導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文教學(xué)基本流程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-254-01

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生從書面語言中獲取信息的過程，是學(xué)生與作者的交際過程，是師生之間、學(xué)生之間的交流過程，是一種聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練過程。通過閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書、聽話、說話和寫作文的能力，使學(xué)生增長知識(shí)，發(fā)展智力，提高思想認(rèn)識(shí)，并從中受到美的熏陶。然而閱讀教學(xué)作為教學(xué)難點(diǎn)之一，也常常使許多教師感到非常頭疼，不知從何下手。筆者結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)實(shí)際，把中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)基本流程歸納為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。新課伊始，教師可根據(jù)教材內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，促使學(xué)生的情緒高漲，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)入的方法多種多樣，可采用直接導(dǎo)入，如《七月的天山》這一課就是直接導(dǎo)入；可采用歌曲導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來引出小英雄雨來；可采用故事導(dǎo)入……等等，無論采用什么方法，都要因教材而定，誘導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

由題目入手，讓學(xué)生對(duì)課題大膽質(zhì)疑，孩子們會(huì)根據(jù)課題提出很多問題，他們迫切希望了解課文究竟寫了些什么內(nèi)容。這時(shí)讓學(xué)生自主通讀課文，老師不失時(shí)機(jī)的出示精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱，以克服學(xué)生初讀課文的盲目性、隨意性。讀完課文后，讓孩子試著概括敘述課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。開始可能感到困難，但經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，是可以辦得到的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且還可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)

捕捉文章的主要內(nèi)容之后，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，來探究作者為了表達(dá)中心，選擇了哪些材料，按什么順序?qū)⑦@些材料有條理地組織安排的，也就是給課文分段，概括出段意。這樣學(xué)生就掌握了作者的行文思路。這一步驟的教學(xué)，老師不但要讓學(xué)生分清段落，更重要的是讓學(xué)生懂得為什么這樣分，也就是說讓學(xué)生逐步掌握不同類型課文的分段規(guī)律。比如敘事的文章一般按事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果分，如《十六年前的回憶》；描景的文章可按時(shí)間或地點(diǎn)的推移來劃分段落。如《祖父的園子》、《記金華的雙龍洞》等；說明文可按說明的內(nèi)容分成幾個(gè)方面來寫，如《新型玻璃》。總之這一步驟，主要是引導(dǎo)學(xué)生理清作者行文思路，掌握分段方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。

四、精讀課文，揣摩領(lǐng)悟

這一環(huán)節(jié)是對(duì)課文理解的深化階段，要圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)逐步精讀，特別對(duì)重點(diǎn)段落和詞句，要反復(fù)進(jìn)行精讀，咀嚼，深刻理解和領(lǐng)會(huì)作者是怎樣通過語言文字表達(dá)中心的。進(jìn)行的方法主要是老師根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱精讀感悟。如在《賣火柴的小女孩》一課我是這樣設(shè)計(jì)來學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的：

請(qǐng)同學(xué)們快速默讀5—10自然段，并思考討論填表：小女孩擦燃了五次火柴，每次分別看到了什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這些美麗的幻象呢？要想深入透徹理解課文就要抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行剖析，而且要通過這些詞句的表面意思，挖掘出豐富的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分議論，爭辯，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥，使學(xué)生既能深刻理解課文的各部分，又能掌握部分與部分，部分與整體之間的聯(lián)系。再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學(xué)生明白小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘及對(duì)幸福生活的渴望，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴？一石激起千層浪，教室里頓時(shí)議論紛紛，孩子們討論的熱火朝天。這個(gè)問題也為升華中心做好了準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法。如在《新型玻璃》一課中，作者共介紹了五種玻璃，都是介紹玻璃的特點(diǎn)和作用的，于是在學(xué)習(xí)第一種新型玻璃時(shí)老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而后面的四部分老師提出具體的學(xué)習(xí)方法，并出示圖表讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文討論填表，來完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)順序上可因文而異，有的采用順序法，

五、品讀課文，升華主題

這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生分段精讀之后，讓學(xué)生再次通篇品讀課文，加深對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生回顧、議論整篇文章的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簭闹惺艿搅耸裁唇逃蛎靼琢耸裁吹览恚瑢?duì)課文進(jìn)行評(píng)賞，總結(jié)課文帶給我們哪些讀寫方面的知識(shí)，提高了哪些能力。這一環(huán)節(jié)可采用討論法、談話法等方法，這些方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括文章中心的能力。同時(shí)使學(xué)生從中受到道德情操的熏陶，寓思想教育與教學(xué)之中，升華了主題。

篇2

小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)文化課的核心，是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打好語文基礎(chǔ)才更有利于其他科目的學(xué)習(xí)。通過語文學(xué)習(xí)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，了解文學(xué)知識(shí)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要意義。然而，由于我國教育，長期處于應(yīng)試教育狀態(tài)，傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，所以很多教師沒有針對(duì)時(shí)代變化、現(xiàn)代教育發(fā)展，調(diào)整教學(xué)策略，仍停留在老思路、老模式中，教學(xué)活動(dòng)開展中不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性，學(xué)生體驗(yàn)不到語文學(xué)習(xí)樂趣，小學(xué)語文教學(xué)模式改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、快樂教學(xué)法的特征

快樂教學(xué)法是一種打破傳統(tǒng)教育模式的新型教學(xué)方法，該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性，是一種非常適合小學(xué)生教育的教學(xué)模式。小學(xué)生思維尚未成熟，精神集中時(shí)間簡短，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式效率低，效果差?？鞓方虒W(xué)法中并不是進(jìn)行單純知識(shí)灌輸、理論講解，而是通過開展游戲、表演等多種教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣?？鞓方虒W(xué)法課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性較高，且能夠有效開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，所獲得的教學(xué)收益高。快樂教學(xué)法著眼于學(xué)生，基于學(xué)生視角展開教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生作為課堂主體。教師職能發(fā)生了變化，從知識(shí)灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者和引導(dǎo)者，教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握正確學(xué)習(xí)方法，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的緊張感和乏味感，正確培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在自主探索下獲得的知識(shí)，記憶更深刻，理解更透徹，能體驗(yàn)到不同以往的學(xué)習(xí)樂趣。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國教育進(jìn)行了多次改革，并取得了一定成果，但應(yīng)試教育理念仍比較嚴(yán)重。從目標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)基本情況來看，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，并沒有積極主動(dòng)參與到課程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，學(xué)習(xí)效率低下，知識(shí)面局限于課堂。這和教學(xué)模式有著直接關(guān)系，受應(yīng)試教育影響，小學(xué)教育仍保持著教師將學(xué)生聽的模式，課堂上缺乏互動(dòng)，忽視學(xué)生個(gè)體感受。而學(xué)生則很少提出自己的疑問，多選擇死記硬背的學(xué)習(xí)方式，長此以往便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。這種“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，違背了小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不利于小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。且枯燥的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶非常不牢靠，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，這已違背了素質(zhì)教育初衷。新改革要求，要明確小學(xué)語文教育地位，突出學(xué)生主體性，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn)，很顯然快樂教學(xué)法十分適合在小學(xué)語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新中運(yùn)用。

三、快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

通過分析不難看出，快樂教學(xué)法具有明顯教學(xué)優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)積極推廣和應(yīng)用快樂教學(xué)法，基于快樂教學(xué)法構(gòu)建教學(xué)模式?？鞓方虒W(xué)法理論依據(jù)是：期盼理論、需求理論、激勵(lì)理論、合作理論，具體實(shí)施步驟可分為：策劃、決策、實(shí)施、成果展示、評(píng)估等幾大步驟。策劃階段教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及語文教學(xué)特點(diǎn)，做課前準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備教學(xué)器材、設(shè)備、材料，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，明確活動(dòng)開展方案。教學(xué)流程及方案設(shè)計(jì)非常重要，直接影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展。若活動(dòng)流程存在問題，往往難以取得預(yù)期教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生主體性，確保課程參與性，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。具體設(shè)計(jì)可選擇讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂模式。教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，遵循循循漸進(jìn)原則，基于小學(xué)生心里及認(rèn)知條件來設(shè)計(jì)。如教學(xué)活動(dòng)開展中教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，過于難以理解，便會(huì)影響學(xué)生信心，造成后續(xù)教學(xué)活動(dòng)無法開展。決策階段要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置，學(xué)生分組等工作。分組形式展開教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效率高，學(xué)生積極性大，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。但必須保障分組科學(xué)性，若分組存在問題必然對(duì)教學(xué)造成影響，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。分組時(shí)應(yīng)將不同性格，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為一組，使小組成員間能相互學(xué)習(xí)相互啟發(fā)。實(shí)施階段，教師要讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，自主搜集相關(guān)信息資料，組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解知識(shí)。例如，情景教學(xué)模式就十分適合于閱讀教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生再現(xiàn)文章情景，進(jìn)行情景小表演，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂趣?；顒?dòng)開展中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生指導(dǎo)，扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解惑答疑。成功展示階段，教師要組織每一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，每小組派代表進(jìn)行發(fā)言。通過學(xué)生發(fā)言教師就可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量，便可對(duì)提問最多的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和解答，幫助學(xué)生更透徹的理解知識(shí)。評(píng)價(jià)階段是教學(xué)效益確認(rèn)階段，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)時(shí)可先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師在結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并基于所學(xué)內(nèi)容提出新問題，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后，要對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行利用，分析學(xué)生差異，了解教學(xué)不足，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高知識(shí)運(yùn)用能力，保障教學(xué)的實(shí)效性與有消息及完整性。

四、結(jié)束語

語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文能力、寫作能力、閱讀能力、人文精神都有重要的影響。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量并不高，普遍停留在應(yīng)試教育模式中。想要轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，必須改革教學(xué)模式。實(shí)踐證明，快樂教學(xué)法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有著很大幫助，積極應(yīng)用快樂教學(xué)法勢(shì)在必行。

篇3

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0078-01

1.合作教學(xué)方式的內(nèi)涵及其重要意義

越來越多的教育工作者開始意識(shí)到在新課改的背景下改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和采用合作教學(xué)的教學(xué)方式的重要性，合作教學(xué)成為了眾多語文老師探究的重要內(nèi)容。合作教學(xué)在小學(xué)語文中占有非常重要的作用，并且為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。教學(xué)方式的改變關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，因此我們必須高度重視提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，通過合作教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文水平。積極互賴的關(guān)系有利于團(tuán)隊(duì)成員更好發(fā)揮自己的潛力，同時(shí)這種積極的關(guān)系會(huì)激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

2.合作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國小學(xué)語文教學(xué)中合作教學(xué)方式隨著時(shí)代的變革也逐漸走向成熟，在經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)下，小學(xué)語文課呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。我國小學(xué)語文課獨(dú)具特色，教學(xué)方式上都取得較大成果，但是也存在一定的不足。（1）缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣。通過調(diào)查問卷、訪談等形式，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)語文課堂毫無興趣，甚至有的學(xué)生從心底里害怕語文，尤其是背誦課文。課堂教學(xué)枯燥乏味，教師也只是為了完成教學(xué)任務(wù)而采取流程式的教學(xué)方式。

3.加強(qiáng)合作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策

將合作教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中符合了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，改變魍辰萄Ч程中缺乏學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)的尷尬，在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還樹立了學(xué)生的信心。

3.1合理分組。小組合作式基本的合作組織形式，科學(xué)合理的分組方式能夠?qū)①Y源效益最大化，在小學(xué)語文教學(xué)中的小組分組要考慮教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容等因素。語文教學(xué)分組和其他教學(xué)不同，我們要更加不同情況采用最合適的分組。我們可以更根據(jù)小組成員特質(zhì)來分組，不同學(xué)生在語文知識(shí)的掌握上都有所不同，那么根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、性格來劃分小組是一個(gè)比較實(shí)用的方法。將水平近似的學(xué)生分配在一起能夠增加小組的活躍度，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。我們也可以將互補(bǔ)類型的學(xué)生分配在一起，這種劃分方式可以形成小組互幫互助、共同進(jìn)步的良好團(tuán)隊(duì)氛圍。根據(jù)學(xué)生的興趣喜好劃分小組也是一種不錯(cuò)的選擇。根據(jù)小學(xué)語文課的需要，盡可能照顧學(xué)生們個(gè)人的喜好，這種分組方式還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的情誼，營造一種輕松學(xué)習(xí)的狀態(tài)。分組的方式還有隨機(jī)自由劃分、根據(jù)任務(wù)性質(zhì)劃分等等，不管哪種方法都不是絕對(duì)的，語文老師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來靈活選擇小組劃分方法，讓科學(xué)分組小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

3.2引入合作教學(xué)，培養(yǎng)合作技能。在小學(xué)語文課堂中有意識(shí)引進(jìn)合作學(xué)習(xí)方法離不開教師的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的技能，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)反思。合作技能的培養(yǎng)是順利展開合作教學(xué)的重要前提。學(xué)生們要具備基本的人際交往能力和自我展現(xiàn)、自我表達(dá)的能力。只有這樣，小學(xué)語文教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)從而全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

3.3始終堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)。新課改的實(shí)施，各種各樣的教學(xué)方式和新的教學(xué)觀念出現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，例如創(chuàng)新教學(xué)、合作教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)等。本論文著重分析堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)。教育的對(duì)象就是學(xué)生，老師是傳授知識(shí)者，想要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體水平，就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，我們?nèi)绾卫斫鈱W(xué)生為主體的教學(xué)？它是指在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師要一心為學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長著想，在掌握熟練的、專業(yè)的語文教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，過關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，做到因材施教，適時(shí)地從小學(xué)生的角度去考慮問題，分析如何制定出符合小學(xué)生特點(diǎn)的語文教學(xué)計(jì)劃。另外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，尊重他們的想法，對(duì)于學(xué)生做得好的地方老師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，老師不應(yīng)當(dāng)忽視學(xué)生的感受而當(dāng)著其他學(xué)生的面嚴(yán)厲的批評(píng)，而是找一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，在私底下教育學(xué)生，這樣既尊重了小學(xué)生，又有利于促進(jìn)小學(xué)生改正錯(cuò)誤。

4.結(jié)束語

總之，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，很多小學(xué)語文老師開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用新的小學(xué)語文合作教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。因此，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂效率的提高，教師必須把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇4

一、新課程改革的提出

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，國家對(duì)教育發(fā)展日趨重視，培養(yǎng)高素質(zhì)人才成了重中之重。為了順應(yīng)新課改的宗旨和要求，小學(xué)語文教學(xué)改革勢(shì)在必行。學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步和成長是新課改的核心，應(yīng)該以學(xué)生為中心制定辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生主動(dòng)把握學(xué)習(xí)的自。按照新課改的內(nèi)容，課程的設(shè)計(jì)、目標(biāo)等方面都有必要作調(diào)整和改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其實(shí)施需要因地適宜而不是一概而論，要根據(jù)不同地區(qū)的具體情況選擇合適的方式改進(jìn)教學(xué)模式。新課改無疑為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，小學(xué)語文教師也面臨著挑戰(zhàn)。新課程要求教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，……引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，并倡導(dǎo)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，小學(xué)語文課程改革主要應(yīng)該從以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一角度入手。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用，它一方面提高了小學(xué)生的思維能力和交際能力，另一方面大大提高了小學(xué)生的寫作水平等。當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)存在一些不容忽視的弊端。比如，小學(xué)語文教學(xué)仍然采用“填鴨式”的以教師講解為主的授課形式，并未全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)教學(xué)中，語數(shù)英三大課程受到了重視，所謂音樂、牢記、常識(shí)等副課變得無足輕重，甚至有不少主課老師無條件占用副科教學(xué)的時(shí)間，這不僅造成了教學(xué)上主課時(shí)間和投入過剩，失去了副課的調(diào)節(jié)，而且學(xué)生容易形成厭學(xué)情緒，違背了勞逸結(jié)合的辦學(xué)原則，教學(xué)質(zhì)量難以提高。在小學(xué)教學(xué)中，部分教師只是跟風(fēng)采用花樣百出的教學(xué)形式，大大忽視了其內(nèi)涵，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降，課外教學(xué)內(nèi)容的缺失不利于學(xué)生的長足進(jìn)步和發(fā)展，這和新課改的思想是背道而馳的。

三、新課改下小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變策略

（一）重視小學(xué)生語文思維模式的改進(jìn)。

教學(xué)內(nèi)容具有開放性是新課改的要求之一，這意味著現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該以聯(lián)系性、包容性和開放性的角度審視教學(xué)內(nèi)容，將語文教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到其他學(xué)科上，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)框架，但凡有利于學(xué)習(xí)的方式都應(yīng)該被吸收。學(xué)生的思維可以全面地發(fā)散，在學(xué)習(xí)過程中便可以學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，比如，語文教師可在課堂上鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，堅(jiān)持?jǐn)U展學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的溝通和交流。

（二）提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

新課改要求“尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”。在語文課堂中，教師應(yīng)以多元角度理解學(xué)生的言行，并配合鼓勵(lì)性質(zhì)的語言，以期起到良好的導(dǎo)向作用。

（三）提倡合作學(xué)習(xí)方式。

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，比如教師在講授《》一文時(shí)，可讓學(xué)生以合作的方式在課外搜集關(guān)于二萬五千里的資料，并在課下組織討論。學(xué)生在了解課文背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文可達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定合作時(shí)限。此外，可以指定小組成員，方便課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)。

（四）營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情。

課堂是教授小學(xué)語文的主要途徑，良好的課堂氣氛是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效方式。教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)和興趣融為一體，大大提高教與學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師陳述知識(shí)后要求學(xué)生死記硬背是基本流程，這樣的教學(xué)方式一方面壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，另一方面不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極思考，考慮運(yùn)用競答式或開放式提問的方式引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成主動(dòng)討論和探索的熱情，并創(chuàng)造他們交流看法的機(jī)會(huì)。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重大的意義。

（五）進(jìn)行情境教學(xué)。

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一，一定的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的搖籃。若失去了學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣就會(huì)成為無本之木、無源之水，但是并非所有的學(xué)習(xí)情境都能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。探索性和趣味性是一個(gè)有效學(xué)習(xí)情境應(yīng)該具備的基本條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只有在這樣的條件下才能被大大激發(fā)。因此，情境教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻立欽.中國教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)法研究會(huì).語文教育學(xué)引論[M].高等教育出版社，1996.

[2]韋志成.語文教學(xué)情境論[M].廣西教育出版社，1996.

篇5

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)需要引入新的學(xué)習(xí)方式，以求得小學(xué)語文教學(xué)效率的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，多年來，小學(xué)語文教學(xué)似乎置身于教學(xué)方式變革的大局之外，還是徘徊不前。許多新的學(xué)習(xí)方式，還沒有真正成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。例如，“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生組織起來，合作互動(dòng)，嘗試探究。這一新的方式就一直停留在口頭上，大多無法真正實(shí)施。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)早就強(qiáng)調(diào)，在語文學(xué)習(xí)中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)同樣需要深化改革，深刻地認(rèn)識(shí)“合作學(xué)習(xí)”的重要意義，積極地引入“合作學(xué)習(xí)”模式，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使之自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，互相合作，成為語文學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的重要性

作為一種學(xué)習(xí)方式，“合作學(xué)習(xí)”源于小組學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互、互利性學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的規(guī)?？纱罂尚?，但至少是兩人以上的合作。著名的社會(huì)互賴?yán)碚摚╯ocial interdependence theory）是合作學(xué)習(xí)的理論支撐之一。該理論認(rèn)為，群體的本質(zhì)是互相依賴，這種互相依賴由參與者的共同目標(biāo)所形成。群體的作用是相互的，即任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化。同時(shí)，成員之間緊張的內(nèi)在競爭狀態(tài)能夠激勵(lì)群體奮發(fā)，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)共同的預(yù)期目標(biāo)。顯然，“合作學(xué)習(xí)”通俗地講其實(shí)就是“大家聚集在一起，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而學(xué)習(xí)，靠的是團(tuán)結(jié)互助的力量，相互依靠為每個(gè)人提供了動(dòng)力”。

農(nóng)村小學(xué)因不少學(xué)生是留守兒童，最需要群體溫暖，學(xué)習(xí)上也特別需要團(tuán)結(jié)互助。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，使用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，更有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，以及合作精神和團(tuán)體意識(shí)的養(yǎng)成，促成每個(gè)成員智力開發(fā)，思維共振，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在合作中可以各抒己見，各盡所能，集思廣益，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，取長補(bǔ)短；還可以增加信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。作為提高學(xué)生語文智能的基礎(chǔ)性活動(dòng)，小學(xué)語文教學(xué)也完全可以引入“合作學(xué)習(xí)”模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文成績的提高和身心素質(zhì)的發(fā)展，這是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律的。

二、農(nóng)村小學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”推行過程中存在的問題

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”無法有效實(shí)施的狀況，在現(xiàn)實(shí)中普遍存在，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.師生對(duì)“合作學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

“合作學(xué)習(xí)”得不到充分實(shí)行主要是因?yàn)閹熒鷽]有充分認(rèn)識(shí)到“合作學(xué)習(xí)”對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造能力的重要性。不少教師認(rèn)為，小學(xué)生愛吵鬧，愛喊叫，各自單獨(dú)學(xué)習(xí)尚且堅(jiān)持不下來，分組合作更增加了吵鬧的機(jī)會(huì)，因此，還是各自完成學(xué)習(xí)任務(wù)為好。一些學(xué)生也是想著自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)然后去玩，不想和別人一起探討。這都是沒有正確認(rèn)識(shí)“合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”乃至學(xué)習(xí)方式變革的重要性認(rèn)識(shí)偏頗，重視不足的結(jié)果，直接影響到“合作學(xué)習(xí)”的真正實(shí)施。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，由于鮮少顧及系統(tǒng)的教學(xué)方法體系改革，一些教改活動(dòng)多是選擇輕松、單一、短效的項(xiàng)目進(jìn)行，系統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式變革還來不及深入展開。在農(nóng)村小學(xué)，語文“合作學(xué)習(xí)”更是形式多于實(shí)際，象征性地聚合在一起，代替了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下真正的分工合作，“合作學(xué)習(xí)”成了走過場、象征性的活動(dòng)。

2.課堂教學(xué)無法形成有效“合作學(xué)習(xí)”氛圍

由于認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，“合作學(xué)習(xí)”在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，成了雞肋，既沒有全部放棄，又沒有真正開展起來。語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都還沒有真正脫離以教師為中心的影響，“滿堂灌”或“一盤散沙”成為教學(xué)過程的兩個(gè)極端。學(xué)生要么各顧各的，個(gè)人奮斗，要么抱團(tuán)吵鬧，集體探究堅(jiān)持不下去。整個(gè)課堂沒有真正形成合作互動(dòng)探究的氛圍。

3.“合作學(xué)習(xí)”形式單一，內(nèi)容單薄

農(nóng)村小學(xué)的信息相對(duì)比較閉塞，語文教學(xué)活動(dòng)鮮少有新的創(chuàng)意，即使開展一些“合作學(xué)習(xí)”，也只滿足于背誦、做練習(xí)等，更多具有實(shí)質(zhì)性意義的合作形式則比較少見。形式單一，內(nèi)容缺乏，使得語文的“合作學(xué)習(xí)”名不副實(shí)。有些人甚至把一起朗誦、一起背誦當(dāng)成了“合作學(xué)習(xí)”。單調(diào)的活動(dòng)，既無法真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的功效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又沒有吸引力，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，“合作學(xué)習(xí)”堅(jiān)持不下去。

4.教師角色把握不準(zhǔn)確

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的效果不好，還表現(xiàn)在教師的角色錯(cuò)位上。一些教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自己就置身事外，或在教室來回走動(dòng)，或做自己的事，而沒有參與到學(xué)生活動(dòng)中去，更少和學(xué)生一起探究，或給學(xué)生具體的指導(dǎo)。平時(shí)教學(xué)中，一些教師較少關(guān)心學(xué)生，師生關(guān)系淡漠。教師的這種不作為，不發(fā)揮指導(dǎo)作用，容易造成課堂的混亂局面，沒有“合作學(xué)習(xí)”的氛圍和效果。

此外，不少農(nóng)村小學(xué)還沒有把語文教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”列入教學(xué)計(jì)劃，而是隨意應(yīng)付。嚴(yán)格意義的“合作學(xué)習(xí)”，大多還沒有真正開展起來，其質(zhì)量和效果更是大打折扣。認(rèn)真解決這些存在的問題，搞好“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)，有效提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，這個(gè)任務(wù)是相當(dāng)緊迫的。

三、小學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”模式創(chuàng)新的基本對(duì)策

1.以學(xué)生為本，確立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念

以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，正是素質(zhì)教育所體現(xiàn)的教育理念。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”模式，首先需要更新教師的教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)改為師生平等，堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)的理念。教師真正關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的朋友，這樣的平等關(guān)系有利于“合作學(xué)習(xí)”的推進(jìn)。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，重視“合作學(xué)習(xí)”，起到主導(dǎo)作用；還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由講授轉(zhuǎn)換到指導(dǎo)，由指揮轉(zhuǎn)化到服務(wù)，由訓(xùn)斥轉(zhuǎn)到手把手的幫助，由單純認(rèn)字目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生綜合智能發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生終身受益。應(yīng)該說，教師教學(xué)理念和行為的轉(zhuǎn)化，是素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是農(nóng)村小學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”有效的關(guān)鍵。教師需要通過持續(xù)學(xué)習(xí)、接受教育，自覺與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理念更新。這就為小學(xué)語文教學(xué)的改革和開放，給出了能動(dòng)的推力。理念更新了，有助于主動(dòng)研究，積極實(shí)踐。把“合作學(xué)習(xí)”列入教學(xué)計(jì)劃并有效實(shí)施，使農(nóng)村小學(xué)語文教改實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵和外延的全方位創(chuàng)新擴(kuò)展。

2.明確互動(dòng)目標(biāo)，重視合作活動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，真正的“合作學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是既有學(xué)生互動(dòng)，也有師生互動(dòng)，而且這些互動(dòng)不是一般的聊天，而是基于語文學(xué)習(xí)目的的互相幫助，從而獲得語文知識(shí)水平和技能的提高。這就需要明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是要有互動(dòng)的目標(biāo)。只有確定了互動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保證體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)本質(zhì)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)先行確立好互助活動(dòng)的目的和任務(wù)。

小組“合作學(xué)習(xí)”多是通過人員編組，讓不同的學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，再通過布置任務(wù)，讓小組成員互相幫助，合作互動(dòng)，共同提高。小組活動(dòng)的合作效果遠(yuǎn)高于個(gè)人學(xué)習(xí)，這主要是因?yàn)樾〗M活動(dòng)中，成員的任務(wù)依賴于他人的協(xié)同，只有協(xié)同才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動(dòng)中，易于形成良好的語言交流氣氛，學(xué)生自由平等地相互交流信息，沒有課堂上獨(dú)自回答時(shí)害怕出錯(cuò)的焦慮。這種自由平等的氛圍容易激發(fā)學(xué)生的語言交流，尤其是對(duì)那些來自邊遠(yuǎn)山區(qū)的內(nèi)向的學(xué)生，在這種壓力和焦慮感較低的氛圍中，能更積極主動(dòng)地與別人交流。因此進(jìn)行分組等合作互動(dòng)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生尤有必要。

3.把教學(xué)融入合作游戲，激發(fā)學(xué)生語文的興趣

小學(xué)生因其年齡和心理特征，幼稚單純，注意力的持久性欠缺，他們天真活潑，喜好游戲。因此，機(jī)械呆板的教學(xué)形式，無法調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師有意識(shí)地把教學(xué)內(nèi)容融入游戲過程中，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中鍛煉，在和諧歡快的氛圍里獲得語文技能的提高，這樣也才能符合新課標(biāo)的宗旨要求。例如，組織學(xué)生分組開展猜謎語活動(dòng)，猜對(duì)有獎(jiǎng)。在猜謎過程中，學(xué)生互相檢查，互相提醒，合作解決問題后，一起領(lǐng)獎(jiǎng)，享受“合作學(xué)習(xí)”的成就感。這就容易激起學(xué)生的興趣。大家踴躍參加，氣氛活躍，也能實(shí)實(shí)在在地解決了一些字詞的意義和記憶問題。還可以組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容開展角色游戲活動(dòng)，讓學(xué)生承擔(dān)其中角色，發(fā)揮自己的活動(dòng)能力，把教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)和創(chuàng)新。這就能達(dá)到訓(xùn)練的目的，收到很好的效果。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)從游戲出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容貫穿到角色游戲過程中去，并在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成問題情境，就能夠刺激和引發(fā)學(xué)生的興趣，讓靦腆、膽小的山區(qū)學(xué)生也能活躍起來，這有著積極的意義。學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在合作解決問題的過程中，體驗(yàn)到創(chuàng)新的滿足。

4.教師要深入指導(dǎo)

在學(xué)生合作互動(dòng)過程中，教師也要積極參與，通過具體指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。最基本的要求應(yīng)該是：在合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生在專心互動(dòng)的時(shí)候，教師不是袖手旁觀，而是融入學(xué)生中去，和學(xué)生一起互動(dòng)。融入的形式既可以是傾聽、會(huì)意，更需要指導(dǎo)，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難過程中，學(xué)會(huì)并積極進(jìn)行思考，獲得認(rèn)知。在學(xué)生分組互動(dòng)討論時(shí)，教師時(shí)不時(shí)參與到某組活動(dòng)中去，依據(jù)各個(gè)小組進(jìn)展?fàn)顩r，給予指導(dǎo)。同時(shí)，又注意把握全局，對(duì)提出的問題，及時(shí)給予反饋性的解答和指導(dǎo)。例如，對(duì)一些史料性內(nèi)容、知識(shí)性判斷等，學(xué)生受到知識(shí)局限，可能無法解決。教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，上網(wǎng)查詢，或者直接給予解答。這樣易于解決瓶頸問題，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到合作目的。

作為一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”意義巨大，能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限，形成新的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。讓我們共同努力，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的整體創(chuàng)新，促成小學(xué)生的身心素質(zhì)和語文智能的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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一、讀圖時(shí)代的特點(diǎn)

就目前情況來看，讀圖時(shí)代展示出的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，形象直觀。圖像可以以豐富多彩的形式直觀地呈現(xiàn)出來，擺脫文字的抽象性，更能吸引讀者的注意力。第二，信息量比較大，而且有較強(qiáng)的概括性。相比文字，圖像在信息傳播和信息量層面更具有優(yōu)勢(shì)。第三，方便快捷。相比文字語言，圖像能夠在更短的時(shí)間內(nèi)為讀者呈現(xiàn)更多的內(nèi)容，符合現(xiàn)代人快速的生活節(jié)奏。

二、讀圖時(shí)代做好小學(xué)語文教學(xué)工作的建議

由上述分析可知，讀圖時(shí)代具有自身的特點(diǎn)，在一定程度上影響了小學(xué)語文既有教育教學(xué)工作的開展和落實(shí)，而相比于完全排斥讀圖時(shí)代，小學(xué)語文教師更應(yīng)該利用讀圖的優(yōu)勢(shì)來服務(wù)讀文，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。基于此，筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何利用讀圖時(shí)代，提出了自己的建議，具體內(nèi)容如下所述：

1.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)力度

提高小學(xué)生的想象力，是確保小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性得到提高的關(guān)鍵。所以，教師就可以利用教材中的圖畫，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文字內(nèi)容的理解，判斷所給出的圖畫是不是與文字相符，還可以根據(jù)自己對(duì)文字內(nèi)容的理解，對(duì)圖像做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；其次，教師可以在充分講解教材的文字內(nèi)容之后，讓學(xué)生將教材中提供的幾幅靜態(tài)的畫面，通過自己的想象連接成動(dòng)態(tài)的效果，以使得學(xué)生想象的深度和廣度得到有效的鍛煉；此外，教師可以讓學(xué)生想象和聯(lián)想畫面之外的東西，讓畫面在小學(xué)生的頭腦中“活”起來，以不斷提高學(xué)生的想象能力和思維能力。

2.利用圖像培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文生涯的啟蒙階段，對(duì)其一生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)和態(tài)度都有著十分重要的影響。所以，在此階段的教學(xué)中，需要教師在做好基本知識(shí)傳授的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生具有一定的語文思維。所以，利用圖像來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維顯得尤為重要。而這就需要教師從以下幾個(gè)方面著手：一是教師應(yīng)該意識(shí)到在此階段的思維培養(yǎng)，主要任務(wù)是確保學(xué)生能夠從感性思維向理性思維過渡；二是教師可以利用教材中所配的插圖來豐富學(xué)生的想象，填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，以幫助其更好地理解更多的事物和事件；三是教師在利用插圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候需要注意，插圖的作用是用來吸引學(xué)生積極性和興趣的，是用來輔助文字教學(xué)的，而不是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體。

3.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)力度

對(duì)小學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)力度的提高也是提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵。所以，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以插圖為基準(zhǔn)，用自己的話將插圖敘述出來，之后再比較自己所敘述的與文章有哪些不同，哪些地方比較好、哪些地方需要再進(jìn)一步規(guī)范、哪些內(nèi)容需要增加、需要采用哪些修辭和表達(dá)手法等，這樣一來，能夠有效地解決小學(xué)生由于年齡比較小、大腦內(nèi)存儲(chǔ)的語言信息比較少，造成的口語表達(dá)能力不強(qiáng)等問題，而學(xué)生語文能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，也有助于學(xué)生寫作水平和社交能力的提高。

4.規(guī)范學(xué)生的讀圖流程

身處讀圖時(shí)代，要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就需要提高學(xué)生的讀圖能力，規(guī)范學(xué)生讀圖的流程。也就是說，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以傳授學(xué)生一些讀圖的技巧和方法，讓學(xué)生在更多的時(shí)間內(nèi)更深入地認(rèn)識(shí)和讀懂插圖。例如，這個(gè)讀圖的流程可以是由上到下，由遠(yuǎn)及近等，但是具體采用何種流程需要根據(jù)課文的內(nèi)容來具體制定，但一定要堅(jiān)持“讀圖”與“讀文”相結(jié)合的基本原則。也只有這樣，才能使學(xué)生的讀圖過程更加規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，才能確保其從圖中獲得更多的信息和知識(shí)。

總之，讀圖時(shí)代的到恚對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)工作來說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如何在讀圖時(shí)代做好小學(xué)語文教學(xué)工作是需要廣大一線小學(xué)語文教師一直努力的方向和目標(biāo)。在此過程中，教師一定要把握新課程理念的新標(biāo)準(zhǔn)，確?！白x圖”與“讀文”的相互補(bǔ)充，不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步的提高。

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中圖分類號(hào)：G714　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)05―129―02

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對(duì)象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實(shí)際的授課時(shí)數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們?cè)诮谭ㄕn教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)――實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對(duì)于師范生來說是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí)，但是時(shí)間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時(shí)候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時(shí)候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)是貫穿于教學(xué)過程的主要活動(dòng)，所以對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個(gè)內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個(gè)內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時(shí)完成，基于新課程、新課改對(duì)教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)――收集整理相關(guān)的課外資料――上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。通過匯報(bào)，可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時(shí)，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。

點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過對(duì)教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時(shí)在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動(dòng)中要精心選擇引入課題的材料，因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺(tái)，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會(huì)兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個(gè)深入淺出的道理批評(píng)了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動(dòng)的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個(gè)內(nèi)容――小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動(dòng)、引起注意的目的”，同時(shí)又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“教學(xué)做”合一

小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)議，講課者自評(píng)，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。

6.　充分利用備課小組，努力實(shí)現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，只有少數(shù)學(xué)生能在課堂中進(jìn)行模擬教學(xué)。雖然師生一起聽課、一起評(píng)議，沒講課的學(xué)生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學(xué)中做，做中學(xué)”的原則，把學(xué)生分成若干個(gè)備課小組，小組內(nèi)學(xué)生一起備課，組內(nèi)講課、評(píng)議，組長記錄，教師及時(shí)檢查。每個(gè)小組要推選一名代表在下次課進(jìn)行課前練講，從而使所有的學(xué)生都參與到每次的模擬教學(xué)中，在訓(xùn)練中不斷提高自己的從教技能。

總之，作為高職高專的教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)校的發(fā)展方向，明確高職高專師范類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)方法，合理地進(jìn)行教材整合、學(xué)科整合，突出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、專業(yè)潛能的挖掘，使師范生達(dá)到小學(xué)教師職前教育的要求――具有熟練的小學(xué)語文教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]肖川，名師備課經(jīng)驗(yàn)[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2006.

篇8

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對(duì)象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實(shí)際的授課時(shí)數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們?cè)诮谭ㄕn教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)——實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對(duì)于師范生來說是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí)，但是時(shí)間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時(shí)候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時(shí)候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)是貫穿于教學(xué)過程的主要活動(dòng)，所以對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個(gè)內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個(gè)內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時(shí)完成，基于新課程、新課改對(duì)教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。通過匯報(bào)，可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時(shí)，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。 　點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過對(duì)教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時(shí)在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動(dòng)中要精心選擇引入課題的材料，因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺(tái)，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會(huì)兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個(gè)深入淺出的道理批評(píng)了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動(dòng)的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個(gè)內(nèi)容——小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動(dòng)、引起注意的目的”，同時(shí)又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“教學(xué)做”合一

小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)議，講課者自評(píng)，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。

篇9

大腦是我們學(xué)習(xí)的重要器官，通過研究大腦進(jìn)而去改進(jìn)教學(xué)的方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果是非常有價(jià)值的探索。實(shí)踐之后，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)氋F的經(jīng)驗(yàn)與腦科學(xué)研究成果之間并不矛盾，腦科學(xué)研究成果往往從實(shí)驗(yàn)科學(xué)的角度驗(yàn)證著經(jīng)驗(yàn)，腦科學(xué)研究成果也開辟了一些小學(xué)語文教學(xué)未知的研究領(lǐng)域。前者讓我們明白常規(guī)做法的科學(xué)理據(jù)，后者則促使我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新。

一、基于腦科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的確定

1.漢字認(rèn)知2008年，香港中文大學(xué)心理系博士生導(dǎo)師張學(xué)新帶領(lǐng)其研究小組使用事件相關(guān)電位技術(shù)發(fā)現(xiàn)，中國人閱讀漢字時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)特殊的腦電波N200，而西方人在閱讀字母文字時(shí)則沒有。N200的存在，證實(shí)了大腦對(duì)中文、英文詞匯識(shí)別有著本質(zhì)不同的加工方式，尤其是對(duì)中文詞匯在其識(shí)別的早期階段，存在一個(gè)極強(qiáng)的視覺加工過程，而這個(gè)過程在英文閱讀中完全沒有。[1]漢字的識(shí)記一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中第一學(xué)段（1~2年級(jí)）就高達(dá)1600個(gè)。漢字具有“音形義”統(tǒng)一的特點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，一線教師更多地關(guān)注“正音”“析義”，往往忽視“辨形”。尤其到了中高年級(jí)，漢字的“辨形”更是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。腦電波N200的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)重要的啟示在于，要充分引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的“視覺形態(tài)”，如果能帶領(lǐng)學(xué)生像欣賞一幅畫一樣地欣賞一個(gè)字，這個(gè)字往往更容易識(shí)記和理解。在執(zhí)教《鮮花和星星》這篇課文的時(shí)候，筆者遇到了生字“朵”。它是一個(gè)象形字，于是筆者將一朵“玫瑰”放在了“朵”字旁邊，請(qǐng)學(xué)生比較：圖和字，有什么地方像呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“木”像玫瑰的枝干，“幾”像玫瑰的花朵。在視覺上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生輕松自然地掌握了“朵”字。借助腦科學(xué)研究新技術(shù)，香港大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任譚力海等人發(fā)現(xiàn)，兒童的中文認(rèn)知能力與寫字能力密切相關(guān)。他們認(rèn)為，寫字對(duì)于中文認(rèn)知的促進(jìn)作用表現(xiàn)在兩方面：一是在書寫過程中，大腦對(duì)漢字的音、形和義進(jìn)一步熟悉，從而促進(jìn)了三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；二是大腦因?yàn)榉磸?fù)書寫練習(xí)而形成了自動(dòng)化程序，也就是建立了相應(yīng)的寫字動(dòng)作程序，并最終內(nèi)化為這一漢字的長時(shí)記憶。[2]這項(xiàng)研究成果與中國古話“好記性不如爛筆頭”有著異曲同工之妙。以寫促認(rèn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也有與此相應(yīng)的規(guī)定：小學(xué)階段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)寫字。然而對(duì)于此項(xiàng)要求，一線教師并沒有嚴(yán)格執(zhí)行。需要指出的是，沒有指導(dǎo)的機(jī)械抄寫（大量生字抄寫作業(yè)）對(duì)于漢字的識(shí)記作用不大?；趯懽执龠M(jìn)漢字識(shí)記的認(rèn)知，筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成《習(xí)字冊(cè)》時(shí)，有一個(gè)基本的模式。首先分析字形，根據(jù)不同的部件引導(dǎo)編兒歌、說字理、找聯(lián)系進(jìn)行記憶；其次范寫生字，引導(dǎo)學(xué)生在書空中，掌握基本的筆順和間架結(jié)構(gòu)；再次描紅，要求學(xué)生邊描邊回想記字的方法；最后集中精力，一筆一畫把生字寫美觀。采用這樣的寫字指導(dǎo)模式，大大提升了學(xué)生的漢字識(shí)記水平和漢字書寫的質(zhì)量。2.海量閱讀腦在處理語言行為時(shí)候主要有四個(gè)區(qū)域：布洛卡區(qū)（編制發(fā)音程序）、威爾尼克區(qū)（分辨語音、接受語義）、角回區(qū)（文字和語音的轉(zhuǎn)換）和第二額回區(qū)（語言的書面表達(dá)）。在閱讀拼音文字的時(shí)候，學(xué)習(xí)者只有一條神經(jīng)通路，即“視區(qū)——角回——聽區(qū)——運(yùn)動(dòng)區(qū)”，符號(hào)信息通過視覺進(jìn)入大腦，直接反應(yīng)為語音，大腦對(duì)文字的形音義進(jìn)行綜合的處理。而在漢字閱讀的過程中，還有另外一條神經(jīng)通路：“視覺——角回——運(yùn)動(dòng)區(qū)”。因?yàn)闈h字具有表意功能，所以漢字符號(hào)進(jìn)入人腦后，即使不能反應(yīng)為語音，也不會(huì)妨礙理解。比如“饕餮”這個(gè)詞，很多人并不能正確發(fā)音，但是他們卻能夠基本理解詞義。[3]“視覺——角回——運(yùn)動(dòng)區(qū)”這一閱讀神經(jīng)通道的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的啟示意義表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，從低年級(jí)開始就可以進(jìn)行“默讀”的訓(xùn)練，在“囫圇吞棗”式的默讀中，讓學(xué)生與更多的漢字有一個(gè)“初見的美好”；其次，應(yīng)盡早地向?qū)W生揭示“形旁”的表意功能，并介紹諸多“構(gòu)字部件”的意義，從而幫助學(xué)生開啟更有價(jià)值的閱讀之旅。筆者在教學(xué)“歌”時(shí)，告訴學(xué)生“欠”在古時(shí)候指一個(gè)人張大嘴巴的樣子，“欠”放在“歌”字中就是描摹一個(gè)人唱歌時(shí)候張大嘴巴的樣子。后來在學(xué)習(xí)古詩《登鸛雀樓》時(shí)，學(xué)生又遇到了“欲窮千里目”的“欲”，他們就自然聯(lián)想到“人張大嘴巴的樣子想吃旁邊的谷子”，進(jìn)而理解到“欲”表示“想”的意思。臺(tái)灣陽明大學(xué)神經(jīng)科學(xué)研究所教授洪蘭，其所在的實(shí)驗(yàn)室用腦電圖儀測(cè)量人在閱讀時(shí)大腦的相關(guān)電位時(shí)發(fā)現(xiàn)，受試閱讀者在極短的時(shí)間內(nèi)，大腦中所有與這個(gè)字有關(guān)的訊息都會(huì)被激發(fā)活化。[4]洪蘭認(rèn)為，閱讀是主動(dòng)的信息處理過程，這種主動(dòng)處理過程會(huì)促使神經(jīng)連接得更加綿密，也就越能觸類旁通，并因此形成了創(chuàng)造力。洪蘭教授不僅是腦科學(xué)研究的專家，也是著名的教育家和閱讀推廣人。她的基于腦科學(xué)解釋下的閱讀推廣獲得高度的肯定和廣泛的認(rèn)同。同樣，對(duì)于我們小學(xué)語文教學(xué)最大的啟示就在于重視課內(nèi)外閱讀生活的實(shí)踐建構(gòu)，用海量閱讀暢通學(xué)生神經(jīng)通訊系統(tǒng)。首先要建立閱讀啟動(dòng)機(jī)制，通過激趣、鏈接生活、示范影響、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式讓學(xué)生開始主動(dòng)閱讀。其次要建立閱讀推進(jìn)機(jī)制，包括書籍的分齡分類推薦、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀交流平臺(tái)、閱讀寫作路徑等。最后要建立閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、師長評(píng)價(jià)，同時(shí)設(shè)立特色評(píng)價(jià)體系，如“閱讀銀行”等。

二、基于腦科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1.巴洛克音樂對(duì)α波的激發(fā)：課前、課后一分鐘腦科學(xué)的研究表明，課堂上學(xué)生的腦電波調(diào)整到α波段時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、注意集中、思維敏捷、靈感?，F(xiàn)、記憶最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究人員還發(fā)現(xiàn)，符合50~70拍/分的巴洛克音樂可以激發(fā)α波的產(chǎn)生，原因是這種音樂的節(jié)奏與α腦電波頻率狀態(tài)一致。[5]巴洛克音樂是指1600~1750年期間產(chǎn)生的音樂作品，那個(gè)時(shí)期的代表人物有：巴赫、維瓦爾第和亨德爾，維瓦爾第的《四季》是代表曲目。小學(xué)生對(duì)注意的調(diào)控能力相對(duì)較弱，小學(xué)語文教師在教學(xué)中就可以充分運(yùn)用“巴洛克音樂”來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了避免破壞原有的課堂教學(xué)節(jié)奏，建議教師充分把握課前、課后一分鐘，來創(chuàng)設(shè)“巴洛克音樂”情境。課前一分鐘播放與心跳節(jié)奏相當(dāng)?shù)陌吐蹇艘魳罚寣W(xué)生伏案靜聽，可以幫助學(xué)生快速從課間興奮的游戲狀態(tài)中回歸。課后一分鐘播放適宜的巴洛克音樂，讓學(xué)生伏案冥想，可以幫助學(xué)生在“放松性警覺”的狀態(tài)下，把本節(jié)課獲取的相關(guān)信息輕松“輸入”長期記憶之中。關(guān)于“巴洛克音樂”資源庫的建立，可通過“百度音樂”，在其下的“古典音樂”中下載。2.學(xué)習(xí)的四個(gè)象限：設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)流程“自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”是當(dāng)代美國中小學(xué)改革的一個(gè)重要模式，它是由伯尼斯•麥卡錫等人自1979年開始試驗(yàn)并逐步總結(jié)提煉的。麥卡錫在自己的代表性著作《論學(xué)習(xí)》中指出，學(xué)習(xí)包括四個(gè)象限，教學(xué)中的每個(gè)象限各有側(cè)重點(diǎn)（見下表）。當(dāng)這四個(gè)象限結(jié)合在一起時(shí)就形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)圈，一個(gè)從主觀認(rèn)知到客觀認(rèn)知，再到“融會(huì)貫通”的過程。[6]小學(xué)語文教學(xué)的流程設(shè)計(jì)也可以建立在學(xué)習(xí)的四個(gè)象限上展開，從而更好地實(shí)現(xiàn)全腦的語文學(xué)習(xí)。筆者基于此在實(shí)踐研究中總結(jié)出一套特色語文教學(xué)流程，簡稱“友學(xué)語文課堂流程”，具體如下圖：首先，教師通過設(shè)計(jì)學(xué)生課前完成的“自學(xué)導(dǎo)航”，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。課始創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自然體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，從而激發(fā)其參與此次語文學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)和核心問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生清晰了解所學(xué)內(nèi)容，并在深入學(xué)習(xí)理解前就對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)合理的知識(shí)體系的建構(gòu)。然后，組織學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)”等方式，深度理解所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的“聽說讀寫”能力。最后，安排恰當(dāng)?shù)摹把诱剐詫W(xué)習(xí)內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文本內(nèi)容到關(guān)注文本表達(dá)，在嘗試運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)從讀到寫的跨越。

三、基于腦科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)策略的開發(fā)

1.言語與手部運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：語文教學(xué)中注重“手勢(shì)”的開發(fā)與運(yùn)用腦科學(xué)研究表明，伴隨言語發(fā)生的手勢(shì)運(yùn)動(dòng)對(duì)言語交流存在促進(jìn)作用，既有利于聽話者的理解。又有利于說話者的言語產(chǎn)生。研究者還發(fā)現(xiàn)，由于手勢(shì)加工利用的是空間位置信息，與言語加工占用的認(rèn)知資源不同，因此在手勢(shì)與言語內(nèi)容不一致時(shí)，兩者結(jié)合可以表征更多的信息。由此可以認(rèn)為，手勢(shì)通過促進(jìn)聽話者的理解和說話者的言語加工來促進(jìn)言語交流。[7]好的語文老師在教學(xué)中總是聲情并茂，除了口頭語言，還配以大量的肢體語言。這樣普遍的認(rèn)知，我們可以在上述腦科學(xué)的研究中找到理論依據(jù)。既然“手勢(shì)”在促進(jìn)表達(dá)和理解中具有如此大的作用，作為語文老師，我們就應(yīng)該在實(shí)踐層面展開系統(tǒng)研究，如“手勢(shì)在朗讀教學(xué)中的作用和意義”“手勢(shì)對(duì)不同詞類教學(xué)的影響”“低年級(jí)語文課堂組織中手勢(shì)語的開發(fā)與運(yùn)用”“手勢(shì)在詞語理解中的作用”“演講中常用手勢(shì)語及作用分析”。以上研究話題，通過知網(wǎng)檢索，很多領(lǐng)域還是空白，有較大的研究價(jià)值和意義。筆者在實(shí)踐中將手勢(shì)與手指操整合在一起，重點(diǎn)研究了“手勢(shì)及手指操在低年級(jí)寫字指導(dǎo)中的作用”。如遇到橫畫較多的字“真、具、直”，就讓學(xué)生張開五指，感受指與指之間空隙分布均勻才好看；又如通過拳頭和手掌的組合，讓學(xué)生感受到左窄右寬、上緊下松、內(nèi)收外放等不同的間架結(jié)構(gòu)；還比如通過寫字前做一做手指操來鞏固學(xué)生對(duì)于字形的認(rèn)知。2.思維波谷：教學(xué)形式的多感官轉(zhuǎn)換腦的工作有點(diǎn)像人的脈搏，一會(huì)兒高一會(huì)兒低。以一節(jié)40分鐘的課為例，學(xué)生的注意力狀態(tài)分大致分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律，40分鐘內(nèi)學(xué)生的注意力呈現(xiàn)三個(gè)思維波谷區(qū)。在波谷狀態(tài)下，學(xué)生的大腦比較疲憊，思維敏度下降，不愿意思考，甚至容易瞌睡。結(jié)合腦認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)地轉(zhuǎn)換教學(xué)形式可以幫助學(xué)生越過思維波谷區(qū)。[8]基于此，小學(xué)語文教學(xué)就不能以“口授耳聽”作為主要的教學(xué)策略。重點(diǎn)知識(shí)的講解可以安排在課始和課中的10~15分鐘，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的波谷階段可以安排“看一看、讀一讀、動(dòng)一動(dòng)、說一說、演一演、寫一寫”不同的感官教學(xué)方式。如生字詞的教學(xué)中可以采用“雙色筆”教學(xué)法，重點(diǎn)讀音或筆畫上用不同顏色加以突出；還可以通過看圖片、看實(shí)物進(jìn)行比照，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺參與學(xué)習(xí)。又如課文精讀時(shí)，教室往往會(huì)陷入一片死寂，這個(gè)時(shí)候如果安排學(xué)生小組合作交流，讓學(xué)生在一種更為放松的狀態(tài)下暢說，學(xué)習(xí)效果就會(huì)有明顯的提升。

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篇10

語文課程作為基礎(chǔ)教育的主要課程之一，兼具工具性與人文性，長期以來是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)所在。隨著教育實(shí)踐的不斷深入以及素質(zhì)教育理念的日益深入，語文課程的教學(xué)追求也發(fā)生了很大的變大，從傳授知識(shí)到發(fā)展能力再到形成素養(yǎng)，歷經(jīng)了三個(gè)不同的階段，當(dāng)然，這三個(gè)階段是層層遞進(jìn)的，后一階段是前一階段的拓展和延伸，語文素養(yǎng)的形成則是最終的目標(biāo)。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的那樣“語文課程的目標(biāo)是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”。為了實(shí)現(xiàn)此一目標(biāo)，教師必須強(qiáng)化課程建設(shè)，從學(xué)生核心素養(yǎng)形成的角度出發(fā)，采取好相關(guān)的教育策略。文章在此做了相應(yīng)的探究。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)界定

素養(yǎng)指經(jīng)由實(shí)踐而獲得的道德修養(yǎng)，基本內(nèi)涵與素質(zhì)相通。核心素養(yǎng)則指素養(yǎng)中居主導(dǎo)地位，具有決定性作用的內(nèi)容，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、成功融入社會(huì)最重要、最關(guān)鍵的知識(shí)、能力以及態(tài)度。不同的學(xué)科受學(xué)科屬性以及教育目標(biāo)等因素的影響，其核心素B也不盡相同。小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有以下三重屬性：首先，學(xué)生屬性。素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)教育最大的不同就是學(xué)生在教育環(huán)節(jié)中的主體地位，核心素養(yǎng)培育的最終目標(biāo)服務(wù)于學(xué)生的成長、發(fā)展，學(xué)科教育是其載體與平臺(tái)；其次，學(xué)科屬性。教育是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的主要渠道，不同的學(xué)科在核心素養(yǎng)中肩負(fù)著相同的責(zé)任，但培養(yǎng)的方向卻有所不同；最后，基礎(chǔ)屬性。核心素養(yǎng)指所有素養(yǎng)中最基本的內(nèi)容，小學(xué)語文核心素養(yǎng)也應(yīng)該是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的，比較穩(wěn)定的且適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)習(xí)能力與人格修養(yǎng)。

二、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)手段研究

素養(yǎng)教育在當(dāng)前的語文課程教學(xué)中居主導(dǎo)性地位，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是語文教師教學(xué)中的重點(diǎn)所在，對(duì)此，教師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)，采取好相應(yīng)的教學(xué)策略：

（一）明確語文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)中的先導(dǎo)性因素，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程的規(guī)劃發(fā)揮著指導(dǎo)性作用，是否具有清晰明確、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)直接決定了語文教育以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。對(duì)此，教師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)，做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作：首先，教學(xué)目標(biāo)需要從學(xué)科本位走向?qū)W生本位。“以生為本”是當(dāng)前最具價(jià)值的教學(xué)理念，因而，教學(xué)目標(biāo)也必須從語文知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展；其次，教學(xué)目標(biāo)需要從單一目標(biāo)走向多元目標(biāo)。對(duì)此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中注重其綜合價(jià)值，就以西師版二年級(jí)上冊(cè)《川江夜航》的教學(xué)為例，教師要兼顧知識(shí)、技能、情感三個(gè)層面的內(nèi)容，既要傳授給學(xué)生最為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“落”、“洗”等生字，也要激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情；最后，教學(xué)目標(biāo)要從靜態(tài)目標(biāo)走向動(dòng)態(tài)目標(biāo)。

（二）轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式

教學(xué)模式指教師在課程教學(xué)中依據(jù)特定的教學(xué)理念，所采取的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著直觀性的影響。對(duì)此，教師需要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，采取圓形教學(xué)結(jié)構(gòu)，所謂圓形教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教師在教學(xué)流程中，緊扣教學(xué)中心，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞教學(xué)中心開展，并以內(nèi)核層、中間層、外表層等將教學(xué)內(nèi)容的重要性區(qū)分開來，如此不僅重點(diǎn)突出，而且層次分明，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成大有裨益。就以三年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》的教學(xué)為例，筆者以“文字優(yōu)美，意境清新，情感真摯”為教學(xué)中心，所有教學(xué)活動(dòng)都從此出發(fā)，通過文章語言的分析，尤其是各種修辭的手法的分析、意境的呈現(xiàn)，如展示相應(yīng)的圖畫、視頻等，讓學(xué)生從字里行間來感悟三月桃花水的優(yōu)美。

（三）訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力

如前所述，小學(xué)語文教學(xué)主要包含三個(gè)維度，分別是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及素養(yǎng)形成，其中能力培養(yǎng)處于中間地位，具有承上啟下的作用。首先，教師要發(fā)展學(xué)生的知識(shí)接收能力。探究能力是自學(xué)能力中的關(guān)鍵要素，教師需要借助教學(xué)問題、教學(xué)任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、深入探究，比如在《小藍(lán)裙的故事？》的教學(xué)中，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的問題：小女孩的禮物是什么？她是怎么得到禮物的？這些禮物有帶來了什么變化？最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才是當(dāng)前社會(huì)所需的主要人才，因此，也是基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)。

（四）養(yǎng)成學(xué)生健全人格

語文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，其學(xué)科特性決定了語文課程在教學(xué)中除了需要肩負(fù)一般性的智育教育任務(wù)以外，還承擔(dān)著相應(yīng)的德育教育的重任。就以《和母親》的教學(xué)為例，這篇文章主要展現(xiàn)了和其母親兩個(gè)人物形象，這兩個(gè)人物形象各有其特征，比如母親的勤勞、吃苦、能干，的勤勞、懂事、孝順，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)成長中不可或缺的重要品質(zhì)。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生仔細(xì)誦讀課文，并將課文中描繪母親以及品質(zhì)特征的小故事總結(jié)下來，并依此反思自己平時(shí)在家中是否有幫助過母親做家務(wù)活，比如幫媽媽洗菜、倒垃圾等。如此便將學(xué)生的日常生活與課程教學(xué)實(shí)踐緊密地聯(lián)系了起來，對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)的形成與發(fā)展大有裨益。

三、結(jié) 語

素養(yǎng)培育是當(dāng)前課程教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展有著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。核心素養(yǎng)在素養(yǎng)中居主導(dǎo)性地位，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展不僅是素養(yǎng)培育的必經(jīng)途徑，也是強(qiáng)化素養(yǎng)培育效果的有效手段。對(duì)此，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等多個(gè)角度出發(fā)，采取好切實(shí)有效的途徑，做好小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：