導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”。有興趣就有樂(lè)趣，有樂(lè)趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。同時(shí)閱讀的過(guò)程相對(duì)于初中學(xué)生的心智來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，而學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，是提高閱讀教學(xué)效率和效果的根本。那么教師怎樣才能發(fā)揮出這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動(dòng)活潑的形式對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對(duì)激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的閱讀形式，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中體驗(yàn)樂(lè)趣。如配樂(lè)朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫(huà)面、美的形象與美的創(chuàng)造完美地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀欲望，同時(shí)帶給他們深刻的情感體驗(yàn)。其次，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀體驗(yàn)，形成多維度的正確的評(píng)價(jià)體系。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、情感差異，所以閱讀的感受和體驗(yàn)也不盡相同。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀評(píng)價(jià)刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，實(shí)際上反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人為本的課程觀。這樣會(huì)嚴(yán)重的挫傷心智尚未成熟的初中學(xué)生的閱讀興趣。再次，要努力營(yíng)造出閱讀氛圍，搭建展示平臺(tái)。初中學(xué)生也較為活潑好動(dòng)的，對(duì)許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現(xiàn)自己突出自己，教師應(yīng)以此為契機(jī)，開(kāi)展多種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試到閱讀的樂(lè)趣，展示自己的才華。讓學(xué)生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環(huán)境感染他們，使其閱讀變成一種發(fā)自內(nèi)心的自主的閱讀欲望。通過(guò)這些教師才能很好的激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生閱讀興趣，才有可能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀的進(jìn)行。

二、教師在進(jìn)行自主性閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮出事物發(fā)展規(guī)律的作用

教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，不能無(wú)視學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更不能強(qiáng)行把學(xué)生的思維活動(dòng)納入教師設(shè)計(jì)的軌道。所以教師要多從學(xué)生角度出發(fā)，合理安排教學(xué)過(guò)程，科學(xué)研究的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，都要遵循循序漸進(jìn)的原則。初中學(xué)生認(rèn)知能力較低，教師開(kāi)展自主性閱讀教學(xué)中，要重視這點(diǎn)必須做好以下兩點(diǎn)：首先，對(duì)學(xué)生的閱讀文本的梯度要有很準(zhǔn)確的把握。文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認(rèn)知能力內(nèi)，既不能太過(guò)于簡(jiǎn)單也不能太復(fù)雜，否則學(xué)生的自主性變失去了開(kāi)展的空間，也就會(huì)失去了自主性閱讀的意義了。其次，教師在開(kāi)展自主性教學(xué)的過(guò)程中，也要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要認(rèn)識(shí)這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的能力培養(yǎng)的過(guò)程。不能急于求成，不能急于公開(kāi)測(cè)評(píng)效果，不能急于改變教學(xué)方式，不能急于更改文本性質(zhì)。教師必須有一定的耐心，在科學(xué)的方法指導(dǎo)下和學(xué)生共同探索出符合本班級(jí)，本校特色的，因（班）校制宜一套體系。再次，教師在自主性閱讀教學(xué)中要充分重視學(xué)生個(gè)體的差異性。個(gè)體的差異性會(huì)在自主性閱讀教學(xué)中更加明顯的凸現(xiàn)出來(lái)，短時(shí)間內(nèi)可能還會(huì)影響教師的工作業(yè)績(jī)和工作熱情。任何事物都不可能均衡發(fā)展的，教師在自主性閱讀教學(xué)中要能容忍、接受個(gè)體間的較大的差異。不同層次的學(xué)生要加以不同的引導(dǎo)方法，不要一味的追求片面或一時(shí)的成績(jī)的高低，更應(yīng)該注重的是學(xué)生的縱向的比較，及時(shí)的糾正由于自主性的開(kāi)展而帶來(lái)以一些負(fù)面的影響。在整個(gè)的自主性閱讀教學(xué)過(guò)程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個(gè)體到全體，從過(guò)程到結(jié)果等方面發(fā)展的規(guī)律性，科學(xué)合理開(kāi)展自主性閱讀教學(xué)活動(dòng)。

篇2

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須采取措施提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀和理解能力。本文以當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)探索的三種路向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)三種路向給小學(xué)閱讀教學(xué)帶來(lái)的啟示進(jìn)行了更進(jìn)一步的探討和分析。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的三種路向

1.1傳統(tǒng)路向：評(píng)點(diǎn)與感悟路向

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施授課的過(guò)程中經(jīng)常用到的一種路向就是評(píng)點(diǎn)與感悟。教師首先會(huì)引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的動(dòng)機(jī)，聯(lián)系實(shí)際的生活，表達(dá)自己感悟到的真實(shí)情感，然后，教師以提問(wèn)等方式對(duì)文章中重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)理解和掌握，之后就是讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，感悟文章的中心思想并進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好的感悟文章內(nèi)容，讓教師掌握學(xué)生存在的問(wèn)題，給予更好的指導(dǎo)。

1.2技術(shù)路向：策略與引導(dǎo)路向

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并無(wú)法滿足學(xué)生的需要。因此就出現(xiàn)了一種新型的技術(shù)路向，也就是策略與引導(dǎo)路向。首先，教師可以根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用猜測(cè)等教學(xué)策略和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生更好的參加到授課過(guò)程中，根據(jù)教師的講解和相關(guān)的策略性引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握閱讀文章的重點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效率和學(xué)生閱讀理解的能力。

1.3展示路向：匯報(bào)與表演路向

匯報(bào)與表演路向也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)比較新穎的路向，其主要的內(nèi)容為在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自我匯報(bào)或者是自我表演的方式來(lái)進(jìn)行，這樣的教學(xué)方向適用于神話故事、詩(shī)歌以及散文等閱讀文章中。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀文章改變成相關(guān)的音樂(lè)劇或者是詩(shī)歌朗誦等方面的材料，讓學(xué)生用表演的方法對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行演繹。這樣可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的更加深刻和透徹，同時(shí)，提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

2對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示

以上的三種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路向展示了三種不同的教學(xué)風(fēng)格，從不同的側(cè)面對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的三種不同課型路向進(jìn)行充分的展示，可謂是各有千秋。但是其中也有著自己的不足，這為教學(xué)工作者更好的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了較為有意義的啟示。

2.1重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法的結(jié)合

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，充分的認(rèn)識(shí)到單一的教學(xué)方法和模式并無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新型的教學(xué)方法相結(jié)合，讓傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新型的教學(xué)手段更好的融合在一起，讓這兩者在小W語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中均有體現(xiàn)，更好的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀的理解和學(xué)習(xí)，掌握正確的閱讀方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在對(duì)《不用謝，爸爸》這篇閱讀文章進(jìn)行授課的過(guò)程中教師就可以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法結(jié)合起來(lái)。首先教師先進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好的概括出文章的大意，了解文章的主要內(nèi)容，之后讓學(xué)生帶著豐富的感彩來(lái)閱讀人物的對(duì)話，了解事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，對(duì)事情經(jīng)過(guò)中未清楚描寫(xiě)的“愛(ài)因斯坦為什么吧眼鏡弄掉了以及他為什么沒(méi)有找到？”等問(wèn)題進(jìn)行研究和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生更加深刻的對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)了解。將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與良好的方法緊密的結(jié)合在一起，有助于學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.2重視表演與展示的教學(xué)意義

說(shuō)起課堂表演與展示大多數(shù)人會(huì)感覺(jué)這是做作、虛假的，但是隨著對(duì)教學(xué)方法研究的不斷深入，教學(xué)工作者逐漸的認(rèn)識(shí)到課程本身就是一種表演。但是這一表演形式不是刻意為之的，而是讓學(xué)生更加深入的理解教學(xué)的內(nèi)容，將枯燥的課本知識(shí)更加直觀和形象的展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生的閱讀和理解能力均有更好的一個(gè)提升和發(fā)展。這樣可以避免閱讀教學(xué)方法的單調(diào)性和枯燥性，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，教師在講解《小藍(lán)裙的故事》這一授課內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以充分的對(duì)表演與展示的重要意義進(jìn)行重視。首先教師先明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，之后讓學(xué)生自主閱讀，感悟文章的中心思想，講解學(xué)生提出的問(wèn)題，最后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解以小組的方式表演或者展示出文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓其知道要從小事做起，用自己的進(jìn)步去影響其他人。這樣教學(xué)方式的運(yùn)用將文章的主要內(nèi)容更好的呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前，讓其對(duì)文章有了更加深入的了解，提高了教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

2.3重視現(xiàn)代化閱讀策略的運(yùn)用

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)教師的要求使教學(xué)工作者們?cè)絹?lái)越重視教學(xué)策略的重要性。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略完成閱讀的任務(wù)，提高教學(xué)的有效率和學(xué)生對(duì)文章的整體掌握能力，進(jìn)而讓學(xué)生具有閱讀策略的運(yùn)用能力，重視現(xiàn)代化閱讀策略的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必然趨勢(shì)。

如，教師在講解《一串快樂(lè)的音符》這一閱讀文章的過(guò)程中就可以運(yùn)用現(xiàn)代化閱讀策略。首先教師通過(guò)題目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體的猜測(cè)“這群快樂(lè)的音符會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)并分享，之后對(duì)故事的情節(jié)有一個(gè)整體的構(gòu)思，讓學(xué)生感覺(jué)誰(shuí)想的更加有道理，之后學(xué)生在教室的帶領(lǐng)下對(duì)原文進(jìn)行閱讀，與自己的猜想進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，并讓學(xué)生說(shuō)出文章帶給他的整體感受。這樣的現(xiàn)代化教學(xué)方法充分的運(yùn)用了小學(xué)生的想象能力和好奇心，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力有積極的作用和意義。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生閱讀、理解等各種能力的培養(yǎng)均有著積極的作用和意義。所以，教師在實(shí)施授課的過(guò)程中應(yīng)該掌握其基本的路向，并從中找出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示，總結(jié)出一套符合學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)需要的方法，更好的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇3

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要大力推廣和使用，了解拓展閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容并采取相應(yīng)的策略，努力提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容

（1）拓展閱讀內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，但小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育中對(duì)小學(xué)六年各學(xué)段要求的閱讀量，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要以語(yǔ)文教材為基本依據(jù)，積極拓展與語(yǔ)文教材橫向相關(guān)、向縱向深入的閱讀內(nèi)容，有效地將小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀和拓展閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，使課堂閱讀教學(xué)得到及時(shí)補(bǔ)充和延伸。

（2）拓展閱讀空間。拓展閱讀空間，是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法。教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師充分開(kāi)發(fā)和利用拓展閱讀資源，拓展深厚和廣博的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系實(shí)際生活，積極開(kāi)展課外閱讀，使閱讀更加廣泛，提高閱讀效率。

（3）拓展閱讀方式。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。因此，在拓展閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，拓展文字資料、圖片資料和音像資料，使閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)、形象和具體，有利于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容和體會(huì)作者的思想情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情和積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略

（1）立足語(yǔ)文教材，拓展閱讀內(nèi)容。由于小學(xué)生的邏輯思維能力還沒(méi)有完全形成，知識(shí)底蘊(yùn)不豐富，閱歷和經(jīng)驗(yàn)較少，造成學(xué)生理解能力較差。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文教材出發(fā)，盡量擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展閱讀，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材背景材料的理解和掌握。這樣，學(xué)生再閱讀語(yǔ)文教材時(shí)，就可以主動(dòng)地利用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和分析，進(jìn)而更好、更快地掌握新知識(shí)。通過(guò)語(yǔ)文教材對(duì)閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的拓展性閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行更深的理解，提高閱讀理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拓展閱讀內(nèi)容時(shí)注意選取一些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在閱讀的大海里遨游，認(rèn)識(shí)大自然的美好，品嘗生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)熱血澎湃的戰(zhàn)爭(zhēng)，在拓展閱讀的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營(yíng)造閱讀氛圍。創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。如在學(xué)習(xí)《二泉映月》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用生動(dòng)的語(yǔ)言，繪聲繪色的描述，創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀情境：在某一年的中秋節(jié)的晚上，阿炳在鄰居家一個(gè)少年的攙扶下，終于來(lái)到了著名的二泉，阿炳雖然看不到到皎潔的月光，但卻能感覺(jué)到月光灑滿了大地；雖然看不到美麗的小溪，但卻能聽(tīng)到小溪淙淙的流水。在這美好的夜晚，阿炳想起了自己心酸的往事，百感交集，不知道該向誰(shuí)訴說(shuō)。于是，他想到了用自己的琴聲向世人訴說(shuō)自己內(nèi)心的情感。這樣，語(yǔ)文教師既概括了課文的主要內(nèi)容，又很自然地引出了課文的內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，學(xué)生閱讀的積極性提高，很容易進(jìn)入閱讀的世界，體會(huì)閱讀的精彩。

（3）建立各種學(xué)生閱讀交流平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教師積極開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，建立各種學(xué)生閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠及時(shí)展示自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、樂(lè)讀書(shū)，鼓勵(lì)他們以閱讀會(huì)友，享受閱讀帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，掌握有效的閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。可以定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，可以對(duì)自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)地復(fù)述，也可以介紹閱讀材料的主要內(nèi)容，還可以將自己的閱讀內(nèi)容改編成小品或話劇，進(jìn)行表演。在整個(gè)過(guò)程中教師要給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和進(jìn)步。學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且鍛煉了口頭表達(dá)能力，提高了開(kāi)拓閱讀的熱情。

總之，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育要求，是一種行之有效的教學(xué)方式。有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅專.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀淺談[J].當(dāng)代教育論壇，2009（8）.

篇4

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)一改過(guò)去那種教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，注重讓學(xué)生自讀、自悟、自得。先讓學(xué)生自學(xué)讀課文，然后帶著問(wèn)題在小組內(nèi)自由交流：你讀懂了什么？你還有什么不懂的問(wèn)題？你認(rèn)為哪句話寫(xiě)得好？諸如此類(lèi)的問(wèn)題。學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛熱烈，爭(zhēng)先發(fā)表自己的見(jiàn)解。在考慮這些問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，我既照顧了學(xué)生的差異性，又創(chuàng)設(shè)了一種開(kāi)放的教學(xué)情境。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)克服以往那種“師道尊嚴(yán)”的現(xiàn)象，要建立一種敢于想象、敢于大膽質(zhì)疑、敢于辯論、敢于向老師挑戰(zhàn)、敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。大家都知道，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課是有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)這種開(kāi)放的人文環(huán)境。隨著信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展，教師要勇于承認(rèn)自己的不足，根據(jù)教學(xué)情景的不同，來(lái)適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色：或?yàn)閹熼L(zhǎng)，或?yàn)楹献髡?，或?yàn)橐啡恕挥性谶@種開(kāi)放的人文情境中，才能徹底解放師生的關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生情感

充分激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境非常重要。要發(fā)揮學(xué)生理解與語(yǔ)言表達(dá)的能力，首先要讓學(xué)生深入地理解課文語(yǔ)言。教材中的每篇課文都是因情而作，每字每句都浸透著作者的思想感情，流動(dòng)著作者的思想寓意。只有和作者的情感世界融合在一起，才能體會(huì)作者的思想情感，才能體驗(yàn)作者在文中所寄托的特定情感。在教學(xué)過(guò)程中，我利用學(xué)生已有的知識(shí)和豐富的聯(lián)想，采用音樂(lè)、聲、光、電、圖畫(huà)、圖像、語(yǔ)言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒，在這種情緒的推動(dòng)下，學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。比如，在教學(xué)課文《窮人》第七至八小節(jié)時(shí)，我通過(guò)有感情地配樂(lè)朗誦，生動(dòng)地再現(xiàn)了桑娜推開(kāi)門(mén)后所看到的情景，激起了學(xué)生“悲”的情感體驗(yàn)。正是在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)“悲”的理解，不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜”不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的。西蒙臨死時(shí)，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒(méi)有理由不這樣做……這些擴(kuò)展愈加浸透著學(xué)生的情感，顯示著他們的自我理解能力和自我感悟能力。

三、注重合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，組織對(duì)話交流

在教育教學(xué)中，我十分重視合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，并不斷組織學(xué)生間的對(duì)話交流。我是這樣做的：首先確定閱讀主題。確定主題為學(xué)生交流學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)基本范圍，有利于學(xué)生集中精力解決問(wèn)題；在小組間設(shè)計(jì)一定的差異性任務(wù)有利于調(diào)動(dòng)小組之間的對(duì)話積極性，也可以鍛煉小組同學(xué)間的閱讀水平。其次跟蹤小組對(duì)話。跟蹤就是小組在對(duì)話活動(dòng)期間，教師要時(shí)常出現(xiàn)在各小組中去，觀察和傾聽(tīng)小組的學(xué)習(xí)和討論。跟蹤的目的是小組或小組成員在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師可以及時(shí)參與其中進(jìn)行解釋、示范、檢測(cè)，指出學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，如感情不夠充分、停頓時(shí)間短、表情不夠好等，并針對(duì)這些問(wèn)題，適時(shí)給予示范，以提高學(xué)生的閱讀方式。

四、注重評(píng)價(jià)的積極性，適當(dāng)給予鼓勵(lì)

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0037-01

農(nóng)村中學(xué)由于種種條件的限制，閱讀教學(xué)一直停滯不前。閱讀教學(xué)，歷來(lái)都被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)最頭疼的一點(diǎn)。學(xué)生閱讀能力差，這是當(dāng)前教師需要認(rèn)真思考并解決的問(wèn)題。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教師只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語(yǔ)文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并運(yùn)用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，才能使語(yǔ)文課程改革取得理想的成效。

在這幾年多的時(shí)間內(nèi)，我進(jìn)行了艱難的探索，采用了一系列的做法，取得了較明顯的教學(xué)效果。

1.立足于現(xiàn)實(shí)，在班里建立圖書(shū)角

要求學(xué)生充分利用這些有限的圖書(shū)，看后必須寫(xiě)出讀后感，每星期都要檢查，學(xué)期結(jié)束總結(jié)評(píng)比，評(píng)出讀書(shū)優(yōu)勝者，并給以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣在老師硬性的要求下，加大學(xué)生讀書(shū)的量。閱讀教學(xué)不應(yīng)是"深挖洞"，而應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來(lái)理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平。

2.課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教。在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)。

3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

4.把復(fù)述故事作為學(xué)生課外閱讀教學(xué)的輔助手段

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高中語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)予以重視。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸被重視，語(yǔ)文的閱讀教育由別動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，高中語(yǔ)文的閱讀變成了探索性閱讀方式。探索性閱讀可以提高學(xué)生的探索能力和閱讀能力，因此教育領(lǐng)域十分支持高中語(yǔ)文探索性閱讀教學(xué)，探索性閱讀教學(xué)在當(dāng)今的教學(xué)研究中，具有重要的價(jià)值。

一、高中語(yǔ)文探索性閱讀的意義

探索性教學(xué)在一定程度上是指學(xué)生圍繞著提出的問(wèn)題，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行探索，自主學(xué)習(xí)，尋找問(wèn)題的答案，使學(xué)生在于都的過(guò)程中能夠主動(dòng)思索有效的解決問(wèn)題。在探索閱讀的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，教師在教學(xué)中也要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到有效的解決問(wèn)題的辦法，提高學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、探索性教學(xué)的特征

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探索性教學(xué)具有如下特征：

1.探索性

探索性是人類(lèi)的生存發(fā)展必須具備的因素，從古至今人類(lèi)不斷發(fā)展都依賴人類(lèi)的探索性，通過(guò)人類(lèi)對(duì)未知領(lǐng)域的探索，使社會(huì)不斷發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也必須具備探索性，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，探索性閱讀隨著教學(xué)的發(fā)展不斷被學(xué)生所需要。學(xué)生的能力越強(qiáng)，對(duì)于探索就越有興趣，使學(xué)生不斷走向探索的領(lǐng)域。

2.主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，學(xué)生從被動(dòng)的地位變成了課堂的主體，使學(xué)生隨著地位的改變，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中富有探索性，引發(fā)學(xué)生在課堂上的思考。

3.問(wèn)題性

探索性教學(xué)中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)從問(wèn)題出發(fā)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀，在閱讀中進(jìn)行探索找到問(wèn)題的答案。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中針對(duì)問(wèn)題的答案不是固定的，語(yǔ)文問(wèn)題的答案具有靈活性，因此就需要學(xué)生在閱讀中不斷探索，在探索中得到自己對(duì)問(wèn)題的理解。

三、高中語(yǔ)文探索性閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使高中語(yǔ)文探索性閱讀取得了一定的成果，但還存在著一定的問(wèn)題。

1.內(nèi)容和形式分離

就目前我們能看到的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象可以了解到，大部分學(xué)生在對(duì)于探究性閱讀缺乏理解，有的學(xué)生認(rèn)為是單純的課堂互動(dòng)課，老師在上面講課對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題。這并不是真正的探索性學(xué)習(xí)。還有的時(shí)候教師在課堂上對(duì)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的文章進(jìn)行討論，雖然看起來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，但是教師只是重視探索的形式，不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，這樣的形式與內(nèi)容分離的現(xiàn)象，對(duì)探索性閱讀是沒(méi)有幫助的。

2.教師的教學(xué)目標(biāo)不明確

在現(xiàn)在的高中教學(xué)中，很多教師是為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要開(kāi)展探索性教學(xué)，而對(duì)探索性教學(xué)的目標(biāo)并不明確。教學(xué)目標(biāo)不明確會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探究閱讀中不能夠?qū)ψ约旱哪芰椭R(shí)進(jìn)行更好的培養(yǎng)。探索性閱讀知識(shí)作為一個(gè)口號(hào)，不能夠真正的被落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。

四、高中語(yǔ)文探索性閱讀教學(xué)的研究策略

1.對(duì)高中語(yǔ)文探索性閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)的任務(wù)就是要提高學(xué)生的閱讀能力，探索性閱讀也是以提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀的能力。首先，提高學(xué)生的理解能力，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，并且能對(duì)文章進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行遷移，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探索。在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，要將學(xué)生的思維貫穿到文章當(dāng)中，不斷的對(duì)文章進(jìn)行理解和思維滲透。

2.對(duì)高中語(yǔ)文探索性閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

在內(nèi)容的選擇上要注意內(nèi)容的選擇依據(jù)，探究教學(xué)目標(biāo)，了解目標(biāo)之后要以教學(xué)的方式將它呈現(xiàn)出來(lái)；還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生制造合適的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能夠有探索的進(jìn)行閱讀。內(nèi)容的選擇上要注意選擇的原則，在探索閱讀的教學(xué)中，教師要提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的探索和思考，不能太過(guò)簡(jiǎn)單，也不能太難，要選擇適合學(xué)生的難度，使學(xué)生的思維有所提高，使探索性閱讀能夠正確的出現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文的家教學(xué)中最重要的一部分，閱讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文閱讀予以重視，發(fā)展高中語(yǔ)文探索性閱讀，提高學(xué)生的整體水平。探索性閱讀教學(xué)在當(dāng)今的教學(xué)研究中，具有十分重要的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.語(yǔ)文主題閱讀探究性教學(xué)的模式建構(gòu)[D].西南大學(xué)，2011.

[2]吳奇昊.語(yǔ)文課堂探究性閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究[D].杭州師范大學(xué)，2013.

篇7

1.教學(xué)模式陳舊

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式在教師的思想中似乎已經(jīng)根深蒂固，這直接影響了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生很難全身心地投入到課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不足，只是一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生能否吸收，或者是吸收的效果好壞。這漸漸讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的旁觀者，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于應(yīng)試背景下所產(chǎn)生的教學(xué)模式——習(xí)題模式，也是不可取的，這不僅無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，還束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不足，教教材，而非用教材教。

在教學(xué)中，我們的教學(xué)普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊(cè)教材的訓(xùn)練體系?！爸灰?jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。殊不知，課文它只不過(guò)是例子而已，它是為完成單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的一個(gè)個(gè)“范例”，編寫(xiě)者的初衷是想通過(guò)它的教學(xué)完成體系目標(biāo)的。比如：初中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元，它選取了5篇反映社會(huì)生活的文章，學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)主要訓(xùn)練三點(diǎn)，在人文情感方面，是讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些課文，看看別人怎樣生活；看看他們對(duì)人生的體驗(yàn)思考，進(jìn)而豐富自己的社會(huì)知識(shí)，加深自己的情感體驗(yàn)。第二點(diǎn)，是在整體感悟全文的基礎(chǔ)上，怎樣提煉文章的主旨，還要學(xué)會(huì)怎樣比較閱讀不同內(nèi)容和形式的文章。而我們的教師往往沒(méi)有看到這一點(diǎn)，一頭扎進(jìn)課文中去，一個(gè)單元教學(xué)下來(lái)，學(xué)生們對(duì)生命沒(méi)有什么感悟，沒(méi)有形成正確的人生態(tài)度，沒(méi)有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認(rèn)為，這樣的教學(xué)還是和教材的編寫(xiě)者的意愿背道而馳的，這也是一些教師在教學(xué)中所出現(xiàn)的一個(gè)較為嚴(yán)重的失誤。

在閱讀教學(xué)中，教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，在閱讀素材的選擇上沒(méi)有切實(shí)地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，往往超出了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中有了挫敗感，這不僅不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情的目的，還讓閱讀教學(xué)活動(dòng)陷入了困境，使閱讀教學(xué)舉步維艱。

3.教師在教學(xué)中忽視與學(xué)生之間的情感交流

教師往往急于完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了在閱讀教學(xué)中與學(xué)生情感之間的交流。這往往讓學(xué)生在閱讀中無(wú)法體會(huì)到文章作者的真正思想意圖，也就沒(méi)辦法深入理解文章的內(nèi)容。

4.閱讀評(píng)價(jià)體系不夠完善

閱讀評(píng)價(jià)體系的建立既是閱讀教學(xué)的重要組成部分，并且是對(duì)學(xué)生閱讀能力的考察、檢測(cè)的重要依據(jù)。通過(guò)評(píng)價(jià)體系的建立，一方面讓教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)開(kāi)展的情況，對(duì)今后的閱讀教學(xué)工作具有一定的指導(dǎo)作用，教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了解之后可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得閱讀教學(xué)開(kāi)展具有有效性。而另外一方面，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)測(cè)試，將自己的見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懴聛?lái)，不但是對(duì)他們寫(xiě)作能力的鍛煉，同時(shí)還增強(qiáng)了他們對(duì)閱讀資料的理解，加深了印象，在今后的作文中可以靈活運(yùn)用，也是對(duì)他們表達(dá)能力的鍛煉與提升。但是在當(dāng)前，許多教師并沒(méi)有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，認(rèn)為閱讀與評(píng)價(jià)是不相干的事情，這導(dǎo)致閱讀教學(xué)欠缺考察與檢測(cè)，使得閱讀教學(xué)開(kāi)展低能化和無(wú)目的化。

二、探索新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念

要改變目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。讓教師在“教”中，了解學(xué)生的需要，讓學(xué)生通過(guò)教師的“教”，自主地“學(xué)”，使“教”和“學(xué)”充分地融合在一起。這需要教師與學(xué)生有效地溝通并建立和諧的師生關(guān)系，讓教師能夠充分地了解學(xué)生的思想，和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教研、教改環(huán)境是必需。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教研氛圍不濃，教改舉步維艱的一個(gè)重要的因素在于我們的教師缺乏一種動(dòng)力，現(xiàn)行的教育體制已制約了教育的發(fā)展。在我們的學(xué)校里，教課與不教課待遇一個(gè)樣、教多教少一個(gè)樣、教好教差一個(gè)樣。教師維持自身生存和發(fā)展的物質(zhì)動(dòng)力在我們的分配體制中尋找不到，現(xiàn)行的教育不合理的教育體制也就是說(shuō)這種生產(chǎn)關(guān)系嚴(yán)重阻礙了教育生產(chǎn)力的發(fā)展。一名優(yōu)秀教師他只能活在他擁有的虛名里，竟然還要為他的職稱評(píng)定而掙扎，小而言之，這不能不說(shuō)是我們縣基礎(chǔ)教育的悲衷，大而言之，不能不說(shuō)是我們整個(gè)教育的悲哀。教師需要一個(gè)較為合理的物質(zhì)生存環(huán)境。這些當(dāng)然不是我們一兩個(gè)人或?qū)W校本身能夠解決的。相信，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這方面的困難會(huì)得到解決。

3.加強(qiáng)閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

首先，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生閱讀水平和學(xué)習(xí)能力的了解，選擇程度適合的閱讀素材。利用有效的教學(xué)方法進(jìn)行導(dǎo)入，像多媒體課件就是一個(gè)很有效的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。其次，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排課堂教學(xué)的時(shí)間。教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容深入地理解，并提出在閱讀中所遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

篇8

語(yǔ)文作為一門(mén)工具性、綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。研究表明，“閱讀學(xué)習(xí)”不僅關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)科閱讀技巧的獲得及閱讀和寫(xiě)作能力的提高，還會(huì)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的適感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。我們面對(duì)一天天的閱讀課，更多的只是對(duì)學(xué)生所讀的內(nèi)容，朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、輕重等，多是放任自流，聽(tīng)之任之，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生每天所讀的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)是什么，具體要達(dá)到什么目的，完成什么任務(wù)，老師沒(méi)有明確的目標(biāo)與系統(tǒng)的計(jì)劃。學(xué)生也只能是東一榔頭西一棒槌，信手翻開(kāi)，興趣所至，吼上幾聲，眼到口到而心未到，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的早讀課只會(huì)事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下來(lái)，收效甚微，甚至?xí)葑優(yōu)閷?duì)語(yǔ)文的厭讀厭學(xué)。

一、打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是封閉的還是開(kāi)放的，從某種意義上說(shuō)決定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生主體的參與程度。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。（一）強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合。以往的語(yǔ)文教學(xué)也十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往是局限于課本內(nèi)的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學(xué)《偉大的友誼》時(shí)，可以讓學(xué)生大量的課外閱讀關(guān)于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學(xué)過(guò)程中，將課外閱讀與生活實(shí)際來(lái)體會(huì)馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學(xué)中對(duì)文本既有闡釋，又有質(zhì)疑，課內(nèi)外信息互相結(jié)合。（二）強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生簡(jiǎn)單的信息交流，增加了生生互動(dòng)。而且小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的親切感。在教學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)，不管是對(duì)馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對(duì)某個(gè)重點(diǎn)段落的朗讀，都可以進(jìn)行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教給學(xué)生多種閱讀方法

教師對(duì)文本的解讀不能代替學(xué)生的閱讀與理解。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。學(xué)生閱讀的過(guò)程應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價(jià)值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從而，閱讀是間接獲取知識(shí)的主要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間。教師與學(xué)生之間是平等的對(duì)話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富積累。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多有一個(gè)不良的習(xí)慣就是只聽(tīng)不記，主要表現(xiàn)為不愿動(dòng)筆，結(jié)果一部分學(xué)生是“左耳聽(tīng)，右耳出”，收效甚微。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生查字典、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)等良好習(xí)慣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生在書(shū)上給字正音，畫(huà)出重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書(shū)上記下來(lái)。

篇9

1．主動(dòng)嘗試：素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人。這種新型的教學(xué)模式要能真正體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，媒體作用的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的以教師為中心的講解傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞煮w現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題和意義建構(gòu)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，建立實(shí)驗(yàn)小組，擬定了與教改實(shí)驗(yàn)同步的設(shè)計(jì)方案、教材分析、教法的探究?？翠浵裾n，不斷進(jìn)行深入研究，以便盡快掌握“四結(jié)合”教改試驗(yàn)這種新型語(yǔ)文教學(xué)模式。

2．發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”實(shí)施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，而本教學(xué)模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生在一定的情境下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。他們不滿足于常規(guī)的思考方法，能從不同的角度表達(dá)自己對(duì)事物的獨(dú)特看法，善于直覺(jué)思維，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。如在《狼和小羊》一課總結(jié)處，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表演環(huán)節(jié)：請(qǐng)二位同學(xué)上臺(tái)，戴上狼和小羊的頭飾，表演出整篇課文的內(nèi)容，最后在狼撲向小羊的一瞬間，小羊應(yīng)該怎樣做才能幸免于難，請(qǐng)學(xué)生任意發(fā)揮想象，在可能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上盡情表演，這樣，既可以使學(xué)生總結(jié)出對(duì)狼這樣的壞蛋不能光講道理，還要?jiǎng)幽X筋想辦法勇于反抗，才能獲勝的道理，受到思想教育，同時(shí)既融語(yǔ)言內(nèi)化、表達(dá)能力、表演能力于一爐，使學(xué)生創(chuàng)新能力在表演中得到了很好的培養(yǎng)。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)：在小語(yǔ)“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，多媒體計(jì)算機(jī)走進(jìn)了課堂，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，將讀書(shū)由被動(dòng)強(qiáng)化為學(xué)生主觀上的需要，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一份新鮮感，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，在多媒體刺激下，會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如《祖國(guó)多么廣大》這一課中配有長(zhǎng)江兩岸這一帶的風(fēng)光圖片，課件設(shè)計(jì)如下：長(zhǎng)江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳枝吐綠，燕子鳴唱，江上漁舟往來(lái)穿梭，江面風(fēng)平浪靜，還配有《春天在哪里》這首歌的音樂(lè)，于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生沉浸在怡人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，教師再適時(shí)提問(wèn)：“你能不能用更精彩的詞匯來(lái)描寫(xiě)一下美景呢？”“隨著圖中你看到的景物，你能想象出此地還有哪些美麗的風(fēng)光嗎？”一石激起千重浪，學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，不少好詞好句在此應(yīng)運(yùn)而生，最后教師又布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓(xùn)練，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá)、說(shuō)完整話及豐富的想象能力。

二、模式操作過(guò)程

1．初讀感知：有感于特級(jí)教師邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法，在閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生自讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生讀準(zhǔn)字音了解大概內(nèi)容后，便會(huì)積極主動(dòng)地帶著問(wèn)題探索知識(shí)。在此，教師不做任何提示，或者可幫助復(fù)習(xí)一下舊知加深新舊知識(shí)間的聯(lián)系，保證下一步活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生初讀感知的能力不夠強(qiáng)，可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為深入理解課文打下基礎(chǔ)。

2．提出問(wèn)題：學(xué)生在自己初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握了部分知識(shí)，但還有一部分不知其所以然的問(wèn)題會(huì)被學(xué)生五花八門(mén)的提出來(lái)，甚至是教師意想不到的問(wèn)題，如《吃墨水》一課，為什么用“吃”墨水而不用“喝”墨水或“蘸”墨水？《蛇與莊稼》一課中，為什么放蛇去捉田鼠而不放貓？大水過(guò)后，田鼠和蛇為什么沒(méi)有被淹死？《補(bǔ)丁》一課中最后一段“說(shuō)，國(guó)家還很窮……”的后面為什么不加冒號(hào)、雙引號(hào)？《坐井觀天》中的青蛙為什么會(huì)在井底？《昨天這是一座村莊》一課中提出作者為什么用昨天而不用過(guò)去？……面對(duì)這些稚嫩而又頗有潛力的問(wèn)題，教師應(yīng)穩(wěn)住耐心，不要否定學(xué)生的問(wèn)題，和學(xué)生共同確定幾個(gè)主要問(wèn)題，分清主次，注意課文的前后聯(lián)系，然后著重展開(kāi)討論，突出教師的主導(dǎo)作用。

3．合作交流：這一環(huán)節(jié)主要是教師借助各種手段指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行交流、思考、發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間，學(xué)生在教師的激勵(lì)與鼓舞下，好奇心與成功欲得到極大的滿足，被動(dòng)地接受就會(huì)變成主動(dòng)地探求，主要匯報(bào)：通過(guò)自學(xué)，你知道了什么？你還有哪些不懂的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)幫你解答。在這個(gè)過(guò)程中，采用自由交談、主動(dòng)發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)，教師除指出語(yǔ)病外，暫不發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生不用舉手，大膽站起來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生手、 腦、眼、口全部放開(kāi)，讓思維縱橫馳騁，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，凡是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作互助能夠自我解決的問(wèn)題，教師一般不要替代，而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示和講解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生摘記精彩章節(jié)、詞句，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累能力與自學(xué)能力。經(jīng)過(guò)交流與匯報(bào)，學(xué)生已對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本掌握，此時(shí)，教師再幫助梳理思路，并對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題重點(diǎn)講解，便使學(xué)生及時(shí)地將整篇課文融匯貫通，突出學(xué)生的主體地位。如在《駱駝和羊》一課中，老牛的話是重點(diǎn)，原句在教育批評(píng)駱駝和羊的做法是不對(duì)的，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，教師可讓學(xué)生將原句的批評(píng)改成贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，即：你們?cè)鯓幼霾攀菍?duì)的，句式轉(zhuǎn)換了，意思還沒(méi)變，這就給學(xué)生提出了一個(gè)新的思維要求，于是，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、《小學(xué)生守則》與日常做人道理展開(kāi)了一場(chǎng)氣氛熱烈的討論會(huì)，并提出了今后自己的做法，收到了良好的課堂效果。

篇10

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本途徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@說(shuō)明，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱讀了解，形成自己的思想認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，閱讀過(guò)程不是讓學(xué)生機(jī)械記憶文章的過(guò)程，而是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)效率低下的一個(gè)根本原因就是，教師過(guò)多地注重語(yǔ)言知識(shí)、技巧的講解，把精彩的文本閱讀過(guò)程變成了機(jī)械記憶，閱讀過(guò)程索然寡味，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣。如何落實(shí)新課程理念，提高閱讀教學(xué)的效率呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)展探究性閱讀

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的過(guò)程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂?duì)問(wèn)題的思考，能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成其強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生思維的積極性才能在對(duì)問(wèn)題不斷的發(fā)現(xiàn)、解決中培養(yǎng)起來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中教師、學(xué)生都習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)、學(xué)生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點(diǎn)明，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，無(wú)需智慧，只需要簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶。學(xué)生的頭腦中沒(méi)有問(wèn)題，有的只是教師教的知識(shí)還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識(shí)，這種教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程無(wú)疑對(duì)學(xué)生是不利的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人。

二、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的閱讀策略

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，逐漸形成自己的閱讀策略，從而提高閱讀效率。如引導(dǎo)學(xué)生多注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語(yǔ)言、觀點(diǎn)闡述等重要元素，啟發(fā)學(xué)生多思考對(duì)這些重要元素的理解是否可以呈現(xiàn)多元化，多推測(cè)其情節(jié)發(fā)展、人物行動(dòng)和結(jié)局的形成是否存在多種可能性。鼓勵(lì)學(xué)生努力突破自己的思維定式，多角度發(fā)散思維，敢于逆向思維。在形式上，讓學(xué)生將獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，分工合作，展開(kāi)集體討論。學(xué)生探索問(wèn)題的主動(dòng)性一旦得到充分調(diào)動(dòng)，其主體思維的發(fā)散程度不僅可以與教師等同，甚至往往還能有所突破和超越。

三、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生受益終生，也是提高閱讀效率的基本方法。在閱讀教學(xué)中，教師要特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成邊閱讀邊思考的閱讀習(xí)慣，并逐漸形成良好的思維品質(zhì)。如教學(xué)《食物從何處來(lái)》時(shí)，此文的重點(diǎn)是光合作用，作者運(yùn)用比喻、比較和列舉數(shù)字等各種方法對(duì)這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程進(jìn)行了科學(xué)說(shuō)明，寫(xiě)得非常精采。教學(xué)時(shí)假若只是問(wèn)“綠色開(kāi)花植物獲得食物的過(guò)程是怎樣的？什么是赫赫有名的光合作用？”學(xué)生雖然也需要概括復(fù)述幾個(gè)段落的內(nèi)容，但畢竟不必多動(dòng)腦筋就能應(yīng)付，而且由于問(wèn)題的局限性，學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方式也不可能自覺(jué)地去體會(huì)。如果把思維訓(xùn)練的目標(biāo)直指表達(dá)方式，課文用了哪些說(shuō)明方法介紹赫赫有名的光合作用？這樣說(shuō)明有什么好處？“如果不用比喻，這個(gè)過(guò)程該怎么說(shuō)明呢？”“比較一下，運(yùn)用比喻說(shuō)明方法有什么優(yōu)點(diǎn)？”面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生的思維活動(dòng)再也不能拖沓松弛了。他們首先必須一口氣橫掃幾個(gè)段落，很快地把握光合作用的主要內(nèi)容。這只是為答題做準(zhǔn)備，進(jìn)一步必須分析思考的是究竟用了哪種說(shuō)明的方法。為了辯答這樣表達(dá)的好處，學(xué)生的思考還必須向縱深發(fā)展，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維活動(dòng)要經(jīng)歷概括、歸納、判斷、比較、選擇等過(guò)程，很能鍛煉思維的敏捷性。

教師還可以根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重視知識(shí)的遷移和滲透，使學(xué)生形成舉一反三的能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。如教學(xué)《春蠶》時(shí)，許多學(xué)生把握不住主題，這時(shí)教師就要啟發(fā)學(xué)生回顧初中學(xué)過(guò)的《多收了三五斗》，讓他們通過(guò)聯(lián)想比較，認(rèn)識(shí)到《春蠶》與《多收了三五斗》都是寫(xiě)豐收成災(zāi)，并揭示了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的社會(huì)根源――半封建半殖民地的舊中國(guó)。

總之，要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，教師既要全面分析學(xué)生原有的知識(shí)水平和存在的問(wèn)題，也要全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)中采用合理有效的方法和手段，注重積累運(yùn)用，并且還要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師不僅要讓學(xué)生有興趣學(xué)語(yǔ)文，也要養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，更要把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正做到有效。

參考文獻(xiàn)：