導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生態(tài)環(huán)境教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境觀念

生態(tài)環(huán)境保護(hù)的知識是生物學(xué)的基礎(chǔ)理論之一?，F(xiàn)用中學(xué)《生物》教材中幾乎每章都包含生態(tài)環(huán)境知識，這是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的極好素材，因此在課堂教學(xué)中，盡可能結(jié)合教材中介紹到或涉及的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，將環(huán)境教育寓于課堂教學(xué)之中，長期潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，提高中學(xué)生保護(hù)環(huán)境的素質(zhì)。讓學(xué)生懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，為子孫后代的生存留下一片藍(lán)天。

教學(xué)過程中，我們生物教師注意讓學(xué)生理解生物在適應(yīng)環(huán)境的同時，也影響著賴以生存的環(huán)境。如植物學(xué)中，根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及綠色植物對人類生存的意義、苔蘚植物是監(jiān)測空氣污染的指示植物等；在動物學(xué)中，蚯蚓對人類的益處、魚類資源的保護(hù)、青蛙的捕食、益鳥的保護(hù)等都與環(huán)境保護(hù)有關(guān)。在教學(xué)過程中，要認(rèn)真挖掘教材，在不同層次和不同深度上列出環(huán)境教育的滲透點(diǎn)，并在教學(xué)計(jì)劃和教案中得到反映。通過以上切入點(diǎn)，結(jié)合不同的環(huán)境教育內(nèi)容，適時適地地在教學(xué)過程中加以滲透。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，同時也增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識。再通過介紹生態(tài)失調(diào)帶來的種種危害，使他們認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

二、注重搜集講述環(huán)境污染的危害性，形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的

觀念

環(huán)境污染嚴(yán)重威脅著人類的生存，破壞著生態(tài)平衡。在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》一節(jié)中，向?qū)W生講述“三廢”的與日俱增給環(huán)境帶來的破壞等實(shí)例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國約有七億以上的人群飲用大腸桿菌超標(biāo)的水，有近兩億的人飲用受有機(jī)物污染的水，我國大氣污染相當(dāng)于發(fā)達(dá)國家20世紀(jì)50~60年代污染最嚴(yán)重的時期，我國每年排塵量4445萬噸，年排二氧化硫?yàn)?200~1400萬噸，是世界上“三廢”排放量最多的國家之一。由于大氣、水源、土壤污染嚴(yán)重，給人類的健康帶來了巨大的威脅。據(jù)報道，胃癌、肺癌都是吸入大氣中有毒氣體或水中有毒物質(zhì)所致。在發(fā)展中國家，80%~90%的疾病受細(xì)菌感染或與化學(xué)污染有關(guān)。我國每年因環(huán)境污染造成的直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)300多億元的人民幣。聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，我縣的渭河原來長年不斷流，河中魚蝦成群，周圍群山綠水。但近年來由于工廠排污，生活垃圾隨意排放，河邊農(nóng)田農(nóng)藥的大量施用，未經(jīng)處理的工業(yè)污水直接排放，致使大量水生生物死亡絕跡。這些貼切的生活事例既有利于學(xué)生理解教材，還使他們意識到防止環(huán)境污染和保護(hù)環(huán)境的意義，增強(qiáng)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

三、通過自然保護(hù)和保護(hù)環(huán)境法律法規(guī)的宣傳，樹立生態(tài)環(huán)境的主人翁意識

現(xiàn)在中學(xué)生的求知范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材,教師應(yīng)充分利

用這一主動因素，結(jié)合教材有針對性地組織學(xué)生閱讀一些環(huán)境保護(hù)方面的文章，通過放映有關(guān)森林資源、動物世界和國家一些重點(diǎn)自然保護(hù)區(qū)景觀介紹的錄像，喚起學(xué)生熱愛自然資源的美好情懷。通過具體的事例說明森林、益鳥、益蟲對保護(hù)和改善環(huán)境的作用，野生動植物資源與人類的生活、生產(chǎn)密切關(guān)系。環(huán)境保護(hù)是我國的一項(xiàng)基本國策，是保護(hù)我國生態(tài)環(huán)境的一項(xiàng)有力措施。我國已經(jīng)頒布了《環(huán)境保護(hù)法》《野生動物保護(hù)法》《森林法》等法律，陸續(xù)建立了數(shù)百個自然保護(hù)區(qū)，確立了“植樹節(jié)”和“愛鳥周”。生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)工作必須納入法律范疇，要依法加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)，向?qū)W生宣傳有關(guān)法律，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的法律觀念，而且通過他們的宣傳，能讓更多的人知法，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境做貢獻(xiàn)。

四、通過人口與環(huán)境教育，使學(xué)生認(rèn)識到計(jì)劃生育的重要意義

人與環(huán)境是構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的主要因素。在學(xué)習(xí)“生殖與發(fā)育”和“人口與環(huán)境”時，羅列人類需要的各種資源。本來，我國國土面積是世界第三，人口絕對占世界第一，我國人均耕地面積較少，僅占世界人均耕地面積的三分之一左右，隨著人口的急劇增長，很多耕地變成了住宅地，加上土地沙漠化、水土流失、土壤污染等主觀因素影響，使環(huán)境惡化的程度越來越嚴(yán)重。另外，人類為了自身利益，長期不斷地毀滅或?yàn)E伐森林和開墾草原，使森林面積迅速減少，許多動植物也瀕臨滅絕。當(dāng)前的自然區(qū)域變得越來越小，這些隱患已威脅著人類的生存。許多自然災(zāi)害甚至警告人類，要珍惜自然，為了人類世世代代有一個美好的生存環(huán)境，必須控制人口的增長，實(shí)行計(jì)劃生育，做到要計(jì)劃的發(fā)展。

五、注意生活點(diǎn)滴，及時對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育

保護(hù)環(huán)境是公民社會公德的基本內(nèi)容，它不僅減少環(huán)境污染，維持生態(tài)平衡，還包括講究公共衛(wèi)生、美化個人生活環(huán)境等內(nèi)容，教師應(yīng)該以身作則，言傳身教，并對學(xué)生的行為進(jìn)行具體規(guī)范，從而使學(xué)生樹立“保護(hù)環(huán)境，從我做起，從身邊小事做起”的觀念。并養(yǎng)成自覺節(jié)約能源，反對浪費(fèi)，不亂倒垃圾、污水，不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰，不亂折花木，踐踏草坪，不損壞各類環(huán)境衛(wèi)生設(shè)施等環(huán)境道德要求的生活習(xí)慣和行為方式。

篇2

對幼兒實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育，使他們從小具備生態(tài)環(huán)保意識、養(yǎng)成良好的生態(tài)環(huán)保行為習(xí)慣十分必要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求，幼兒園環(huán)境教育一方面可以采用綜合主題活動的教學(xué)形式，圍繞不同的環(huán)境教育主題，有計(jì)劃地組織系列活動。另一方面必須在各領(lǐng)域、各學(xué)科的教學(xué)過程中，充分挖掘與環(huán)境教育目標(biāo)相關(guān)的因素，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并且及時剝離有悖于環(huán)境教育目標(biāo)的部分，努力實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育在幼兒園各領(lǐng)域、各學(xué)科教學(xué)中的有效滲透，使綜合性的環(huán)境教育主題活動與各領(lǐng)域、各學(xué)科的滲透教育相輔相成、相得益彰。

一、環(huán)境創(chuàng)造

蒙臺梭利認(rèn)為：“對幼兒的心理和生理發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境是十分重要的。”正在成長中的兒童，是一個精神胚胎，他需要自己特殊的環(huán)境，這種環(huán)境充滿了愛的溫暖，有著豐富的物質(zhì)營養(yǎng)。新的教育體系中，除了教師和兒童發(fā)生關(guān)系外，教師和兒童都和環(huán)境發(fā)生關(guān)系，雖然幼兒心理的發(fā)展是受其內(nèi)在的本能引導(dǎo)的，但外部環(huán)境為幼兒心理的發(fā)展提供了必需的媒介。

1.創(chuàng)造一個適宜的精神環(huán)境

（1）創(chuàng)造自由發(fā)展的環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，幼兒精神生命自然得到發(fā)展，并揭示它內(nèi)在的秘密。因此，我們在園內(nèi)、班內(nèi)盡可能減少障礙物，讓環(huán)境更適應(yīng)幼兒內(nèi)在發(fā)展的需要，有利于孩子自我創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)。我們在班內(nèi)提供了對孩子發(fā)展必不可少的工具，供孩子創(chuàng)造，使孩子變得獨(dú)立，豐富其精神生命。

（2）創(chuàng)造有秩序的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，幼兒能安靜而有秩序地生活，不斷完善和發(fā)展自己的生理和心理，健康快樂地成長。一個適宜的精神環(huán)境必須能滿足幼兒天賦的發(fā)展需要，因?yàn)橛變旱纳L和發(fā)展有賴于有利的外部條件；一個適宜的精神環(huán)境，實(shí)際上為幼兒開拓了一條自然的生活道路，沒有這種有利的環(huán)境，他的精神生命就不能發(fā)展。

2.創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展……”幼兒園的空間、設(shè)施等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的各種探索活動；有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。因此，我們充分挖掘園內(nèi)資源，盡量為幼兒創(chuàng)造一個接近自然的綠色環(huán)境。園內(nèi)開辟有竹林小徑、種植園地、沙灘等自然場景的活動場地，讓幼兒觀察、了解、感受不同的生態(tài)環(huán)境。各班窗臺開設(shè)有自然角，讓孩子們學(xué)習(xí)照料、觀察、感受植物種類的多樣化。我們還組織幼兒共同設(shè)計(jì)“不隨地吐痰”，“少一個腳印，多一塊綠地”等，一些富有情趣的環(huán)保標(biāo)志牌。另外，在室外、樓梯間的墻壁、走廊、墻裙等地方設(shè)計(jì)環(huán)保題材的壁畫，如設(shè)計(jì)壁畫《小鴨子找家》，畫出被污染的河流和沒有被污染的河流，讓幼兒思考小鴨子該走哪條水路才能回家。讓幼兒學(xué)會思考、學(xué)會保護(hù)環(huán)境從自己做起。還利用櫥窗及張貼標(biāo)語，向家長宣傳環(huán)保知識、宣傳世界環(huán)境日、植樹節(jié)、愛鳥周、地球日、臭氧日等環(huán)保節(jié)日的意義和內(nèi)容。

二、領(lǐng)域挖掘

《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》中指出：“從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，環(huán)境教育兼有自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的內(nèi)涵，環(huán)境教育幫助學(xué)生從各種角度全面理解環(huán)境系統(tǒng)掌握社會環(huán)境與生態(tài)環(huán)境及其內(nèi)部各種組成要素之間的密切聯(lián)系和相互作用，環(huán)境教育可以跨學(xué)科的方式融入各課教學(xué)之中。”如科學(xué)活動“水”“聲音”等內(nèi)容，讓孩子懂得干凈的水和安靜的環(huán)境對人體健康的重要意義，教育幼兒不浪費(fèi)水、不喝臟水、不在公共場所里大聲喧嘩；藝術(shù)活動中《愛護(hù)小樹苗》、《小烏鴉愛媽媽》，讓幼兒從小愛護(hù)樹木，敬愛媽媽；在第26個“愛鳥周”來臨之際，我們組織幼兒觀看“鳥叔叔”精彩的口技表演。婉轉(zhuǎn)動聽，惟妙惟肖的鳥叫聲，更加深了孩子們對鳥的喜愛，家長和幼兒共同收集鳥類圖片1000多份，師生共同布置“愛鳥園地”16個，幼兒動手創(chuàng)鳥圖畫800余幅，我們還帶孩子設(shè)計(jì)鳥巢，掛鳥巢。為了讓孩子懂得“愛”與“被愛”的雙重情感體驗(yàn)，我們開展生態(tài)體驗(yàn)教育活動：“做蛋寶寶的爸爸媽媽”，電視臺、廣播電臺都做了報道?；顒訛槲鍌€小活動，滲透五大領(lǐng)域，科學(xué)活動：認(rèn)識蛋寶寶；美工活動：打扮蛋寶寶；社會活動：給蛋寶寶看??；語言活動：做蛋寶寶的好父母；健康活動：照顧蛋寶寶；最后我們進(jìn)行談話活動，讓孩子進(jìn)行反思性表達(dá)活動。

三、親近自然

我國著名學(xué)者、自然之友主席梁從誡先生曾在《與孩子共享自然》中說：“沒有孩子生來不愛樹林、池塘、草地，不愛護(hù)野花和小鳥，如果他們漠然，那么現(xiàn)代都市生活對童心的歪曲，孩子們親近自然，在大地盡情游戲，體驗(yàn)人與人，人與自然，以及自然本身應(yīng)有的和諧與平衡，這不僅是為了環(huán)境教育，而且是對稚嫩心靈的撫愛與陶冶?！惫ぷ髦?，我們解放幼兒的時間、空間，讓孩子用激情擁抱自然。他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識自然，用心靈體驗(yàn)、感悟自然。自然中，小草有生根的土地，花兒有開放花蕾的空間，鳥兒有歌唱的平臺，孩子也有了放飛心靈的時刻，他們撲進(jìn)自然的懷抱，和各種生命打成一片，認(rèn)真地觀察昆蟲，用泥土為蚯蚓蓋房屋，拯救小溝溝里的蝌蚪，傾聽花兒的言語及樹葉的吟唱，感受著自然萬物中一切鮮活的生命形象。

我們遵循生態(tài)教育理論，認(rèn)真挖掘自然中的教育因子，著力培養(yǎng)孩子強(qiáng)健的身體和完善孩子的人格。每年的登山活動、春游、秋游，我們不斷擴(kuò)大教育的內(nèi)涵，靈活運(yùn)用多種活動形式、增加活動難度，讓孩子得到豐富的體驗(yàn)，以培養(yǎng)多種能力。登山時，孩子們你拉我、我推你；過小河溝時，男孩拉女孩，大的牽小的。他們那么認(rèn)真、那么負(fù)責(zé)，人性中的善良熠熠生輝。

四、節(jié)日主題活動

我們除了在教學(xué)中不斷滲透環(huán)保教育內(nèi)容外，特別在國際國內(nèi)一些主要的，與環(huán)保有關(guān)的紀(jì)念日里，更積極地開展環(huán)保專題教育活動。一年中，有很多環(huán)境節(jié)日，如何深層次挖掘教育資源，讓每個節(jié)日都閃光，取得應(yīng)有的教育效果，也是教育者應(yīng)該深思的問題。

在3月12日植樹節(jié)活動中，我園組織了“小手牽大手，共同植樹護(hù)樹”活動。孩子們把自制帶有文字和圖案的卡片掛在小樹上，如“請珍惜一片綠”、“我要發(fā)芽，別動我！”等，通過勞動實(shí)踐讓孩子明白人與萬物息息相關(guān)、共生共榮的關(guān)系，以及環(huán)境人類生存的意義，從而使孩子對自然產(chǎn)生崇敬心理、仰慕之情。

在6月5日世界環(huán)境日里，我們舉行了“爭當(dāng)綠色小衛(wèi)士”系列活動。孩子們手拿“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的小旗，遠(yuǎn)足到公園。通過活動，家長也深深地認(rèn)識到了“環(huán)境保護(hù)要從我做起，從身邊小事做起”。整個活動真正起到了以一個孩子帶動一個家庭，一個家庭帶動整個社區(qū)的作用。我們還帶領(lǐng)孩子們將關(guān)在籠中的小鳥重新放回到自然的懷抱中，激發(fā)了幼兒愛護(hù)小鳥的情感，并讓幼兒們知道小鳥是我們的朋友。

五、習(xí)慣的養(yǎng)成

篇3

幼兒生態(tài)環(huán)境教育的根本意義在于奠定幼兒正確的世界觀、自然觀的最初基礎(chǔ)。從幼兒來講，幼兒對世界的認(rèn)識雖然受到他們生活經(jīng)驗(yàn)的制約，但他們的情感卻很容易受到周圍情境的感染，行為習(xí)慣也很容易養(yǎng)成。那么，在對幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育的過程中最關(guān)鍵的是什么？就是要關(guān)注幼兒的“興趣”。興趣是幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最積極的成份。教師要創(chuàng)設(shè)多樣化的環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的興趣提煉產(chǎn)生活動內(nèi)容，并利用“興趣’這一情感動力讓幼兒自主選擇的同時，有目的、有計(jì)劃地不斷引發(fā)幼兒新的興趣，讓顯性教育與隱性教育同時發(fā)揮教育功效。因此，對幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)結(jié)合周圍的生活環(huán)境，因地制宜地進(jìn)行教育，并能用自己力所能及的行為去實(shí)現(xiàn)自己每一個美好的愿望，這樣才更為符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)展的規(guī)律，考慮幼兒的最大利益，對于他們終身以正確的態(tài)度去認(rèn)識世界，改造世界尤為重要。

二、幼兒園生態(tài)環(huán)境教育生活化、游戲化、整合性與保證兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的原則

v在《公約》中稱兒童是脆弱群體，而幼兒更是脆弱群體中的弱者?！毒V要》中指出“幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的價值取向是怎樣的，才能更好地體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？

1、幼兒園生態(tài)環(huán)境教育生活化.

首先，幼兒園生態(tài)環(huán)境教育必須以幼兒生活為特征。杜威曾說：“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，而不是生活的準(zhǔn)備?！边@就指出教育即生活、生長和經(jīng)驗(yàn)的改造，生活經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂。幼兒時期是一個更多地依賴于情感而不是依賴?yán)碇堑臅r期，他們對世界的認(rèn)識受到其經(jīng)驗(yàn)的局限，而周圍生活的各種事件又很容易使幼兒的情感受到感染，所以，對幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)以幼兒生活為源泉，既要幫助幼兒個性得到全面和諧地發(fā)展，又要引導(dǎo)幼兒建立一種健康友善的自然觀。它關(guān)注的是幼兒的責(zé)任感和自主精神的培養(yǎng)，顯然“情感”教育是幼兒生態(tài)環(huán)境教育的核心。幼兒因年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，他們的心理、生理、認(rèn)知、情感等的發(fā)展水平都有一定的局限性，這就決定了對幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境的教育必須尋求一種更為有效、更為順然、更能符合其年齡特點(diǎn)的教育內(nèi)容、方法、形式。這就必須使我們?nèi)コ珜?dǎo)以幼兒生活為特征的教育，在生活中通過自身不斷的體驗(yàn)獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)幼兒的生長與發(fā)展。

其次，對幼兒實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育必須與幼兒生活融為一體。對幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育在知識方面使幼兒了解生態(tài)環(huán)境中粗淺的各種因素及其相互依賴性；自然、人與社會三者的平衡；培養(yǎng)幼兒初步的生態(tài)環(huán)境意識。在態(tài)度方面讓幼兒學(xué)習(xí)正確處理與同伴的關(guān)系、具有自信品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的行為；激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣；萌發(fā)幼兒尊重自然的美好情愿。

2、幼兒園生態(tài)環(huán)境教育游戲化

喜愛游戲是幼兒的天性。在幼兒園教育中游戲更是幼兒最基本的活動形式，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。幼兒總是和游戲聯(lián)系在一起、和游戲共同生存，沒有游戲幼兒就無法得到發(fā)展。游戲不僅僅只是為幼兒提供了“玩”，更重要的是使幼兒的主體性得到了充分的發(fā)揮。游戲在幼兒生活中處處可見，而生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容又蘊(yùn)藏在幼兒一日生活的各個角落。把生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容游戲化，既符合幼兒的天性，又使幼兒通過游戲?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活得以模擬和再現(xiàn)，有利于激發(fā)幼兒內(nèi)心情感的自發(fā)表現(xiàn)。

3、幼兒園生態(tài)環(huán)境教育整合性

篇4

[中圖分類號]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0013-02[作者簡介] 朱麗云（1971―），女，江蘇丹陽人，本科，江蘇省丹陽市云陽一中心幼兒園教師，小學(xué)高級。

在幼兒的思想世界中，他們還不能理解環(huán)境污染這一詞語，所以在對幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育的時候，幼兒教師不能給幼兒增加心理負(fù)擔(dān)，不能只一味地告訴他們環(huán)境被污染得有多嚴(yán)重，不能只單純地介紹一些環(huán)境污染的事實(shí)。在幼兒的思想形成之初，幼兒教師應(yīng)該遵循幼兒心理的發(fā)展，培養(yǎng)他們對于大自然的熱愛之情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟生態(tài)教育內(nèi)涵

教師在一定的情境下進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育，能夠讓愛進(jìn)駐幼兒的心靈。自然環(huán)境本身就是一部讀不完的百科全書，幼兒能在自然中尋找知識、獲得感悟。教師在幼兒的生態(tài)環(huán)境教育中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在親臨的情境中去感受生態(tài)教育的內(nèi)涵。如進(jìn)行“認(rèn)識小鳥”這一堂課的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)幼兒去到百鳥園，讓幼兒在教師的提示下，根據(jù)圖片找鳥兒。教師給每個小朋友發(fā)放畫眉鳥的圖片，讓他們按照圖片上畫眉鳥的樣子到百鳥園中找鳥兒。幼兒對鳥類產(chǎn)生了濃厚的興趣，認(rèn)識到了鳥兒的可愛與有趣。教師利用這一點(diǎn)進(jìn)一步讓幼兒去了解鳥兒，讓他們看鳥、畫鳥，去百鳥林傾聽鳥兒的叫聲，告訴幼兒，這些鳥兒在說要他們保護(hù)樹木，保護(hù)鳥兒的家，讓幼兒知道了鳥兒與樹木的關(guān)系。這樣的活動讓幼兒了解鳥與自然的關(guān)系、人與自然的關(guān)系，環(huán)保意識、愛心就在這一過程中在幼小的心靈中萌芽了。因此，創(chuàng)設(shè)一系列的情境與主題，能讓幼兒在接觸大自然的過程中，認(rèn)識大自然，掌握環(huán)保知識，獲得參與環(huán)境保護(hù)的樂趣，這樣的情境更能夠激發(fā)幼兒的興趣。這樣的教學(xué)方式不但能夠讓幼兒學(xué)到各種生態(tài)環(huán)保知識，還能夠讓教師真正地領(lǐng)悟到生態(tài)教育的內(nèi)涵。

二、親近自然，感悟生態(tài)環(huán)境之美

自然環(huán)境并不是單指大自然的環(huán)境，也包括了幼兒生活的各個場所，而幼兒所親近的無非就是家與幼兒園，幼兒園園區(qū)的環(huán)境趨向自然，讓幼兒無時無刻不在感受大自然的美。幼兒園園區(qū)的建設(shè)與規(guī)劃可更加傾向生活化、自然化，讓幼兒的生活貼近自然。如在幼兒園園區(qū)的建設(shè)中，用草坪代替橡膠操場，泥土的緩沖力與橡膠的緩沖力都能起到保護(hù)幼兒安全的作用，而草坪的柔軟度更能讓幼兒體會大自然的美好；又或者在幼兒園種植花木，讓幼兒認(rèn)領(lǐng)，負(fù)責(zé)照顧植物，然后引導(dǎo)幼兒與植物交流，把它們當(dāng)作自己的朋友，這樣可以增強(qiáng)他們愛護(hù)植物之心。親近自然，不但體現(xiàn)在園區(qū)自然環(huán)境上，還可以帶領(lǐng)幼兒去領(lǐng)悟大自然的美，如為了讓幼兒能夠深刻領(lǐng)悟環(huán)境污染的危害，教師在園區(qū)組織了一次走進(jìn)社區(qū)的活動。首先教師帶領(lǐng)大班的幼兒參觀了小區(qū)環(huán)境最差的一條小河，讓他們在小河邊去玩耍，幼兒們到達(dá)了滿是垃圾、污水的小河邊，都用手捂住了鼻子，然后說要離開。這時候筆者讓小朋友來認(rèn)識垃圾，有的幼兒認(rèn)出了自己平常吃零食的包裝袋；有的幼兒認(rèn)出了媽媽平常倒掉的剩飯剩菜，還有各種玻璃瓶、飲料罐。接著，筆者帶領(lǐng)他們?nèi)チ艘粋€美麗的公園，在公園的小湖邊給成群的紅鯉魚喂食。這時候筆者采用啟發(fā)式問題的方式讓幼兒比較：“這個小湖泊的旁邊比小河邊少了什么？”這種親身體驗(yàn)大自然的情境設(shè)置，讓幼兒身臨其境，感受到環(huán)境的重要性，更加珍惜眼前美麗美好的環(huán)境。

三、樹立榜樣，養(yǎng)成生態(tài)文明習(xí)慣

幼兒處在一個模仿期，所以對幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育的時候，教師不能僅僅依靠一些簡單的主題活動，他們無法理解也不能奢求他們理解。這一時期的幼兒沒有真正的是非善惡觀念，模仿能力強(qiáng)。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，在日常生活中促使兒童形成更強(qiáng)的環(huán)保動機(jī)。如在園區(qū)生活中，教師可以開展“你丟我撿”的活動，告訴幼兒不能隨意丟垃圾，看到地上的垃圾要及時地?fù)炱饋?，達(dá)到凈化周圍環(huán)境的目的?；蛘咴谌粘Ｉ畹男〖?xì)節(jié)中，教師樹立榜樣并適時地給予激勵與表揚(yáng)，培養(yǎng)幼兒正確的世界觀、自然觀等。如在一次午睡后，筆者帶領(lǐng)小班的幼兒去水池邊洗手、上廁所，這時候一群小朋友在水池邊開始玩起來，水龍頭的水不斷地向外流，筆者不斷地出聲提醒，但是沒有小朋友出來關(guān)掉水龍頭。筆者并沒有大聲訓(xùn)斥，而是走到一個小朋友前面，悄悄地跟他說：“你看，小水滴在哭泣呢，他告訴老師，他本來在水池里待得好好的，但是有一群小朋友只顧著玩耍，忘記了關(guān)水龍頭，我就要白白地流進(jìn)臭水溝了，我還沒有幫助別人洗手呢?！边@時候這個小朋友就很快地反應(yīng)過來，開始同情小水滴，跑過去把水龍頭關(guān)上了。趁此機(jī)會，筆者讓這個小朋友告訴了大家他為什么會去關(guān)水龍頭，并且表揚(yáng)了他的愛心。筆者通過這種擬人化的契機(jī)，讓幼兒懂得了節(jié)約用水的道理，并且在榜樣的帶動下，讓其他幼兒模仿其及時關(guān)掉水龍頭的行為，讓幼兒有了環(huán)境保護(hù)的意識。榜樣的力量能夠在生活的各個方面體現(xiàn)出來，吃飯時，吃得最干凈、沒有掉飯粒的幼兒和生活中父母老師所扮演的角色，都是幼兒的榜樣，他們都可以讓幼兒在生活中養(yǎng)成良好的生態(tài)文明習(xí)慣。

四、寓教于樂，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保意識

顧名思義，“寓教于樂”就是將生態(tài)環(huán)境教育放到快樂的游戲或者故事中去學(xué)習(xí)，使幼兒在歡樂、愉悅的環(huán)境中增強(qiáng)環(huán)保意識。幼兒時期的幼兒都存在著一種特殊的心理――泛靈心理。在幼兒的心里，他們認(rèn)為一切的事物都是有生命的，有思想感情的。教師要善于抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跟自然萬物交流。如在引導(dǎo)學(xué)生珍惜水資源的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟水交流，喝完水的時候，引導(dǎo)學(xué)生跟水說謝謝，謝謝水幫他解渴；洗完臉，要跟水說謝謝你讓我變干凈；把水灑了的時候，要跟水說對不起，說自己讓水浪費(fèi)了等。這種對話與交流能激發(fā)學(xué)生的節(jié)水心理，讓他們知道水的重要性。又或者以游戲的形式吸引幼兒的注意力，在游戲中增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保意識。如游戲“呼吸樹”中，筆者將幼兒分成兩個小組，一組幼兒以站立的姿勢扮演樹木，二組的幼兒以各種動作來扮演森林里的動物，教師扮演砍樹工。游戲開始時，小動物要在樹旁數(shù)數(shù)，代表呼吸，數(shù)五次就換到下一棵樹的旁邊，只有在樹的旁邊才能數(shù)數(shù)，教師邊砍樹，砍倒的樹就要到旁邊去，不再參與表演了。后來小動物不能數(shù)數(shù)了，因?yàn)闆]有樹了，這也就說明小動物不能呼吸了。用這個游戲我告訴了小朋友們不能砍伐樹木，要保護(hù)森林、保護(hù)植物的道理。在游戲中既能讓幼兒增長環(huán)境知識，掌握環(huán)保技能，又能享受到游戲的樂趣。因此，教師在教學(xué)中，要努力挖掘存在于幼兒生活中的自然資源，捕捉一切可能的教育契機(jī)，為生態(tài)環(huán)境教育創(chuàng)造更多的樂趣。

總之，幼兒生態(tài)環(huán)境教育的根本意義在于奠定幼兒正確的世界觀、自然觀的最初基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的審美意識發(fā)展，讓他們熱愛大自然，感受大自然的美，養(yǎng)成他們保護(hù)大自然的習(xí)慣；讓他們在親身體驗(yàn)中真正地、發(fā)自內(nèi)心地用欣賞的眼光去看待世界，用行動去保護(hù)自己所生活的世界。

參考文獻(xiàn)：

篇5

黑龍江省科技館設(shè)立了蜜蜂主題展區(qū)：主要展品是一個125cm×40cm×165cm的蜜蜂活體生態(tài)箱，透過蜂箱透明的展示窗一年四季觀眾都可以觀察到蜜蜂的活動。蜂箱不是完全密閉的，通過玻璃管道將蜂箱和科技館室外連通起來，蜜蜂在大自然和蜂箱中自由進(jìn)出。展區(qū)配套有多媒體視聽素材、多媒體動畫互動系統(tǒng)、蜜蜂模型展示、蜜蜂知識布展墻來配合主題。出于活體動物展品維護(hù)的需要，科技館還在戶外建有養(yǎng)蜂場。

蜜蜂展區(qū)受到青少年學(xué)生的歡迎，最受關(guān)注的是與室外連通的活體蜜蜂生態(tài)箱。我們注意到，青少年在參觀過程中會生發(fā)出很多與蜜蜂相關(guān)的問題，但是這些問題需要通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)、討論才有可能解決。為了充分利用和挖掘出展區(qū)的展品資源的優(yōu)勢，我們開發(fā)出“蜜蜂王國探秘”這一教育項(xiàng)目，它既延伸了展區(qū)的教育功能和展品的教育價值，又與學(xué)校教育活動有區(qū)別。實(shí)物展品為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更直觀和擬真的情境條件。

啟發(fā)式的提問將孩子們帶入活動情境

根據(jù)教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，第二部分“蜜蜂身體結(jié)構(gòu)之謎”是一個實(shí)驗(yàn)活動。我們希望青少年學(xué)生在這個活動中仔細(xì)觀察蜜蜂腿部的結(jié)構(gòu)，分析這種結(jié)構(gòu)與蜜蜂運(yùn)送花粉能力之間的關(guān)系，從而理解生物體結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，提問可以讓學(xué)生從展區(qū)參觀和觀察過程中比較自然地過渡到實(shí)驗(yàn)部分的主題，進(jìn)入我們預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)情境中。

學(xué)生在展區(qū)觀察“蜜蜂活體生態(tài)箱”時會感到非常興奮，因?yàn)檫@是很多人第一次近距離看到真實(shí)的蜂巢及其內(nèi)部，能看到很多蜜蜂忙碌的身影。好奇心讓他們投入到特別仔細(xì)的觀察活動之中。但是，這時候?qū)W生的觀察是發(fā)散的，輔導(dǎo)員老師為了把孩子們的注意力吸引到下一步預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)中，會提出問題引導(dǎo)他們的深入仔細(xì)觀察：“請大家看看連通室內(nèi)蜂箱和室外的玻璃管道，出入蜂箱的蜜蜂腿部是否上下粗細(xì)一樣呢？”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)從蜂巢出去的蜜蜂腿部幾乎上下粗細(xì)一樣，而從外面歸巢蜜蜂的腿部總是圓滾滾的。教師會簡單解釋這個圓滾滾的球就是蜜蜂采集到的花粉球?；ǚ矍虻囊?，有可能讓學(xué)生產(chǎn)生了解花粉球最后去了哪里的興趣，但這個不是項(xiàng)目在按下來的實(shí)驗(yàn)中所要研究討論的問題。于是，輔導(dǎo)老師會進(jìn)一步提出問題： “為什么飛行那么遠(yuǎn)的路程蜜蜂仍然能把花粉球結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地帶在腿上回家呢？”這些提問不僅給學(xué)生留下懸念，激發(fā)好奇心，而且逐步把他們的關(guān)注點(diǎn)引入到項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中。輔導(dǎo)老師適時提供放大鏡、鑷子、蜜蜂（已死亡）給學(xué)生觀察和研究。學(xué)生會用顯微鏡觀察蜜蜂的身體結(jié)構(gòu)，測量蜜蜂身體尺寸大小，制作蜜蜂標(biāo)本，用實(shí)驗(yàn)去解開這個“蜜蜂攜帶大量花粉而不掉”的謎團(tuán)。

將場館活動拓展到自然環(huán)境中

城市學(xué)生接觸大自然的機(jī)會其實(shí)并不多，在戶外參與科學(xué)教育活動的機(jī)會更少。蜜蜂是最理想、最重要的授粉昆蟲，蜜蜂與蜜源植物的相互依存的關(guān)系，決定了它在生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護(hù)領(lǐng)域的重要地位。這些比較宏觀和相對抽象的生態(tài)學(xué)概念，光通過展區(qū)參觀或者課堂講授，很難讓學(xué)生有深刻的認(rèn)識和理解。因此，我們利用黑龍江省科技館戶外養(yǎng)蜂場這個便利的條件，設(shè)計(jì)“我是小小養(yǎng)蜂人”這個戶外科學(xué)考察的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)與蜜蜂相關(guān)的生態(tài)學(xué)概念，探討蜜蜂和生態(tài)因子之間的關(guān)系。

“小小養(yǎng)蜂人”這個活動中，學(xué)生從場館半自然的情境中進(jìn)入戶外大自然里的觀察研究。他們在養(yǎng)蜂場中穿戴上和養(yǎng)蜂人一樣的防護(hù)服裝，和專業(yè)養(yǎng)蜂人一起“照顧”蜜蜂。在蜂場，學(xué)生會提出很多問題蜜蜂在冬天會凍死嗎？它們是如何越冬的？沒有花的季節(jié)它們吃什么？這些問題都可以經(jīng)過觀察和向職業(yè)養(yǎng)蜂人請教得到解答。在得到這些問題的解釋之后，輔導(dǎo)老師再把這些問題的解釋與環(huán)境因子中的水、空氣、食物和生物的關(guān)系這個概念相關(guān)聯(lián)，原本比較抽象難懂的生態(tài)學(xué)理論，由于親身的體驗(yàn)與驗(yàn)證，而變得更加具體形象了。

開放、靈活的非正規(guī)科學(xué)教育活動更有吸引力

“蜜蜂王國探秘”這個項(xiàng)目，我們前期對活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和工具、學(xué)習(xí)單的制作都進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)。然而，學(xué)生在實(shí)際活動中經(jīng)常會提出很多有趣的問題，因此，在項(xiàng)目實(shí)施執(zhí)行的過程中，我們還必須用開放的心態(tài)，回應(yīng)他們的提問，靈活調(diào)整活動的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

曾有學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問“蜜蜂是如何采集花粉的呢？”這不是我們預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，也沒有安排研究活動，但是，我們將尋找答案的機(jī)會安排在戶外考察的環(huán)節(jié)。有學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)蜜蜂在黃色的小花上面蹭來蹭去，一會兒腿上就粘上了黃色粉末，這就是花粉。這時輔導(dǎo)教師適時地加入授粉以及花在結(jié)構(gòu)方面的知識。戶外環(huán)節(jié)中的小插曲讓孩子們收獲了新的知識，也呼應(yīng)了前面的“蜜蜂身體結(jié)構(gòu)之謎”實(shí)驗(yàn)活動，并自然過渡到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的層面上。實(shí)施過程中類似這樣的經(jīng)歷幫助我們不斷深化項(xiàng)目內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的問題和興趣不斷調(diào)整活動內(nèi)容，讓科技館里的教育變得更有吸引力。

解決操作實(shí)施細(xì)節(jié)問題，提升項(xiàng)目的效果和質(zhì)量

相比于靜態(tài)標(biāo)本研究，活體生物實(shí)驗(yàn)研究會存在很多不易控制的因素和安全問題，很多輔導(dǎo)教師會望而卻步。其實(shí)，經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，安全性和實(shí)用可操作性的問題能夠得到較好的解決。比如為了避免受到蜜蜂蜇刺傷害，教師可提供已死亡并消毒的蜜蜂來觀察蜜蜂結(jié)構(gòu)，使用安全指套和鑷子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；在養(yǎng)蜂場活動時穿戴養(yǎng)蜂防護(hù)服、噴灑保護(hù)液、利用特殊熏煙控制蜜蜂活動等，這些做法既保證了安全性，又保障了觀察和實(shí)驗(yàn)的效果。

另外，教育活動中關(guān)于科學(xué)方法和技能的培養(yǎng)往往體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上。比如測定蜜蜂身體長度，可以引出隨機(jī)選取樣本的意義，取樣數(shù)目、結(jié)果要多次測量取平均值等具體的研究方法和數(shù)據(jù)處理問題。我們希望通過細(xì)化活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究的方法及其嚴(yán)謹(jǐn)性。

為什么能成功？

篇6

其實(shí)，自然生態(tài)教育環(huán)境不單是指在幼兒園之外，在幼兒園內(nèi)也包含了大量的自然生態(tài)教育的環(huán)境資源，因此，幼兒園可以通過合理的建設(shè)與規(guī)劃，使園內(nèi)的環(huán)境生活化、自然化，從而給予幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的生活貼近周圍的現(xiàn)實(shí)。諸如開辟自然園地、設(shè)立動物飼養(yǎng)角，各個班級建立自然角等等，都可以給幼兒提供親近大自然的機(jī)會和條件，讓幼兒在與這些自然生物接觸的過程中獲得很大程度的滿足。在環(huán)境課程的設(shè)置和開發(fā)過程中，我們強(qiáng)調(diào)了要開放幼兒園的綠地，讓幼兒能夠真正的走入自然、親近自然。例如，我園的草坪、種植地等都是走人式的，幼兒能夠融入其中，對植物進(jìn)行照料，在小樹上可以掛上自己的心愿，可以在草坪上自由地嬉戲。

幼兒園園內(nèi)的自然環(huán)境不僅可以給幼兒帶來的是玩耍的快樂，更多的是愛心的培育和情感的陶冶。因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園內(nèi)的自然環(huán)境時，我們更多地賦予它“愛”的教育內(nèi)涵。以幼兒園種植為例：孩子們在那里認(rèn)領(lǐng)自己的寶寶蔬菜，給它們起上好聽的名字，每周一次次地來澆灌、照料它們的成長。夏天，孩子們在教師和家長的幫助下搭起涼棚；冬天，孩子們又用各種材料制作小溫室。蔬菜和幼兒一起成長，它們的變化牽動著孩子們的心。終于迎來豐收的季節(jié)，孩子們抱著青菜，摘著成熟的西紅柿、毛豆等，那份快樂和滿足更是溢于言表。在豐收會上，孩子們高興地拉著自己父母的手，品嘗著自己和同伴們的勞動果實(shí)，感受著自然界植物生長變化的奇妙，體驗(yàn)自己用心、用愛、用汗水換得的成果。我們利用了這個常態(tài)下的教育活動，使得幼兒對周圍事物的關(guān)注變得主動了。他們逐步變得會主動關(guān)心自然角種植的植物，有了主動給它們澆水的照料意識，一個個變成了親近自然、熱愛自然的孩子。同時，孩子的責(zé)任心、對自然的探索欲、觀察力以及動手能力都得到了一定的發(fā)展。

二、在真實(shí)的環(huán)境中活動，讓幼兒從真實(shí)環(huán)境中得到美的體驗(yàn)

活動是幼兒的天性，也是幼兒最大的樂趣所在。而在真實(shí)的環(huán)境中活動，能讓幼兒更加深刻地體驗(yàn)自然的美與奇妙，這是在幼兒園集體教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的。因此，我們開展了主題郊游活動、外出體驗(yàn)活動，讓幼兒在真實(shí)的自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、探索和學(xué)習(xí)。大自然是完整一體的，它不會因?yàn)橥庠诘囊蛩囟蔀楣铝⒌乃槠?，我們利用自然教育環(huán)境資源進(jìn)行的教育活動便是如此，我們希望讓幼兒感受大自然的美與奇妙，但僅依靠幾次郊游是無法達(dá)成。因此，我們將活動主題化，通過系列活動，引導(dǎo)幼兒注意認(rèn)識自然環(huán)境的瞬息萬變，學(xué)會欣賞自然環(huán)境的美麗多彩。懂得感知生命的豐富多樣。這種利用自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)活動，既發(fā)展了幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力，也激發(fā)了他們對自然界的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)了他們對環(huán)境、對周圍世界的關(guān)愛之情，如中班開展了主題活動“七彩世界”，就是讓幼兒通過找顏色、變顏色、想顏色、品顏色等活動，采用看、聽、說、聞、嘗、畫等多種方式來感受七彩世界的美好，欣賞自然界的美麗，培植熱愛自然的感情。

三、在一定的情境下進(jìn)行環(huán)保教育，讓愛的情感走入幼兒心靈

篇7

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）2-0248-02

作為初中基礎(chǔ)學(xué)科的化學(xué)是一門和生態(tài)知識密切相關(guān)、交叉的學(xué)科，隨著我國對生態(tài)環(huán)境問題關(guān)注度的增加和新一輪課程改革的推進(jìn)，初中化學(xué)在生態(tài)環(huán)境教育中的地位和作用越來越受到重視。在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育,有利于學(xué)生正確地認(rèn)識化學(xué)學(xué)科、樹立科學(xué)的化學(xué)觀,獲得有關(guān)生態(tài)學(xué)知識和解決生態(tài)問題的能力,以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和生態(tài)道德素質(zhì)。如何在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育，筆者歸納了如下幾點(diǎn)方法和途徑：

一、課堂教學(xué)中融入生態(tài)環(huán)境教育

在中學(xué)化學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)知識（包括資源，能源和環(huán)境污染等生態(tài)知識），這就要求我們教師精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備講課內(nèi)容，把這些生態(tài)知識自然地融入到化學(xué)課堂教學(xué)中，而不是生硬的穿去。通過聯(lián)系實(shí)際生活等方式對學(xué)生加深印象，以達(dá)到內(nèi)化生態(tài)知識和情感的雙重目標(biāo)，從而使學(xué)生樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

[教學(xué)案例1]：在上教版化學(xué)九年級下冊第七章有關(guān)化學(xué)肥料這部分知識的教學(xué)中，結(jié)合赤潮、水華等水污染問題，解釋化肥、洗衣粉對水質(zhì)造成的負(fù)面影響，通過給學(xué)生播放2007年爆發(fā)的太湖藍(lán)藻污染事件，以及蘇南某市市民在超市瘋搶純凈水的新聞視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時逐漸意識到了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

[教學(xué)案例2]：在講授《金屬的防護(hù)和回收》時，給學(xué)生們講解了重金屬中毒是痛痛病，水俁病的病因，并通過大量圖片為學(xué)生們介紹重金屬中毒給人民帶來的危害。以觸目驚心的圖片沖擊學(xué)生的視覺，使學(xué)生強(qiáng)烈地意識到生態(tài)環(huán)境的重要性。

二、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行生態(tài)文明教育

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，應(yīng)很好地利用這一學(xué)科特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育，培養(yǎng)他們的生態(tài)環(huán)保技能。

1．實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作，減少試劑對環(huán)境的污染

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要經(jīng)常向?qū)W生介紹試劑的性質(zhì)以及預(yù)防環(huán)境污染的措施。如儲存濃鹽酸時要密封保存，防止氯化氫氣體揮發(fā)污染大氣；儲存硝酸時應(yīng)放在棕色瓶子避光保存，防止見光分解的氣體污染空氣，同時，我們還要注意試劑量的取用。實(shí)驗(yàn)不可避免會涉及到有毒、有害物質(zhì)，從某種意義上講學(xué)校環(huán)境污染主要來源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要力求利用最少的試劑，獲取最佳實(shí)驗(yàn)效果，最大限度的減少廢棄物。

2．妥善處理實(shí)驗(yàn)過程中廢物

隨著工農(nóng)業(yè)的發(fā)展，廢渣、廢水的排放日益增加，環(huán)境已惡化，嚴(yán)重危害了人們的身心健康發(fā)展。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中同樣不可避免地會產(chǎn)生一些有害的廢棄物。為此，我們不僅要少用試劑，減少廢棄物，同時也要學(xué)會對其廢棄物妥善處理，決不能隨意亂倒。有的廢棄物還可以變廢為寶。例如利用高錳酸鉀制取氧氣的殘留固體可以用于雙氧水分解制取氧氣的催化劑，最終的殘余物還可以用于鉀的焰色反應(yīng)，或用于花、木、草系的肥料。對于學(xué)生做實(shí)驗(yàn)后將藥品隨意傾倒的行為，我們必須即時制止，并嚴(yán)格要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中的廢液倒入廢液桶中，或要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中的廢酸、廢堿都收集起來，這樣既減少了對下水道的腐蝕，又能利用廢物。對實(shí)驗(yàn)藥物的回收和綜合利用，首先教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)行，只有這樣才能在教育學(xué)生時起言傳身教的作用。另外也應(yīng)教育學(xué)生自覺地實(shí)行。鼓勵學(xué)生利用廢物，處理廢物。教育學(xué)生不可因事小而不為，這樣做是一種精神文明的行為，持之以恒，必有成效。

三、重視生態(tài)實(shí)踐，在課外實(shí)踐活動中實(shí)施生態(tài)文明教育

實(shí)踐是最基礎(chǔ)的教學(xué)。學(xué)生在各種實(shí)踐活動中通過動手、動腦，親近自然、感受自然，掌握第一手資料，體驗(yàn)良好的環(huán)境給人類帶來的好處以及環(huán)境問題給人類帶來的危害，促使學(xué)生爭取理解人與自然、環(huán)境的關(guān)系。如此，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境正確的情感、態(tài)度和價值觀，而且可以提高學(xué)生對環(huán)境保護(hù)知識的理解，環(huán)保的技能和創(chuàng)新能力，更重要的是實(shí)踐活動可以幫助學(xué)生逐漸確立可持續(xù)發(fā)展的意識，并且把這種意識內(nèi)化成自身的素質(zhì)，最終外化成自覺的環(huán)保行為。

因此對于中學(xué)生，在有關(guān)的社會實(shí)踐活動方面，我們應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生參加各種環(huán)保知識競賽、環(huán)保演講比賽等。此外我們還可以通過舉辦環(huán)保知識講座、主題辯論會、黑板報等形式進(jìn)行廣泛、深入、持久的環(huán)保宣傳。同時還可以鼓勵學(xué)生收集像塑料瓶、易拉罐等一些可回收利用的物品，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識。

[實(shí)踐案例]：由于今年秋冬季江蘇地區(qū)空氣污染嚴(yán)重，出現(xiàn)了長時間的"霧霾"現(xiàn)象。為此，筆者組織班級里的學(xué)生，每日關(guān)注空氣質(zhì)量情況和記錄PM2.5、 PM10等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解環(huán)境的重要性。下圖為學(xué)生每日查閱的空氣質(zhì)量整理的報告之一。

2013年12月25日蘇州各區(qū)空氣質(zhì)量報告

四、利用試卷資源，在教學(xué)評價中強(qiáng)化生態(tài)文明教育

試卷往往是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校教育效果的最好的工具，考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)評價的一種手段，其目的是對學(xué)生的調(diào)控和監(jiān)督，從而不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題?？荚嚨臋z測與反饋功能是教育目標(biāo)管理的主要手段?？荚囂峁┑男畔⒈瓤荚嚦煽冞€要重要。在學(xué)生的化學(xué)試卷中增多有關(guān)生態(tài)知識的測試題，從而強(qiáng)化他們潛在的生態(tài)意識和道德情感。

總之，新世紀(jì)初的二十年，是有效遏制生態(tài)環(huán)境惡化趨勢、建設(shè)生態(tài)文明的關(guān)鍵時期。而中學(xué)生是未來的建設(shè)者，國家的接班人，他們生態(tài)意識的高低很大程度上決定著生態(tài)危機(jī)能否得到有效改善，決定著人與自然的和諧能否實(shí)現(xiàn)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施生態(tài)文明教育，對我國新時期實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略和建設(shè)生態(tài)文明有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們只有在課堂教學(xué)中開展生態(tài)文明教育，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入生態(tài)文明教育，在課后活動中實(shí)踐生態(tài)文明教育，在教學(xué)評價中強(qiáng)化生態(tài)文明教育，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的自然觀、發(fā)展觀、生活觀，形成良好的生態(tài)道德素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

生態(tài)環(huán)境觀念淡薄，生態(tài)環(huán)境與人類及其它生物關(guān)系的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識和了解，是人們目前不能有效地保護(hù)，甚至破壞生態(tài)的主要原因之一。因此，有意識培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境觀念，激發(fā)他們創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境的熱情，就理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀樯鷳B(tài)環(huán)境教育的首要任務(wù)，而要較好地完成這個任務(wù)，就必須抓住課堂教學(xué)這條主渠道。

現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材的許多章節(jié)都含有生態(tài)環(huán)境的知識，在講到這些內(nèi)容時，我們注意突出生物與環(huán)境相互關(guān)系的教學(xué)。如樹葉的片狀結(jié)構(gòu)是為了獲得更好的日光照射；魚類的梭形和用鰓呼吸是適于水中生活的標(biāo)記：獸類的四肢結(jié)構(gòu)和用肺呼吸是適于陸地生活的特點(diǎn)。如果這種適應(yīng)不能持續(xù)，該生物就會被生態(tài)環(huán)境所淘汰。在生物的進(jìn)化中，生態(tài)環(huán)境是其必不可缺少的外部條件，生物的進(jìn)化是為了更好地適應(yīng)其 所處的生態(tài)環(huán)境。另外，生物作為生態(tài)環(huán)境的組成成分，其行為對環(huán)境有很大的影響，植物的光合作用能調(diào)節(jié)大氣中氧氣與二氧化碳的平衡；腐生細(xì)菌對于自然界的物質(zhì)循環(huán)也起著作用。這些現(xiàn)象都說明了生物與環(huán)境是相互依賴、相互影響、相互制約的。生物和環(huán)境是一個統(tǒng)一的矛盾體，是不可分開的。

2.注重人口、資源和環(huán)境教育的有機(jī)結(jié)合，樹立學(xué)生的生態(tài)整體意識

人口、資源和環(huán)境是構(gòu)成生態(tài)環(huán)境的三要素，要搞好生態(tài)環(huán)境教育，就必須將三者有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行。人類社會要生存和發(fā)展，必須連續(xù)不斷地進(jìn)行物質(zhì)資料再生產(chǎn)，生態(tài)環(huán)境諸因素是社會的自然財富，是發(fā)展生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是構(gòu)成生產(chǎn)力的要素。但是由于人們對人口、資源、環(huán)境的相互關(guān)系重視不夠，導(dǎo)致了環(huán)境極度惡化。如：土地沙漠化日趨嚴(yán)重，世界上受到沙漠威脅的人口達(dá)28億。我國土地沙漠化的速度正以每年66.7萬公頃的速度發(fā)展。近幾年，沙塵天氣頻繁發(fā)生，特別是今年沙塵天氣頻率加快，間隔變短，強(qiáng)度增大，雖然與風(fēng)力、氣溫、降水及相關(guān)土壤狀況異常、氣候作用與沙塵源等有主要關(guān)系。但是，經(jīng)過國家環(huán)?？偩纸张c中國科學(xué)院聯(lián)合首次進(jìn)行“探索沙塵暴”科學(xué)考察結(jié)果看，毀林開荒、過度放牧等人為破壞，造成了土地沙化不斷擴(kuò)張，為沙塵的天氣提供了主要的沙塵物質(zhì)。也就是說：人為破壞是罪魅禍?zhǔn)?。素有“母親河”之稱的黃河，自1992年來，有20多次發(fā)生斷流。特別是1997年斷流時間達(dá)132天，成為真正的季節(jié)河，主要是人們過度采取地下水和引用黃河水造成的。所以說，計(jì)劃生育，使人口合理增長，同時保證自然資源的合理開發(fā)和利用，不使其遭到掠奪和破壞，就是保護(hù)了環(huán)境。

3.結(jié)合我國國情教育，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境憂患意識

我國耕地、森林、草原絕對量均居世界前列，但由于人口多，人均占有量少。如耕地占世界的7%,卻要養(yǎng)活占世界22%的人口。這些并不可怕，世界諸多國家中，資源即使貧乏而國家富強(qiáng)者，并不罕見。令人憂慮的是，長期以來，人均占有量低的事實(shí)，并未引起人們足夠的警惕，森林的亂砍亂伐導(dǎo)致了生態(tài)的惡化。例如，四川省的森林覆蓋率下降導(dǎo)致水土流失。

現(xiàn)在四川省的水土流失大多在每平方千米千噸以上，這也是導(dǎo)致四川頻繁水災(zāi)的主要原因。黃河流域是我們中華民族的搖籃，黃土高原曾經(jīng)是草木蔥蘢，而今植被破壞，水土流失，黃河含沙量巨增，黃河下游河床平均每年抬高10厘米，下游主西槽已抬高2米，真正成為一條“空中河”,向?qū)W生講解這些國情，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的憂患意識，感到自己作為祖國的未來，有責(zé)任也有義務(wù)把環(huán)境保護(hù)好。增強(qiáng)了責(zé)任感，也激發(fā)了他們?yōu)橹卫憝h(huán)境而努力學(xué)習(xí)的決心。

4.開展豐富多彩的校園環(huán)?；顒樱囵B(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境參與意識

篇9

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0141-02

高中生物是高中階段教育的重要學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自然知識的重要學(xué)科，同時，高中生物也是開展生態(tài)環(huán)境教育的平臺。生物與環(huán)境之間天然的關(guān)系直接決定了高中生物教學(xué)要與生態(tài)環(huán)境教育相聯(lián)系。高中生物學(xué)科包含著眾多的環(huán)境知識，在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育能夠持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)理念，幫助學(xué)生建立健康的環(huán)境價值觀。因此，針對生態(tài)環(huán)境教育在高中生物課堂中的融合進(jìn)行研究有著重大的實(shí)際意義。

一、生態(tài)環(huán)境教育在高中生物課堂教學(xué)中的融合原則

在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育并不是盲目的結(jié)合，而是需要遵循相關(guān)原則，才能夠全面提升生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)效性。首先，要堅(jiān)持滲透性原則。在高中生物課堂教學(xué)中教師要避免形成認(rèn)為生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育就是貫穿環(huán)境問題，宣傳環(huán)保知識的理念，而是秉持著滲透的原則，結(jié)合高中生物教材來融合生態(tài)環(huán)境教育，與高中生物教學(xué)相輔相成。其次，科學(xué)性原則。高中生物課堂中融合的生態(tài)環(huán)境教育必須科學(xué)、正確、全面，面對尚未定論的內(nèi)容教師不應(yīng)妄自下結(jié)論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從辨證的角度進(jìn)行思考。最后，實(shí)踐性原則。高中生物課堂中生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)踐活動十分重要，實(shí)踐活動可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的欲望，刺激學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，從而全面提升高中生物課堂中生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)效性。

二、在高中生物課堂教學(xué)中融合生態(tài)環(huán)境教育的策略

（一）在高中生物講解中開展生態(tài)環(huán)境教育

在新課標(biāo)改革的背景下，高中生物教學(xué)要滿足高中生的學(xué)習(xí)需要，符合高中生心理的發(fā)展規(guī)律，以提升高中生綜合科學(xué)素養(yǎng)，提高高中生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，使高中生清晰地意識到當(dāng)前生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變環(huán)保理念。在高中生物教材中有眾多重要知識點(diǎn)都涉及了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，給教師與學(xué)生傳遞生態(tài)環(huán)境保護(hù)的信息，例如，在高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這一章節(jié)中，明確提出了進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)的措施。教師可以這樣提問：“生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)為負(fù)反饋調(diào)節(jié)，而在自然環(huán)境中有很多關(guān)于負(fù)反饋條件的案例，有沒有同學(xué)可以就負(fù)反饋調(diào)節(jié)的案例進(jìn)行舉例呢？”學(xué)生可以這樣回答：“我們?nèi)粘Ｉ钪袝胶芏喾N類的蟲子，在蟲子種類豐富，數(shù)量充足的情況下，鳥兒的食物就十分充足，鳥類種群的數(shù)量就會逐漸增加。然而如果蟲子的天敵數(shù)量眾多，那么蟲子的種類與數(shù)量又會下降，從而導(dǎo)致鳥兒種類與數(shù)量的下降?！苯處熯€可以這樣問：“那大家知不知道有關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)正反饋的案例？”學(xué)生回答：“當(dāng)河流中的魚類由于河水污染死亡，數(shù)量急劇下降時，河流的污染將會更加嚴(yán)重，從而導(dǎo)致更多的魚類死亡?！苯處熢谏鷳B(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這一章節(jié)中通過提出問題與舉例，可以讓學(xué)生感知生物與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，體會到人類行為對生態(tài)環(huán)境的影響，從而轉(zhuǎn)變自身的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識與行為方式。

（二）在高中生物實(shí)驗(yàn)中開展生態(tài)環(huán)境教育

在高中生物教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)不單單是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，而且也是開展生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺之一。例如，在高中生物教材中的“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的問題”“調(diào)查分析環(huán)境圍繞與癌癥發(fā)病率關(guān)系”等調(diào)查類實(shí)驗(yàn)，就是鼓勵學(xué)生能夠在課后走出課堂，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與資料收集，探索身邊的環(huán)境問題。又例如，在“設(shè)計(jì)制作生態(tài)缸并觀察其穩(wěn)定性”的生物實(shí)驗(yàn)中，教師可以在學(xué)生觀察生態(tài)缸的同時教育學(xué)生，在生物圈當(dāng)中某一個環(huán)節(jié)遭受了破壞，人類與其他生物也會受到影響，使學(xué)生更加明確生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。在“環(huán)境因素對光合作用影響”的實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生在總結(jié)歸納對光合作用產(chǎn)生影響的各項(xiàng)因素的同時，探究植物在生長過程中水的作用。讓學(xué)生思考，假如生態(tài)環(huán)境中的水資源遭受破壞，那么會產(chǎn)生何種后果。學(xué)生通過思考教師提出的各種問題，就會意識到生態(tài)平衡與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。教師在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范進(jìn)行，對生物實(shí)驗(yàn)中藥劑的使用量、實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)情況、有害試劑的回收利用等都要按照規(guī)定進(jìn)行，不能因不規(guī)范操作而造成h境污染，為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的習(xí)慣。

（三）在高中生物生活化教學(xué)中開展生態(tài)環(huán)境教育

日常生活是高中生物教學(xué)中不可忽視的重要的知識來源之一，要想在高中生物教學(xué)中融入生態(tài)環(huán)境教育就需要學(xué)生能夠親身參與到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的活動中去，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)活動，明確環(huán)境保護(hù)的意義。教育學(xué)生在日常生活中從小事做起，用自己的行動來保護(hù)生態(tài)環(huán)境。例如，在進(jìn)行“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”知識點(diǎn)教學(xué)過程中，教師明確指出學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些破壞生態(tài)環(huán)境的行為，以此引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做到節(jié)約用水用電、積極主動回收可利用資源，盡量步行或騎行自行車上學(xué)，等等。在高中生物課堂中的生態(tài)環(huán)境教學(xué)中，教師可以引用實(shí)例與圖片，直接向?qū)W生講解生態(tài)環(huán)境保護(hù)與生物教學(xué)之間存在的密切聯(lián)系，以強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

（四）在高中生物研究性教學(xué)中開展生態(tài)環(huán)境教育

在高中生物教學(xué)中研究性教學(xué)是提升學(xué)生實(shí)踐能力與探究能力的重要平臺。在高中生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在日常生活與學(xué)習(xí)中選擇可以用于研究探索的課題，并利用已經(jīng)掌握的知識來開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而從中獲得新的知識，取得新的能量。研究性教學(xué)是一種開發(fā)性的探索學(xué)教學(xué)，因此研究性教學(xué)成為了生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺之一。在研究性教學(xué)中教師可以有機(jī)地滲透生態(tài)環(huán)境教育。例如，在進(jìn)行“植物光合作用與生活習(xí)性”的知識點(diǎn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的知識點(diǎn)自行設(shè)計(jì)校園綠化方案。在設(shè)計(jì)校園綠化方案中，學(xué)生不但要考慮到植物的生長習(xí)性，而且還要兼顧植物種植生長的難度，兼顧植物排列布局與預(yù)算等。學(xué)生在搜集資料進(jìn)行校園綠化設(shè)計(jì)的過程中，會接觸到校園周邊環(huán)境；會深刻認(rèn)識到生物多樣性的重要性；會意識到由于生態(tài)環(huán)境危機(jī)，植物種類正在不斷減少，從而懂得生態(tài)環(huán)境保護(hù)勢在必行的道理。在高中生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會意識到保持生物多樣性的重要意義，并且逐漸養(yǎng)成保護(hù)生物多樣性的好習(xí)慣。

總的來說，在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育的方式多種多樣，高中生物教師在開展生物教學(xué)活動中要密切留意學(xué)生的思想動態(tài)，充分挖掘高中生物教學(xué)內(nèi)容中潛在的生態(tài)環(huán)境保護(hù)教學(xué)知識點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生，提醒學(xué)生，讓學(xué)生能夠始終保持保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育是一項(xiàng)需要長時間堅(jiān)持的工作，廣大高中生物教師要在一線教學(xué)上運(yùn)用更多更有效的方式來開展生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

“我們的祖先捕魚打獵、穿行森林，與大自然有著一種與生俱來的親近感，今天我們越親近自然，就越接近生命的原點(diǎn)。”［3］224作為塑造人的藝術(shù)，作文教學(xué)必須使學(xué)生能夠與大自然保持經(jīng)常的聯(lián)系，只有讓學(xué)生不斷地接觸親近大自然，他們才有可能成為一個真正意義的“人”。

1.1激發(fā)學(xué)生寫作的情感本源“觀察實(shí)物及生活的目的在于形成鮮明的表象，產(chǎn)生寫作的激情，有助于獨(dú)立思考事物之間千絲萬縷的相互聯(lián)系?！保?］高職學(xué)生有著較為豐富的旅游體驗(yàn)，如何將這種體驗(yàn)流露在筆端、形成文字，是筆者在寫作教學(xué)中著力思考和實(shí)踐的問題。在多年的高職語文教學(xué)實(shí)踐中逐漸探索出“觸景—模仿—反思”的教學(xué)方法。如曾在一個雨過天晴的周末約學(xué)生秋游南山，在學(xué)生融入自然、閱覽美景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生傾心研讀王維的《山居秋暝》，讓學(xué)生在詩中秋涼、月照、泉聲以及浣女、歸舟的動態(tài)和美中，感受清新秀麗的山水畫，欣賞恬靜優(yōu)美的抒情樂曲，遐想田園牧歌的生活圖，寫作的沖動就此激發(fā)，行文的路徑就此找到。

1.2錘煉寫作的思維本質(zhì)“生活是具有靈動生命的主體人，人在生活中舒展著自己的生命，體驗(yàn)著自己的生存狀態(tài)，享受著生活的快樂，而后煥發(fā)理性的光芒?！保?］寫作教學(xué)中，筆者十分注意突出學(xué)生的主體性，經(jīng)常將現(xiàn)實(shí)的生態(tài)問題作為寫作話題，以此引導(dǎo)學(xué)生作為社會主人，行使權(quán)利，擔(dān)當(dāng)責(zé)任。比如針對當(dāng)前越來越嚴(yán)重的空氣污染，在班級里開展以“保衛(wèi)藍(lán)天”為題的作文競賽，并不斷擴(kuò)展競賽的邊際效應(yīng)，將寫作行為引向更深層次，讓學(xué)生在對藍(lán)天白云的向往與懷念中，冷靜思考美與真之間的距離、理想與現(xiàn)實(shí)的反差，學(xué)生思如泉涌，對理想環(huán)境的向往與現(xiàn)實(shí)狀況的不滿汩汩流露，思想的閘門就此打開，環(huán)境保護(hù)意識也再次得到了強(qiáng)化。

2精心設(shè)計(jì)生態(tài)教育活動，為語文實(shí)踐搭臺

利用活動的具體情境，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，使之產(chǎn)生心理需要，在此基礎(chǔ)上，用情感染學(xué)生，使之產(chǎn)生一種神往的心理需求，而后教師用情感染，使之由情緒上升到情感的水平。由于在參與策劃過程中強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識，大家在系列活動中就有了明確的環(huán)保目標(biāo)［6］。

2.1設(shè)置辯論模擬訓(xùn)練“語文教育旨在提高語文素養(yǎng)，語文能力是語文素養(yǎng)的核心，能說會道，談吐不凡，寫得一手好字，寫得一手好文章，往往被人看作是頗具語文素養(yǎng)的標(biāo)志?！保?］56在高職語文教學(xué)中，筆者通過開展“辯論”活動，在系統(tǒng)性的訓(xùn)練中強(qiáng)化環(huán)保意識，提高高職學(xué)生語言表達(dá)能力:1)結(jié)合社會熱點(diǎn)和關(guān)注焦點(diǎn)選好辯題，根據(jù)調(diào)查研究撰寫辯論稿;2)圍繞議論文論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素教給學(xué)生辯論技巧;3)根據(jù)雙方優(yōu)勢、強(qiáng)項(xiàng)確定正反方;4)學(xué)生代表點(diǎn)評，教師總結(jié)深化。通過嚴(yán)格系統(tǒng)的辯論訓(xùn)練，學(xué)生對環(huán)保重要性的認(rèn)識上升到了理性的高度。正如一位學(xué)生在發(fā)言中說道:“環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的前提，是造就人才的土壤，而人又能動地作用于環(huán)境，有人用自己的愚昧和野蠻讓環(huán)境雪上加霜，有人以自己的責(zé)任和付出為環(huán)境錦上添花。我們一定要自覺維護(hù)環(huán)境，自覺努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)校更加美好?！?/p>

2.2舉辦有關(guān)語文知識的參與性活動以問題為中心的活動課程，是當(dāng)前中小學(xué)語文的一個重要組成部分。“語文活動課程是在與語文學(xué)科課程的共存共榮相輔相成中發(fā)展起來的。”［1］329語文教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“語文化”［7］?！盀榱耸箤W(xué)生深刻認(rèn)識并體驗(yàn)到知識的價值和作用，教師應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動，使學(xué)生可以把課堂上學(xué)到的知識加以具體運(yùn)用，不斷探討和設(shè)法解決實(shí)際中遇到的問題，既能加深對所學(xué)知識的理解，又能引起去掌握新知識的渴求和熱情?！保?］為此，筆者經(jīng)常在國慶、元旦等節(jié)慶日前夕，舉行猜謎、搶答競賽活動，把環(huán)保的內(nèi)容貫穿其中，收到良好的效果。此外，筆者還注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和積累語文教材以外的生態(tài)環(huán)境素材，如中央電視臺“第九頻道”、美國的“國家地理雜志”、“動物星球”等欄目，讓學(xué)生利用合適的時機(jī)進(jìn)行介紹和討論等;或者組織全班學(xué)生，學(xué)習(xí)續(xù)寫游記，將旅途所聞所見所感以接龍的方式串成“班游地圖”。這些活動身體力行，寓教于樂，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，更加宣傳和強(qiáng)化了生態(tài)環(huán)境理念，進(jìn)一步提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識關(guān)注現(xiàn)實(shí)、解決問題、回饋社會的能力，升華了情感、態(tài)度和價值觀。

3嘗試開展生態(tài)教育研究性學(xué)習(xí)，為鄉(xiāng)土語文開源