導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)人工智能教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、現(xiàn)代大學(xué)教育中應(yīng)強(qiáng)化人文精神

“以人為本”是當(dāng)代社會(huì)被人們普遍認(rèn)同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也是教育，特別是高等教育的最根本的價(jià)值追求?！叭耸谴髮W(xué)課程實(shí)踐的主體，‘人的尺度’是根本的，‘物的尺度’必須服從‘人的尺度’。大學(xué)課程實(shí)踐目標(biāo)要以培養(yǎng)完整的人為價(jià)值取向，因?yàn)槿祟悓?shí)踐的最終目的是每一個(gè)人的自由充分發(fā)展。”[1]“以人為本”的目標(biāo)應(yīng)貫穿于現(xiàn)代高等教育的全過程，因此，現(xiàn)代大學(xué)教育中需強(qiáng)化人文精神。高等教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，就要對(duì)人文價(jià)值給予高度的重視，因?yàn)椤敖逃侨伺c人精神相契合，文化得以傳遞的活動(dòng)。而人與人的交往是雙方（我與你）的對(duì)話和敞亮……所謂教育，不過是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)?！盵2]

“以人為本”的價(jià)值觀要落實(shí)在高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施上。大學(xué)教育有兩大任務(wù)，一是教學(xué)，二是研究，這兩者最終的目的是關(guān)注大學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)大學(xué)生從智能到人格的健全發(fā)展，因此，在高等教育中，要始終做到以人為教學(xué)實(shí)踐的主體，教學(xué)過程要始終以人為中心運(yùn)作。大學(xué)教育的中心在于“立人”，這應(yīng)該是大學(xué)教育中普遍遵循的教育理念，強(qiáng)化人文精神應(yīng)該成為大學(xué)教育的主旋律。

社會(huì)是人的社會(huì)，而人又是一定社會(huì)中的人，良好發(fā)展的人和良好的社會(huì)是相輔相成，互為促進(jìn)的，人的發(fā)展和完善是人類社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)和保障。在大學(xué)教育中堅(jiān)持“以人為本”，不斷強(qiáng)化人文精神，就是要使大學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、文化素養(yǎng)、思想品質(zhì)、操作技能以及創(chuàng)新能力等各方面，得到完善的和全面的發(fā)展。近代德國(guó)教育家洪堡提出了著名的大學(xué)教學(xué)理念：大學(xué)兼有雙重任務(wù)，一是對(duì)科學(xué)的探求，二是個(gè)性與道德的修養(yǎng)，是“由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”。顯然，科學(xué)性智能素質(zhì)和人文性精神追求，這二者要在當(dāng)代大學(xué)生的頭腦中和諧統(tǒng)一，大學(xué)生僅有科學(xué)理性的追求是不夠的，還要有健康向上的人文精神境界，大學(xué)生的自我完善與社會(huì)的進(jìn)步也應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。

在當(dāng)今社會(huì)中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“大學(xué)教育之目的，不僅在于科學(xué)研究和專門人才的培養(yǎng)，還在于文化傳統(tǒng)之保持，以及人格之鑄就和人性之完善?！盵3]21世紀(jì)的中國(guó)高等教育，必須以培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質(zhì)人才為己任，教人求真，教人求善、求美，追求科學(xué)與人文的和諧共生，完善知識(shí)，完善思想，完善個(gè)性，從而造就許許多多有靈魂、有頭腦、有專長(zhǎng)的現(xiàn)代知識(shí)分子，使他們成為民族的脊梁，成為國(guó)家的棟梁。教育家潘光旦先生明確指出：“教育只有一個(gè)目的，就是每一個(gè)人的人格的培養(yǎng)”，“只有可以陶冶品格的教育才是完全的教育”[4]。因此，我國(guó)的高等教育絕不能僅僅著眼于知識(shí)的傳授，而要從人的全面發(fā)展和社會(huì)整體進(jìn)步的高度，正確認(rèn)識(shí)人文教育的重大意義，大學(xué)教育應(yīng)該從全面塑造人出發(fā)，以創(chuàng)新教育為立足點(diǎn)，把知識(shí)的傳授與人文精神的熏陶結(jié)合起來，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)造就大批富有創(chuàng)造性、素質(zhì)全面的高標(biāo)準(zhǔn)人才。

二、高校人文學(xué)科肩負(fù)著完善大學(xué)人文教育的重任

高校人文學(xué)科具有雙重職能，作為社會(huì)科學(xué)，人文學(xué)科肩負(fù)著使高校學(xué)生獲得社會(huì)科學(xué)知識(shí)和智能的重任，此外，人文學(xué)科還有一項(xiàng)潛在的，某種程度上來說是獨(dú)特的職能，即從人文精神方面鑄造大學(xué)生愛美向善和求真的靈魂。人文學(xué)科對(duì)社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)作用不可忽視，它能夠在善與美方面正確引導(dǎo)自然科學(xué)服務(wù)于社會(huì)。高校人文學(xué)科的意義歸結(jié)于一點(diǎn)，即直接指向人的生命意義，以完善大學(xué)生的精神世界為教育的目標(biāo)，從整體上提升大學(xué)生的生命狀態(tài)，使他們的生命價(jià)值趨于完善。

高校人文學(xué)科在引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行正確的人生價(jià)值的選擇，以及促使他們的精神境界和智能素養(yǎng)不斷完善方面，肩負(fù)著無可取代的重任。此外，人文精神還可從非智力因素方面激發(fā)大學(xué)生求知的興趣和潛能，使他們獲得更多對(duì)社會(huì)有益的科技知識(shí)。人文學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，以及人文科學(xué)研究的價(jià)值性，正如法國(guó)著名學(xué)者丹納在論述德國(guó)人為人類現(xiàn)代文明的進(jìn)步作出巨大貢獻(xiàn)時(shí)所言：“在精神文明方面出的力，誰也比不上德國(guó)人：淵博的考據(jù)，哲理的探究，對(duì)最難懂的文字的鉆研，版本的校訂，字典的編纂，材料的收集與分類，實(shí)驗(yàn)室中的研究，在一切學(xué)問的領(lǐng)域內(nèi)，凡是艱苦沉悶，但屬于基礎(chǔ)性質(zhì)而必不可少的勞動(dòng)，都是他們的專長(zhǎng)；他們以了不起的耐性與犧牲精神，替現(xiàn)代大廈把所有的石頭鑿好。”[5]

當(dāng)前的大學(xué)教育中，人文精神的缺失依然是不容忽視的現(xiàn)象，當(dāng)前的大學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)化人文精神，人文學(xué)科的改革和完善便可有效地促進(jìn)大學(xué)生在德、智、體、美、情各方面健康成長(zhǎng)。人文精神不僅是在美的和善的方面，而且也從真的方面改造及完善人們的精神世界，引導(dǎo)人們的知識(shí)生產(chǎn)和傳播，使人們?cè)诳茖W(xué)進(jìn)步的同時(shí)，也完善了自身。“大學(xué)要實(shí)現(xiàn)自己的本真理想，就不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行‘何以為生’的知識(shí)技能教育，而且要對(duì)其進(jìn)行‘為何而生’的人生理想教育，使之將‘為學(xué)’與‘為人’有機(jī)地融合起來?！缦壬f：‘教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌輸知識(shí)、練習(xí)技能之用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類也?！盵6]大學(xué)者，社會(huì)進(jìn)步之發(fā)動(dòng)機(jī)，大學(xué)生者，促使國(guó)家和民族興旺之棟梁人才。大學(xué)教育應(yīng)在教育的各種領(lǐng)域、各個(gè)層面、各個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)智能教育和人文教育的和諧統(tǒng)一，使大學(xué)生具備造福于社會(huì)的技能和人生追求。高校人文學(xué)科應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，積極調(diào)整和優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使得高校的人文學(xué)科能夠不斷優(yōu)化大學(xué)生的精神素質(zhì)，使其具備健康和優(yōu)質(zhì)的知識(shí)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、情感意向、價(jià)值追求和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、大學(xué)的科學(xué)教育應(yīng)與人文教育諧調(diào)發(fā)展

傳播知識(shí)和科學(xué)理念，為社會(huì)發(fā)展提供智力支持，無疑是大學(xué)的重要職責(zé)。但知識(shí)與科學(xué)無法解決自身存在的意義問題，只有在人文精神的規(guī)范和引導(dǎo)下，知識(shí)和科學(xué)才可能被賦予善的目的。[7] “科學(xué)探索如果脫離了人文精神的制約，就可能淪為唯科學(xué)主義的俘虜。唯科學(xué)主義將道德理想、終極關(guān)懷、文化價(jià)值、情感體驗(yàn)和人生意義等人文因素排斥在大學(xué)教育的維度之外，從而助長(zhǎng)了工具理性和技術(shù)功利的傾向?！盵8]失去了人文教育，大學(xué)教育可能會(huì)淪落為唯科學(xué)主義和唯技術(shù)功利，大學(xué)教育便會(huì)退化為一種物化活動(dòng)，結(jié)果只能導(dǎo)致科學(xué)精神的扭曲。因此，科學(xué)精神與人文精神應(yīng)和諧發(fā)展，二者相互滲透，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在大力發(fā)展科學(xué)教育的同時(shí)，應(yīng)注意人文教育與科學(xué)教育的同步發(fā)展，要避免科學(xué)教育與人文教育之間的失衡狀態(tài)，在高校的課程體系中，則要注意自然學(xué)科與人文學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及二者的互相促進(jìn)。

我國(guó)高等教育長(zhǎng)期沿襲的“重理輕文”“文理有別”的思想觀念，加深了學(xué)科之間的隔膜，其危害是，大學(xué)生所學(xué)知識(shí)圄于專業(yè)領(lǐng)域，不能夠眼界開闊和觸類旁通，這便造成了他們狹窄的知識(shí)面和保守的思維模式。為了順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的科技、學(xué)術(shù)、文化的快速發(fā)展，大學(xué)教育必須徹底消除科學(xué)教育與人文教育的隔膜，以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，堅(jiān)持科學(xué)教育和人文教育并重，而且要將二者有機(jī)融合。

為了在更深層次和更宏闊的領(lǐng)域加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的諧調(diào)發(fā)展，大學(xué)的課程改革應(yīng)走綜合化的道路，這有利于消除大學(xué)現(xiàn)行各門學(xué)科之間的隔膜狀態(tài)，使得大學(xué)生避免“專門化”的局限，做到“通專結(jié)合”，強(qiáng)化科學(xué)理性和人文精神和諧統(tǒng)一的綜合素質(zhì)。所謂課程綜合化，一方面，要建設(shè)科學(xué)的、高水準(zhǔn)的課程群，使得各門相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)為有機(jī)整體，這整體應(yīng)體現(xiàn)出層次性、互補(bǔ)性、綜合性；另一方面，同一學(xué)科的各類別課程，如，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程，要也進(jìn)行優(yōu)化組合，此外，以學(xué)生的求知進(jìn)取為中心，還應(yīng)將各種知識(shí)因素、技能因素、研究因素、發(fā)展因素加以整合，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造潛能。因此，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，便可“有利于消除大學(xué)現(xiàn)行各門學(xué)科之間的隔膜狀態(tài)，以便進(jìn)行自然科學(xué)、哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)及其交叉學(xué)科的相互滲透、融通與整合，溝通課程之間的知識(shí)連帶關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課與課之間的交互融匯與遞進(jìn)提高，從而發(fā)揮知識(shí)的整體功能……”[9]大學(xué)教育通過綜合化的課程建設(shè)，能夠有效地培養(yǎng)大學(xué)生順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的綜合素質(zhì)，并進(jìn)一步強(qiáng)化其創(chuàng)新思維能力，例如，提高其思維能力、組織能力、交際能力、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)需要的科研能力等等，“課程綜合化”促使“人才培養(yǎng)綜合化”，如此，課程體系便與社會(huì)需求相關(guān)聯(lián)。在當(dāng)前的高等教育課程體系中，理科與文科課程應(yīng)進(jìn)一步相互滲透，做到“貫通文理”，開闊視野，拓寬思路，“破專己守殘之陋習(xí)”，“立融會(huì)貫通之學(xué)風(fēng)”。課程綜合化是科學(xué)教育與人文教育能夠諧調(diào)發(fā)展的有效途徑，它還能夠促使大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉信治.大學(xué)課程的“實(shí)踐觀點(diǎn)”[J].南京：江蘇高教，2003（1）：33-36.

[2]雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店，1991：2-3.

[3]劉曉虹.大學(xué)與人文教育[J]. 上海：華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2003（5）.

[4]潘光旦.尋求中國(guó)人位育之道――潘光旦文選[M].北京：國(guó)際文化出版公司，1997.

[5]丹納.藝術(shù)哲學(xué)[M].北京：人民文學(xué)出版社，1963：153-154.

篇2

一、引言

據(jù)預(yù)測(cè),21世紀(jì)中期,人類社會(huì)將全面進(jìn)入以智能機(jī)器人為代表的智能時(shí)代,機(jī)器人的廣泛應(yīng)用將極大促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。近年來,隨著機(jī)器人價(jià)格的下降、簡(jiǎn)易性的提高、其潛在的巨大教育價(jià)值逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可,使得機(jī)器人進(jìn)入了教育領(lǐng)域。在發(fā)達(dá)國(guó)家,尤其是英、美、日等國(guó)家,已將機(jī)器人作為一種教學(xué)輔助工具,上至高等院校、研究機(jī)構(gòu),下至中小學(xué)、幼兒園,都正在積極開展機(jī)器人相關(guān)的教研活動(dòng)。為了適應(yīng)未來科技社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要,我國(guó)教育部從2003年起把中小學(xué)機(jī)器人比賽納入全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)中,2003年頒布的普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)又將“人工智能初步”及“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”列入選修內(nèi)容。

機(jī)器人是一種能夠通過程序控制,自主完成某類任務(wù)的機(jī)器系統(tǒng)。教育機(jī)器人則是一類應(yīng)用于教育領(lǐng)域的機(jī)器人,它一般具有以下特點(diǎn):首先是教學(xué)適應(yīng)性,符合教學(xué)使用的相關(guān)需求;其次是具有良好的性能價(jià)格比,特定的教學(xué)用戶群決定了其價(jià)位不能過高;再次就是它的開放性和可擴(kuò)展性,可以根據(jù)需要方便地增、減功能模塊,進(jìn)行自主創(chuàng)新;此外,它還應(yīng)當(dāng)有友好的人機(jī)交互界面。

國(guó)內(nèi)中小學(xué)機(jī)器人教育教學(xué)的開展雖已有近十年的時(shí)間,但仍然游離于日常課堂教學(xué)之外。究其緣由,其中一主要因素是當(dāng)前教育機(jī)器人產(chǎn)品缺少規(guī)范,品牌繁雜,開放性低等教育機(jī)器人產(chǎn)品自身的問題。以下,我們將結(jié)合各個(gè)教學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和機(jī)器人教學(xué)的要求,在對(duì)此進(jìn)行闡述分析的基礎(chǔ)上對(duì)不同階段使用者所需的配件、人機(jī)界面等產(chǎn)品功能和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提出一些意見和建議。

二、各階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與機(jī)器人教育目標(biāo)

1.小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與機(jī)器人教育目標(biāo)

著名的兒童教育學(xué)家和心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:兒童的認(rèn)知是由他自身與外部世界不斷地相互作用而逐漸形成的一種結(jié)構(gòu)。兒童在觀察事物時(shí),往往注意新鮮、感興趣的東西,他們對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,樂于動(dòng)手操作具體形象的物體。因此,這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。

小學(xué)階段的機(jī)器人教育,主要是讓學(xué)生了解智能機(jī)器人的應(yīng)用價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)習(xí)使用機(jī)器人的興趣。具體到教學(xué)要求上,對(duì)于硬件部分則要求學(xué)生了解簡(jiǎn)易機(jī)器人的基本構(gòu)造;說出各類傳感器(如聲音、光敏、紅外、溫度、觸摸)的功能及其對(duì)人類功能的模擬。能描述機(jī)器人各部分的功能更和工作原理,能描述機(jī)器人各部分的功能和工作原理,如通過傳感器搜集信息、通過程序來判斷處理信息、控制外部動(dòng)作等;如果條件允許,則可要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求和已有的模塊化組裝部件,嘗試動(dòng)手制作或組裝簡(jiǎn)單的實(shí)物機(jī)器人,將編制好的控制程序?qū)氲綄?shí)物機(jī)器人;在程序設(shè)計(jì)方面,學(xué)習(xí)LOGO等簡(jiǎn)易語言或圖形化操作界面,能夠結(jié)合使用傳感器模塊和流程控制模塊等編寫程序,感受利用程序解決問題的一般過程。

2.初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與機(jī)器人教育目標(biāo)

初中階段正是“形式運(yùn)算”階段(12～15歲)。這個(gè)階段的主要思維特點(diǎn)是,在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開,可以離開具體事物,根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演,能運(yùn)用形式運(yùn)算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。初中生思維活動(dòng)的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位,但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。

初中階段的機(jī)器人教育,不僅要求培養(yǎng)學(xué)生使用機(jī)器人的興趣,還要教授機(jī)器人的基本工作原理,了解機(jī)器人領(lǐng)域的發(fā)展前沿。在硬件知識(shí)部分,除了在制作和操縱簡(jiǎn)單的機(jī)器人的基礎(chǔ)上,探究機(jī)器人的機(jī)械裝置、電子裝置、傳感器裝置等,能力強(qiáng)的學(xué)生可對(duì)機(jī)器人構(gòu)件功能進(jìn)行拓展應(yīng)用,例如用繼電器和聲音傳感器組裝聲控?zé)?在軟件部分,了解計(jì)算機(jī)控制機(jī)器人做出各種動(dòng)作的簡(jiǎn)單流程,感知程序和程序設(shè)計(jì)語言,理解程序的基本結(jié)構(gòu),了解“確定算法,編程實(shí)現(xiàn)”這一計(jì)算機(jī)解決問題的一般過程。

3.高中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與機(jī)器人教育目標(biāo)

高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成。高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展,各認(rèn)知能力不斷完善,認(rèn)知的核心成分――思維能力更加成熟,抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)地位,辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。思維的目的性、方向性更明確,認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。他們情感豐富、意志力增強(qiáng),興趣更廣泛和穩(wěn)定,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。

高中階段的機(jī)器人教育,已經(jīng)出臺(tái)了一些課程標(biāo)準(zhǔn),如新課標(biāo)“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”模塊要求學(xué)生知道單片機(jī)和機(jī)械傳動(dòng)的基本知識(shí),能設(shè)計(jì)與制作單片機(jī)和傳動(dòng)機(jī)械等組成的簡(jiǎn)易自動(dòng)控制機(jī)器人或簡(jiǎn)單的自動(dòng)控制系統(tǒng)。對(duì)于硬件知識(shí)部分,學(xué)生除了對(duì)各部件功能結(jié)構(gòu)的了解外,也會(huì)自行改造;在程序設(shè)計(jì)方面,考慮到對(duì)學(xué)生算法與程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),因此除了對(duì)圖形化編程的掌握外,還要求使用更高級(jí)的程序設(shè)計(jì)語言,如Qbasic、C、Java等,通過代碼編輯器直接設(shè)計(jì)程序來控制機(jī)器人運(yùn)行,在編程的過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

三、教育機(jī)器人的功能設(shè)計(jì)分析

綜上所述,不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)要求都各不相同,那么不同層次的教學(xué)對(duì)象就需要選用不同的教育機(jī)器人產(chǎn)品,以便提供合適的功能、配件以及人機(jī)界面。那么,目前的教育機(jī)器人產(chǎn)品能否滿足各種年齡層次的學(xué)生的需要呢?市場(chǎng)上不乏有很多好的教育機(jī)器人產(chǎn)品,但也存在一些不近如人意的地方,因此根據(jù)上述不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平和機(jī)器人教育的要求,我們對(duì)四個(gè)階段所用機(jī)器人產(chǎn)品在結(jié)構(gòu)與功能、程序設(shè)計(jì)與傳輸、機(jī)器人本體三部分的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究,提出了如下表1所示的教育機(jī)器人的結(jié)構(gòu)功能及標(biāo)準(zhǔn)要求簡(jiǎn)表1。

1.應(yīng)用于小學(xué)階段的教育機(jī)器人的設(shè)計(jì)

適用小學(xué)階段的教育機(jī)器人,在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上,主要體現(xiàn)在插件應(yīng)用上,對(duì)于機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)可選用積木式或插件式或變形式三種類型。這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)利于學(xué)生在機(jī)器人外形上做創(chuàng)新,憑自己的想象任意搭建機(jī)器人,設(shè)計(jì)出形態(tài)各異的機(jī)器人;對(duì)于機(jī)器人控制系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng),這部分知識(shí)要求超過了這一年齡段學(xué)生的認(rèn)知,因此可選用模塊功能封裝的形式,分別采用一體化控制模塊和成品設(shè)備;在人機(jī)交互上,可以采用人工控制的方式,例如遙控;也可用程序控制,選用簡(jiǎn)易的可視化圖形編程語言,如用LOGO語言做一些簡(jiǎn)單的編程。兒童學(xué)習(xí)LOGO語言,有利于他們?cè)J(rèn)知能力的發(fā)展?？紤]到學(xué)生的能力水平和教學(xué)要求,可選用程序傳輸這種安全簡(jiǎn)便的方式把程序?qū)氲綄?shí)體機(jī)器人當(dāng)中;對(duì)于小學(xué)生來說,還應(yīng)選用結(jié)實(shí)耐用的、安全的機(jī)器人產(chǎn)品。小學(xué)教師認(rèn)為,除了以上幾點(diǎn)外,選用的機(jī)器人產(chǎn)品也要方便管理。除此之外,根據(jù)學(xué)校的條件可選用一些有外形的機(jī)器人,例如,AIBO機(jī)器狗,這樣可以提高學(xué)生對(duì)機(jī)器人的興趣。

2.應(yīng)用于中小學(xué)階段的教育機(jī)器人的設(shè)計(jì)

初中階段使用的機(jī)器人在設(shè)計(jì)上不再以外形為主,需要附加一定的功能,要求學(xué)生了解簡(jiǎn)易傳感器原理及其使用,并能體現(xiàn)出機(jī)器人在焊接和控制應(yīng)用方面的知識(shí),其機(jī)械傳統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)可采用遙控式或單片機(jī)式,這樣學(xué)生對(duì)單片機(jī)的原理將有初步的了解。同時(shí),采用單片機(jī)還可以大大降低產(chǎn)品的價(jià)格,利于機(jī)器人教育的普及推廣;控制系統(tǒng)可直接采用控制版,使得單片機(jī)的相關(guān)知識(shí)更為直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前;對(duì)于執(zhí)行系統(tǒng),設(shè)計(jì)成半成品的形式,使之功能封裝成模塊化,利于學(xué)生自行組裝;在人機(jī)交互上,除了選用遙控式外,弱化益智類玩具的概念,體現(xiàn)出機(jī)器人一定的智能化,可選用一些較LEGO語言要復(fù)雜些的程序設(shè)計(jì)語言,如Qbasic,為后續(xù)學(xué)習(xí)VB語言作了鋪墊。傳輸技術(shù)還是采用安全系數(shù)高、操作簡(jiǎn)便的數(shù)據(jù)傳輸形式。初中教師提出,除了以上幾點(diǎn)功能設(shè)計(jì)要求外,所設(shè)計(jì)的教育機(jī)器人不僅可以用于課堂教學(xué),還可以用于參加比賽。

3.應(yīng)用于高中階段的教育機(jī)器人的設(shè)計(jì)

適用高中階段的教育機(jī)器人,在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要求有更好的可擴(kuò)展性和開放性,注重產(chǎn)品功能的綜合應(yīng)用,最終達(dá)到可在多門課程中通用的要求。因此,機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)除了可選用初中階段所采用的單片機(jī)形式外,還可選用嵌入式。但要注意的一點(diǎn)是單片機(jī)方面的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合通用技術(shù)模塊的要求,選擇可多次燒錄的單片機(jī)型號(hào)和簡(jiǎn)單易學(xué)的單片機(jī)編程語言;在控制系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng)部分,可采用套裝散件。采用單片機(jī)和散裝化套件都極大的促進(jìn)了學(xué)生在實(shí)踐過程中動(dòng)手實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);在人機(jī)交互方面,除了保留簡(jiǎn)易的圖形編程軟件平臺(tái)之外,鑒于高中生的認(rèn)知水平和今后計(jì)算機(jī)編程角度考慮,設(shè)計(jì)相對(duì)較抽象的編程語言接口,如Java、NQC、C++、C、匯編語言等。對(duì)于程序的傳輸除了選用數(shù)據(jù)線和紅外線發(fā)射傳輸之外,還可選用燒錄技術(shù)。

四、結(jié)束語

教育機(jī)器人作為機(jī)器人教育的實(shí)施平臺(tái),其建設(shè)水平的高低對(duì)機(jī)器人教育具有至關(guān)重要的影響。研制適用于不同階段符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和教學(xué)要求的教育機(jī)器人,不僅有利于解決教育機(jī)器人產(chǎn)品的開發(fā)、選用,教學(xué)實(shí)施等當(dāng)前機(jī)器人教育中所存在的問題,而且有利于機(jī)器人教育資源、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的共享,對(duì)于推動(dòng)我國(guó)機(jī)器人教育健康、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展有著積極的作用。同時(shí),規(guī)范化的教育機(jī)器人產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)需要教育政府、高等院校、中小學(xué)學(xué)校、機(jī)器人廠商等各方面的共同協(xié)作與努力。

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)民,張劍平.我國(guó)基礎(chǔ)教育中機(jī)器人教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,5:92～95.

[2]彭紹東. 論機(jī)器人教育[J].電化教育研究,2002,6:3～7.省略/fuwu/jyfg/200703/142790.html

篇3

人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。[1]醫(yī)學(xué)是與人打交道的學(xué)科，它要求醫(yī)學(xué)教育必須要提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成為尊重人、尊重生命，有高尚職業(yè)道德情操的人類健康守護(hù)者。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育便成為提高未來醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)水平的客觀要求。大量案例表明，在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)中，醫(yī)技與醫(yī)德相輔相成，缺一不可。再者，醫(yī)學(xué)模式已由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物--心理--社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由社會(huì)因素、心理因素、環(huán)境因素誘發(fā)的病癥已經(jīng)大大改變著現(xiàn)代人類的疾病譜。這對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才整體素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)提出了新的要求。由此醫(yī)學(xué)教育應(yīng)順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，回歸醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷之本位。

二、醫(yī)學(xué)院校官方微信公眾平臺(tái)的人文素養(yǎng)教育功能

首先，微信公眾平臺(tái)是一個(gè)開放的平臺(tái)，文字、視頻、圖片等多樣的傳播元素，廣受用戶青睞。在醫(yī)學(xué)院校官方微信公眾平臺(tái)上，可以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育傳播內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)效性，為人文素質(zhì)教育提供了便利的傳播平臺(tái)。其次，作為接受群體為本校全體師生的醫(yī)學(xué)院校官方微信公眾平臺(tái)，其推送內(nèi)容的豐富性，增加了人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵、深度和廣度，是醫(yī)學(xué)院校拓展人文素質(zhì)教育的重要手段。最后，醫(yī)學(xué)院校官方微信公眾平臺(tái)信息推送類型多樣，能夠多元化的傳播人文素質(zhì)教育信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提升師生互動(dòng)參與的體驗(yàn)感，為人文素質(zhì)教育提供大量的教育資源。

三、醫(yī)學(xué)院校官方微信公眾平臺(tái)的人文素養(yǎng)教育功能實(shí)現(xiàn)途徑

1、打造特色傳播內(nèi)容。“使用與滿足理論”認(rèn)為，受眾的媒介接觸是基于自己的需求對(duì)媒介內(nèi)容進(jìn)行選擇的活動(dòng)。在醫(yī)學(xué)院校官方微信公眾平臺(tái)上推送一些輕松、活波的醫(yī)學(xué)名家軼事、醫(yī)學(xué)趣聞、醫(yī)患感人故事、醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)等內(nèi)容，對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)知識(shí)是有益填充。另一方面，可以設(shè)立一些品牌欄目，如設(shè)立【醫(yī)學(xué)Q課堂?電影扒扒樂】等欄目，整合一些反映醫(yī)患和諧關(guān)系的電影，對(duì)影片的劇情、臺(tái)詞、人物角色設(shè)定、音樂等元素進(jìn)行分析，讓醫(yī)學(xué)生在娛樂中感受到醫(yī)患和諧所帶來的職業(yè)榮譽(yù)感，在潛移默化中提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2、綜合運(yùn)用多種傳播元素。微信主打的語音、圖文、視頻等信息功能，讓信息的形式更加多樣化、新穎化。靈活多樣的傳播形式為醫(yī)學(xué)院校人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升帶來了極大機(jī)遇，把握運(yùn)用好這一機(jī)遇，可以優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校官方微信公眾平臺(tái)的人文素養(yǎng)教育功能，擴(kuò)展傳播途徑。此外，還可以靈活運(yùn)用微信漂流瓶、掃一掃等功能，讓官方微信公眾平臺(tái)更貼近學(xué)生生活，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)也大有裨益。

篇4

近年來，人工智能已成為一個(gè)高頻詞，各種與人工智能相關(guān)的智能家居、自動(dòng)駕駛、智能語音、圖像識(shí)別等新技術(shù)，深刻影響著社會(huì)的方方面面，也逐步改變?nèi)藗兊墓ぷ骷吧罘绞?。許多國(guó)家已經(jīng)開始積極嘗試，大力推進(jìn)小學(xué)人工智能教學(xué)。2017年，國(guó)務(wù)院正式頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確提出了“在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”；如今，計(jì)算思維培養(yǎng)又成為熱點(diǎn)。在這樣的一個(gè)時(shí)代背景下，學(xué)校和教師有責(zé)任和義務(wù)組織、引導(dǎo)學(xué)生去接觸、了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用人工智能技術(shù)，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和工作環(huán)境的變化。人工智能涉及的學(xué)科內(nèi)容較為廣泛復(fù)雜，小學(xué)生相對(duì)年齡較小，儲(chǔ)備的相關(guān)知識(shí)較少，學(xué)校應(yīng)如何在小學(xué)階段有效開展人工智能教學(xué)，推進(jìn)人工智能教學(xué)真正落地？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從“巧”借活動(dòng)、“巧”設(shè)場(chǎng)景、“巧”編程序、“巧”創(chuàng)項(xiàng)目等方面，積極探索小學(xué)人工智能教學(xué)的推進(jìn)路徑。

一、“巧”設(shè)場(chǎng)景體驗(yàn)人工智能

人工智能的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，與之前信息技術(shù)課上所教的內(nèi)容相比，難度及復(fù)雜性更高。在日常人工智能教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及不同教學(xué)要求，改變教學(xué)方式，把體驗(yàn)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過具體的體驗(yàn)活動(dòng)逐步理解人工智能的相關(guān)知識(shí)，把重難點(diǎn)從對(duì)概念、原理、技術(shù)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到了解相關(guān)概念、技術(shù)實(shí)現(xiàn)的過程、體驗(yàn)人工智能技術(shù)的應(yīng)用上。豐富有趣的教育實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)情境中，從不同的思維角度、用不同的思維方式來認(rèn)識(shí)和理解與生活密切聯(lián)系的一些人工智能概念，如機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等，體驗(yàn)人工智能在實(shí)際生活中的應(yīng)用。例如在《人臉識(shí)別》一課教學(xué)中，需要讓學(xué)生了解人臉識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用、影響、實(shí)現(xiàn)過程和原理，其中人臉識(shí)別的原理和過程較為復(fù)雜，如果教學(xué)中只進(jìn)行簡(jiǎn)單說教，無法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課設(shè)計(jì)了一個(gè)“人臉大比對(duì)”體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)分兩個(gè)部分，第一部分就是通過百度AI開放平臺(tái)里的人臉檢測(cè)與屬性分析功能，體驗(yàn)人臉檢測(cè)中具體檢測(cè)哪些屬性；第二部分就是通過人臉對(duì)比功能，完成教師提供的三組人像照片的對(duì)比分析。在第一部分的實(shí)例體驗(yàn)中，學(xué)生通過自己上傳照片進(jìn)行檢測(cè)，主要是通過對(duì)人臉的面部、膚色、毛發(fā)、眼睛、嘴、鼻和輪廓等150個(gè)特征的精準(zhǔn)定位來準(zhǔn)確地識(shí)別和計(jì)算出一張人臉的特征和屬性信息，包括年齡、性別、顏值、情緒、是否戴眼鏡等。這樣的體驗(yàn)讓學(xué)生非常感興趣，也能很好地理解特征提取的過程。第二部分的體驗(yàn)是人臉對(duì)比，教師提供給學(xué)生三組照片，第一組是一對(duì)相似度很高的雙胞胎；第二組是同一個(gè)人戴口罩和不戴口罩的照片；第三組是同一個(gè)人的兩種表情。學(xué)生先自己觀察，記錄三組照片的結(jié)果，再上傳照片到百度AI體驗(yàn)人臉對(duì)比過程，并查看對(duì)比結(jié)果。經(jīng)過體驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)有的技術(shù)下，人臉識(shí)別的準(zhǔn)確度還是非常高的，對(duì)人臉識(shí)別的過程也留下了非常深刻的印象。

二、“巧”編程序理解人工智能

從當(dāng)前人工智能技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際情況分析來看，主要應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)榇髷?shù)據(jù)及機(jī)器學(xué)習(xí)，這些功能的實(shí)現(xiàn)得益于算法的不斷完善?？梢?，算法學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人工智能的關(guān)鍵，而對(duì)算法的學(xué)習(xí)又是計(jì)算機(jī)編程教學(xué)中的一大難點(diǎn)。推進(jìn)小學(xué)編程教學(xué)將有利于幫助學(xué)生理解人工智能的相關(guān)知識(shí)。小學(xué)生相對(duì)抽象思維偏弱，采用圖形化的編程教學(xué)，更加有利于他們接受，有助于提高學(xué)習(xí)的積極性。通過編程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、抽象與建模、設(shè)計(jì)算法、編寫程序腳本，在驗(yàn)證過程中不斷改進(jìn)和完善，并最終實(shí)現(xiàn)問題的解決，能有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，并過渡到對(duì)人工智能所需要的其他知識(shí)的學(xué)習(xí)上。例如在五年級(jí)的《創(chuàng)編游戲》教學(xué)中，情境任務(wù)是設(shè)計(jì)制作一個(gè)貓捉老鼠的小游戲，目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“碰到顏色”“如果……那么……”等指令，能夠用它們的組合來編寫判斷角色是否碰到邊緣和老鼠的腳本。人工智能的概念主要體現(xiàn)在“碰到顏色”和“如果……那么……”語句的應(yīng)用上，“碰到顏色”是偵測(cè)識(shí)別，“如果……那么……”則是邏輯判斷的處理。在教學(xué)中，首先通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考完成游戲需要考慮哪幾個(gè)要素，從問題和答案中幫助學(xué)生提煉出“舞臺(tái)”“角色”“動(dòng)作”三個(gè)要素，進(jìn)而幫助學(xué)生厘清實(shí)現(xiàn)游戲功能的基本思路。在程序編寫中，讓學(xué)生具體體驗(yàn)偵測(cè)模塊的編寫與判斷語句的應(yīng)用。簡(jiǎn)單的編程實(shí)踐，能讓學(xué)生逐步了解人工智能的基本概念及其實(shí)現(xiàn)流程。

三、“巧”創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)人工智能

知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，如果學(xué)生在掌握人工智能知識(shí)和技能后能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，解決生活中的實(shí)際問題，那么這樣的學(xué)習(xí)就是真實(shí)有效的。學(xué)生通過設(shè)計(jì)創(chuàng)作具體作品，可以大大增強(qiáng)分析和處理問題、解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，培養(yǎng)邏輯思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，這也是人工智能教育的方向和目的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，教師將人工智能的具體應(yīng)用案例巧妙引入課程中，引導(dǎo)他們科學(xué)地確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容；通過對(duì)項(xiàng)目的梳理分析，建立邏輯關(guān)系和模型；用編程語言描述邏輯關(guān)系；采用硬件設(shè)備實(shí)現(xiàn)人工智能的具體功能，這種基于真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效促進(jìn)學(xué)生的理解。例如四年級(jí)實(shí)踐小組的“智能垃圾桶”作品，便是以垃圾桶為課題進(jìn)行探究，先讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有垃圾桶的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分析，思考怎樣改造垃圾桶才能真正實(shí)現(xiàn)智能化。通過教師的引領(lǐng)和自身觀察，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到智能垃圾桶應(yīng)該具有的功能：一是能檢測(cè)什么時(shí)候有人投放垃圾；二是垃圾桶蓋能自動(dòng)開啟和關(guān)閉。確定了目標(biāo)之后，就是思考達(dá)成上述目標(biāo)需要哪些條件。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，確定可以用超聲波檢測(cè)是否需要打開垃圾桶蓋子，打開和關(guān)閉動(dòng)作可以通過舵機(jī)和連桿來實(shí)現(xiàn)。通過探究后，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案自主完成了智能垃圾桶的作品搭建，接下來就是通過編寫程序和不斷調(diào)試驗(yàn)證來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的功能。作品完成后，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行功能的增加與修改，如增加桶內(nèi)垃圾超過一定高度時(shí)能自動(dòng)提醒的裝置等，讓智能垃圾桶更加智能。本次作品的創(chuàng)作過程，不僅鍛煉了學(xué)生分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力，又鍛煉了他們的編程思維和計(jì)算思維，更重要的是體驗(yàn)了自己創(chuàng)作人工智能作品的樂趣和成就感。在人工智能應(yīng)用日益普及的今天，人工智能課程進(jìn)入小學(xué)課堂是大勢(shì)所趨。在小學(xué)階段開展人工智能課程教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生掌握人工智能知識(shí)，體驗(yàn)和運(yùn)用人工智能技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但人工智能教學(xué)具有其特殊性，如何有效推進(jìn)人工智能教學(xué)，還面臨著許多需要解決的問題。學(xué)校和教師應(yīng)盡最大努力創(chuàng)設(shè)更好的人工智能教學(xué)環(huán)境，探索更有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人工智能相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

隨著我國(guó)教育的迅猛發(fā)展，作為科學(xué)教育重中之重的小學(xué)科學(xué)教育逐漸開始被大眾所關(guān)注，所以探索小學(xué)科學(xué)教育的新思路已成為教育改革的關(guān)鍵之一。多年來，我國(guó)不斷借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革理念與經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行本土化研究，促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展。

一、研究背景

HPS教育作為西方20世紀(jì)80年代盛行的理論，引入中國(guó)已有20余年。作為極其受歡迎的教育理念，憑借著自身優(yōu)勢(shì)在中國(guó)教育課程改革中占據(jù)了一席之地，也為中國(guó)科學(xué)教育提供了新思路。

(一)HPS的概念界定

HPS的提出源自科學(xué)內(nèi)部對(duì)科學(xué)反思和科學(xué)外部人員對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的思考。最初，HPS指的是科學(xué)史(HistoryofScience)和科學(xué)哲學(xué)(PhilosophyofScience)兩大學(xué)科領(lǐng)域，但在20世紀(jì)90年代科學(xué)建構(gòu)論流行后，科學(xué)社會(huì)學(xué)與科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)被引入科學(xué)教育，HPS逐漸演化成科學(xué)史(HistoryofScience)、科學(xué)哲學(xué)(PhilosophyofScience)和科學(xué)社會(huì)學(xué)(SociologyofScience)三者的統(tǒng)稱［1］:科學(xué)史即研究科學(xué)(包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué))和科學(xué)知識(shí)的歷史;科學(xué)哲學(xué)則是對(duì)科學(xué)本性的理性分析，以及對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)話語的哲學(xué)思辨，比如科學(xué)這把“雙刃劍”對(duì)人類社會(huì)的影響;科學(xué)社會(huì)學(xué)則討論科學(xué)處在社會(huì)大系統(tǒng)中，社會(huì)種種因素在科學(xué)發(fā)展過程中的地位和作用，這包括了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、信仰等因素［2］。在國(guó)外，德國(guó)科學(xué)家和史學(xué)家馬赫最早提倡HPS教育，突出強(qiáng)調(diào)哲學(xué)與歷史應(yīng)用至科學(xué)教學(xué)中的作用。我國(guó)HPS相關(guān)研究開始晚且研究規(guī)模較小，首都師范大學(xué)的丁邦平教授認(rèn)為HPS融入科學(xué)課程與教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的一個(gè)重要途徑［3］。

(二)HPS教育理念融入小學(xué)科學(xué)課程的必要性

運(yùn)用科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)等進(jìn)行教學(xué)是目前國(guó)際上小學(xué)科學(xué)教育改革的一種新趨勢(shì)。2017年，教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)志著我國(guó)科學(xué)教育步入了新階段，其不僅要求達(dá)成科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究的相應(yīng)目標(biāo)，也要養(yǎng)成相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度，思考科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的融洽相處。該標(biāo)準(zhǔn)提出了“初步了解在科學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用中，需要考慮倫理和道德的價(jià)值取向，提倡熱愛自然、珍愛生命，提高保護(hù)環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感”。HPS教育與小學(xué)科學(xué)課程的結(jié)合是教學(xué)內(nèi)容由知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的過程，是小學(xué)科學(xué)教育的新維度，改變了小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)環(huán)境。將科學(xué)課程中融入HPS教育的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)，研究科學(xué)知識(shí)是如何產(chǎn)生的，科學(xué)對(duì)社會(huì)的多方面影響以及科學(xué)和科學(xué)方法的優(yōu)、缺點(diǎn)等。當(dāng)《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀視為科學(xué)教育的有機(jī)組成部分時(shí)，小學(xué)科學(xué)課程就有望成為HPS教育的天然載體，同時(shí)為小學(xué)科學(xué)課程滲透HPS教育提出了挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程雖已有部分設(shè)計(jì)融入了HPS教育理念，但該融入過程仍停留在表面，融入程度低，融入方式單一。所以，研究HPS教育理念融入小學(xué)科學(xué)課程十分有必要。

(三)HPS教育理念融入小學(xué)科學(xué)課程的可行性

縱觀國(guó)內(nèi)外已有的研究，將HPS教育融入小學(xué)科學(xué)課程可分為基于傳統(tǒng)課堂模式的正式教育課程和基于科技館、研學(xué)機(jī)構(gòu)等的非正式教育課程。由皖新傳媒、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)先進(jìn)技術(shù)研究院新媒體研究院、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社三方通力合作、聯(lián)合打造的《人工智能讀本》系列叢書自出版以來已發(fā)行八萬套，在安徽省多個(gè)市區(qū)的小學(xué)得以應(yīng)用，是青少年人工智能教育上的一次全新探索。該套叢書分三年級(jí)至六年級(jí)共四套，涵蓋了16個(gè)人工智能前沿研究領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)，每一節(jié)課都設(shè)有場(chǎng)景引入、讀一讀、看一看、試一試4個(gè)模塊。小學(xué)《人工智能讀本》作為闡述新興科技的讀本，以親切的場(chǎng)景對(duì)話和可愛幽默的插畫等形式吸引了眾多小學(xué)生的興趣，不僅可作為學(xué)校科學(xué)課讀本，也可以應(yīng)用于課外場(chǎng)景。本文則以小學(xué)《人工智能讀本》為例，對(duì)HPS教育進(jìn)行初步摸索與實(shí)踐，以期對(duì)小學(xué)科學(xué)教育帶來教益。

二、HPS教育理念融入小學(xué)科學(xué)的典型案例

《人工智能讀本》作為HPS教育理念融入小學(xué)科學(xué)實(shí)踐的典型案例，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生多維度、科學(xué)辯證地認(rèn)識(shí)人工智能，內(nèi)容包括機(jī)器學(xué)習(xí)、決策職能和類腦智能，以及人工智能的不同發(fā)展階段，帶領(lǐng)學(xué)生思考人工智能帶來的倫理問題以及其他挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本研究將以《人工智能讀本》六年級(jí)第四單元“人工智能倫理與其他挑戰(zhàn)”為例，分析HPS教育理念融入小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐。

(一)科學(xué)史:提升課程趣味性

小學(xué)科學(xué)教育作為培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)公眾的重要步驟，提升過程的趣味性則十分重要。過去傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育注重知識(shí)的傳遞而忽略了學(xué)習(xí)過程，填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)科學(xué)的興趣與探索欲，不利于公民科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。而科學(xué)史作為研究科學(xué)(包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué))和科學(xué)知識(shí)的歷史，已經(jīng)逐漸滲透到科學(xué)教育中來?？茖W(xué)史常常介紹科學(xué)家的事跡，某一知識(shí)誕生所面臨的困難和曲折過程，而將科學(xué)史融入課程可以帶學(xué)生重回知識(shí)誕生的時(shí)刻，切身體會(huì)科學(xué)。讀本作為在小學(xué)科學(xué)教育中不可或缺的工具，利用科學(xué)史內(nèi)容，以敘事方式可以將科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會(huì)學(xué)的思想融入教學(xué)過程中，在讀本中融入歷史，可以提升課程趣味性，幫助學(xué)生更加容易探求科學(xué)本質(zhì)，感受科學(xué)家不懈努力、敢于質(zhì)疑的精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。例如《人工智能讀本》六年級(jí)第四單元“人工智能倫理與其他挑戰(zhàn)”引入部分即以時(shí)間順序展開，介紹人工智能的發(fā)展與面臨的困境。在“看一看”中機(jī)器人索菲亞是否可以結(jié)婚的故事不僅為本章節(jié)提供了豐富的內(nèi)容，提升了課程的趣味性，而且還融入了科學(xué)與哲學(xué)，引發(fā)讀者對(duì)于人工智能的思考。

(二)科學(xué)社會(huì)學(xué):提升課程社會(huì)性

科學(xué)社會(huì)學(xué)是研究一切科學(xué)與社會(huì)之間的聯(lián)系與影響，包含科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響和社會(huì)對(duì)科學(xué)的影響。科學(xué)是一種社會(huì)活動(dòng)，同時(shí)也受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面影響，比如蒸汽機(jī)的誕生表明科學(xué)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。在科學(xué)教育的課堂中融入科學(xué)社會(huì)學(xué)不僅可以幫助學(xué)生理解科學(xué)問題，還可以通過介紹科學(xué)與社會(huì)之間的復(fù)雜關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生靈活、批判看待科學(xué)問題的思維能力。如六年級(jí)第四單元“人工智能倫理與其他挑戰(zhàn)”中，在介紹個(gè)人與技術(shù)的基礎(chǔ)上引入了政府和環(huán)境這兩個(gè)要素，使學(xué)生在更宏觀的背景下，獲得這樣一種認(rèn)知:環(huán)境與技術(shù)之間有一把“雙刃劍”，個(gè)人與技術(shù)、政府與技術(shù)之間是相互促進(jìn)的主客體關(guān)系?！度斯ぶ悄茏x本》并不全是說教性質(zhì)的文字，在“試一試”中的辯論賽環(huán)節(jié)讓同學(xué)通過親身實(shí)踐，更加了解人工智能對(duì)于社會(huì)的多方面影響。通過對(duì)于科技是一把“雙刃劍”這一事實(shí)的了解，同學(xué)們可以更好地將學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)的背景聯(lián)系在一起，深刻體會(huì)科學(xué)中的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

(三)科學(xué)哲學(xué):提升課程思辨性

以往研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)科教材中關(guān)于科學(xué)史和科學(xué)社會(huì)學(xué)內(nèi)容較多而且呈顯性，而對(duì)于科學(xué)哲學(xué)的融入內(nèi)容不夠，且不鮮明。［3］科學(xué)哲學(xué)融入科學(xué)教育無疑可以提升學(xué)生的思辨性，幫助學(xué)生建立起對(duì)于科學(xué)正確而全面的認(rèn)識(shí)。例如，《人工智能讀本》六年級(jí)第四單元“人工智能倫理與其他挑戰(zhàn)”中，引入人工智能倫理，通過介紹人工智能面對(duì)的挑戰(zhàn)、人工智能的具體應(yīng)對(duì)策略，讓小學(xué)生了解人工智能技術(shù)發(fā)展的同時(shí)也要重視可能引發(fā)的法律和倫理道德問題，明白人與人工智能之間的關(guān)系以及處理這些關(guān)系的準(zhǔn)則。通過“讀一讀”先讓學(xué)生明白倫理概念，再用一幅畫讓學(xué)生思考在算法的發(fā)展下，人類與機(jī)器人的關(guān)系如何定義，向?qū)W生傳遞樹立人類與人工智能和諧共生的技術(shù)倫理觀。通過這種方式，可以幫助學(xué)生逐步建立完整的科學(xué)觀，全面且思辨地看待科學(xué)，提升學(xué)生思辨性，進(jìn)而提升科學(xué)素養(yǎng)。

三、HPS教育理念融入小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐建議

《人工智能讀本》作為一套理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有知識(shí)性與趣味性的兒童科普讀物，著重引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，提升人工智能素養(yǎng)，產(chǎn)生求知探索欲望。但《人工智能讀本》作為HPS融入小學(xué)科學(xué)課程的初始，仍存在教育資源不充分、內(nèi)容結(jié)合較淺等不足，為了將HPS教育更好融入小學(xué)科學(xué)課程，可從以下三方面加以改進(jìn)。

(一)開發(fā)HPS教育資源

HPS教育需要教育資源的支撐。HPS教育資源來源廣泛，無論是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，還是歷史資料，都可以提供契機(jī)和靈感。《人工智能讀本》中收集了大量與人工智能相關(guān)的故事和現(xiàn)實(shí)案例，都可以作為教育資源，從各個(gè)角度達(dá)到科普的目的。在新媒體時(shí)代，進(jìn)行HPS教育資源開發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意借助最新的信息與通信技術(shù)增強(qiáng)資源的互動(dòng)性，如互動(dòng)多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、科學(xué)可視化技術(shù)等。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)中，主要是通過圖片文字講解，實(shí)驗(yàn)演示及互動(dòng)來開展。這種形式對(duì)于現(xiàn)實(shí)中能接觸到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如常見的動(dòng)植物、可操作的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，比較容易開展。而對(duì)于地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，或者一些已經(jīng)不存在的動(dòng)植物，則只能通過圖片視頻進(jìn)行展示，不容易進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，則可以虛擬出世界萬物，如不易操作的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、已消失的動(dòng)植物等都可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)的手段得以呈現(xiàn)。這些技術(shù)或能使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，或通過營(yíng)造沉浸感以使學(xué)生有更佳的情境體驗(yàn)，或讓學(xué)生與教學(xué)資源進(jìn)行交互從而自定義內(nèi)容，服務(wù)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的終極目的。

(二)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)

HPS教育的關(guān)鍵是從社會(huì)、歷史、哲學(xué)等角度對(duì)自然科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，并不是將大量的內(nèi)容或?qū)W科知識(shí)簡(jiǎn)單相加，這對(duì)教師能力也提出了更高要求。目前，人工智能教學(xué)領(lǐng)域常常出現(xiàn)“學(xué)生不會(huì)學(xué)、老師不會(huì)教”的狀況，《人工智能讀本》作為內(nèi)容翔實(shí)有趣的讀本可以彌補(bǔ)一部分缺失。但與此同時(shí)，也需要提升教師的教學(xué)能力與知識(shí)儲(chǔ)備。HPS教育理念不僅僅針對(duì)歷史中的科學(xué)人物，所有的學(xué)生主體也是歷史中的主體，他們也身處于社會(huì)中，并且對(duì)于生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象有著自己的思考。所以教師身為引導(dǎo)者，需要注意到學(xué)生的思考，深入挖掘，鼓勵(lì)他們對(duì)所思內(nèi)容進(jìn)行反思并付諸實(shí)踐。科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)教師教育項(xiàng)目中的一部分，這能讓科學(xué)教師更好地理解他們的社會(huì)責(zé)任。為此，對(duì)職業(yè)科學(xué)教師進(jìn)行HPS培訓(xùn)便是必要的。

(三)多場(chǎng)景開展小學(xué)科學(xué)教育

科學(xué)素養(yǎng)不是空洞的，它來自學(xué)生的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，并從中獲得生動(dòng)、具體的理解和收獲?！度斯ぶ悄茏x本》作為方便攜帶的讀本，不僅可以在小學(xué)科學(xué)課堂中作為教材使用，也可以應(yīng)用在其他場(chǎng)景，如研學(xué)旅行、科技館等場(chǎng)所。課堂學(xué)習(xí)只是小學(xué)科學(xué)教育中的一個(gè)環(huán)節(jié)，家庭、科技館等也可以進(jìn)行科學(xué)教育。例如，科技館與博物館可以以科學(xué)家和歷史科學(xué)儀器為主題舉辦展覽，展覽中融入HPS教育理念，學(xué)生在參觀和學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)內(nèi)容。一些歷史上大型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校教室或?qū)嶒?yàn)室無法滿足條件，但在大型的場(chǎng)館中可以實(shí)現(xiàn)。例如，研學(xué)旅行作為目前科學(xué)教育中最受歡迎的方式之一，已被納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，列為中小學(xué)生的“必修課”，正逐漸成為學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的另一個(gè)途徑。研學(xué)旅行作為一種集知識(shí)性、教育性、趣味性和娛樂性為一體的旅游形式，通常伴隨著知識(shí)教育的過程，包括科學(xué)知識(shí)的普及，所以也是開展小學(xué)科學(xué)教育的重要場(chǎng)所。在該場(chǎng)景下，運(yùn)用《人工智能讀本》等新興手段進(jìn)行科學(xué)教育往往取得事半功倍的效果。

結(jié)語

目前，HPS教育理念已經(jīng)積極嘗試運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教育中，包括學(xué)校內(nèi)的正式學(xué)習(xí)以及學(xué)校外如科技館、博物館、研學(xué)旅游中的非正式學(xué)習(xí)之中。其中，科技史以時(shí)間維度為線索創(chuàng)造豐富資源的同時(shí)也可以提升課程趣味性;科學(xué)社會(huì)學(xué)以科學(xué)與社會(huì)之間的相互關(guān)系幫助學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)，提升科學(xué)素養(yǎng);科學(xué)哲學(xué)則以哲學(xué)的視域?qū)徱暱茖W(xué)的誕生提升學(xué)生思辨能力。未來，HPS教育結(jié)合小學(xué)科學(xué)則需要更深入，在資源開發(fā)、教師培訓(xùn)以及應(yīng)用場(chǎng)景等方面加以改進(jìn)，為提升國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)做出努力。

參考文獻(xiàn):

［1］袁維新．國(guó)外科學(xué)史融入科學(xué)課程的研究綜述［J］．比較教育研究，2005，26(10):62-67．

［2］張晶．HPS(科學(xué)史，科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會(huì)學(xué)):一種新的科學(xué)教育范式［J］．自然辯證法研究，2008，24(9):83-87．

篇6

一、前言

人工智能（Arti?cialIntelligence，簡(jiǎn)稱AI)快速發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了人們的思維方式、人際互動(dòng)模式以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，我國(guó)教育部門不斷重視AI技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的融合，以更好地促進(jìn)中小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。AI視域下，教師的工作環(huán)境將會(huì)越來越智慧化，智能閱卷、智能授課和智能評(píng)估逐漸成為可能，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特征，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上也可以更熟練的使用平板電腦而不是手抄本進(jìn)行交流。目前，AI技術(shù)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，不斷推動(dòng)著教育模式的變革、教育理念的更新以及教育體系的重構(gòu)，基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)入了創(chuàng)新發(fā)展的2.0時(shí)代[1]。雖然我國(guó)AI教育發(fā)展水平落后于國(guó)際先進(jìn)水平，尚未在在中小學(xué)教育中普及應(yīng)用，但是我國(guó)教育部門已經(jīng)制定和出臺(tái)了相關(guān)政策，以推動(dòng)基礎(chǔ)教育和AI的不斷融合和發(fā)展，可以預(yù)見，AI技術(shù)必將為基礎(chǔ)教育發(fā)展賦予越來越強(qiáng)大的智慧支撐，推動(dòng)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

二、AI教育時(shí)代中小學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)

面對(duì)以AI為核心的信息技術(shù)，如何更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從適應(yīng)到引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身的突破性發(fā)展，是教育工作者必須深思的問題。AI技術(shù)在一定程度上提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但是在教師層面還是存在一些問題，使AI技術(shù)與基礎(chǔ)教育在融合過程中面臨一系列的挑戰(zhàn)。1.與AI教育相配套的教學(xué)方法創(chuàng)新性不足AI教育作為一個(gè)高度依賴技術(shù)的跨學(xué)科領(lǐng)域，AI應(yīng)用程序可以在一定程度上扮演教師的角色，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)他們的需求為他們提供即時(shí)幫助。此外，了解AI技術(shù)的能力和特點(diǎn)，教師可以在課堂上采用合適的AI應(yīng)用程序來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)機(jī)或參與度。新技術(shù)影響了教育體制和教學(xué)手段，在這樣的背景下，教師在使用新技術(shù)時(shí)要關(guān)注教育主體、尊重教育主體，而不能秉持以往舊的認(rèn)識(shí)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍存在盲目學(xué)習(xí)的典型問題，教師未能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征而進(jìn)行因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在“一刀切”的現(xiàn)象，而不是被個(gè)性化對(duì)待。2.AI師資力量薄弱AI教育屬于多學(xué)科交叉領(lǐng)域，教師一方面要具備心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)等各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，另一方面要將這些知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用。目前雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，但是從當(dāng)前AI的師資來看，具有AI學(xué)識(shí)的師資力量十分薄弱，教師普遍缺乏完整而系統(tǒng)講授AI課程的能力和知識(shí)，部分教師簡(jiǎn)單地將AI教育視作機(jī)器人教育﹑編程教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，個(gè)別中小學(xué)的AI教師是由其他學(xué)科教師來兼任，此外，AI教師編制不足、師資質(zhì)量不均衡也是突出的問題。教師師資隊(duì)伍建設(shè)是改善AI教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。3.教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性目前教師已了解到AI在教學(xué)方面發(fā)揮的積極作用，并認(rèn)可AI對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，但大部分教師都是停留在簡(jiǎn)單的意識(shí)層面，在教學(xué)實(shí)踐中并未真正去落實(shí)。雖然存在以上問題，但是大部分AI教育教師沒有接受專業(yè)培訓(xùn)，在講授AI知識(shí)時(shí)，缺乏深入性，只能浮于表面，有違學(xué)科初衷。4.實(shí)施路徑單一AI教育作為新興學(xué)科，是基于時(shí)代最新技術(shù)的教育，要求教師在專業(yè)發(fā)展過程中，一方面要注重掌握各學(xué)科知識(shí)，另一方面更要注重教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗(yàn)。但是目前中小學(xué)AI教育實(shí)施路徑比較單一，在課程設(shè)計(jì)上，教師主要停留在傳統(tǒng)的信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)層面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐中難以系統(tǒng)而深入掌握AI的技術(shù)、方法和基本理念。在教授形式上，主要采用課堂教學(xué)的方式對(duì)AI知識(shí)進(jìn)行講解，而學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

三、AI視域下中小學(xué)教師發(fā)展路徑

中小學(xué)教師如何更好適應(yīng)AI時(shí)代，更好的構(gòu)建AI教育生態(tài)體系，以促進(jìn)AI與基礎(chǔ)教育的深度融合，主要有以下路徑：1.培養(yǎng)信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化，人們需要具備的一種能力。面對(duì)AI技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教師應(yīng)注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)主要包括兩方面內(nèi)容，即信息技術(shù)素養(yǎng)和信息意識(shí)素養(yǎng)。在信息技術(shù)素養(yǎng)方面，中小學(xué)教師應(yīng)呈現(xiàn)趣味性強(qiáng)的教學(xué)課件、流暢的運(yùn)用多媒體、及時(shí)反饋學(xué)生的問題等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以激發(fā)學(xué)生各科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，中小學(xué)教師要保持對(duì)新技術(shù)的敏感性。信息意識(shí)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)中的觀念性成分，是教師對(duì)信息的態(tài)度、認(rèn)識(shí)層面的關(guān)鍵要素，是信息素養(yǎng)的重要組成部分。中小學(xué)教師在信息意識(shí)層面，要積極接受新興技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，決定性意義轉(zhuǎn)變的前提是更新觀念。2.提升職業(yè)道德素養(yǎng)恪守職業(yè)道德：傳道、授業(yè)、解惑是中小學(xué)教師的主要職責(zé)。隨著AI與教育的融合，智能平板等設(shè)備可以在一定程度上代替教師講授知識(shí)、解疑答難和閱卷評(píng)分，AI在得到科學(xué)利用的前提下，可以成為師生的強(qiáng)大助手，從而大幅提升教與學(xué)的效率。教師應(yīng)積極面對(duì)AI技術(shù)給教育帶來的便利，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、道德觀和法治觀：如今AI技術(shù)迅速進(jìn)入中小學(xué)生的課堂教學(xué)，深刻改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和師生互動(dòng)模式，一方面教師要充分將AI技術(shù)有效整合到課堂，另一方面也要正視AI的使用邊界，AI技術(shù)快速發(fā)展有可能帶來倫理風(fēng)險(xiǎn)。在中小學(xué)階段不乏這樣的例子，有些學(xué)生利用課堂上學(xué)到的編程知識(shí)去充當(dāng)黑客，或者產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮行為，以上學(xué)生的偏差行為已經(jīng)觸及價(jià)值觀的層面，對(duì)自身的身心健康產(chǎn)生不利影響。因此，面對(duì)AI技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師要有效的應(yīng)對(duì)信息技術(shù)帶來的倫理挑戰(zhàn)，深入研究思考并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、道德觀和法治觀，提升學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和社會(huì)信用水平。3.更新教育教學(xué)觀念改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式：隨著AI技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、智能化推送等教育產(chǎn)品層出不窮，如果不能科學(xué)利用這些技術(shù)產(chǎn)品營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，技術(shù)將無法真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平的提升。AI視域下，教師要接受并適應(yīng)智能技術(shù)給教育帶來的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和教師角色，同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的階段性特征，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)障礙，利用多樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程將知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“灌輸式”“注入式”等單一的教學(xué)模式，充分利用AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，樹立教學(xué)、體驗(yàn)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)觀，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，中小學(xué)AI教育在實(shí)施路徑方面應(yīng)該多元化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、實(shí)踐和體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。此外，教師要看到學(xué)生的不同進(jìn)度和情感需求，借助于AI技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展節(jié)奏制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到因材施教，為每一位學(xué)生成長(zhǎng)提供學(xué)伴式幫助。注重培養(yǎng)線上和線下相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)能力：AI視域下信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的融合，網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師要更新自身舊的知識(shí)框架，進(jìn)而不斷提高自身的知識(shí)體系。針對(duì)目前存在的教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性的現(xiàn)狀，教師可以加強(qiáng)線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)中常用的AI技術(shù)和程序。首先，線上學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和AI應(yīng)用提供的多種類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要根據(jù)所教學(xué)科和所任學(xué)段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以便信息技術(shù)可以更充分地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)水平。其次，教師在注重線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重線下學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中可以組織課前、課后的學(xué)習(xí)討論小組，就教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流。

四、結(jié)語

AI技術(shù)的迅速發(fā)展，給基礎(chǔ)教育帶來便利的同時(shí)也必然會(huì)帶來較大的沖擊與挑戰(zhàn)，AI視域下，中小學(xué)教師應(yīng)該以積極的心態(tài)去面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，搶抓機(jī)遇、迎難而上，努力培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，在人與機(jī)器日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得主導(dǎo)地位，在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展浪潮中實(shí)現(xiàn)跨越式自我發(fā)展。

篇7

二、學(xué)校開展科普活動(dòng)遇到的困難

（一）教育評(píng)估體系對(duì)青少年科技創(chuàng)新教育評(píng)估的缺失

目前，農(nóng)村中小學(xué)科技教育教師承擔(dān)科技活動(dòng)輔導(dǎo)任務(wù)未能被列入本人工作量，屬“額外工作”；科技輔導(dǎo)教師在工作中取得的成績(jī)和榮譽(yù)在晉級(jí)和評(píng)選先進(jìn)時(shí)得不到教育行政部門的承認(rèn)；其次，科技輔導(dǎo)教師在撰寫科技活動(dòng)學(xué)術(shù)論文，即使是參加全國(guó)或省級(jí)論文評(píng)審獲獎(jiǎng)，其論文在評(píng)定職稱時(shí)，也得不到主管部門的承認(rèn)等。上述問題的存在，難以調(diào)動(dòng)科技輔導(dǎo)教師（特別是年輕教師）的工作積極性。

（二）農(nóng)村中小學(xué)開展青少年科技教育工作經(jīng)費(fèi)不充分的矛盾，制約了科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展

多年來，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)上只能維持正常的辦公運(yùn)轉(zhuǎn)。搞科技創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)需要購(gòu)買儀器、材料，培訓(xùn)教師等，每一項(xiàng)都需要一筆不菲的支出。這對(duì)于本來經(jīng)費(fèi)就捉襟見肘的農(nóng)村學(xué)校來說是不堪重負(fù)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，科技活動(dòng)的開展也只能停留在“紙上談兵”的層次，想在科技競(jìng)賽的活動(dòng)獲得科技創(chuàng)新大獎(jiǎng)也只能是“望洋興嘆”了。

（三）農(nóng)村教師的知識(shí)老化和自身動(dòng)手能力不強(qiáng)

由于教師教學(xué)工作任務(wù)重、信息閉塞等多方面的原因，許多教師基本上無法了解學(xué)科發(fā)展的前沿信息，不能掌握必要的組織開展活動(dòng)的理論和方法，科技輔導(dǎo)教師知識(shí)老化，學(xué)科單一的弱點(diǎn)，缺少綜合駕馭各門學(xué)科知識(shí)的能力，迫切需要充實(shí)和更新。

三、我校近幾年開展科普活動(dòng)的探索

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，構(gòu)筑青少年科技教育保障體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，像開展新課程改革和藝術(shù)教育一樣重視青少年科技教育活動(dòng)，在人力、財(cái)力上給予全力支持。為使科技教育活動(dòng)落到實(shí)處，學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，科技輔導(dǎo)教師為成員的科技活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，形成一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)總體抓、教導(dǎo)處具體抓、各科學(xué)任課老師重點(diǎn)抓的科技活動(dòng)組織網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校還應(yīng)該廣泛宣傳，使全體教師達(dá)成共識(shí)，形成全校師生共同參與科技活動(dòng)的良好氛圍。

（二）加大宣傳力度，創(chuàng)設(shè)科普文化氛圍

學(xué)校充分利用廣播、墻報(bào)、黑板報(bào)等形式進(jìn)行科普宣傳，讓學(xué)生感受科技的重要性，營(yíng)造學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的濃厚氛圍，推動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，很受學(xué)生歡迎。為了讓學(xué)生自始至終都帶著一種高漲的，激動(dòng)的情緒參加科普活動(dòng)，在活動(dòng)中感到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，我們以專業(yè)為主線，挖掘各種蘊(yùn)涵于專業(yè)教學(xué)、生活習(xí)慣養(yǎng)成教育中的宣傳陣地，耳濡目染地滲透科普教育，使得科普教育看得見，摸得著，不僅具有雕塑的代表性而且更有實(shí)踐功能。

（三）以少年宮建設(shè)為載體，推動(dòng)學(xué)?？破栈顒?dòng)健康有秩地發(fā)展

我校少年宮于籌建于2014年，共投入20萬元，裝備了可供培訓(xùn)和訓(xùn)練、活動(dòng)功能室十幾間。如何將我?？破栈顒?dòng)的有秩開展與少年宮的資源相整會(huì)，從而解決科普活動(dòng)所臨的師資、課時(shí)和經(jīng)費(fèi)缺乏的困難？學(xué)校從以下幾個(gè)方面，將兩項(xiàng)活動(dòng)的資源進(jìn)行整合，確?？破栈顒?dòng)在學(xué)校有秩的開展：

1.適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，每學(xué)期定期將七、八年級(jí)某個(gè)下午三節(jié)課程全部調(diào)整為：體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐課程，此下午三節(jié)課都統(tǒng)稱為活動(dòng)興趣課。學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的興趣愛好選擇參加不同的興趣小組。經(jīng)過近兩年的探索，現(xiàn)我校興趣小組共分為：舞蹈、合唱、美術(shù)、聲樂、民族特長(zhǎng)、信息技術(shù)、人工智能、科技、武術(shù)、籃球、國(guó)學(xué)、蘆笙、嗩吶。

其中，信息技術(shù)主要依據(jù)學(xué)校的電腦室，由信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)開展，課程內(nèi)容為電腦的一些常用軟件的使用和后期電腦組裝的實(shí)踐；人工智能的教學(xué)內(nèi)容為簡(jiǎn)單機(jī)器人的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，教師主要是聘請(qǐng)貴州師范大學(xué)人工智能社團(tuán)的在校大學(xué)生擔(dān)任；科技興趣小組的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)校義務(wù)教育階段各學(xué)科知識(shí)的外延，輔導(dǎo)老師為學(xué)校老師或貴州師范學(xué)院相關(guān)社團(tuán)的在校學(xué)生擔(dān)任。我校擔(dān)任興趣小組的輔導(dǎo)教師，其三節(jié)課時(shí)量計(jì)為教師的工作量，解決了科普活動(dòng)輔導(dǎo)教師工作量的問題。

2.聘請(qǐng)貴州師范學(xué)院的社團(tuán)擔(dān)任我校興趣小組的指導(dǎo)教師。

由于我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，師資力量不足和師資結(jié)構(gòu)不配套等方面的影響，擔(dān)任科普方面輔導(dǎo)的教師比較少，為解決此師資力量不足的問題，依靠貴州師范學(xué)院落戶烏當(dāng)區(qū)這一特殊優(yōu)勢(shì)，學(xué)樣主動(dòng)和師范學(xué)院團(tuán)支部聯(lián)系，聘請(qǐng)師范學(xué)院相關(guān)社團(tuán)的在校生介入我校擔(dān)任興趣小組的輔導(dǎo)員。不僅解決了科普興趣小組缺乏師資的困難，同時(shí)師范學(xué)生自己帶來的相關(guān)教學(xué)硬件設(shè)備解決了我校無力購(gòu)買硬件的困難。

3.將少年宮的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)用于科普活動(dòng)的開展。

少年宮每年有一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，而聘請(qǐng)貴州師范學(xué)院社團(tuán)學(xué)生所需相關(guān)的經(jīng)費(fèi)學(xué)校又無力承擔(dān)，如何解決此問題？將科普活動(dòng)的開展納入少年宮活動(dòng)建設(shè)體系，彌補(bǔ)了科普活動(dòng)開展經(jīng)費(fèi)不足的問題。

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一、教學(xué)改革背景

因材施教長(zhǎng)期以來備受教育界的推崇，但是其實(shí)施有大的難度[1]。在教育教學(xué)中，教育人員難以全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生教學(xué)和管理效率低、難度高。以問題學(xué)生為例，其是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在特殊幫助下才能解決問題的學(xué)生[2]。主要表現(xiàn)在品德、學(xué)習(xí)、行為、心理等方面，如大學(xué)生中較為常見的心理健康問題和厭學(xué)問題[3]。下面以大學(xué)生心理健康為例展開討論。研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生心理問題嚴(yán)重影響大學(xué)生的健康，據(jù)統(tǒng)計(jì)有20%至30%的大學(xué)生存在心理問題，其中有10%的心理問題障礙嚴(yán)重，直接影響日常學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重的心理健康問題甚至引起校園暴力和自殺行為[4]。并且，心理健康與學(xué)生自身的出勤率、考試成績(jī)等客觀指標(biāo)存在密切的關(guān)系。丁澍等基于某重點(diǎn)理工類高校2002級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)的心理健康調(diào)查表結(jié)果及大學(xué)成績(jī)，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法分析入學(xué)時(shí)的心理狀態(tài)等屬性數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)各個(gè)時(shí)期平均成績(jī)及各類課程平均成績(jī)的影響[5]。結(jié)果表明：存在心理問題的學(xué)生成績(jī)顯著低于正常學(xué)生，心理健康是大學(xué)階段取得較好成績(jī)的重要保證?？荚嚦煽?jī)的波動(dòng)會(huì)極大影響大學(xué)生的心理健康，而心理健康反過來又阻礙了考試成績(jī)的提高。目前各大高校對(duì)大學(xué)生的心理健康問題均投入了大量的人力物力[6]。以筆者所在的深圳大學(xué)和武漢大學(xué)為例，主要包括：輔導(dǎo)員、班主任、心理班委、心理健康咨詢中心等。但是，這些基于人力的管理模式存在以下幾點(diǎn)問題：（1）學(xué)生基數(shù)龐大，有限的人力難于顧及到所有的學(xué)生。高校的師生比基準(zhǔn)為1：14，但較少高校能符合這一標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)專任教師數(shù)量超過1000名的重點(diǎn)大學(xué)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，245所中僅有41所（占比16.7%）大學(xué)師生比在1：14之內(nèi)，其余83.3%的高校高于此數(shù)。投入到大學(xué)生心理健康問題上的師生比則更少[7]。（2）管理人員難于獲取到學(xué)生的全部信息，依靠人力檢查的方式對(duì)大學(xué)生的判定較為困難。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題具有遲滯性，發(fā)現(xiàn)時(shí)學(xué)生已經(jīng)具有了很嚴(yán)重的心理問題。（4）作為最為了解和關(guān)心學(xué)生本人的父母等親屬往往被排除在外，構(gòu)成了嚴(yán)重的信息不對(duì)稱[8]。以上各種因素減弱了高校對(duì)心理健康問題學(xué)生教育教學(xué)效果。隨著現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)可以自動(dòng)、快速、準(zhǔn)確地提取和分析數(shù)據(jù)中所隱藏的信息，從而提高人類進(jìn)行管理和決策的效率[9][10]。如何準(zhǔn)確高效的評(píng)價(jià)、分析、預(yù)測(cè)一名學(xué)生的狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差別化的管理教育，是高等教育長(zhǎng)期以來存在的難點(diǎn)問題。啟發(fā)于以上分析，本文提出基于學(xué)生數(shù)據(jù)分析的教學(xué)改革，該系統(tǒng)以學(xué)生的客觀數(shù)據(jù)為主要輸入，學(xué)生的主觀數(shù)據(jù)為次要輸入，對(duì)學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行全面的分析，實(shí)時(shí)輸出學(xué)生全方位的分析結(jié)果，進(jìn)而將結(jié)果數(shù)據(jù)反饋給輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生家長(zhǎng)等，使得學(xué)校人力和學(xué)生家長(zhǎng)互享學(xué)生信息，達(dá)到防患未然、降低問題學(xué)生比例、提高學(xué)校教育教學(xué)效果。

二、學(xué)生數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)

本部分主要簡(jiǎn)介學(xué)生數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的框架，如附圖所示。該系統(tǒng)框架可以根據(jù)教學(xué)中的需求，擴(kuò)展到更加多樣化的數(shù)據(jù)輸入和輸出結(jié)果。該簡(jiǎn)化框架主要分為以下幾個(gè)部分：系統(tǒng)輸入、學(xué)生數(shù)據(jù)分析、分析結(jié)果、結(jié)果接收端。

（一）系統(tǒng)輸入

系統(tǒng)的輸入可以來自于學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)生管理平臺(tái)接口。主要有智能簽到、作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、考試成績(jī)、身體健康狀況等客觀數(shù)據(jù)，以及主觀評(píng)價(jià)等主觀評(píng)價(jià)信息。1.智能簽到。學(xué)生課堂的出勤率是衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的很重要的因素。研究表明問題學(xué)生的出勤率大大低于平均出勤率[11]。目前大部分高校學(xué)生課堂出勤率主要靠教師在課堂上人工統(tǒng)計(jì)完成，占用了大量的授課時(shí)間。而企業(yè)中采用的非常完善的指紋簽到或者WIFI簽到系統(tǒng)，如指紋簽到機(jī)和阿里釘釘，將會(huì)為高校提供可靠高效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。且系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)地將學(xué)生課堂出勤情況反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的幫助下完善對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。2.作業(yè)成績(jī)。作業(yè)成績(jī)作為衡量學(xué)生課堂上課質(zhì)量的另一個(gè)重要指標(biāo)，可以用來衡量學(xué)生知識(shí)接收效果，可以用來預(yù)測(cè)學(xué)生的掛科率，并可以為班主任、輔導(dǎo)員等提供重要的信息參考。3.實(shí)驗(yàn)成績(jī)。類似于作業(yè)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為衡量學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要指標(biāo)，可以用來衡量學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的效果。4.考試成績(jī)。考試成績(jī)作為最為重要的學(xué)習(xí)衡量指標(biāo)，不僅反映了學(xué)生某門課程最終的學(xué)習(xí)效果，還可以根據(jù)具體某門課程反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的難點(diǎn)。這給系統(tǒng)的綜合分析提供最為重要和直觀的客觀指標(biāo)。5.健康狀況。身體等健康因素往往嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并最終產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。因此，其也是系統(tǒng)的重要客觀數(shù)據(jù)輸入。6.主觀評(píng)價(jià)。A-E五點(diǎn)指標(biāo)都是學(xué)生學(xué)習(xí)指標(biāo)的客觀數(shù)據(jù)。但是，在很多情況下，客觀數(shù)據(jù)并不能全部地反映學(xué)生存在的問題。因此，系統(tǒng)需要某些的主觀評(píng)價(jià)信息作為補(bǔ)充，如：學(xué)生關(guān)系、業(yè)余活動(dòng)情況等。

（二）數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析是該系統(tǒng)的核心，其以系統(tǒng)輸入為處理對(duì)象，并從附圖中的歷史數(shù)據(jù)庫獲取歷史信息，綜合采用深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)處理等計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)時(shí)產(chǎn)生詳細(xì)的分析結(jié)果。

（三）分析結(jié)果

該部分簡(jiǎn)要介紹學(xué)生數(shù)據(jù)分析模塊的輸出結(jié)果。其中包含掛科率、出勤率等客觀指標(biāo)，以及學(xué)習(xí)效果指標(biāo)、心理健康指標(biāo)等非直觀分析結(jié)果。1.掛科率。該輸出主要對(duì)學(xué)生所有課程的掛科率提供客觀的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，也可以提供學(xué)生某門課程掛科率的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)，起到對(duì)學(xué)生、學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)的警示和參考作用。2.出勤率。調(diào)查研究表明，出勤率與大學(xué)生成績(jī)之間存在密切的關(guān)系[11]。該輸出主要對(duì)學(xué)生所有課程的出勤率提供客觀的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，起到對(duì)學(xué)生、學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)的警示和參考作用。3.學(xué)習(xí)效果指標(biāo)。根據(jù)系統(tǒng)的輸入，綜合的分析學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況。包含學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)中碰到的難點(diǎn)等，起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理、教師授課、學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督重要的參考作用。4.健康指標(biāo)。根據(jù)系統(tǒng)的輸入，綜合的分析學(xué)生目前的生理和心理狀況，包含學(xué)生生理健康狀態(tài)、心理問題幾率、心理問題傾向等，起到對(duì)學(xué)生、學(xué)校、教師、學(xué)生家長(zhǎng)的警示和參考作用，以期防患于未然，降低問題學(xué)生的比例。

（四）結(jié)果接收端

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A Study on Information Resources of English Learning Inquires System Based on Chinese Word Segmentation Algorithm

Abstract：Aiming at the usage of Artificial intelligence in the field of information search，this paper having introduced the information resources of English learning inquires system based on Chinese word segmentation algorithm.The system having achieved intelligent search of the English learning which through a kind of Chinese word segmentation’s search strategy and case-based reasoning technology. The results show that this system can get the users to gain satisfying results.

Key words：Chinese word segmentation algorithm；intelligent search；Case-based reasoning；English learning；

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)信息資源成為中小學(xué)數(shù)字圖書館的重要組成部分，它的建設(shè)也已成為圖書館界研究的重要課題，其對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助功能也愈來愈顯著。然而經(jīng)過長(zhǎng)期的調(diào)查研究表明，中小學(xué)英語學(xué)習(xí)信息資源具有信息量大、內(nèi)容繁雜、涉及面廣等特點(diǎn)。很多學(xué)生甚至教師在應(yīng)用的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到無從下手去查詢相關(guān)信息的情況。針對(duì)這種情況，本文筆者將基于中文分詞算法的搜索技術(shù)應(yīng)用在海量英語學(xué)習(xí)資源的智能搜索過程中。

二、關(guān)鍵技術(shù)

1.中文分詞算法。中文分詞就是把漢字字串序列切分成有意義的詞串序列。如將句子“我是一名中學(xué)教師”進(jìn)行分詞，得到：“我/是/一名/中學(xué)/教師?！爆F(xiàn)有的中文分詞算法有很多，根據(jù)其特點(diǎn)，可以分為基于字符串匹配的分詞算法、基于統(tǒng)計(jì)的分詞算法、基于理解的分詞算法、基于路徑的分詞算法和基于語義的分詞算法等。在這些分詞算法中，實(shí)現(xiàn)最簡(jiǎn)單、使用最廣泛、效率最高的是基于字符串匹配的中文分詞算法，它是一種以詞典為基礎(chǔ)的方法，該算法按照一定的策略將待切分的漢字串與一個(gè)充分大的詞庫進(jìn)行匹配，若找到某個(gè)詞條，則匹配成功（識(shí)別出一個(gè)詞）?；谧址ヅ涞姆衷~算法主要有以下三種：①最大正向匹配分詞算法，簡(jiǎn)稱MM法，如果假設(shè)Words為詞庫，Max表示詞庫中最大詞條的長(zhǎng)度，Str為待切分的漢字串，那么MM分詞算法的基本思想是：首先，取Str中的前Max個(gè)漢字作為匹配字段，與Words中的詞條進(jìn)行匹配，若詞庫中存在這樣一個(gè)詞，則匹配成功，詞條被切分出來；若詞庫中找不到這樣一個(gè)詞，則去掉匹配字段的最后一個(gè)字，將剩余的漢字串作為新的匹配字段，繼續(xù)匹配；如此進(jìn)行下去，直到匹配成功為止[1，2]。②最大逆向匹配分詞算法，簡(jiǎn)稱RMM法。它的基本思想與MM法相同，不同的是該方法從待切分漢字串的末尾開始處理，每次匹配不成功時(shí)去掉最前面的一個(gè)漢字。③雙向匹配分詞算法，簡(jiǎn)稱BM法，它是把MM法和RMM法相結(jié)合的一種方法。由于是雙向掃描漢字串，所以可能會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果，這時(shí)，我們采用人工干預(yù)的方法來確定正確含義的字符串。例如，“提高成功的確定性”字符串在正向掃描時(shí)，切分結(jié)果為“提高/成功/的確/定性”，逆向掃描時(shí)，切分結(jié)果為“提高/成功/的/確定性”，顯然我們需要的是逆向掃描的結(jié)果，只需人工選擇一下即可。

本系統(tǒng)所用的分詞算法就是雙向匹配分詞算法。

2.匹配度的計(jì)算方法。我們將問題字符串中關(guān)鍵詞在檢索結(jié)果字符串中的包含程度稱為匹配度，其計(jì)算公式如下：M=（Q/A）×100%。其中，M指匹配度，Q指關(guān)鍵詞在檢索結(jié)果中出現(xiàn)的個(gè)數(shù)，A指關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)。

3.事例推理原理?；谑吕耐评恚–ase-based Reasoning，CBR）是機(jī)器學(xué)習(xí)的一種方法，它利用以前積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決問題，在許多領(lǐng)域被廣泛的應(yīng)用[3]。其基本思想是：在進(jìn)行問題求解時(shí)，首先在事例庫中檢索與該問題最類似的事例，如果能找到完全匹配的事例，則作為問題的解輸出，如果找不到，則尋求一個(gè)類似的事例，根據(jù)問題的需求進(jìn)行修正，并將修正結(jié)果存入事例庫中。

事例推理模型主要包括四個(gè)階段：事例檢索，事例重用，解決方案修正和事例保存[3]。

三、中小學(xué)英語學(xué)習(xí)資源查詢系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

1.系統(tǒng)應(yīng)用功能設(shè)計(jì)。中小學(xué)英語學(xué)習(xí)資源查詢系統(tǒng)是以中小學(xué)英語學(xué)習(xí)資源為理論基礎(chǔ)的，以事例推理的基本思想為依據(jù)來解決問題的。它的功能主要是按照用戶輸入的問題進(jìn)行回答并將結(jié)果顯示給用戶，本系統(tǒng)按照功能可以分為四個(gè)模塊：基礎(chǔ)信息維護(hù)模塊、分詞處理模塊、智能查詢模塊、事例維護(hù)模塊。通過對(duì)用戶輸入的自然語言的提問，對(duì)問題進(jìn)行分詞處理，提取關(guān)鍵詞，提交查詢系統(tǒng)，在知識(shí)庫中查找到相匹配的信息，并將其作為最后的輸出結(jié)果。各模塊的功能如下：①基礎(chǔ)信息維護(hù)模塊：維護(hù)系統(tǒng)所需的英語學(xué)習(xí)資源等基礎(chǔ)信息。②分詞處理模塊：接收用戶輸入的以自然語言方式表述的句子，按照詞義進(jìn)行分割，提取關(guān)鍵詞，供查詢模塊使用。③智能查詢模塊：使用分詞處理模塊的結(jié)果，在知識(shí)庫中查找答案，并將查詢結(jié)果顯示給用戶。這里的知識(shí)庫是由事例庫和英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)庫組成。④事例維護(hù)模塊：事例庫的維護(hù)主要來自兩個(gè)方面，一是教學(xué)人員歸納整理在教學(xué)過程中遇到的知識(shí)重點(diǎn)以及相關(guān)的注意事項(xiàng)等信息添加到事例庫中；二是在用戶查詢后未得到結(jié)果時(shí)，從英語學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)信息庫中查找出相應(yīng)的解決方案，形成一條新的事例添加到事例庫中。 本系統(tǒng)的服務(wù)對(duì)象主要包括兩類人員：中小學(xué)老師、學(xué)生。系統(tǒng)采用“B/S模式”的系統(tǒng)架構(gòu)，用戶可以通過具有上網(wǎng)功能的PDA或者手機(jī)直接訪問系統(tǒng)。

2.系統(tǒng)總體部署結(jié)構(gòu)圖。系統(tǒng)的總體部署結(jié)構(gòu)圖如圖1所示，系統(tǒng)部署的網(wǎng)絡(luò)分為內(nèi)網(wǎng)（校園網(wǎng)）和外網(wǎng)（因特網(wǎng)）兩種。應(yīng)用程序服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器均部署在學(xué)校，內(nèi)外網(wǎng)間的數(shù)據(jù)交互采用基于USB介質(zhì)的專用協(xié)議，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外網(wǎng)間的物理隔離，保證數(shù)據(jù)傳輸?shù)陌踩?。移?dòng)終端可以通過無線網(wǎng)絡(luò)直接訪問系統(tǒng)。

3.系統(tǒng)的處理流程。系統(tǒng)主要的處理流程為：①輸入所要查詢的問題；②對(duì)該問題進(jìn)行分詞，過濾掉一些停用詞（主要是疑問詞和虛詞），抽取出關(guān)鍵詞；③根據(jù)關(guān)鍵詞，在事例庫中進(jìn)行檢索，對(duì)檢索結(jié)果按照與問題的匹配度進(jìn)行排序，取出匹配度最高的信息作為最終的檢索結(jié)果，顯示給用戶；④如果在事例庫中檢索不到結(jié)果，則去檢索英語學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)庫，從中找出匹配的結(jié)果，并將其整理為新案例添加到案例庫中；⑤如果在英語學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)庫中仍然未找到結(jié)果，則將問題提交給相關(guān)系統(tǒng)管理人員，由其給出解決方案，并將新案例添加到案例庫中。

四、系統(tǒng)測(cè)試及結(jié)果分析

系統(tǒng)測(cè)試有兩個(gè)目標(biāo)：一是測(cè)試搜索結(jié)果的準(zhǔn)確性；二是測(cè)試搜索效率。為驗(yàn)證系統(tǒng)搜索結(jié)果的準(zhǔn)確性，筆者作了一個(gè)測(cè)試，以《初中英語語法大全》為基礎(chǔ)庫，將近些年來教學(xué)過程中常用的語法案例整理到事例庫中，共計(jì)390條事例。筆者利用200余條自然語言問句進(jìn)行搜索處理，然后將搜索得到的結(jié)果進(jìn)行人工驗(yàn)證，測(cè)試時(shí)采用一個(gè)指標(biāo)：正確率（Accuracy）。其計(jì)算公式如下：Accuracy=（a/b）×100%其中，a為搜索結(jié)果匹配的提問句個(gè)數(shù)；b為所有的提問句個(gè)數(shù)。經(jīng)過測(cè)試得到正確率為97.3%，這個(gè)正確率已經(jīng)滿足了用戶的要求。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，系統(tǒng)不僅可以提供正確的答案，也可以提供一些跟問題比較相關(guān)的答案，因此，系統(tǒng)總體搜索結(jié)果令人基本滿意。將中文分詞算法的思想結(jié)合事例推理技術(shù)運(yùn)用到查詢信息系統(tǒng)領(lǐng)域，可以很好地發(fā)揮事例推理模型的自學(xué)習(xí)能力，規(guī)避傳統(tǒng)人工智能在知識(shí)獲取上的“瓶頸”問題，進(jìn)而取得更好的搜索結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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地方性高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，是我國(guó)大學(xué)的主要群體，其人才培養(yǎng)模式明顯區(qū)別于重點(diǎn)大學(xué)的研究型人才培養(yǎng)模式.屬于教學(xué)型的地方性高校，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)地方和行業(yè)人才的需求，根據(jù)學(xué)校自身的條件，形成有自己特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式.邵陽學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和高等教育改革的需要，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的制定和實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐.

1.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀分析

邵陽學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)最初的專業(yè)定位是為邵陽地區(qū)乃至湖南省中小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)合格的數(shù)學(xué)教師.然而，隨著中小學(xué)教師隊(duì)伍的日漸飽和與獨(dú)生子女政策導(dǎo)致的初等教育學(xué)生生源減少，師范生的就業(yè)壓力逐漸增大.此外，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，用人單位對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式落后，教育思維單一，教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，只重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授，忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，實(shí)踐能力和解決問題能力較差，不能滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求.

2.制定與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo).

培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論和基本方法，具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力；能在科技、教育、經(jīng)濟(jì)和金融等部門從事研究和教學(xué)工作，在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)及管理部門從事實(shí)際應(yīng)用、開發(fā)研究和管理工作，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)快的創(chuàng)新型和技能型的應(yīng)用人才.

2.2人才培養(yǎng)模式.

基于培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建了“一個(gè)主體、兩個(gè)輔助、三個(gè)方向、四種能力”的人才培養(yǎng)模式，即以數(shù)學(xué)類專業(yè)課程為主體，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和智能優(yōu)化方法為兩個(gè)輔助，分為數(shù)學(xué)教育、金融數(shù)學(xué)和考研深造三個(gè)培養(yǎng)方向，注重學(xué)生的專業(yè)能力、應(yīng)用能力、科研能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展.

3.人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

3.1深化課程體系改革，創(chuàng)新課程教學(xué)模式.

根據(jù)專業(yè)定位和社會(huì)需求，對(duì)課程體系構(gòu)建了“四個(gè)平臺(tái)，四個(gè)模塊”，四個(gè)平臺(tái)是通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、實(shí)踐教育平臺(tái)；四個(gè)模塊是專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)主干課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和能力拓展課程模塊.其中實(shí)踐教育平臺(tái)通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和中小學(xué)校、企業(yè)、政府部門等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力；專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干兩個(gè)課程模塊涵蓋教育部數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程；專業(yè)選修課程模塊分三個(gè)培養(yǎng)方向，數(shù)學(xué)教育方向開設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、數(shù)學(xué)史、競(jìng)賽數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)課件制作等課程，金融數(shù)學(xué)方向開設(shè)運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)模型、最優(yōu)化方法、金融學(xué)、保險(xiǎn)精算等課程，考研深造方向開設(shè)泛函分析、拓?fù)鋵W(xué)、數(shù)學(xué)分析選講、高等代數(shù)選講等課程；能力拓展課程模塊開設(shè)MATLAB語言及其應(yīng)用、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)通訊與網(wǎng)絡(luò)、人工智能等課程.

在創(chuàng)新課程教學(xué)模式方面，靈活運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段講授基本理論知識(shí)；及時(shí)把教研成果和學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)，使學(xué)生了解本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；構(gòu)建案例教學(xué)體系，實(shí)行案例分析、建模、優(yōu)化求解的案例教學(xué)模式，結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力；準(zhǔn)備課件、案例庫、試題庫等網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，鞏固課堂所學(xué)知識(shí).

3.2加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì).

通過多種渠道加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，首先在課程教學(xué)中引入案例教學(xué)模式，貫穿數(shù)學(xué)建模的思想方法，布置與建模有關(guān)的課程小論文，并鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生加入教師的相關(guān)科研項(xiàng)目，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維；其次成立數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)，定期進(jìn)行培訓(xùn)和課外輔導(dǎo)答疑，將往屆的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題以作業(yè)的形式布置給學(xué)生完成，積極組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽；最后是加強(qiáng)硬件建設(shè)，近年來，在學(xué)院的支持下，本專業(yè)配置了一個(gè)擁有120臺(tái)電腦的專用機(jī)房，為師生上機(jī)訓(xùn)練和數(shù)學(xué)建模比賽提供了極大便利.

3.3突出實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生的師范技能培訓(xùn).

通過課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、教師技能比武、參與教師科研項(xiàng)目、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力.建立包括邵陽市四中、六中、十中、十一中等學(xué)校在內(nèi)的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)基地及銀行、企業(yè)、政府部門在內(nèi)的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地.在課程設(shè)置上，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，變單一的集中實(shí)習(xí)為循序漸進(jìn)、形式多樣的系列實(shí)習(xí)，具體安排如表一.

3.4加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)，引導(dǎo)論文選題與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合.

重視學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，嚴(yán)把兩道關(guān)：選題關(guān)、開題關(guān).加強(qiáng)畢業(yè)論文題目的應(yīng)用型，可以將學(xué)生的畢業(yè)論文更多地和教師的應(yīng)用型科研項(xiàng)目結(jié)合起來，使指導(dǎo)教師的指導(dǎo)更專業(yè)，學(xué)生科研的方向更明確；鼓勵(lì)學(xué)生選擇數(shù)學(xué)建模方向的題目或者將畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等相結(jié)合.

4.結(jié)語

地方高校數(shù)學(xué)類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)和社會(huì)需求確立人才培養(yǎng)模式，將課程體系的優(yōu)化、教學(xué)模式的改革和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，這樣有利于培養(yǎng)適應(yīng)地方和行業(yè)人才需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用技術(shù)型數(shù)學(xué)人才.

參考文獻(xiàn)：