導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)文綜合實(shí)踐教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）回歸生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時(shí)必須真正回歸學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取那些具有綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的案例來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（二）立足實(shí)踐。讓學(xué)生親身參與，主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最根本特點(diǎn)。要在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）著眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與語(yǔ)文學(xué)科課程相比，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問(wèn)題。

二、課型簡(jiǎn)介

（一）“專題整合型”

案例：《鳥》專題――觀鳥、詠鳥、贊鳥（八年級(jí)下）。

準(zhǔn)備：背誦詠鳥詩(shī)；熟讀《白鴿》《空山鳥語(yǔ)》，寫好讀后感。學(xué)生以小組為單位，搜集寫鳥的詩(shī)歌、散文。

活動(dòng)：

觀鳥 出示收集的鳥的圖片，感受鳥的外形美。

詠鳥 誦讀詠鳥詩(shī)文，領(lǐng)略關(guān)于鳥的文學(xué)精品。

贊鳥 請(qǐng)學(xué)生寫詩(shī)文來(lái)贊美它。

蘇教版初中語(yǔ)文教材中設(shè)置了十個(gè)專題，分別是《狼》、《荷》、《長(zhǎng)城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》和《我心中的語(yǔ)文》。從選材上看，這十個(gè)專題范圍非常廣，和自然、社會(huì)、生活有著密切的聯(lián)系，為學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了廣泛的空間，是溝通學(xué)生與社會(huì)的橋梁。

（二）“實(shí)際應(yīng)用型”

案例：我愛文學(xué)――制作讀書卡（七年級(jí)上）。

語(yǔ)文課本中有一個(gè)“我愛文學(xué)”活動(dòng)，我們可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的一本書，由此開展主題活動(dòng)。

活動(dòng)：學(xué)生選擇自己最喜愛的一本書進(jìn)行深入研究，想想自己最喜愛這本書的原因是什么，我該怎樣把它介紹給大家，讓大家都愛看這本書。同時(shí)在閱讀的時(shí)候把自己喜歡的語(yǔ)句和自己的感悟等寫下來(lái)，完成讀書卡。

篇名： 出版社：

作者： 國(guó)籍：

內(nèi)容梗概：

我的摘抄：

我的感悟：

這樣的活動(dòng)，把生活和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合了起來(lái)，學(xué)生在充滿活力的氛圍中學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)的提高當(dāng)然就更快了。在課文中，很多材料我們都可以采用生活化的方式進(jìn)行處理，如名著閱讀《水滸》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等及綜合實(shí)踐活動(dòng)《走進(jìn)圖書館》等。

（三）“拓展延伸型”

案例：《阿里山記行》（八年級(jí)上）。

1.分組上網(wǎng)、走進(jìn)圖書館搜集臺(tái)灣的相關(guān)歷史及風(fēng)物人情。

2.全班交流展示自己的成果。

3.暢所欲言，談?wù)剬?duì)寶島臺(tái)灣的認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事談?wù)剬?duì)、國(guó)家民族統(tǒng)一等焦點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)深入了解臺(tái)灣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家、民族責(zé)任感和使命感。

現(xiàn)行的蘇教版教材中類似于《三峽》、《宇宙里有些什么》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等都可以設(shè)計(jì)類似的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（四）“關(guān)注生活型”

案例：遠(yuǎn)離煙毒，走進(jìn)健康。

1.主題：“遠(yuǎn)離煙毒，走進(jìn)健康”的實(shí)踐活動(dòng)方案來(lái)自于學(xué)生生活，產(chǎn)生于他們對(duì)生命的熱愛。

2.研究過(guò)程：①網(wǎng)絡(luò)調(diào)查組進(jìn)行有關(guān)“吸煙與被動(dòng)吸煙危害”的資料搜索；②針對(duì)“吸煙與被動(dòng)吸煙的危害”，健康小組利用課余時(shí)間，采訪保健老師；③對(duì)自己所在的居民小區(qū)進(jìn)行《吸煙與健康問(wèn)卷調(diào)查》。

當(dāng)然平時(shí)的生活中還有很多是值得我們關(guān)注的，比如“限塑令”、“秸稈焚燒的危害”等，如果我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，那么對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升將很有好處。

（五）“科技創(chuàng)新型”

新版的蘇教語(yǔ)文有個(gè)很大的特點(diǎn)就是關(guān)注了科學(xué)，在7-9年級(jí)的每?jī)?cè)課本的最后一單元基本都是科學(xué)小品，旨在讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)。

案例：關(guān)于“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)（長(zhǎng)安初中）。

研究?jī)?nèi)容：①生態(tài)農(nóng)業(yè)究竟是怎樣的一種生產(chǎn)模式？有哪些具體的形式？②生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品人們是否能夠接受？對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有什么樣的好處？

③我地的生態(tài)園是如何實(shí)施生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的？前景如何？

④世界各地有哪些成功的實(shí)例？

研究過(guò)程：第一小組利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解什么是生態(tài)農(nóng)業(yè)，以及有哪些具體的模式；第二小組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，看人們對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)的了解程度及生態(tài)產(chǎn)品的銷售情況；第三小組到調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)園是如何實(shí)施生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及前景；第四小組調(diào)查我國(guó)及世界各地是如何開展生態(tài)農(nóng)業(yè)的，有哪些成功的實(shí)例。

篇2

語(yǔ)文新課程，就像一縷春風(fēng)，給教育帶來(lái)了春天，芳草青青，花紅柳綠。語(yǔ)文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來(lái)，新課程在為語(yǔ)文教師開創(chuàng)新天地的同時(shí)，也給語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個(gè)執(zhí)教者面前亟待解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)幾年的課改教學(xué)實(shí)踐，先從以下幾方面談?wù)勑抡n改下的初中語(yǔ)文教學(xué)。

一、面對(duì)課改必須更新觀念

當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒(méi)有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！?。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來(lái)的種種新問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

二、面對(duì)課改必須創(chuàng)新教案

既然教案是備課的結(jié)果，寫教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過(guò)程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來(lái)說(shuō)，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材為例，單元中教讀課文是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過(guò)程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類課文就可以寫簡(jiǎn)案。以不同的教師為例，教師對(duì)教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡(jiǎn)案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個(gè)性。

語(yǔ)文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個(gè)性的學(xué)生，需要有不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性，就要進(jìn)行不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，就要寫出不同個(gè)性的語(yǔ)文教案。學(xué)生的個(gè)性化，決定了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化，也就決定了語(yǔ)文教案的個(gè)性化。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)更趨于社會(huì)化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語(yǔ)文教學(xué)要來(lái)源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來(lái)源更從過(guò)去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會(huì)、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，必然也必須寫出不同風(fēng)格的教案。語(yǔ)文教師要寫教案，要寫具有不同風(fēng)格的教案。

三、面對(duì)課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？

（1）從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，將“不寧?kù)o”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。

（2）從文章線索入手，緊扣線索來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來(lái)發(fā)問(wèn)：為什么會(huì)借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說(shuō)結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難p循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。

（3）從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說(shuō)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開端――發(fā)展――――結(jié)局”的模式展開，教師授課時(shí)按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。

篇3

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要求在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐性課程。然而，我們?cè)趯?shí)際操作中，往往偏離語(yǔ)文實(shí)踐課程的本質(zhì)，或與我們所掌握語(yǔ)文知識(shí)不銜接，又或是流于形式，浮皮潦草，敷衍了事。把本是通過(guò)開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力為目的的活動(dòng)，搞得脫離實(shí)際，不得要領(lǐng)，沒(méi)有達(dá)到上述良好目的的結(jié)果。我們反思后認(rèn)為存在的主要問(wèn)題如下：

一、社會(huì)意識(shí)亟待提高

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課普遍在各學(xué)校的開設(shè)及活動(dòng)效果都不太理想，究其根源，首先是社會(huì)、家長(zhǎng)以及有關(guān)管理者的意識(shí)還沒(méi)有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)大力推行素質(zhì)教育的改革存在偏見。這就導(dǎo)致了對(duì)這門課程教學(xué)管理的輕視甚至鄙視，對(duì)教師教育教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用，從而對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)不到位，直接導(dǎo)致了課程開設(shè)的效果差。

由于諸多主觀和客觀的原因，在實(shí)施的過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，活動(dòng)流于形式，效果差強(qiáng)人意。各農(nóng)村中小學(xué)對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足。以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，跟思想和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)有著密切的關(guān)系。素質(zhì)教育的口號(hào)雖然喊了許多年，但由于整個(gè)教育還被應(yīng)試教育氛圍籠罩著，結(jié)果還是“雷聲大而雨點(diǎn)小”。傳統(tǒng)的教育思想，特別是應(yīng)試教育思想，使社會(huì)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生甚至部分教育管理者都普遍認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)才是升學(xué)考試的主要條件，而忽視人的整體素質(zhì)，這樣，實(shí)施這類課程時(shí)，無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)校，積極性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，嚴(yán)重影響著語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入開展。

二、教師意識(shí)和素質(zhì)有待提高

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很大部分的教師思想上對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)認(rèn)識(shí)不足，在他們的潛意識(shí)里還深深地感覺(jué)到“課堂語(yǔ)文主科”重要，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是“副科”，這樣的心態(tài)導(dǎo)致了課程開設(shè)質(zhì)量不高。很多教師認(rèn)為花大功夫搞綜合實(shí)踐活動(dòng)，影響現(xiàn)在普遍認(rèn)為的“主科”成績(jī)，擔(dān)心家長(zhǎng)不會(huì)接受，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動(dòng)性。

其次是任課教師的素質(zhì)亟待提高。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有現(xiàn)成的教材，找不到現(xiàn)成的教案設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有具體的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)或參考資料，且領(lǐng)域?qū)挿?，?nèi)容趨于開放，更加豐富。另外，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，更加強(qiáng)調(diào)師生的多邊活動(dòng)，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，幫助者，最大限度的為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略和方式，對(duì)于我們這些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是難以適應(yīng)的。農(nóng)村中小學(xué)沒(méi)有科學(xué)合理的實(shí)施制度和措施，一些學(xué)校雖對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)施傾注了極大的熱情，但實(shí)施過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，實(shí)施過(guò)程中職責(zé)不分明，操作不規(guī)范，隨意性大，缺乏統(tǒng)籌安排，具體指導(dǎo)。學(xué)校并沒(méi)有真正建立一套行之有效的實(shí)施制度和措施，沒(méi)有活動(dòng)的全盤計(jì)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃，對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能進(jìn)行合理的組織和管理。于此同時(shí)，也沒(méi)有相適應(yīng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，也不能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，這無(wú)疑會(huì)直接影響語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性。此外，語(yǔ)文教師的在選題過(guò)程中，選題過(guò)大，目標(biāo)過(guò)于龐雜，什么都可以往里裝，讓學(xué)生有老虎吃天無(wú)處下抓的感覺(jué)。這樣就會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)“只做表面文章，不深不透”的現(xiàn)象。

沒(méi)有真正體會(huì)到開設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意圖。

三、教材、教案設(shè)計(jì)上的錯(cuò)配，在實(shí)踐中偏離了實(shí)踐課的本質(zhì)

在實(shí)踐中，許多教師往往當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的第二課堂，只是換個(gè)地方進(jìn)行課堂課程教學(xué)，或者嚴(yán)重脫離本年級(jí)語(yǔ)文課程所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行不相關(guān)的活動(dòng)或其它社會(huì)實(shí)踐。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材與通常意義上的學(xué)科性教材有很大不同。它不是對(duì)某一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的嚴(yán)密編織，而是一個(gè)圍繞許多社會(huì)生活等主題展開實(shí)踐活動(dòng)的框架。從某種意義上說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“教材”不是書本，而是生活、是實(shí)踐。從學(xué)生的主體地位出發(fā)，從學(xué)生的親身體驗(yàn)和直接實(shí)踐出發(fā)，在設(shè)計(jì)和編寫教材上或教案上，應(yīng)與所學(xué)年級(jí)語(yǔ)文課程知識(shí)相匹配，做到相關(guān)不死套、游離不脫離的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材和教案的設(shè)計(jì)總原則上來(lái)。

四、教師越位，學(xué)生缺位

綜合實(shí)踐活動(dòng)課開始還能把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生一點(diǎn)，讓他們自己發(fā)揮，但是隨著活動(dòng)的深入開展，通過(guò)教師的調(diào)控，不知不覺(jué)又回到教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和設(shè)計(jì)上來(lái)。教師往往依然是“主宰”，想著法的死套課本上知識(shí)，或框架設(shè)定好的知識(shí)，沒(méi)給學(xué)生自由探討的空間，和發(fā)揮個(gè)人特性的余地，造成老師越位后成為主體，學(xué)生成為客體的現(xiàn)狀。違反了教師是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、支持者，教師不是知識(shí)的直接傳授者，不是“教材的人”的本質(zhì)要求，更談不上為引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)主題活動(dòng)都需要學(xué)生在“做中學(xué)”，進(jìn)行探索和解決問(wèn)題的“發(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)和通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的目的，依然是依賴教師獲取知識(shí)。

造成以上現(xiàn)狀的原因，既有人們認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，又有現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的差異；既有師資隊(duì)伍不足的因素，也有辦學(xué)宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認(rèn)真研究探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)策，切實(shí)改變目前的狀況。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒(méi)有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！?。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來(lái)的種種新問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

二、面對(duì)課改必須創(chuàng)新教案

既然教案是備課的結(jié)果，寫教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過(guò)程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來(lái)說(shuō)，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材為例，單元中教讀課文是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過(guò)程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類課文就可以寫簡(jiǎn)案。以不同的教師為例，教師對(duì)教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡(jiǎn)案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個(gè)性。

語(yǔ)文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個(gè)性的學(xué)生，需要有不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性，就要進(jìn)行不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，就要寫出不同個(gè)性的語(yǔ)文教案。 學(xué)生的個(gè)性化，決定了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化，也就決定了語(yǔ)文教案的個(gè)性化。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)更趨于社會(huì)化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語(yǔ)文教學(xué)要來(lái)源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來(lái)源更從過(guò)去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會(huì)、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，必然也必須寫出不同風(fēng)格的教案。語(yǔ)文教師要寫教案，要寫具有不同風(fēng)格的教案。

三、面對(duì)課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？

1、從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，將“不寧?kù)o”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。

2、從文章線索入手，緊扣線索來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來(lái)發(fā)問(wèn):為什么會(huì)借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說(shuō)結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。

3、從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說(shuō)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開端——發(fā)展————結(jié)局”的模式展開，教師授課時(shí)按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。

篇5

1,確定教研內(nèi)容,提高自身業(yè)務(wù)水平.

教研的內(nèi)容決定著老師們業(yè)務(wù)水平發(fā)展的方向,對(duì)于自身素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵性的影響,本著為教師們負(fù)責(zé)任的態(tài)度,我們?cè)趯W(xué)期初便給老師們發(fā)了"語(yǔ)文組活動(dòng)備忘錄"一表,讓大家都清楚自己本期的任務(wù)和自己所需提高的方向與內(nèi)容,采用共同協(xié)議的辦法確定出新學(xué)期教研的內(nèi)容并撰寫入教研計(jì)劃中.這么一來(lái),我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確,學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近了自身發(fā)展的需求,真正達(dá)到為用而學(xué),學(xué)以致用"的效果,老師們學(xué)習(xí)的勁兒也就更足了,為今后更好地開展教學(xué)教研工作奠定了良好的堅(jiān)實(shí)后盾.

本學(xué)期更好地發(fā)揮周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的功效,確保每周一次的教研組和備課討論的活動(dòng),做到周周有內(nèi)容.參照學(xué)校的工作計(jì)劃,上好示范課,教研課和匯報(bào)課,加強(qiáng)了研課,磨課的力度.

2,力求改變教師的備課方式,提高教師的備課質(zhì)量和教學(xué)效益.

本學(xué)期備課體現(xiàn)學(xué)生的主體性,在備課中教師改革傳統(tǒng)的一問(wèn)一答式的教案撰寫方法,以師生互動(dòng)的形式撰寫教案,教案中重在突出教師的教和學(xué)生的學(xué).充分發(fā)揮了集體備課的作用,重視教學(xué)過(guò)程的反思,每節(jié)課后教師都認(rèn)真地反思教學(xué)過(guò)程,及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來(lái),重視教學(xué)反思,從深層次上去考慮自己的教學(xué)工作,寫出有質(zhì)量的教學(xué)研討和教學(xué)反思.

本學(xué)期我們鼓勵(lì)老師們采取"多閱讀,多反思,多執(zhí)筆"的方法,不斷促進(jìn)對(duì)課程改革實(shí)質(zhì)內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟,利用好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源,經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽,查閱相關(guān)的材料,及時(shí)了解課改動(dòng)態(tài),擴(kuò)大自身的視野,通過(guò)多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng),以便更好服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐.為此,本學(xué)期我們多次組織全組教師共同學(xué)習(xí)如何在網(wǎng)上搜索資料(包括各類文件,教案,課件等等),如何下載相關(guān)資源,如何將壓縮的文件進(jìn)行"解壓",從實(shí)質(zhì)上加強(qiáng)了對(duì)信息的收集與處理的能力,并讓老師們把自己的資源上傳到校園網(wǎng),做到資源共享.

在學(xué)校組織的優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)中,有十二位教師的教案被評(píng)為優(yōu)秀教案.

3,, 緊抓課堂教學(xué),促進(jìn)綜合能力的提高.

課堂教學(xué)是主渠道,主陣地,是教學(xué)教研工作的重中之重,扎實(shí)而有效地開展課堂教學(xué),不僅為教師們才能的施展提供了一個(gè)自我挑戰(zhàn)的舞臺(tái),更是培養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐基地.為此我們提倡教師利用課余時(shí)間多多閱讀相關(guān)教育刊物上的教學(xué)實(shí)例,在教研上觀看中央電教館網(wǎng)上的教學(xué)錄像,盡可能地為老師們提供一個(gè)學(xué)習(xí),擴(kuò)展的學(xué)習(xí)空間;再者為提高老師們對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)技能熟練掌握,我們本學(xué)期的公開課都是由上課教師自制課件.10月,曾旋老師的《錯(cuò)誤》在沅陵一中參加青年教師比武,或二等獎(jiǎng);11月尚明霞老師的《雨霖鈴》在二中參加全縣教學(xué)研討,獲得聽課教師的好評(píng).12月全校舉行青年教師比武活動(dòng),曾旋老師獲一等獎(jiǎng),歐明松老師獲二等獎(jiǎng),盧冬麗老師獲三等獎(jiǎng).這些老師都能根據(jù)課例所需,自制課件進(jìn)行授課并取得了較好的成效.

另外,在省督導(dǎo)檢查團(tuán)來(lái)我校檢查工作時(shí),有鄧劍輝,姚紹蘭,歐明松,劉鳳英,?？虽?僑光業(yè),秦志軍,酉世明,申艷霞等老師的課受到專家檢驗(yàn),并得到專家的好評(píng).

4,積極開展語(yǔ)文活動(dòng),提高學(xué)生興趣和能力.

本學(xué)期語(yǔ)文組配合學(xué)生科開展了"學(xué)習(xí)精神"的系列活動(dòng):讀有關(guān)書寫讀書筆記的活動(dòng),有關(guān)精神的詩(shī)文朗誦比賽和演講比賽.

二, 存在的不足及今后努力的方向

1, 我們教師們的聽課及評(píng)課的基本功仍有待于進(jìn)步,對(duì)于聽課的方向,聽課前準(zhǔn)備以及聽課時(shí)所要觀察的要領(lǐng)(即:聽什么 看什么 想什么 )這三個(gè)問(wèn)題都不能很好地掌握;再者我們?cè)u(píng)課仍較停留在點(diǎn)上,未能從全面的進(jìn)行綜合分析評(píng)課.

方向:采用每次開課由一位教師做為主評(píng),其他老師做為輔評(píng)以提高評(píng)課的能力.

篇6

新課改提倡語(yǔ)文教師的備課要從繁重的書寫中解脫出來(lái)，不再流于形式。要想完成好這項(xiàng)任務(wù)，本人覺(jué)得最好的策略是“集體備課”。集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種群眾性的教學(xué)活動(dòng)。有效的集體備課能發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)精神，讓知識(shí)點(diǎn)得到全方位的落實(shí)，符合新課標(biāo)改革的需要。在此，筆者對(duì)集體備課作進(jìn)一步的探究。

一、語(yǔ)文集體備課體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，是有效地提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，也是對(duì)教師備課、教學(xué)的要求，而能培養(yǎng)語(yǔ)文教師自主、合作、探究精神的最佳方式就是集體備課。在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識(shí)，汲取力量，倡導(dǎo)“以生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。教師之間只有通過(guò)集中在一起思考一番，探究一番，有了探究的經(jīng)驗(yàn)，課堂上就能更有辦法引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究，課堂氣氛更活躍；在集體備課時(shí)，每位教師就要根據(jù)自己所教班級(jí)的具體情況，在中心發(fā)言人提供的參考教案的基礎(chǔ)上，另外設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題。同時(shí)，教師本身也要想想自己對(duì)教材、學(xué)生的掌握情況，有沒(méi)有哪些自己都不能解決的問(wèn)題。如有不能解決的，在集體備課時(shí)，提出來(lái)討論解決，在課堂上跟學(xué)生討論時(shí)就心里有數(shù)了。集體備課后的教學(xué)質(zhì)量自然可提高。

二、語(yǔ)文集體備課的新方式

明確備課的方向是前提，而備課方式的好壞是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。在新課改下，語(yǔ)文教師要逐步完善集體備課，就要從以下幾方面去考慮。

（一）以合作——探究的方式進(jìn)行集體備課

傳統(tǒng)的備課觀和教學(xué)觀以“教”為中心，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，違背了新課標(biāo)提倡的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神要求。因此，必須改變。這就要求教師從過(guò)去的研究“教師怎樣教”的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究“學(xué)生怎樣學(xué)”，鉆研教材等問(wèn)題。語(yǔ)文教師要把從生活中發(fā)現(xiàn)的與語(yǔ)文有關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象集合起來(lái)，在集體備課時(shí)以合作——探究的方式進(jìn)行，會(huì)獲得最佳的效果。所以，教師在新課改下首先也要以合作——探究的方式進(jìn)行集體備課。

（二）學(xué)生參與集體備課

語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得語(yǔ)文能力。學(xué)生參與集體備課也是這一理念的體現(xiàn)。在信息化的今天，學(xué)生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于成人的獨(dú)特的視角。集體備課時(shí)教師與學(xué)生之間的智慧碰撞會(huì)產(chǎn)生意想不到的火花。所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)信息時(shí)代的變化，把過(guò)去教師單向封閉的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“共同備課”。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們通過(guò)各種渠道參與備課。擴(kuò)大語(yǔ)文課堂的空間，獲得更佳的教學(xué)效果。

（三）在日常生活中集體備課

“大語(yǔ)文”教育觀認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這要求我們把課內(nèi)外、校內(nèi)外、語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文。新課改下，生活化的備課方式是一個(gè)重大的改革。集體備課除了備書面上的教案之外，我們還應(yīng)盡量搜集生活中的對(duì)教學(xué)有幫助的片段材料等作為備課和教學(xué)的素材。語(yǔ)文教師應(yīng)在社會(huì)大語(yǔ)文環(huán)境中形成備課生活化的觀念，隨時(shí)搜索生活中的“大語(yǔ)文”。這就能為制作課件、課堂教學(xué)提供素材，充實(shí)課件、課堂的內(nèi)容。

生活化的備課方式有效地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，更能體現(xiàn)新課標(biāo)“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”的理念。

（四）利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的集體備課

學(xué)校利用校園網(wǎng)和多媒體技術(shù)對(duì)集體備課進(jìn)行相關(guān)的管理，則可以使集體備課的效率更高，效果更好。具體實(shí)施辦法是：

1.備課組集體研究，確定每課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)步驟等教學(xué)內(nèi)容。

2.每位教師按備課組要求制好課件，寫好教案，并交由備課組長(zhǎng)審批，上傳到備課組的公共郵箱，由備課組成員共享資源。

3.每位教師在教學(xué)中必須使用相關(guān)教學(xué)課件和教案，并對(duì)使用情況進(jìn)行反思，給予評(píng)價(jià)并提出建議或意見。

4.備課組在使用后要對(duì)課件和教案進(jìn)行修改并保存。

5.備課組將本冊(cè)書所需用的教學(xué)課件和教案打包上交學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行審批后上傳到學(xué)校課件庫(kù)和教案庫(kù)。

6.學(xué)校定期對(duì)課件庫(kù)進(jìn)行更新。按此辦法，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，學(xué)校將有一個(gè)相對(duì)完整的課件庫(kù)和教案庫(kù)，下一學(xué)年的教師只需對(duì)課件和教案進(jìn)行熟悉或稍加修改就可使用。這樣，既減少教師的勞動(dòng)量又提高了學(xué)校資源庫(kù)的質(zhì)量。

三、規(guī)范管理，確保集體備課的實(shí)效性

目前，由于一些語(yǔ)文教師思想認(rèn)識(shí)上的不足，對(duì)集體備課還缺乏重視和理解，使集體備課的現(xiàn)狀不樂(lè)觀，筆者認(rèn)為為了確保備課的實(shí)效性，學(xué)校必須從以下方面規(guī)范管理。

1.培訓(xùn)集體備課帶頭人。要對(duì)備課組長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括集體備課的意義、基本程序、要領(lǐng)和基本操作環(huán)節(jié)，讓備課組長(zhǎng)和骨干教師指導(dǎo)集體備課規(guī)范有序進(jìn)行，確保集體備課不走樣，不變形。

2.集體備課與教師績(jī)效工資的考核有機(jī)地結(jié)合。學(xué)校將集體備課納入教學(xué)常規(guī)檢查和評(píng)估中，實(shí)行備課組長(zhǎng)目標(biāo)責(zé)任制，在學(xué)期或年度考核時(shí)，對(duì)備課組長(zhǎng)所組織的集體備課效果進(jìn)行考核評(píng)估，表彰先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。將集體備課與教師績(jī)效工資的考核有機(jī)地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，相互制約。同時(shí)取消不利于教師開展集體備課的有關(guān)規(guī)定。

3.成立領(lǐng)導(dǎo)小組,實(shí)行監(jiān)督和指導(dǎo)。除建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度外，還應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，由語(yǔ)文科組長(zhǎng)配合教導(dǎo)處主任定期或在事先不告知備課組教師的情況下直接參加集體備課，隨時(shí)實(shí)行監(jiān)督和指導(dǎo)。完善備課過(guò)程，提高備課效率。

總之，語(yǔ)文的集體備課是要通過(guò)實(shí)踐和反思來(lái)完善的。希望同行們一起來(lái)探討集體備課，實(shí)現(xiàn)教案改革的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 吳效峰.新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐.沈陽(yáng)出版社, 2003（7）.

[3] 張正明，陳明發(fā).怎樣組織教師集體備課.教學(xué)管理，1997(9).

篇7

【中圖分類號(hào)】G633.3

中職教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大量初級(jí)技術(shù)人才，是我國(guó)教育體系的重要一部分。中職語(yǔ)文教育不同于傳統(tǒng)院校語(yǔ)文教育，中職院校以學(xué)生的技能培訓(xùn)為核心教育目標(biāo)，趨向于各類職業(yè)資格證書的考取，淡化了語(yǔ)文教學(xué)的重要性。近年來(lái)，隨著普通高校的擴(kuò)招，中職生源緊缺，中職教育為了確保畢業(yè)生的就業(yè)能力弱化了對(duì)中職生文化課的培養(yǎng)，在課程評(píng)價(jià)機(jī)制上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也相對(duì)寬松，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越邊緣化，并未起到提高學(xué)生綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。寬松的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)也使得語(yǔ)文教師對(duì)備課喪失興趣，一本教案相互抄襲，一套教材沿用數(shù)年，并沒(méi)有針對(duì)不同的專業(yè)特色因材施教，這些情況都表明中職語(yǔ)文教改勢(shì)在必行，而在專業(yè)教學(xué)中嵌入語(yǔ)文教學(xué)是提高中職語(yǔ)文的最優(yōu)方案。

1中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的必要性

中職教育的技能培養(yǎng)本位思想使得傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不適用學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)提高，只有將中職語(yǔ)文教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)，語(yǔ)文才能真正發(fā)揮其基礎(chǔ)性、工具性的功能，合力于綜合性人才的培養(yǎng)。首先，中職教育的特殊性明確了語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的必要性。中職教育不同的專業(yè)生源特點(diǎn)和素質(zhì)千差萬(wàn)別，語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科要對(duì)不同喜好、不同學(xué)制的學(xué)生進(jìn)行教授，就要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)個(gè)性化定制教案。其次，只有將語(yǔ)文教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生眼中，幾本職業(yè)資格證書遠(yuǎn)比語(yǔ)文成績(jī)要厚重，語(yǔ)文教學(xué)在短期內(nèi)看不到明顯效力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣疲乏，上課睡覺(jué)、說(shuō)話現(xiàn)象嚴(yán)重。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲入專業(yè)教學(xué)后會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)困難。再次，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不適用即將步入崗位的中職學(xué)生。中職語(yǔ)文更加注重聽、說(shuō)、讀、寫的能力培養(yǎng)，而非文言文閱讀、生僻詞方面，中職語(yǔ)文要確保學(xué)生在應(yīng)聘面試中發(fā)揮流暢、擬好公文，這些崗位上的語(yǔ)文功用都需要語(yǔ)文教學(xué)的能力培養(yǎng)。

2中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方法策略

2.1打造專業(yè)特色鮮明的個(gè)性化教案

中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)差異和學(xué)習(xí)傾向決定了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握不能兼顧，教師在教材選擇和教案制作方面就要彌補(bǔ)兩者的沖突，深入調(diào)研不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教材編排做到與專業(yè)課的實(shí)用性、趣味性相統(tǒng)一，重視學(xué)生的動(dòng)手能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。打造專業(yè)特色鮮明的個(gè)性化教案要教材先行，同時(shí)又要敢于打破教材束縛，針對(duì)不同專業(yè)因地制宜地適當(dāng)改編。比如在進(jìn)行《聽話和說(shuō)話》教學(xué)時(shí)，要對(duì)服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生著重講解，將語(yǔ)文教學(xué)中的聽、說(shuō)、寫傾向于專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

中職語(yǔ)文教師有一部分來(lái)自于中學(xué)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并帶有專業(yè)本位思想，不愿意做針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)用性教學(xué)改變，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文課程的厭倦。語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容大刀闊斧地改革，模擬崗位語(yǔ)文實(shí)踐，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位，更加注重不同種類應(yīng)用文的寫作，更加注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。即將步入崗位的學(xué)生面對(duì)的是形形社會(huì)人士，從應(yīng)聘到上崗都是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的考驗(yàn)，所以要在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)開展詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽等提高學(xué)生普通話水平，達(dá)到出口成章、表述準(zhǔn)確。

2.3突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)是職業(yè)教育的特色需要，也是擺脫填鴨式教學(xué)方法、尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法，解放教師“一言堂”、“獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)課堂，能夠使得學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，在短短的四十分鐘里讓每一個(gè)學(xué)生都得到自我展示和鍛煉的機(jī)會(huì)。講練結(jié)合、以練為主，在分組教學(xué)的開放式教學(xué)中，學(xué)生手腦并用，大膽質(zhì)疑，從較淺形式的“浮光掠影”深入到“靜影沉璧”，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會(huì)從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

3中職語(yǔ)文教學(xué)嵌入各專業(yè)教學(xué)的嘗試

3.1嵌入機(jī)械類專業(yè)教學(xué)的嘗試

機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生思維縝密，有較強(qiáng)的制圖能力，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法并不感冒，這就需要教師開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)潛力，利用機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，因材施教，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和分析推斷能力。以說(shuō)明文作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在《景泰藍(lán)的制作》的講述中，通過(guò)景泰藍(lán)的詳細(xì)制作工序來(lái)講解如何把握說(shuō)明文的寫作要領(lǐng)，適時(shí)插入教學(xué)重點(diǎn)。

3.2嵌入信息工程類專業(yè)教學(xué)的嘗試

信息工程類專業(yè)的學(xué)生頭腦靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用了如指掌，并且樂(lè)于平面方面的設(shè)計(jì)，這些現(xiàn)代化的技能完全能夠融入到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)老三步：朗讀、注釋、思考題，針對(duì)信息技術(shù)類學(xué)生可以完全顛覆“老三樣”課堂教學(xué)方式，把教案的制作權(quán)讓給學(xué)生，學(xué)生利用專業(yè)技能和網(wǎng)絡(luò)搜索功能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的教學(xué)方案，比如《荷塘月色》教案制作中，學(xué)生下載了名人朗誦音頻和視頻，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行改編再造，其教案的質(zhì)量不亞于老師精心準(zhǔn)備的示范課程教案。此外，還將教室的板報(bào)搬上電腦熒幕，學(xué)生通過(guò)過(guò)硬的平面設(shè)計(jì)功底繪畫出絢爛多姿的電子板報(bào)，這些都在嵌入專業(yè)技能的同時(shí)使語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成水到渠成。

4結(jié)語(yǔ)

以上僅針對(duì)中職院校中的兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行了嵌入式語(yǔ)文教學(xué)評(píng)述，其他的專業(yè)特色迥異，要根據(jù)專業(yè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的需求因地制宜地編排教材。此外，還要改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)定勝敗的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)。不同專業(yè)的語(yǔ)文課程數(shù)量不一，學(xué)生素質(zhì)能力高低不同，僅以成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)很難判斷學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的掌握程度。要淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教學(xué)的綜合能力，從語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、口語(yǔ)交際能力、寫作能力、專業(yè)相關(guān)文體創(chuàng)作等多方面進(jìn)行考量，注重在綜合能力培養(yǎng)中提高語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王宏利.中職語(yǔ)文課與專業(yè)課有機(jī)街接[J].職業(yè)，2013，6（18）：121一122.

篇8

任何前瞻性教學(xué)理念，都要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。只有在課堂中生根發(fā)芽，并開花結(jié)果的理念才具有推廣價(jià)值。教學(xué)預(yù)案就是實(shí)施這種理念的開始，而編寫預(yù)案應(yīng)該注意如下問(wèn)題：

一.創(chuàng)新教案的編寫理念

1.教案要體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是師生的互動(dòng)，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，徹底顛覆了以往傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)一切的課堂模式。既然這樣，那種傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)當(dāng)然也要進(jìn)行更新，由原來(lái)的“以教師為中心的設(shè)計(jì)”（“師本位”）改為“以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)”（“生本位”），只有教案設(shè)計(jì)中教師的角色創(chuàng)新了，教學(xué)過(guò)程才可能實(shí)踐并體現(xiàn)學(xué)生的主置，如果沒(méi)有在教案中想過(guò)這樣做，又怎么會(huì)在實(shí)踐中去操作呢？

2.教案要體現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變 第一要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。新課改理念下倡導(dǎo)教學(xué)方法“自主”“合作”“探究”“體驗(yàn)”，關(guān)注“學(xué)生的課堂生命成長(zhǎng)”，教師的創(chuàng)新教案無(wú)疑在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要體現(xiàn)這些方法，摒棄傳統(tǒng)單一的講授，練習(xí)，檢測(cè)模式?？梢园言O(shè)問(wèn)、預(yù)習(xí)、合作探討、引導(dǎo)、小結(jié)等活動(dòng)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中。

第二要轉(zhuǎn)變教學(xué)輔助材料的使用方式高中語(yǔ)文廣東版教學(xué)參考書在編采教學(xué)輔助材料方面已經(jīng)“雜取種種，合成一書”了，符合我們廣大教師的不同采用口味。對(duì)文學(xué)作品的解讀本來(lái)就應(yīng)該摒棄單一的定性分析，而采取多樣化的可能性分析。多元解讀，讀出一千個(gè)哈姆雷特。而這個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生就起源于教師的教案設(shè)計(jì)，這也符合學(xué)生的個(gè)性解讀。而如果沒(méi)有教師的多元解讀的預(yù)案（教案）引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)不就變成了“預(yù)設(shè)的陷阱”？所以創(chuàng)新教案的材料選取要盡量豐富、多樣，避免單一.枯燥，當(dāng)然也要精當(dāng)，不能不分取舍全盤托出，也不交給學(xué)生鑒賞方法，那樣真成了“沒(méi)有說(shuō)法”了。（當(dāng)然，我們期待著評(píng)價(jià)制度與方法多元化，否則這種局面永遠(yuǎn)無(wú)法出現(xiàn)。）

第三要重視課程資源的再生和開發(fā)。生動(dòng)的課堂上自然會(huì)產(chǎn)生新的教學(xué)資源，即從學(xué)生的分析過(guò)程、結(jié)果中產(chǎn)生新問(wèn)題，新結(jié)論，這些問(wèn)題和結(jié)論就是很好的課堂再生資源，是教師下一步教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方向和任務(wù)甚至是內(nèi)容。創(chuàng)新教案應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，關(guān)注人性（當(dāng)然更應(yīng)該關(guān)注科學(xué)，關(guān)注真理！），再生資源可以充實(shí)我們的下一個(gè)教案！此外，學(xué)生或者教師、學(xué)校也可以作為開發(fā)校本教材的很好資源載體，研究地方人文、地理、治校理念、學(xué)校熱點(diǎn)問(wèn)題及現(xiàn)象，結(jié)果也可以編入創(chuàng)新教案中，摒棄過(guò)去那種“唯教材唯教參”的備課法。

要將“死教案”寫成“活教案”，設(shè)計(jì)的教案能在課堂上靈活運(yùn)用，不能為了實(shí)施教案設(shè)計(jì)而不顧課堂學(xué)生實(shí)際或者新生備課資源。

第四要重視過(guò)程設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變。以往的教案注重的幾個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教案不能一味照搬，也不能全盤拋棄。首先，目標(biāo)設(shè)定就要改革。江蘇洋思中學(xué)的“四分三清”教學(xué)法效果不錯(cuò)?！八姆帧奔捶謱釉O(shè)標(biāo)、分層教學(xué)、分層檢測(cè)、分層評(píng)價(jià)。“四分教學(xué)法”就充分重視了學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)個(gè)體特征來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)首先要注意的。其次洋思的教學(xué)過(guò)程的安排有利于“三清”（“堂堂清”“日日清”“周周清” ），這是圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)的，注重實(shí)效。新式教案也要本著以學(xué)生為主體，重點(diǎn)安排符合學(xué)生個(gè)體或者小群體的認(rèn)知活動(dòng)，改變過(guò)去課堂上教師教參一統(tǒng)天下的局面，在充分考慮學(xué)情的情況下，真正按照新課標(biāo)的理念“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“綜合學(xué)習(xí)”來(lái)設(shè)計(jì)編寫教案。

二.創(chuàng)新教案的編寫形式

1.要改填空式的教案為多樣化的“個(gè)性教案”。有經(jīng)驗(yàn)和負(fù)責(zé)任的教師編寫的教案不僅體現(xiàn)了教風(fēng)，還體現(xiàn)了學(xué)情。按照教參的目標(biāo)及過(guò)程，強(qiáng)行推進(jìn)教學(xué)的方式無(wú)疑是不負(fù)責(zé)任的。過(guò)程設(shè)計(jì)有“問(wèn)題激趣”“認(rèn)知目標(biāo)選擇”“興趣預(yù)習(xí)”“預(yù)習(xí)反饋”“學(xué)生合作探究”“教師情景激發(fā)”“師生互動(dòng)”“小結(jié)提高”“活動(dòng)鞏固”等，而不是為了書寫或評(píng)價(jià)的方便，使用統(tǒng)一印發(fā)的教案紙，甚至是“教學(xué)通案”，不強(qiáng)調(diào)或者忽視教師的個(gè)人風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知特性。集體備課可以，但使用通案不可取，通案的本質(zhì)是典型的唯心主義。如果教研組安排得當(dāng)，一課可以安排多人備課，可以“一課多案”。

2.要提倡創(chuàng)作使用“活教案”。紙質(zhì)教案或電子教案既然已經(jīng)生成，我們就叫它“死教案”，可是有多少人愿意在實(shí)施過(guò)程中去“照本宣科”“遵照?qǐng)?zhí)行”呢？很多人實(shí)際上運(yùn)用得最多的是“腹案”，就是在自己的大腦中生成“現(xiàn)場(chǎng)教案”，這才是真正理解后的教案，才是教師的再創(chuàng)造！它是先有了“死教案”，之后才產(chǎn)生的，沒(méi)有紙質(zhì)或電子教案，就很難有真正好的“活教案”。一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師是非常重視使用活教案的，作為領(lǐng)導(dǎo)不要以此判定這些教師“沒(méi)備課”，恰恰相反，這才是真正的備了課?？梢韵胂蠼處熣罩n本或教案讀給學(xué)生聽的課堂是怎樣的沉悶！

3.要?jiǎng)?chuàng)作有“教后案”的教案。再完整和考慮周詳全面的教案都只是“預(yù)案”，而預(yù)案與現(xiàn)實(shí)的課堂總會(huì)有出入，把對(duì)“出入”的處理過(guò)程重新寫進(jìn)“預(yù)案”后，編寫“教后案”，不同于簡(jiǎn)單的“教學(xué)后記”，這樣做可以提高我們今后編寫“預(yù)案”的水平，檢驗(yàn)我們的預(yù)測(cè)能力，有效減少錯(cuò)誤或問(wèn)題預(yù)案。有 “教后案”的教案才算是真正完整的教案。

每一次的學(xué)生和課堂實(shí)踐都是新的，沒(méi)有可以完全照搬照抄的教案，尤其是教后案！

4.要簡(jiǎn)案與詳案兼有、有形案與無(wú)形案共存。一線教師應(yīng)該有充足的思考時(shí)間，又不能陷入書寫教案的繁重勞動(dòng)中，所以提倡簡(jiǎn)案與詳案共有，“無(wú)形”的“腹案”電子教案同有形的紙質(zhì)教案共存。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上課時(shí)有很強(qiáng)的臨場(chǎng)發(fā)揮與應(yīng)變能力，即使被強(qiáng)迫寫了詳案也不會(huì)照著講，這是現(xiàn)實(shí)。即然這樣，作為主管領(lǐng)導(dǎo)還不如允許簡(jiǎn)案存在，預(yù)留足夠時(shí)間讓老師思考，“寫腹案”。當(dāng)然年輕的缺乏應(yīng)變和臨場(chǎng)發(fā)揮能力的教師則不同，要多寫詳案！任何時(shí)候我們都不能“無(wú)案”上課，即使是簡(jiǎn)案，也應(yīng)該有新穎的課型、明晰的思路、細(xì)膩的層次、生動(dòng)的語(yǔ)言、充分的活動(dòng)、豐富的積累、完整的過(guò)程，不可簡(jiǎn)單到讓他人看不懂，讓自己沒(méi)有思路。

篇9

二、主要任務(wù)

1、了解學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)、語(yǔ)文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。

2、 深入班級(jí)了解學(xué)生，因材施教。

3、結(jié)合自身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文教育工作。

三、日常教學(xué)

1、聽課、備課、寫詳案，并進(jìn)行課后教學(xué)反思。

2、批改學(xué)生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測(cè)試，并及時(shí)仔細(xì)評(píng)講。

3、檢查學(xué)生課堂筆記，并抽背，針對(duì)掌握情況適當(dāng)加以指導(dǎo)。

4、找學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課外讀書活動(dòng)與學(xué)生交流讀書心得，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并激勵(lì)其寫讀后感。

四、具體安排

第一周

1、向原語(yǔ)文老師黃老師了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)工作。

2、結(jié)合班主任實(shí)習(xí)工作盡快認(rèn)識(shí)學(xué)生。

3、聽課并仔細(xì)做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學(xué)習(xí)。

第二周

1、提前備好講授篇目教案并請(qǐng)黃老師指導(dǎo)，及時(shí)作出修繕。

2、請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，講授第五課《傷仲永》。

3、結(jié)合指導(dǎo)老師對(duì)上課效果的點(diǎn)評(píng)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第三、四周

1、提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據(jù)老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、學(xué)生反饋，及時(shí)總結(jié)授課效果。

3、結(jié)合班主任工作，陸續(xù)找學(xué)生聊天，了解學(xué)習(xí)情況和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式方法的看法評(píng)價(jià)。

4、結(jié)合主題班會(huì)，學(xué)習(xí)第二單元綜合性練習(xí)。

第五周

1、自我總結(jié)整個(gè)單元上完后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，聽各個(gè)年級(jí)不同語(yǔ)文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準(zhǔn)備第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》教案。

第六周

1、講授《孫權(quán)勸學(xué)》，語(yǔ)文組各聽課老師給與評(píng)價(jià)。

篇10

素質(zhì)好的學(xué)生具有學(xué)習(xí)自覺(jué)、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面較廣、思維活躍等優(yōu)勢(shì),我從以下幾方面著手:

1.精心設(shè)計(jì)好“彈性教案”

教案作為指令性課程實(shí)施的首道工序,有其較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性、所以要設(shè)計(jì)出有智慧、有個(gè)性、有彈性的教案。

(1)應(yīng)適合時(shí)勢(shì),尋找新課程突破口

新課程標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文《寫在前面》中有一句這樣的描述:“將有一片神奇的天地展現(xiàn)在我們面前,……”這便是新課程所涉及的范疇,所以教案的主旋律不能偏離其宗。

(2)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要著力于顯個(gè)性、閃思維

設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)避免由一種外加理論來(lái)封閉自己,以致變相地剝奪了授課時(shí)靈魂深處汩汩涌出的靈泉,要設(shè)計(jì)出彰顯個(gè)性的教案。

2.施教中構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)方式

我在教學(xué)中把著力點(diǎn)放在構(gòu)建學(xué)生自主、合作與探索的學(xué)習(xí)方式上,讓學(xué)生在自動(dòng)積累、自主實(shí)踐,自由感悟的過(guò)程中形成語(yǔ)文能力。

(1)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人

課堂教學(xué)時(shí),對(duì)素質(zhì)較高的學(xué)生我把講授的時(shí)間大幅減少,把更多時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生有討論和發(fā)言的機(jī)會(huì),學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言,既鍛煉了他們的膽量,提高了表達(dá)能力,又培養(yǎng)了他們的主動(dòng)意識(shí)。

(2)把課講得簡(jiǎn)單些

這里的簡(jiǎn)單并不是淺顯易懂,而是精練。這種簡(jiǎn)單,需要老師和學(xué)生的知識(shí)量聚集到一定程度,才能進(jìn)行。

二、對(duì)待素質(zhì)較差的學(xué)生

要先把他們的基礎(chǔ)打牢,讓他們擁有相當(dāng)多的知識(shí)量。

1.根據(jù)這些學(xué)生基礎(chǔ)差、注意力不集中、自覺(jué)性不強(qiáng)的特點(diǎn),我就著眼于一個(gè)“序”,解決一個(gè)“活”字。

我第一個(gè)階段重點(diǎn)抓漢字的認(rèn)讀、詞語(yǔ)的選義、注釋訓(xùn)練;第二階段重點(diǎn)抓語(yǔ)句構(gòu)造的理解和語(yǔ)意概括能力訓(xùn)練;第三階段重點(diǎn)抓文章中心思想的理解、歸綱訓(xùn)練。這樣在第三階段中就可融入創(chuàng)新教育,學(xué)生感到有規(guī)可循后,才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文不難學(xué)。