導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇勞動技術(shù)教育的內(nèi)容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.勞動技術(shù)教育被研究型學(xué)習(xí)等新型課程所代替

新課程的綜合實踐活動是一項綜合性的實踐活動，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)、社會實踐等綜合性課程。大多數(shù)的學(xué)校和學(xué)生在具體實施過程中都選擇了具有時代色彩的研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育，幾乎沒有學(xué)校開設(shè)傳統(tǒng)的勞動技術(shù)教育，即使開設(shè)了學(xué)生也不愿意選擇。勞動技術(shù)課也就形同虛設(shè)。

2.勞動實踐基地已經(jīng)被占用和荒廢

在 80年代—90年代建立起來的勞動課實踐基地，由于現(xiàn)在勞動課不能正常開設(shè)，大多數(shù)原來的勞動技術(shù)教育基地被改做他用，只有少數(shù)被轉(zhuǎn)為綜合實踐基地，如學(xué)校農(nóng)場，校辦小工廠等勞動教育基地，大多數(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)賣或被社會占用，勞動課的開設(shè)失去了條件和可能性。現(xiàn)在許多學(xué)校因沒有勞動教育實踐基地而不能完成勞動技術(shù)教育的教學(xué)要求。

3.新型的綜合實踐基地缺乏勞動教師教育的條件

現(xiàn)在新建設(shè)的綜合實踐基地是按照新的研究型學(xué)習(xí)的要求建設(shè)的，許多綜合實踐基地不適應(yīng)勞動技術(shù)課教學(xué)。綜合實踐基地建設(shè)的新的設(shè)施，沒有與勞動技術(shù)課教材的教學(xué)內(nèi)容很好對接，綜合實踐基地的實踐內(nèi)容主要是對現(xiàn)有的自然資源的參觀、繪畫、攝影等，沒有以勞動為內(nèi)容的實踐內(nèi)容，達(dá)不到勞動實踐的教學(xué)效果。

新課程的實施，勞動技術(shù)教育不僅沒有得到應(yīng)有的加強(qiáng)，反而被削弱和冷落，導(dǎo)致了中小學(xué)勞動技能的下降和勞動觀念的薄弱。據(jù)對學(xué)生勞動技能情況的調(diào)查，現(xiàn)在60%以上城區(qū)的中學(xué)生分不清莊稼的類型；自己不會洗衣服，不會疊被子和疊衣服；有的學(xué)生連燒開水都不會，更不用說一般的勞動技能了。許多學(xué)生由于沒有得到勞動鍛煉，不知道勞動成果的來之不易，不愛惜糧食，浪費飯菜的現(xiàn)象非常普遍。在家里，許多學(xué)生不愿意幫助家長做家務(wù)，在學(xué)校不愿意做值日，勞動觀念的淡薄等導(dǎo)致學(xué)生的道德素質(zhì)下降。勞動技術(shù)課的冷落和停開，帶來的負(fù)面影響已經(jīng)非常明顯。

二、 新課程條件下勞動技術(shù)應(yīng)該加強(qiáng)

1.傳統(tǒng)的勞動技術(shù)教育要加強(qiáng)規(guī)劃

勞動技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要課程。隨著獨生子女的增加和生活條件的提高，學(xué)生的勞動觀念更加淡薄，許多學(xué)生不知道勞動的作用與勞動成果的來之不易，浪費糧食和食品的現(xiàn)象十分普遍。加強(qiáng)勞動技術(shù)教育不單是培養(yǎng)勞動技能，更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和增強(qiáng)熱愛勞動的思想情感。特別是城區(qū)的中學(xué)生，一直生活在城區(qū)，很少有機(jī)會接觸勞動，加強(qiáng)勞動技術(shù)課教育是新課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求。在新課程的實施中，不能因為新課程的開設(shè)去代替勞動技術(shù)教育。傳統(tǒng)的勞動技術(shù)教育應(yīng)該是不可替代的新課程的重要內(nèi)容。

加強(qiáng)勞動技術(shù)教育，就要加強(qiáng)對勞動技術(shù)教育的規(guī)劃，真正把勞動技術(shù)教育作為綜合實踐的重要內(nèi)容，從實際出發(fā)安排好勞動技術(shù)教育。在開設(shè)好與新課程配套的研究性學(xué)習(xí)等課程的同時，還要加強(qiáng)勞動技術(shù)教育，要明確規(guī)定勞動教育課的開設(shè)時間和內(nèi)容。

2.綜合利用勞動技術(shù)教育資源

在勞動技術(shù)教育課的過程中，學(xué)校要通過整合教育資源，合理利用現(xiàn)有的勞動教育資源。在綜合實踐教育基地建設(shè)中要有勞動教育的場地和設(shè)施。充分利用原有的勞動教育基地和綜合實踐基地的設(shè)施，通過增加部分相關(guān)設(shè)備、設(shè)施，在保證綜合實踐的同時，有計劃地進(jìn)行勞動實踐活動，保證中小學(xué)生在綜合實踐基地很好地完成勞動教育的教學(xué)任務(wù)。要不斷完善勞動技術(shù)教育條件，達(dá)到中小學(xué)勞動技術(shù)教育教學(xué)的基本要求。

篇2

一、勞動技術(shù)教育目標(biāo)的生活化

勞動技術(shù)教育目標(biāo)的層次化是實現(xiàn)勞動技術(shù)教育目標(biāo)生活化的最好體現(xiàn)。通過勞動技術(shù)教育要達(dá)到使學(xué)生具有基本的生活自理能力和適應(yīng)未來社會勞動的潛能的目的。因此，我們制定教育目標(biāo)一定要密切聯(lián)系生活，密切聯(lián)系社會。

1、基本生活勞動技術(shù)要求人人達(dá)到。

基本勞動技術(shù)指一些以自我服務(wù)勞動為主的生活必須掌握的勞動技術(shù)，要求人人達(dá)到。教育學(xué)生從小學(xué)會洗臉、洗頭、洗澡、穿衣、梳頭、刷牙等等基本技能以及養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。不管是誰，不管將來從事什么工作，最基本的生活勞動技能還得人人具備。不至于上了大學(xué)，連雞蛋要剝殼吃也不知道！沒有基本的生存能力，何來人類社會的發(fā)展。

2、特色勞動技術(shù)要因材施教，分別對待。

特色勞動技術(shù)指一般生活勞動技術(shù)以外的為適應(yīng)未來社會勞動的技能。諸如縫紉、烹飪、陶藝、園藝、木工、竹編、機(jī)械維修等等特色勞動技術(shù)，不必給學(xué)生定出整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。社會需要的不是同一模子鑄成的，統(tǒng)一規(guī)格的人才而是多方面多層次的，各有特長的人才；每個學(xué)生有各自的特點，也不可能達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們要制定切合學(xué)生實際的，合乎社會需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。不同學(xué)生分別對待，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點、興趣、愛好自由選擇想學(xué)習(xí)的內(nèi)容和想達(dá)到的層次。這樣無疑能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有利于勞動技術(shù)教育質(zhì)量的全面豐收。

二、勞動技術(shù)教育形式方法的生活化

學(xué)生勞動知識的獲得，勞動技能的形成，絕不是僅靠課堂上教師的教能解決的，它更需要學(xué)生自身的勞動實踐。實踐出真知，勞動技術(shù)教育尤其如此。沒有勞動實踐的勞動技術(shù)教育只是紙上談兵，不能算真正的勞動技術(shù)教育。那種光說不練的方法是教育不出有能力的學(xué)生的。所以，勞動技術(shù)教育形式方法的生活化勢在必行。

1、改變常規(guī)教學(xué)模式，變課堂為學(xué)堂。

通常的教學(xué)總是教師站在講臺前教，學(xué)生坐在下面學(xué)。這種形式不利于勞動技能的培養(yǎng)。勞動技術(shù)教育應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師大可不必老站在講臺前，不妨走到學(xué)生的后面去，讓學(xué)生動腦想想，動口講講，動手做做，動腳走走，自主學(xué)習(xí)，嘗試錯誤，教師只在必要時，給予指導(dǎo)、幫助，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。有時，教師甚至可以是學(xué)生的"同學(xué)"，和學(xué)生打成一片，同學(xué)，同玩，同做，同樂，相互配合，相互幫助，教學(xué)做合一。課桌也應(yīng)根據(jù)教育的具體內(nèi)容合理布局，不拘一格。從而使學(xué)生輕松愉快地在不知不覺中接受教育，學(xué)會勞動，學(xué)會協(xié)作。

2、走出課堂，走出學(xué)校，奔向社會。

有些勞動技能的培養(yǎng)單在課堂內(nèi)是無法完善的，最好能走出課堂，走出學(xué)校，奔向更廣闊的學(xué)習(xí)天地--社會。比如：端午包、煮粽子，可以結(jié)合學(xué)校實際，借用食堂，讓學(xué)生圍在食堂的大桌臺周圍，邊學(xué)邊包；陶藝教育課可帶學(xué)生到一片空曠的田野，挖泥，摔泥，揉泥，捏泥，"現(xiàn)炒現(xiàn)賣"；帶學(xué)生上山拾柴，下海撿貝，能去的地方都可以去。學(xué)工，學(xué)農(nóng)，學(xué)軍，學(xué)商，能學(xué)的內(nèi)容都可以學(xué)。

3、發(fā)揮家庭教育功能，家務(wù)勞動建卡立制。

學(xué)校教育獲得成功的秘訣之一就是建立健全學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)體系。而家庭教育在勞動技術(shù)教育中的作用尤為突出。我們可以結(jié)合學(xué)生年齡特征，密切與家長的聯(lián)系，制定相應(yīng)的家務(wù)勞動內(nèi)容，分散在一個學(xué)期里。每生一卡，按周編制，每周規(guī)定一兩項勞動內(nèi)容，學(xué)生再自行選擇一項，家長負(fù)責(zé)督促子女按要求完成任務(wù)并填寫執(zhí)行情況，每周反饋一次。把家務(wù)勞動情況與學(xué)生品德操行評定結(jié)合起來，鼓勵鞭策學(xué)生自覺積極地進(jìn)行勞動，培養(yǎng)體貼孝敬父母，從小熱愛勞動的情感，成為真正的小主人。

4、玩玩、做做、學(xué)學(xué)，切實提高學(xué)生勞動能力。

小學(xué)生天生愛玩，如果把勞動技術(shù)教育與游戲、比賽、表演等方法相結(jié)合，寓教于樂，事半功倍。

游戲法：游戲是兒童定向發(fā)展心理功能的一種表現(xiàn)形式，它使孩子們通過模擬活動發(fā)展想象能力，認(rèn)識周圍世界。動用游戲的技能訓(xùn)練設(shè)計方法，就是在強(qiáng)制與基本強(qiáng)制性的訓(xùn)練中引入兒童在游戲時所能體驗到的那種輕松活潑、自由選擇的情感，實現(xiàn)在訓(xùn)練過程中師生、學(xué)生間的全面合作。我們可將勞動內(nèi)容編成游戲，讓學(xué)生在玩耍中掌握技能。例如"猜一猜，我在干什么？"游戲時，將學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行。一名學(xué)生做動作，其他學(xué)生猜一猜，學(xué)生或梳頭，或系鞋帶……個個興致盎然。

比賽法：兒童好勝心、進(jìn)取心特別強(qiáng)烈。組織合理的小型比賽是一種十分有效的"激勵"方法。如低段安排刷牙、穿衣、洗手、洗手帕等比賽，高段可進(jìn)行釘鈕扣、做墊子、做蠅拍等比賽。由于比賽時學(xué)生十分投入，因此收效甚高。

表演法：前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維國茨基曾講到表演教學(xué)的好處：一是由孩子自己進(jìn)行，有直接生活感受，二是能促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。表演完全符合小學(xué)生愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受孩子們的喜愛。事先讓學(xué)生按興趣愛好自由組合成表演小組，然后按根據(jù)特長選定內(nèi)容。由于內(nèi)容形式不受限制，又有充分的準(zhǔn)備時間，表演時學(xué)生總能拿出各自的拿手好戲。這樣，準(zhǔn)備、表演多次練習(xí)，學(xué)生的技能自然得到了提高，而且培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。

篇3

一、變革的背景分析

我們國家正處在一個快速轉(zhuǎn)型的過程當(dāng)中，“社會轉(zhuǎn)型”是一個容易引起歧義的概念，在這里，“社會轉(zhuǎn)型”的基本涵義是指社會的整體性變動，即由傳統(tǒng)的、整合型社會向現(xiàn)代的、分化型社會轉(zhuǎn)變。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是我們國家正從農(nóng)業(yè)的、封閉半封閉的傳統(tǒng)社會，向工業(yè)的、城鎮(zhèn)的、開放的現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型，這是社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型；二是從高度集中的計劃經(jīng)濟(jì)體制向社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變，這是經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌。這種轉(zhuǎn)型有波及面廣、延續(xù)時間長、影響深遠(yuǎn)等特點，在轉(zhuǎn)型時期，我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、法律、人的價值觀念和意識形態(tài)等都受到震撼和沖擊，社會的各種現(xiàn)象無不帶有轉(zhuǎn)型期的特點。

在這種情況下，每一個社會成員其行為和思想觀念也都受到這樣或那樣的影響和制約，社會的各個領(lǐng)域和方面都出現(xiàn)了有別于以往社會的高度分化和異質(zhì)化。比如經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中單純的國有、集體的局面被打破，出現(xiàn)了國有、集體、個體私營、外資、合資、獨資多元化經(jīng)濟(jì)主體并存的格局。長期以來，我們國家中主要存在以工人、農(nóng)民、干部為主體的三大身份階層，在轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)了前所未有的大分化和融合，出現(xiàn)了農(nóng)民身份的工人和農(nóng)民身份的干部等多元化的利益群體和階層（私營業(yè)主、中產(chǎn)階級）。隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，不同社會群體和階層的利益意識會不斷被喚醒和強(qiáng)化，這必然會導(dǎo)致不同利益群體之間的矛盾和沖突。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級造成區(qū)域（東西部、內(nèi)陸與邊緣）經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間、城鄉(xiāng)之間的差別越來越大，當(dāng)前和未來的一段時期內(nèi)，我們國家將是一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方式、工業(yè)經(jīng)濟(jì)方式和知識經(jīng)濟(jì)方式并存的局面，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，給傳統(tǒng)的勞動力市場帶來了令人注目的變化，致使大量的失業(yè)工人的再就業(yè)和農(nóng)村剩余勞動力的消化問題變得非常突出，經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展又增加了這種轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性。更應(yīng)該引起人們注意的是社會的這種轉(zhuǎn)型是一個長期的過程，在這個過程中還會有許多人們料想不到的問題發(fā)生，所有這些都對教育提出了新的要求。

因為職業(yè)技術(shù)教育是一個完全不同于普通教育的領(lǐng)域，兩者有著不同的目的、參與者、方法和手段。與普通教育比較，職業(yè)技術(shù)教育與社會經(jīng)濟(jì)生活關(guān)系更為密切，尤其是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所引起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，直接影響了職業(yè)教育橫向的專業(yè)門類結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的勞動力層次的結(jié)構(gòu)的變化，又決定著職業(yè)教育縱向的層次結(jié)構(gòu)和人才規(guī)格結(jié)構(gòu)。處在急劇社會轉(zhuǎn)型的中國社會面臨的重要任務(wù)是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)社會進(jìn)步，就需要建立以提高生產(chǎn)率和靈活性的新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)制度，為此要求勞動者具有寬厚的職業(yè)知識準(zhǔn)備和靈活的應(yīng)變能力，以及接受繼續(xù)教育和自我學(xué)習(xí)的能力。

但是，目前我國的職業(yè)技術(shù)教育狀況是無法滿足轉(zhuǎn)型期社會對職業(yè)教育的要求的。這幾年接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生人數(shù)一再減少，其原因是多方面的，如對職業(yè)技術(shù)教育的錯誤認(rèn)識，經(jīng)濟(jì)滑坡造成企業(yè)對勞動力的吸納能力下降，迅速擴(kuò)展的高中教育和社會對高等教育的更高需求，家庭無力支付學(xué)費等，都影響了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，其中最關(guān)鍵的是職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)過于具體和狹隘，職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間、課程編排、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法等方面都具有明顯的與現(xiàn)實社會、與受教育者的生活脫節(jié)的缺點，授課時間太長，不必要的內(nèi)容過多，資源的浪費和閑置現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)生在培訓(xùn)的深度和適應(yīng)性上存在著嚴(yán)重不足，引起人們對職業(yè)技術(shù)教育的不滿。人們一般認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該服務(wù)于非常明確的目的——與人們?yōu)橹\生而從事或可能從事的職業(yè)明顯相關(guān)的目的。

當(dāng)前，我國的職業(yè)技術(shù)教育不能很好地使受教育者學(xué)習(xí)某種技能，不能很好地推動其增加收入和實現(xiàn)平等，不能很好地對勞動力市場的變化作出充分的應(yīng)對。尤其是處在社會急劇轉(zhuǎn)型時期的職業(yè)技術(shù)教育，不能密切關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)的迅速變革。而我國從發(fā)展中國家向成熟的工業(yè)經(jīng)濟(jì)實體過渡的主要障礙是嚴(yán)重缺乏掌握有關(guān)知識和技能的人才，職業(yè)技術(shù)教育在消除這個障礙中發(fā)揮著不可替代的作用，但前提是必須對現(xiàn)行的職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行改革。

二、職業(yè)技術(shù)教育改革的理念

（一）職業(yè)技術(shù)教育的終身化

現(xiàn)代社會出于提高勞動生產(chǎn)率的需要，新技術(shù)正滲透到社會每一個工業(yè)部門，包括適合我國國情的勞動密集型工業(yè)。技術(shù)的迅速變革使得技能很快變得陳舊過時，要求勞動者有更高層次的首創(chuàng)精神和更經(jīng)常地進(jìn)修學(xué)習(xí)，所以終身教育應(yīng)運而生。

終身教育是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育。根據(jù)這個觀點來看，職業(yè)技術(shù)教育絕不是終結(jié)性的教育，一招鮮吃遍天、一門專業(yè)定終身的時代已經(jīng)過去了。據(jù)研究，從傳授的教育內(nèi)容的適用期來看，職業(yè)教育只能用五年甚至更少的時間。所以加強(qiáng)職前、職后教育的銜接，構(gòu)建一個職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)之上的職業(yè)繼續(xù)教育體系，已成為職教改革的關(guān)鍵。正如聯(lián)合國教科文組織在世界全民教育會議上強(qiáng)調(diào)的：必須把技術(shù)和職業(yè)教育看作是一個終生過程，是全民基礎(chǔ)教育的一個組成部分。具體的思路是：

1．完善職業(yè)進(jìn)修教育制度，建立職業(yè)資格證書和職業(yè)準(zhǔn)入制度。國家負(fù)責(zé)將數(shù)量眾多的由行業(yè)協(xié)會舉辦的職業(yè)進(jìn)修機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析和綜合，制定出在全國統(tǒng)一的，數(shù)量少、覆蓋性強(qiáng)且更加靈活的職業(yè)進(jìn)修法規(guī)條例，在原來《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，對職業(yè)繼續(xù)教育進(jìn)行立法，在經(jīng)費上、機(jī)制上保障那些未受到職業(yè)技術(shù)教育和已受過職業(yè)技術(shù)教育還想繼續(xù)接受培訓(xùn)和進(jìn)修的人都能受到職業(yè)進(jìn)修教育。

2．職業(yè)技術(shù)教育的形式要更加靈活。除了正式的公共教育機(jī)構(gòu)以外，社會要提供無數(shù)的職業(yè)繼續(xù)教育和培訓(xùn)機(jī)會。舉行多種非正規(guī)的職業(yè)技術(shù)教育（如多媒體網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)距離教育可以提供任何一種需要的專業(yè)課程和大眾教育），使各種非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)和正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育一樣，發(fā)揮越來越大的作用。

3．大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。為提高職業(yè)技術(shù)教育的吸引力，并且為了適應(yīng)知識社會和信息社會對高素質(zhì)的職業(yè)人才的需求，要有計劃、有步驟地發(fā)展高等職業(yè)教育，使之與中等職業(yè)教育銜接，為接受過職業(yè)教育的青年提供進(jìn)入高等學(xué)校深造的機(jī)會，使高等職業(yè)技術(shù)教育成為終身職業(yè)教育中重要的一環(huán)。

4．把職業(yè)技術(shù)教育作為一種意識貫穿到基礎(chǔ)教育中。學(xué)校教育是重要的社會化過程，學(xué)校社會化的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)受教育者在社會上生存的基本技能。據(jù)此不僅要有專門的職業(yè)學(xué)校教育，而且在普通教育課程教學(xué)中都要體現(xiàn)出鼓勵學(xué)生思考人生道路、測查職業(yè)意向、培養(yǎng)職業(yè)興趣和職業(yè)意識。

（二）職業(yè)生涯的流動性

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不僅導(dǎo)致了資本的流動，也導(dǎo)致了勞動力市場的變化和各種人員的流動，職業(yè)的變遷性已成為現(xiàn)代社會的一個顯著特征。在一個變化迅速的世界里，讓一個人為某一特定行業(yè)作好準(zhǔn)備是不夠的，他們現(xiàn)在必須準(zhǔn)備好在一生中進(jìn)行數(shù)次的工作變換。一個人在勞動市場中的流動能力，將為其開辟更廣闊的就業(yè)前景，因此，現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)一個人的職業(yè)遷移能力，那種一勞永逸的職教方式已經(jīng)行不通了。

如何在職業(yè)技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力呢？這起碼應(yīng)該從三個方面來進(jìn)行：一是體力上的，現(xiàn)代快節(jié)奏的生活需要人有健康的身體，不容易疲勞，能適應(yīng)頻繁的出差，克服旅途的疲勞以致時差的不適，能始終保持旺盛的精力投入工作；二是心理上的，包括能適應(yīng)反差極大的工作環(huán)境與生活條件，對不同的思維方式、不同的生活方式及風(fēng)俗習(xí)慣有認(rèn)同感甚至有融入、接受的意愿；三是能力上的，包括與職業(yè)有關(guān)的知識和技能，尤其是跨職業(yè)的能力，如創(chuàng)造性、解決問題和作出決定的思維技能，以及社交能力、自我管理能力等，學(xué)生掌握這一系列能力就可以成為富有創(chuàng)造性和可再培訓(xùn)的工人，他們具有靈活性，可以隨時調(diào)整自己，適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境。

同時，職業(yè)技術(shù)教育還要為職業(yè)遷移創(chuàng)造條件。例如，職業(yè)技術(shù)教育要幫助學(xué)生掌握以數(shù)學(xué)、外語和計算機(jī)等基本技能為基礎(chǔ)的能力，這是從事任何一種工作都應(yīng)該具備的能力；要向企業(yè)和用人單位介紹職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置，對學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)內(nèi)容、將要獲得的職業(yè)技能和能力、典型的職業(yè)領(lǐng)域予以詳細(xì)的說明，以增加職業(yè)教育的透明度。還要加強(qiáng)作為職業(yè)技術(shù)教育計劃一部分的職業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，因為這有助于提高職業(yè)技術(shù)教育的針對性和效果。要想了解和評估學(xué)生的才能和職業(yè)意向，幫助他們探索各種職業(yè)機(jī)會，制訂教育和職業(yè)培訓(xùn)計劃，有效地同他人建立關(guān)系并順利地進(jìn)入社會和勞動力市場，提供咨詢是必不可少的。

（三）職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)主體的多元化

辦學(xué)主體的多元化是國際上職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要特征，只由教育管理部門舉辦職業(yè)技術(shù)教育的單一辦學(xué)模式過于封閉，不能使職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)、與現(xiàn)實社會保持溝通。單一的辦學(xué)主體無力承擔(dān)過重的辦學(xué)負(fù)擔(dān)，很難滿足日益增長的人口對接受職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的要求，不利于發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育的作用。所以說，在發(fā)揮國家舉辦職業(yè)技術(shù)教育的主體地位的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵社會力量、企業(yè)、個人開展各種形式的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。

我們國家在行業(yè)辦學(xué)方面（行業(yè)開辦的中專和技工學(xué)校）有多年的歷史，也積累了很多經(jīng)驗，這些經(jīng)驗值得借鑒。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，這些學(xué)校也存在辦學(xué)質(zhì)量的問題，是需要改革的。國家在對職業(yè)教育進(jìn)行管理時，宜采取“輔干預(yù)”的原則，這種干預(yù)突出表現(xiàn)在：國家應(yīng)為職業(yè)技術(shù)教育的生存與發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，最主要的是建立相應(yīng)的法律基礎(chǔ)，以保證企業(yè)等在職業(yè)技術(shù)教育中的辦學(xué)主體地位。應(yīng)建立職業(yè)學(xué)校與勞動力市場溝通的橋梁，增加職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)時間，通過強(qiáng)化職業(yè)實踐來提高其實際的職業(yè)能力，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的變化。為了調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的積極性，應(yīng)該減輕開展職業(yè)技術(shù)教育企業(yè)的培訓(xùn)成本負(fù)擔(dān)，立法規(guī)定承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育的企業(yè)與未承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育的企業(yè)共同分擔(dān)辦學(xué)成本，對積極開展職業(yè)技術(shù)教育的單位，在財政稅收方面提供相對寬松的環(huán)境和優(yōu)惠。根據(jù)實際情況，修訂職業(yè)技術(shù)教育的法律法規(guī)，使其更加靈活，更適應(yīng)實際生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和勞動組織的變化。

職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)主體多元化的一個主要特點就是職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費來源的多元化，在我們這樣一個經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)的國家，教育經(jīng)費由國家全部負(fù)擔(dān)是不可能的，以往的情況也證明是不可行的，應(yīng)該本著“成本分擔(dān)、利益分享”、“誰投資誰受益的”原則，多方籌集職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)經(jīng)費，形成一個國家預(yù)算、企業(yè)雇主投資、學(xué)員繳費、自愿捐款、自籌資金等多元籌資格局。

（四）職業(yè)技術(shù)教育計劃和途徑的多樣化

由于職業(yè)技術(shù)教育的對象，在社會地位、家庭背景、文化水平、身體與生理發(fā)育等方面不盡相同，其對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、對職業(yè)技能掌握的程度以及在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)摿Ψ矫?，必然存在很大差異。因此職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)年限、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以至考試形式，不應(yīng)該也不可能采取“千人一面”的大一統(tǒng)的方式，而應(yīng)該在滿足職業(yè)技術(shù)教育大綱和教學(xué)計劃的情況下，有針對性地制定不同的政策和措施，多樣性應(yīng)是我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的靈魂和趨勢。

對象的差異性決定著政策和途徑的多樣性，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

第一，由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局不一樣，對勞動者知識和能力的要求就不一樣，國家在規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的時候不能“一刀切”，應(yīng)因地制宜，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“比較優(yōu)勢”的原則發(fā)展區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供知識和人力支撐。

第二，對一些群體，包括殘疾人（身殘、智殘）、下崗工人、農(nóng)村婦女等采取職業(yè)技術(shù)教育促進(jìn)措施，給他們提供適合他們自身條件的職業(yè)技術(shù)教育。如對那些掌握專業(yè)理論知識確有困難的青少年，可以適當(dāng)放寬要求，只要求他們掌握一定的實踐技能即可。

第三，要重視“職業(yè)精英”教育，對那些在職業(yè)實踐中具有較高悟性的學(xué)生，實行重點培養(yǎng)，使他們成為“行家”、“里手”，具有“絕活”的職業(yè)人才。如對動手能力強(qiáng)的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選擇需要更多精湛技能的培訓(xùn)項目，以適應(yīng)勞動力市場的需要。

第四，對發(fā)展較為全面的學(xué)生，即對專業(yè)理論的理解及職業(yè)技能的掌握都比較好的青少年，則采取更高層次的促進(jìn)措施，使其具備進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，給他們增加提高性的培訓(xùn)內(nèi)容，鼓勵他們參加各種證書考試，為他們順利就業(yè)創(chuàng)造條件。

（五）職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)代性

為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型期的要求，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息社會對職業(yè)人才的更高要求，職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)設(shè)置要更具現(xiàn)代性，為此要堅持以下原則：企業(yè)需求原則、相對穩(wěn)定原則、廣泛適應(yīng)原則、能力培養(yǎng)原則和職業(yè)發(fā)展原則，還應(yīng)重點從以下兩個方面著手。

第一，要在迅速增長的就業(yè)領(lǐng)域里開發(fā)新的專業(yè)。目前，國際公認(rèn)的在下述領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生許多新興職業(yè)，它們是與媒體相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域：多媒體、計算機(jī)、遠(yuǎn)距離通訊、數(shù)據(jù)處理等；與環(huán)境有關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域，如環(huán)境保護(hù)、污水處理等；與產(chǎn)品相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域，如休閑、旅游、體育、健康與老年護(hù)理等。職業(yè)技術(shù)教育要根據(jù)上述領(lǐng)域的要求，設(shè)置和開發(fā)新的專業(yè)，如與信息與通訊領(lǐng)域有關(guān)的電工、信息與通訊系統(tǒng)商務(wù)員、專業(yè)電子信息處理員、電子信息處理商務(wù)員等。對上述專業(yè)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可采用滲透式模塊結(jié)構(gòu)，專業(yè)基礎(chǔ)課是電子技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和企業(yè)經(jīng)濟(jì)三個方面內(nèi)容的集成，應(yīng)占職業(yè)中學(xué)三年學(xué)習(xí)時間的一半，適用于上述四個專業(yè)。剩下的時間則在跨專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實施職業(yè)專業(yè)教育，突出其專業(yè)特點，這種做法的優(yōu)點是促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，構(gòu)建跨專業(yè)思維，培養(yǎng)跨職業(yè)能力。

第二，要加速現(xiàn)有專業(yè)的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代社會對職業(yè)人才的新要求在職業(yè)技術(shù)教育中主要體現(xiàn)在以下幾個方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個“導(dǎo)向”：用戶（用人機(jī)構(gòu)）導(dǎo)向、過程（經(jīng)營和生產(chǎn)過程）導(dǎo)向、服務(wù)（售后成套服務(wù)）導(dǎo)向、項目導(dǎo)向（非批量與個性化）。教學(xué)培訓(xùn)的四種內(nèi)容：技術(shù)（創(chuàng)新及高技術(shù)）內(nèi)容、商務(wù)內(nèi)容、信息（計算機(jī)）內(nèi)容、通訊（網(wǎng)絡(luò)）內(nèi)容。教學(xué)過程的四種聯(lián)系：企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)、職業(yè)體系與學(xué)科體系、整體性計劃與過程性觀察、職業(yè)活動的綜合性與職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)性。要據(jù)此對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，使其更加現(xiàn)代化，更具有時代性。如建筑行業(yè)，從勞動形式來看，由于建筑機(jī)械與建工儀表的使用增多，對勞動者專業(yè)知識的要求增強(qiáng)，相應(yīng)的體力勞動卻逐步減少、腦力勞動增加，要求勞動者的判斷力以及責(zé)任心更強(qiáng)，應(yīng)該根據(jù)這種情況對原有的建筑專業(yè)進(jìn)行充實調(diào)整。

（六）課程方案的開放性

科學(xué)技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動組織的變化，其顯著的特點是生產(chǎn)與服務(wù)的結(jié)合，生產(chǎn)管理由金字塔型向扁平式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，這就淡化了管理階層的作用，要求每一個勞動者都是管理者，能夠獨立地進(jìn)行計劃、實施、控制和評估工作。所以除了精湛的職業(yè)本領(lǐng)以外，勞動者還應(yīng)具有許多原先只有管理者才具有的本領(lǐng)，如善于與人打交道、聯(lián)想思維、團(tuán)隊精神、責(zé)任心等“軟能力”或稱關(guān)鍵能力。因此，專業(yè)內(nèi)容的傳授與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為我們對職業(yè)技術(shù)教育課程進(jìn)行設(shè)計的核心目標(biāo)。同時由于結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，要隨時跟蹤科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動組織的變化，這就要求職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)不斷變化，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計職業(yè)技術(shù)教育課程時應(yīng)

具有更大的開放性。這種開放性的特征除了使課程成為一個對社會、對企業(yè)開放的體系外，還包括吸收其他國家的職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)計的優(yōu)點。社會是一個不斷變化的動態(tài)過程，職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置也應(yīng)是一個不斷適應(yīng)社會的變化的動態(tài)過程，及時充分地反映經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整和勞動力市場變化的情況。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕文軍，朱士群．社會化、社會整合與轉(zhuǎn)型期社會穩(wěn)定〔J〕．社會學(xué)（人大復(fù)印資料）2000，（8）：82．

篇4

所謂勞動與技術(shù)教育設(shè)計，就是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，根據(jù)勞動與技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的實際狀況，充分利用、創(chuàng)造教學(xué)條件，去選擇組織和傳遞勞動與技術(shù)教育學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。

（一）勞動與技術(shù)教育設(shè)計的依據(jù)

為了提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)設(shè)計要以國家課改指導(dǎo)綱要為依據(jù)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為宗旨，力求理論與實踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生動手能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使設(shè)計具有可操作性。

1.綜合性。作為綜合實踐活動的一個指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，勞動與技術(shù)教育的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性。要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式，體現(xiàn)勞動與技術(shù)教育和其他學(xué)科之間的綜合，發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)知識和綜合運用知識的能力。

2.實踐性。教學(xué)設(shè)計要符合教學(xué)規(guī)律，這是取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。勞動與技術(shù)教育主要以學(xué)生親身參加勞動實踐、從事實際操作活動為主要形式和基本方法。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)突出教學(xué)實踐的設(shè)計，注重在動手與動腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成，在操作活動中進(jìn)行技術(shù)探究和技術(shù)學(xué)習(xí)。要以項目為載體組織勞動與技術(shù)教育活動，使整個教學(xué)設(shè)計以操作訓(xùn)練為主，在操作活動中增強(qiáng)學(xué)生對技術(shù)原理與方法的體悟。以操作訓(xùn)練為主線，這也是勞動技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計區(qū)別于其他學(xué)科設(shè)計的最重要的標(biāo)志。

3.可行性。勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。因此，勞動與技術(shù)教育的設(shè)計要立足學(xué)生實際，注意對教學(xué)過程的基本要素（諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等）和基本教學(xué)環(huán)節(jié)（諸如準(zhǔn)備器材、導(dǎo)入新課、講解演示、學(xué)生實踐操作、總結(jié)評價、布置作業(yè)、整理器材等）加以具體分析，注重教育內(nèi)容的生活取向，從教學(xué)的實際出發(fā)，拓展學(xué)生的勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，親身參與和經(jīng)歷勞動過程，進(jìn)行愉快的勞動實踐和技術(shù)實踐，追求工具價值與發(fā)展價值的統(tǒng)一。

（二）勞動與技術(shù)教育實施的基本程序

依據(jù)教學(xué)設(shè)計的理論，根據(jù)學(xué)生的特點，勞動與技術(shù)教育實施一般可分為三個階段：進(jìn)入問題情境階段、實踐體驗階段和表達(dá)交流階段。

1.進(jìn)入問題情境階段。本階段要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，采用諸如參觀、故事、實物展示等布置學(xué)習(xí)任務(wù)。做好背景知識的鋪墊，原有的知識儲備，提供實踐范圍，誘發(fā)探究動機(jī)。鼓勵學(xué)生從多個角度去分析和思考問題，進(jìn)入探究狀態(tài)，在自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，歸納出問題之所在。

2.實踐體驗階段。在確定了問題之后，學(xué)生就要進(jìn)入具體的解決問題過程，在開放的情境中，教師要通過一些方法的指導(dǎo)和思路點撥，促使學(xué)生通過與他人的交往、溝通，以科學(xué)的態(tài)度從不同角度認(rèn)識自我，形成多種形式的“作品”。通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

3.表達(dá)交流階段。在這一階段學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗之后所取得的“作品”（實物或有關(guān)材料）進(jìn)行交流、研討，與大家分享成果。在交流、研討中學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考問題。

（三）勞動與技術(shù)教育的具體實施模式

勞動與技術(shù)教育實施的基本模式一般包括以下步驟：

1.確定主題。這與一般程序大致相同。

2.激趣導(dǎo)入?？梢杂蓪嵨锘騿栴}引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)活動，亦可由教師用充滿激情的語言激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)活動，還可由現(xiàn)實生活中存在的亟待解決的問題激起學(xué)生感受和探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實踐活動環(huán)節(jié)。

3.啟發(fā)探索。教師集中或小組合作進(jìn)行，安排活動時間，提供活動相關(guān)資料和工具，通過引導(dǎo)確定活動具體內(nèi)容、開展形式、實施進(jìn)程、方式方法等。

4.實踐體驗?；顒訉嵤╇A段，多以學(xué)生自主實踐為主進(jìn)行，具體方式可以是個人、小組、集體活動等。有些活動可以采取師生或?qū)W生與家長、學(xué)生與校外指導(dǎo)者合作的方式進(jìn)行，但教師主要作為整個活動的參與者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在活動中，只是在學(xué)生迫切需要時才給予適當(dāng)?shù)姆椒?、資料、工具等輔指導(dǎo)。

5.總結(jié)評價。主要采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，重在感受與體驗、展示與表達(dá)、討論與評價，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，提倡鼓勵、肯定、積極和發(fā)展性評價。

6.拓展提升。提出一些活動后進(jìn)一步思考、探索或需要延伸訓(xùn)練的問題，以激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望，引導(dǎo)活動向縱深拓展，提升活動水平。

這6個步驟并非固定不變，而是可靈活安排的，但不論如何，整個過程都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生是課程實施主體、以學(xué)生自主活動為主的課程理念。這個模式的重點在于突出了勞動與技術(shù)教育是學(xué)生自主實踐活動的性質(zhì)，但也沒有忽略教師在課程活動過程中的指導(dǎo)、參與和促進(jìn)的作用。

二、勞動與技術(shù)教育實施過程中應(yīng)注意的問題

勞動與技術(shù)教育的實施過程，其實就是教師為學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)探究提供有效的指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的過程。在具體的實施過程中，還應(yīng)注意以下幾個問題。

1.注意激發(fā)、保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用“實物”作品，誘導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

2.正確處理好教師的示范、講述與學(xué)生的自主活動之間的關(guān)系，在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，突出對技術(shù)學(xué)習(xí)中的重點和難點的指導(dǎo)。

3.充分利用學(xué)生內(nèi)部人際關(guān)系及學(xué)生群體的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會技術(shù)活動中的分工與合作，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、觀摩與學(xué)習(xí)。

4.面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性、自主性、創(chuàng)造性；通過“公正”、“合理”的評價，使所有學(xué)生都能成為勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，都能成為活動的受益者。

5.根據(jù)中小學(xué)生的性別差異控制好學(xué)生的勞動強(qiáng)度，做好勞動保護(hù)。應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格遵守勞動紀(jì)律和安全規(guī)程，注意勞動衛(wèi)生、勞逸結(jié)合，確保學(xué)生安全。

篇5

（一）合理處理教材內(nèi)容。勞動課內(nèi)容主要包括自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動、簡單的生產(chǎn)勞動及勞動教育。為便于教與學(xué)，實際教學(xué)中，教師可以采取合并同類項的方法整合為系列課（同一年級的相似內(nèi)容進(jìn)行歸類），合理調(diào)整順序。

（二）合理選擇教學(xué)材料。在勞動課教學(xué)中學(xué)生每上好一節(jié)勞動課，完成一項勞動任務(wù)，都離不開學(xué)生實踐所用的材料，因此，教師因地制宜合理選擇教學(xué)材料是至關(guān)重要的。

（三）合理選擇教學(xué)方法。小學(xué)勞動課教材大部分內(nèi)容屬于鄉(xiāng)土教材的范疇，因此，教師在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)趨于合理性。

二、注重探究培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（一）在質(zhì)疑問難中創(chuàng)新。在質(zhì)疑問難中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生創(chuàng)新個性。創(chuàng)新的起點是從問題開始的，在小學(xué)勞動與技術(shù)課堂教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開對學(xué)生質(zhì)疑問難精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激起他們的求知欲，鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于批判、敢于質(zhì)疑。

（二）在合理想象中創(chuàng)新。在勞動與技術(shù)教學(xué)中，要啟發(fā)想象培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。想象具有“創(chuàng)新”的特征與內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，憑借教材的想象因素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。對一些異想天開的學(xué)生，有時他們會提出一些荒誕離奇的問題，也不能打擊他們，而是讓他們展開想象的翅膀，讓他們白圓其說。

（三）在動手操作中創(chuàng)新。教師要利用學(xué)生動手操作的契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。心靈手巧是聰慧的象征，動手又動腦是成才的必由之路，動手操作活動是勞動與技術(shù)課中學(xué)生比較感興趣的活動，而興趣又是調(diào)動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要在學(xué)生實際學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展，要堅持不懈地培養(yǎng)下去。

三、落實實踐提高學(xué)習(xí)效果

教無定法，不同的課程有不同的教法，在同一課程中，也有不同的教法，那么小學(xué)勞動與技術(shù)課用哪種方法更實用呢？從它的編制特點來看，我認(rèn)為“實踐教學(xué)法”才是上好勞動與技術(shù)課的法寶。因為實踐可以讓學(xué)生掌握知識技能，培養(yǎng)勞動習(xí)慣和動手動腦的能力，可以把學(xué)生的思想教育與培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和掌握知識、技能有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力都能得到充分的鍛煉和發(fā)展。

（一）在課堂教學(xué)中實踐。課堂實踐是勞動實踐中最簡單最基本的實踐。由于課堂教學(xué)的時間較短，場所較小，所以在選擇課題時要選一些活動量小、材料容易準(zhǔn)備的內(nèi)容。課堂實踐的主要方法是教師演示，學(xué)生模仿。使課堂教學(xué)和勞動實踐有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)了勞動課“實踐性強(qiáng)”的特點。

（二）在家務(wù)勞動中實踐。家庭實踐是勞動實踐中基本實踐活動的延伸。在課堂教學(xué)中，有些勞動課的內(nèi)容，可以通過教師的講解，使學(xué)生獲得基本知識，但是卻不能進(jìn)行課堂實踐。確切地說，是不能使全體學(xué)生進(jìn)行課堂實踐。

篇6

中國歷經(jīng)30多年的改革開放，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有了長足進(jìn)步，取得了令世人矚目的巨大成就，2010年中國經(jīng)濟(jì)規(guī)模已經(jīng)躍居世界第二，成為引領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)走出困境繼續(xù)前行不可忽視的重要力量。然而，我們應(yīng)該清醒地看到中國依然是一個發(fā)展中國家，“人口多、底子薄、發(fā)展不平衡”的基本國情依然沒有改變，經(jīng)濟(jì)成長方式粗放，增長質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)不合理，整體競爭力不強(qiáng)，史上最窮的“世界老二”讓人倍感尷尬。面對內(nèi)外交織的各種矛盾，中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

毋庸置疑，職業(yè)技術(shù)教育對于解決中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展遭遇的棘手問題扮演著關(guān)鍵角色。經(jīng)濟(jì)全球化不斷加劇，中國即使已經(jīng)取得了勞動力成本的競爭優(yōu)勢，也必須在勞動力職業(yè)技能方面確立比較優(yōu)勢，才能實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)健康發(fā)展。為此，深化職業(yè)技術(shù)教育改革需要契合國民較高的期望值與較為完善的社會支撐體系，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育“計劃指令式”辦學(xué)模式的輕盈轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的“巧實力”，完成國家設(shè)置的特定教育目標(biāo)，承擔(dān)社會賦予的責(zé)任，全力滿足所有學(xué)生的需求，不遺余力地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，全面提高勞動力的職業(yè)技能，應(yīng)對發(fā)展經(jīng)濟(jì)、擴(kuò)大就業(yè)、最終實現(xiàn)社會和諧的重大挑戰(zhàn)。

一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性給職業(yè)技術(shù)教育帶來挑戰(zhàn)

不確定性（uncertainty）是指事物發(fā)展處于變化無常、捉摸不定和不可預(yù)知的狀態(tài)，不能夠確認(rèn)運動軌跡，不能準(zhǔn)確知道某個事件或某種決策的結(jié)果，難以用一定之規(guī)去捕捉和約束，造成人們認(rèn)識上困惑不已，實踐中不知所措。

本質(zhì)上，不確定性源自社會系統(tǒng)本身固有的層次性、開放性、動態(tài)性、相干性、臨界性、自組織性和自強(qiáng)化性。只要事件或決策的可能結(jié)果不止一種，就會產(chǎn)生不確定性。根據(jù)不確定性的特點，一般可把不確定性分為四類：

客觀不確定性。是指不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在的不確定性。在自然界、在生產(chǎn)生活中、在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域里，客觀不確定性大量存在，十分普遍。從表面上看，客觀不確定性似乎是或然的、隨機(jī)的、雜亂無章的、不得而知的，但實踐表明，如果同類的隨機(jī)現(xiàn)象大量重復(fù)出現(xiàn)，它的總體就呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。

主觀不確定性。是指對于同一個客體，不同的主體或同一主體在不同的時刻會得出不盡相同的判斷，有時甚至迥然有別，其差異事先難以預(yù)見。主觀不確定性的根源在于人的有限理性和認(rèn)知模式的差異性。除了每個人遺傳基因先天的、固有的差別外，人的成長經(jīng)歷、教育背景、價值取向、文化特質(zhì)、性格氣質(zhì)、生活習(xí)俗、決策偏好乃至對事物做判斷時的心情和天氣，都是產(chǎn)生主觀不確定性的誘因。

過程不確定性。是指在執(zhí)行、推進(jìn)的過程中發(fā)生的不確定性。即便客觀環(huán)境和任務(wù)是確定的、既定的、可預(yù)見和可控的，主體的指令和決策也是清晰的、正確而堅定的，但由于普遍存在的隨機(jī)干擾、偶然事件、突發(fā)、信息時滯或不可抗力，聯(lián)結(jié)主體與客體、愿望與結(jié)果的過程，仍然充滿不確定性。

博弈不確定性。是指在對局、博弈和互動中所產(chǎn)生的不確定性。它表明人們在思考問題時不能一廂情愿，自說自話，只考慮自身，還要充分考慮到競爭對手或利益相關(guān)者的動態(tài)，要對競爭對手可能的反應(yīng)提前加以反應(yīng)。

從一定意義上講，客觀不確定性、主觀不確定性和過程不確定性等前三種不確定性與博弈不確定性無法等量齊觀，因為這些不確定性差不多都是一次性的、單向的、靜態(tài)的、單層次的、自身的、可控的、小概率的、信息充足的、部分可相互抵消的、有統(tǒng)計規(guī)律的，化解不確定性的時間也是相對從容的。然而，博弈不確定性涉及的卻是多次、雙向（甚至網(wǎng)狀）、動態(tài)、多層次、多方、多因素、不可控、非小概率、信息不足，非但不能相互抵消，反而互為因果且不斷強(qiáng)化，無統(tǒng)計規(guī)律可尋，無先前經(jīng)驗可借鑒，化解起來常有時間壓力。

不確定性是當(dāng)今時代的基本特征。無論是自然災(zāi)害的頻繁爆發(fā)還是技術(shù)發(fā)展的日新月異，無論是經(jīng)濟(jì)金融形勢的變幻莫測還是社會矛盾沖突的不斷加劇，都意味著穩(wěn)定性、精確性、可預(yù)測性已日益被變革性、模糊性和不可預(yù)測性所代替。

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為突出的特征就是急促的“不確定性”，在人們還沒有來得及充分享受經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來的巨大利益的時候，又不得不體驗經(jīng)濟(jì)成長帶來的煩惱，一切都似乎來無影去無蹤，讓無限期待的愿景充滿了懸念。

經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程一再表明職業(yè)技術(shù)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力之間存在著動態(tài)的交互作用關(guān)系。尤其在當(dāng)前，勞動力、商品生產(chǎn)和服務(wù)以及社會生活的較高成本伴隨著不斷增加的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性，科技創(chuàng)新步伐加快，強(qiáng)化了勞動力市場變化的不可預(yù)見性。為此，要在國際市場的競爭中贏得主動把握先機(jī)，勞動力就要擁有較高的職業(yè)技能，個體需要具備更加寬泛的職業(yè)勝任能力。應(yīng)該說經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性帶給職業(yè)技術(shù)教育空前的挑戰(zhàn)。

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性增加了勞動力就業(yè)和勞動力市場治理的風(fēng)險

勞動力就業(yè)群體在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在著似乎要失業(yè)、職業(yè)資格失去其價值并被廢棄、遭遇勞動力市場排斥以及就業(yè)渠道萎縮等一定程度的風(fēng)險。這些風(fēng)險也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了變革的機(jī)會，就業(yè)人員需要經(jīng)常在職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)技能開發(fā)的不確定性之間做出取舍，由于個體并不能夠保證所做出的選擇在勞動力市場里具有其特定的價值，因此，做出良好選擇通常是困難的而且極具風(fēng)險性。

（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性造成了勞動力市場選擇行為的短期性

未來關(guān)鍵經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展具有不可預(yù)見性，人們難以做出自信的預(yù)測，造成個體、企業(yè)和組織行為選擇時限的短期性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷增加的不確定性導(dǎo)致人們行為策劃的時限縮短，時間越長，風(fēng)險越大，職業(yè)技能開發(fā)的公共政策以及個體和公共機(jī)構(gòu)的決策必須基于有限知識盡可能在短期內(nèi)做出，個體只能基于自身所具有的職業(yè)資格在短期內(nèi)開發(fā)職業(yè)技能，為此，必須調(diào)整就業(yè)和職業(yè)技術(shù)教育之間的銜接，縮短持續(xù)時間，以便降低風(fēng)險。

（三）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性導(dǎo)致了勞動力市場需求的不斷變化

首先，需求波動導(dǎo)致更大程度的就業(yè)不安全感，職業(yè)技能和職業(yè)資格更加難以描述和預(yù)測；其次，伴隨著傳統(tǒng)集體性工作組織的日漸式微，企業(yè)員工個體主動創(chuàng)業(yè)的重要性凸顯出來，新工作方式的采納必然產(chǎn)生新的工作組織形態(tài)，在這樣的工作組織中開展職業(yè)技能開發(fā)必然影響個體行為和集體行為之間的磨合，使個體在就業(yè)時產(chǎn)生所需職業(yè)勝任能力的不確定性；第三，新近投放到勞動力市場的就業(yè)人員增加了高齡和邊緣化在職員工的不安全感，前者只具有最起碼的職業(yè)資格并依據(jù)勞動力市場需求的不確定性來確認(rèn)個體需要接受的職業(yè)技術(shù)教育，維系自身工作崗位的安全性，而后者雖然享有絕大多數(shù)企業(yè)的長期就業(yè)保障，但兩者的互動增加了勞動力市場需求的不確定性。

（四）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性增強(qiáng)了職業(yè)技能開發(fā)的復(fù)雜性和工作崗位輪廓界定的模糊性

隨著工作組織的轉(zhuǎn)型，涌現(xiàn)出許多與傳統(tǒng)的工作崗位輪廓迥異、輪廓特征難以描述的新型工作崗位，產(chǎn)生了并不完全適合用傳統(tǒng)方式來界定的職業(yè)資格，傳統(tǒng)工作崗位的特征和分類越發(fā)難以反映職業(yè)活動的現(xiàn)實狀況，而且不確定性勞動合同對招工、就業(yè)指導(dǎo)以及職業(yè)技術(shù)教育的作用產(chǎn)生重要影響，導(dǎo)致個體和企業(yè)難以預(yù)測未來就業(yè)和職業(yè)技能開發(fā)的雛形，職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)、政策制訂者以及利益攸關(guān)者難以認(rèn)清職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)之間的有效銜接。

（五）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育與就業(yè)之間的關(guān)系難以確定

不斷變化的就業(yè)類型、不斷擴(kuò)大的勞動力市場讓職業(yè)技術(shù)教育體系中職業(yè)技術(shù)教育與就業(yè)之間業(yè)已存在的一致性規(guī)范支撐關(guān)系遭受到新的基于職業(yè)勝任能力獲取途徑的挑戰(zhàn)，要維系職業(yè)技術(shù)教育體系中職業(yè)技能與就業(yè)水平之間的一致性異常艱難，即使職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)之間已經(jīng)形成了較為緊密的正式紐帶，但其開端職業(yè)技術(shù)教育(IVET)模式在很大程度上也難以適應(yīng)勞動力市場的不確定性變化，需要重新分析工作崗位和職業(yè)技術(shù)教育之間的需求關(guān)系，解構(gòu)傳統(tǒng)職業(yè)技能，用專門的“活動”元素來建構(gòu)職業(yè)勝任能力，開發(fā)企業(yè)管理實踐的新型工具，更加關(guān)注職業(yè)行為所需要的橫向認(rèn)知能力。

（六）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性導(dǎo)致接受職業(yè)技術(shù)教育的路徑更加復(fù)雜，需要重新調(diào)整開端職業(yè)技術(shù)教育和繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育模式

當(dāng)前，傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育的獲取路徑遭受質(zhì)疑，而向職業(yè)勝任能力導(dǎo)向路徑轉(zhuǎn)換的新型職業(yè)技術(shù)教育又充斥了不確定性：首先，人們尚不能夠清晰區(qū)分開端和開端后職業(yè)技術(shù)教育與繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育之間的關(guān)系并使它們相互切換、重新調(diào)整對職業(yè)技術(shù)教育的投資，以便個體的整個人生都從中受益；其次，人們并不知曉如何才能給予個體更大的優(yōu)先發(fā)展權(quán)，基于自身先天稟賦與所預(yù)測的職業(yè)技能差距，在任意時間挑選特定的職業(yè)技術(shù)教育形式，自主開發(fā)和確認(rèn)職業(yè)勝任能力，把失業(yè)風(fēng)險降低到最小程度，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育投資和就業(yè)回報率的最大化。

（七）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性加大了職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)供給的難度

課程是教學(xué)內(nèi)容的集中展現(xiàn)，基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不確定性的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容必然也是變化不定的，以便滿足不同社會化伙伴以及各種利益攸關(guān)者對各自利益訴求的需要。由于它們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、教育資源的使用方式千差萬別，導(dǎo)致課程研發(fā)供給更加困難，需要綜合考量各級各類學(xué)校之間的銜接、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的相關(guān)性、人生不同階段的學(xué)習(xí)以及正式的與非正式的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)接等復(fù)雜因素，讓職業(yè)技術(shù)教育切實體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的精神本質(zhì)。

二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的必要前提

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展迫使整個社會處于永恒的變化之中，造成了經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展進(jìn)程的高度不確定性，也迫使現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)需要市場、組織和企業(yè)擁有相當(dāng)?shù)撵`活性，企業(yè)、職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)員工、投資者和國家必須在一個更加不確定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境里制訂當(dāng)前難以預(yù)測的經(jīng)濟(jì)發(fā)展計劃，這對職業(yè)技術(shù)教育必然產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時，職業(yè)技能和職業(yè)資格的開發(fā)過程更加復(fù)雜，個體和組織對職業(yè)技術(shù)教育的投入以及就業(yè)途徑的獲得充滿了風(fēng)險性，接受職業(yè)技術(shù)教育的必要性變得撲朔迷離，所有這一切都成為開發(fā)勞動力市場和開展職業(yè)技術(shù)教育的恒定因素，成為預(yù)測未來勞動力市場職業(yè)技能需求和供給不可回避的要素。可以說經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的必要前提。

首先，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性成為深化職業(yè)技術(shù)教育改革的基礎(chǔ)性驅(qū)動力量。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性加劇了職場、崗位培訓(xùn)以及職業(yè)資格、職業(yè)技能之間的不匹配度，迫切需要職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)一步找尋自身發(fā)展的邏輯原點，挖掘內(nèi)涵，拓展外延，加強(qiáng)與就業(yè)的關(guān)系，增進(jìn)與實際工作之間的聯(lián)系紐帶，消除職業(yè)技術(shù)教育到就業(yè)過程的轉(zhuǎn)換障礙，提高應(yīng)對全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展壓力的能力，滿足國家創(chuàng)新體系建設(shè)、企業(yè)組織變革以及人力資本開發(fā)等多方面的需求。

其次，大規(guī)模勞動力流動的不確定性是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的內(nèi)生性驅(qū)動力量。勞動力跨國、跨地區(qū)、跨界流動是開放型經(jīng)濟(jì)成長的決定性因素。中國在今后相當(dāng)長的時間里都處于“工業(yè)化、城市化、城鄉(xiāng)一體現(xiàn)代化”發(fā)展的“黃金期”，勞動力跨地區(qū)、跨城鄉(xiāng)大規(guī)模流動成就了中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，更加開放的中國經(jīng)濟(jì)也導(dǎo)致勞動力在世界范圍跨國、跨界縱橫馳騁，不斷增強(qiáng)的勞動力流動性客觀上要求中國的職業(yè)技術(shù)教育體系更具靈活性、兼容性和參與性，逐步建立起更加便捷的職業(yè)技術(shù)教育體系，建構(gòu)更加有效的結(jié)構(gòu)化職業(yè)資格體系，完善各國各地區(qū)各行業(yè)職業(yè)資格體系的認(rèn)證和對接機(jī)制，實現(xiàn)跨時空勞動力資源的有序流動。

第三，基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不確定性的創(chuàng)新既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的永續(xù)動力，也是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的有力支撐力量。科技創(chuàng)新、尤其是通信技術(shù)領(lǐng)域的全球化擴(kuò)散在給現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代服務(wù)帶來空前繁榮的同時，也造成先進(jìn)制造業(yè)體系建設(shè)、現(xiàn)代企業(yè)組織變革以及就業(yè)前景的不確定性，“極化”了職業(yè)技術(shù)教育對數(shù)字工具等新技術(shù)運用能力培訓(xùn)和再培訓(xùn)的需求，需要職業(yè)技術(shù)教育建立適宜的職業(yè)資格體系，在更加寬泛的領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)勝任能力、職業(yè)知識更新以及職業(yè)技能做出恰如其分的詮釋。

第四，生產(chǎn)實踐過程的不確定性是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的活水源頭。實踐出真知，“計劃趕不上變化”是生產(chǎn)實踐的常態(tài)，人們慣常的行為模式經(jīng)常遭遇到職場環(huán)境不確定性的侵?jǐn)_，而開展持續(xù)性的學(xué)習(xí)是員工在不確定性的職場里應(yīng)對變換情境的不二法則。為此，職業(yè)技術(shù)教育需要傳授自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，努力增強(qiáng)員工職場在職學(xué)習(xí)的能力，提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要聚焦在技術(shù)性知識的獲取上，還要擴(kuò)展到新型價值、新穎行為密碼等“軟性”技能的獲得以及對過去知識經(jīng)驗的重新模塊組合，增進(jìn)就業(yè)，提高個體的經(jīng)濟(jì)社會地位，拓展公民意識和行為模式等教育價值，掌握靈活多樣的個性化職業(yè)技能。

三、基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性深化職業(yè)技術(shù)教育改革的有效對策

世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及其高度的不確定性、勞動力市場開發(fā)對于擁有較高職業(yè)技能人才的迫切需求、無處不在的技術(shù)革新步伐以及先進(jìn)國家和地區(qū)人口結(jié)構(gòu)的變遷，導(dǎo)致整個世界對職業(yè)技術(shù)教育高度關(guān)注。以美國和日本為代表的一些國家在普及中學(xué)階段教育之后已經(jīng)開始拓展以職業(yè)技術(shù)教育為核心的高職教育。與此同時，許多歐洲國家已經(jīng)在普及全民義務(wù)教育、中學(xué)階段教育以及提升高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加快發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求。實踐表明：凡在職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)上投資巨大的國家和地區(qū)，它們在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展方面獲得的利益也最大，那些生產(chǎn)了最多知識和信息的經(jīng)濟(jì)體也是最有效率的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體。為此，中國必須奮起直追，基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性深化職業(yè)技術(shù)教育改革。

（一）強(qiáng)化職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)

隨著不確定性經(jīng)濟(jì)環(huán)境的加劇，職業(yè)技術(shù)教育需要深刻認(rèn)識勞動力市場變化的復(fù)雜性，把更多的精力投入到職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化上。職業(yè)勝任能力是實施職業(yè)技術(shù)教育和獲取職業(yè)資格之間的橋梁，是建立勞動力市場關(guān)系的基礎(chǔ)，是特定職業(yè)領(lǐng)域正式學(xué)習(xí)的結(jié)果，滿足特定工作崗位的需要。職業(yè)勝任能力的價值體現(xiàn)在特定的工作崗位上，體現(xiàn)在特殊的工作環(huán)境中，它是職業(yè)技能和職業(yè)資格的“內(nèi)核”，是職業(yè)技術(shù)教育的“靈魂”。深化職業(yè)技術(shù)教育改革必須從過去主要關(guān)注工作崗位職業(yè)技能的獲取轉(zhuǎn)到今后職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)上來，把個體職業(yè)勝任能力的強(qiáng)化置于職業(yè)技術(shù)教育的中心地位。

（二）加快落實終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略

在知識經(jīng)濟(jì)社會里，人們需要建立終身學(xué)習(xí)的適宜模式，提升職業(yè)技能，應(yīng)對勞動力市場職業(yè)技能長期需求的不可預(yù)見性。終身學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在人生的任何階段都要堅持學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育的補償作用，通過繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育等路徑獲取必要的職業(yè)技能。為此，職業(yè)技術(shù)教育要不斷增強(qiáng)主要由供給與需求策略之間的不匹配所產(chǎn)生的吸引力，增加職業(yè)技術(shù)教育供給的有效性。

（三）不斷增長個體才干

在不確定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境里，個人具有自身建構(gòu)職業(yè)開發(fā)路徑的“才干”、構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略、建立勞動力市場風(fēng)險治理的個性化策略異常重要。為此，個體首先要選擇具有較高安全系數(shù)的勞動力市場，接受適宜的職業(yè)技術(shù)教育，降低勞動力市場的不確定性風(fēng)險，確保安全、穩(wěn)定的就業(yè)；其次，個體要延伸接受職業(yè)技術(shù)教育的時間，積極參加繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育，提升擁有更高學(xué)歷和就業(yè)資質(zhì)等職業(yè)資格的保障水平，確保個體擁有較為寬泛的職業(yè)技能和職業(yè)勝任能力，實現(xiàn)就業(yè)資本的最大化，防范和控制風(fēng)險；第三，個體要變換職業(yè)培訓(xùn)類型，改變行為模式，選擇短期職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)，實現(xiàn)靈活就業(yè)和自我就業(yè)，規(guī)避勞動力市場的不確定性所帶來的風(fēng)險。

（四）在不確定性環(huán)境中實現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間技術(shù)創(chuàng)新

在職業(yè)技術(shù)教育中全力開發(fā)先進(jìn)的教育技術(shù)，重視開發(fā)職業(yè)勝任能力數(shù)字化的學(xué)習(xí)工具和文件，加速遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線工具，分享職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)課程，靈活選擇學(xué)習(xí)路徑，優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，勾畫網(wǎng)絡(luò)時代的個性化教育計劃，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實踐技能，實現(xiàn)個性化路徑學(xué)習(xí)，滿足終身成長和人格塑造的個體需求，顯著提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。

（五）設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)獎勵基金，提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展不確定性職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)水平

篇7

職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，職業(yè)技術(shù)教育從某種意義上說比普通教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系更直接、更密切。我國經(jīng)濟(jì)社會的繁榮與長久發(fā)展離不開職業(yè)技術(shù)教育。

一、職業(yè)技術(shù)教育可以促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變和社會的可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在向以市場經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)運行模式轉(zhuǎn)變，社會經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展。但世界經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新變化，以及中國的資源、能源、環(huán)境、人口等方面的制約，都要求我們把經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)上來。這就要靠職業(yè)技術(shù)教育把我國人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的有效轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育又是可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”，即“既滿足當(dāng)代人的需求又不危及后代滿足其需求的發(fā)展”。2005年，聯(lián)合國正式啟動“教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年計劃”?？沙掷m(xù)教育屬于每一個人，它涵指終身學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與非正規(guī)教育，從早期教育到成人教育、職業(yè)教育等。職業(yè)技術(shù)教育在人的可持續(xù)教育中有特殊的地位和作用。

二、職業(yè)技術(shù)教育是走新型工業(yè)化道路的紐帶和橋梁

新型工業(yè)化道路主要是指科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源得到充分發(fā)揮的工業(yè)化道路。它離不開足夠數(shù)量的技術(shù)技能人才、高素質(zhì)的勞動者，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，才能普及和提高全社會勞動生產(chǎn)技術(shù)的整體水平，提高全社會勞動力整體技能素質(zhì)。然而，當(dāng)前我國仍是一個傳統(tǒng)的生產(chǎn)力技術(shù)和工業(yè)化、信息化時代的高新科學(xué)技術(shù)等不同層次生產(chǎn)力水平并存的社會，工業(yè)經(jīng)濟(jì)與知識經(jīng)濟(jì)同時存在。只有依靠各級各類教育，培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才和數(shù)以千萬計的專門人才、數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，才能滿足不同經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及勞動方式對不同層次和類型的人才需求。

三、職業(yè)技術(shù)教育是人力資本形成的重要途徑

我國是人口大國，如何把巨大的人口資源轉(zhuǎn)化為人力資源，對增強(qiáng)我國的綜合國力至關(guān)重要。教育部在《從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國》(2002年)的報告中提出：“人力資源是經(jīng)濟(jì)社會長期持續(xù)發(fā)展的第一資源；開發(fā)人力資源是全面建設(shè)小康社會的第一目標(biāo)；開發(fā)人力資源是實現(xiàn)富民強(qiáng)國的第一國策；開發(fā)人力資源是中國各級政府的第一責(zé)任?！睆纳a(chǎn)性資源、自然資源和人力資源三大資源來看，未來中國惟有人力資源具有潛在的比較優(yōu)勢，這是中國21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展并成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的最大優(yōu)勢和最重要的戰(zhàn)略資產(chǎn)。面對如此艱巨而緊迫的任務(wù)，只有建構(gòu)一個與之相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育體系，才能為中國經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展創(chuàng)造良好的社會條件。

四、職業(yè)技術(shù)教育是解決中國就業(yè)問題的重要手段

就業(yè)是民生之本。由于我國正處于經(jīng)濟(jì)體制改革攻堅期和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整期，不可避免地帶來一定數(shù)量的體制性和結(jié)構(gòu)性的失業(yè)，此外，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所造成的數(shù)以億計的農(nóng)村剩余勞動力也亟需就業(yè)，就業(yè)壓力問題是中國長期面臨的一個重大社會問題。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，其根本出路是堅持市場導(dǎo)向原則，實施積極的就業(yè)政策，廣開各種就業(yè)門路，采取靈活多樣的形式，通過各種各樣的渠道開發(fā)就業(yè)崗位。因此，加強(qiáng)崗前的職業(yè)技術(shù)教育，有針對性地進(jìn)行在職、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的技能培訓(xùn)，是勞動者擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會、提高適應(yīng)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力的必由之路。

五、職業(yè)技術(shù)教育是實現(xiàn)推進(jìn)城市化進(jìn)程的重要動力

城市化是人類社會發(fā)展的一條客觀規(guī)律，城市化的根本特征是農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，是農(nóng)村勞動力從第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移到二、三產(chǎn)業(yè)。進(jìn)城尋求職業(yè)的農(nóng)民大多只接受過普通初中教育，適應(yīng)不了先進(jìn)技能勞動的需要，加強(qiáng)他們的職業(yè)技能培訓(xùn)是一項長期的艱巨的任務(wù)。為此，教育部提出“農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口教育培訓(xùn)工程”，在接受農(nóng)村人口較多的城鎮(zhèn)，設(shè)立專門面向農(nóng)村轉(zhuǎn)移進(jìn)城人員的、靈活多樣的、具有較強(qiáng)針對性的普及高中階段教育和實用性的教育培訓(xùn)項目(包括中、高等職業(yè)教育與技能培訓(xùn))，有效提高他們的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、工作轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)業(yè)能力，使農(nóng)村轉(zhuǎn)移進(jìn)城中的初中文化程度以上人員擁有與城鎮(zhèn)人口相對平等的發(fā)展機(jī)會和受教育水平。職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的城市化進(jìn)程中，發(fā)揮著越來越重要的作用。

六、職業(yè)技術(shù)教育是迅速實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程的助推器

在中國，“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是關(guān)系改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問題?！倍r(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)是中國現(xiàn)代建設(shè)的關(guān)鍵，也是難點。推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)首先必須加快農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化。要加快農(nóng)業(yè)機(jī)械化和現(xiàn)代化速度，就必須讓廣大農(nóng)民掌握從事機(jī)械化生產(chǎn)的技能。因此，必須大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育?！翱平膛d國”、“科教興農(nóng)”、“農(nóng)科教結(jié)合”，是促進(jìn)中國現(xiàn)代化特別是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略措施。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育或農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育如何為發(fā)展農(nóng)業(yè)、改造農(nóng)村、富裕農(nóng)民提供有效的智力和技術(shù)支持，一直是政府倡導(dǎo)、社會關(guān)注、教育界參與的重要問題，也是我國職業(yè)技術(shù)教育和成人教育的重點和難點。

篇8

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0015-05

職業(yè)技術(shù)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑[1]，備受各國重視，也受到聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的特別關(guān)注。長期以來，UNESCO通過一系列行動建議、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、國際會議、合作網(wǎng)絡(luò)以及公共出版物等推動職業(yè)技術(shù)教育走向合作、創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展[2]。

2016年，隨著聯(lián)合國千年發(fā)展目標(biāo)（MDGs）轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs），UNESCO職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略的關(guān)注點也相應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整。其于2009年制定的《支持技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展戰(zhàn)略（2010―2015年）》（Strategy for Supporting Technical and Vocational Education and Training〔TVET〕 in 2010-2015）將焦點集中在提供能力建設(shè)方面的政策建議，從概念上澄清技術(shù)發(fā)展并促進(jìn)信息交流，通告全球職業(yè)技術(shù)教育爭論點[3]。在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，UNESCO于2015年制定了后續(xù)的戰(zhàn)略計劃《UNESCO技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略（2016―2021年）》（UNESCO TVET Strategy 2016―2021，簡稱《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》），旨在重新探討職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)在一個更為全球化世界中的角色，包括其與社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等之間的相互關(guān)系，以及確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，擴(kuò)大全民終身學(xué)習(xí)機(jī)會[4]。

一、 《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》背景分析

（一） 經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展和深化，國際經(jīng)濟(jì)格局也不斷調(diào)整，世界經(jīng)濟(jì)體系也變得多樣化和復(fù)雜化。經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，導(dǎo)致就業(yè)增長率變低、青年失業(yè)率不斷攀升和就業(yè)形勢脆弱，發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家都受到了影響。這一情形在一定程度表明了教育、培訓(xùn)和就業(yè)之間的匹配失衡。而且隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展不斷加快，勞動力市場對新的專業(yè)技能的需求不斷變化，對勞動力的要求也不斷提升，這使得職業(yè)技術(shù)教育對新的專業(yè)和技能的需求預(yù)測變得日益困難。如何調(diào)整當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教育體系，增強(qiáng)多樣化和靈活性，以便培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)全球化背景下快速變化的勞動力市場需求的人才，是擺在當(dāng)今全球教育界面前的問題。

（二） 終身教育思想的驅(qū)動

終身教育思想起源于成人教育的發(fā)展，它是在對成人教育不斷反思中完善起來的[5]。20世紀(jì)60年代以后，終身教育在聯(lián)合國的倡導(dǎo)下成為一種國際教育思潮。終身教育要求從最初的學(xué)校教育開始，且在各個教育階段都要努力培養(yǎng)人終身學(xué)習(xí)的觀念和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)不斷變化的生活。終身教育打破了教育時間和空間的界限，加強(qiáng)正規(guī)教育和非正規(guī)教育間的聯(lián)系，開辟了各種正規(guī)教育和非正規(guī)教育形式，為人們一生的不間斷學(xué)習(xí)提供可能，成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢。在這一趨勢下，UNESCO通過各種行動推動和加強(qiáng)終身教育和職業(yè)技術(shù)教育的緊密結(jié)合。如1999年UNESCO在韓國召開的第二節(jié)國際職業(yè)技術(shù)教育大會，會議主題為“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：通向未來的橋梁”。會議指出加強(qiáng)技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)，將其作為終身教育的一個重要的組成部分[6]。2006年NESCO-UNEVOC 與國際職業(yè)教育與培訓(xùn)協(xié)會（IVETA）在俄羅斯莫斯科組織召開了題為“終身學(xué)習(xí)背景下的職業(yè)教育與培訓(xùn)”的國際會議[2]。職業(yè)技術(shù)教育不僅僅針對青年，同時也對任職的或失業(yè)的成年人開放。終身教育體系下的職業(yè)技術(shù)教育專注于初始和持續(xù)的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)。作為終身教育的重要組成部分，如何推動職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展來擴(kuò)大全民的終身學(xué)習(xí)機(jī)會始終是UNSCO職業(yè)技術(shù)教育的核心議題。

（三） 可持續(xù)發(fā)展教育趨勢的推動

不可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和消費模式導(dǎo)致全球氣候變暖、環(huán)境惡化和自然災(zāi)害頻發(fā)，同時收入差距的迅速擴(kuò)大，破壞了社會融合，加劇了社會的不平等[5]。僅僅依靠技術(shù)革新、政治調(diào)控或經(jīng)濟(jì)手段都不能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展要求在各個發(fā)展階段和社會背景下優(yōu)質(zhì)的教育和學(xué)習(xí)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育有助于我們建設(shè)性和創(chuàng)造性地解決現(xiàn)階段的全球問題并迎接將來的全球挑戰(zhàn)，創(chuàng)造可持續(xù)和有彈性的社會[7]。2002年，聯(lián)合國在南非召開的可持續(xù)發(fā)展峰會中強(qiáng)調(diào)需要把可持續(xù)發(fā)展納入到所有層次的職業(yè)技術(shù)教育中[4]。為此，可持續(xù)發(fā)展教育逐漸成為UNESCO的重要議}，同時也作為重要的思想被融入到職業(yè)技術(shù)教育中。職業(yè)技術(shù)教育不能限定為經(jīng)濟(jì)發(fā)展或工作的需要而開展的教育和培訓(xùn)，它需要把可持續(xù)發(fā)展教育的核心價值觀納入其各個階段中，包括以人為本的教育、公平教育、公民道德教育、環(huán)境教育等。在可持續(xù)發(fā)展教育的推動下，職業(yè)技術(shù)教育需要融合可持續(xù)發(fā)展理念創(chuàng)建新的職業(yè)技術(shù)教育體系。2015年8月聯(lián)合國首腦會議通過了《變革我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》（Transforming Our World： the 2030 Agenda for Sustainable Development）的成果文件，文件中的目標(biāo)4“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機(jī)會”，以及目標(biāo)8“促進(jìn)持久、包容和可持續(xù)經(jīng)濟(jì)增長，促進(jìn)充分的生產(chǎn)性就業(yè)和人人獲得體面工作”[8]，更是與職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)。如何在新的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)框架下構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育是UNESCO-UNEVOC制定新時期職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略需要我們深思的問題。

（四）對職業(yè)技術(shù)教育理念與實踐之間差距的反思

職業(yè)技術(shù)教育對增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)競爭力、促進(jìn)社會和諧、可持續(xù)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)之一就是提供教育和培訓(xùn)來促進(jìn)人們就業(yè)，推動勞動力市場的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)率的提升。然而，在具體實踐中，職業(yè)技術(shù)教育并沒有產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果。如職業(yè)技術(shù)教育對個人、企業(yè)、政府所做的回報遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期；職業(yè)技術(shù)教育的地位仍然低于普通教育，沒有得到應(yīng)有的重視[4]。職業(yè)技術(shù)教育的潛在價值和它的實際表現(xiàn)還存在一定的差距，如何縮小差距，最大可能發(fā)揮出職業(yè)技術(shù)教育的價值是值得探討的。

二、 《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》體系分析

在上述背景下，2015年9月聯(lián)合國教科文組織國際職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心（UNESCO-UNEVOC）召開了此次會議。來自57個國家的165名成員就UNESCO職業(yè)技術(shù)教育新戰(zhàn)略的制定和發(fā)展、未來五年職業(yè)技術(shù)教育框架的構(gòu)建進(jìn)行了討論，最終形成了總結(jié)性報告――《聯(lián)合國教科文組織技術(shù)職業(yè)教育培訓(xùn)戰(zhàn)略（2016―2021年）》。

（一）制定者的角色定位與作用

作為《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》的制定者，UNESCO對自身在實施職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略中角色的正確定位是保障該戰(zhàn)略有效實施的關(guān)鍵。由于獨天得厚的優(yōu)勢，UNSCO在職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略實施過程中發(fā)揮著重要作用，包括支持職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展、促進(jìn)世界范圍內(nèi)的知識共享、加強(qiáng)各國各地區(qū)間的利益相關(guān)者的合作以及推動學(xué)術(shù)交流和爭鳴。這主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是設(shè)定議程。UNESCO在各國間和國際上的領(lǐng)導(dǎo)力和召集力使其能夠召開職業(yè)技術(shù)教育會議，特別是國際層面的會議，以此提升各國對職業(yè)技術(shù)教育價值的認(rèn)可，引領(lǐng)職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略計劃的制定。

二是建立UNESCO網(wǎng)絡(luò)，推動國際合作、加強(qiáng)能力建設(shè)、促進(jìn)卓越實踐經(jīng)驗的共享。具體表現(xiàn)如促進(jìn)更大的產(chǎn)業(yè)合作和企業(yè)參與，推進(jìn)義務(wù)教育后續(xù)培訓(xùn)（Post Compulsory Education/Training）的開展和質(zhì)量的提升，建立跨國間對非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育的資格認(rèn)證；收集有效的職業(yè)技術(shù)教育實踐和勞動力市場信息；探討增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的有效輸出來致力于經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展[4]。

（二）目標(biāo)和指導(dǎo)原則

該戰(zhàn)略的目標(biāo)是在提升就業(yè)能力和工作技能的同時，重視和加強(qiáng)其他職業(yè)技能的教育和培訓(xùn)，如品格教育、發(fā)展動機(jī)、積極的價值觀以及擁有明智的判斷力。職業(yè)技術(shù)教育旨在通過提供有效的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)推動終身教育的發(fā)展以及創(chuàng)造一個更加和諧的個體和社會（A More Balanced Individual and Society）。

圍繞此目標(biāo)，該戰(zhàn)略制定了四項指導(dǎo)原則：提供職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)機(jī)會來幫助人提升職業(yè)技能和獲得資格認(rèn)證，從而得到體面工作；職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)利益者應(yīng)該加強(qiáng)合作伙伴關(guān)系，縮小職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)之間的差距；推動終身教育導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展；加強(qiáng)具體職業(yè)技能和其他技能的培養(yǎng)。

（三）職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵領(lǐng)域

圍繞全球化背景下進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇的問題，該戰(zhàn)略總結(jié)了六項職業(yè)技術(shù)教育關(guān)鍵領(lǐng)域。

1.接受職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)會

這體現(xiàn)在兩個方面：一是增加接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生數(shù)量，同時推進(jìn)教育公平和性別平等，為女性群體和其他弱勢群體提供接受職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)會。二是職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的有效性需要得到提升，這需要保證更多的學(xué)習(xí)者完成職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)項目，掌握相關(guān)的職業(yè)技能。職業(yè)技術(shù)教育作為終身教育的一部分，應(yīng)該覆蓋各個年齡段，為需要的人提供職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)。

2.把握經(jīng)濟(jì)環(huán)境和職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系

首先，收集有效的勞動力市場信息，包括職業(yè)技能需求、職業(yè)發(fā)展趨勢，來提升職業(yè)技術(shù)教育與勞動力市場需求間的匹配度，幫助職業(yè)技術(shù)教育明確優(yōu)先發(fā)展項目。其次，以市場需求為導(dǎo)向來設(shè)計和實施職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)項目，以此確保項目的有效運作。職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)體系只有與企業(yè)的需求相適應(yīng)，才能得到有效發(fā)展。第三，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)項目的適切性，通過了解勞動者的個人需求設(shè)置多樣化的培訓(xùn)項目。

3.注重相關(guān)利益者的參與

加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育各相關(guān)利益者的合作，推動職業(yè)技術(shù)教育的有效實施，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)之間的銜接，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動力市場的需求。職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)利益群體主要包括三方，即政府、職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)以及企業(yè)。一方面，作為政策引領(lǐng)者，政府應(yīng)制定政策提升各方對職業(yè)技術(shù)教育價值的認(rèn)可和重視；同時，作為信息服務(wù)者， 政府建立有效網(wǎng)絡(luò)，以供各方共享和交流職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)信息。另一方面，職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該和企業(yè)建立長期的合作機(jī)制，確保職業(yè)技術(shù)教育的課程和實踐滿足企業(yè)對勞動力的需求，使其培養(yǎng)更具針對性和適切性。

4.提升職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量

這是保證職業(yè)技術(shù)教育輸入和產(chǎn)出之間平衡的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量包括標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、基準(zhǔn)測試、教育和培訓(xùn)的內(nèi)容、職業(yè)技術(shù)教育教師的選拔和專業(yè)發(fā)展、機(jī)構(gòu)的管理和組織建設(shè)等方面。職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提升需要建立有效合理的質(zhì)量保障機(jī)制。有效的質(zhì)量保障機(jī)制具體包括四個方面：第一，健全國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置職業(yè)認(rèn)證框架，包括職業(yè)培訓(xùn)項目的審核和認(rèn)證、培訓(xùn)后的個人資格認(rèn)證。第二，職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置，培訓(xùn)內(nèi)容主要包含三個方面：通識教育、基本的職業(yè)技能培訓(xùn)，生活技能和公民素質(zhì)（包含環(huán)保意識），相關(guān)必需技能，如表達(dá)和寫作能力[4]。第三，職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的組織體系，即建立一個明確職責(zé)和權(quán)限、相互協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展的有機(jī)整體。第四，實施職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)項目的績效評估，在有效評估的基礎(chǔ)上改進(jìn)和提升項目的實施質(zhì)量。

5.嚴(yán)把職業(yè)技術(shù)教育教師質(zhì)量關(guān)

教師質(zhì)量的改善和提升是提高職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從個體層面看，職業(yè)技術(shù)教育教師質(zhì)量是提供高質(zhì)量、有效、適切教學(xué)的保障，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和提高學(xué)生的就業(yè)率；從整個體系來看，職業(yè)技術(shù)教育教師質(zhì)量的提升能夠推動職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)項目的整體發(fā)展，如教師參與項目的管理、提供有效合理的政策建議、發(fā)揮卓越的領(lǐng)導(dǎo)力等[4]。為保障教師質(zhì)量的不斷提升，需要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展包括師資的初始和繼續(xù)教育與培訓(xùn)，需要提升教師兩個方面的能力，即教學(xué)知識和技能的發(fā)展以及職業(yè)實際技能的發(fā)展。為保證職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)項目的質(zhì)量，還需要設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育師資選拔標(biāo)準(zhǔn)和建立教師的資格認(rèn)證制度。

6.加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育體系的建設(shè)

加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育體系的建設(shè)，一方面需要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育體系的內(nèi)部建設(shè)，建立各種水平和層次的職業(yè)技術(shù)教育，根據(jù)不同背景、不同條件設(shè)置多種形式的職業(yè)技術(shù)教育項目；另一方面，作為教育整體的一部分，還要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育與外部普通教育的聯(lián)系。近年來，隨著勞動力市場對勞動力要求的不斷提升，大眾化高等教育對職業(yè)培養(yǎng)的需求日益增長，職業(yè)技術(shù)教育向著更高層次發(fā)展，高等教育和職業(yè)技術(shù)教育變得更為聯(lián)系密切。而且高等教育的職業(yè)化也提升了職業(yè)技術(shù)教育的地位。

三、《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》特點分析

（一）《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》順勢而生，契合當(dāng)下教育發(fā)展要求

全球政治經(jīng)濟(jì)形勢風(fēng)云變幻，教育理念和實踐也隨之不斷調(diào)整以適應(yīng)發(fā)展要求，2009年制定的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略已經(jīng)很難再用來指導(dǎo)全球職業(yè)技術(shù)教育的推進(jìn)；特別是2015年全民教育（EFA）運動告一段落，聯(lián)合國首腦會議通過可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，教育2030愿景的誕生等教育界重大活動與變革，不可能不影響職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)定位。首先，職業(yè)技術(shù)教育不再只單純地關(guān)注技術(shù)，還重視與品格教育以及資格認(rèn)證等的關(guān)聯(lián)性，避免了職業(yè)技術(shù)教育的斷裂性，這種整體性認(rèn)識是職業(yè)技術(shù)教育的一大進(jìn)步，為獲取體面的工作奠定了基礎(chǔ)，可以認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育加強(qiáng)了教育的廣度；其次，職業(yè)技術(shù)教育重視就業(yè)，但不再只單純地關(guān)注當(dāng)下就業(yè)，而是在終身發(fā)展理念下強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育也應(yīng)貫穿一個人發(fā)展全過程，可以認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育延伸了教育的長度；第三，職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)受教育者的技術(shù)技能，但也不排斥與學(xué)術(shù)教育的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化了職業(yè)技術(shù)教育的深度?？梢哉f，職業(yè)技術(shù)教育理念在逐漸凸顯“三位一體”的全面教育，這是契合當(dāng)下教育發(fā)展要求而做出的科學(xué)合理的轉(zhuǎn)變，相信能夠得到更為廣泛的認(rèn)同。

（二）《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》全方位指導(dǎo)，但尊重每個國家的國情

《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》堅持“可持續(xù)、綠色、公平”的理念，聚焦“入學(xué)、教育質(zhì)量、職業(yè)技術(shù)教育治理、私人部門參與、職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)以及資金”等問題。其中，職業(yè)技術(shù)教育入學(xué)方面關(guān)注學(xué)生數(shù)量增長和職業(yè)技術(shù)教育體制的效率問題；教育質(zhì)量涉及保障機(jī)制、教師招聘與發(fā)展以及職業(yè)技術(shù)教育課程等問題；職業(yè)技術(shù)教育治理關(guān)注供需平衡問題；私人部門參與涉及商業(yè)案例和工廠參與，為畢業(yè)生能夠獲取體面的工作奠定基礎(chǔ)；職教機(jī)構(gòu)再次強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技術(shù)教育效果與勞動力市場問題；最后提出通過多樣化途徑籌措資金，注重職業(yè)技術(shù)教育的成本效益。上述問題覆蓋面廣，可以說涉及到職業(yè)技術(shù)教育的方方面面，但合國教科文組織一再強(qiáng)調(diào)，每個國家應(yīng)根據(jù)自己的國情制定相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略。為此，非盟制定了《非洲大陸職業(yè)技術(shù)與培訓(xùn)戰(zhàn)略》[9]，南非制定了《2016年度職業(yè)院校行動方案》等，這些大洲級或者國家級的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略分別根據(jù)各自情況從愿景、任務(wù)、范式轉(zhuǎn)變、以及治理和財政等方面進(jìn)行了部署和安排，指導(dǎo)本區(qū)域或本國的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。

（三）《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》回避的重要問題

《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》宣講的宏大理念過多，但有些切中要害不夠；歸結(jié)了存在的問題，但卻并未給出較為滿意的答案。不可否認(rèn)，教育是一項極其復(fù)雜的活動，也不可能通過一項戰(zhàn)略的制定就能得到明確的解答，但職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略總是順應(yīng)大的教育趨勢而不斷消蝕自身的特色，對職業(yè)技術(shù)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展不見得十分有利?！堵殬I(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》討論了“職業(yè)教育悖論”――職業(yè)技術(shù)教育富有潛能但卻從未見到激發(fā)出來的效果，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育長期淪為教育體系的“窮親戚”，不斷地遭到邊緣化，甚至連其自身擁有的價值也被低估。面對這種長期存在的困境，職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略并沒有給出令人滿意的解決辦法。教育質(zhì)量和市場接軌問題使得職業(yè)技術(shù)教育備受詬病，企業(yè)需要的技術(shù)人員招不到，畢業(yè)生掌握的技術(shù)用不到，亦或職業(yè)技術(shù)人員發(fā)展后勁不足，無法滿足企業(yè)不斷發(fā)展的需要。為此，《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》提出要加強(qiáng)師資建設(shè)和能力建設(shè)，但并未從源頭上考察職業(yè)技術(shù)人才質(zhì)量問題。生源是質(zhì)量的保障，全球許多國家都是被篩選下來的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，他們首先缺乏自信，同時也缺乏社會的信任，再加上職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生深造受阻，社會聲望自然不高。其實，無論是職業(yè)技術(shù)教育悖論還是職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量問題，都源于人們的理念和認(rèn)識，教科文組織需要倡導(dǎo)和引導(dǎo)大眾發(fā)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的價值，吸引更多的優(yōu)秀生源學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)既掌握普通知識又具備職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，方能從根本上扭轉(zhuǎn)教育質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國職業(yè)教育工作會議在京召開[EB/OL].[2014-06-25].http：//.cn/zgks/2014-06-25/151042

5370.shtml.

[2]李玉靜，陳衍.為了可持續(xù)發(fā)展與工作世界的教育：UNESCO職教思想與發(fā)展戰(zhàn)略報告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（6）：26-45.

[3]UNESCO.UNESCO’s TVET Strategy（2010-2015）.[EB/OL].[2016-04-21].http：///new/en/education/themes/education-building-blocks/technical-vocational-education-and-training-tvet/strategy/.

[4]UNESCO.UNESCO TVET Strategy 2016-2021[EB/OL].[2016-06-27].http：///images/002

4/002439/243932e.pdf.

[5]單中惠.西方教育思想史[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：672.

[6]周滿生.終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：通向未來的橋梁――第二節(jié)國際職業(yè)技術(shù)教育大會總結(jié)報告（摘錄）[J].教育發(fā)展研究，1999（7）：47-50.

[7]UNESCO.Education for Sustainable Development[EB/OL].[2016-06-25].http：///themes/education-sustainable-development.

[8]Transforming Our World： the 2030 Agenda for Sustainable Development[EB/OL].[2016-06-27].http：///ga/search/view_doc.asp？symbol=A/69/L.85&refer

篇9

《在勞動技術(shù)教育課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)的研究》是渝中區(qū)教委承擔(dān)的市級重點課題《渝中區(qū)中小學(xué)推進(jìn)創(chuàng)造教育的策略研究》的子課題。根據(jù)課題研究的要求，我校對在中小學(xué)勞動技術(shù)課程如何開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了積極思考和有益探索。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為中國教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)，這為我國教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。中小學(xué)勞動技術(shù)教育作為綜合實踐活動課程的基本領(lǐng)域之一，其動腦設(shè)計、動手實踐、手腦并用的特征體現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求。

一、中小學(xué)勞動技術(shù)教育的現(xiàn)狀

目前，世界上許多國家都非常重視基礎(chǔ)教育中的勞技教育，特別強(qiáng)調(diào)通過勞技課程培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

我國1981年4月首次提出開設(shè)勞動技術(shù)課，經(jīng)過三十多年

的發(fā)展，勞動技術(shù)教育取得長足的進(jìn)步，為促進(jìn)勞動者素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人做出了貢獻(xiàn)?？傮w上講，我國中小學(xué)勞技教育課程無論在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面與“規(guī)劃綱要”提出的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求相比，還存在著明顯的不足。特別是有的學(xué)校把勞動技術(shù)課變成了單純的勞動課，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出簡單的對工具使用的反復(fù)訓(xùn)練，對操作程序的簡單重復(fù)，對作品的簡單模仿等現(xiàn)象。

二、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是中小學(xué)勞動技術(shù)教育課程深層次價值追求

中小學(xué)勞動技術(shù)教育是綜合實踐活動內(nèi)容之一。綜合實踐活動的開發(fā)與實施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)活動過程中的感受和體驗，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

勞動技術(shù)課程屬于基礎(chǔ)教育范疇，在課程定位上要與家庭教育、職業(yè)教育區(qū)別開來。勞動技術(shù)課程的特點在于學(xué)生主體性的實踐，動手操作和動腦設(shè)計相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、勞動技術(shù)課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思考與實踐

1.開展教學(xué)反思，樹立創(chuàng)造教育的理念

勞技教育課程價值追求是通過具體教學(xué)實踐實現(xiàn)的。要在勞技課堂實施創(chuàng)造教育，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)造教育理念，掌握創(chuàng)造教育的基本原則和方法，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

2.破除神秘感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

有觀點認(rèn)為，創(chuàng)造創(chuàng)新是科學(xué)家、發(fā)明家的專利，高不可攀。實際上有研究表明，創(chuàng)造創(chuàng)新是人類所普遍具有的一種素質(zhì)，任何人都具有這一潛能，都能在一定條件下，通過參加實踐活動得到發(fā)展。教師要保護(hù)和肯定學(xué)生這些思維的閃光點，幫助學(xué)生破除創(chuàng)造的神秘感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

3.構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系

法國生理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者貝爾納說：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有機(jī)會被鼓勵并發(fā)現(xiàn)、展開他們的想法，如此才能挖掘發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能。”

傳統(tǒng)教育中教師有意無意的權(quán)威思想，無形中壓制了學(xué)生的獨創(chuàng)精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.倡導(dǎo)探究精神，提高學(xué)習(xí)力

德國教育家第斯多惠說：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為解決問題的主角，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動，引導(dǎo)每個學(xué)生親歷探究制作勞技作品的整個過程，讓學(xué)生置身于勞技作品設(shè)計制作的探究情境中，鼓勵每個學(xué)生用自己的思維方式去探討他們感興趣的問題。

5.落實創(chuàng)造教育與勞技課程的結(jié)合點

我校的勞技課程包括生活、藝術(shù)、科技三大類，三十余門課程。要在勞技教學(xué)中有效地融入創(chuàng)造教育，整體培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐，需要對不同課程類型、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法進(jìn)行疏理，落實創(chuàng)造教育與勞技課程的結(jié)合點，解決教師日常教學(xué)如何下手的問題。

（1）科學(xué)安排“設(shè)計”環(huán)節(jié)。

（2）合理運用“認(rèn)知重演”。

（3）聚焦剖析優(yōu)秀作品。

（4）開展“小創(chuàng)意”比賽。

6.科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)校對勞技課程的評價，教師對學(xué)生勞技成績的評價，切忌只重結(jié)果。要避免單純從作品制作是否精美，學(xué)生技能操作是否熟練來評價一堂課和一個學(xué)生。要站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度，更多地關(guān)注他們在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，要把學(xué)生操作過程開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的情況和學(xué)生作品創(chuàng)意成分作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過評價促進(jìn)學(xué)生不斷反思、不斷修正完善自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]于慧穎.深化勞動技術(shù)育課程改革的思考.中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)，2002-01-09.

篇10

中國的教育體制備受詬病，隨著高等學(xué)歷畢業(yè)人數(shù)的增長卻沒有出現(xiàn)人才的飽和，許多需要技術(shù)人才的部門出現(xiàn)了極為罕見的用人荒，于是曾經(jīng)不止一次地出現(xiàn)了看似極為矛盾的現(xiàn)象：一方面，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，找不到工作;另一方面，許多單位找不到合適的人才。貌似矛盾的人才現(xiàn)象凸顯了我國職業(yè)技術(shù)教育的尷尬處境，或者說表露了我國職業(yè)技術(shù)教育的缺陷和不足。職業(yè)技術(shù)教育的尷尬在社會的多個層面上表現(xiàn)出來，各有各的特點，本文擬把職業(yè)技術(shù)教育放在農(nóng)村背景下加以觀察和研究。

一、職業(yè)技術(shù)教育對于農(nóng)村發(fā)展的重要性

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)這樣描述職業(yè)技術(shù)教育：它是可以有效消除貧困的、有利于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的、能幫助社會人終身學(xué)習(xí)并進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域或者某種職業(yè)的以培養(yǎng)工作能力為主的培訓(xùn)手段。我國地域廣闊，農(nóng)村人口眾多，如何轉(zhuǎn)移農(nóng)村社會勞動力，幫助他們實現(xiàn)小康，是一件必要而緊迫的事情。在這種情況下，我們就必須重視職業(yè)技術(shù)教育。

長期以來，在中國工業(yè)化進(jìn)程中，農(nóng)村勞動力雖然都充當(dāng)著重要的建設(shè)者角色，但所從事的卻是技術(shù)含量低、條件艱苦而收入低微的工作。這是因為這些勞動者不具備較高文化水平，缺少系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育。要想改變這一現(xiàn)狀，使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更好的發(fā)展，就必須加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，讓越來越多的農(nóng)村勞動者進(jìn)入職校進(jìn)行學(xué)習(xí)，以具備更高的素養(yǎng)。

現(xiàn)階段，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)逐年增長，許多農(nóng)民企業(yè)辦得有聲有色，甚至逐漸出現(xiàn)了家族化、集團(tuán)化的規(guī)?；厔?。在這種情況下，企業(yè)為了提高競爭力，對于各種職業(yè)技術(shù)人才的需要越來越多，從而加重了人才的缺口。由此可見，職業(yè)技術(shù)教育的重要性，我們要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，為社會、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

二、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計，在我國現(xiàn)有的農(nóng)村勞動力中，“接受過初級職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的有3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的僅有0.13%，接受過短期培訓(xùn)的有20%，而沒有接受過任何技術(shù)教育和培訓(xùn)的則高達(dá)76.47%”。這里是從數(shù)據(jù)統(tǒng)計上得到的結(jié)果，如果詳加分析，還必須認(rèn)識到這個數(shù)字是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紙面上的功績，落實到實處則會大打折扣，再考慮到取得的實際效果，真正接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)并取得較好成績的人員顯然非常少。究其原因，這和農(nóng)村勞動力文化水平普遍低下是有因果關(guān)系的。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村勞動力中初中文化程度的不到五成，高中以及中專文化程度的才剛剛11.7%。文化水平影響了農(nóng)村勞動力對于職業(yè)培訓(xùn)的看法，他們認(rèn)為沒有必要培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

更關(guān)鍵的問題在于，在農(nóng)村的教育背景中，許多人對于職業(yè)教育沒有正確和積極的認(rèn)識。農(nóng)民不僅自己沒有主動接受職業(yè)技術(shù)教育的習(xí)慣，也不支持甚至是反對自己的孩子讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在他們的觀念里總以上普通學(xué)校為正途，視職業(yè)技術(shù)學(xué)校為末路，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育跟不上社會的發(fā)展需求。

三、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展前景

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、社會的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育成為了不可或缺的國民素質(zhì)培訓(xùn)方式。在即將展開的高考改革中，把職業(yè)技術(shù)教育和普通的學(xué)術(shù)型教育做了明確的分離，這有助于人們用客觀的、積極的眼光去看待農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。目前，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育還存在一些偏頗，比如在課程設(shè)計上存在某些缺陷，有些職業(yè)技術(shù)學(xué)校往往急功近利，對于能夠短期發(fā)生效力的課程就開設(shè)的多，而不能很快見到效力的課程就開設(shè)的少，且課程設(shè)計變得浮躁而功利，課程內(nèi)容距離農(nóng)村的需求遠(yuǎn)。此外，教學(xué)方式上太過注重理論知識的宣講，對能力培養(yǎng)欠缺，教學(xué)實踐也越來越少。這些都不利于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

以后的職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，以農(nóng)村企業(yè)為目標(biāo)、訂單式培養(yǎng)為重點，不僅要注重對農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)村科技技術(shù)培訓(xùn)，還要俯下身來問農(nóng)民所需，抓住農(nóng)民的需要，真正把他們需要的技術(shù)送到他們的手中。尤其是對于青少年的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，更要要眼光放得開、放得遠(yuǎn)。一方面，向外輸送勞動力，使他們掌握熱門專業(yè)需要掌握的技能和知識;另一方面，還要使他們做好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的準(zhǔn)備，和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)結(jié)成聯(lián)盟，把職業(yè)技術(shù)教育辦成沒有圍墻的大學(xué)。此外，農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育還要為農(nóng)民和學(xué)生的長期發(fā)展做出規(guī)劃，為他們構(gòu)建更廣闊的平臺。

未來的職業(yè)教育應(yīng)為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)承擔(dān)主要的培養(yǎng)功能，走精專的道路，使更多的人得到具有針對性的職業(yè)技能的培訓(xùn)，以最終改變我國大學(xué)生高分低能的尷尬現(xiàn)象。