導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學生管理技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中班主任不僅僅是教育工作的主要骨干，同時還是班級的管理者與組織者，是學生成長過程中的重要引導者。在開展德育教育與實施素質(zhì)教育的過程中班主任發(fā)揮的作用是不可忽視的。在學生管理工作中，班主任是導演，學生是主演，如果導演技巧得法，那么主演就不僅僅是能夠獲得更多的成長空間，還能夠獲得巨大的成就。

一、學生管理之中融入真民主

在如今提倡民主的大前提下，不僅僅是在教學注重要做到民主，還需要在學生管理之中做到民主。在學生管理工作中要做到真民主，就必須要從版規(guī)出發(fā)。只有班規(guī)做到民主，才能夠讓學生管理工作變得民主。同時良好的班規(guī)可以對學生的行為習慣進行良好的約束，在保證班級正常運轉(zhuǎn)的情況下，促進學生的全面發(fā)展。然而需要注意的是，班規(guī)的制定能夠直接體現(xiàn)出是否足夠民主，因此制定班規(guī)需要做到先民主后集中。班主任需要充分的聽取班干部、學生、學生代表以及各科任課教師的意見，然后集中大家的智慧來制定出班規(guī)。班規(guī)之中要做到獎懲分明，對于違反班規(guī)的要進行處罰，對于班集體有貢獻的要進行獎勵。作為班主任必須要對所有的學生都一視同仁，嚴格的按照班規(guī)來辦事，而在事后對于那些出現(xiàn)情緒波動的學生則需要進行正確的引導。此外，在班級開展班會活動以及其他活動的過程中，班主任都需要廣泛的征集學生的意見，并要放手讓學生自己進行組織，班主任則在其中進行必要的指導，這樣將更加有助于班級內(nèi)民主氛圍的形成。

二、學生管理之中彰顯真愛意

在班主任學生管理工作中，“愛”字是非常重要的。高中班主任在日常的工作中不僅僅是要熱愛教育事業(yè)、熱愛學校、熱愛教育工作、熱愛班主任這一個崗位，還要熱愛每一個學生。在學生管理中，要融入自己的愛心到其中，只要有愛心才能夠更好的與學生之間構建起良好的信任關系。高中生處于青春期，其身心發(fā)展都相當迅速，在這個年齡段雖然他們在心理上要求獨立、有著很強的逆反心理，一心想要證明自己已經(jīng)成人可以脫離成人的束縛，同時他們已經(jīng)有了自己的思想，已經(jīng)逐步的從教師為中心的意識中走了出來。但是他們自身卻缺少對外來事物的分辨能力，很難獨立分辨事物的好壞，或者是難以進行準確的判斷。還有的學生則是因為家庭的原因，在心理上、情緒上存在有較強的波動，在想法上存在極端。這些情況都對學生管理工作帶來較大的困難，在這樣的情況下，班主任就需要利用自己的愛心去對他們進行感化，能夠和學生打成一片，和學生做生活中真正的朋友，在學習上做他們的指引者，用愛心消除與學生之間的代溝，利用愛心來讓學生的抵觸心理融化，幫助學生更好的學習、生活、成長。

三、學生管理之中教師身正為范

對于高中生來講，他們的世界觀、人生觀以及價值觀正處于形成的關鍵時期，在這個時期他們的人格以及觀念在很大程度上都會受到班主任的言行舉止以及人格魅力的影響。在這樣的情況下，要做好學生管理工作，班主任自己就必須要積極的為學生樹立起良好的榜樣，正所謂是“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。作為班主任要為學生樹立起良好的榜樣，可以從以下的幾個方面來進行努力。首先，班主任自身負責的學科教學就需要獲得成功。筆者作為語文教師兼任班主任，在語文教學的過程中從不敢有任何的怠慢之處。要管理好學生、為學生樹立良好榜樣，就需要讓學生能夠喜歡上自己的課堂，讓學生喜歡上自己所教學的科目，這樣才能夠獲得學生的認可，進而讓學生支持班主任各項工作的開展。其次，要不斷的進行學習，讓自己的知識得以提升，完善自身的人格魅力。高中生為什么喜歡追星，那是因為他們對優(yōu)秀的人崇拜。在學生管理工作中，如果能在教育學生的過程中運用跨學科的知識，那么就會讓學生感受到教師的知識的淵博，進而能夠在學生的心中樹立起一定的威望，讓學生能夠?qū)處煶绨荨Ｗ詈?，班主任自身需要注重在日常的言行舉止，在平常的學習與生活中，班主任的一言一行都會對學生的成長帶來巨大的影響。例如如果班主任要教育學生注意班級衛(wèi)生，那么自己也應該地班級的保潔工作進行重視，如果看到過道上有垃圾班主任就應該主動的將垃圾拾起來放到垃圾筐之中；在和學生的交談中談到某位老師之時，要稱某某老師而不能直呼其名，要讓學生明白不管是在人前還是人后，都需要保持尊敬。在學生管理之中，班主任自身的品行可以對學生進行潛移默化的影響。

篇2

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0054-01

一、前言

班主任工作是學校管理活動的中心環(huán)節(jié)，是學生管理工作的基礎。當下，高等院校擴招日趨激烈，中職院校學生生源下降明顯，所招學生的質(zhì)量也是一路走低，自中職生入校就存在著意志力薄弱、自信心不足、自尊心受損等等問題。加上中職教育有著不同于基礎教育的特點和規(guī)律，如果有效提高班級管理水平就成為當下中職班主任較為關心的熱點話題。在綜合這幾年班級管理工作經(jīng)驗的基礎上，就中職班主任進行學生管理具備的基本素質(zhì)及如何有效開展管理學生技巧進行了論述，為中職班級管理獻計獻策。

二、中職班主任進行學生管理具備的基本素質(zhì)

1.班主任要有較高的政治素質(zhì)

班主任班級管理是一項政治性、思想性較強的工作，在與學生溝通時，一定要有堅定的政治立場，較高的政治理論和政治素養(yǎng)，正確對待可能發(fā)生的一切思想問題。此外，班主任善于開展民主評議，進行自我反思和學習，密切聯(lián)系好身邊的每一個同學，將班級擰成一股繩，公共搞好班級工作。

2.班主任要有較高的道德素質(zhì)

班主任要為人師表，兢兢業(yè)業(yè)地為學生服務；要謙虛謹慎、實事求是、作風正派、心胸坦誠；要熱愛學生，具有奉獻精神。班主任是學生的師長，應在學生與教師間建立信任感，從思想、學習和生活等各方面關心、愛護學生，盡力為學生排憂解難，建立良好的師生關系，為師生進行有效溝通創(chuàng)造基本條件。

3. 班主任要有較高的自我認識能力

班主任要想有效地開展學生管理活動，必須要具備較高的自我認識能力。有了較高的自我認識能力，班主任教師才能夠很好的理解自己的能力，并有能力讓別人認識到自己的能力。換句話說，班級管理工作的順利開展源自于溝通與理解，而溝通和理解都是雙向的，理解別人和讓別人理解自己是有效溝通的兩個不同方面。把握好這兩個不同方面，才能提高學生管理的效能。

三、 中職班主任有效開展學生管理的技巧

1.充分尊重學生是有效開展學生管理活動的前提

充分尊重學生是有效開展學生管理活動的前提條件，說到底只有尊重學生，才能夠真真切切走進學生的內(nèi)心世界，才能有的放矢地開展班級管理工作。但是，有的教師在與學生溝通時，常常把自己放在“訓導者”的角色，一副高高在上的樣子。這樣久而久之，換來的只能是學生的不信任，對班主任工作的排斥。由此，教師一定要客服這種心態(tài)，把自己與學生放在人格平等地地位上，以商量的方式進行心理上的溝通。就像是著名的教育改革家魏書生先生所言——“商量是一種平等。在商量中體現(xiàn)尊重，在商量中體現(xiàn)了平等，放下架子，平等地與學生交流，平等地與教師交流，使學生和教師感覺你是一位朋友，是一位可以信賴的人。要在平等的基礎上達到彼此的溝通。

2.設身處地地為學生考慮是有效開展學生管理活動的劑

班主任教師要設身處地地從對方去考慮問題，真正考慮學生的內(nèi)心感受，從學生的處境去體驗學生的思想和行為，滿足學生的內(nèi)心需求。在與學生進行溝通時，教師設身處地地去感受學生的感受，學生會很受到這種理解和誠意，自心里油然而生一種幸福感和溫暖感，從而營造一種相互體諒、相互愛護的氛圍。

設身處地地為學生考慮要注意把握溝通的時間和地點，有的班主任教師不論是課前、課間還是在飯后，都習慣把問題學生叫到辦公室進行溝通。實際上，在其他教師眾目睽睽之下，無論你是如何的設身處地，學生的內(nèi)心都是很抵觸的。根據(jù)我?guī)啄陙淼墓ぷ鹘?jīng)驗，對于新生，在學生寢室進行溝通是最有效的；對于體育愛好者，在運動場就學生的某項技能進行贊美導入主題，溝通效果較好；對于性格內(nèi)向的學生，可通過手機短信或者是電話聊天進行；對于外向的學生，可邊走邊聊，這樣的孩子一般會對你吐露心扉。

3.善于運用語言的藝術是班主任教師有效開展學生管理活動的重要保障

成功班級管理的重要手段之一就是良好的語言表達，與學生溝通，過多采用粗暴、呵斥類語言，必然會使學生害怕、望而生畏。而適時地使用激勵性的語言，有時往往會收到意想不到的效果。某中職院校學生膽小害羞、性格內(nèi)向、不善于表達自己的想法，對于自己的學習更是沒有信心，自暴自棄。某班主任老師合理運用語言藝術，在一次試卷批改中，發(fā)現(xiàn)此學生新穎的解題思路和獨特的解題方法。在評講試卷時，善于把握時機，將此學生的姓名和解題辦法公諸于班級，并大加贊美之詞。其后，數(shù)次找學生談話，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，肯定自己的長處。久而久之，學生自信心暴漲，有了非常積極向上的學習態(tài)度，三年后順利考上了一所好的?？茖W校。由此可見，善于運用的語言的藝術與學生溝通交流，對于學生健康成長是多么的重要。

四、結論

總之，作為班主任老師一定要充分尊重學生、設身處地地為學生考慮、善于運用語言的藝術，如此才能對學生的情況了然于胸，做到因材施教、有的放矢，充分發(fā)揮班主任教師班級管理的魅力。

參考文獻

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[2] 伊梅芳.以社會主義榮辱觀為指導 利用第二課堂開展學生管理工作——中職衛(wèi)校學生管理工作體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育. 2007（03）

[3] 雷蘊.淺談新形勢下衛(wèi)生職業(yè)教育中的班主任工作[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2007（13）

篇3

通常一提到藝術類大學生，很多人可能會把：自以為是，張揚，不羈，個性，隨意，無組織紀律和集體觀念，外表時尚內(nèi)心空虛…等詞賦予這個特殊的群體。然而，不為大多數(shù)人知道的是藝術類大學生跟很多普通大學生一樣具備很多的優(yōu)點，有時甚至更為執(zhí)著。經(jīng)常有美術專業(yè)學生夜間挑燈夜戰(zhàn)，直到天明，就是為了完成一幅油畫作品…但是他們也是一群思維極其活躍的年青人。因此，我們就有必要了解他們的特征，性情和喜好，摸準他們的想法，對他們進行正確的引導和教育，讓他們變得更出色。

一、藝術類學生的特點

由于目前絕大多數(shù)的大學生都是90后的獨生子女，依賴性較強，心理承受能力都不強，藝術類大學生更是個性鮮明，比普通大學生更加叛逆和逆反。一般而言藝術類大學生有以下幾個特點：

1、沖動性和敏感性

藝術類大學生的情緒極易受到情景氣氛的感染。即使輕微的情景轉(zhuǎn)變，也能引起他們的情緒波動[2]。如：某高校大一學生入校后整個藝術設計專業(yè)學生需要分成2個班，按常理這應該是比較順利的工作，但學生的情緒變化表現(xiàn)得讓人難以理解和接受。分班后學生的寢室只接受本班級的同學，對于外專業(yè)要入住的同學他們就無法接受。輔導員不得不花費額外的時間和精力，勸說相關寢室的同學，以避免處理不好寢室關系今后可能會引起后遺問題。

2、兩面性和兩極性

藝術類大學生的情緒通常是跳躍、波動的，很容易從一個極端是向另一個極端，高興起來熱情奔放；頹喪起來，一落千丈，兩種情緒之間有很大的跨度，我在找學生談心時，有學生曾對我說。其實有些時候他們很高尚，高尚地可以從校門外到寢室，一路走來，把路上所有垃圾拾起來；可有的時候卻超級頹廢，頹廢倒整天在酒吧、網(wǎng)吧，甚至通宵不歸。完了之后又很后悔。作為輔導員來說，要善于引導他們，使其很好地發(fā)揮積極的一面，抑制和轉(zhuǎn)化消極的情緒。因此，管理者應注意在日常與學生相處中把握學生的兩面性和兩極性[3]。多表揚學生，將其往積極情緒方向引導，使其兩面性中好的一面充分發(fā)揮出來。

3、矛盾性和反差性

藝術類大學生的情緒一經(jīng)激發(fā)并不會隨著刺激情境的消失而馬上結束，它會延續(xù)一定的時間，并影響其活動和心理狀態(tài)。因此情緒與人的活動有密切關系[4]。特別是當遇到矛盾，挫折時就極易犯錯，例如我?guī)У拿佬g專業(yè)有一個學生，當時她的綜合測評和學習成績都沒另一個學生優(yōu)秀，自知無法滿足學校獎學金的要求，但她的心情陷入極度的矛盾，連續(xù)找了我?guī)状?，跟我說被評上的同學英語四級未通過、有校外租房的記錄、和班級其他同學不和…后經(jīng)我詳細調(diào)查、了解查實這個學生所說的全是謊話，后來我主動找她談過心，她才承認自己說謊，但當時情緒激動，就是控制不住。

二、藝術類學生管理技巧

把握了藝術類大學生情緒變化特點后，管理者應要求自己在工作既要盡職盡責，又要注意工作的方法和技巧。

因人而異

分角色，分類別，分個體，針對不同的學生采用不同的教育方式

學生的短處和長處之間并沒有絕對的界限，許多短處蘊藏著長處。有的學生性格倔強，固執(zhí)己見，但他同時必然頗有主見，不會隨波逐流，輕易附和別人意見；有的學生性格不合群，經(jīng)常我行我素，但他能力有諸多創(chuàng)造，甚至碩果累累。在與學生相處中，我對不同的學生采用不同的教育方法，尊重他們的個性，充分發(fā)揮學生的長處，對于表現(xiàn)較好的學生，一是用他的長處，是他用自己的成績展示自我。二是用人才互補結構彌補他的短處，保證他的長處得以發(fā)揮。

2、統(tǒng)籌安排工作，合理分工，充分調(diào)動學生的積極性

大學生的管理工作特點是：事小，雜，多。管理者不可能也沒有能力去總攬一切事物，必須把工作合理安排下去，這就要求管理者要有統(tǒng)籌安排工作的能力，要充分發(fā)揮學生的長處，在對工作作出安排時，需要對任務本身進行深刻的認識理解，確保任務內(nèi)容的明確清楚。還要對不同的學生加以一定的引導，幫助他們建立起完成任務的信心與責任感。對于那種好勝自負，進取極強的學生，在安排工作之后，最好用一句最簡潔的話觸動一下他那根“好戰(zhàn)”的神經(jīng)。你可以說：“這個任務對你來說有困難嗎？”對于那些做事缺乏信心，不夠大膽的學生應該是你特別關照的對象，再詳細說明了工作任務之后，最好能拍拍他的肩膀，鼓勵他們別怕失敗，算放手去做，努力去工作吧，本來解決問題的途徑就有多種，讓學生自己思考，解決問題，就能培養(yǎng)學生的成就感。

3、以身作則，正確引導，引起共鳴

如果學生喜歡老師，工作就好做多了，老師平時一言一行都在影響著學生，輔導員工作的好壞，是一個軟性指標，很難衡量。輔導員以德服人，實實在在關心學生，學生就尊敬你，同時老師也不能居高臨下，避免家長式的作風對待學生，這樣的管理模式對藝術類的大學生就極易產(chǎn)生叛逆和抵觸心理，給今后的工作造成很大的障礙。在思想政治工作中，只有給學生更多的關愛，才能激發(fā)學生對老師更深的尊敬。

4、營造環(huán)境，形成好的班風學風

作為輔導員，要在班級中營造一種氛圍，一個班集體最重要的是凝聚力，一個班級的好壞，與班委有直接的關系，這就要求輔導員多給班干部鍛煉的機會，對于班級的其他同學，在要求他們認真學習的同時，要引導他們相互幫助，使班級有一個好的氛圍。同時，要培養(yǎng)學生樹立良好的人品，懂得“舍得”兩字的真正含義，有舍才有得，不要讓學生為了得到獎學金、困難補助，而互相攻擊，要在公平公正的前提下，營造一個和諧、互讓的環(huán)境。那么管理者應對那些主動讓出的同學，給與充分的肯定。

5、要注意批評的藝術性和談話的技巧

藝術類學生敏感、沖動，具有很強的逆反心理。老師在教育學生時，肯定要對犯錯誤的學生進行批評，這就涉及到批評要講藝術，否則一定會激起學生的厭煩心理，要想在糾正過來就很難了。當我們聽到他人對我們的優(yōu)點加以稱贊以后，再去聽一些不愉快的話，自然覺得好受一些[5]。學生的教育也是，如果你想說服他按你規(guī)定的要求去做，應該首先從肯定他的優(yōu)點開始，老師注意在指出他們的優(yōu)點，肯定他的長處后，說：“如果你在某方面繼續(xù)努力的話，你將……”在說服學生時，盡量站在他們的角度去想問題，能說出他們的心聲，同時表達了你的希望，學生就更易接受[6]。

總的來說，藝術類學生有著很多優(yōu)點，老師在管理過程中不能讓其自身自滅，應善于引導，注意方法和技巧使藝術類學生的管理工作取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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【文章編號】0450-9889（2013）10B-

0051-01

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點，是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現(xiàn)象。

心理暗示的作用可以是積極的，也可以是消極的。積極的心理暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折，消極的心理暗示卻能對被暗示者造成不良的影響。

在教育工作中，教師和家長都必須謹小慎微，因為孩子最容易接受心理暗示。教師應該注意有意識地給學生積極的心理暗示，而避免消極的心理暗示，注意引導學生變消極的自我暗示為積極的自我暗示。例如，引導學生在調(diào)整考試心理時，變“我一點底兒都沒有，我恐怕要考砸”為“別人行，我也行”；家長不應當對孩子說“你真懶”或者“你怎么就這么笨”，因為這種消極的心理暗示會讓孩子真的變得“很懶”或“很笨”，即使他本來很勤快也很聰明。

自從承擔新一屆班主任工作以來，筆者嘗試在管理學生的過程中利用心理暗示的積極作用，注意回避心理暗示的消極作用，收到了良好的效果。

以訓練學生早操入場時做到“快、靜、齊”為例，在集隊音樂播放之前，筆者事先告訴學生做操整隊的要求是“快、靜、齊”，這樣就給了學生第一個“快、靜、齊”的心理暗示。在學生離開座位走向操場時，筆者反復強調(diào)幾次“快、靜、齊”，不斷強化這種心理暗示效應，學生自然會走得快點。當然，第一天肯定沒能達到理想的效果，但是筆者借此觀察到哪些學生有磨蹭的習慣；第二天做操時，筆者繼續(xù)重復“快、靜、齊”的要求，同時繼續(xù)觀察哪些學生愛磨蹭；第三天，筆者在繼續(xù)重申“快、靜、齊”的同時，讓體育委員在教室里倒計時，督促那些磨蹭的學生加快腳步走出教室。這樣來幾次，學生走出教室到進入操場所需的時間基本上達到了要求。當然，個別學生就是始終比別人慢，始終排在最后一名，這時筆者就會對他（她）說：“××同學，快！迅速出去！”這樣一來，這個學生也會不自覺地比往常加快速度。重復幾次后，學生不停接受“快、靜、齊”的心理暗示，從而自覺提高了早操入場的速度。

這樣不停督促的過程實際上就是在反復利用心理暗示的積極效應，最終促使學生養(yǎng)成良好的習慣。以前，筆者往往會對那些愛磨蹭的學生猛批一通：“你怎么這么慢，就你一個人拖后腿！”兩種方法一比較，毫無疑問，前者利用心理暗示的積極效應對學生進行正面引導，效果要比后者好很多。如果筆者不停地批評拖拉的學生“你慢得跟烏龜一樣”的話，那么這個學生有可能即使本來不慢，也會認為自己慢，最終真的變得像烏龜一樣慢。

篇5

一、 問題的提出要“精”

精要的設問要遵循的原則是：

1. 新穎

課堂提問最為重要的是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效應來。

根據(jù)初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換，如選擇型、判斷型、改錯型、配對型、填空型、簡答型等。必要時可借助于講義、小黑板、幻燈機、多媒體及實物投影儀等教學輔助工具。提問的內(nèi)容也可隨時變換，或引趣性，激發(fā)學生的興趣，使學生深思；或鋪墊性，鋪橋架路，在不知不覺中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學的新內(nèi)容與相關的舊知識聯(lián)系在一起提問的方法，可起到以舊帶新、溫故知新、融會貫通的作用；或激疑性，引起學生的有意注意和獨立思考。當然還有導謬性、檢測性和訓練性等。此外，課堂提問的方式也要變換。不要總是教師提問，學生舉手回答。教師可指答，學生可齊答，也可輪流答、重復答、小組代表答或自由搶答等。也就是說盡可能地使全體學生的腦子都轉(zhuǎn)起來、動起來，以培養(yǎng)和訓練其思維能力。讓他們處于學習情緒高，注意力集中和思維活躍的狀態(tài)。

2. 針對性

初中英語課堂提問的針對性是指針對初中生和初中英語教材兩層涵義。在這我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時，英語教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。

前者是指提問要從學生的實際出發(fā)，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等）來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學生在學習過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。

后者是指提問應服從英語教學目標，結合英語教學內(nèi)容，考慮使學生學到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關鍵，于重難點處設問。以便集中精力，突出重點，突破難點。應該把教學重點當成統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開關”，是四通八達的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時機一旦迎合了英語教學的需要并與教學視角相吻合，則選準了“最佳時機”，課堂提問的促進作用就愈發(fā)顯而易見了。

3． 順序性

即按教材和學生認識發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設計階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識結構的嚴密性，科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創(chuàng)造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。

二、 著手啟發(fā)式教學，讓學生主動。

維果茨基認為，只有設在最近發(fā)展區(qū)的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，初中英語教學中，課堂提問也不可過淺，學生無需動腦;不可過深，學生無從動腦;也不可過淡，學生無意動腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學生于被動地位的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發(fā)學生智能的素質(zhì)教育是不相適應的。英語教師在教學中應以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學中的提問，有效地促進發(fā)展學生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，達到誘導思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

三、 巧妙地發(fā)問，確定目標學生

為了使課堂提問能達到預期的效果，英語教師還必須要有巧妙的發(fā)問技巧，即對學生要有正確的態(tài)度。

1． 明確對象

(1) 先發(fā)問，再叫學生回答，否則一些學生就會覺得“反正與我不相干”，會產(chǎn)生事不關己高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者。這樣，實際上是讓多數(shù)學生機械地接受，甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實質(zhì)性的差別。

(2) 不老按一定的順序機械發(fā)問，如依照學生的座位或號次發(fā)問。反之，學生就知道這個問題輪到某生回答，其余的學生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略了其它的題目。當然這與課前快速連珠炮式的復習提問并不矛盾。

(3) 提問時要求每位學生都動起腦來。本著對尖子生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”的原則。我的做法是先叫中等生，同時提醒全體學生注意，再請好生作補答，特優(yōu)生留待提問“卡殼”時解除“危機”再用，差生作重復或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優(yōu)、中、差的學生都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面，就能充分調(diào)動起各類學生思考的積極性。

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二、教師需要掌握并有效運用必要的溝通技巧

1.注重掌握并引導學生談話的技巧。教師要充滿善意、飽含感情地與學生相處、交流，這需要教師對學生形成積極的認識或信念。教師在認識到這些基礎上，還需要積極學習并注重運用一些有效的交流方法技術（見下表）。2.教師要注重與學生溝通的有效性（1）多渠道多方式地進行師生間的溝通與聯(lián)系。教師可以通過小型會議和大型會議，班級和學生會、團組織的干部等溝通與交流渠道，利用電子郵件、學習視頻、問題討論等作為有效的交流工具。教師沒有必要把與學生的交流，完全建立在現(xiàn)代通信手段上，真誠、坦率的交流和明確的信息，才是最有效的。（2）需要加強師生溝通中的雙向性?；钴S的雙向交流氛圍有助于師生間真正的交流與溝通。要摒棄將由上而下的、單向的師生信息交流模式，改變?yōu)殪`活的雙向交流溝通。如果教師與學生建立良好的關系并得到他們對學生工作熱誠的支持、配合，教師一定要從辦公桌后面走出來、從辦公室走出來，拿出真誠的愿望與學生交流。（3）首先做到教師在溝通、交流中及時反饋。在師生交流與溝通中，未能從教師及時得到反饋，學生往往會向壞處設想。設想：主刀醫(yī)生在手術進行了一半，發(fā)現(xiàn)工作的某些方面助手做得不符合操作規(guī)程，假定躺在手術臺上的是你，你是愿意主刀醫(yī)生待幾個月后為這位助手作年終鑒定時再提出來、還是希望發(fā)現(xiàn)這一情況后立即提出并要求及時糾正呢？所以，教師需要及時反饋相關信息，尤其是批評性的、需要學生盡快改善或努力做好的事，教師及時反饋自己的看法或意見，才有助于實現(xiàn)師生交流溝通的目的，這也是教師對學生愛與責任的體現(xiàn)。

三、結束語

教師要意識到良好師生關系是師生有效溝通的前提，首先要關注學生的社會及心理方面的需求。教師對學生的教育過程中通過積極的師生心理溝通，充滿善意、飽含感情地與他們相處、交流，建立起師生良好的信任關系，從而提升對學生的教育和管理工作的效果。

作者:聶冰青 單位:四川師范大學商學院

參考文獻：

[1]張昕琳.論構建和諧師生關系的重要性[J].科學導報，2015

[2]王燕，王娟.非正式組織研究綜述[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2013

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當然，學生在校關鍵是學習，可養(yǎng)成教育習慣也是至關重要的。所以，日常教學很重要。作業(yè)是每位學生每日必有的，作業(yè)的量也是很需要拿捏的。我針對每位同學所布置的作業(yè)量是不一樣的。41位同學，每人備好一本記作業(yè)的本子，每天把作業(yè)抄好。暫困生要求完成簡單的兩三項；愛拖交作業(yè)的學生就會讓他明確完成作業(yè)的時間，吩咐晚上回去做什么，并與這類學生的家長多溝通；成績優(yōu)秀的學生便會每日一記，并夸獎這是他們所特有的權限，是其他同學所不具備的難得機會，爭取把優(yōu)秀作品發(fā)表到校宣傳欄，多鼓勵……因材施教，因人而異。

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十年樹木，百年樹人。小學教學是小W生的啟蒙教育，對小學生今后的學習、工作有著不言而喻的重要性。班主任是班級管理活動的組織者、領導者，是學生與學校管理溝通的紐帶，作為班集體的核心人物，直接影響著班級建設和學生個體成長。班級溝通是班級管理的重要內(nèi)容之一，班級溝通的藝術性、有效性不僅直接關乎著管理活動的效率、效果，還影響著學生的人格觀念、學習進展及其身心健康等等?，F(xiàn)行小學班主任管理溝通過程中仍存在缺乏必要的實踐活動教育、不善于利用表揚的手段、沒有達到預期的溝通效果等問題，筆者結合多年來的班主任工作經(jīng)驗，對如何改進班級溝通活動提出了幾點思考。

一、小學班主任工作有效溝通中存在的問題

小學班主任工作的有效溝通對班級管理的質(zhì)量和效率能夠產(chǎn)生積極影響。但當前形勢下，小學班主任工作有效溝通中存在諸多問題：

1.缺乏必要的實踐活動教育。小學生的特點是好奇心強，充滿活力。小學班主任在進行溝通時常常忽視學生的年齡特點和身心成長發(fā)展規(guī)律，多采用說理的方式，給當事人講大道理，希望以理服人。小學班主任常常通過開班會的方式，嚴厲地批評學生存在的問題，很少通過實踐活動方式吸引學生提升認識、強化情感，潛移默化地感化學生。

2.不善于利用表揚的手段。小學班主任常常站在自己立場上來思考和處理問題，不善于考慮對方的真實感受，在工作中多采用指令的方式，基本不征求對方的意見，表揚的成分要少于批評的成分，這在一定程度上使學生產(chǎn)生抵觸心理和逆反情緒同時，許多學生對班主任的批評不服氣，造成班主任工作的無效溝通，影響了師生關系的和諧發(fā)展，也影響了班級工作秩序的有效運行。

3.沒有達到預期的溝通效果。小學班主任在班級工作中處于絕對統(tǒng)治地位，這種特定角色和思維定勢決定了班主任與當事人進行溝通時不能樹立平等思想，在班主任工作中常常“目中無人”，使當事人感到難以溝通。同時，有些班主任在工作中常常會出現(xiàn)急躁或冷淡的態(tài)度，導致了溝通效果不理想，家長不能解決需要解決的問題，學生不愿意與教師交流，難以形成雙向溝通。

二、小學班主任工作有效溝通的方法策略

1.關愛學生，師生融洽相處。為了更好地打開學生的心扉，了解學生的內(nèi)心世界，小學班主任必須要對學生付出更多的關心和愛心，讓學生感受到老師的愛。否則，小學生會因為陌生感而拒絕在老師而前表達自己的真實想法，造成學生和老師間的隔閡，不利于學生的心理健康。所以，小學班主任作為班級的管理者，必須要把學生當成自己的孩子一般關心愛護，與學生進行真誠地溝通交流。當學生犯錯時要寬容對待，以朋友的角度跟學生談心交流，耐心引導學生改正錯誤，讓學生了解自己的良苦用心，借此提高學生的學習主動性和自覺性，促進學生身心健康發(fā)展。班主任對小學生的關愛可以體現(xiàn)在方方面面，既可以是學習上的指導，也可以是生活中的幫助，我們要營造一個民主和諧、輕松愉悅的學習生活環(huán)境，讓學生勇于發(fā)問，自由發(fā)言，跟學生打成一片。

2.尊重學生，促進學生個性發(fā)展與全面進步。對學生的尊重是小學教師的永恒主題，只有真正做到尊重學生的想法，才是真正意義上的關心學生。因為每個學生都有自己的思想和個性，小學生的自尊心需要小心維護。小學班主任必須要客觀對待每一個小學生的個性發(fā)展，具體問題具體分析，對不同的學生采取不同的教育手段和溝通方法；認真對學生個體進行了解分析，挖掘每個人身上的優(yōu)點，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分展示自己的潛能。真正做到有效溝通，通過密切交流建立彼此間的信任感，在保證學生個性的同時促進學生的全面發(fā)展。

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2011年《義務教育階段數(shù)學課程標準》中提出數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的空間觀念、幾何直觀能力和推理能力。幾何直觀能力是近年提出來的一個新概念，它將幾何與直觀結合起來，利用幾何圖形來描述和分析數(shù)學問題，引導學生以直觀的形式認識和理解數(shù)學知識。幾何直觀能力不僅能夠在幾何教學中發(fā)揮巨大的作用，對整個數(shù)學的教學也不無裨益。

1.采用直觀教學，讓學生體驗到圖形的用處

數(shù)學教學強調(diào)培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維能力，其實無論是計算、證明還是推理，都建立在形象思維的基礎之上，小學生的思維方式也以形象思維為主，在教學中采用直觀教學手段，利用畫圖的形式進行新知識的教學，將抽象、復雜的數(shù)學問題形象化、簡單化，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，認識到圖形在數(shù)學學習中的妙用，從而主動進行幾何直觀能力的建構。例如，在教學人教版四年級下冊“植樹問題”時，有這樣一道習題：有一段長為200米的河堤，每隔2米栽一棵柳樹（兩端也要栽），一共需要多少棵柳樹苗？教師可以通過畫圖模擬栽樹的情況，幫助學生直觀的認識幾種不同的栽法。

2.利用數(shù)形結合，培養(yǎng)學生幾何直觀能力

小學生在數(shù)學學習中遇到學習和記憶困難，主要是因為數(shù)學的語言和符號具有很強的抽象性，不容易進行視覺上的表征，不利于學生的理解和掌握。教師可以在教學中采用數(shù)形結合的教學方式，用圖形直觀展現(xiàn)數(shù)學的概念，闡明數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐漸實現(xiàn)數(shù)與形之間的互相轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生幾何直觀能力。例如，在教學人教版三年級下冊“小數(shù)的初步認識”的時候，可以將小數(shù)的意義通過圖形直觀地表示出來：第一步讓學生用自己的語言描述對小數(shù)0.1的理解，為用圖表展示做準備；第二步將表示整數(shù)“1”的線段劃平均分成10段，選取其中的1段涂色，標識出0.1的長度，幫助學生對0.1的意義產(chǎn)生直觀認識；第三步，借助一段被平均劃分成10等份的線段，讓學生用涂色的方式表示出0.2、0.3、0.8等數(shù)，從而進一步歸納對一位小數(shù)的初步認識，以直觀形象的方式認識小數(shù)，也能在潛移默化中積累學生用圖形表示數(shù)學知識的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的幾何直觀能力。

3.實踐操作與空間想象相結合，發(fā)展學生幾何直觀能力

幾何直觀能力是學生能夠由實物想象到幾何圖形，由幾何圖形想象出物體的形狀，在幾何圖形、幾何圖形的展開圖、剖面圖等之間進行相互轉(zhuǎn)換的一種思維能力。幾何直觀能力是利用直觀和形象的方式理性、抽象地把握數(shù)學知識和它們之間的聯(lián)系，教師應該在教學中將學生的實踐操作與空間想象的訓練結合起來，循序漸進地發(fā)展學生的幾何直觀能力。例如，在教學生認識物體和圖形的時候，學生在電視機、鐘表、皮球等實物中抽象出長方體、圓形、球體等幾何形體的能力是逐漸建立的，教師要訓練學生通過對事物的觀察聯(lián)想到幾何形體，摸一摸，畫一畫，逐步在頭腦里形成相關幾何形體的概念；在教學人教版五年級“長方體和正方體的認識”中，開始的時候需要給學生提供幾何形體的模型，讓學生觀察棱、頂點、面之間的關系，再自己動手用卡紙制作長方體和立方體，幫助學生建立空間想象，發(fā)展幾何直觀能力。

4.分析和解決實際問題，加強學生幾何直觀推理能力

幾何直觀能力的培養(yǎng)除了讓學生能夠在頭腦中構建幾何形體、直觀把握數(shù)學知識的內(nèi)涵之外，主要就是發(fā)展學生的幾何直觀推理能力、分析和解決實際問題。教師在教學中要為學生提供主動思考的機會和條件，引導學生進行分析、比較、概括、歸納，在直觀推理中洞察數(shù)學知識的結構和相互關系。例如，在教學正方形的認識中，教師可以引導學生通過對邊長、內(nèi)角之間的關系進行分析、比較，歸納出四邊形、平行四邊形、長方形、正方形之間的包含和從屬關系，由長方形的周長、面積公式推理出正方形的周長、面積計算方法。

5.結語

幾何直觀能力能夠讓小學生更加直觀、理性地把握住數(shù)學知識及其內(nèi)在聯(lián)系，促進數(shù)學思維的發(fā)展，提高其學習能力。教師要在教學中將數(shù)學知識的教學與幾何圖形的運用結合起來，有計劃、有目的地培養(yǎng)學生的幾何直觀能力。

參考文獻：

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“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。這兩句話告訴我們交往時要注意運用語言的藝術。語言藝術運用得好，就能優(yōu)化人際交往。相反。如果不注意語言藝術，往往在無意間就會產(chǎn)生矛盾。

（一）首先，稱呼得體

稱呼反映出人們之間心理關系的密切程度。恰當?shù)皿w的稱呼，詩人能獲得一種心理滿足，使對方感到親切，交往便有了良好的心理氣氛；稱呼不得體，往往會引起對方的不快甚至憤怒，使交往受阻或中斷。

（二）其次，說話注意禮貌

（1）正確運用語言，表達清楚、生動、準確、有感染力、邏輯性強，少用土語和方言，切記平平淡淡，濫用辭藻、含含糊糊、干巴枯燥。

（2）語言、語調(diào)、語速要恰當，要根據(jù)談話的內(nèi)容和場合，采取相應的語音、語調(diào)和語速。

（3）講玩笑要注意對象、場合、分寸，以免笑話講得不得體，傷害他人的自尊心。

（4）適度地贊美對方：每個人都希望別人贊美自己的優(yōu)點。如果我們能夠發(fā)掘?qū)Ψ降膬?yōu)點，進行贊美，他會很樂意與你多交往，真誠的贊美往往能獲得出乎意料的效果。

（5）避免爭論：青年大學生喜歡爭論，但爭論往往是在乎不服輸、面紅耳赤、不愉快；這對人際關系的影響是顯而易見的。

（三）最后，學會交談藝術

交談是人類語言表達活動中一種最基本、最常用的方式。它是人際交往的重要方式，它可以溝通信息，聯(lián)絡感情，以至達到解決問題的目的。交談對話的主要方式有：

（1）商討式交談。在一般的人際交往中，主體常常通過與交往對象的相互討論，共同協(xié)商，以求得在某些問題的一致意見，達成某種程度的合作與協(xié)議。

（2）說服式交談。人際交往中的說服式交談對話，是交往的一方完成就某個（或某些）問題對另一方進行勸阻與說服。

（3）靜聽式交談。這類交談對話有時是在上級對下級征求意見時發(fā)生，目的是傾聽下級對某些問題的反應。在一般的人際交往中，表現(xiàn)在對話的一方把握不住對方的思路，通過靜聽爭取時間，理清頭緒，變被動交談為主動交談。完成這類交談對話，要注意傾聽，情緒要和對方的情緒保持和諧，特別要注意不要曲解人意。

（4）閑談式交談。這是交往中常見的交談對話方式。它沒有什么明確的宗旨和專一的目的。如散步中的交談對話，探親訪友中的交談對話和鄰里聊天等等。這類交談對話具有隨意性和廣泛性的特別，騎著聯(lián)絡感情的作用。這種交談，應該平等相誠以待，交談對話要健康，不可違反原則地亂講。

在人際交往中有些不好的交談對話方式，應當引以為戒：一是不要隨意打斷別人的談話，擾亂人家的思路，二是不要因為自己注意力不集中，迫使他人再次重復談過的話題。三十不要連珠炮般地連續(xù)發(fā)文，以致于他人難以應付，四是不要對他人的提問漫不經(jīng)心，言談空洞。無是不要隨便解釋某種現(xiàn)象，輕率地下斷語，借以表現(xiàn)自己是內(nèi)行。六是不要當別人對某話題感到興趣時，你卻不耐煩，立即轉(zhuǎn)移話題等等。

二、非言語技巧

為了能達到增進人際關系的目的，在人際交往中，應當注意以下幾點最主要的非言語交往技巧。

三、服飾技巧

人的服飾也起著傳播信息和人際溝通的作用。為了有助于增進人脈關系，在與人交往時，必須注意自己的服飾：服飾要整潔美觀，要與自己的身份相符合，同時要照顧所在群體的習慣。

四、目光技巧

目光接觸，是人際間最能傳神的非言語交往，人們總是憑借別人的眼神來了解其思想感情，并以眼神來傳遞思想感情。

五、體式技巧

在人際交往中，人的一舉手一投足，一回眸一顧盼，都能體現(xiàn)特定的態(tài)度，表現(xiàn)特定的態(tài)度，表現(xiàn)特定的含義。

六、聲調(diào)技巧