導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇積極心理學概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0118-01

隨著科學技術的發(fā)展和人民生活的高度社會化，大量的信息數(shù)據(jù)需要處理，出現(xiàn)許多決策問題需要人們去分析、評價。統(tǒng)計知識及其方法已滲透到了人類活動的每個領域，已成為現(xiàn)代數(shù)學方法中一個重要部分和數(shù)學應用的重要領域。同時也是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的重要途徑?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準》中較大幅度地增加了“統(tǒng)計與概率”的內容，因為在信息社會，收集、整理、描述、展示和解釋數(shù)據(jù)，根據(jù)情況作出決定和預測，已成為公民日益重要的技能。因此就小學低年級“統(tǒng)計與概率”的學習心理特點進行了一些探討。

美國的《課程標準》認為統(tǒng)計方法和概率知識在信息社會里越來越重要，生活在21世紀的公民必須很好地掌握，因此認為：（1）統(tǒng)計和概率的思想方法在小學低年級就可以也應該開始學習。例如讓兒童調查哪一種飲料最受歡迎，甲班學生高些還是乙班學生高些等等。這些調查活動可以使兒童很早就領會到許多事情，通過數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，就可以做出判斷，進行預測，同時也學會了調查的方法步驟。同樣地，關于機遇、可能等概率的思想很早就可以通過游戲使兒童有所接觸。（2）強調操作、實驗，培養(yǎng)探索精神，重視調查研究。（3）注重實際和應用，對低年級的教學要求，使學生做到：會收集數(shù)據(jù)、組織數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的表現(xiàn)會作出解釋;探討機遇的概念，初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

依據(jù)《教育心理學》中教育與心理發(fā)展的關系，使增加的“統(tǒng)計與概率”的內容在教學中遵循有效教育，把握學生的心理特點，使學習既具有科學性，同時又符合學生的認知特點。

1.學習“統(tǒng)計與概率”應以掌握學生學習的特點為前提

學生學習的特點一般表現(xiàn)為：（1）學生在學習過程中，認知活動通常要越過直接經(jīng)驗的階段，而以學習間接經(jīng)驗知識為主。（2）學生的學習，都是在教師的指導下進行的一種認知活動。教學活動是一種雙邊活動，教是為了學，學則需要教，教與學互為條件，互為依存，失去了任何一方，教學活動就失去了存在的意義。（3）學生在學習活動中是有學習策略的，學生的學習策略的好壞，直接影響著他們的學習效果。（4）學生的學習過程，是一個不斷形成和激發(fā)學習動機的過程，受其動機水平的支配。

比如，一位教師在教學“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，為學生提供了這樣一個場景：學校門前馬路上某一分鐘的車流情況，請學生統(tǒng)計這一分鐘之內各種車輛的數(shù)量。事前，教師未作任何提示，放手讓學生獨立思考、自我實踐，而后進行討論與交流，學生在積極的討論與熱烈的交流中，在自己與他人的成功與失敗的經(jīng)驗教訓中，（有的畫的全是豎條和橫條，長短、疏密不一;有的畫圈，大大小小;有的畫“正”字……）總結出畫“正”字是收集數(shù)據(jù)時所采用的一種比較有效的統(tǒng)計辦法。讓學生在探索交流中對數(shù)據(jù)處理的過程有所體驗，掌握簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，感受到學習統(tǒng)計的必要性。

2.學習“統(tǒng)計與概率”應以培養(yǎng)思維品質作為發(fā)展智力與培養(yǎng)能力的突破口

思維是智力和能力的核心，由于理解是通過思維活動實現(xiàn)的，所以學生的思維發(fā)展水平對理解也有重要的影響。小學生理解的對象主要是感知階段所獲得的表象，理解的效果在很大程度上取決于對表象的思維加工水平。如讓學生在“分一分，數(shù)一數(shù)”的活動中學習整理數(shù)據(jù)的方法，在教學中通過數(shù)家禽的活動喚起學生的統(tǒng)計意識;調查自己跑步以后的脈搏比靜止時快多少，并將測得的數(shù)據(jù)記錄下來，與同伴進行交流。讓學生自覺地進行數(shù)據(jù)的分類和整理，并在此基礎上要求學生簡化象形統(tǒng)計圖，使統(tǒng)計圖逐步、簡明、抽象。再如，學生可以通過一些實例或通過游戲活動直觀感受事件發(fā)生的確定性和可能性。例如，隨意從4個紅球和1個黑球的口袋中，摸出一個球，摸到紅球的可能性與摸到黑球的可能性誰大？初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，能用“一定”、“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴?、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。

統(tǒng)計的內容是用數(shù)字描述和解釋我們周圍的世界，應注重結合學生生活的實際。如，可以設計成一個活動，使學生主動的投入其中，提出關鍵的問題，搜集和整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，作出推測，并用一種別人信服的方式交流信息。同時體會對數(shù)據(jù)的收集、處理獲得某些新的信息，以培養(yǎng)學生有序地觀察、有條理的思考，體驗與同伴的合作，使學生在統(tǒng)計教學過程中發(fā)展數(shù)學思維，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學習數(shù)學的積極情感和良好的學習習慣及實踐能力。例如，組織一次班會活動，目的是增進同學之間的互相了解和交流。首先讓學生們自己選題，希望了解那些信息：“同學們每天怎么來上學？”、“每個月都有多少同學過生日？”、“同學們喜歡讀哪類圖書？”、“同學們的愛好是什么？”、“我們最喜歡的運動？”“我們最喜歡的動物？”……然后學生們分組去調查收集數(shù)據(jù)，用表格歸納整理，并且制成各種統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計結果建立各種興趣小組，開展相關活動，如把各種圖表制成墻報，手抄報等。

3.學習“統(tǒng)計與概率”應重視智力活動中的非智力因素

非智力因素是指除了智力與能力之外，而又決定智力活動效率的一切心理因素，它的組成有3種：一是個性意識傾向性，諸如興趣、愛好、動機、目的、理想、信念、世界觀等;二是情緒和意志;三是氣質、性格與認知方式。在“統(tǒng)計與概率”教學中也應該培養(yǎng)學生的非智力因素，一是發(fā)展興趣;二是顧及氣質;三是培養(yǎng)良好的性格特征;四是養(yǎng)成良好的學習習慣。其中以興趣和習慣最為重要，這就要求教師注重借助日常生活中的例子，進行情景引入教學，課件演示動物運動會的熱鬧場面：森林里的小動物正在參加一年一度的動物運動會。提問：看到這個情況，你知道了什么？（引導學生說出：有兔、狗、猴3種小動物參加比賽，它們正在進行長跑、跳高的比賽），激發(fā)起學生的興趣進而實施教學，使學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程，體驗統(tǒng)計結果在不同標準下的多樣性，并用統(tǒng)計表來表示數(shù)據(jù)整理的結果，使學生在學習統(tǒng)計過程中發(fā)展數(shù)學思維，提出解決與數(shù)據(jù)信息有關的問題，組織學生參與合作交流學習活動，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極情感與良好的合作學習的習慣。

總之，在小學數(shù)學教學中，使學生對“統(tǒng)計與概率”有所了解和體驗，根據(jù)小學生的心理特點，使之成為解決問題的有力工具，感受統(tǒng)計的必要性。

參考文獻：

[1]陸麗萍.小學數(shù)學新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社. 2005.

[2]沈德立.高效率學習的心理學研究[M].北京：教育科學出版社，2006.

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探究式教學是以問題為主線，學生圍繞問題主動構建新知識的教學方法。從教學過程來看，這種教學方式有兩個顯著的特點：一是以問題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。問題貫穿教學的全過程，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。以問促思，以思生疑，以疑促學，通過學生的自主學習、協(xié)作學習、交流學習，知識不斷豐富，能力不斷發(fā)展。二是師生角色的轉換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者。而學生由知識的被動建構者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，變要我學習為我要學習，在內驅力的作用下變被動發(fā)展為主動發(fā)展，在獲取知識的同時發(fā)展能力。

1.1 創(chuàng)設情景，營造氛圍。

心理學實驗證明：在寬松自由的時空內，一個人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。教師要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然的教學氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，使學生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。

1.2 提出問題，引發(fā)思維。

思起于疑，疑問是學生思維的觸發(fā)點。沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。問題是學生進入探究狀態(tài)的導火索。因此，設計探究式教學的關鍵在于問題設計得是否合理、科學。問題哪里來？一方面來自于教師。教師要盡量了解學生的情況和教材的內容，善于從教材中挖掘問題，從學生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內容緊扣教材的重點、難點，并且設計的問題難度要適中，還要有梯度。另一方面來自于學生。學生在學習中自主發(fā)現(xiàn)問題。提出以問題為主線的探究式教學的實質和基本作用就在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。只有存在問題，才能使學生不滿足現(xiàn)狀，去投身于創(chuàng)造活動之中。圍繞問題展開的教學，這就要求教師首先要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、得出問題的“問題意識”。

2 以場景再現(xiàn)作依托，設計情境式教學

情境式教學是指教師在教學過程中，有目的地創(chuàng)設或引入與教學內容相適應的具體場景或教學資源，以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情境教學以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴作基礎，有利于激發(fā)學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。創(chuàng)設情境可以從兩個角度來進行設計，一是進行功能設計，二是進行方法設計。

所謂功能設計，就是創(chuàng)設情境服務于不同的教學需要。主要有以下三方面：

2.1 引發(fā)內容。通過創(chuàng)設情境，巧妙地導入講解教學內容，使學習水到渠成。例如，在學習“矛盾”概念時，教師可先講一個小故事：一個船夫在很急的河水中駕著小船，船上坐了一位哲學家。航行中，哲學家問船夫：“你懂歷史嗎？”船夫答：“我不懂?！闭軐W家說：“那你就失去了一半生命?！边^了一會兒，哲學家又問：“你研究過數(shù)學嗎？”船夫答：“沒有?！闭軐W家說：“那你就失去了一半以上的生命?！闭斦軐W家與船夫繼續(xù)交談時，一陣颶風把船掀翻，哲學家和船夫都被拋進河里。這時，船夫喊：“你會游泳嗎？”哲學家回答：“不會？”船夫說：“那你就失去了整個生命?！边@一情境的引入，激發(fā)了學生的興趣，教師趁機開導學生：“世上沒有十全十美的人，任何人都有自己的優(yōu)點和缺點。每個人只有正確看待自己的長處與不足，才能立足于世，才能不致使自己陷于窘境。任何事物都是一分為二的，沒有矛盾就沒有世界?！?/p>

2.2 引發(fā)思維。引出內容的目的還在于引發(fā)學生思維，激發(fā)學生的求知欲。例如，在學習“民事責任”內容時，向學生提出了一個問題：“你們現(xiàn)在穿的衣服、用的文具是不是商品？”這一疑問立即引起了學生的注意，他們迫不及待地查看教材，積極思考，并展開了激烈的辯論，點燃了學生思維的火花。

所謂方法設計，就是以不同的手段來創(chuàng)設情境。常見的有：

2.2.1 語言描繪法。即用規(guī)范、精確、形象、生動、幽默、優(yōu)美的語言來敘述趣味性的歷史故事、寓言故事、當前國際與國內所發(fā)生的事件、相關的經(jīng)濟與政治等社會現(xiàn)象。豐富生動的語言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設手段。

2.2.2 畫面再現(xiàn)法。即利用掛圖、課本插圖、漫畫或多媒體課件來創(chuàng)設情境。此法給學生的印象比較直觀、深刻。

2.2.3 有意示錯法。即教師故意在講課中設置一些學生在現(xiàn)有知識水平上能夠發(fā)現(xiàn)的錯誤，然后讓學生辨別并予以糾正的教學情境創(chuàng)設法。在解決問題的過程中，就培養(yǎng)了學生的批判精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力，活躍了課堂氣氛，加深了對書本知識的理解。

3 以平等交往為前提，設計互動式教學

互動式教學是指教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學生成為學習的主人，實現(xiàn)教學相長的一種教學方法。教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師與學生都是教學過程的主體，師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。

互動式教學設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調，教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構建。要實現(xiàn)課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者、由課堂的“主宰”轉為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸現(xiàn)學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能。

互動式教學設計應以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在“思維互動”上。實現(xiàn)“思維互動”可以采用以下策略：

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會計教育的是會計學術研究的一個重要組成部分。當前，國內會計教育界正在著手于深化會計教育改革。我們知道，目標是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結合特點并立足實際，確立適宜的教育目標，才能為會計教育改革指明基本方向。而教育目標的確定，又離不開恰當?shù)臅嫿逃砟?。本文就會計教育理念的更新進行初步的探討。

一、傳統(tǒng)的會計教育的特點及不足

1、 偏重于教育會計專業(yè)知識。傳統(tǒng)的會計教育往往通過設置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數(shù)占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變的。這種格局與經(jīng)濟發(fā)展快速多變的特點是不相適應的。

2、 教會學生知識，忽視了教會學生如何這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的與會計問題方面則顯得不足。

3、 側重于教育國內會計制度，忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢。在大多數(shù)高校的會計專業(yè)課程里，對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有，最常見的是僅僅開設一門《國際會計》。這種框架顯然不能適應全球經(jīng)濟一體化的要求。

4、 傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數(shù)量、授課等方面。如《財務管理》和《管理會計》兩門課，在授課內容上有很多重復之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠?！督?jīng)濟法》與《稅法》也存在類似問題。

5、 傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況：會計專業(yè)學生完成專業(yè)后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計模式究竟教會了學生什么產(chǎn)生了疑問。

二、 社會經(jīng)濟發(fā)展對會計教育理念提出了新的要求

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我們正面臨著企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業(yè)，業(yè)務創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻無大的變化。外部環(huán)境的變化要求會計教育的改革，以減少教育與實務的差距。

1、 從社會需求看

根據(jù)對國際性及地區(qū)性的會計師事務所所作的調查發(fā)現(xiàn)，在國際性的事務所第一次面試時，最重視的因素依次為應試者的領導能力（leadership）、整體平均成績（overall grade point average）、會計學成績、會計工作經(jīng)驗，地區(qū)性的事務所在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學成績、會計工作經(jīng)驗、整體的平均成績及領導能力等。而對會計師的調查顯示，大學會計教育最應有效加強的會計課程依次為稅務、審計、財會、成本會計、資訊系統(tǒng)及管理課程等。這些需求有的是我們已經(jīng)滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。

2、 從經(jīng)濟發(fā)展的趨勢看

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展人們需要不斷地創(chuàng)新，包括創(chuàng)新技術、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新理論以及各種創(chuàng)新的相互結合。只有持續(xù)創(chuàng)新和全面創(chuàng)新，才能保持經(jīng)濟的不斷發(fā)展。發(fā)展知識經(jīng)濟，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)的會計教育對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的。

3、 從對會計專業(yè)認識提出的要求看

1999年，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）針對進入會計業(yè)界的新人提出了三項核心素質能力要求，一是專業(yè)職能素質（functional competencies），包括建立決策模型、評價風險、選擇相關可靠的度量標準、報告、研究等方面的能力；二是人格素質（personal competencies），包括適合會計行業(yè)的個人特質、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領導、項目管理等方面的能力；三是寬廣的商業(yè)視角素質（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場/顧客導向、資源管理、觀念等方面的能力。會計職業(yè)界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內部進行會計課程的戰(zhàn)略性重構。

《會計研究月刊》中的〈2011年會計師專業(yè)遠景何處尋〉一文中提出了會計應具備的五大核心能力，其具體內容是：溝通和領導技巧（communications and leadership skills）、策略性和關鍵性思考技巧（strategic and critical thinking skills）、以顧客、客戶與市場為主要焦點（focus on the customer，client and market）、整合咨訊之闡釋（interpretation of converging information）、以及技術嫻熟性（technologically adept）。

這與AICPA的提法有著驚人的類似，我們對此加以關注不難發(fā)現(xiàn)，這些要求在中國的社會經(jīng)濟大環(huán)境中也同樣存在著。

三、 改革后理念的基本特征及教學改革設想

(一)、基本特征

1、注重于培養(yǎng)知識全面的高素質專業(yè)人才。

邁向二十一世紀的會計教育，應當在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎上，拓寬知識口徑，擴展學生基礎知識范圍，使其具備較為扎實的學、管的基礎和較為寬廣的考察經(jīng)濟現(xiàn)象的視野，真正構建起金字塔式的定量與定性描述相結合的知識結構，以適應未來日趨復雜的會計工作需要。

2、 培養(yǎng)學生的思考能力、溝通能力、創(chuàng)造能力。

學生在學好專業(yè)知識的同時，更應當學會如何運用這些知識為處理紛繁的事務。企業(yè)的會計人員將不再是僅僅擔負著核算、監(jiān)督等功能而是能提供五大核心服務。其中五大核心服務分別為：確認與資訊正確（assurance and information integrity）、技術服務（technology services）、管理顧問服務與績效管理（management consulting and performance management）、財務規(guī)劃(financial planning)、以及國際化服務(international services)。

3、 與社會經(jīng)濟的需要密切聯(lián)系。

傳統(tǒng)的會計教育，許多年來一直沿用相同（似）的教學模式，近年來教學雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會經(jīng)濟發(fā)展，特別是與不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展密切結合方面做得還不夠，各地的高校，應本著為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務的思路，在課程設置上開設一些有地方特色的課程或講座，為學生今后更快地融入社會打下一定的基礎，學生的適應性將得到大大提高。

(二)、教學改革的基本設想

1、教學模式的改革

改革后的教學模式應轉為以學生為中心，以需求為動因，以為基礎，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的。以往的教學，絕大部分是面對面的教授，在學生對將要學的內容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關的需求，這無疑是相當困難的。因此，我們在每一門課程開始之前，應先給學生一個整體認識，然后再分部分講解。比方說，在學生已有一定專業(yè)基礎時，大二時先開設為期二周的"計劃"課，我們可以要求學生設想自己作為企業(yè)的高層管理者，描述自己的新產(chǎn)品、進行企業(yè)與市場分析、制定營銷、財務、人力資源等方面的策略，并作出書面與口頭的報告。通過這個短課程，既可以使學生了解職業(yè)界對會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養(yǎng)學生團隊合作與溝通能力。在此基礎上，我們可開設《中級會計》、《市場營銷》、《人力資源管理》、《財務管理》等課程，讓學生針對自己兩周時間內所發(fā)現(xiàn)的問題快速補充"營養(yǎng)"。當然，這種短課程的開設并無教材或范本，在學生整體減負的趨勢下，也不允許我們在這上面花太多的時間，所以，更為現(xiàn)實的做法是鼓勵學生利用假期做一些企業(yè)的調查實踐，到一些部門（如稅務、財政、等）去實習。作為教師，則在授課時多結合一些實際的案例，或許這也能起到類似的作用。

另外，我們應充分利用技術，使授課變?yōu)閷W生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學生的學習將會變成一種主動的自發(fā)的要求，而不再是一種被動的接受。不過，這需要企業(yè)的大力配合，需要教師對相關的知識比較熟悉。同時，由于信息技術的快速發(fā)展，已有許多大學嘗試利用國際互聯(lián)網(wǎng)絡、郵件或閉路電視來進行遠程教學。這些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加學習時間的機動性。這與我們實施的有關學籍管理辦法中的學分制是不矛盾的 。

2、會計課程設置的改革

首先，適當加大基礎課程（尤指〈基礎會計〉、〈管理學原理〉等）的課時數(shù)，并強調學生利用節(jié)假日外出實習，專業(yè)基本與應作為教育的重點之一。

其次，應根據(jù)會計結構的新變化、會計新的發(fā)展領域，全面設置相關課程，加強會計戰(zhàn)略與策略的、經(jīng)營風險與會計風險的研究、加強信息技術知識的。在具體操作上，可通過開設專業(yè)講座的形式來完成上述內容的學習。不過，這也要求教師在這些方面深有研究。

第三，會計教學不僅需妥善運用資訊，同時亦需與經(jīng)濟學、管理學、心理學、社會學及統(tǒng)計分析等領域相結合，使學生具備科技整合的能力以適應實務界的需求。

不論會計教育改革的方式如何，其理念始終應該與會計教育的需求為依托。使其能確實掌握變化的脈動。這不僅關系到整個專業(yè)未來的發(fā)展和前途，同時對國際競爭能力的提升有所幫助。會計教育的供給方---高校應如何應對會計教育趨勢的挑戰(zhàn)是值得我們深入探討的主題。

參考：

[1] 中國會計教授會2000年年會觀點綜述．上海會計，2000（9）．

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課程改革是一個創(chuàng)新的過程，其中教學觀念的更新是前提，教學行為的革新是關鍵。然而課程改革是新生事物，它是沒有現(xiàn)成的道路可走，沒有定型的模式可依的。課改即將為教育工作者帶來新的機遇，同時也我們帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。面對即將來臨的課改，作為一名計算機老師，深感自身責任重大，但我決不退縮，我將以主人翁的姿態(tài)積極參入，以滿腔熱情全身心投入到課程改革的大潮中去。

本文主要就目前中等職業(yè)學校中計算機教學的現(xiàn)狀進行分析，并對中等職業(yè)學校計算機教學改革提出一些看法。

一、中等職業(yè)學校計算機教育的現(xiàn)狀

面對經(jīng)濟和社會發(fā)展的新形勢，職業(yè)教育還存在著辦學模式單一，籌資渠道不暢，課程設置、教學內容、教學方式改革滯后，與市場需求不相適應等問題，這些問題在中等職業(yè)學校中表現(xiàn)的更為突出。近幾年來，普高熱及愈演愈烈的招生大戰(zhàn)使得許多中等職業(yè)學校年年為了完成招生任務而疲于奔命，以至于有許多學校沒能在加強內部管理，改善辦學條件，提高教師素質，增強學校競爭力上做足文章，致使學校計算機教學存在以下幾個方面的問題：（1）計算機教學設備嚴重不足，不論是從數(shù)量上還是從質量上看，中職學校的計算機教學設備還停留在較低的層次上；（2）師資匱乏；（3）課程設置和教學內容落后。

在社會對計算機專業(yè)人才的需求中，學術型的、專門從事理論研究的人才通常只是少數(shù)，大量的需要的是實用型的、能直接完成工作任務的一線人才，因此，在人才的培養(yǎng)模式中，占據(jù)主導地位的應該是職業(yè)教育，其中，中等職業(yè)學校就擔負著培養(yǎng)大量“IT藍領”的任務，所以，改革現(xiàn)有的中等職業(yè)學校計算機教學體系，成為當前中職學校面臨的一項重要任務。

二、中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的教學改革

針對目前中職學校計算機教育現(xiàn)狀，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對中等技術人才的需求為依據(jù)，我校去年曾開展了一個與之相關的課題研究方案。該方案將我校的計算機應用專業(yè)改造成以下各專門化專業(yè)：①信息處理與應用；②圖形圖像設計與制作；③網(wǎng)絡管理與維護。各類專業(yè)都實行學分制。通過各專門方向的學習，掌握本專業(yè)的基礎知識和扎實的操作技能，具有解決和操作本專業(yè)方向基本技術的能力，結合有關課程的學習，在校期間能取得一至多門本專業(yè)方向職業(yè)資格證書，從而提升學生的整體素質，又能較好擺脫因所學內容與企業(yè)需求脫節(jié)而導致就業(yè)難的問題。

信息技術是一個高新技術領域，具有發(fā)展迅速和知識復雜兩大特點。但是它涉及面極廣，并且只有與各行各業(yè)結合才有生命力，這給教育工作提出了一個難題。教學的實踐證明，解決這一難題的有效途徑是，用"滾雪球"式的方法學習，用層次結構組織教學。按照基本目的和教學規(guī)律，認為可分為如下三個層次：

（一）教學中應當注意培養(yǎng)學生追蹤新技術的能力

當前計算機信息基礎課程改革的討論中，有人提出"應當搞與平臺無關的教學"、"程序設計不要講哪一種具體的語言"等觀點。對這些見解，本人是不贊同的。實踐證明，這些都是無法進行的。例如，程序設計不要講哪一種具體的語言，如何叫學生上機調試程序？自己的程序是否正確？再者，不講平臺，一門實踐性很強的課程不成了紙上談兵了嗎？ 也有人提出"教學內容不應當趕潮流，追逐新的軟件"的觀點。對此筆者也不敢貿然茍同。一方面，本人認為計算機信息課程的教學決不能成為某家公司的培訓班，不能為某一家公司所左右；另一方面本人認為，趕潮流、追蹤新技術正是計算機信息學科的重要特點，我們不但要追蹤新技術，還要注意培養(yǎng)學生追蹤新技術的能力。

與此相關的一個問題是，在程序設計的教學中應該選命令式的語言還是可視化的語言？筆者認為，要看教學目的是什么。從培養(yǎng)學生程序能力的角度，應當選命令式的語言；從提高程序開發(fā)效率的角度，應當選可視化的語言。由于計算機信息基礎教育中程序設計課的教學目的主要是對學生進行程序式思維的訓練，自然應當選命令式的程序設計語言。為了兼顧提高程序開發(fā)效率，可以在用命令式的語言講完程序設計之后，再用少量學時講一下同種語言的可視化版本

（二）教學大綱和教材應當有明顯的時間性

信息技術突飛猛進的發(fā)展和日新月異的變化，必然帶動這一學科的教學內容的不斷更新。而另一方面，由于設備、師資、專業(yè)方向等方面的差異，計算機與信息的基礎教育必然是多元化的。這種多元化，除表現(xiàn)在教學內容上外，還表現(xiàn)在從計算機與信息技術發(fā)展的時間軸上選取的區(qū)間的不同。也就是說，計算機基礎教育的教學水平是永遠不會與信息技術發(fā)展的先進水平并駕齊驅的，而只能是一個動態(tài)的跟蹤過程。跟蹤新技術潮流是這一學科的一個明顯的特點。任何企圖像數(shù)學、物理、化學那樣將教學內容保持幾年、十幾年甚至幾十年不變的，都是不符合信息技術發(fā)展規(guī)律的。明顯的時間標志，便于同一水平上的交流。時間上的差距，有利于形成你追我趕的生動局面：對教學水平落后的職業(yè)學校來說，無疑是一種鞭策；對先進的職業(yè)學校來說，如何探索新的教程及其體系也將成為一個永恒的課題。本人期望能形成"1997"、"1998"、"2000"、……等一系列不同時間性版本的大綱和教材。這個系列將描述出我國計算機信息基礎教育內容不斷前進的軌跡。同時它不要求把所有的學友校都拉在一個水平線上。設備先進、力量強的學?？梢赃x新一些的大綱和教材；設備落后，力量弱的學?？梢赃x較陳舊一些的大綱和教材。例如，選用Windows3.X作為基本教學平臺，同時也兼顧了DOS。

（三）精講多練與計算機不斷線

在全國計算機基礎教育研究會上，著名計算機教育家譚浩強教授提出近幾年計算機基礎教育要上一個新臺階應當著重解決的十個問題，其中提出"壓縮課內學時，增加課外學時是發(fā)展的趨勢"。但是，具體怎么作呢？也就是說，課內與課外應當各設多少學時呢？筆者認為，應當把課時分為三部分：課堂講授（包括習題課）、課內上機和課外上機，現(xiàn)階段這三部分基本以1：1：1的比例為好。為了不增加學生的負擔，每部分以2學時/周為宜。也就是說，每門課的課堂講授應控制在40學時以內，筆者認為，教學改革的目的就是要更科學、更合理，就是要提高教學質量和效率。只要改革科學合理，大家就會理解、支持、執(zhí)行的。這樣細水常流，再加上以后開的計算機選修課和滲透了計算機信息技術的專業(yè)課，正好可以實現(xiàn)"計算機不斷線"。

（四）改革投資渠道 改變計算中心的職能

在研究課程大綱和內容改革的同時，必然要涉及教學模式、教學方法和教學手段。對計算機信息這門課程來說，這些更為重要。但現(xiàn)實是，計算機升級換代周期越來越短，計算機軟件規(guī)模越來越大，尤其是圖形界面的使用和多媒體技術的發(fā)展，對機器的速度、容量要求越來越高。目前大致3～4年就得淘汰一批機器。這對經(jīng)費本來就很緊張的教育部門來說造成了無法解決的困難。但是，我們還驚喜地看到了由于人民生活水平的提高以及信息化意識的增強，居民的消費觀念正在發(fā)生很大的改變，購買個人計算機的比重正在增加。另一方面我們也看到，盡管計算機在不斷升級換代，但價格也在急劇下調。目前一臺586兼容機大約4000元人民幣。若3---4位學生合買一臺，每人1000元；按照目前學生的消費情況看，大多數(shù)人都是可以接受的，也是合算的。學生花了這么點錢，在整個大學期間便可以隨心所欲地使用機器了。對學校來說，既節(jié)省了費用又提高了教學質量；省下的買機器的錢用來進行網(wǎng)絡建設，不僅解決了上機難的問題，還可以在網(wǎng)上開展其它教學或活動。這樣的好事，何樂而不為呢？

在這種情形下，學校計算中心變?yōu)榫W(wǎng)絡中心，任務將由現(xiàn)在的提供機時服務轉變?yōu)樘峁┚W(wǎng)絡服務，唯一給學校帶來的問題是，要在學生宿舍中留出放機器的空間和臺子，并要安裝個小小的電源插座和進行網(wǎng)絡布線。

三、中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的教學探索

為保證中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學改革的順利實施，各中職學校應做好以下幾方面的工作：

1、加大硬件設備投入力度、提高設備利用率是保證課程設置和教學內容改革得以順利實施的前提條件和物質基礎。

計算機專業(yè)是一門實踐性相當強的專業(yè)，課堂上講授的大部分知識都需要讓學生在機器上進行實踐操作，并要求達到熟練掌握的程度。改革后的新課程對計算機設備的要求相對較高，因此，計算機設備的數(shù)量和檔次的保證是使計算機教學改革順利實施的物質基礎和前提條件。

2、加強現(xiàn)代教學媒體在教學中的廣泛應用，不斷改革陳舊的教學手段和教學模式是順利實施教學改革的有效途徑。

改革后的計算機專業(yè)課程大都運行于Windows平臺，在教學中應盡量采用現(xiàn)代教學媒體和現(xiàn)代教學手段，如采用多媒體教室和相應的輔助教學軟件等，將會收到事半功倍的效果。這些現(xiàn)代教學媒體特別是在學習Windows操作系統(tǒng)、office軟件、圖形圖像處理軟件、可視化程序設計及計算機網(wǎng)絡課程等方面都是大有必要的。

3、加強師資隊伍建設是教學改革得以順利實施的基本保證。

就目前來說計算機教師還比較缺乏，大多是教師是半道改教計算機學科。但計算機技術是上一世紀以來發(fā)展最為迅速的一項技術，不論是軟件知識的更新還是硬件技術的發(fā)展都極為迅速，用“日新月異”來形容毫不過分。要增強學生就業(yè)競爭力，使學生掌握行業(yè)最新知識和技能，加強師資隊伍建設就顯得更加重要和迫切。計算機作為高科技，它的發(fā)展日新月異，了解新信息，掌握新知識，是每一位任課教師時刻面對的，計算機知識的更新較其它學科快得多，能力要求更強。作為計算機的教育工作者，不能有半點松懈，必須與時俱進，不斷關注和學習計算機的新知識、新技術和計算機發(fā)展的最新動態(tài)，才能為中等職業(yè)學校計算機教學改革提供良好的師資保障。除了教師本人堅持自修之外，適時地對新出的優(yōu)秀的教學軟件進行培訓，使教師及時了解教育動態(tài)，把這種動態(tài)滲透到課堂教學之中，這是推動計算機教學更好效果最直接的動力。

4、強化教學管理，全面提高教學質量是教學改革成敗的關鍵。

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中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0147-02

一、問題的提出

概念獲得理論是指概念是構建理論的基石。生物學概念是生物學學科體系的基本單位，是組成生物學學科的知識點。生物學學科知識是由眾多的生物學概念，以及通過它們的相互聯(lián)系而建構出來的知識網(wǎng)絡框架。對生物學知識進一步總結形成生物學概念，在概念間建立聯(lián)系而形成規(guī)律。核心概念的內涵是指概念反映生命規(guī)律，概念的外延是包括內涵適用的外部條件，理清概念關鍵是要分清概念的本質，在對感性材料的抽象過程中不要把附帶屬性作為概念的內容，這就需要我們在眾多的生物學概念中提煉出能反映生物學本質的、構成學科框架的概念，因為這樣可以統(tǒng)攝生物學學科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，這樣的概念就叫核心概念。

二、生物學核心概念獲得的一般過程

1. 找出事物的表象特點，觀察認識階段。生物學核心概念的形成，最初來源于有關的生物學客觀現(xiàn)象的觀察認識，感性認識是概念形成的基礎，感性認識越細致，越有利于概念的形成，感官認識的積累可以來自生活經(jīng)驗。例如，在生活中觀察到某一群家畜的種群特點；實驗觀察玉米種子萌發(fā)時，根的生長方向受重力的影響；直觀的教學語言，在教學過程中對豌豆七對相對性狀描述等，感性認識也就是獲得生物學事實的過程。

2. 概括總結，抽象理論形成階段。在生物課堂教學中，學生對概念的認可往往是一個逐步加深的過程，一般都是由認知到理解、由低級到高級的完善過程。因此，在教學過程中，感性材料的認識和分析，感性到理性的提升，概念本質的剖析是教師進行概念教學的幾個突破點。畫圖分析，動手制作模型有利于學生加強感性認識，使知識經(jīng)驗化、直觀化，有助于概念的形成。從感性認識上升到理性認識的過程，是在感性認識的基礎上，通過對客觀事物的本質特征進行抽象，概括而形成的。通過整合，抽取出生物學對象的共同特征，通過概括，把抽取的共同特征推廣到同類事物，形成一定的理論。例如，我們在觀察了池塘中的生物以后，學生可以自發(fā)的總結出種群和群落的概念。

3. 深化知識形成體系，核心概念初成階段。概念的深化就是將獲得的概念整合到原有的認知結構中，成為整個概念系統(tǒng)的一部分，是運用概念進行推理、做出判斷，解決問題的過程，是運用知識遷移的重要措施。以知識單元作為建構核心概念的基本單位，一方面，教師可以整體把握章節(jié)知識的教學核心，從整體設計出發(fā)突出各節(jié)內容的聯(lián)系性和整體性；另一方面，作為承上啟下的橋梁，將學科的核心概念與課時核心內容的內在邏輯關系聯(lián)系起來。審視整體知識章節(jié)的內容，建構本章節(jié)的核心概念體系，從整體的角度，系統(tǒng)分析教學章節(jié)內容的相關性和層次性，建構本章節(jié)的核心概念體系。

4. 知識拓寬，核心概念應用階段。教師要認真學習新課程的知識，熟悉學科特點、知識模塊安排，熟悉生物學科的網(wǎng)絡知識體系。教師要不斷轉變教學方法，根據(jù)新課改的要求，教會學生怎樣去學，通過課堂精講點播、實驗歸納、模型制作建構，充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮內驅力，深入了解核心概念的實質，在運用核心概念進行教學時，放手讓學生自己去建構，畫概念圖，列好知識體系，教師在此過程中主要進行合理引導，發(fā)揮好教師的導演角色。

三、生物學核心概念教學

1. 建構概念圖，提升概念獲得的準確性。如果我們能夠成功地提煉章節(jié)知識的核心概念，并且將它們組合成能夠概括生物知識基本面貌的核心體系，然后圍繞該體系選擇相關內容，淡化與該體系不相關的知識，這樣選擇出來的較少的骨干知識體系，比課程中龐雜的知識網(wǎng)絡具有更強的學科教育功能。教師難以把握考綱的內容和要求，是當前高中生物課面臨的現(xiàn)實問題。核心概念體系的構建將為教師教學提供明確的導航，能夠促進教師對新教材的理解，更準確地掌握教學信息，從而提高課堂教學質量。同時，核心概念好比學科的綱領，能使學生很容易和其它知識融會貫通，把新掌握的知識納入所建立的知識體系之中。當遇到?jīng)]有學過的其他知識時, 并且運用學科主題的思維方法, 經(jīng)過自學而獲得所需的知識, 并能歸納形成完整的知識體系。例如，在講到人體內環(huán)境時我們設置了內環(huán)境的核心概念體系：

2. 搭建學習支架，改善概念獲得的有效性。核心概念的建構是生物課堂教學成功的保證。教學設計合理的主要表現(xiàn)：搭建的從教學起點到教學目標的各種學習階梯，學生敢于攀登、便于攀登。全班通過學習階梯，達成教學目標的人越多，教學設計就越合理。搭建學習階梯是形成教學設計合理特征的主要策略。搭建學習階梯時，要從其合理性、實用性、有效性等方面綜合考慮。

執(zhí)教高中生物“遺傳信息的攜帶者――核酸”時，將DNA結構的核心概念作為學習階梯：①DNA的組成單位是什么？它由哪三部分組成？②DNA的組成單位有幾種？怎樣制作它們的紙質模型？③怎樣將制作的脫氧核苷酸紙質模型連接成長鏈？如果一個同學的軀干表示脫氧核糖、向前伸出的左手表示磷酸基團、向右伸出的右手表示堿基，也即一個同學可表示一個脫氧核苷酸。那么，多個同學表示的脫氧核苷酸之間應如何連接？兩組同學表示的脫氧核苷酸鏈之間又該如何連接？搭建的學習階梯要讓學生在動手動腦的活動中，順利地獲取知識和發(fā)展能力。

3. 理清主干知識，發(fā)揮概念的統(tǒng)領性。核心概念的概括和整理，需要按照知識的內在聯(lián)系找出規(guī)律，將零碎的知識整體化，條理清晰，相互之間建構起、條理分明、脈絡清晰的有機聯(lián)系的整體。這樣一個具有邏輯內聚力的體系在建構過程中，需要挖掘核心概念。細胞的有絲分裂過程是一個連續(xù)的、變化的過程，如果我們一味地講四個時間各自的特點，甚至將各自特點還編成上述口訣，讓學生去死記硬背，最終的結果只會使有絲分裂的相關知識支離破碎，缺乏有機聯(lián)系，學生大腦中形成的只是幾個靜態(tài)的畫面，并不能理解有絲分裂的本質，不能真正地理解生物學事實的原貌，而是迷失在一些零碎知識之中，表面記住了一些名詞和概念而已。

有絲分裂過程主要應該從染色體變化這個核心概念入手，讓學生理解染色體在各個時期的變化狀態(tài)和數(shù)量，教學中一定要讓學生觀察有絲分裂的分裂過程，從中觀察染色體在整個分裂過程中的動態(tài)變化過程，學生只要從植物細胞和動物細胞的分裂過程中歸納和引申，就會發(fā)現(xiàn)染色體的變化過程是有規(guī)律可循的。遺傳物質都經(jīng)歷復制和均分兩個過程，經(jīng)過有絲分裂實現(xiàn)了前后代細胞遺傳物質的穩(wěn)定，要讓學生明白有絲分裂的過程，也是自然選擇的結果，所以教學中一定要抓住核心概念，防止深陷細節(jié)之中，要學會整體把握，形成完整知識網(wǎng)絡。

4. 創(chuàng)設生活情境，增強概念獲得的應用性。科學的領域存在著可以反映事物內在聯(lián)系的核心概念，對于學科核心概念的理解可以聯(lián)系實際生活，這樣學生學會整體的、全面的看問題，形成科學的認知規(guī)律，掌握了有效的學習方法，就會提高學習能力。教學起點聯(lián)系生活實際是成功生物課堂教學的基礎。教學起點準確的主要表現(xiàn)：學情分析準確、教學設計面向全體學生。教學起點準確，教學的針對性就強，學生學習的生長點就容易生成，在情感上也容易引起學生的共鳴。

生活化教學是核心概念形成并應用的主要策略。學情包括學生已有的知識水平、學習能力、生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷等。例如，在講浙科版普通高中課程標準實驗教科書生物必修1第3章第5節(jié)“光合作用”之前，先了解學生初中時學習了哪些光合作用的內容，現(xiàn)在還知道多少，學生現(xiàn)在對光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上、在蔬菜或花卉栽培中的應用知道哪些，是否參觀過溫室大棚，是否有過養(yǎng)花種草的經(jīng)歷等，這些內容的獲得有助于學生把握光合作用的核心概念。

總之，新課程采用模塊方式進行教學，有利于學生掌握生物學核心概念。生物學是研究生命現(xiàn)象并探究規(guī)律的科學，離不開對事物和現(xiàn)象的描述，并抽象理解，要能從眾多的生物學知識體系中提煉出核心概念，及作為生物教師應有淵博的生物學知識。概念獲得理論指引我們要有善于總結和概括的本領，在教學中幫助學生梳理好生物學核心概念。在教學設計中要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學生在情景中理解核心概念的本質，有效地構建學科綱要，培養(yǎng)學學習生物科學的興趣和愛好。

參考文獻：

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一、新課改理念下小學語文教學現(xiàn)狀

就目前情況來看，我國的小學語文教育教學工作取得了新的突破和進展。但是，在實踐教學的過程中，依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師對新課標的把握有所偏差，即更多的教師意識到了新課改的新要求，但是在實際教學中并沒有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現(xiàn)象。

第二，教師對學生的實際情況不夠了解。也就是說，很多教師在教學的過程中只管知識點的傳授，卻忽略了學生的生活，對學生不夠了解，所制定出的教學方案可信性和實用性并不高。

第三，教師所采用的課堂教學方法比較單一，而且并不重視課堂評價工作，整個教學過程沒有實質性的進步和進展，嚴重影響了小學語文的課堂教學效率和效果。

二、新課改理念下提高小學語文教學質量的建議

通過對我國小學語文教學現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，新課改理念下，我國的小學語文教育事業(yè)實現(xiàn)了更好的發(fā)展和進步，但是在實踐教學過程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學效果并不理想，存在一些亟待解決的問題，因此，筆者提出以下幾點建議：

1.用新課改的理念引導小學語文教學工作

新課改理念明確指出，在小學語文教學中要不斷地提高學生的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，在實踐教學過程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內容，并能夠將其投入到日常實踐的教學活動中去；其次，要打破傳統(tǒng)的“教師本位”“應試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準，建立個性化的教學方案，以滿足不同學生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統(tǒng)的教學模式，能夠不斷地創(chuàng)新和突破。例如，在進行小學語文閱讀教學時，教師要改變那種帶領學生讀文章、從文章中找問題的答案、體會文章的思想感情這一傳統(tǒng)的教學模式，而是可以讓學生根據(jù)自己的生活體驗來談對文章的認識和感想，并引導學生怎樣才能形成良好的語感，讓學生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質和情操，讓學生在閱讀中逐漸樹立正確的人生觀、價值觀。

2.用新課改的理念提高小學語文課堂教學的效果

新課改理念下強調有效課堂和高校課堂，所以說，如何有效地利用課堂的40分鐘時間，在僅有的時間內創(chuàng)造更大的價值是需要一線語文教學者思考的問題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設計，內容的選擇要在符合大綱要求的基礎上盡可能地從學生感興趣的地方著手，課程的設計一定要精心，選用的教學方法一定要有效、科學；其次，在教學過程中可以通過巧妙的設計教學情境、利用小組合作、分層教學等教學方法來調動每一個學生的學習興趣和積極性；此外還要通過精心的設計課堂教學作業(yè)題目來幫助學生鞏固課堂學習的內容，并配合完善的評價機制來掌握學生的學習效果，如此一來能夠使得小學語文的課堂教學效果得到有效的提高。

3.用新課改的理念創(chuàng)新既有的小學語文課堂教學方法

方法的創(chuàng)新是提高課堂教學效果的關鍵，同時也是新課改標準中重點強調的內容。所以，在實際教學過程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學習方法，堅持以生為本的教學理念，不斷地研究所采用的教學方法的優(yōu)勢、不足和問題，在探索中前進，在探索中完善。同時，教師也要加強學習的力度，善于借鑒國內外其他學校、其他年級所采用的教學方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。

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中國分類號：G633.41

前言

在我國上世紀八十年代初期的對外開放政策實施以來，國家隊英語教育的重視程度與日俱增，對于英語教師的培養(yǎng)以及教育基礎設施的改善也是下大力氣進行了投入，但反映在英語教學中，卻沒有得到很好的結果，尤其是初中英語教學方面，還存在著很多問題，比如“啞巴英語”、“應試英語”、“中國英語”等等，都在對我國的英語教育進行著諷刺，如果這些問題得不到解決，將嚴重影響我國英語教育的發(fā)展以及國人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎上，面對英語教學中存在的問題，本文將探討如何將新的教學方式與教育理念融入到課堂中，使學生真正會說英語、會用英語，提升我國的英語教學質量。

一、新課改下初中英語教學的困境

1新課改后的教師主觀問題分析。課程改革將傳統(tǒng)的教學模式進行了變化，目的是使課堂教學更加生動，這無疑對于教師的教學水平提升以及學生的學習效果有很大益處，但是針對我國教育的現(xiàn)狀，英語科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學校，許多英語教師有著常年的教學經(jīng)驗，且通過這種教學經(jīng)驗教育出的學生，其應試能力相當高，教師面對英語課程改革的態(tài)度一般是：只要學生的成績能夠提高，就是好的教學方式，而學生真正的英語應用能力則放在了其次。這使得英語課程改革在一部分地區(qū)很難推行。

2 新課改精神領會不深入。一些初中英語教師在對新課程改革的學習中，沒有對課程改革的精神進行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標準對于英語教學的要求，屬于國家的綱領性文件，教師必須吃透其中的內容，并能夠深刻的體現(xiàn)在教學之中，學?？梢詫⒂⒄Z教研組作為一個學習單位，定期進行新課改的學習，并且在平時教師可以互相聽課評課，以符合新課改的教學要求。

3師生課堂定位不準確。學生的學習成效是檢驗教學質量的重要標準之一，在教學流程上，要根據(jù)學生進行設計。新課改的精髓是調動一切擁有因素來激發(fā)學生的學習積極性，從而促進學生的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過分強調“教”，而學生依然被動的去學習，學生的學習成績也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學生在教學活動中的主體地位不能顯現(xiàn)出來。

二、改革教學理念

英語學科一直以來是學生最為頭疼的學科之一，學生對于英語的學習印象也停留在“背誦”上，這對于英語教學與英語在我國的發(fā)展是一種悲哀，也直接導致了英語課堂的死氣沉沉和枯燥無味。對英語教育教學進行改革，最重要的是“創(chuàng)新”，教師應該在教學環(huán)節(jié)推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學生引入課堂，使其成為英語教學的主體，每節(jié)課可以分配給學生一定時間，有組織、有紀律的引導學生進入課堂活動環(huán)節(jié)，調動學生的積極性。這樣能夠避免課堂出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，如果將課堂全部交給學生，則可能導致課堂的秩序混亂，達不到預期的效果。

三、創(chuàng)新教學方式

1.小組合作教學法。在教學實踐的過程中，如果涉及到一些生活場景方面的課程，可以將學生組成若干個小組，并且分角色進行對課程的學習，這樣更有助于學生進入語境，使學生能夠充分認識到英語學習的本原是應用而不是背誦，學生也能夠在表演的過程中提升英語表達能力。此外，在這種教學過程中，教師可以通過學生的表演發(fā)現(xiàn)學生的問題并及時糾正，學生也不會產(chǎn)生反感；學生在相互配合的過程中還可以加深彼此的友誼，增強團隊合作意識。

2.音樂教學法

為了使英語課堂教學更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過程中引入音樂教學法。教師可以將學生需要掌握的單詞進行總結，并且根據(jù)實際情況選擇一些適合的英文歌曲給學生播放，學生在哼唱歌曲的同時，就能夠熟悉英文單詞。實踐證明，多數(shù)學生通過音樂教學法，能夠掌握英文單詞的發(fā)音，并能夠拼寫出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語境。此外，一些英文俚語以及一些英文的習慣用法也可以在音樂教學中使學生了解，擴充了學生的知識面，使學生的知識體系得到了全面構建。

3.重視學生預習環(huán)節(jié)

新課改要求教師在教學生活中要了解學生的整體情況以及學生的分段學習情況，并針對學生在各個階段的學習情況，為學生留出預習作業(yè)。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預習任務：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學等等，還要掌握生日的表達方式，這些情況在課余的時間，分為小組完成。教師在布置任務中，還要要求學生將新的句型進行標準，對于不懂的知識點與表達方式，學生要先通過查找資料進行研究，之后在課堂由老師統(tǒng)一講解。

3.拓展課外活動

學習英語的本原是為我們服務，是工具學科。所以，在進行英語教育教學的過程中，應該構建立體的英語教學環(huán)境。在學校范圍內開展以英語為主題的課外活動是值得推廣的辦法，比如英語角、英語沙龍等，這些形式都可以為英語學習者提供英語交流和使用的平臺，并有利于學生在學習和應用的過程中了解英語國家的文化、傳統(tǒng)。

小結

學生自身的積極參與才能夠使課堂學習的效果得到提升，學生與教師在相互配合的過程中也能夠達到教學相長的目標，有助于學生的自我學習以及教師的自我教學反思。因此，在初中英語的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉移到培養(yǎng)學生的學習能力上來，同時要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，積極創(chuàng)新教學模式，引導學生參與，提升學生的英語實際應用能力。

參考文獻

篇8

中圖分類號：G441文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0207-01

社會的快速發(fā)展對當代大學生提出了更高的要求，有些大學生在背負巨大壓力的過程中心理逐漸陰暗，導致大學生自殺等悲劇出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多，高校心理健康教育開展更加困難。在這樣的情況下，相關人員提出了積極心理學，此新理念的出現(xiàn)為心理健康教育的開展指明了新道路，因此，在此理念下進行教育改革勢在必行。

一、積極心理學概述

積極心理學提倡對積極價值進行深入研究，注重激發(fā)人心理意識中潛藏的正能量，讓人的心理能夠朝著健康、積極向上的方向發(fā)展，進而推動人身心的健康發(fā)展。積極心理學作為全新的心理理念，主要對三方面進行研究，分別是群體層面、個體層面以及主觀體層面。無論是對哪一層面的研究，其最終的目的都是激發(fā)人的正能量，讓人能夠以樂觀的態(tài)度對待生活以及工作等。[1]

二、在積極心理學理念引導下高校心理健康教育課堂教學改革實施路徑

（一）以培養(yǎng)學生的積極心理作為教學目標

高校教師在開展心理健康教育的過程中，應該明確培養(yǎng)學生積極心理這一目標，然后圍繞這一目標開展相應的教學工作。積極心理學對個體自身隱藏的積極因素進行了深入的分析，并通過有效的措施來提升個體積極心理素質，心理學的這一內容值得教師借鑒，教師可以將此應用到學生積極心理的培養(yǎng)過程中，以此來激發(fā)學生心理的正能量，讓學生能夠積極應對生活中遇到的磨難。與此同時，教師在進行教學中，還應該對學生的幸福感進行培養(yǎng)，教師可以通過相關的教學活動來幫助學生解決遇到的問題，幫助學生樹立生活的信心，提高學生對自我價值的認同感，以此來促使學生能夠樂觀生活。另外，教師在教學中還應該為學生設定階段性學習目標，短期目標實現(xiàn)的難度比較低，所以當學生經(jīng)過自己的努力達到了目標之后，其自信心、學習積極性都會得到提升，這對于學生心理的健康發(fā)展也有著積極的作用。因此，教師在教學中應該對學生多鼓勵，給予學生更多積極的心理暗示，以此來促使學生心理承受能力提高，能夠以滿滿的正能量來面對生活。

（二）以積極心理體驗為核心開展教學

積極心理學倡導的是每個人心里都有隱藏的正能量，所以此理念認為積極心理體驗是非常重要的，對于激發(fā)人心理中的正能量有著至關重要的影響。而在這一心理學理念的引導下，高校教師在開展心理教育的過程中也應該提高對積極心理體驗的重視程度，并以積極心理體驗為核心來開展教學，以此來提高教學質量。教師開展教學是需要達到教學目標的，而教學目標的達成和學生又有著密切的聯(lián)系，鑒于這樣的情況，教師應該將教學目標告知學生，并讓學生通過討論或者是參與實踐等方式來共同實現(xiàn)教學目標。同時，教師在教學中為了使自己的教學觀點更有力，通常會以具體的心理案例來開展教學，在這一過程中，教師就可以為學生營造一個真實的情境，讓學生在情境中進行探索，從而尋找出其中隱藏的積極結果。[2]教師在學生探索的過程中需要發(fā)揮自己的引導作用，為學生找到正確的思路，幫助學生通過心理體驗來解決問題，從而促使學生對積極心理體驗能有更深入的了解，并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘，以此來促使自己心理健康發(fā)展。

（三）構建完善的積極心理教學體系

在傳統(tǒng)的心理健康教育中，教師和學生之間的關系十分緊張，兩者處于對立狀態(tài)中，在這樣的情況下開展的教學自然無法發(fā)揮心理教育的作用。面對這樣的情況，教師在教學中應該將積極心理學理念融入其中，構建完善的積極心理教學體系。在構建教學體系中，應該將高校教育工作都融入其中，將課堂教學影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起，然后通過召開座談會或者是真人現(xiàn)身說法等方式來使課堂內容不再空洞，課堂教學氛圍更加融洽，讓學生在輕松的環(huán)境中學習，對學生心理的健康成長有著積極的作用。同時，教師在教學中還應該理論聯(lián)系實踐，為學生提供更多親身體驗的機會，對學生進行日常心理輔導，以此來促使學生心理疾病能夠得到盡快解決，其心理能夠健康發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在高校教育教學中，心理健康教育是非常重要的組成部分之一，高校應在積極心理學理念的引導下對當前的心理教學進行深入改革，以此來促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發(fā)揮出來，學生能夠健康成長。

篇9

會計教育的是會計學術研究的一個重要組成部分。當前，國內會計教育界正在著手于深化會計教育改革。我們知道，目標是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結合特點并立足實際，確立適宜的教育目標，才能為會計教育改革指明基本方向。而教育目標的確定，又離不開恰當?shù)臅嫿逃砟?。本文就會計教育理念的更新進行初步的探討。

一、傳統(tǒng)的會計教育的特點及不足

1、 偏重于教育會計專業(yè)知識。傳統(tǒng)的會計教育往往通過設置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數(shù)占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變的。這種格局與經(jīng)濟發(fā)展快速多變的特點是不相適應的。

2、 教會學生知識，忽視了教會學生如何這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的與會計問題方面則顯得不足。

3、 側重于教育國內會計制度，忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢。在大多數(shù)高校的會計專業(yè)課程里，對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有，最常見的是僅僅開設一門《國際會計》。這種框架顯然不能適應全球經(jīng)濟一體化的要求。

4、 傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數(shù)量、授課等方面。如《財務管理》和《管理會計》兩門課，在授課內容上有很多重復之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠?！督?jīng)濟法》與《稅法》也存在類似問題。

5、 傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況：會計專業(yè)學生完成專業(yè)后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計模式究竟教會了學生什么產(chǎn)生了疑問。

二、 社會經(jīng)濟發(fā)展對會計教育理念提出了新的要求

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我們正面臨著企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業(yè)，業(yè)務創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻無大的變化。外部環(huán)境的變化要求會計教育的改革，以減少教育與實務的差距。

1、 從社會需求看

根據(jù)對國際性及地區(qū)性的會計師事務所所作的調查發(fā)現(xiàn)，在國際性的事務所第一次面試時，最重視的因素依次為應試者的領導能力（leadership）、整體平均成績（overall grade point average）、會計學成績、會計工作經(jīng)驗，地區(qū)性的事務所在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學成績、會計工作經(jīng)驗、整體的平均成績及領導能力等。而對會計師的調查顯示，大學會計教育最應有效加強的會計課程依次為稅務、審計、財會、成本會計、資訊系統(tǒng)及管理課程等。這些需求有的是我們已經(jīng)滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。

2、 從經(jīng)濟發(fā)展的趨勢看

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展人們需要不斷地創(chuàng)新，包括創(chuàng)新技術、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新理論以及各種創(chuàng)新的相互結合。只有持續(xù)創(chuàng)新和全面創(chuàng)新，才能保持經(jīng)濟的不斷發(fā)展。發(fā)展知識經(jīng)濟，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)的會計教育對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的。

3、 從對會計專業(yè)認識提出的要求看

1999年，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）針對進入會計業(yè)界的新人提出了三項核心素質能力要求，一是專業(yè)職能素質（functional competencies），包括建立決策模型、評價風險、選擇相關可靠的度量標準、報告、研究等方面的能力；二是人格素質（personal competencies），包括適合會計行業(yè)的個人特質、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領導、項目管理等方面的能力；三是寬廣的商業(yè)視角素質（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場/顧客導向、資源管理、觀念等方面的能力。會計職業(yè)界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內部進行會計課程的戰(zhàn)略性重構。

《會計研究月刊》中的〈2011年會計師專業(yè)遠景何處尋〉一文中提出了會計應具備的五大核心能力，其具體內容是：溝通和領導技巧（communications and leadership skills）、策略性和關鍵性思考技巧（strategic and critical thinking skills）、以顧客、客戶與市場為主要焦點（focus on the customer，client and market）、整合咨訊之闡釋（interpretation of converging information）、以及技術嫻熟性（technologically adept）。

這與AICPA的提法有著驚人的類似，我們對此加以關注不難發(fā)現(xiàn)，這些要求在中國的社會經(jīng)濟大環(huán)境中也同樣存在著。

三、 改革后理念的基本特征及教學改革設想

(一)、基本特征

1、注重于培養(yǎng)知識全面的高素質專業(yè)人才。

邁向二十一世紀的會計教育，應當在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎上，拓寬知識口徑，擴展學生基礎知識范圍，使其具備較為扎實的學、管的基礎和較為寬廣的考察經(jīng)濟現(xiàn)象的視野，真正構建起金字塔式的定量與定性描述相結合的知識結構，以適應未來日趨復雜的會計工作需要。

2、 培養(yǎng)學生的思考能力、溝通能力、創(chuàng)造能力。

學生在學好專業(yè)知識的同時，更應當學會如何運用這些知識為處理紛繁的事務。企業(yè)的會計人員將不再是僅僅擔負著核算、監(jiān)督等功能而是能提供五大核心服務。其中五大核心服務分別為：確認與資訊正確（assurance and information integrity）、技術服務（technology services）、管理顧問服務與績效管理（management consulting and performance management）、財務規(guī)劃(financial planning)、以及國際化服務(international services)。

3、 與社會經(jīng)濟的需要密切聯(lián)系。

傳統(tǒng)的會計教育，許多年來一直沿用相同（似）的教學模式，近年來教學雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會經(jīng)濟發(fā)展，特別是與不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展密切結合方面做得還不夠，各地的高校，應本著為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務的思路，在課程設置上開設一些有地方特色的課程或講座，為學生今后更快地融入社會打下一定的基礎，學生的適應性將得到大大提高。

(二)、教學改革的基本設想

1、教學模式的改革

改革后的教學模式應轉為以學生為中心，以需求為動因，以為基礎，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的。以往的教學，絕大部分是面對面的教授，在學生對將要學的內容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關的需求，這無疑是相當困難的。因此，我們在每一門課程開始之前，應先給學生一個整體認識，然后再分部分講解。比方說，在學生已有一定專業(yè)基礎時，大二時先開設為期二周的"計劃"課，我們可以要求學生設想自己作為企業(yè)的高層管理者，描述自己的新產(chǎn)品、進行企業(yè)與市場分析、制定營銷、財務、人力資源等方面的策略，并作出書面與口頭的報告。通過這個短課程，既可以使學生了解職業(yè)界對會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養(yǎng)學生團隊合作與溝通能力。在此基礎上，我們可開設《中級會計》、《市場營銷》、《人力資源管理》、《財務管理》等課程，讓學生針對自己兩周時間內所發(fā)現(xiàn)的問題快速補充"營養(yǎng)"。當然，這種短課程的開設并無教材或范本，在學生整體減負的趨勢下，也不允許我們在這上面花太多的時間，所以，更為現(xiàn)實的做法是鼓勵學生利用假期做一些企業(yè)的調查實踐，到一些部門（如稅務、財政、等）去實習。作為教師，則在授課時多結合一些實際的案例，或許這也能起到類似的作用。

另外，我們應充分利用技術，使授課變?yōu)閷W生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學生的學習將會變成一種主動的自發(fā)的要求，而不再是一種被動的接受。不過，這需要企業(yè)的大力配合，需要教師對相關的知識比較熟悉。同時，由于信息技術的快速發(fā)展，已有許多大學嘗試利用國際互聯(lián)網(wǎng)絡、郵件或閉路電視來進行遠程教學。這些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加學習時間的機動性。這與我們實施的有關學籍管理辦法中的學分制是不矛盾的 。

2、會計課程設置的改革

首先，適當加大基礎課程（尤指〈基礎會計〉、〈管理學原理〉等）的課時數(shù)，并強調學生利用節(jié)假日外出實習，專業(yè)基本與應作為教育的重點之一。

其次，應根據(jù)會計結構的新變化、會計新的發(fā)展領域，全面設置相關課程，加強會計戰(zhàn)略與策略的、經(jīng)營風險與會計風險的研究、加強信息技術知識的。在具體操作上，可通過開設專業(yè)講座的形式來完成上述內容的學習。不過，這也要求教師在這些方面深有研究。

第三，會計教學不僅需妥善運用資訊，同時亦需與經(jīng)濟學、管理學、心理學、社會學及統(tǒng)計分析等領域相結合，使學生具備科技整合的能力以適應實務界的需求。

不論會計教育改革的方式如何，其理念始終應該與會計教育的需求為依托。使其能確實掌握變化的脈動。這不僅關系到整個專業(yè)未來的發(fā)展和前途，同時對國際競爭能力的提升有所幫助。會計教育的供給方---高校應如何應對會計教育趨勢的挑戰(zhàn)是值得我們深入探討的主題。

參考：

[1] 中國會計教授會2000年年會觀點綜述．上海會計，2000（9）．

篇10

中圖分類號：TP3-4

作為現(xiàn)代社會物質與信息傳遞的主要載體，計算機的重要性不言而喻，為了實現(xiàn)培養(yǎng)理論知識與實踐技能共贏的高素質創(chuàng)新性人才的教育目標，職中教學迫切需要新鮮血液的注入，大力推廣行之有效的教學方法和教學策略，提高學生計算機素養(yǎng)。在此，本文結合計算機輸入輸出技術與設備教學談談自己的看法

1 創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念，更新信息教育觀念

隨著第三次工業(yè)革命悄然興起，影響了人類生活方式和思維方式，使人類社會步入了信息時代，作為現(xiàn)代社會物質與信息傳遞的主要載體，計算機的重要性不言而喻，而作為計算機的傳授者的教師更是面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)計算機教學中，教師常常將目標任務混淆，偏離正確教學方向，計算機涉及到許多基礎學科，總之它是一門極具綜合性的學科，所以教師的首要任務就是創(chuàng)新教學理念，更新信息教育觀念。在教學活動中，教師不能只注重技術應用的學習，而應該打破“學科本位”的教學思想，加強人文教育，提高學生道德、法律觀念和意識，讓學生在獲得積極情感體驗的基礎上，遵守道德規(guī)范，進而提高學生技能素養(yǎng)。根據(jù)相關調查顯示，學生普遍喜歡具有幽默感的老師，而對于古板老師的課程則不是特別期待。幽默是一種語言藝術，可以有效活躍課堂氛圍，消除師生的疲勞感，由于計算機輸入輸出技術與設備教學知識比較抽象，記憶起來比較困難，所以教師應采用風趣幽默的語言來描述，就能化抽象為形象，化枯燥為有趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

2 注重基礎教學實踐訓練，為實現(xiàn)教學目標奠定基礎

首先，我們要讓學生明白：“計算機是為工作與生活提供幫助的工具，而不是玩具”。然后引導學生通過反復實踐操作的方式來熟練掌握這一工具，只有熟練掌握計算機基礎技能，才能幫助學生奠定扎實的基礎，為他們走向成功提供保障。為了提高學生的就業(yè)率，我們要強化計算機操作訓練，提高學生的動手能力。計算機與其他教學設備有所不同，它具有多用性和通用性等特點，可以滿足絕大多數(shù)學生的好奇心，教師要加強指導，引導學生充分利用計算機的優(yōu)勢作用，達到完成學習任務的目的。只有這樣，才能使學生在走向社會后，不管從技術方面，還是從心理方面，都能形成良好的就業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識、團隊意識。例如，在打印機內容的教學中，讓學生們分成小組，按照不同的打印要求進行親自的操作實踐，學生們對正反面打印、頁邊距的設置以及紙張的選擇與使用等知識，都在學生們的一次次動手操作實踐中得到了鞏固和提高。再如，在顯示器內容的教學中，通過讓學生們親自觀察微機室里不同年代、不同品牌的顯示器，來獲取這些顯示器的參數(shù)，并進行顯示器的比較，這樣的方式比單純的講書上的理論知識效果要好得多。

3 巧妙設計課堂疑問，引導學生深入思考

學起于思，思源于疑，可見，疑問是思考的原動力，有了思考才能主動學習，大多數(shù)的創(chuàng)造都始于疑問。牛頓因為產(chǎn)生“蘋果為什么會落在地上”的疑問，才發(fā)現(xiàn)了萬有引力。作為計算機教師，要善于設懸置疑，巧妙設計有效問題，吸引學生的注意力，促使學生主動思考。同時，教師要鼓勵學生采用多樣化方式解決問題，從不同的角度看待問題，給學生提供充足的自由發(fā)揮空間，拓展學生的發(fā)散思維，鼓勵學生大膽提問，敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于對教材提出質疑。也許學生所提出的問題是幼稚的，也許所得出的結論是錯誤的，但是教師仍要肯定學生的質疑精神，用發(fā)展的眼光看待學生的失敗與過失，真正尊重學生的主體地位。只有這樣，才能充分調動學生的思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。例如，在輸出設備打印機的教學后，我為學生們提出了一個鞏固知識的問題，“噴墨式打印機和激光打印機，你認為二者除了書本上介紹的知識外，還有什么區(qū)別？各自的優(yōu)勢在哪里？”通過學生對這一問題的探究，進一步讓學生對打印機有了更深刻的認識，提高了課堂教學效果。瑞士著名心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過：“當感性輸入和現(xiàn)有認知結構之間具有中等程度的不符合時，學生的興趣最大?！庇纱丝梢姡绻處熕鶆?chuàng)設的問題情境范圍超出了學生的能力范圍，則不會激發(fā)學生的探索興趣，因此，所設計的問題情境一定要符合學生的生活實際，與學生的原有知識具有密切關聯(lián)，這樣才有助于充分激發(fā)學生的探究欲望。

4 善于選擇適當實例，激發(fā)學生學習興趣

實例教學是目前計算機教學中常用的一種方式，有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維能力和想象力，提高課堂教學質量。此外，采用實例教學，還可以幫助學生將所學知識應用于日常實際生活中，使學生在生活中感受到計算機的重要性，從而自主參與學習活動。通過實踐教學我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生喜歡玩游戲，因此，教師可以將游戲引入課堂教學，讓學生在玩游戲的同時，學會相應的計算機知識，并提高自身學以致用的能力。作為計算機教師，要時刻謹記，興趣是最好的老師，應采取多種手段激發(fā)學生的學習興趣，在激發(fā)學生興趣的同時，也提高學生的實踐應用能力。教師要善于設計一些娛樂性較強的游戲方式，例如，在講解“鍵盤和鼠標”的應用知識時，可以引導學生從網(wǎng)絡上下載指法練習的小游戲，讓學生通過操作鼠標和鍵盤完成相應的學習任務。在教學過程中，我們應注意游戲的有效性和針對性，不能毫無目標的進行游戲活動，并控制好游戲的各個環(huán)節(jié)，切忌脫離教學主線。只要計算機教師在課前做好充分的準備工作，并在課后勤思考、多反思、多總結，就一定能找到更為有效的教學途徑，為計算機課堂增色添彩。

5 創(chuàng)新考核方式，提高課堂教學效果

計算機教學的目標是培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才，所以考核方式要重在考查學生的實踐應用能力，反映學生的計算機操作水平。但在以往的計算機教學中，卻是以書面考試的形式為主，主要考查學生對理論知識的掌握情況，這不但與計算機教學的目標背道而馳，失去了考核的實際意義，同時也使學生的認識進入到了一個誤區(qū)，臨時抱佛腳現(xiàn)象嚴重，不利于學生全面素質的發(fā)展。因此，教師要積極創(chuàng)新考核方式，側重應用性和實踐性的考查，讓學生意識到實際應用的重要性，從而養(yǎng)成積極地學習態(tài)度，嚴于利己，為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎。首先，教師要將過程性評價和發(fā)展性評價納入到評價體系中，關注學生平時的表現(xiàn)，挖掘學生身上的閃光點，將學生的努力程度和進步程度作為考核的標準之一；其次，應該將上機考試和筆試考試相結合，既要考查學生對理論知識的掌握情況，又要考慮學生的操作實踐水平，實現(xiàn)考查的多元化和全面性，增強學生應用意識，將知識內化為能力，提高學生計算機綜合素質，避免單向發(fā)展。

總之，計算機輸入輸出技術與設備教學是一項兼有職業(yè)教育、技術教育的綜合性知識，教師要培養(yǎng)學生“終身學習”的思想，以適應高度信息化的現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，為今后的學習生活打下堅實的基礎，實現(xiàn)計算機教學的目標。

參考文獻：

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