導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

通過學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)的一些基本概念。以“波的圖像”一節(jié)課的教學(xué)為例，要求學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，結(jié)合實(shí)物振動(dòng)設(shè)置相關(guān)情景，培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)搜索組織信息的能力。

2 學(xué)習(xí)者特征分析

這學(xué)期筆者所教的學(xué)生為高二（7）班和（8）班，通過對學(xué)生物理知識(shí)的考查，得到學(xué)生的基本情況：兩班學(xué)生優(yōu)秀率占總?cè)藬?shù)的18%，良好率占35%，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生占28%，學(xué)習(xí)較差的占19%。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、Excel、Word等應(yīng)用軟件也較為了解，大多數(shù)學(xué)生很喜歡上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，他們已能較熟練地查找、收集資料，因而為本課程在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室開展教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合后的教學(xué)過程沒有一定的教學(xué)流程，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)遵循的教學(xué)模式為：提出問題情境——引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)——小組協(xié)商討論——評(píng)價(jià)總結(jié)。

3.1 設(shè)置問題情境，導(dǎo)入課題

對于“波的圖像”一節(jié)課，筆者首先用波動(dòng)演示儀給出波動(dòng)過程振動(dòng)質(zhì)點(diǎn)的位置特點(diǎn)，以演示文稿的形式展示由波動(dòng)演示儀給出波動(dòng)過程振動(dòng)質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻所在的位置，模擬科學(xué)家的思維過程，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的深入，然后定格在某一時(shí)刻。通過演示文稿，提示學(xué)生建立直角坐標(biāo)系來描述波的運(yùn)動(dòng)過程，讓學(xué)生思考討論確定橫軸和縱軸所代表的物理量。把學(xué)生要思考討論的問題在計(jì)算機(jī)上展示出來，讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式討論振動(dòng)方向與波的傳播方向的關(guān)系，讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，雙方角色可以互換。此階段的教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的觀察內(nèi)容和思考探究的空間。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

通過多媒體技術(shù)充分展示了具有現(xiàn)代化的教學(xué)方式，這是傳統(tǒng)教學(xué)媒體難以展示的現(xiàn)象?，F(xiàn)代化的教學(xué)媒體充分利用網(wǎng)絡(luò)資源作為課外學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，并提供了大量與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)站，極大地方便了學(xué)生查閱和自學(xué)，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生分組給出答案時(shí)，教師先啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析探討，最后教師歸納各小組推導(dǎo)過程中的要點(diǎn)，總結(jié)出只有重力做功情況下的機(jī)械能守恒定律，并強(qiáng)調(diào)其適用條件。

通過對兩個(gè)班的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，高中生主動(dòng)探究意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生沒有認(rèn)真鉆研教材的習(xí)慣，對課本、教師的依賴性強(qiáng)，質(zhì)疑和創(chuàng)新能力差，理論聯(lián)系實(shí)際能力差，自主學(xué)習(xí)能力過于薄弱。為解決這個(gè)問題，教師必須正視現(xiàn)實(shí)，更新教育教學(xué)觀念，要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中，教師巡視觀察，引導(dǎo)學(xué)生思索改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作，對學(xué)生有創(chuàng)造性的操作給予鼓勵(lì)。

3.3 小組協(xié)商討論

“光的折射規(guī)律探索”網(wǎng)絡(luò)主題探究光線通過兩面平行的玻璃磚的傳播方向。設(shè)計(jì)一些簡單的小實(shí)驗(yàn)，建議利用幾何畫板軟件對上述問題進(jìn)行研究，過了幾分鐘，學(xué)生出色地完成了教學(xué)任務(wù)和有關(guān)探究項(xiàng)目。根據(jù)多媒體演示的結(jié)果，請學(xué)生以小組形式討論，總結(jié)出規(guī)律。

各小組成員探究情況舉例如下：

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)光線以一定的角度從玻璃磚的平面?zhèn)热肷鋾r(shí)，光線便會(huì)改變?nèi)肷浣?，發(fā)生折射現(xiàn)象，但折射光線不會(huì)消失。

學(xué)生2：當(dāng)光線通過兩塊玻璃磚時(shí)，如果入射光線和透射光線平行，那么可以證明這兩塊玻璃磚是平行的。

學(xué)生3：我對光的折射現(xiàn)象得到一些啟發(fā)，并且總結(jié)出了折射光線的幾何作圖法，請同學(xué)們指正。

篇2

一、做到“承前啟后”，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自然銜接

進(jìn)入高中之后，學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)就不再只是停留在表面的直觀狀態(tài).高中物理不像初中物理那樣直觀性、生活化，其深度和廣度在一定程度上大大增加，研究對象與范圍都較初中物理復(fù)雜繁瑣.學(xué)生在剛剛開始接觸高中物理時(shí)可能無法適應(yīng)這一現(xiàn)象，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候掌握正確的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行初中與高中物理知識(shí)的自然銜接，讓學(xué)生在自己的課堂上能夠“承前啟后”的進(jìn)行物理學(xué)習(xí).

例如，在初中的物理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過有關(guān)于“力”的知識(shí)，像“重力、彈力、二力平衡”等，對于力有了一些簡單的了解.進(jìn)入高中之后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)“力的合成、力的分解、力的獨(dú)立性”等，這些知識(shí)點(diǎn)對于學(xué)生來說是“似曾相似”但又完全不懂.初中階段對于“彈力”的要求只是“知道彈力是因彈性形變引起的”就可以了，但在高中階段學(xué)生要“學(xué)會(huì)判斷彈力方向，知道胡克定律及其公式，根據(jù)二力平衡求彈力”.面對這樣的轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這一現(xiàn)象.教師可以在進(jìn)行力的教學(xué)的時(shí)候首先讓學(xué)生對初中所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，找出初中知識(shí)與高中知識(shí)的銜接處，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速度、速率、位移、路程等的辨析，將初中知識(shí)與高中知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)的比較，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)Ω咧形锢碇R(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的了解.這樣教師在教學(xué)的時(shí)候和學(xué)生一起進(jìn)行初高中知識(shí)的銜接，為學(xué)生鋪好臺(tái)階以幫助他們盡快的適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí).

二、豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理的學(xué)習(xí)是枯燥的，很多學(xué)生對于物理都不感興趣，覺得里面的知識(shí)太過于抽象化，知識(shí)概念繁瑣難懂.因此，對于物理的學(xué)是力不從心、得過且過.而許多物理教師在教學(xué)的時(shí)候也是有心無力，面對幾十個(gè)學(xué)生恨不得都能夠手把手的進(jìn)行畢生所學(xué)的傳授.因此，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候豐富自己的課堂，采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行學(xué)生興趣的激發(fā).

例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué).首先教師可以采用討論法來進(jìn)行教學(xué)，將班里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后教師讓學(xué)生圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)上百米賽跑時(shí)筆直的跑道為例，讓學(xué)生進(jìn)行“坐標(biāo)”與“坐標(biāo)的變化量”的聯(lián)系的討論.這樣教師組織全班學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生在討論的過程中發(fā)表自己的意見，進(jìn)行大膽的設(shè)想與發(fā)言，讓學(xué)生在與學(xué)生的討論過程中進(jìn)行思考.教師還可以利用多媒體進(jìn)行這個(gè)知識(shí)的教學(xué)，播放奧運(yùn)會(huì)跨欄比賽的片段，讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的的片段來進(jìn)行位移、時(shí)間的思考，教師加以引導(dǎo)幫助學(xué)生得出“運(yùn)動(dòng)的快慢跟運(yùn)動(dòng)的時(shí)間及通過的位移都有關(guān)系”，讓學(xué)生知道物理學(xué)中是用速度來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度.

三、進(jìn)行課后“反思”，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)

對于高中物理學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候注重的是知識(shí)點(diǎn)的理解，重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也是如此.而學(xué)生對于課后的練習(xí)，教師對于教后的反思工作卻微乎其微.因此，這里的課后“反思”，不僅僅只是指教師要進(jìn)行教學(xué)后的反思，教師還應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思，讓學(xué)生能夠在課堂之外對所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行加深鞏固.首先是教師.教師在進(jìn)行教學(xué)之后應(yīng)該有一次自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，很多物理教師在課堂教學(xué)之后很少再進(jìn)行教學(xué)的回顧，備課的時(shí)候也只是象征性的寫下課后反思內(nèi)容.因此，教師進(jìn)行課后反思就更應(yīng)該受到重視.教師應(yīng)該在課后進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握程度的一個(gè)估算，教師可以與物理課代表進(jìn)行情況的了解，然后根據(jù)所了解的情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)措施的改變.教師在課后還要注意進(jìn)行自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，以能夠在課堂上進(jìn)行知識(shí)的順利傳授，真正做到為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”.

其次是學(xué)生.教師在進(jìn)行教學(xué)之后也應(yīng)該幫助學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思，這樣的反思可以是布置課后作業(yè)，也可以是進(jìn)行單元測評(píng).教師還可以與學(xué)生進(jìn)行課后交流，幫助學(xué)生分析在課堂上所遇到的問題，分享自己在課堂上所獲得的收獲.這樣通過交流讓他們更清晰的認(rèn)清自己在物理學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識(shí)程度，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的改變.因此，不論是教師還是學(xué)生進(jìn)行課后的“反思”都有其必要性，在反思過程中進(jìn)行自我能力的提升，以便在以后的物理學(xué)習(xí)道路上走得更寬更遠(yuǎn).

總之，高中物理的學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)生的工作，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也要有相關(guān)的進(jìn)步學(xué)習(xí).通過自身努力，讓自己的物理課堂能夠變得生動(dòng)有趣，讓自己的學(xué)生在自己的課堂上找到學(xué)習(xí)物理的樂趣.這樣在物理的教學(xué)道路上，通過教師與學(xué)生的相互合作，相互交流，共同努力才能一帆風(fēng)順.

參考文獻(xiàn)：

[1]陶家強(qiáng).高中物理教學(xué)方法初探[J].中學(xué)物理，2013（1）.

篇3

二、物理試卷答題不規(guī)范原因深度分析

物理試卷答題不規(guī)范，是物理學(xué)習(xí)不規(guī)范的集中體現(xiàn)。

首先，教師在日常教學(xué)中對解題的規(guī)范性要求存在一些欠缺。由于高中物理課時(shí)少，任務(wù)重，教師只是按照教學(xué)任務(wù)的要求，只強(qiáng)調(diào)規(guī)范性要求的重要性，而在日常教學(xué)中對其并未作出量化的規(guī)定：板書是對教師教案的直觀再現(xiàn)，教師在板書方面未做出規(guī)范性要求的表率；在習(xí)題和考試中，也沒專門設(shè)一些考分點(diǎn)，來考查規(guī)范學(xué)生；考試結(jié)束后，要求學(xué)生改正錯(cuò)誤，并沒強(qiáng)調(diào)其過程和檢查其中是否存在不規(guī)范行為。

其次，學(xué)生應(yīng)從思想上重視解題的規(guī)范性并主動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，它是掌握知識(shí)必備的基本功之一。解題時(shí)，經(jīng)過規(guī)范性數(shù)據(jù)整理和計(jì)算后，才能得出正確結(jié)論；實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，不要先假定實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)胡亂拼湊，而應(yīng)以自己測得的數(shù)據(jù)（含已知）為基礎(chǔ)，經(jīng)過規(guī)范步驟得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

最后，物理方法千變?nèi)f化，關(guān)鍵在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，同時(shí)必須以規(guī)范性要求和訓(xùn)練為基礎(chǔ)，夯實(shí)基本功，為考試成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、物理規(guī)范化要求的具體內(nèi)容

為提高學(xué)生素質(zhì)，考試取得好成績，應(yīng)進(jìn)行規(guī)范化的訓(xùn)練，并在日常學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求。所謂物理規(guī)范化要求，主要體現(xiàn)在：物理思想、方法的科學(xué)化；解題過程的標(biāo)準(zhǔn)化；物理語言和書寫的準(zhǔn)確化。

1.實(shí)驗(yàn)時(shí)求微求真觀察探究，理論時(shí)科學(xué)設(shè)想建立模型

一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出，它和實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作等息息相關(guān)。實(shí)驗(yàn)前，精心準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)中，按步驟操作，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)客觀記錄，準(zhǔn)確描述；實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)科學(xué)計(jì)算，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。分析現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，善于抽象思維，化繁為簡，建立理想的物理模型。如，物體在靜力體系中保持平衡，它可以抽象為剛體；物體圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以抽象為質(zhì)點(diǎn)，只考慮能量體系中守恒。

2.定律描述力求準(zhǔn)確全面，字母符號(hào)應(yīng)書寫規(guī)范

定律（或定理）的提出，存在一定的前提條件：有的是在假設(shè)條件下提出的，有的是在一定的情景下產(chǎn)生的。如，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，它就是在假設(shè)條件下提出的。我們可以應(yīng)用它的等價(jià)條件，外力的合力為零，從而使此定律得到廣泛的應(yīng)用。物理基礎(chǔ)語言――物理符號(hào)，高中物理中有許多物理量、物理單位、物理器材、物理術(shù)語等都有一個(gè)相應(yīng)的符號(hào)與之對應(yīng)。對于力學(xué)符號(hào)應(yīng)正確書寫，避免混淆。如p和ρ，分別表示壓強(qiáng)和密度；M和m，分別表示力矩和質(zhì)量；F和F′，分別表示作用力和反作用力；Fx和Fy分別表示受力分解中的兩個(gè)分力。

3.解題應(yīng)按邏輯順序，必要時(shí)附相應(yīng)的文字說明

按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，邏輯的解題順序?yàn)椋阂阎?，求，解，答。根?jù)已有的公理、定理（定律），有關(guān)定義和題目蘊(yùn)含的已知條件，先讀懂題中給出什么，我們知道什么，需要求解什么；借助已知和未知知識(shí)，列出函數(shù)關(guān)系式，尋求它們之間的平衡點(diǎn)，最好是方程；應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)求解方程；最后進(jìn)行回答。定律都是有條件的，在應(yīng)用時(shí)應(yīng)輔以必要的文字，說明在此情景下，適合于此定律的應(yīng)用。定律常用帶有一系列符號(hào)的方程來表示，一定要正確書寫，注意符號(hào)所代表的意義，并標(biāo)明單位。

4.解題時(shí)應(yīng)表述正確，注意演算步驟應(yīng)單列

中學(xué)物理的教學(xué)過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語言學(xué)習(xí)的角度學(xué)習(xí)物理，熟練學(xué)習(xí)簡單的物理語言，以形成基本的理科思維。根據(jù)定律適用條件，正確列出定律的函數(shù)表達(dá)式。如滿足平衡條件，列出方程。正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，求解方程，但不必將演算步驟全部寫在物理解答題上，僅寫出核心的步驟即可，但要保證數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果的正確。

四、物理規(guī)范化要求的對策

1.了解物理的研究方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)基本的科學(xué)素養(yǎng)

教師授課時(shí)，作為講課內(nèi)容的拓展資料，應(yīng)講到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的背景材料，尤其是他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，這對學(xué)習(xí)他們科學(xué)研究的方法、態(tài)度乃至品質(zhì)都是有益的。他們研究問題時(shí)有一種重要的物理研究方法，常常抓住主要，忽略次要，抽象出物理模型。我們在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意抽象思維的培養(yǎng)。比如，審題時(shí)，應(yīng)抓住題干，找關(guān)鍵詞，提煉出核心內(nèi)容。例：火箭上升，經(jīng)4s離地面40 m處燃料用完，不計(jì)阻力。題景中，“4 s離地40 m”“不計(jì)阻力”為關(guān)鍵詞。火箭運(yùn)動(dòng)過程抽象為勻加速勻減速自由落體三個(gè)階段。

2.教師授課應(yīng)科學(xué)規(guī)劃，全面合理

板書是分析和解決問題的直觀再現(xiàn)，教師應(yīng)主題明確，重點(diǎn)突出，層次分明。例，講解典型例題時(shí)應(yīng)（1）完整寫出例題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先讀題；（2）確定解題思路：了解已知，看要求什么，然后解決問題；（3）解題：①假設(shè)物理量；②從物理情景中抽象物理過程，正確書寫表達(dá)式（注單位的標(biāo)示，忌符號(hào)與數(shù)值混用），確定解題方法；③答案計(jì)算正確（借助數(shù)學(xué)工具：在黑板的另一邊完成，只把關(guān)鍵步驟和正確答案寫在這一邊）；④回答。一方面檢驗(yàn)已知，提問，解答是否對應(yīng)；另一方面，檢驗(yàn)解答是否齊全。

另外，教師講課時(shí)應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一般以案例導(dǎo)入法居多。回顧舊知識(shí)情景模擬，引入新問題提問學(xué)生，說出問題授之原理，引導(dǎo)解決問題檢查完成情況講解疑惑總結(jié)，練習(xí)鞏固。例，老師在講解胡可定律時(shí)，一般先做演示實(shí)驗(yàn)引入，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生猜測彈簧的彈力和伸長量之間有什么關(guān)系。學(xué)生可猜想，可能是正比，也可能是其他關(guān)系。學(xué)生的猜想是否正確，通過實(shí)驗(yàn)來說明。學(xué)生根據(jù)提供的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和表格，可以分成若干組，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)具體情況，做出不同的F-x圖象。借助圖象線性關(guān)系，說明F-x成正比，斜率為勁度系數(shù)，從而對胡可定律有基本的認(rèn)識(shí)。緊跟著老師講課的步驟，學(xué)生專注聽講，且規(guī)范做好記錄。根據(jù)課堂上所講知識(shí)，學(xué)生課后進(jìn)行有針對性的練習(xí)。加強(qiáng)對題中所含知識(shí)點(diǎn)的分析、歸納、消化、吸收，避免題海戰(zhàn)術(shù)，對知識(shí)點(diǎn)的掌握變“條件反射式”為“知識(shí)點(diǎn)的折射式”。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)端正態(tài)度，專注聽講，規(guī)范記錄，集中練習(xí)

（1）有選擇地做好記錄

教師講課時(shí)，為講得清楚，在板書上再現(xiàn)了他思路的全過程，不僅有物理知識(shí)的應(yīng)用，邏輯的一般推理，還有數(shù)學(xué)的計(jì)算。學(xué)生在做記錄時(shí)，應(yīng)有的放矢，抓住重點(diǎn)，不可全盤記錄，層次不清。對老師所講的信息篩選濃縮，留給課后的不只是記憶，更多的是留有思考的空間。

（2）針對性地進(jìn)行練習(xí)

判斷題主要考查對概念內(nèi)涵的掌握程度，一要記憶準(zhǔn)確，二要理解全面。選擇題和填空題主要考查概念的全面性和主要方面。解答題和綜合應(yīng)用題是考查對概念的綜合應(yīng)用和靈活掌握。學(xué)習(xí)物理時(shí)，學(xué)生應(yīng)避免死記硬背，打“題海戰(zhàn)”，而針對自己知識(shí)理解程度的不同，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，從而收到事半功倍的效果。

（3）正確對待考試

考試是對自己階段性的總結(jié)。考試出錯(cuò)時(shí)，應(yīng)正確對待，進(jìn)行規(guī)范性的操作。首先考慮是否進(jìn)行了分析思考，才去套用公式的；其次，題設(shè)的情景，是否和定律的前提一致；再次，計(jì)算的過程和計(jì)算的結(jié)果是否正確。只有對考試認(rèn)真總結(jié)，成績才能不斷提高，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

五、幾點(diǎn)建議

物理學(xué)習(xí)方法多種多樣，規(guī)范化要求是基礎(chǔ)。

篇4

新一輪的課程改革要求我們，要強(qiáng)化信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的整合與應(yīng)用，把現(xiàn)代先進(jìn)科技作為一種認(rèn)識(shí)工具，使學(xué)生方便、快捷地獲取信息，探究問題，對教材呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了更高的要求。這是我們高中物理教師所面臨的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合自己多年的實(shí)踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在物理教學(xué)中的作用。

一、用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使教師擺脫“教師―黑板”教學(xué)模式

多少年來我們的教育采用傳統(tǒng)的“教師―黑板―課本―學(xué)生”的教學(xué)模式?，F(xiàn)在我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，利用這些技術(shù)對數(shù)字、文字、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫處理，能創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色的教學(xué)環(huán)境，而傳統(tǒng)的“教師―黑板”教學(xué)模式難以達(dá)到這樣的效果。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)集聲音、圖像、動(dòng)畫等多種手段，有利于在教學(xué)中營造出一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，使學(xué)生在一種積極主動(dòng)的心理狀態(tài)下探究新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。而且，這樣的授課方法要比老師干巴巴的講解生動(dòng)得多！

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，有效突破物理教學(xué)難點(diǎn)

物理這門學(xué)科是向?qū)W生傳輸科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一門重要課程，但也是學(xué)生普遍感到難學(xué)的課程。在物理課堂授課中，利用運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的課件能形象、快速地展現(xiàn)通常無法看到的宏觀、微觀世界，能將轉(zhuǎn)瞬即逝或非常緩慢的物理過程以正常的速度呈現(xiàn)出來，還可以直觀、具體地展現(xiàn)物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和物體的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)過程。

1.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，物理現(xiàn)象演示模擬

中學(xué)物理中許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象既看不見，又摸不著，演示實(shí)驗(yàn)也無法做成。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的物理課件進(jìn)行物理現(xiàn)象演示模擬，這些問題就迎刃而解了。如“原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，傳統(tǒng)的“a粒子散射實(shí)驗(yàn)”只能得出a粒子散射的規(guī)律，不能演示a粒子散射的微觀機(jī)理，利用多媒體課件模擬演示a粒子散射現(xiàn)象，學(xué)生可逼真地看到放射源中射出的a粒子射到金屬泊的原子上，絕大多數(shù)a粒子仍沿原方向前進(jìn)，少數(shù)a粒子發(fā)生較大的偏轉(zhuǎn)，有極少數(shù)的a粒子偏轉(zhuǎn)角超過了90°，有的甚至被彈回，偏轉(zhuǎn)角幾乎達(dá)到180°。學(xué)生目睹了a粒子散射的“真實(shí)情景”后，便于理解和掌握原子核式結(jié)構(gòu)理論。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，物理過程和物理規(guī)律模擬

自然界中，有許多稍縱即逝的物理過程，不易觀察，要想在教學(xué)中達(dá)到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變?yōu)槁R頭，適當(dāng)延長過程的時(shí)間，讓學(xué)生有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行觀察和分析，從而掌握這些較為短暫的物理現(xiàn)象的本質(zhì)。又如在講“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，盡管大家對網(wǎng)球都很熟悉，但由于網(wǎng)球和網(wǎng)球拍接觸時(shí)發(fā)生的彈性形變只是瞬間的，不易觀察，很多學(xué)生都難于理解。為此，用Flas把打網(wǎng)球的過程模擬出來，并且制定相應(yīng)的按鈕來控制動(dòng)畫的播放、暫停、單步進(jìn)行等。使學(xué)生能看清楚網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)過程中每一瞬間的形變，從而突破這一難點(diǎn)。還有電容器充放電的過程、兩球碰撞時(shí)先壓縮后恢復(fù)過程中兩球速度、加速度的變化等等。

3.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)M

比如在教學(xué)“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教科書中采用了閃光照相的方法研究平拋運(yùn)動(dòng)，以兩個(gè)小球同時(shí)運(yùn)動(dòng)的照片說明平拋物體與自由落體運(yùn)動(dòng)在水平方向的運(yùn)動(dòng)不同，但它們在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)是相同的，上課演示實(shí)驗(yàn)是聽到兩球同時(shí)落地，學(xué)生對豎直方向上的運(yùn)動(dòng)相同還是很難理解。如果我們據(jù)此結(jié)論應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)設(shè)計(jì)出一組小球同時(shí)做各種初速度的平拋運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，則更便于學(xué)生對閃光照相結(jié)論的理解掌握，將此動(dòng)畫與平拋物體運(yùn)動(dòng)公式對照分析，有助于學(xué)生把握該公式物理意義的內(nèi)涵。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用在高中物理課堂教學(xué)問題較多

個(gè)別教師把計(jì)算機(jī)當(dāng)做“電子黑板”，陷入認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。個(gè)別教師教學(xué)中能由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論都不做實(shí)驗(yàn)，用課件來代替實(shí)驗(yàn)，這種做法違背教學(xué)規(guī)律。有的教師把整堂課制成一個(gè)軟件，在課堂上展示給學(xué)生。學(xué)生看著屏幕，聽著計(jì)算機(jī)揚(yáng)聲器的講解，就完成學(xué)習(xí)，教師成了計(jì)算機(jī)的操作員，教師的經(jīng)驗(yàn)、特色、個(gè)人的聰明才智無法得以充分的發(fā)揮。

筆者愿和同行們一起不斷改變傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式，為高中物理課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇5

高中物理新課程改革根據(jù)現(xiàn)代教育理論，以“提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為教學(xué)理念，倡導(dǎo)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的思想，重視以人為本，自主學(xué)習(xí)。新課程改革要求我們高中物理教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低高一學(xué)生初、高中物理學(xué)習(xí)臺(tái)階的梯度，探討初、高中物理銜接教學(xué)的策略。

一、高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的幾個(gè)階梯

階梯之一：初、高中物理教材的梯度

初中物理教材內(nèi)容多大多是定性描述，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；高中物理定量內(nèi)容較多，對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，研究解決的往往是涉及研究對象多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。

階梯之二：初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維，注重理論探究物理規(guī)律，物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上。因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。

階梯之三：數(shù)學(xué)知識(shí)不匹配的梯度

數(shù)學(xué)作為物理學(xué)習(xí)的工具，對學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程起到十分關(guān)鍵的作用。但是，在高一物理學(xué)習(xí)中需要的很多數(shù)學(xué)知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)課程中根本未學(xué)到或?qū)W習(xí)不到位，這對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成一定的障礙。

如在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)用到矢量的運(yùn)算甚至正弦、余弦定理，直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)中用到“極限”和“微元求和”的思想，圖象分析用到“斜率”知識(shí)等等，都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的超前要求。

階梯之四：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法變更的梯度

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎全由老師支配，初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)；進(jìn)入高中后學(xué)生自主分配時(shí)間相對充足，學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對知識(shí)的理解、問題的分析、解決問題方法的總結(jié)。而一題多解、思考最佳解題方法、物理模型的構(gòu)建等又是高中物理學(xué)習(xí)很難逾越的臺(tái)階。

二、初、高中物理教學(xué)銜接的策略

1.加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣

高一學(xué)生的物理抽象思維能力比較稚嫩，教師應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

2.注重新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展；順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建。高一教師應(yīng)了解、分析學(xué)生在初中掌握的知識(shí)程度，研究高中教材與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面的異同，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)，使學(xué)生順利地實(shí)行新、舊知識(shí)的遷移，并在高中達(dá)到深化。

3.實(shí)施“自主、合作、探究”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高一物理教學(xué)可通過自主預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、合作交流等活動(dòng)，將以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的“自主、合作、探究”教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己總結(jié)，提高課堂效率。力爭使每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

4.強(qiáng)化物理思想、物理方法的訓(xùn)練指導(dǎo)

物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練對高中學(xué)生十分重要。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常一聽就懂、一做就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較弱。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化物理思想、物理方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，并逐步介紹高中物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設(shè)法，圖象法、隔離法、整體法等解題方法。

5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法

高中物理教師首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到課前預(yù)習(xí)、標(biāo)注疑難，課堂聽講專注、積極思考、合理筆記，課后先復(fù)習(xí)后作業(yè)，解題規(guī)范、計(jì)算準(zhǔn)確，及時(shí)進(jìn)行單元總結(jié)反思、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等等。其次讓學(xué)生理清物理概念、物理規(guī)律，挖掘概念內(nèi)涵和外延，弄清概念、規(guī)律間的關(guān)系以及規(guī)律的適用條件、注意事項(xiàng)。如運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度和速率的區(qū)別，變化量和變化率區(qū)別等。第三要加強(qiáng)解題思路和解題方法的教學(xué)和引導(dǎo)。教師在講解習(xí)題時(shí)，要首先教會(huì)學(xué)生如何讀題、審題、形成清晰的物理過程、建立正確的物理模型，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

總之，新課程改革要求高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握好初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能順利的完成高一物理的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇6

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）01-0241-01

導(dǎo)言

高中物理本身就具有一定的y度，加之學(xué)生自身在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在的問題，從而就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著諸多困難。對于這些困難，雖然其成因是多方面的，但是都可以通過一定的方法實(shí)現(xiàn)解決。以此，高中學(xué)生自己要對這些困難進(jìn)行分析，找到解決的途徑方法。

1 高中物理學(xué)習(xí)困難的形成原因

1.1 學(xué)生缺乏對物理的興趣

造成學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)困難的主要因素是學(xué)生缺乏對物理的興趣。高中階段的物理教材具有一定的難度，且課本知識(shí)偏于抽象化，學(xué)生理解較困難，而進(jìn)入高中階段的學(xué)生，多存有不同程度上的叛逆心理，且對自身情緒調(diào)節(jié)能力不夠，面對學(xué)習(xí)中遇到的困難時(shí)，缺乏專研和探索精神。在多種復(fù)雜條件影響下，導(dǎo)致大部分學(xué)生對高中物理的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，甚至輕易放棄物理這一學(xué)科，尤其在計(jì)劃選擇文科的高中一年級(jí)學(xué)生中，對物理的敷衍性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)。

1.2 教材難度較高

相對于初中階段的物理教材，高中物理教材的難度更高，知識(shí)更復(fù)雜，涉及到電學(xué)、力學(xué)中的內(nèi)容，教材中對物理現(xiàn)象、概念和公式等方面的設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，高中物理在解題的過程中，對學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力有一定要求，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的難度。由此可見，高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要對物理初步建立模型，并在熟練掌握公式、概念基礎(chǔ)上，對物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，最終完成對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。物理這門知識(shí)，具有迷人的魅力，但是由于高中教材的難度偏高，不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而造成高中物理學(xué)習(xí)困難。

1.3 教師教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)

由于高中物理教材具有一定難度，教學(xué)任務(wù)相對較重，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教師重視對理論知識(shí)的講解和學(xué)生解決能力的鍛煉，缺乏對學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生依舊處于完全被動(dòng)的位置，學(xué)生對物理知識(shí)的掌握流于表面，對概念和公式均為死記硬背，無法將其靈活地運(yùn)用到解題過程中去，使得物理學(xué)習(xí)愈發(fā)吃力。最終，導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)物理的正確方法，對物理的學(xué)習(xí)也逐漸失去興趣，造成高中生物理學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象加重。

2 解決高中物理學(xué)習(xí)困難的對應(yīng)策略

2.1 提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

“興趣是學(xué)生最好的老師”這一觀點(diǎn)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，尤其對物理這門難度較高的學(xué)科而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，具有十分重要的意義。教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍等，旨在吸引學(xué)生對物理的興趣，并對物理產(chǎn)生好奇心。學(xué)生能夠主動(dòng)對物理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思索，進(jìn)而充分掌握物理規(guī)律，同時(shí)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考，培養(yǎng)堅(jiān)持的信念，在主觀上對物理課程產(chǎn)生認(rèn)同感，逐漸在解題中獲得樂趣。應(yīng)借助不同的學(xué)習(xí)方式，使自己消除對物理的抵觸心理，逐漸認(rèn)識(shí)到物理這一學(xué)科的魅力所在，只有學(xué)生發(fā)揮出對物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性后，才能在根本上解決高中物理學(xué)習(xí)困難的問題，在教師的輔助下，學(xué)生對物理展開積極的探索，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

2.2 將抽象化物理教學(xué)轉(zhuǎn)為形象化

物理知識(shí)相對于其他科目而言，教材內(nèi)容難度和復(fù)雜性相對較高，為防止自己對物理失去興趣，因此應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，除此之外更重要的是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將物理學(xué)習(xí)的抽象化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?，以便于自己對知識(shí)的理解。可采用直觀式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，一定程度上能夠降低抽象物理知識(shí)的難度，要親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使自己直接感受物理現(xiàn)象和物理知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用物理概念和原理等，既可以加深對物理的感悟，同時(shí)也有利于對知識(shí)的印象與記憶。如在學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于力學(xué)具有一定的抽象性，往往導(dǎo)致學(xué)生理解困難，難以在腦中形成直觀感受。因此可利用多媒體形式展示圖形，動(dòng)手畫圖，或通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，方便觀察，將物理知識(shí)的抽象性轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?，同時(shí)，同學(xué)之間針對問題進(jìn)行探討，向老師請教，對錯(cuò)誤之處進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，深化理解。

2.3 合理應(yīng)用學(xué)習(xí)方法

在高中物理課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用不同學(xué)習(xí)方法，提升課堂學(xué)習(xí)效率。針對高中物理教材的復(fù)雜性和難度，應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)，內(nèi)容安排不宜過于超前，需以自身實(shí)際情況出發(fā)。同時(shí)，隨著多媒體教室在教學(xué)中的普及，應(yīng)根據(jù)教材情況，適當(dāng)選擇在多媒體教室上課，將教材內(nèi)容更加立體化、生動(dòng)化的呈現(xiàn)到自己面前。在高中物理階段，教材內(nèi)涉及到力學(xué)、電學(xué)等實(shí)驗(yàn)室內(nèi)容，因此應(yīng)在此過程中，培養(yǎng)自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和發(fā)散思維。應(yīng)引起重視的是，受初中物理基礎(chǔ)和個(gè)人興趣等因素影響，高中生對物理知識(shí)的掌握程度通常存有較大區(qū)別，應(yīng)根據(jù)自身情況和物理知識(shí)水平，并以此來確定學(xué)習(xí)物理時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，制定有針對性的個(gè)人物理學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過合理的應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，可有效減少高中物理學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。

2.4 加強(qiáng)對物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用

對于應(yīng)用方面的困難，需要通過實(shí)踐應(yīng)用的強(qiáng)化予以消除。首先，要正確對待課后練習(xí)作業(yè)，認(rèn)真完成。課后練習(xí)作業(yè)的完成是學(xué)好物理的基本，只有在課后通過一定的作業(yè)練習(xí)，才能形成對物理知識(shí)的鞏固掌握。比如在學(xué)習(xí)牛頓三大定律之后，就可以通過這樣的題目進(jìn)行練習(xí)鞏固。例：在如圖所示的物理體系中，已知m1和m2跟隨小車一起運(yùn)動(dòng)，且m1質(zhì)量大于m2，若是小車突然停止（假設(shè)車面足夠長且光滑），那么兩個(gè)小球是否會(huì)發(fā)生碰撞。對于這樣一個(gè)問題，根據(jù)牛頓第一定律就可以得知，力是維持物體運(yùn)動(dòng)和改變運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的唯一因素，因此兩個(gè)小球都不受到外力作用，因此在小車停止之后，其依然會(huì)維持原本的運(yùn)動(dòng)，因此不會(huì)發(fā)生碰撞。其次，要把握小練習(xí)和考試的機(jī)會(huì)，在小練習(xí)和考試當(dāng)中對物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，將平日里積累的方法經(jīng)驗(yàn)全部運(yùn)用出來，這樣必然可以直觀的提高物理學(xué)習(xí)效果。

2.5 加強(qiáng)物理動(dòng)手能力

對于動(dòng)手能力方面存在的困難，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)物理的過程高中有意識(shí)進(jìn)行動(dòng)手能力的鍛煉。第一，可以在物理課程開始前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，對某些物理現(xiàn)象或是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)手驗(yàn)證。比如光的折射會(huì)提到筷子在水中變彎這樣一個(gè)案例，因此學(xué)生就可以在課前自主動(dòng)手觀察這樣一個(gè)物理現(xiàn)象。第二，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作。實(shí)驗(yàn)課是物理學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)課上一定要親自動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)驗(yàn)流程重復(fù)物理實(shí)驗(yàn)，直到得出可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為止。

結(jié)束語

在高中物理學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生都會(huì)在基礎(chǔ)知識(shí)記憶、實(shí)踐解題和動(dòng)手能力方面出現(xiàn)困難問題。因此，需要正視這些問題，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，通過作業(yè)、小練習(xí)和考試加強(qiáng)實(shí)踐解題，通過課前預(yù)習(xí)和物理實(shí)現(xiàn)鍛煉動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)物理水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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1.解題中存在的問題：

（1）審題和分析能力差：審題不仔細(xì)，不準(zhǔn)確，不全面，不按要求答題;不會(huì)通過分析題目信息抓住問題的關(guān)鍵。

（2）理解能力差：對概念的理解膚淺，答題是憑著感覺答。

（3）表達(dá)能力差：作圖不規(guī)范，計(jì)算題解法不規(guī)范，不注重物理表達(dá)式的書寫。

2.訓(xùn)練與作業(yè)中存在的主要問題：

（1）審題不仔細(xì)，粗心大意;

（2）只會(huì)寫公式，不會(huì)寫具體的表達(dá)式，亂代數(shù)據(jù);

（3）表達(dá)不清，書寫太混亂;

（4）運(yùn)算能力差，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，單位混亂;

（5）作業(yè)有抄襲現(xiàn)象;

（6）訓(xùn)練不能按時(shí)完成，訓(xùn)練強(qiáng)度不夠。

二、怎樣教好高中物理

1.高一學(xué)生還未能形成較好的物理思維方法和相應(yīng)的解題技能，教師應(yīng)經(jīng)常注意對學(xué)生審題和分析能力的培養(yǎng)，圖像法解題能力的培養(yǎng)，還要注意單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范性訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

2.做好初、高中的銜接工作，注意挖掘初高中教材內(nèi)容的聯(lián)系，確立“低起點(diǎn)，邁小步”的思想，幫助學(xué)生盡快渡過“適應(yīng)期”。

3.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生只有對物理感興趣，才會(huì)想學(xué)、愛學(xué)、才能學(xué)好。

4.認(rèn)真設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

5.每天要督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí);及時(shí)檢查學(xué)生的筆記和作業(yè);將作業(yè)中反映出的問題及時(shí)安排時(shí)間予以解決。

6.要加大訓(xùn)練力度，經(jīng)常檢查學(xué)生訓(xùn)練題完成情況。

7.特別是學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生，要多指導(dǎo)學(xué)生高中物理的學(xué)習(xí)方法。如：

（1）圖像法的應(yīng)用

要善于從圖像的坐標(biāo)軸含義、斜率、截距、面積、交點(diǎn)、臨界點(diǎn)等圖像信息著手，獲取有效信息，分析物理過程，展現(xiàn)物理情景，尋找物理量之間的函數(shù)關(guān)系，要善于弄清物理過程，尋找變量之間的關(guān)系，寫出物理量之間的函數(shù)關(guān)系式，抓住特殊狀態(tài)的特征描點(diǎn)、作圖。

（2）解題方法的指導(dǎo)。

要善于審題，細(xì)讀題目，弄清題目中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情境，發(fā)掘題目隱含的條件，審題總體上要求“認(rèn)真細(xì)致，全面尋找信息，把握關(guān)鍵信息”。

善于明析物理過程，建立物理模型，做好受力分析、過程分析、狀態(tài)分析，畫好草圖，形象化展示物理過程的情景。

善于形成正確的解題思路，按照思路敘述并列舉出重點(diǎn)方程或方程組，計(jì)算出關(guān)鍵結(jié)果，避免列方程的同時(shí)涉及過多的數(shù)據(jù)代入和計(jì)算。

（3）解題的規(guī)范性指導(dǎo)。

解答題應(yīng)寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，解答計(jì)算題大體上要注意以下問題：

用語上要規(guī)范化，如物理規(guī)律的名稱和條件，格式上要規(guī)范化，符號(hào)、有效數(shù)字和單位的書寫須規(guī)范化。

要習(xí)慣準(zhǔn)確地畫圖：如畫受力圖、運(yùn)動(dòng)過程圖、立體圖轉(zhuǎn)化平面圖，圖像等;不能馬馬虎虎，而要明明白白。

最后要有主要的解題步驟、演算過程、公式、方程，有已知量的代入，有結(jié)果，有時(shí)還要對結(jié)果進(jìn)行討論，其他次要的步驟可以省略。

三、怎樣學(xué)好高中物理

1.認(rèn)真閱讀教材，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.上課認(rèn)真聽講，學(xué)會(huì)做筆記，積極思考、主動(dòng)回答老師提出的問題。

3.學(xué)好物理貴在理解，必須勤于思考，要理解概念和規(guī)律的實(shí)質(zhì)，不能死記硬背，要培養(yǎng)使用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。

4.獨(dú)立完成練習(xí)和作業(yè)，以達(dá)到理解、鞏固、深化、活化知識(shí)的效果。注重基本功訓(xùn)練，要一步一個(gè)腳印，由易到難，循序漸進(jìn)。

5.預(yù)習(xí)是做一個(gè)準(zhǔn)備，聽課是獲取知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)則是將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)成線，做題是進(jìn)一步把線連成網(wǎng)，從而使知識(shí)融會(huì)貫通。只有把握好學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)，才能在學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，取得優(yōu)異的成績。

6.學(xué)習(xí)必須善于總結(jié)，常做總結(jié)可幫助你進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)，形成較完整的知識(shí)體系框架。

7.做實(shí)驗(yàn)，須親手操作，不只當(dāng)觀察員和記錄員，而要親身感受知識(shí)的獲取過程，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.086

物理學(xué)科是我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，它是一門自然學(xué)科，注重于研究物質(zhì)、能量、空間、時(shí)間以及它們各自的性質(zhì)與彼此之間的相互關(guān)系。初中階段的物理知識(shí)相對來說比較淺顯，所采用的教學(xué)方式也較為直觀。而進(jìn)入高中以后，隨著物理學(xué)習(xí)的逐漸深入，物理知識(shí)的抽象性加強(qiáng)，對很多學(xué)生來說理解起來就有了一定的難度。面對這個(gè)問題，很多學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，或者是抱有錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致物理知識(shí)難以掌握的現(xiàn)象頻發(fā)，甚至有些學(xué)生會(huì)徹底喪失對物理學(xué)習(xí)的信心。因此，作為高中物理教師，我們需要采取積極的應(yīng)對措施，幫助學(xué)生更加順利地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

一、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

“好的開始是成功的一半”，在教學(xué)開始之前應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們都知道很多時(shí)候態(tài)度決定著你對任務(wù)會(huì)采取什么樣的行動(dòng)，在專業(yè)領(lǐng)域中取得巨大成就的人都對自己所從事的專業(yè)有著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)種類多樣而且難度漸增，而高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間也有限。這就要求學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的對待物理學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)生對于自己為什么要學(xué)習(xí)物理、應(yīng)該如何學(xué)好物理沒有清醒的認(rèn)識(shí)。甚至有學(xué)生想學(xué)習(xí)的時(shí)候就學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)的時(shí)候就偷懶。殊不知物理學(xué)知識(shí)也是層層深入、環(huán)環(huán)相扣的，很多基礎(chǔ)知識(shí)一旦掌握不牢，就會(huì)影響整個(gè)物理知識(shí)體系的建立。而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一開始充滿熱忱但是后來卻中途松懈，或者遇見難的知識(shí)點(diǎn)就心生煩躁，不愿意去鉆研探究，逐漸喪失對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這在教學(xué)中也是十分常見的現(xiàn)象。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，教師要認(rèn)真關(guān)注并及時(shí)予以引導(dǎo)。首先應(yīng)該認(rèn)真分析物理學(xué)在高考中的重要性以及其在實(shí)際生活中的重要意義。以前有話曾說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！边@種說法雖然有些片面，但是也體現(xiàn)了物理學(xué)知識(shí)的重要性。對此，教師應(yīng)該多拿一些科學(xué)家的實(shí)際例子來激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到困難時(shí)要勇于鉆研和探索。這種學(xué)習(xí)態(tài)度不僅要應(yīng)用在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中還可以應(yīng)用在其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃

素質(zhì)教育要求明確指出學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生有著和成人不同的身心發(fā)展特征，學(xué)生也有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。很多學(xué)生對于知識(shí)的掌握能力其實(shí)是很強(qiáng)的，只是很多時(shí)候并沒有發(fā)揮出來。學(xué)生有發(fā)展的需要，所以需要教師及時(shí)正確的引導(dǎo)。在教學(xué)之前教師需要了解學(xué)生，從各個(gè)方面來分析學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及其他方面的優(yōu)缺點(diǎn)。只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能有針對性地展開教學(xué)。我國古代著名的教育學(xué)家孔子早在春秋時(shí)代就提出了因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。主張根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)提出學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，要求我們不能對學(xué)生們一概而論，這種差異性要在教學(xué)中有所體現(xiàn)。

素質(zhì)教育要求我們盡可能的關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，所以我們要給每一學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但是很多物理知識(shí)掌握的比較薄弱或者是思維不夠敏捷的學(xué)生可能就不喜歡回答問題，尤其不喜歡被突然提問。那么在提問之前就需要教師事先做好設(shè)計(jì)，對一些簡單的基礎(chǔ)性的知識(shí)問題，就可以選取一些物理學(xué)習(xí)能力較弱的或者是內(nèi)向敏感不愛發(fā)言的學(xué)生來回答。在他們回答問題以后及時(shí)給予評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們積極主動(dòng)思考，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，并強(qiáng)化他們的這種行為，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情。對于一些新穎開放，發(fā)散范圍較大的問題就可以讓一些思維比較靈活且樂于展示自己的學(xué)生來回答。對于這一類的學(xué)生不能一味地表揚(yáng)或鼓勵(lì)以防止他們驕傲自滿，而是應(yīng)該及時(shí)的給予鞭策，激勵(lì)他們踏實(shí)向前。針對一些刻苦學(xué)習(xí)而抽象思維能力不強(qiáng)，對物理不敏感的學(xué)生，我們一定要多給予鼓勵(lì)和安慰。尤其是對一些比較敏感，自尊心強(qiáng)的女生更要循循善誘，從心理上給她們適當(dāng)?shù)臏p壓，避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)而導(dǎo)致事與愿違，給她們帶來強(qiáng)烈的挫敗感。此外，在布置作業(yè)的時(shí)候也可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次制定不同的任務(wù)。

三、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己

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二、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升物理學(xué)習(xí)效率的保障。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，有些教師認(rèn)為只要學(xué)生上課認(rèn)真聽講了，認(rèn)真完成了練習(xí)，就可以獲得知識(shí)構(gòu)建。其實(shí)不然，學(xué)習(xí)過程更多需要學(xué)生去主動(dòng)完成，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)去探究，形成一定的習(xí)慣，才能保證學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生整體規(guī)劃的習(xí)慣。在高中物理學(xué)習(xí)過程中涉及多個(gè)概念，多個(gè)公式，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果不能統(tǒng)籌規(guī)劃，只是被動(dòng)接受，勢必讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為盲目。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃的習(xí)慣，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而整理出每個(gè)模板、每個(gè)章節(jié)中需要知道、了解、掌握、應(yīng)用的知識(shí)，然后落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次要培養(yǎng)學(xué)生提問、質(zhì)疑、應(yīng)用的習(xí)慣。就提問和質(zhì)疑而言，教師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生把自己遇到的問題提出來和同伴交流，解決不了的要向教師請教。在學(xué)生提出問題時(shí)，教師要有耐心，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問題。習(xí)慣的培養(yǎng)，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)構(gòu)建情況而展開針對性的練習(xí)。例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”后，學(xué)生對影響物體下落快慢的因素是否完全掌握。如果沒有，就可選擇相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。如對自由落體的方向、重力加速度等知識(shí)的練習(xí)，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行練習(xí)。

三、改革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生差異

在高中物理教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式是影響學(xué)生主體性的主要因素。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是課堂的統(tǒng)治者，教師講而學(xué)生接受，學(xué)生的主體性自然不能得到體現(xiàn)。而隨著新課程理念的滲透，這一現(xiàn)象得到改觀。改革物理課堂教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)就是要讓教師從“神壇”走下來，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行指導(dǎo)。在高中物理教學(xué)中，教師要注重以問題、活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。例如，在探究“蠟塊的運(yùn)動(dòng)軌跡”時(shí)，蠟塊的軌跡方程學(xué)生很難理解，此時(shí)教師以坐標(biāo)中表示一條直線或曲線的案例引導(dǎo)學(xué)生做消元，學(xué)生合作對公式進(jìn)行分解，得到t=x/vx，y=vyx/vx，追問:對公式進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，看看它代表的是一條什么樣的曲線?學(xué)生展開討論，教師補(bǔ)充。此時(shí)教師可強(qiáng)調(diào):由于蠟塊在x、y兩個(gè)方向上做的都是勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以vy、vx都是常量。所以vy/vx也是常量。公式表示的是一條過原點(diǎn)的傾斜直線。拓展到物理運(yùn)動(dòng)上，這又代表什么意思?在此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次討論，從而得到蠟塊做的是直線運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。在高中物理教學(xué)中，為了突出學(xué)生的主體性，教師要注重從目標(biāo)上進(jìn)行分層，讓基礎(chǔ)差異不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所要達(dá)成的目標(biāo)不同。教師還要注重在課后練習(xí)上進(jìn)行分層，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成練習(xí)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

篇10

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)都比較欠缺。并且如今多數(shù)的高中課堂都是以教師講解為主導(dǎo)的，教師只使用教科書、粉筆和黑板等教具，學(xué)生課堂上也只是抄抄筆記，缺乏獨(dú)立分析、解決問題的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力難以形成。若是不能先將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)起來，自然無法培養(yǎng)其自主能力。首先教師一定要把自主學(xué)習(xí)的重要性向?qū)W生闡明，以便促使其不再過渡依賴教師。要使學(xué)生明白自己才是學(xué)習(xí)的真正主人。然而學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，最重要的還是需要教師善于在教學(xué)過程中加以積極思考，以便成為真正的學(xué)習(xí)主體。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要教師將學(xué)生獨(dú)立思考、大膽實(shí)踐的習(xí)慣有意識(shí)地培養(yǎng)起來。物理這門學(xué)科經(jīng)過長期的歷史發(fā)展，已經(jīng)變得非常深?yuàn)W了。高中物理的教學(xué)也更關(guān)注學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，要求教學(xué)者根據(jù)考試的關(guān)鍵點(diǎn)來分析題型，運(yùn)用更好的方法提高學(xué)生本身對它的學(xué)習(xí)興趣。這樣在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，高中物理學(xué)習(xí)算得上一個(gè)向上跨越的過程，很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不是完全抄寫步驟，而是要求學(xué)生自己積極去探索、去運(yùn)用。作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們可以發(fā)現(xiàn)物理學(xué)中的不少定律、概念都是源于某個(gè)實(shí)驗(yàn)。一般感性的形象直觀的知識(shí)和信息比較能被學(xué)習(xí)者接受，而我們的物理實(shí)驗(yàn)正好具有這樣的形象直觀性。所以，我們教師可以借助于物理實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，使那些抽象、枯燥的理論知識(shí)變成直觀形象的內(nèi)容，使我們研究的物理規(guī)律更加清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，令其自己去觀察、思考，教師從旁給予一定的指導(dǎo)，最終的定律、結(jié)論由他們自己來得出。在我們高中物理教學(xué)過程中，更要以對實(shí)驗(yàn)的演示來替代枯燥的講解，在實(shí)驗(yàn)情景中學(xué)生更容易獲得感性認(rèn)識(shí)，從而使其對物理知識(shí)的掌握更加輕松。

2．激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高中物理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是要對物理學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用，以便學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)學(xué)習(xí)下去。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能來自內(nèi)部也可能來自外部，但不論是哪一種，一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)確定下來就要制定計(jì)劃，堅(jiān)定地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而且每天都要根據(jù)自己的計(jì)劃來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使其對物理逐漸產(chǎn)生興趣。所以，教師在高中物理教學(xué)過程中，有必要多為經(jīng)常性地布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，以便其更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？紤]到每個(gè)班級(jí)學(xué)生存在的都存在著個(gè)體差異，所以，可以把較難的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給優(yōu)等生，以便對其起到輔助的作用，促使其設(shè)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo);如此便能將優(yōu)生的潛力挖掘出來。對待差生則要考慮到其實(shí)際情況，將一些近期的、易實(shí)現(xiàn)的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)指給他們。有研究證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越是強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)越是明確，那么近期學(xué)習(xí)目標(biāo)就更容易實(shí)現(xiàn)，這將促使自主學(xué)習(xí)更加有效。此外，教師在高中物理課上，對于啟發(fā)式教學(xué)要善加利用，以促使其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使其學(xué)習(xí)便被動(dòng)為主動(dòng)，而不是一味地只知道講課和抄筆記。這樣才能真正視“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。要及時(shí)肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，以便達(dá)到鼓舞斗志的目的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來。要考慮到高中物理知識(shí)的抽象性，就需要多留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考，在此基礎(chǔ)上再來加以引導(dǎo)和啟發(fā)，以便促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。物理是很注重圖像的一門課程，特別是在解決力的問題過程中，畫圖是必不可少的。同樣，要想提高課堂的效率，使學(xué)生更加容易理解教師所講的內(nèi)容，需要教師在解題時(shí)結(jié)合圖形來講解，這樣可以使問題更加直觀。學(xué)生一開始學(xué)習(xí)多重力作用時(shí)是很難理解的，不知道如何去解答問題，這是不可避免的，一般都要經(jīng)過一段時(shí)間來理解和消化教學(xué)的內(nèi)容。

3．進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，就是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的策略指導(dǎo)，以便提高其學(xué)習(xí)的有效性。有研究表明，那些善于學(xué)習(xí)的人往往能夠?qū)W(xué)習(xí)策略加以充分運(yùn)用，通過各種有效方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提升其學(xué)習(xí)效率的目的。因此，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視對學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。其中主要包括兩方面的策略，一是認(rèn)知策略;一是元認(rèn)知策略。借助認(rèn)知策略訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生對各種學(xué)習(xí)策略技巧熟練掌握，如閱讀技巧、聽力技巧、寫作技巧和口譯技巧等;借助元認(rèn)知策略訓(xùn)練，有助于促使學(xué)生將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，能夠自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，學(xué)習(xí)方式的選擇，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，成功的學(xué)習(xí)者往往都會(huì)重視學(xué)習(xí)策略的形成。高中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將自己總結(jié)的關(guān)于高中物理的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法介紹給學(xué)生，為其介紹有效的學(xué)習(xí)策略。另外，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練，以便其在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，能夠按照內(nèi)容來對有效的策略進(jìn)行不斷應(yīng)用，從而促使其自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略得以形成，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。