導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇社會(huì)治理的典型案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673—291X（2012）28—0282—03

思想政治理論課是通過對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文擬就少數(shù)民族諺語與思想政治理論課案例教學(xué)談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、少數(shù)民族諺語的特點(diǎn)

諺語的內(nèi)涵極其廣泛，涉及物質(zhì)生活和精神生活諸多層面。它是歷代人民生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，蘊(yùn)含著人民從實(shí)際生活中提煉出來的哲理，包涵著人民在生活中的智慧，體現(xiàn)著人們的基本價(jià)值觀，具有地緣性、民族性、傳承性和社會(huì)性的特征。諺語在少數(shù)民族文化中有著重要的地位。第一，諺語深刻反映了社會(huì)下層人民的價(jià)值觀念，并根據(jù)人民的需要，不斷揚(yáng)棄、充實(shí)和改造。相應(yīng)地來說，諺語不僅是少數(shù)民族文化的組成部分，而且為少數(shù)民族文化的傳播和發(fā)展提供了一個(gè)良好的土壤。第二，從諺語的語言表達(dá)形式來說，一些從文化上層傳出的、高深雅正的語言，流入民間成為諺語，有的只改動(dòng)一兩個(gè)字，語言風(fēng)格就大不一樣，其基本意義沒變，但更通俗易懂。可見，通俗的諺語也蘊(yùn)含著高深的文化內(nèi)容，使少數(shù)民族文化表現(xiàn)形式更為多樣化。

由此可見，諺語是價(jià)值觀的一種重要的外在表現(xiàn)形式，而價(jià)值觀則是諺語的內(nèi)核，諺語會(huì)隨價(jià)值觀的變化而不斷地被揚(yáng)棄、充實(shí)和改造。

二、思想政治理論課案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)是教師根據(jù)思想政治理論課的目標(biāo)和內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。思想政治理論課作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科進(jìn)行案例教學(xué)，除了具有同其他學(xué)科案例教學(xué)相同的特點(diǎn)外，還有與其他學(xué)科案例教學(xué)不同的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1.在學(xué)科性質(zhì)上，思想政治理論課是研究整個(gè)世界，包括自然、社會(huì)和思維發(fā)展的普遍規(guī)律的科學(xué)，而其他具體學(xué)科是研究某一特定領(lǐng)域的特殊規(guī)律的科學(xué)。由于研究對(duì)象的不同，反映在案例內(nèi)容上，思想政治理論課案例所反映的道理、所折射的智慧具有普遍性，如《基本原理課》中所講的聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律等是適用于自然、社會(huì)和思維領(lǐng)域的最一般的道理。而具體學(xué)科的案例往往是與其理論實(shí)務(wù)相對(duì)應(yīng)的具體的過程案例。

2.在案例教學(xué)的宗旨和目的上，思想政治理論課案例教學(xué)的宗旨是要學(xué)生學(xué)會(huì)用的科學(xué)世界觀和方法論來分析問題和解決問題，使青年學(xué)生掌握其最高層面的對(duì)于世界的總的看法和根本觀點(diǎn)，提高其辯證思維能力。因此在思想政治理論課的案例教學(xué)過程中，通過對(duì)某一典型案例的分析講解，使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的思維過程，領(lǐng)悟的精神，掌握的方法，達(dá)到對(duì)智慧的頓悟。而具體學(xué)科的案例教學(xué)是通過提供各種各樣典型的過程案例，一方面使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際掌握所學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)，并能靈活運(yùn)用；另一方面培養(yǎng)學(xué)生在書本知識(shí)以外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力。

3.在教學(xué)案例的選擇上，思想政治理論課教學(xué)案例和具體學(xué)科的教學(xué)案例也有所不同。思想政治理論課的教學(xué)案例在自然界、人類社會(huì)和思維的三大領(lǐng)域，在古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等的歷史發(fā)展中都能找到各具特色的案例，這就使得案例的選擇非常重要。我們必須在眾多的案例中進(jìn)行篩選，精選出具有現(xiàn)實(shí)意義的、富有時(shí)代氣息的、貼近生活的、學(xué)生們感興趣的案例來進(jìn)行教學(xué)。而具體學(xué)科則是依據(jù)其教學(xué)內(nèi)容在具體的領(lǐng)域中選擇各種類型的案例，用于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和工作適應(yīng)能力。

4.在案例教學(xué)的手段和方法上，許多具體學(xué)科的案例教學(xué)已作為該學(xué)科教學(xué)的主要手段和方法，運(yùn)用得非常普遍。但由于思想政治理論課的內(nèi)容大多是概念、規(guī)律、范疇、論據(jù)和論述過程，因此在案例教學(xué)時(shí)，必須先將教學(xué)內(nèi)容概括成若干系列的主題，然后根據(jù)主題選擇相應(yīng)的教學(xué)案例。在思想政治理論課案例的分析時(shí)，穿插講解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并通過學(xué)生的閱讀和理解來實(shí)現(xiàn)全部教學(xué)內(nèi)容的完成。所以，思想政治理論課案例教學(xué)要“抓大放小”，選擇核心問題、重點(diǎn)問題、關(guān)鍵問題引入典型案例，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

5.在案例教學(xué)的功能上，思想政治理論課案例的功能主要是闡釋道理、提供知識(shí)、說明方法、體驗(yàn)思維。具體學(xué)科案例的功能則是提供情境、體驗(yàn)過程、積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力。

篇2

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）法治教育是培養(yǎng)大學(xué)生法治觀念和法律素質(zhì)的重要內(nèi)容。這就需要我們“基礎(chǔ)”課教育者正確把握法治教育的教學(xué)目標(biāo)，積極探索教學(xué)方法，使“基礎(chǔ)”課中的法治理念內(nèi)修于心，外顯于行，切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生法治意識(shí)的教學(xué)效果。

一、“基礎(chǔ)”課法治教育中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法又稱個(gè)案教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉的方法。案例教學(xué)法最早在 20 世紀(jì)初美國哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用，我國于 20 世紀(jì) 80 年代開始引入并運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法歷來被認(rèn)為是最有效的教學(xué)方法之一。所謂案例，就是現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)真實(shí)發(fā)生的典型事件的實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題， 同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。只有當(dāng)案例所蘊(yùn)含的理論問題與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)或相一致時(shí)， 才能稱之為教學(xué)案例[1]。

“基礎(chǔ)”課注重理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在“基礎(chǔ)”課法治教育教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，“基礎(chǔ)”課法治教育中運(yùn)用案例教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生對(duì)法治知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考法治精神。

案例把“基礎(chǔ)”課程中法治知識(shí)點(diǎn)的抽象內(nèi)容具體化，把真實(shí)、典型問題形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，通過案例教學(xué)，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)法治知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，去思考和分析案例背后的法律問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法治理念提升分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生深入思考法治精神。

第二，“基礎(chǔ)”課法治教育中運(yùn)用案例教學(xué)法，容易使學(xué)生將法治的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的法治生活密切聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)法治理念的教學(xué)效果。

“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)目標(biāo)，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在法治方面理論知識(shí)的提升和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，另一方面更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用法治思維的能力培養(yǎng)，讓法治思維成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣。而案例教學(xué)法，正是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際緊密結(jié)合的有效教學(xué)方法。案例教學(xué)的過程就是學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)際案例中的現(xiàn)實(shí)問題密切聯(lián)系的過程。在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中，學(xué)生能設(shè)身處地地感受一種教學(xué)實(shí)踐情景。這種實(shí)踐情景能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)法治在實(shí)際生活中的運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)解決了現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題，也培養(yǎng)了自身的法治理念。

二、“基礎(chǔ)”課法治教育案例的遞進(jìn)式教學(xué)組織

以典型的案例為導(dǎo)入，展開“基礎(chǔ)”課法治教育案例的遞進(jìn)式教學(xué)組織，能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課法治教育的有效運(yùn)用。具體來說，就是用典型的案例中基本案情反映的法律事件，為學(xué)生提供一種虛擬的教學(xué)情境，將案例情境帶入課堂，讓學(xué)生通過自己對(duì)案件的欣賞、解讀和分析，在小組討論中充分展開論證和思辨，在模擬法庭中扮演特定的法律角色，通過訓(xùn)練學(xué)生的法治思維，培養(yǎng)其解決問題的能力。

在遞進(jìn)式教學(xué)組織中，展開“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)，應(yīng)合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。

第一，學(xué)生查詢資料環(huán)節(jié)。

學(xué)生查詢資料環(huán)節(jié)是案例教學(xué)是否成功展開的前提。教師通過以多媒體或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等形式給出案例的基本案情后，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案情的積極性，并結(jié)合法治的基本知識(shí)點(diǎn)，給出幾個(gè)大方向的問題啟發(fā)引導(dǎo)，如案例背后的法治思維問題，要求每位學(xué)生利用課余時(shí)間查詢案例中的法律知識(shí)點(diǎn)，探知案例中的法律問題，找出相關(guān)法律知識(shí)點(diǎn)，如人權(quán)保障和正當(dāng)程序等，記錄疑惑之處，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的討論和庭審做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。這種做法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題和分析問題。

第二，課堂案例討論環(huán)節(jié)。

課堂案例討論環(huán)節(jié)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并提高學(xué)生法律表達(dá)能力、論證能力和法律推理能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要先根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中總結(jié)的法律問題的相似性，將學(xué)生進(jìn)行分組，一般以8-10人為一個(gè)小組，采用小組研討的教學(xué)方式，讓學(xué)生們暢所欲言，在充分討論交流中發(fā)現(xiàn)和解決法律問題。如針對(duì)案例中的法律至上、權(quán)力制約、公平正義、人權(quán)保障和正當(dāng)程序等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考的同學(xué)，分別組合成小組。學(xué)生要利用自己查詢搜集到的有關(guān)案情和法律知識(shí)材料來進(jìn)行論證問題，說服其他同學(xué)，并提出自己的法律觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師主要起到組織者的作用，在分組后教師要巡視各個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合案情進(jìn)行推理與提問，引導(dǎo)學(xué)生在合理的課堂時(shí)間內(nèi)給出一定的交流討論結(jié)果，并最終聽取各個(gè)分組代表的案例討論匯報(bào)。

第三，模擬法庭審理環(huán)節(jié)。

在小組案例討論的基礎(chǔ)上，由各組選出代表，扮演模擬法庭中的各個(gè)法律角色，如法官、公訴人、被告、證人等，展開模擬法庭的調(diào)查、辯論和裁決等審理實(shí)踐環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)法庭審理中的程序規(guī)則，準(zhǔn)備法庭審理中的訴訟文書、辯護(hù)詞等法律文書，并展開課余的模擬法庭審理演練，在課堂模擬法庭中充分展示其法律表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、邏輯推理能力和法律論證能力。尤其在法庭辯論階段，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性靈感，鍛煉學(xué)生的思維能力。結(jié)合案例的播放過程，教師可以情景假設(shè)某一庭審過程，引導(dǎo)學(xué)生代表圍繞案例中的法律問題展開模擬法庭審理的設(shè)計(jì)和演練，運(yùn)用“公平正義” “正當(dāng)程序”等法治理念進(jìn)行法律推理，最終實(shí)現(xiàn)在課堂上展現(xiàn)一場(chǎng)精彩的模擬法庭。

第四，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。

通過課堂案例討論環(huán)節(jié)和模擬法庭審理環(huán)節(jié)，同學(xué)們基本上對(duì)案例中的主要法律問題有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就需要教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這也是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要指出學(xué)生在資料搜集、案例討論和模擬法庭審理等環(huán)節(jié)中存在的主要問題和值得表揚(yáng)的地方，做好對(duì)學(xué)生培養(yǎng)法治思維的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極掌握“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，針對(duì)社會(huì)輿情的各種正負(fù)面的信息，教師應(yīng)從正能量的效果加以正確積極的引導(dǎo)。

三、“基礎(chǔ)”課法治教育案例教學(xué)組織中的注意要點(diǎn)

選用典型的案例，展開“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。

第一，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、情感和行為“三位一體”的法治理念。

一切教學(xué)法包括案例教學(xué)法在內(nèi)，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的手段和途徑。方法服務(wù)于內(nèi)容，案例是為了揭示理論，它是提升課堂效果的手段而不是目的，不能舍本逐末，以手段代目的，為了方法而方法[2]。因此，在“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)中，不能為了案例而講案例，而要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生法治理念的知識(shí)、情感和行為三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

從知識(shí)層面上看，教師在案例教學(xué)中要進(jìn)行對(duì)法治知識(shí)點(diǎn)的法理解析。如2015年修訂版“基礎(chǔ)”教材從法律至上、權(quán)力制約、公平正義、人權(quán)保障和正當(dāng)程序五個(gè)方面來概括法治思維的基本特征，其學(xué)理基礎(chǔ)是將法律、權(quán)力、價(jià)值、權(quán)利和程序視為治國理政的五個(gè)基本要素。因此，“基礎(chǔ)”課教師要在案例教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘案例中有關(guān)法律、權(quán)力、價(jià)值、權(quán)利和程序等五個(gè)要素上的法治知識(shí)點(diǎn)問題。

從情感層面上看，教師在案例教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在案例交流、辯論和分析法律問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)法遵法守法用法”的法治情感，堅(jiān)定學(xué)生深層次的“認(rèn)同法治、尊重法治”的法治態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)以法治信仰作為培養(yǎng)學(xué)生法治理念的高境界要求。

從行為層面上看，教師在案例教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律問題能力、進(jìn)行法律辯論和推理能力、表達(dá)和溝通能力以及解決案例中法律問題的能力等，并在法治實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，真正使“基礎(chǔ)”課法治教育中的法治理念知識(shí)內(nèi)修于心，外顯于行。

第二，在教學(xué)原則方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)組織中應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

教師在 “基礎(chǔ)”課法治教育的整個(gè)案例教學(xué)過程中，主要是組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的開展案例分析、討論活動(dòng)。而學(xué)生在這個(gè)過程中要自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)法律法規(guī)，搜集并整理有關(guān)材料，針對(duì)案例所涉及的法律問題，設(shè)計(jì)出解決問題的方法，并充分論證其合理合法性和操作可行性。這將加深學(xué)生對(duì)相關(guān)法治知識(shí)的理解和掌握，并有助于學(xué)生法治理念的培養(yǎng)。

第三，在教學(xué)導(dǎo)向方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)中老師應(yīng)正確解讀案例，實(shí)現(xiàn)正能量價(jià)值觀的教學(xué)導(dǎo)向。

如果說，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，典型案例的正確選擇是前提，那么，案例的正面解讀則是關(guān)鍵。案例中或多或少都存在著正面或負(fù)面的信息，只有正確地進(jìn)行價(jià)值觀的解讀，才真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教育效果。“基礎(chǔ)”課法治教育中，教師應(yīng)結(jié)合案例案情因素和社會(huì)輿情，給學(xué)生進(jìn)行正能量的說理和引導(dǎo)，及時(shí)消除負(fù)面信息帶給學(xué)生的負(fù)能量感受，從而引導(dǎo)學(xué)生以積極、正確的態(tài)度看待司法公正和培育法治理念。

總之，以典型案例導(dǎo)入，通過查詢資料、案例討論和模擬法庭審理等遞進(jìn)式教學(xué)組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在靈活生動(dòng)的案例教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)目標(biāo)，使典型案例與法治課程的基本知識(shí)點(diǎn)融為一體，使案例相關(guān)人員與學(xué)生的法治情感融為一體，使案例解析與學(xué)生法治理念融為一體，從知識(shí)、情感和行為三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課法治教育的知識(shí)理解、法治情感的體驗(yàn)和法治理念的培養(yǎng)。在建設(shè)“法治中國”的大背景下，“基礎(chǔ)”課法治教育也要與時(shí)俱進(jìn)，積極培育學(xué)生學(xué)會(huì)用法治思維來思考問題、解決問題，把法治理念融入社會(huì)生活的各個(gè)方面，進(jìn)而提升其自身的法律修養(yǎng)。

篇3

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學(xué)方法，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，后來被廣泛用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科中，這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果，并深受學(xué)生的歡迎。所謂的案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演等方式增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。

何為思想政治理論課案例教學(xué)法？曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，思想政治理論課中的案例教學(xué)法，就是圍繞思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，把真實(shí)事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學(xué)生通過自我研究和探討的方式，提高分析和解決問題的能力。它是理論與實(shí)際相聯(lián)系的一種反映，是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式[2]。戴艷軍、楊正德認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)，就是運(yùn)用基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)、思想政治教育基本原理和方法，對(duì)思想政治教育案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教學(xué)方法[3]。張德航、王國良認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)是根據(jù)思想政治理論課教學(xué)目的和任務(wù)要求，通過案例及案例分析，闡釋抽象的理論和知識(shí)要點(diǎn)，加深對(duì)思想政治理論的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[4]。

綜合而看，學(xué)者們對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)法的定義比較趨同，都著重指出思想政治理論課案例教學(xué)法要緊緊圍繞思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，否則就顧此失彼。其次，學(xué)者們都意識(shí)到案例教學(xué)法的重要載體是案例，適合案例的選取是進(jìn)行案例教學(xué)的先決條件。同時(shí)，指出案例教學(xué)法的終極價(jià)值目標(biāo)指向是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法運(yùn)用到思想政治理論課中的意義

曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，案例教學(xué)法有利于學(xué)生加深理解所學(xué)理論知識(shí)。案例教學(xué)法將書本理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，可以使學(xué)生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和分析、解決問題的能力。案例教學(xué)法通過讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決社會(huì)實(shí)際問題的能力及創(chuàng)造能力；案例教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過情景設(shè)置，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成教與學(xué)的良性互動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，從而改善思想政治理論課教學(xué)效果[5]。

肖建杰認(rèn)為，首先，案例教學(xué)能夠很好地滿足和保證思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。思想政治理論課的教學(xué)目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法，而案例教學(xué)法正符合思想政治理論課的這一教學(xué)目的和宗旨。其次，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)的重要措施。應(yīng)用案例教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生理解和掌握基本原理，更重要的是通過讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，師生共同分析、探討、爭(zhēng)辯，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。再次，案例教學(xué)能有效激活思想政治理論課的內(nèi)在活力，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

劉惠、王安平認(rèn)為，案例教學(xué)法有助于將理論知識(shí)由“虛”變“實(shí)”。案例教學(xué)法采用的案例大都來源于社會(huì)實(shí)踐，在運(yùn)用案例教學(xué)法的過程中將“虛”的理論通過“實(shí)”的案例變得明確、具體，變得容易理解和接受。案例教學(xué)法有助于將學(xué)習(xí)內(nèi)容由“死”變“活”。案例就是將“死”的知識(shí)與“活”的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來的橋梁。此外，案例教學(xué)法有助于將學(xué)生地位由“客”變“主”。案例教學(xué)法使學(xué)生由被動(dòng)接受教育影響的客體變成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體[7]。

張德航、王國良認(rèn)為，首先，案例教學(xué)法增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，體現(xiàn)素質(zhì)教育。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，較好地彌補(bǔ)了教育理論與教育實(shí)踐之間的溝壑，它借助案例，以理論的觀點(diǎn)方法為指南，在實(shí)踐中求得實(shí)際問題的解決，促進(jìn)大學(xué)生自身思想政治素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長。

其次，案例教學(xué)法增強(qiáng)了教與學(xué)的自主性，推進(jìn)教育方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從教育者的角度來講，案例教學(xué)法能使教育者積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，牢固樹立“以學(xué)生為本”的理念，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，促使自己教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)價(jià)值觀等一系列教學(xué)論思想發(fā)生顯著的變化。從學(xué)習(xí)者的角度來講，思想政治理論課案例教學(xué)是一種從他人實(shí)踐中獲得認(rèn)識(shí)，即接受學(xué)習(xí)的方式。但同時(shí)它也促進(jìn)了學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。再次，案例教學(xué)法有助于增進(jìn)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。高校思想政治理論課案例教學(xué)，不僅能提高學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展思維的能力，而且好的案例本身就是一種教育，包含潛在的教育因素。案例教學(xué)既為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，又為自我教育能力的形成提供條件[8]。

可見，學(xué)者們都充分認(rèn)識(shí)到把案例教學(xué)法引入思想政治理論課是大勢(shì)所趨。首先，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，長期以來，思想政治理論課教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵化等問題，使教學(xué)陷入困境，學(xué)生不愿學(xué)也不重視，無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。而案例教學(xué)法的引入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，改善思想政治理論課教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的各方面能力。在對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等能力，有助于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。此外，案例教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的真正主人。

三、案例教學(xué)法在思想政治理論課中存在的問題

雖然學(xué)者們都認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法的意義所在，但是在具體的運(yùn)用過程中，仍然存在很多問題。楊惠民認(rèn)為，一是精當(dāng)教學(xué)案例相對(duì)匱乏。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是思想政治理論課開展案例教學(xué)的前提條件。而典型性、規(guī)范性、思想性、教育性俱佳的教學(xué)案例仍然比較缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了思想政治理論課教師的多樣化教學(xué)需求。二是思想政治理論課案例教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，必須及時(shí)充實(shí)、更新能夠反映時(shí)代精神變化和社會(huì)向前發(fā)展的內(nèi)容和素材，但目前更新速度較慢。三是教學(xué)案例呈現(xiàn)方式單一，案例教學(xué)互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不足。由于教師和學(xué)生對(duì)案例教學(xué)這一教學(xué)組織形式不夠熟悉，其結(jié)果是案例教學(xué)互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不足。四是尚未形成完整的案例教學(xué)理論體系和培訓(xùn)體系[9]。曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，首先，案例選擇不當(dāng)。在實(shí)際案例教學(xué)過程中，一些教師由于對(duì)基本理論把握不準(zhǔn)，選擇的案例與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，影響教學(xué)效果。其次，案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式較單一呆板。在教學(xué)過程中，有些教師往往不下工夫搜集和挑選案例，反反復(fù)復(fù)就是雷鋒、焦裕祿等幾個(gè)人的案例。這些事例雖然很典型，但學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重復(fù)、老套的感覺，教學(xué)效果大打折扣。再次，案例使用過多。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師講課為了渲染案例的效果，過多地使用案例，顧此失彼。最后，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。在案例教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，達(dá)不到通過案例促進(jìn)、深化理論學(xué)習(xí)的目的[10]。

戴艷軍、楊正德認(rèn)為，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下普遍采用案例教學(xué)還有很多問題和困難。第一，案例編寫是開展案例教學(xué)的前提，教學(xué)案例的質(zhì)量高低直接關(guān)系案例教學(xué)效果的強(qiáng)弱。但收集、編寫高質(zhì)量的教學(xué)案例，批改學(xué)生的案例分析報(bào)告，可能大大增加教師的工作量，讓教師不堪重負(fù)。第二，課堂組織學(xué)生討論案例，教師進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)，增加了教學(xué)難度，對(duì)現(xiàn)有教師素質(zhì)是一個(gè)比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第三，投入不足的問題不容忽視。案例教學(xué)要求人數(shù)規(guī)模適中，為保證學(xué)生充分交換意見，班級(jí)規(guī)模以40人以下為宜。班級(jí)規(guī)模的縮小要求有更多人力、物力、財(cái)力資源投入。第四，不同的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)不同，對(duì)案例教學(xué)模式的要求也不盡相同[11]。

季士強(qiáng)、肖鵬英認(rèn)為，在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中還存在一些對(duì)案例教學(xué)法的誤區(qū)，需要我們及時(shí)辨明并加以改正。誤區(qū)一：案例教學(xué)就是舉例子。誤區(qū)二：案例教學(xué)就是案例的教與學(xué)。誤區(qū)三：案例教學(xué)就是學(xué)生的案例學(xué)習(xí)[12]。

可見，案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用困境，在于缺少合適的案例。合適的案例是進(jìn)行案例教學(xué)的前提條件，因此案例的開發(fā)顯得迫在眉睫。同時(shí)，教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，如把案例教學(xué)法等同于舉例子，一定程度上妨礙了對(duì)案例教學(xué)法的探索。此外，缺少投入。如在案例的開發(fā)上，在教師的培訓(xùn)上，以及教室的硬件方面，等等。

四、案例教學(xué)法在思想政治理論課運(yùn)用過程中的注意事項(xiàng)

戴艷軍、楊正德認(rèn)為，第一，各級(jí)各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更重視思想政治理論課案例教學(xué)方法改革，增加投入。第二，建立專業(yè)化的思想政治理論課案例資源開發(fā)中心和數(shù)據(jù)庫，以及采編、投稿、使用和管理辦法，形成與思想政治理論課案例教學(xué)配套的案例資源管理機(jī)構(gòu)和機(jī)制。第三，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立一支高素質(zhì)的思想政治理論課案例教學(xué)師資隊(duì)伍，不斷提高教師對(duì)案例教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，組織案例教學(xué)能力，以及自身思想政治素質(zhì)和責(zé)任感。第四，注重學(xué)理支撐，提升研究水準(zhǔn)。進(jìn)一步深化思想政治理論課案例教學(xué)方法的研究，及時(shí)總結(jié)、積累、交流案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高案例教學(xué)質(zhì)量和水平。趙平認(rèn)為，處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。其次，處理好案例教學(xué)法和其他教學(xué)法之間的關(guān)系[13]。

張翠云認(rèn)為，首先要選取有價(jià)值的案例。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)教師首先要吃準(zhǔn)吃透思想政治課教材內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例。其次要處理好案例與理論之間的關(guān)系。切不可把案例教學(xué)等同于案例講述，沉醉于單純的情節(jié)敘述，使課堂教學(xué)有故事會(huì)之嫌，案例只是手段，最終目的仍是理論知識(shí)的滲透。再次注意引導(dǎo)學(xué)生從案例中得到啟發(fā)。教師在呈現(xiàn)案例后，要留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間提出啟示性較強(qiáng)的問題，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[14]。

曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，首先，應(yīng)恰當(dāng)選擇案例。教師在案例的選擇上應(yīng)當(dāng)著重把握以下幾個(gè)原則：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真實(shí)性和時(shí)效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師要有對(duì)案例教學(xué)實(shí)施過程的掌控能力，對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行追蹤和整理，對(duì)案例討論的點(diǎn)評(píng)總結(jié)方面。再次，合理運(yùn)用案例教學(xué)法。一方面，我們要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。運(yùn)用案例教學(xué)有助于增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果，但其不是萬能的，在實(shí)際教學(xué)中要與其他教學(xué)方法搭配著使用[15]。

篇4

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0060-03

近年來，案例教學(xué)作為提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要方法，引起廣泛關(guān)注，“從總體上看，生搬硬套管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科案例教學(xué)理論和模式的痕跡依然濃重”。[1]如何成功運(yùn)用案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，“輸”與“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合，本文擬從思想政治理論課案例教學(xué)的特殊要求，科學(xué)地組織案例，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教師由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者方面，闡述如何加強(qiáng)案例教學(xué)的組織和引導(dǎo)。

一、案例的選擇要“抓大放小”

由于思想政治理論課具有一元性和導(dǎo)向性的特點(diǎn)，案例的選擇是案例教學(xué)成功與否的重要因素。一個(gè)好的案例應(yīng)該具備真實(shí)性、時(shí)效性、完整性的特點(diǎn)，應(yīng)該具有討論的焦點(diǎn)和矛盾點(diǎn)。思想政治理論課是高校進(jìn)行思想政治教育的“主渠道”、“主陣地”，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中作出正確的判斷和行為選擇的主要途徑。因此在案例的選擇上，不能只為討論的需要而選擇有明顯大是大非問題的案例，必須做到“抓大放小”。這個(gè)“大”就是有正確的導(dǎo)向和具有規(guī)律的特征，這個(gè)“小”是學(xué)生身邊的一些與切身利益相關(guān)的問題。抓住“大”可以使思想政治理論課案例教學(xué)沿著正確的方向進(jìn)行，放開“小”可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

1.案例的設(shè)計(jì)。案例的價(jià)值在于真實(shí)而典型，通過一些有代表性、全局性、真實(shí)性的案例供學(xué)生分析研究，總結(jié)普遍規(guī)律，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。案例的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞學(xué)生所關(guān)心、熟悉或者感興趣的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際問題和熱點(diǎn)問題。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，思想敏銳，胸懷遠(yuǎn)大理想，勇于自立自強(qiáng)，樂于接受新生事物。他們關(guān)心社會(huì)民生，關(guān)心社會(huì)主義民主政治建設(shè)進(jìn)程，關(guān)心黨風(fēng)廉政建設(shè)，關(guān)心國際風(fēng)云。這就要求思想政治理論課教學(xué)案例注重理論與實(shí)際的結(jié)合，注重國內(nèi)與國際的結(jié)合，注重宏觀與微觀的結(jié)合，真正在充分說理和解決實(shí)際問題上下功夫，這樣的案例學(xué)生才有興趣去做，才能保證案例教學(xué)完成的質(zhì)量，才能引起共鳴。

2.案例的選擇應(yīng)注意三個(gè)關(guān)系。首先，案例與教材的關(guān)系。案例選擇與教材是密不可分的。案例教學(xué)不是不要教材，恰恰相反，而是必須遵循教材，因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)大綱的具體化，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的基本依據(jù)，案例是為教材所闡述的基本理論、基本觀點(diǎn)服務(wù)的。[2]教材本身具有科學(xué)性、知識(shí)性，案例具有直觀性、生動(dòng)性，把二者有機(jī)結(jié)合起來，通過對(duì)典型案例的分析討論，激發(fā)學(xué)生自覺地閱讀教材、理解教材，達(dá)到科學(xué)性、知識(shí)性、生動(dòng)性的統(tǒng)一。因此，既不能脫離教材運(yùn)用案例，更不能用案例代替教材。其次，案例與學(xué)生的關(guān)系。教學(xué)案例應(yīng)能反映同類事物的一般特性和普遍規(guī)律，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。教師把精心準(zhǔn)備的案例交給學(xué)生，把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題帶到課堂上來，把抽象的理論換成具體生動(dòng)的事例，開展討論。這些問題應(yīng)是盡可能符合學(xué)生的口味，能讓他們感興趣的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、身邊的問題和所學(xué)專業(yè)有關(guān)的問題，把單純的理論講授與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，學(xué)生親自參與討論和分析，更容易學(xué)會(huì)自覺地運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)實(shí)際問題，做到理論指導(dǎo)實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而達(dá)到入耳、入腦、入心，真正成為大學(xué)生終身受益、真心喜歡、畢生難忘的課程。最后，案例與專業(yè)的關(guān)系。教學(xué)案例的選用，要突出現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，最好能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、學(xué)校所屬地域、行業(yè)有相關(guān)性的案例，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于他們理解問題，消除學(xué)生對(duì)思想政治理論課只會(huì)講大道理不信任心理，讓課堂變得鮮活起來。案例選擇要把握好難度和尺度，太難，學(xué)生沒有思考的空間；太簡(jiǎn)單，則會(huì)失去討論的意義。

二、理論講授要“穿插其中”

理論講授要“穿插其中”，即通過案例把課程中抽象的原理、概念具體化，把其置于一定的實(shí)際情境之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的同時(shí)，也使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆者@些原理、概念所具有的特定含義和意義。

運(yùn)用案例教學(xué)切忌“為了案例而案例”，或單純?yōu)榱宋龑W(xué)生眼球而使用案例，而應(yīng)單將理論講授“穿插其中”。與其他課程案例教學(xué)不同的是，思想政治理論課案例教學(xué)不能脫離理論而獨(dú)立存在，離開理論的案例教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致討論與課題內(nèi)容脫節(jié)或背離，不但無益于教學(xué)實(shí)效的提升，甚至?xí)?yán)重削弱思想政治理論課的說服力、吸引力。以“概論”課為例，第七章“社會(huì)主義改革和對(duì)外開放”，面對(duì)“改革”二字，大學(xué)生都不陌生，總能點(diǎn)燃激情，獲得關(guān)注，但涉及“改革”的理論，教材依次從三個(gè)方面闡述改革的動(dòng)力：革命、社會(huì)基本矛盾、改革，其中社會(huì)基本矛盾生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的矛盾，理論性強(qiáng)，涉及知識(shí)面廣，單純從理論到理論，講述社會(huì)主義社會(huì)基本矛盾貫穿于社會(huì)主義社會(huì)始終，是推動(dòng)社會(huì)不斷前進(jìn)的根本動(dòng)力，從信息傳遞的模式上看，是單向式的，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，容易造成理論的空洞化。如果運(yùn)用案例“為什么要改革？”，以民主德國和聯(lián)邦德國、亞洲四小龍為例，引入恩格斯關(guān)于社會(huì)主義的論述“所謂‘社會(huì)主義社會(huì)”，不是一種一成不變的東西，而應(yīng)當(dāng)和任何其他社會(huì)制度一樣，把它看成是經(jīng)常變化和改革的社會(huì)?！盵3]達(dá)到深化理論認(rèn)同的目的，在深化價(jià)值認(rèn)知基礎(chǔ)上，“將一個(gè)一個(gè)學(xué)生思想政治理論問題的個(gè)體性錯(cuò)誤意識(shí)‘否定’掉，”[4]統(tǒng)一于所倡導(dǎo)的理論建構(gòu)，促使自覺地把作為行動(dòng)的指南。在案例教學(xué)中理論講授“穿插其中”，它們既層層深入，又環(huán)環(huán)相扣，保證整個(gè)案例教學(xué)沿著一定的方向展開，形成從理論出發(fā)，有理有據(jù)，啟發(fā)思考，開展討論，使學(xué)生看到理論和社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系，從而增強(qiáng)深入理解和學(xué)習(xí)理論的自覺性。理論講授要“穿插其中”應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則

1.依據(jù)理論準(zhǔn)確。任何一個(gè)好的案例都必須依托于堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，必須從馬克思主基本原理、觀點(diǎn)和方法中吸取養(yǎng)分，將其強(qiáng)大的邏輯力量通過雄辯的歷史和現(xiàn)實(shí)案例有效地融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理論自信和理論自覺。

2.闡釋問題有據(jù)。案例教學(xué)應(yīng)遵循從理論出發(fā)，有理有據(jù)。在進(jìn)行案例分析時(shí)，不是提出觀點(diǎn)，而在于如何支持這一觀點(diǎn)和如何領(lǐng)會(huì)、實(shí)施這一觀點(diǎn)。無論是對(duì)待歷史問題還是現(xiàn)實(shí)問題，無論是對(duì)待理論問題還是對(duì)待實(shí)踐問題，都應(yīng)持之有據(jù)，而不只是停留在簡(jiǎn)單的案例堆砌上。

3.穿插思路清晰。在教學(xué)過程中，從學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，通過梳理理論脈絡(luò)體系，抓住重點(diǎn)，分析難點(diǎn)和疑點(diǎn)，尋找問題的支點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的興趣點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)理論的理解。在案例教學(xué)中理論講授“穿插其中”，不僅是鮮明的對(duì)比、強(qiáng)烈的震撼，而且使案例與教學(xué)內(nèi)容絲絲入扣，讓教學(xué)過程顯得干凈利落、簡(jiǎn)潔明快。

三、關(guān)鍵環(huán)節(jié)要“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”

案例教學(xué)的最終目的就是通過案例的學(xué)習(xí)獲得正確的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。如果缺乏正確的指導(dǎo)，案例中的結(jié)論未及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)、“答疑釋惑”，會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起到反作用。[5]因此，“點(diǎn)評(píng)總結(jié)、答疑釋惑”對(duì)于思想政治課案例教學(xué)至關(guān)重要。

1.教師要發(fā)揮正確引導(dǎo)作用。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)、開放式的教學(xué)方式，它不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，更注重教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者的作用。由于思想政治理論課的特殊性，思想政治理論課案例教學(xué)中的結(jié)論和答案必須是確定的，這就需要教師在教學(xué)過程中既要營造一個(gè)開放的課堂氣氛，又要掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織討論，不是放任自流。在引入案例—分析案例—自由討論等一些列教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終做到控制討論（辯論）的主題和情緒，注意把學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)牢牢地吸引在案例上，掌握討論的方向，保證討論范圍不偏離主題，還要巧妙處理案例討論中的冷場(chǎng)和僵局，做到熱烈而不混亂，有序而不死板，使案例交流互動(dòng)有序進(jìn)行并持續(xù)深入。

2.關(guān)鍵環(huán)節(jié)要“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”。案例只是引子，關(guān)鍵是教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、撰寫案例報(bào)告之后，教師要善于捕捉學(xué)生的思想火花及內(nèi)心深處的真實(shí)思想，結(jié)合教材相關(guān)理論進(jìn)行歸納總結(jié)，既充分肯定學(xué)生討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見解，也要指出其中的不足，澄清模糊認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明，案例教學(xué)是一種比較適合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求的教學(xué)方法。只要正確組織和引導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠民.現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)：思想政治理論課案例教學(xué)的新模式[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（4）.

[2]鄭瓊梅.運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)的思考[C]//思想政治理論課教學(xué)方法研究.武漢：湖北人民出版社，2007.

篇5

思想政治理論課的案例教學(xué),是以案例為基礎(chǔ),學(xué)生通過個(gè)人自學(xué)、小組討論、班級(jí)討論,教師引導(dǎo)、釋疑,分析和研究具體案例及其問題,從而掌握理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的一種教學(xué)模式。我校在思政課教學(xué)方法改革中,已經(jīng)開始應(yīng)用案例教學(xué)法,對(duì)案例的采用編輯及具體教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的探索與研究,其教學(xué)成果正在顯現(xiàn)。

1精挑細(xì)選,建成案例資源庫

該校近幾年來,在思想政治理論課的案例教學(xué)中,首先著重案例的選取,選取新穎、豐富、真實(shí)的案例,選取富有實(shí)效性、感染性、針對(duì)性的案例,多方面挖掘“案”源,建成案例資源庫。首先,選取具有真實(shí)性的案例。柏拉圖在談到用講故事塑造學(xué)生心靈時(shí)就特別強(qiáng)調(diào)故事的真實(shí)性,他指出,“為了培養(yǎng)美德,他們(年輕人)最先聽到的故事應(yīng)當(dāng)是最優(yōu)美、最高尚的?！币蚨覀冞x取的案例:一是引用有證可考的古今中外典型事例,選擇可信度高,知識(shí)性、趣味性、可讀性強(qiáng)的案例;二是節(jié)選相關(guān)的影像資料進(jìn)行整合加工,使其更具有感染力和震撼性;三是把參觀考察等方式獲取的第一手材料通過整理、剪輯和技術(shù)加工等,制作成新的教學(xué)案例,使其保持“本色”,真實(shí)可信、形象具體、說服力強(qiáng),受到學(xué)生的喜愛。同時(shí),教師在敘述案例時(shí)必須客觀公正,真實(shí)可信,反映事物的本來面目。這樣的案例教學(xué)才能夠吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極地思考問題、分析問題,并在思考中加深對(duì)理論的理解,從而提高其分析問題和解決問題的能力。其次,選取具有針對(duì)性的案例。案例的選取和運(yùn)用重在為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),與課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),不要牽強(qiáng)附會(huì),生動(dòng)不是好案例的唯一標(biāo)準(zhǔn),好案例的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該為教學(xué)目的服務(wù)。因而要以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基本內(nèi)容為主線來選擇案例,使其具有高度的靈活性和針對(duì)性,以達(dá)到目標(biāo)明確、事實(shí)充分、說服力強(qiáng)的教學(xué)效果。如在講“愛國主義教育”專題時(shí),我們以“愛國主義”為主線,講述愛國主義的內(nèi)涵和愛國主義的重要性的基礎(chǔ)上,列舉出舉我國歷史上屈原、文天祥、岳飛等著名的愛國英雄,用他們的感人事跡來說明愛國主義的概念、意義及其形成過程,用他們的感人事跡來教育學(xué)生,為他們樹立學(xué)習(xí)的榜樣。正是由于案例選擇恰當(dāng),現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性強(qiáng),同學(xué)們感興趣,才能激發(fā)學(xué)生愛國情懷,教學(xué)也能收到事半功倍的效果。再次,選取具有啟發(fā)性的案例。在案例教學(xué)中,案例的選取絕不能追求表面的、顯而易見的東西,要從大學(xué)生的思想實(shí)際和審美需求出發(fā),更要在基本觀點(diǎn)上堅(jiān)持正確的政治方向,案例選擇要貼切準(zhǔn)確,能夠幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。思想政治理論課的靈魂在于它的思想性,必須用課程自身的魅力去吸引學(xué)生。案例一定要有典型性和啟發(fā)性,不能隨信拈來,而是篩選有代表性、針對(duì)性、時(shí)代性并且能揭示矛盾、反映問題較為典型的實(shí)例。這樣,才能讓學(xué)生用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,全面認(rèn)識(shí)和分析事物,提高認(rèn)識(shí)水平,糾正認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和偏差,達(dá)到教書育人、用理論武裝思想的目的。

2探索“專題式案例教學(xué)”的新思路

思政課教材是國家統(tǒng)編教材且本?？仆ㄓ?對(duì)高職?？茖W(xué)生來說理論性太強(qiáng),實(shí)例偏少。我們?cè)诓淮蚱平滩幕倔w系的前提下將課程內(nèi)容進(jìn)行整合,實(shí)行專題化教學(xué),將大量貼進(jìn)社會(huì)、貼進(jìn)實(shí)際、貼進(jìn)生活的相關(guān)教學(xué)資源整合進(jìn)專題教學(xué)中。根據(jù)“05”方案各門課程綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn),該校發(fā)揮在案例教學(xué)、專題教學(xué)和多媒體課件研發(fā)的各自優(yōu)勢(shì)和整合效應(yīng),以激活課堂教學(xué)、提煉和活化教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn),著力探索思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化的新嘗試——“專題式案例教學(xué)”的教學(xué)思路。首先,在“專題式案例教學(xué)”中堅(jiān)持思想政治理論課教學(xué)理念與職業(yè)教育理念相結(jié)合,不斷滲透職業(yè)教育理念,使思想政治理論課教學(xué)與高等職業(yè)教育相適應(yīng),把學(xué)生的思想政治教育與提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力相結(jié)合,真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次,在“專題式案例教學(xué)”中,教師圍繞每一個(gè)專題,收集大量相關(guān)教學(xué)案例,運(yùn)用多種手段溝通師生之間的信息,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另一方面教學(xué)中尊重學(xué)生的人格,傾聽他們對(duì)專題教學(xué)的意見和建議,選用貼近學(xué)生實(shí)際和貼近學(xué)生生活的案例素材,不斷調(diào)整教學(xué),從而達(dá)到教學(xué)相長的雙贏局面。再次,在“專題式案例教學(xué)”中,我們從教材現(xiàn)實(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、高職學(xué)生現(xiàn)實(shí)出發(fā),不斷進(jìn)行教學(xué)改革,處理好教材體系和教學(xué)體系的關(guān)系。針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際狀況和高職教育的特點(diǎn),選取學(xué)生關(guān)注的有關(guān)國際國內(nèi)形勢(shì)變化的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題等方面的案例,如在講“領(lǐng)會(huì)法律精神理解法律體系”這一專題時(shí),我們將本專題的主線、重點(diǎn)、主題與高職學(xué)生關(guān)注問題相融合,選擇反腐敗案例、選擇馬加爵、林森浩等大學(xué)生犯罪案例,加深學(xué)生對(duì)法律概念與歷史發(fā)展的理解,領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義法律精神,更好把握中國特色社會(huì)主義法律體系,這樣,不僅培養(yǎng)了大學(xué)生的思想道德素養(yǎng),也提高了大學(xué)生的法律素養(yǎng),增強(qiáng)了維護(hù)法律尊嚴(yán)的自覺性和責(zé)任感,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的完美轉(zhuǎn)化。

3形成具有高職特色的案例教學(xué)模式

堅(jiān)持案例為教學(xué)目的服務(wù)的要求,以高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心,著力培養(yǎng)學(xué)生符合“第一線”職業(yè)崗位要求的理論素養(yǎng)與思想道德素養(yǎng)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),形成主要由三個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的案例教學(xué)模式,即教師展示案例、學(xué)生討論分析案例、教師引導(dǎo)釋疑。首先,教師展示案例。教學(xué)中,根據(jù)不同的專題,不同的內(nèi)容,展示不同的案例。如在講述“思想”這一專題時(shí),運(yùn)用了不同時(shí)期的詩詞,介紹思想形成的時(shí)代背景、思想的主要內(nèi)容及偉大歷史意義,加深學(xué)生對(duì)及思想的正確認(rèn)識(shí)和理解,從而感受偉人的人格魅力。同時(shí),不同的案例在不同的環(huán)節(jié)展示。如那些內(nèi)容復(fù)雜、時(shí)間跨度大的案例,在課程結(jié)束后展示給學(xué)生,給他們充足的時(shí)間查閱資料,加深對(duì)案例中人物和事件的理解;那些耳熟能詳、耐人尋味的案例,在課前展示給學(xué)生,易于對(duì)課程內(nèi)容的理解;那些教育意義大、感染性強(qiáng)的案例,要穿插在授課內(nèi)容中,在給學(xué)生帶來驚喜和震撼的同時(shí),引發(fā)他們的討論,加深對(duì)課程內(nèi)容的掌握。其次,學(xué)生討論分析案例。在學(xué)生分析討論案例環(huán)節(jié)中,要高度重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,積極引導(dǎo)學(xué)生通過討論、辯論、問答、模擬體驗(yàn)等方式參與其中。對(duì)于那些通俗易懂、大眾化的案例讓學(xué)生自由討論。如古今中外耳詳能熟的名人名言、名人軼事等經(jīng)典案例,讓學(xué)生自學(xué)或自由討論,加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解和掌握;對(duì)于那些復(fù)雜的、不易理解的案例,開展小組討論,每個(gè)小組在集思廣益的基礎(chǔ)上選出代表參與討論。如學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)等案例,集中討論,使學(xué)生對(duì)相關(guān)問題作出正確的理解和判斷,提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。再次,教師引導(dǎo)釋疑。在案例教學(xué)中,教師引導(dǎo)、點(diǎn)睛、釋疑格外重要。教師要根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)目的提出問題,以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問來研讀相關(guān)案例;教師要采用即時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)性點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式,分析解讀案例,發(fā)揮答疑解惑的作用;教師要采取激勵(lì)措施,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。思想政治理論課教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,采用案例教學(xué),把課堂由教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”,已引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性,讓學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮,真正實(shí)現(xiàn)了高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。今后,在已經(jīng)取得成果的基礎(chǔ)上,將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步推動(dòng)案例教學(xué)在該校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用,使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見[J].中華人民共和國教育部公報(bào)，2005（4）：31-35.

篇6

本文作者：劉琳工作單位：江蘇師范大學(xué)學(xué)院

“基礎(chǔ)”課“道德兩難”案例應(yīng)用的可行性

(一)“道德兩難”案例應(yīng)用的特點(diǎn)1．教學(xué)設(shè)計(jì)以情感目標(biāo)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系?！盎A(chǔ)”課教學(xué)要培養(yǎng)什么樣的能力，達(dá)到什么樣的水平，培養(yǎng)什么樣的態(tài)度等有關(guān)學(xué)習(xí)者發(fā)展的問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都要用具有可觀察、可測(cè)定性的術(shù)語精確地加以表述。“基礎(chǔ)”課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)是提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，傳統(tǒng)教學(xué)注重認(rèn)知領(lǐng)域?qū)Φ赖潞头芍R(shí)的講解傳授，對(duì)于大學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)、如何應(yīng)用、怎樣分析、綜合創(chuàng)造以及評(píng)價(jià)判斷等，缺乏更為有效的方法來具體展現(xiàn)和反饋，而貫穿于以上認(rèn)知領(lǐng)域分目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的恰恰需要情感領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，情感目標(biāo)在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是實(shí)施的重點(diǎn)。情感學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者的接受或注意、參與反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)態(tài)度以及價(jià)值觀組織比較，從而形成個(gè)人品質(zhì)性格等等內(nèi)容，這是一個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過程。2．教學(xué)策略要遵循“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”程序教學(xué)程序是指教學(xué)內(nèi)容各組成部分的排列次序，也就是先教什么、后教什么。“基礎(chǔ)”課要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情感價(jià)值態(tài)度方面的目標(biāo)，通過案例，讓學(xué)習(xí)者了解典型人物或典型案件的存在，并且在案例中體現(xiàn)符合教學(xué)目標(biāo)的思想和行為，展示典型人物的命運(yùn)或典型案件的后果，因而案例教學(xué)比直接的勸服更具有效果?！耙龑?dǎo)—發(fā)現(xiàn)”程序是以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)程序［2］。這個(gè)程序要求教師按問題創(chuàng)設(shè)出認(rèn)識(shí)上解決難題的情境，以案例材料引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合和比較，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠提出解決問題的各種可能方案并進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證正誤，作出認(rèn)識(shí)上的結(jié)論。3．教學(xué)方法需要多種方法結(jié)合并且以討論法為核心遵循“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)的程序進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生必須采用一定的方法、形式和媒介。過去把教學(xué)方法的使用局限在教師運(yùn)用的層面，僅僅作為如何完成教學(xué)任務(wù)并傳授知識(shí)技能的方法，這是有失偏頗的。尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取渠道已經(jīng)不僅僅局限于教師的傳授。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)和情境的設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)學(xué)生去如何有效利用各種信息資源，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索、思考和選擇知識(shí)?！盎A(chǔ)”課教學(xué)應(yīng)圍繞形成學(xué)生價(jià)值觀點(diǎn)的核心目標(biāo)，通過對(duì)案例主題的群體討論，啟發(fā)學(xué)生群體思考，讓學(xué)生在參與、傾聽、表達(dá)、協(xié)作、論辯等過程中形成對(duì)價(jià)值觀判斷的理解和獨(dú)立思考能力。案例討論法在“基礎(chǔ)”課中的使用，并不排除講授法、談話法、演示法和練習(xí)法的輔助應(yīng)用。(二)“道德兩難”案例應(yīng)用的關(guān)鍵1．“道德兩難”案例與大學(xué)生道德經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)大學(xué)生具備較高層次的道德判斷和推理能力，但欠缺的是成熟的道德知行統(tǒng)一性。近年來隨著新課程的實(shí)施，“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性在大學(xué)生日常實(shí)際生活中得到了有效展現(xiàn)，但是在大學(xué)生群體中也出現(xiàn)了某些引起社會(huì)高度關(guān)注的敗德現(xiàn)象和違法行為，比如“拼爹”現(xiàn)象和藥家鑫案件，盡管只是個(gè)別案例，但是從一個(gè)側(cè)面凸顯了高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性當(dāng)中針對(duì)大學(xué)生思想實(shí)際的“灰色地帶”。道德兩難案例的應(yīng)用要凸顯針對(duì)大學(xué)生實(shí)際生活中的道德經(jīng)驗(yàn)設(shè)置道德兩難情境，提高大學(xué)生面對(duì)實(shí)際道德困境中的知行判斷和理性選擇能力。道德兩難案例情境的設(shè)定可以是學(xué)生身邊真實(shí)的道德兩難問題，還可以是社會(huì)實(shí)際發(fā)生的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題并且有可能被大學(xué)生遭遇的道德兩難問題。在道德兩難案例中設(shè)置的道德沖突規(guī)范必須是真正的兩難道德選擇而不能是非常明顯的善惡抉擇，這樣才能推動(dòng)大學(xué)生在道德兩難實(shí)際案例中的道德推理選擇能力的發(fā)展。2．“道德兩難”案例的問題設(shè)置必須具有開放性“基礎(chǔ)”課道德兩難案例的問題設(shè)置是案例教學(xué)成敗的前提條件。只有圍繞道德兩難案例的問題系統(tǒng)完整地體現(xiàn)對(duì)道德沖突多方面的考察，并且這些問題容納思想政治理論課的價(jià)值引導(dǎo)性，才可能實(shí)現(xiàn)道德兩難案例的教學(xué)目標(biāo)。例如在上文提到的海因茨偷藥救妻的案例中，教師可以設(shè)置的問題:海因茨該偷藥嗎?為什么應(yīng)該或者不該?假定要死的是一個(gè)陌生人，海因茨應(yīng)該為陌生人偷藥嗎?為什么人們應(yīng)該盡其所能搭救別人的生命?不論用什么方式都行?為什么人們一般都應(yīng)該盡其所能避免犯法，不論何種情況下都應(yīng)該如此?諸如此類的問題都具有開放性的討論空間，只有如此才可能在充分的討論基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)。(三)“道德兩難”案例在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)避免的誤區(qū)1．案例教學(xué)與舉例教學(xué)法混同案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是通過案例材料結(jié)合教學(xué)主題，使學(xué)生把握概念和理論，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題、提出行動(dòng)方案以及結(jié)合理論與實(shí)踐的高級(jí)能力。但在“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)踐中，受限于案例編寫的能力和教學(xué)組織能力，雖然冠名為案例教學(xué)，但實(shí)際上是舉例教學(xué)。這種舉例教學(xué)通常把現(xiàn)實(shí)的例子作為課堂討論的材料加入課堂講授中，作為對(duì)某一原理的現(xiàn)實(shí)注腳，或?yàn)樵黾诱f服力，或?yàn)樵黾尤の缎浴Ｒ虼嗽诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，并不是以圍繞案例的問題教學(xué)為向?qū)нM(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，無法體現(xiàn)出案例使用的“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”程序以及價(jià)值評(píng)估判斷功能。2．案例教學(xué)的案例設(shè)計(jì)不合理道德兩難案例材料的益處是可以通過觀察學(xué)生對(duì)兩難情境中具體行為選擇的分析討論，判斷評(píng)估學(xué)生所接受的價(jià)值觀念意識(shí)是何種情況，在評(píng)估基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。但由于對(duì)“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)方法理解運(yùn)用方面的偏差，易產(chǎn)生案例教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的某些缺失。首先，對(duì)案例的編寫并非按照案例教學(xué)的設(shè)計(jì)方法來編寫，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，案例教學(xué)進(jìn)程并非以問題討論為主體，在教學(xué)策略上對(duì)于教學(xué)的順序和節(jié)奏、教與學(xué)的方法尤其是學(xué)生如何學(xué)的方面，無法發(fā)揮案例教學(xué)的整體功能。最后，案例教學(xué)中的測(cè)試性案例使用設(shè)計(jì)方面缺乏，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)效果有效評(píng)估的困難。在通常理解的案例教學(xué)中，所使用的是真實(shí)和典型的案例材料，這種案例帶有明確的道德和法律知識(shí)的結(jié)論性傾向，但是在教學(xué)中往往缺乏對(duì)測(cè)試性案例材料的運(yùn)用。

“基礎(chǔ)”課道德“兩難案例”教學(xué)的建議和原則

1．教學(xué)案例篩選需要真實(shí)與虛擬相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和價(jià)值觀，形成一定的思想意識(shí)，提高道德情操和具有法律意識(shí)等是“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)。從案例教學(xué)最早應(yīng)用的哈佛大學(xué)法學(xué)院的案例選擇來看，傾向于真實(shí)的案例應(yīng)用，這是由法學(xué)教育的自身特點(diǎn)決定的，因?yàn)榉蓡栴}探討的是規(guī)則應(yīng)用的事實(shí)。在“基礎(chǔ)”課法律部分的案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須應(yīng)用真實(shí)的案例達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于“基礎(chǔ)”課中應(yīng)用案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值目標(biāo)，在案例篩選方面需要把握真實(shí)案例與虛擬案例的結(jié)合。這兩種案例在教學(xué)中具有不同的價(jià)值，真實(shí)案例的分析引導(dǎo)可以傳達(dá)正確的價(jià)值觀，具有“道德兩難”特征的虛擬案例分析可以評(píng)估學(xué)生的情感狀態(tài)和價(jià)值判斷。真實(shí)案例的選擇需要貫徹的原則是針對(duì)性原則、典型性原則、時(shí)效性原則和啟發(fā)性原則。在教學(xué)實(shí)踐中，主流媒體提供的比如“焦點(diǎn)訪談”、“道德觀察”、“今日說法”、“3•15”晚會(huì)等，都是真實(shí)案例的渠道來源。虛擬案例的編寫可以參照真實(shí)案例的情境，設(shè)計(jì)兩難的困境或問題，可與實(shí)際生活產(chǎn)生“認(rèn)知的相似性”，在分析或選擇過程中有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。2．教學(xué)過程中教師有效主導(dǎo)原則案例教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮是重要起始，這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，并且設(shè)計(jì)圍繞案例開展的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)案例材料和演示進(jìn)程圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效劃分和問題設(shè)計(jì)。首先，教師要具備深厚的理論素養(yǎng)?！盎A(chǔ)”課是高校思想政治理論課進(jìn)行德育的主渠道，在道德兩難案例的教學(xué)應(yīng)用中，教師要發(fā)揮自身的理論素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的理論和方法來分析道德兩難問題，闡述符合課程教學(xué)目標(biāo)的人生價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。其次，教師要具備對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的敏銳觀察力。對(duì)于道德兩難案例的編選需要教師在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上，挖掘具有時(shí)代感的新知識(shí)、新觀念道德兩難案例?！盎A(chǔ)”課教學(xué)目的是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和法制教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長成才中遇到的實(shí)際問題?！盎A(chǔ)”課教學(xué)表現(xiàn)出很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，切合大學(xué)生的思想實(shí)際，切實(shí)解決大學(xué)生所面臨的實(shí)際問題，真正體現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。再次，教師要具備良好的教學(xué)組織能力。教師必須依據(jù)一定的教學(xué)思想和理念，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)過程的理解和認(rèn)識(shí)，以各種方式和方法對(duì)師生在教學(xué)中的活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)［3］。3．思想政治課的價(jià)值導(dǎo)向原則道德兩難案例教學(xué)要處理好案例選擇與教材導(dǎo)向的關(guān)系。案例教學(xué)的方法除非是在法學(xué)和商科教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)課程全部內(nèi)容的案例教學(xué)覆蓋，在“基礎(chǔ)”課中，適當(dāng)選擇適合于道德兩難案例教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容開展案例教學(xué)，形成“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)改革的課型之一。道德兩難案例是具有開放討論空間的案例，在組織討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生各自的生活背景以及道德經(jīng)驗(yàn)各異，提出不同的價(jià)值觀念十分普遍。因此，需要教師正確把握思想政治理論課的價(jià)值導(dǎo)向原則，在案例討論總結(jié)的環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生正確深入地理解規(guī)則的重要性，理解多元價(jià)值并存的合理性和導(dǎo)向性，理解道德行為和道德情感之間的復(fù)雜關(guān)系，從而提升道德和法律教育的效果。案例教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)使這門思想政治理論課不斷得到鞏固完善，在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。高校思想政治理論課“2005年課程新方案”已經(jīng)實(shí)施多年，新課程改革后積極探索新課型教學(xué)，通過道德兩難案例教學(xué)，把思想道德教育理論和法律知識(shí)融入與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的案例當(dāng)中，不但真正體現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，而且切合大學(xué)生的思想實(shí)際，切實(shí)解決實(shí)際問題，有利于提高其實(shí)踐抉擇能力。

篇7

案例教學(xué)是目前高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政理論課”）教學(xué)中普遍采用的方法。所謂案例教學(xué)，是指在高校思政理論課中，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師所提供的案例文本，并運(yùn)用相關(guān)的理論進(jìn)行閱讀分析、評(píng)判及討論，在不斷融會(huì)貫通有關(guān)原理的同時(shí)，探討出結(jié)論或解決問題的方案，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力和思想素質(zhì)進(jìn)一步提升的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是一方面教會(huì)學(xué)生在分析、探討案例的基礎(chǔ)上，解決案例中具體的問題，同時(shí)獲得啟發(fā)。另一方面，教會(huì)學(xué)生用所學(xué)理論去解釋說明生活的實(shí)際問題，從而做到理論與實(shí)踐結(jié)合，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和分析解決問題能力。

在思政課案例教學(xué)中，教師具有設(shè)計(jì)和激勵(lì)的作用，教師可以不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生探討解決問題的最佳途徑。這種教學(xué)方法能夠重視學(xué)生的主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐精神以及創(chuàng)新能力。

一、案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中所起的作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

思政理論課案例教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的從不同角度對(duì)案例進(jìn)行分析和探討，并從多個(gè)層面努力尋找解決問題的有效方案，從而充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)能夠促使學(xué)生思維不斷深化，不斷調(diào)整角度、變換思路、敢于突破，進(jìn)而促使學(xué)生在分析、解決問題的探索中進(jìn)行一系列的創(chuàng)新思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性

案例教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論。思政理論課內(nèi)容涉及面較廣，理論性比較強(qiáng)，如果教師在課堂上只講深刻的理論，而不與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生的思想實(shí)際聯(lián)系起來，則難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。而案例教學(xué)中所選取的案例一般來源于社會(huì)生活中，內(nèi)容生動(dòng)而逼真，很少有抽象、復(fù)雜的概念和理論，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較貼近，這樣就比較容易組織學(xué)生討論、交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

（三）有助于提升教學(xué)效果的實(shí)效性

由于案例教學(xué)通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的或模擬的具體情景，把案例中的情景置于課堂當(dāng)中，學(xué)生需要憑借案例材料文本進(jìn)行思考與討論，運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，以案例中一個(gè)當(dāng)事人的身份，進(jìn)行分析、研究，試圖尋找存在的問題，并最終找出解決問題的方法。在這種方式的學(xué)習(xí)中，由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，老師必須要能夠循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生依靠個(gè)人知識(shí)進(jìn)行分析、討論。案例分析的過程是學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的過程，這樣使得學(xué)生的分析與解決問題的能力得到進(jìn)一步的提高。

（四）有助于提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)水平

教師應(yīng)用案例教學(xué)，必須要深思熟慮，充分把握案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即從前期的材料收集、小組討論到課堂上的討論分析、解決問題等，關(guān)鍵要能夠充分激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生展開充分的探討，使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，從而深化所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到提高。在案例教學(xué)過程中，教師不僅要進(jìn)行理論分析，同時(shí)還要闡述解決問題的行動(dòng)方案?？傊\(yùn)用案例教學(xué)能夠使得思政理論課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果不斷提高，同時(shí)也有助于提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)水平。

二、高校思想政治理論課案例教學(xué)中存在的問題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，當(dāng)前我國部分高校的思政理論課案例教學(xué)中，存在一些需要引起重視的問題。

（一）案例選擇不當(dāng)

思政理論課案例教學(xué)第一步無疑是選取案例，案例選擇的準(zhǔn)確性，關(guān)系到案例教學(xué)的成功。從相關(guān)資料來看，當(dāng)前案例教學(xué)過程中，教師由于對(duì)相關(guān)基本理論把握不夠深刻，或是因?yàn)閭€(gè)人對(duì)教材內(nèi)容沒有理解透徹，導(dǎo)致教師所選取的案例與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，甚至脫節(jié)，從而影響了教學(xué)的實(shí)際效果；在思政理論課中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，部分教師因此在案例選擇上一味注重其趣味性，甚至為了迎合學(xué)生的口味，而忽視案例本身所具有的準(zhǔn)確性和思想性。

（二）案例使用過多

在思政課案例教學(xué)中，單純的進(jìn)行抽象理論與概念講授固然效果不好，但所選取的案例數(shù)量應(yīng)當(dāng)服務(wù)教學(xué)效果，不宜過多，否則會(huì)影響到具體的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)效性。根據(jù)筆者的調(diào)查，在教學(xué)過程中，有的教師為了渲染案例的效果，過多使用案例，同時(shí)缺少對(duì)具體案例進(jìn)行深刻分析，使得學(xué)生應(yīng)接不暇，容易使得學(xué)生注意力集中在聽案例故事上，忽略了案例所隱藏的深刻道理，不能展開充分地討論、交流，達(dá)不到教學(xué)目的。

（三）案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式較為單一呆板

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師通常忽視細(xì)心搜集和挑選案例工作，粘手就是雷鋒、焦裕祿、孔繁森等之類的案例。盡管這些案例很典型，也很具有說服力，但一直搬出這些案例，缺乏新意，會(huì)使得學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重復(fù)、老套的感覺，效果恰好適得其反，教學(xué)效果自然大打折扣。實(shí)際上，如果教師仔細(xì)下功夫?qū)ふ?，一些具有教育意義并不乏強(qiáng)烈時(shí)代氣息的案例是如數(shù)家珍的。

三、高校思想政治理論課案例教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）對(duì)師生角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，提高教師實(shí)施案例教學(xué)的能力

在案例教學(xué)中，要取得好的實(shí)效就必須要對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確定位，處理好教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)過程中必須明確教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，但并不是否定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。一方面，通過案例教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，要學(xué)會(huì)上升到一定的理論層面來看問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。另一方面，在案例教學(xué)過程中要積極強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。如教師提前布置，指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀案例、預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容或上圖書館查找材料，課堂上要積極討論、交流，踴躍發(fā)言。

（二）精選典型案例進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

在案例教學(xué)當(dāng)中，教師要善于利用生活中的典型案例進(jìn)行有效教學(xué)。教師所用的經(jīng)典案例，既要符合教學(xué)內(nèi)容的具體要求，又要能起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的作用。案例應(yīng)當(dāng)追求具有代表性，同時(shí)準(zhǔn)確設(shè)計(jì)好教學(xué)的切入點(diǎn)及引導(dǎo)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行把握和理解，達(dá)到掌握相關(guān)理論的目的。在案例教學(xué)中教師提供具體生動(dòng)、真實(shí)的現(xiàn)實(shí)案例，拉近學(xué)生與課本的距離，在給學(xué)生以身臨其境的感覺同時(shí)，能夠不斷加深其感性認(rèn)識(shí)。一個(gè)有效的案例教學(xué)，寓知識(shí)的傳播和能力的培養(yǎng)于一體，讓聽者能夠置身于實(shí)踐活動(dòng)之中，激發(fā)參與意識(shí)，不斷發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。因而，教師善于利用生活中的典型案例進(jìn)行有效教學(xué)。

如教師在講解社會(huì)公德內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論重構(gòu)我國社會(huì)主義道德時(shí)，完全可以引用2012年出現(xiàn)的“最美媽媽吳菊萍”、“最美女教師張麗莉”、“最美司機(jī)吳斌”等“最美典型案例”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在我們身邊的現(xiàn)實(shí)生活中有無數(shù)外表平常、職業(yè)普通、生活平凡的普通人，卻因?yàn)橐馔庠庥龅乃查g考驗(yàn)而陡然煥發(fā)出令人敬仰、威銘的耀眼光亮。他們讓冷漠、自私的人看到了人性本善的光輝。

（三）運(yùn)用多媒體案例教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法以語言和文字為主要展示方式，受學(xué)生本身知識(shí)面限制較大，學(xué)生聞所未聞或過于熟悉的案例，常常會(huì)令其不感興趣以致影響教學(xué)效果。而利用多媒體技術(shù)制作的案例，將符號(hào)、語言、文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫和視頻等多種信息集于一體，通過大屏幕投影展示，多維呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生同時(shí)獲得多種形象、直觀的有效刺激，極大地滿足學(xué)生視聽感官的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的記憶效果和理解能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)具有百科全書式的信息資源，它能及時(shí)接受和傳播涵蓋古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等各類信息，其超大的信息量是報(bào)紙、廣播、電視等媒介所無法比擬的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，受教育者所接受的信息不再只局限于指定的書本教材、教師知識(shí)的傳授以及其他媒介的傳輸，他們直接可從網(wǎng)絡(luò)上獲得各類資料和信息，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息量有限、內(nèi)容單調(diào)的桎梏，彌補(bǔ)了其他媒介信息傳輸?shù)娜毕?。如教師在教學(xué)中講解“新時(shí)期的愛國主義”這一專題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“中日爭(zhēng)端”問題討論“當(dāng)代大學(xué)生如何理國”。這時(shí)教師可以播放國內(nèi)許多大城市高校學(xué)生的愛國游行示威視頻及我國的海監(jiān)船、漁政船與戰(zhàn)機(jī)艦艇巡視的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極討論交流，定能收到很好的教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)案例，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

實(shí)踐教學(xué)是提高思政理論課教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生非常樂于接受的教學(xué)形式。近年來高校思政理論課教學(xué)加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，既重視校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，又進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的案例設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，以學(xué)生為主體，有效地提高學(xué)生的體驗(yàn)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)案例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究，也可以強(qiáng)化教師的創(chuàng)新思維，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)水平低進(jìn)一步提升。實(shí)踐教學(xué)案例取材于國內(nèi)知名企業(yè)、知名品牌、先進(jìn)團(tuán)體組織，它們?cè)趲?dòng)城市改革創(chuàng)新及有效推動(dòng)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化進(jìn)步方面起著重要作用。實(shí)踐教學(xué)案例更加注重學(xué)生信仰、品格和心理的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是活生生的事實(shí)，教學(xué)形式是近距離的接觸和親身的感受，學(xué)生是積極的實(shí)施者和參與者。應(yīng)該說，實(shí)踐教學(xué)案例適用于各類高校思政理論課的教學(xué)，有利于引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國情省情、了解改革開放的成就和面臨的各種困難，增強(qiáng)改革開放的信心。像《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這種理論性極強(qiáng)的課程，在實(shí)踐教學(xué)中要求教師應(yīng)具備強(qiáng)大的理論知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及及時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展中不斷涌現(xiàn)出來的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，把現(xiàn)實(shí)問題帶入到理論學(xué)習(xí)之中。如教師在《概論》課中講解我國改革開放30余年的偉大成就時(shí)，可以組織學(xué)生課堂討論所在城市建設(shè)的飛速發(fā)展，也可以分組帶領(lǐng)學(xué)生參觀調(diào)研所在城市優(yōu)秀企業(yè)、先進(jìn)組織團(tuán)體的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展前景。教師要組織學(xué)生撰寫考察報(bào)告、召開專題班會(huì)或演講比賽，提升思想境界，堅(jiān)定理想信念，從而把自我的成才發(fā)展規(guī)劃升華為愛國責(zé)任和效國志向，進(jìn)而自覺培養(yǎng)建國之才，落實(shí)效國之行。總之，教師通過實(shí)踐教學(xué)案例，用歷史的變化、現(xiàn)實(shí)的成就、國際的比較進(jìn)行教育，引導(dǎo)大學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中國特色社會(huì)主義是由道路、理論體系、制度三位一體構(gòu)成的，進(jìn)一步堅(jiān)定共同理想信念。

（五）積極探索現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效性

現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)這一創(chuàng)新模式是近年來部分高校在實(shí)踐中不斷探索發(fā)明的，其主要手段就是將案例中的主人公或者名人以特邀嘉賓的身份邀請(qǐng)進(jìn)入課堂，并結(jié)合其自身的不一般經(jīng)歷以及感受，具體就某一教學(xué)主題進(jìn)行闡述，親身參與實(shí)際的課堂教學(xué)，對(duì)提升案例教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力具有很大幫助。不難看出，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)這一模式具有以下特點(diǎn)：（1）案例文本的獨(dú)特性。與這些傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)不存在原先寫好的文本，其案例文本來源于所邀請(qǐng)的到場(chǎng)嘉賓現(xiàn)場(chǎng)所做的闡述，這些“文本”案例具有實(shí)時(shí)性、直接性及當(dāng)下性的特征，在效果上面表現(xiàn)出的理論和實(shí)際的結(jié)合性更明顯。（2）案例情節(jié)的親歷性。由于是現(xiàn)場(chǎng)的特邀嘉賓與學(xué)生面對(duì)面地闡述其人生的親眼所見或親身經(jīng)歷以及感受，表現(xiàn)出“第一手資料”的特點(diǎn)，也因此具有更大的真實(shí)可信、感染力更強(qiáng)，這樣能夠使得現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生獲得“在場(chǎng)”的切身感受，也因此發(fā)揮出很大的吸引力及感染力。（3）案例討論的開放性。傳統(tǒng)教學(xué)法的內(nèi)容既定而有限，有時(shí)候難以詳盡地將要表達(dá)的細(xì)節(jié)一律表現(xiàn)出來，由于背景信息限制導(dǎo)致案例討論難以深入開展?，F(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)能夠克服這一問題，案例里面的主人公作為特邀嘉賓來到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講述，學(xué)生可以上課堂上及時(shí)就各種感興趣的問題與特邀嘉賓進(jìn)行互動(dòng)，課堂氣氛變得活躍起來，呈現(xiàn)出開放性特點(diǎn)。

篇8

校思想政治理論課的實(shí)效性，必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持以

學(xué)生為本，同時(shí)注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 實(shí)效性 對(duì)策

高校思想政治理論課不但是宣傳理論和黨路線方針以及政策的陣地，更是社會(huì)主義核心價(jià)值體系傳播的舞臺(tái)，此外，也是大學(xué)生接受思想政治教育的主要渠道。培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者以及接班人是高校思想政治理論課的主要任務(wù)，而幫助學(xué)生成才，從小就樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀更是高校開設(shè)思想政治理論課的目的。因此，只有徹底的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在注重教學(xué)方式、方法和創(chuàng)新的同時(shí)不斷的加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以更好的實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，只有這樣才能不斷的提高思想政治理論課程的針對(duì)性、時(shí)效性以及吸引力和感染力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，這是提高政治理論課教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。

堅(jiān)持以學(xué)生為本，這就要求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以學(xué)生成才成長為中心，不斷滿足學(xué)生多方面的需求。在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，不可避免地會(huì)引起人們的思想觀念和行為習(xí)慣都發(fā)生大的變化，大學(xué)生這一特殊的群體也不例外。大學(xué)生置身于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，思想、觀點(diǎn)是隨著社會(huì)存在的發(fā)展變化而發(fā)展變化，他們思維活躍，獨(dú)立意識(shí)和主體性明顯增強(qiáng)，對(duì)同一件事情往往有著自己的觀點(diǎn)和判斷，愿意在眾人面前張揚(yáng)自己的個(gè)性，喜歡與眾不同。思想政治理論課教師，尤其要注意到當(dāng)代大學(xué)生上述思想觀念的變化。在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具有了雙重身份，他們既是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的主導(dǎo)。他們要求教師的授課能夠貼近他們的生活，他們更加關(guān)心的是所學(xué)知識(shí)是否具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，能否促進(jìn)個(gè)人價(jià)值的提升。這就要求教師更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中遵循以學(xué)生為本的原則，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以學(xué)生為主體，首先在教學(xué)中要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生內(nèi)心需求、興趣愛好。以學(xué)生為主體，這就要求在教學(xué)過程中，要集中學(xué)生的智慧，反映學(xué)生的意愿，心系學(xué)生的利益。以學(xué)生為主體，這就要求在教學(xué)過程中教師要善于心理換位，能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、領(lǐng)悟能力、社會(huì)閱歷等講授課程。以學(xué)生為主體，這就要求以學(xué)生喜歡不喜歡、滿意不滿意、接受不接受作為衡量思想政治課是否成功的重要尺度。以學(xué)生為主體，這就要求在教學(xué)過程中堅(jiān)持解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合。教師要經(jīng)常深入到學(xué)生生活中，了解學(xué)生的所需所想，掌握他們?cè)谒枷肷?、學(xué)習(xí)上、生活上、情感上所遇到的困惑問題。要從他們所關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題出發(fā)來進(jìn)行授課，講課中不回避社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，做到以理服人、以情感人，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。正如同學(xué)們所說：“關(guān)注我們關(guān)注的問題，留意我們留意的熱點(diǎn)，這才能讓思想政治課保持活力”。

第二，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

俗話說得好，教學(xué)有法，教無定法。長期以來，在思想政治理論課教學(xué)過程中，大多是沿襲傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，重教有余、啟發(fā)不足。由于教學(xué)方法單一，不少高校思想政治理論課學(xué)生入座率和聽課率不高，在思想政治理論課的課堂上，我們經(jīng)?？吹降膱?chǎng)面是，教師在上面高談闊論、滔滔不絕，學(xué)生在下面無動(dòng)于衷、昏昏欲睡。要改變這種局面，就要求教師改革和創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段。一是改變傳統(tǒng)的單項(xiàng)式教學(xué)方式，如“注入式”和“填鴨式”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師為主，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受。如果教師授課方式幽默風(fēng)趣還好，如果遇見枯燥的課程，學(xué)生多數(shù)都會(huì)走私，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)的熱情，必須將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向交流的“互動(dòng)式”教學(xué)，通過師生互動(dòng)，不但提高了學(xué)生的注意力，更充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，通過師生互動(dòng)，學(xué)生向老師提出問題，通過教師針對(duì)性的解決問題更有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師的教學(xué)水平也得到了一定的提高。例如，我們?cè)诮虒W(xué)過程中運(yùn)用了案例教學(xué)法，就收到了十分明顯的教學(xué)效果。所謂案例式教學(xué)，即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心篩選出一些典型的人物與事件，將其濃縮成一個(gè)個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本理論剖析這些案例。在分析過程中，融會(huì)貫通有關(guān)原理，使學(xué)生的能力得到提高。需要注意的是在教學(xué)中應(yīng)用的案例要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)有所成，這樣才能充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高思想政治理論課教學(xué)的魅力和實(shí)效性。二是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，必須更新教學(xué)手段并同時(shí)充分利用電化教學(xué)手段。教學(xué)手段是溝通教與學(xué)以及提高教學(xué)成果的重要媒介。在教學(xué)過程中我們充分利用多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的粉筆、書本、黑板的傳統(tǒng)手段。如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及有一個(gè)更加直觀的印象，我們選購、收集、精選了一些時(shí)代性強(qiáng)有針對(duì)性和說服能力的優(yōu)秀影視作品以及錄音材料等作為教學(xué)的輔助手段，通過觀看和收聽這些多媒體課件，使得思想整理理論課程圖文并茂、視聽并舉。由于采用了集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫于一體的多媒體教學(xué)，給學(xué)生展示了一個(gè)立體的教學(xué)空間，以其新穎、充滿現(xiàn)代化的氣息適應(yīng)了大學(xué)生的特點(diǎn)和求知求新的愿望，以豐富多彩、生動(dòng)活潑的立體化教學(xué)方式代替了傳統(tǒng)教學(xué)方式，寓教于觀賞之中，寓教于熏陶之中，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的深度和豐富程度，使思想政治理論課的實(shí)效性大大提高。

第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)理論的理解，這是提高思想政治理論課實(shí)效性的途徑。

實(shí)踐教學(xué)作為政治理論課教學(xué)的拓展和延伸，是思想政治理論課教學(xué)中的重要一環(huán)。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)既區(qū)別于課堂教學(xué)，也不同于一般的實(shí)踐活動(dòng)，它是在教師的指導(dǎo)下，以政治理論課的理論知識(shí)為依托，通過學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際生活的參與和體驗(yàn)，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程。長期以來，高校的理論教育與實(shí)踐結(jié)合甚少，受到主客觀條件的限制，教師和學(xué)生走出校園接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，造成了很多畢業(yè)生走向工作崗位后不能夠很快適應(yīng)，也給用人單位帶來了很大的困難。當(dāng)代大學(xué)生雖然思維活躍，有知識(shí)，有能力有膽識(shí)，但是由于社會(huì)閱歷不夠造成了對(duì)一些問題的誤解，從而無法深入思考以及正確認(rèn)識(shí)社會(huì)問題。為此，在思想政治理論課教學(xué)過程中，我們著重加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的具體形式多種多樣，我們主要采用了兩種形式。一是“請(qǐng)進(jìn)來”。配合思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有針對(duì)性地邀請(qǐng)一些社會(huì)名人士和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)各條戰(zhàn)線上的先進(jìn)人物到學(xué)校給學(xué)生作專題報(bào)告，通過這些典型人物的典型事例的教育內(nèi)容，讓學(xué)生感到可聽、可信、可用。二是“走出去”。與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)相結(jié)合，例如，我們?cè)?jīng)組織學(xué)生到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的典型――新鄉(xiāng)縣七里營鄉(xiāng)劉莊村和新飛冰箱廠進(jìn)行參觀調(diào)研。通過實(shí)地的參觀和調(diào)研，不但使學(xué)生親眼目睹現(xiàn)代化建設(shè)以及改革開放的巨大變化，更會(huì)認(rèn)同在當(dāng)代中國創(chuàng)新理論的科學(xué)性和真理性，加深對(duì)理論在指導(dǎo)實(shí)踐中所產(chǎn)生的巨大作用的價(jià)值認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)的信仰。通過實(shí)踐，學(xué)生用理論解決現(xiàn)實(shí)中問題，通過解決問題驗(yàn)證所學(xué)的理論，不僅鍛煉了自己辯證的思維能力，更進(jìn)一步提高了使用立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析以及解決問題的能力。

總之，只要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，同時(shí)注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就能夠有效地提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜歡、終身受用的課程，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建強(qiáng).論增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性[J].高校理論戰(zhàn)線，2004（10）.

篇9

工商治理類專業(yè)的現(xiàn)有教學(xué)模式基本上是一種“傳遞─接受式”。此教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法,后來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國。在我國廣為流行,很多教師在教學(xué)中自覺不自覺地都在使用這種教學(xué)方法。該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在把握知識(shí)方面的作用,使學(xué)生比較快速有效地把握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用,認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用,非常注重教師的權(quán)威性。

(一)理論依據(jù)

根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計(jì),尤其受斯金納操作性條件反射的練習(xí)心理學(xué)的影響,強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。認(rèn)為只要通過聯(lián)系─反饋─強(qiáng)化,這樣反復(fù)的循環(huán)過程就可以塑造有效的行為目標(biāo)。

(二)教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位,并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用,它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系,也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。目前工商治理類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是典型的寫作論文以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營治理人才為目標(biāo)的,在標(biāo)準(zhǔn)化課程體系學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)治理中實(shí)際問題的能力。

(三)操作程序

該模式的基本教學(xué)程序是:復(fù)習(xí)舊課-激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-講授新課-鞏固練習(xí)-檢查評(píng)價(jià)-間隔性復(fù)習(xí)。

(四)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等,包括對(duì)老師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)老師的評(píng)價(jià)以教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合,采用問卷調(diào)查的方法。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也就是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要以考試的形式來實(shí)現(xiàn)。

二、工商治理類教學(xué)現(xiàn)有模式中存在的主要問題

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求更高,對(duì)于高等教導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)從傳授已有知識(shí)為中央的傳統(tǒng)教導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代教導(dǎo)。而我們的教導(dǎo)方式頂多只是從口號(hào)上發(fā)生了變化,從表面上看來在進(jìn)行現(xiàn)代教導(dǎo),但實(shí)際上,無論從教學(xué)方式,還是從教學(xué)效果來看本質(zhì)上都處于傳統(tǒng)教學(xué)模式階段。尤其對(duì)于對(duì)實(shí)踐能力、應(yīng)用能力要求較高的工商治理類學(xué)生這個(gè)矛盾更是突出。現(xiàn)有的這種教學(xué)模式與其他工科專業(yè)教學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別,難以體現(xiàn)工商治理類教學(xué)的特點(diǎn),不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傮w來看,目前工商治理類本專科教導(dǎo)在教學(xué)過程中主要存在以下問題:

(一)教學(xué)目標(biāo)有偏差

高等教導(dǎo)的基本職能之一是傳授知識(shí),無論哪個(gè)學(xué)科都要把基本知識(shí)傳授給學(xué)生。而工商治理類的學(xué)生有其本身的非凡性。工商治理類學(xué)生畢業(yè)后要從事的是企業(yè)治理類的工作,而這類的工作由于其工作程序性較差,工作環(huán)境復(fù)雜,跟技術(shù)類工作相比對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新要求更高。所以對(duì)于工商治理類學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。而目前工商治理類的教學(xué)模式與其他學(xué)科類似,并沒有體現(xiàn)其對(duì)實(shí)踐能力的要求,有的雖有體現(xiàn)但在實(shí)際教學(xué)中效果很差。這樣就使得實(shí)際教學(xué)效果偏離了原有的教學(xué)目標(biāo),難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營治理人才的目的。

(二)教導(dǎo)方式導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差

雖然我國的學(xué)生比國外的學(xué)生讀了更多的書,把更多的時(shí)間花費(fèi)在了學(xué)習(xí)上,雖然我們?cè)趪H奧林匹克競(jìng)賽中表現(xiàn)突出,但我們不得不承認(rèn)國內(nèi)大學(xué)教導(dǎo)的學(xué)生實(shí)踐能力比國外的學(xué)生要差。知識(shí)是人類生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),課本知識(shí)本身要經(jīng)歷一個(gè)從詳細(xì)到抽象的過程,而學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用要經(jīng)歷從抽象再回歸到詳細(xì)的過程,也就是把知識(shí)應(yīng)用于詳細(xì)實(shí)踐的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的是抽象的知識(shí),而要真正把握知識(shí)就必須把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中完成從抽象到詳細(xì)的過程,可是現(xiàn)在絕大部分的教學(xué)只能使學(xué)生把握抽象知識(shí),而達(dá)不到從抽象到詳細(xì)的過程。這樣的教學(xué)使得學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量課本知識(shí),但對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新卻很困難,甚至限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?！敖虒?dǎo)既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也可以扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神”,這是聯(lián)合國教科文組織的一份報(bào)告中的一句話,說明教導(dǎo)是一把“雙刃劍”。實(shí)踐能力對(duì)于大學(xué)生很重要,對(duì)于工商治理類學(xué)生尤其重要,因?yàn)樗麄儗硭鶑氖碌墓ぷ魇潜容^復(fù)雜的非程序性工作,這些工作需要很強(qiáng)的實(shí)踐能力。而我們現(xiàn)有的教學(xué)中以課本學(xué)習(xí)為主,實(shí)踐教導(dǎo)為輔,甚至很多學(xué)校實(shí)踐經(jīng)歷少得可憐。

(三)教學(xué)效果考核方式死板,難以真正考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

大學(xué)高等教導(dǎo)現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)果考核方式是單一的試卷考察,試卷內(nèi)容主要是考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn),知識(shí)塊的記憶和背誦能力。而這些能力在工商治理類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中并不是主要的,這種考核方式已經(jīng)和培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾了。所以現(xiàn)有的這種考核方式是片面的,不符合培養(yǎng)目標(biāo)。

三、工商治理類本?？平虒W(xué)模式改革方向

要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新型的復(fù)合型應(yīng)用型人才就必須改革現(xiàn)有的教學(xué),跟上時(shí)代的潮流,符合時(shí)代的需求。對(duì)于工商治理類本專科生的教學(xué)存在的以上問題需要從以下幾個(gè)方面著手解決。

(一)從教師和學(xué)生雙方下手提高教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于工商治理類學(xué)生,社會(huì)要求其具有較高的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而實(shí)踐能力差是現(xiàn)在大學(xué)生普遍存在的問題,對(duì)于實(shí)踐能力要求較高的工商治理類學(xué)生尤甚。為了改善目前教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的狀況,應(yīng)該從教師和學(xué)生雙方入手。

1.增加教學(xué)體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例在教學(xué)體系中雖然安排了實(shí)踐環(huán)節(jié),但是對(duì)其利用率很低,而且實(shí)踐總的時(shí)間安排也不夠。工商治理類學(xué)生與其他學(xué)科相比對(duì)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力要求更高,所以要安排較多的實(shí)踐時(shí)間。通過參觀,實(shí)踐,來加深對(duì)已有知識(shí)的理解,提高知識(shí)應(yīng)用能力,把所學(xué)知識(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來。可以把實(shí)踐跟課堂教學(xué)穿行,知識(shí)傳授到哪里學(xué)生就把實(shí)踐了解到哪里,這樣學(xué)生就能明白課本知識(shí)和實(shí)踐的距離,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用,提高其實(shí)踐能力。

2.在課堂教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)課外實(shí)踐畢竟有限,而且可能由于條件所限不能達(dá)到理想的要求。課堂教學(xué)也是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑。教學(xué)中教師要從單一的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)模式。在教學(xué)中增加案例教學(xué),通過案例分析讓學(xué)生把所學(xué)的課本知識(shí)應(yīng)用于案例分析中。但是目前教師尤其是中青年教師大多都是從學(xué)生直接轉(zhuǎn)變成教師,缺乏社會(huì)實(shí)踐。而案例教學(xué)要求教師有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)實(shí)際情況比較了解。這樣教師本身的素質(zhì)和案例教學(xué)對(duì)教師的要求形成了矛盾,所以很多教師對(duì)案例教學(xué)存在思想上的畏懼,不能滿足目前的教學(xué)需要。要使案例教學(xué)真正成為提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法,就必須提高教師的實(shí)踐能力,增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而教師本身由于投身教學(xué),難以有大量的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。要提高教師的實(shí)踐能力就必須把教師從教學(xué)中抽出來。可以讓缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師帶薪去企業(yè)掛職工作1-2年,就像機(jī)關(guān)干部到基層掛職鍛煉一樣。這樣雖然增加了教學(xué)成本,但是從長遠(yuǎn)來看有利于教學(xué)效果的提高,有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外,盡管國外教學(xué)中案例教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用廣泛,但目前我國案例教學(xué)還處于初步發(fā)展階段,現(xiàn)成的好案例比較少。教師在教學(xué)過程中要注重資料的積累,把積累的資料總結(jié)成案例,在使用過程中不斷把案例進(jìn)行完善。

3.增加實(shí)驗(yàn)室教學(xué)一般工科學(xué)生都會(huì)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,通過實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)動(dòng)手和實(shí)踐能力。工商治理類學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就比較少見,但很多實(shí)踐環(huán)節(jié)可以從現(xiàn)實(shí)環(huán)境中挪到實(shí)驗(yàn)室模仿。比如:可以設(shè)置模仿生產(chǎn)車間讓學(xué)生實(shí)踐JIT生產(chǎn)方式;可以用沙盤模仿企業(yè)戰(zhàn)略;可以設(shè)置招聘情景讓學(xué)生體驗(yàn)招聘實(shí)踐等。很多知識(shí)可以用模仿實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行,而這樣的教學(xué)方式要遠(yuǎn)比單純的課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),提高其實(shí)踐能力,彌補(bǔ)實(shí)際實(shí)踐的不足。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)過程中,教師急于把課本上的和自己把握的知識(shí)傳授給學(xué)生,形成了現(xiàn)在以“滿堂灌”式為主的教學(xué)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),卻難以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在考試中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于基本概念記憶很牢固,但涉及到基本概念應(yīng)用的時(shí)候往往得分率比較低。對(duì)于教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路,并不是教給學(xué)生知識(shí)越多越好,重要的是知識(shí)的質(zhì)量而不是數(shù)量。學(xué)生假如能舉一反三,那將達(dá)到事半功倍的效果。所以相比傳授知識(shí)來說傳授學(xué)生舉一反三的創(chuàng)新思維能力更加重要?！皾M堂灌”式的教學(xué)一般遵循:概念,特征,應(yīng)用舉例的模式,這樣的模式枯燥乏味,缺乏讓學(xué)生思索的空間。教學(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好,讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主角。

從課堂教學(xué)來看,要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如可以利用啟發(fā)式教學(xué),參與式教學(xué)和合作式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是先舉例,讓學(xué)生先思索,然后再講解知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生主動(dòng)思索,思索知識(shí)的來源,思索知識(shí)的應(yīng)用,從而加深對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)同樣可以應(yīng)用在啟發(fā)式教學(xué)中,教師可以設(shè)置綜合的大案例,把整門學(xué)科的重要知識(shí)塊,知識(shí)點(diǎn)包含在內(nèi),啟發(fā)學(xué)生自己思索這些知識(shí)之間的聯(lián)系,從而把零散的知識(shí)塊和知識(shí)點(diǎn)變成系統(tǒng)的整體。參與式教學(xué)是改變過去教師講學(xué)生聽的習(xí)慣,讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦參與到教學(xué)中來,這樣學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的來源和應(yīng)用,能加深對(duì)知識(shí)的理解,加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

(三)教學(xué)考核方式多樣化

工商治理類專業(yè)教導(dǎo)是一種典型的以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營治理人才為目標(biāo)的教導(dǎo)模式。教學(xué)績效考核應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行,考核方式應(yīng)該能著重考察學(xué)生的應(yīng)用能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而目前單一的試卷考核,無論從考核形勢(shì)還是考核內(nèi)容上都不能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)?？荚囆蝿?shì)應(yīng)該多樣化,采取能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,積極性和創(chuàng)造性的考核方式。假如學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通的理解了,那么這些知識(shí)將和他腦海里原有的知識(shí)融合在一起形成了他自己的知識(shí)。而假如只是強(qiáng)調(diào)記憶背誦,那過不了多久這些東西就會(huì)從學(xué)生的腦海里消失了。所以從試卷內(nèi)容上應(yīng)該增加對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核,例如:案例分析(教學(xué)中案例分析時(shí)學(xué)生預(yù)備情況、發(fā)言情況)。在考核方式上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)試卷考核和其他考核方式相結(jié)合。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)應(yīng)該采取不同的考核方式,著重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如開卷+閉卷的方式,把不同的考核內(nèi)容用不同的試卷考核,對(duì)于工商治理類課程的考核應(yīng)該以開卷考核為主;試卷+實(shí)踐操作,假如有可能的話增加實(shí)踐考核,例如:實(shí)驗(yàn)室考核,案例分析分組考核等。總之考核方式要圍繞考核目標(biāo)進(jìn)行選取,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

篇10

案例教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于案例的選擇，因?yàn)檎麄€(gè)課堂探索的問題是根據(jù)案例設(shè)計(jì)的，課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都是圍繞案例展開的。我們?cè)诎咐虒W(xué)備課過程中首先要考慮利用教材提供的案例。高中地理必修三中選取的優(yōu)秀案例有很多（例如荒漠化的危害和治理，以我國西北地區(qū)為例；濕地資源的開發(fā)和保護(hù)，以洞庭湖為例；區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，以美國農(nóng)業(yè)為例等等），以上這些案例是教材編寫者研究大量各種相關(guān)資料，選擇出最能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，最有利于學(xué)生知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的典型案例。我們?cè)诒匦奕n堂教學(xué)中應(yīng)該優(yōu)先選取這些案例。此外，教師在備課過程中還可以根據(jù)教學(xué)需要從多種媒體中選取有用的案例。現(xiàn)代媒體種類多樣，資訊發(fā)達(dá)，瞬息萬變，教師可以充分利用各種資源，為課堂選擇反映本學(xué)科最新研究成果、密切貼近生產(chǎn)和生活實(shí)踐的案例，這樣既可以彌補(bǔ)教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對(duì)滯后的劣勢(shì)，也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論通過什么途徑選取的案例，最終課堂呈現(xiàn)的案例都應(yīng)該具備下列特點(diǎn)。

1.典型性和導(dǎo)向性

教師選擇案例前首先要研究教材中的原理性知識(shí)。其次，教師應(yīng)該對(duì)本地區(qū)的自然和人文狀況、中國及世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的熱點(diǎn)問題比較熟悉，另外還要注意研究高中學(xué)生的心智特點(diǎn)，這樣才能編寫出典型性和導(dǎo)向性案例。例如我們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時(shí)通常以魯爾區(qū)和中國遼中南工業(yè)區(qū)為例，學(xué)習(xí)新興工業(yè)區(qū)時(shí)通常以美國硅谷和中國中關(guān)村為例。其中魯爾區(qū)和美國硅谷分別是世界最典型的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)，學(xué)生比較熟悉它們的地理位置、區(qū)域特征。根據(jù)教師提供的案例材料，學(xué)生能比較順利分析出這些工業(yè)區(qū)的形成條件、目前存在的問題、解決這些問題的主要措施，并且能夠根據(jù)這些典型案例歸納出工業(yè)區(qū)形成發(fā)展的一般規(guī)律，能夠利用這些規(guī)律解決中關(guān)村和遼中南工業(yè)區(qū)等一些具體工業(yè)區(qū)目前存在的問題。

2.啟發(fā)性和實(shí)踐性

案例教學(xué)中，大部分問題是學(xué)生圍繞案例自己探索解決，因此案例要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。過于簡(jiǎn)單直白的案例會(huì)減小學(xué)生的思考興趣，過于晦澀難懂的案例會(huì)加大學(xué)生理解案例內(nèi)容的難度，同樣會(huì)減小學(xué)生研究案例的興趣。所以，教學(xué)案例中的圖形、文字必須通俗易懂，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，只有選取這些案例，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的興趣，學(xué)生才能真正投入地理課堂中。

二、案例教學(xué)實(shí)施過程

1.讀懂案例

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，教育教學(xué)的現(xiàn)代化手段日益豐富，我們要充分利用多媒體技術(shù)，圖文并茂地展示案例，讓學(xué)生似乎來到了“現(xiàn)場(chǎng)”，這樣就比較容易熟悉案例、讀懂案例。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《流域開發(fā)和治理》一節(jié)時(shí)，以長江流域?yàn)槔?，在這個(gè)案例中我選取了中央電視臺(tái)的紀(jì)錄片《再說長江》的影像和文字資料，將長江流域的概況展示給學(xué)生看，學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。再如我們?cè)趯W(xué)習(xí)中心地理論時(shí)，先布置學(xué)生課后收集南通地區(qū)重要中心地的名稱、地理位置和主要職能，然后分四個(gè)學(xué)習(xí)組分別做成課件向全班同學(xué)匯報(bào)，最后以這些匯報(bào)課件作為案例來分析中心地理論的主要觀點(diǎn)。因?yàn)槭谴蠹沂煜さ泥l(xiāng)土地理，而且事前已經(jīng)經(jīng)歷了收集資料的過程，學(xué)生迅速熟悉案例并對(duì)于后續(xù)探索充滿期待。當(dāng)然案例的形成和展現(xiàn)形式因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格各有不同，但不管使用何種方式，教師都應(yīng)營造對(duì)學(xué)生充滿吸引力的情境，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境之中，充分感知案例，從而為整節(jié)課的探索活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2.分析案例

學(xué)生熟悉案例情境以后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生自己通過查閱資料和學(xué)習(xí)小組相互討論等方式剖析解惑。教師的提問，應(yīng)該有一定層次和梯度，應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。教師設(shè)疑后，要巡回檢查，了解學(xué)生閱讀案例和探究問題的情況，對(duì)學(xué)生探究問題的方法和思路進(jìn)行點(diǎn)撥，為后一階段的討論做好準(zhǔn)備。

我在《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》這一節(jié)的案例教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的問題：

①魯爾區(qū)的位置是哪里？魯爾區(qū)形成傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位條件是什么？（這是淺層性的設(shè)問，學(xué)生只要讀德國地圖，可以在圖上直接找出答案，因此屬于知識(shí)性的探究。）

②試分析魯爾區(qū)衰落的原因是什么？（這是對(duì)前一層次的提升，要求學(xué)生從前一層次現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到原因的分析，要求學(xué)生結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史和案例提供的魯爾區(qū)發(fā)展歷史和發(fā)展特點(diǎn)分析出魯爾區(qū)衰落的原因。）

③能否為魯爾區(qū)的治理想出對(duì)策和措施？（這一層次的設(shè)問，對(duì)學(xué)生提出更高要求，要求學(xué)生能夠利用以前所學(xué)的地理學(xué)的基本規(guī)律和原理解決實(shí)際問題。）

3.解決問題

在對(duì)案例所設(shè)計(jì)的三個(gè)層次問題充分分析、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件、衰落的原因和治理的方法及措施有了自己的認(rèn)識(shí)、判斷。在這樣的基礎(chǔ)上組織班級(jí)交流，既能綜合大家的觀點(diǎn)和提高大家的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)自我的能力。班級(jí)交流可以是教師主持，也可以是地理成績較好的學(xué)生主持。班級(jí)交流的主要方式是以學(xué)習(xí)小組為單位，每組派一位代表上講臺(tái)依次匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)過程中本小組的其他成員可以補(bǔ)充說明，其他學(xué)習(xí)小組的成員可以質(zhì)疑，本小組每個(gè)成員都可以回答質(zhì)疑。這種班級(jí)交流的主要意義在于：①提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，學(xué)生全身心投入課堂中，無論是知識(shí)目標(biāo)還是能力目標(biāo)，達(dá)成效率大大提高。②在匯報(bào)過程中，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，各種思想進(jìn)行激烈碰撞，經(jīng)常會(huì)擦出智慧的火花。學(xué)生的分析問題能力、總結(jié)表述能力、思辨能力在整個(gè)過程中得到了充分發(fā)展。學(xué)生在交流魯爾區(qū)治理措施時(shí)，提出許多教材上沒有的，而且是切實(shí)可行的方法。另外通過對(duì)魯爾區(qū)這個(gè)案例的詳細(xì)分析，學(xué)生掌握了工業(yè)區(qū)區(qū)位的分析方法，能夠把學(xué)到的原理和方法運(yùn)用到實(shí)踐中。課上有些學(xué)生提到我國遼中南工業(yè)區(qū)，并對(duì)工業(yè)區(qū)存在的問題和治理的主要措施進(jìn)行了分析和論述，有理有據(jù)，非常精彩。

4.教師總結(jié)

案例教學(xué)主要讓學(xué)生通過自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識(shí)，但是教師最后的總結(jié)也非常重要，教師要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明確圍繞整個(gè)案例進(jìn)行的討論哪些過程方法是合理的、結(jié)論是正確的，哪些方法是不合理的、結(jié)論是錯(cuò)誤的。這便于學(xué)生課后總結(jié)，指導(dǎo)下一次的案例探究活動(dòng)。