導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)方法改革，是高校教學(xué)改革的重要組成部分。就專任教師而言，對(duì)教學(xué)方法的科學(xué)把握和熟練應(yīng)用可以提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。在眾多教學(xué)方法中，英文電影教學(xué)無(wú)疑是常采用的教學(xué)方法之一。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)英文電影教學(xué)方法有多大的認(rèn)知程度(包括認(rèn)同度)，從學(xué)生視角如何達(dá)到英文電影教學(xué)的最大實(shí)施效度，是實(shí)施英文電影教學(xué)和提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)性問(wèn)題。

本文采用問(wèn)卷調(diào)查方法，探討高校英文電影教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生的認(rèn)知度與實(shí)施效度問(wèn)題。我們對(duì)山東工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)05和06級(jí)各兩個(gè)班，07級(jí)一個(gè)班，共計(jì)五個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷137份，收回問(wèn)卷115份。收回問(wèn)卷中，男生40人，女生75人。

一、學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的認(rèn)同度分析

由于傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，現(xiàn)實(shí)中，高校英語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)還是以教師為主體，以傳授知識(shí)為中心，以知識(shí)再現(xiàn)能力為目標(biāo)，以課堂灌輸為基本方法。也就是說(shuō)，教師、書本和知識(shí)傳授成為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的“三要素”，學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)的附屬物。對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的認(rèn)同度如何?問(wèn)卷結(jié)果顯示，“滿堂灌”式教學(xué)方法不被學(xué)生認(rèn)同。115份問(wèn)卷中，認(rèn)為“滿堂灌”式教學(xué)方法“不好”的同學(xué)有92人，占總問(wèn)卷的80％；認(rèn)為“好”的9人，僅占8％；回答“無(wú)所謂”14人，占12％。改革現(xiàn)有的課堂以老師為主體、以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)方法勢(shì)在必行。

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)理念是“以教師為中心”，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的做法不普遍。比較而言，提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的迫切性更強(qiáng)但難度更大些。那么，作為英語(yǔ)教學(xué)主體之一的學(xué)生是如何看待自己的課堂角色?在問(wèn)卷中，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的角色時(shí)，83人認(rèn)為應(yīng)是“參與者”，占總數(shù)的73％；認(rèn)為應(yīng)為“受眾者”的14人，占13％；回答“不好說(shuō)”的18人，占14％。從結(jié)果看，大部分同學(xué)把“學(xué)生課堂角色”定位為“參與者”，這與教學(xué)方法改革的實(shí)踐方向和理論主張是一致的。

與學(xué)生課堂角色定位一致，大部分同學(xué)都認(rèn)為，“好的教學(xué)方法應(yīng)吸收學(xué)生參與”，持有這一觀點(diǎn)的學(xué)生比例高達(dá)85％；認(rèn)為“不對(duì)”的僅占4％；持“無(wú)所謂”態(tài)度的占11％。在問(wèn)卷中羅列的幾種教學(xué)方法中，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法，是“英文電影教學(xué)法”，學(xué)生人數(shù)占32％；其他方法依次是“情景參與體驗(yàn)式”，占22％；啟發(fā)式，占18％；“老師主講式”，占13％；“課堂討論式”，占10％；“問(wèn)題導(dǎo)向式”，占5％。對(duì)于具體教學(xué)方法的選擇上，男生和女生有一定差異。毋庸置疑，“英文電影教學(xué)法”是男女生共同的“最愛”。但男生對(duì)其他教學(xué)方法的選擇次序是，情景參與體驗(yàn)式、課堂討論式、啟發(fā)式和老師主講式(并列)、問(wèn)題導(dǎo)向式；女生其他教學(xué)方法的選擇次序是，情景參與體驗(yàn)式、啟發(fā)式、老師主講式、問(wèn)題導(dǎo)向式、課堂討論式。說(shuō)明男生較之于女生更喜歡課堂討論式，可能由于男生相對(duì)更大膽些，喜歡發(fā)表自己的觀點(diǎn)和主張。

二、高校學(xué)生對(duì)英文電影教學(xué)的認(rèn)知度分析

(一)高校英文電影教學(xué)的普及程度

為發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師采用英文電影教學(xué)方法的具體情況，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“以前所上過(guò)的英語(yǔ)公共課中，采用過(guò)英文電影教學(xué)的比例大約有多大”的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，53％的被調(diào)查對(duì)象選擇了“三分之一以下”選項(xiàng)，27％選擇了“三分之一以上”選項(xiàng)，只有14.8％選擇了“三分之二以上”選項(xiàng)，5.2％選擇了“80％以上”選項(xiàng)。由此可見，近80％的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，英文電影教學(xué)并不是一個(gè)普遍采用的教學(xué)方法，普及率有待進(jìn)一步提高。

(二)大學(xué)生對(duì)英文電影教學(xué)的認(rèn)知度

英文電影教學(xué)方法的采用應(yīng)建立在學(xué)生的廣泛認(rèn)知和較高認(rèn)同的基礎(chǔ)之上。現(xiàn)實(shí)情況又如何?我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)方面的相關(guān)問(wèn)題，全面了解學(xué)生對(duì)英文電影教學(xué)方法的認(rèn)知情況。

1　學(xué)生對(duì)英文電影教學(xué)的認(rèn)同度

(1)對(duì)英文電影教學(xué)“十分了解”和“基本了解”的學(xué)生比例分占14.8％和77.4％，兩項(xiàng)合計(jì)93.2％；而對(duì)英文電影教學(xué)“完全不了解”和“不太了解”的學(xué)生比例分占0.8％和7％。說(shuō)明學(xué)生都對(duì)英文電影教學(xué)方法具有較高的了解程度，這為實(shí)施英文電影教學(xué)打下良好的前提基礎(chǔ)。

(2)學(xué)生普遍認(rèn)為英文電影教學(xué)是一種很好的教學(xué)形式。其中，高達(dá)84.3％的學(xué)生認(rèn)為英文電影教學(xué)是一種“很好”形式，認(rèn)為“不好”的僅占1.7％。而持“一般”和“無(wú)所謂”態(tài)度的分別占14.8％和零。因此，學(xué)生普遍對(duì)英文電影教學(xué)形式高度認(rèn)同。

2.英文電影教學(xué)使學(xué)習(xí)變化情況

學(xué)生不僅對(duì)英文電影教學(xué)形式高度認(rèn)同，同時(shí)認(rèn)為英文電影教學(xué)可以使學(xué)習(xí)“更有趣”，持有這種觀點(diǎn)的學(xué)生比例達(dá)80％；另外，選擇“更輕松”的學(xué)生比例為9.6％，兩者合計(jì)近90％。進(jìn)一步說(shuō)明，學(xué)生樂意接受英文電影教學(xué)方法．并可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)興趣。值得注意的是，英文電影教學(xué)也使近7％的學(xué)生產(chǎn)生壓力，男生與女生相比，有壓力感的人數(shù)比例高，為7.5％。這可能與男生表達(dá)能力和模仿能力比女生差的原因有關(guān)(見表1)。

3　學(xué)生對(duì)英文電影教學(xué)適應(yīng)程度的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)開展英文電影教學(xué)充滿信心，認(rèn)為根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力狀況，能適應(yīng)英文電影教學(xué)。從總體樣本看，有14.8％的學(xué)生選擇“完全適應(yīng)”選項(xiàng)．64.3％的學(xué)生選擇“適應(yīng)”，17.4％的學(xué)生選擇“能完成教學(xué)過(guò)程”，但也有3.5％的學(xué)生選擇“完全不適應(yīng)”。

4　學(xué)生對(duì)英文電影教學(xué)的主觀效應(yīng)評(píng)價(jià)

(1)學(xué)生對(duì)英文電影教學(xué)普遍抱有較高的主觀效應(yīng)，當(dāng)問(wèn)及“英文電影教學(xué)對(duì)掌握知識(shí)和提高能力是否有幫助”時(shí)。學(xué)生普遍認(rèn)為“很有幫助”和“有一定幫助”，選擇比例分別為44.3％和52.1％，兩者共計(jì)96.4％；而選擇“沒有太大幫助”和“不好說(shuō)”的分別占到1.7％和0.9％。

(2)學(xué)生對(duì)英文電影教學(xué)普遍抱有較高主觀效應(yīng)評(píng)價(jià)的原因，可能是英文電影教學(xué)法本身可以起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功效。在問(wèn)及“英文電影教學(xué)法起到的作用”時(shí)，“激勵(lì)”“督促”“檢查”“反饋”四個(gè)選項(xiàng)選擇比例分別是54.8％、9.6％、17.4％和18.2％。英文電影教學(xué)方法在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到激勵(lì)的同時(shí)，還可以檢查和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握知識(shí)的情況。

5　英文電影教學(xué)中學(xué)生參與度的偏好情況

(1)學(xué)生課堂參與度不高一直是困擾高校教師教學(xué)的一大難題。英文電影教學(xué)在一定程度上可以引導(dǎo)學(xué)生積極 參與課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度。問(wèn)卷調(diào)查顯示，選擇“積極參與”和“主動(dòng)參與”的學(xué)生人數(shù)分別為24.3％和67％，兩項(xiàng)合計(jì)91.3％，而選擇“被迫參與”和“強(qiáng)迫參與”的學(xué)生人數(shù)分別只有7％和1.7％。

(2)雖然，大部分學(xué)生選擇了英文電影教學(xué)可以更好地促使其積極學(xué)習(xí)，但實(shí)施英文電影教學(xué)活動(dòng)還存在一定的障礙，主要障礙是“學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高”，占學(xué)生總數(shù)的49.6％；其他選項(xiàng)的人數(shù)比例相近，分別為“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣障礙”占14.8％；“缺乏足夠的課外學(xué)習(xí)時(shí)間”占17.4％，“英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠”占18.2％。其中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高是英文電影教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的最大障礙。

三、英文電影教學(xué)的組織實(shí)施路徑

1　師生角色的轉(zhuǎn)變

英文電影教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單地放電影并對(duì)電影內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，它需要提供一個(gè)環(huán)境。在特定的環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，掌握所需英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并能理解電影的背景，提高分析問(wèn)題和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。這需要教師改變?cè)械慕虒W(xué)理念，突破原有傳統(tǒng)教學(xué)模式教師主導(dǎo)教學(xué)的角色定位，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。一方面，英文電影教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的主體角色，并不是說(shuō)教師的作用弱化了或不提教師的作用。實(shí)際上，英文電影教學(xué)過(guò)程中，教師的作用十分重要，要取得英文電影教學(xué)的理想效果，需要教師科學(xué)引導(dǎo)和點(diǎn)睛總結(jié)。需要教師事前做好充分準(zhǔn)備，精心選擇，合理設(shè)計(jì)。另一方面，學(xué)生也應(yīng)從接受性向探討式學(xué)習(xí)、從封閉型學(xué)習(xí)向合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，需要積極參與教學(xué)過(guò)程，樹立主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)從配角到主角的轉(zhuǎn)化。

2　電影教學(xué)素材的選擇

篇2

1 困境：高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程該怎么辦

高等職業(yè)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，在此背景下，專業(yè)課程體系改革推進(jìn)速度很快，但大學(xué)語(yǔ)文等公共課程則相對(duì)停滯。雖然教育主管部門呼吁高校加強(qiáng)和改進(jìn)母語(yǔ)教學(xué)，雖然高職院校業(yè)已認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育缺失不了人文教育，但是高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀表明：多數(shù)學(xué)生在理智上承認(rèn)語(yǔ)文價(jià)值的同時(shí)又認(rèn)為現(xiàn)有課程教學(xué)并沒有多大效果，不僅不能達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)、提升職業(yè)能力的期望值，而且傳統(tǒng)單一的理論授課模式無(wú)法與其興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣相吻合。

從教師角度而言，教師普遍認(rèn)為高職語(yǔ)文服務(wù)于整個(gè)學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)背景、興趣需求千差萬(wàn)別，使得公共課在縱向深入、橫向拓展的程度上都很難把握；且高職語(yǔ)文大都大班授課、互動(dòng)有限，教師往往應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而忽視教學(xué)質(zhì)量；加之學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教師教學(xué)熱情的打擊，這些都對(duì)教師追求高效課堂產(chǎn)生了消極影響。

簡(jiǎn)言之，近年來(lái)的高職語(yǔ)文教學(xué)的不盡如人意，其原因是被學(xué)校所耽擱、被學(xué)生所誤解、被教師自己所荒廢。解決高職語(yǔ)文教學(xué)困境，關(guān)鍵還在于教師本身：一是應(yīng)對(duì)于學(xué)生，須主動(dòng)教改，把課上好、上出質(zhì)量、上出特色自然能贏得口碑；二是應(yīng)對(duì)于學(xué)校，須主動(dòng)融入，貼近專業(yè)、貼近學(xué)生，和職能部門、學(xué)生社團(tuán)合作，主動(dòng)融入才不會(huì)被邊緣化。其中通過(guò)教改復(fù)活語(yǔ)文課堂，是首當(dāng)其沖需要解決的問(wèn)題。

2 微課：?jiǎn)?dòng)高職院校大學(xué)語(yǔ)文課改的鑰匙

如何讓信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，是國(guó)內(nèi)外教育者當(dāng)下都在探討的熱門話題。在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時(shí)代要求和學(xué)生心理，在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。就國(guó)內(nèi)來(lái)講，微課業(yè)已被作為信息技術(shù)與教學(xué)融合的一種手段迅速推廣，在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域迅速升溫。目前，國(guó)內(nèi)微課主要以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)方式，在10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)完整地呈現(xiàn)出教師針對(duì)某個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。其依據(jù)即在于心理學(xué)、傳播學(xué)的研究結(jié)論：10分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的閱讀方式。面對(duì)當(dāng)今學(xué)生 “數(shù)字時(shí)代原住民”的特質(zhì)，高等教育教學(xué)形式需要適應(yīng)數(shù)字一代的學(xué)習(xí)方式和思維方式。

基于上述背景，項(xiàng)目組在面向高職學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在全面互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)同樣呈現(xiàn)出信息知識(shí)碎片化、審美標(biāo)準(zhǔn)多元化的特征；但是各院系各專業(yè)對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的要求則呈現(xiàn)出聽說(shuō)讀寫應(yīng)用化、人文教育專業(yè)化的要求。因此，在這兩端訴求之中，教師倘若滿足于自我欣賞、脫離學(xué)生興趣、無(wú)視專業(yè)訴求開展語(yǔ)文教學(xué)，其效果無(wú)疑是刻舟求劍。反言之，把握住學(xué)生端和專業(yè)端的兩點(diǎn)訴求，開發(fā)并用好微課資源，微課完全可以成為啟動(dòng)高職大學(xué)語(yǔ)文教改之門的鑰匙。

3 實(shí)踐：衛(wèi)生類高職語(yǔ)文微課建設(shè)的案例評(píng)析

筆者所在的蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)院是一所具有百年辦學(xué)歷史的衛(wèi)生類院校，素來(lái)重視語(yǔ)文課程在學(xué)生人文素養(yǎng)培育過(guò)程中的重要作用。在信息技術(shù)與教育教學(xué)全面融合的背景之下，該校語(yǔ)文課程啟動(dòng)微課建設(shè)。其做法包含了兩個(gè)主要階段：一是微課資源的開發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)制作微課資源，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、查詢、復(fù)習(xí)；二是微課資源的應(yīng)用，騰出有限的課堂時(shí)間，以微課資源為基礎(chǔ)，開展廣泛的閱讀、思考和交流，促發(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生思考與表達(dá)。在這種教學(xué)模式中，第一階段側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，借助微課資源，積累起基本的語(yǔ)文知識(shí)；第二階段則是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作探究的能力，在掌握的微課知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)文本閱讀，幫助學(xué)生逐漸深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用、逐漸提高聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文基本能力，逐漸實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的升華。

1.微課資源的開發(fā)。從教學(xué)規(guī)律分析，絕不是所有內(nèi)容都適合切片化以制作微課。鑒于語(yǔ)文內(nèi)容的豐富性，微課開發(fā)過(guò)程中，在內(nèi)容的選擇上，一方面需要呼應(yīng)專業(yè)訴求的課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面要定位于基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。選擇“點(diǎn)”而不是“專題”。因?yàn)槲⒄n時(shí)長(zhǎng)不過(guò)15分鐘左右，主題太大、內(nèi)容龐雜難以講清楚。對(duì)此，比較好的形式應(yīng)該是圍繞某一主題的“微課系列”。比如，該校大學(xué)語(yǔ)文課程微課開發(fā)中，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的“傳統(tǒng)思想文化專題”，選擇“孔顏樂處”、“人生出處”等核心概念制成一個(gè)“儒家的人生觀”微課系列，該系列包括3-4個(gè)微課，各不一樣但又有一定關(guān)聯(lián)，可以形成集合；而若干這樣的集合又統(tǒng)屬于某個(gè)專題，從而形成“微課――微課系列――專題”的知識(shí)層級(jí)。其中微課所表達(dá)的無(wú)疑是有助于深刻理解專題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)，只不過(guò)它以鏡頭語(yǔ)言更生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。

2.有效課堂建設(shè)。由于高職語(yǔ)文課時(shí)的極度有限性，傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文課堂往往以教師為中心、以講授為主，雖然也根據(jù)所講專題給學(xué)生開出書目布置學(xué)生課后閱讀、并借助讀書報(bào)告對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施考核，但事實(shí)上學(xué)生很少深入閱讀，甚至根本不讀，而是借助網(wǎng)絡(luò)截取或拼湊完成作業(yè)。高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀環(huán)節(jié)的喪失，是造成語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下降的重要原因，而要提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必要加強(qiáng)閱讀環(huán)節(jié)。然而閱讀的增加必然消耗課堂寶貴的時(shí)間，面對(duì)這一矛盾，微課的價(jià)值得到了顯現(xiàn)。借助于微課資源，教師可以將知識(shí)的講授前移至課前，從而讓渡出足夠的時(shí)間開展課堂內(nèi)的集體閱讀，并通過(guò)對(duì)話與反省來(lái)開展深度閱讀，以糾正碎片式閱讀產(chǎn)生的思維惰性、增加學(xué)生閱讀過(guò)程中自我體驗(yàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。比如，該校大學(xué)語(yǔ)文課程“傳統(tǒng)思想文化專題”，由于學(xué)生通過(guò)微課已經(jīng)基本了解了儒家“孔顏樂處”、“人生出處”以及道家“逍遙”、“淡泊”等基本概念，課上教師便能夠集中精力帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀汪曾祺的小說(shuō)《釣魚的醫(yī)生》、東山魁夷的散文《聽泉》等經(jīng)典文本，而學(xué)生有了必要的知識(shí)積累，所以在閱讀研討中面對(duì)“你如何理解莫道漁人只為魚？”“作者夜半聽泉領(lǐng)悟了怎樣的人生”等問(wèn)題時(shí)往往能夠比較聚焦、比較深入，課堂教學(xué)效率效果也都明顯提高。

4 結(jié)論

篇3

大數(shù)據(jù)（Big Data），現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的一個(gè)流行詞匯，進(jìn)入2012年，它越來(lái)越多地被人提及，人們用它來(lái)描述和定義信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，并命名與之相關(guān)的技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新。哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)教授加里?金說(shuō)：“這是一場(chǎng)革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個(gè)領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，無(wú)論學(xué)術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進(jìn)程。”在這樣一個(gè)海量信息的大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文課程既面臨著發(fā)展的機(jī)遇，又面臨著巨大的挑戰(zhàn)。作為應(yīng)用型本科院校，大學(xué)語(yǔ)文課程如何走出自己獨(dú)特的路子，既能提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，又能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人文情懷和思想境界；既能讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟到文學(xué)帶給自身靈魂的凈化和生命的感動(dòng)，又能用語(yǔ)文去解決實(shí)際問(wèn)題，能夠盡快適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各種新要求和新問(wèn)題。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)語(yǔ)文教師的自我革新

有學(xué)者認(rèn)為，“大學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)高低是大學(xué)語(yǔ)文教育改革成敗的重要前提之一，因?yàn)樗P(guān)乎著課程改革的效果，關(guān)乎著大學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀、命運(yùn)和前途?！盵1]在這樣一個(gè)瞬息萬(wàn)變、信息不斷更迭的大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文課程要想迎來(lái)發(fā)展的機(jī)遇，首先大學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行自我革新，拋棄舊的教學(xué)思路，拋棄舊的教學(xué)方式和手段等，把目光投得更高更遠(yuǎn)，投入熱辣辣的生活當(dāng)中，投入日新月異的時(shí)代潮流中，大學(xué)語(yǔ)文教師只有與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的時(shí)展，才能迎來(lái)大學(xué)語(yǔ)文課程發(fā)展的春天。

一是大學(xué)語(yǔ)文教師不要做書呆子，要做一個(gè)懂生活情趣的人。

要想學(xué)生喜歡你的課，首先要讓他們喜歡你這個(gè)人。在這樣一個(gè)追求時(shí)尚、求新求異的時(shí)代里，試想一個(gè)穿著打扮老土、講課照本宣科的老師怎能讓年輕的學(xué)子喜歡上你這個(gè)人和你這門課。大學(xué)語(yǔ)文老師講的是文學(xué)和文化，實(shí)際上傳達(dá)的是自己獨(dú)特的人生經(jīng)歷、價(jià)值觀念、見識(shí)水平和生活品味，因?yàn)檎Z(yǔ)文無(wú)處不在，生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。我們不要做一個(gè)書呆子式的語(yǔ)文老師，要做一個(gè)懂生活、有情趣、愛時(shí)尚的大學(xué)語(yǔ)文老師，這樣我們講的課才會(huì)更加生動(dòng)活潑，更富生活氣息。

二是大學(xué)語(yǔ)文教師不要埋入故紙堆中，要關(guān)注當(dāng)下社會(huì)文化熱點(diǎn)。

大學(xué)語(yǔ)文課古代文學(xué)經(jīng)典是必講的內(nèi)容，有的學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文課的課時(shí)比較少，就以講古代文學(xué)經(jīng)典為主。大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意不要讓自己以及大學(xué)語(yǔ)文課堂埋入故紙堆中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是為了更好地指引當(dāng)下生活，所以應(yīng)注重挖掘古代文學(xué)經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義。除此之外，大學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)關(guān)注當(dāng)下社會(huì)文化熱點(diǎn)，比如腦癱詩(shī)人余秀華現(xiàn)象，美國(guó)民謠歌手鮑勃?迪倫獲2016年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，風(fēng)靡一時(shí)的電影、電視劇背后的文化意義等，這樣我們的課堂才會(huì)更富時(shí)代氣息和文化內(nèi)涵。

三是大學(xué)語(yǔ)文教師既要專業(yè)發(fā)展，又要全面發(fā)展。

大學(xué)語(yǔ)文教師如果能夠見多識(shí)廣、博聞廣記，上起課來(lái)旁征博引、妙趣橫生，應(yīng)該沒有學(xué)生會(huì)不喜歡這樣的老師和這樣的課堂，要想做到這些，大學(xué)語(yǔ)文教師既要有“深度”，即專業(yè)精湛，又要有“厚度”，即知識(shí)豐富廣博，也就是把專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)。[2]

四是大學(xué)語(yǔ)文教師要做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)達(dá)人。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文教師要懂網(wǎng)絡(luò)、善于利用網(wǎng)絡(luò)，最好能做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)達(dá)人。利用網(wǎng)絡(luò)的豐富多彩來(lái)給自己的教學(xué)增彩添色，推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程的變革與發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)語(yǔ)文課程的改革與創(chuàng)新

一是大學(xué)語(yǔ)文課程要善于利用網(wǎng)絡(luò)手段輔助教學(xué)。身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文課面臨著很多變革發(fā)展的機(jī)遇，例如可以利用網(wǎng)絡(luò)手段使教學(xué)管理更加方便快捷、使教學(xué)進(jìn)程更加流暢順利及使師生交流更加頻繁、深入。如很多學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文課是大課，學(xué)生太多點(diǎn)起名來(lái)不太方便，我們可以利用微助教等教學(xué)管理軟件，學(xué)生下載登錄后，只需要他們用手指點(diǎn)一點(diǎn)，教師在后臺(tái)便可以準(zhǔn)確地把握學(xué)生的考勤情況，學(xué)生對(duì)這種新穎的點(diǎn)名方式也頗感新奇。筆者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還利用建立大學(xué)語(yǔ)文QQ群的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的管理和推進(jìn)。如在群上作業(yè)信息、活動(dòng)信息、新課預(yù)告及準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)資料交流等，學(xué)生一般會(huì)積極回應(yīng)。這個(gè)群也方便了學(xué)生之間、師生之間的交流，因筆者所帶的班級(jí)是不同專業(yè)或不同班級(jí)的學(xué)生，這個(gè)群方便了他們之間的溝通，特別是它開辟了師生交流的新模式，改變了高校老師下課就走人的現(xiàn)狀，學(xué)生有什么問(wèn)題可以隨時(shí)詢問(wèn)老師，而且網(wǎng)絡(luò)交流使師生交流更加順暢和平等，避免了面對(duì)面的尷尬，也改變了教師高高在上、學(xué)生俯首靜聽的交流模式，可以比較平等地進(jìn)行互動(dòng)。即使在課堂教學(xué)中，也不用談“網(wǎng)”色變，有時(shí)候可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)打開網(wǎng)絡(luò)，查閱資料，解答問(wèn)題。

二是大學(xué)語(yǔ)文課程要善于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是把課堂上聽教師講課，課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”為課前在網(wǎng)上聽看教師的講解，課堂上在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)的教學(xué)模式，它將教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行了顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂是一種適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型教學(xué)模式，它將需要講授的基礎(chǔ)知識(shí)安排在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將一些難點(diǎn)知識(shí)放在課堂上討論和解決，或者課堂上就作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)非常適合這種新型教學(xué)模式，大學(xué)生已經(jīng)學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，對(duì)各個(gè)方面的文學(xué)知識(shí)都有一定的了解，而且現(xiàn)在網(wǎng)上的海量信息，使一般性知識(shí)的獲得易如反掌，大學(xué)語(yǔ)文教師如果還是自己講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根本無(wú)法吸引學(xué)生。如果采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課前讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上針對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和討論，或者讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，這樣就能真正地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力和表達(dá)能力等，也讓自己的課堂充滿吸引力。[3]有的專家認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和革新，而不一定要在網(wǎng)絡(luò)上建立這樣一個(gè)學(xué)習(xí)空間，筆者認(rèn)為很有道理。翻轉(zhuǎn)課堂的建立要求掌握較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它的建設(shè)和維護(hù)也需要花費(fèi)大量的時(shí)間，如果暫且還沒有足夠的時(shí)間和能力在網(wǎng)上建立翻轉(zhuǎn)課堂，可以采取線下在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單方式來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。如筆者給學(xué)生講《紅樓夢(mèng)》這本書時(shí)，提前一周布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提了很多問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)就采取討論的方式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生的積極性比較高，學(xué)習(xí)效果也比較好，這也算是翻轉(zhuǎn)課堂的一種初級(jí)模式吧，畢竟翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種教學(xué)觀念的革新和轉(zhuǎn)變，而不僅僅是教學(xué)模式的改變。

除了翻轉(zhuǎn)課堂，還有一些其他促M(fèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，如筆者在班上開展了兩次比賽活動(dòng)，一次是“我為同學(xué)講大學(xué)語(yǔ)文課”，選擇自己感興趣的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，一次是“我愛閱讀”，介紹自己喜歡的書，都要求制作PPT進(jìn)行演講。所有參賽的學(xué)生賽前都要經(jīng)過(guò)收集和閱讀資料、選擇和整理資料、制作PPT、試講等自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，很多學(xué)生反映在這個(gè)過(guò)程中自己收獲很大，而且也體會(huì)到老師備課的不易。

三是大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容可以專題化，特別是可以加入一些時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的專題。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容一般是以文學(xué)為主，但不能總是“為了文學(xué)而文學(xué)”，我們可以加入一些“為了人生而文學(xué)”的內(nèi)容或?qū)ｎ}，如“職場(chǎng)文學(xué)專題”，把古今中外和職場(chǎng)相關(guān)的文學(xué)進(jìn)行整合歸納，讓學(xué)生在享受文學(xué)樂趣的同時(shí)，又能從中獲得職場(chǎng)的有益啟迪。如“影視文學(xué)專題”，介紹文學(xué)作品及根據(jù)它們改編而成的電影和電視劇，分析改編的優(yōu)劣，特別是可以介紹當(dāng)下流行的電影、電視劇，分析它們背后的文化意義、流行的原因，以及學(xué)生可以從中獲得的有益啟示等。諸于此類的專題，由于它們較強(qiáng)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性，應(yīng)該會(huì)受到年輕學(xué)子的歡迎。所以大學(xué)語(yǔ)文的專題化教學(xué)不能流于表面，一定要關(guān)注當(dāng)下，大膽創(chuàng)新。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下應(yīng)用型本科大學(xué)語(yǔ)文課程群的設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的綜合性人才，和研究性本科院校不同的是，應(yīng)用型本科教育重在“應(yīng)用”二字，為了使學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)上具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，更好地助力于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性能力。我們發(fā)現(xiàn)，很多本科生聽說(shuō)讀寫，包括與人交流與溝通等應(yīng)用性能力還有待提高。例如，筆者在平時(shí)的師生溝通及具體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的本科生讓他寫一個(gè)收條，都會(huì)感到手足無(wú)措，不知從何處下手；很多本科生讓他在課堂上讀一段文章或一首詩(shī)，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于平淡，毫無(wú)生動(dòng)形象可言；有的本科生寫作演講稿，主題不鮮明層次凌亂語(yǔ)言不流暢，等等。應(yīng)用型本科的人文教育應(yīng)突出自己鮮明的特色，讓我們的學(xué)生既具有較高的文學(xué)素養(yǎng)和人文綜合素質(zhì)，又具有較強(qiáng)的人文應(yīng)用性能力。綜上所述，我們應(yīng)建立以大學(xué)語(yǔ)文為核心的課程群，除了開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文必修課之外，還應(yīng)開設(shè)以下必修或選修課程：

其一，開設(shè)口才類課程，如普通話與朗誦、演講與口才、職業(yè)口語(yǔ)等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，特別是與人交流與溝通的能力。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，第一項(xiàng)就是“與人交流”的能力。所以這類課程的開設(shè)非常重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)所必需的職業(yè)核心能力。

其二，開設(shè)寫作類課程，如實(shí)用文書寫作、商務(wù)寫作等，主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的寫作能力，這種寫作能力無(wú)論對(duì)學(xué)生當(dāng)前的生活還是未來(lái)的職場(chǎng)都是非常必要的，所以這類課程的開設(shè)也顯得非常重要。

其三，開設(shè)其他文學(xué)或文化專題類課程，如《四大名著與智慧人生》《紅樓夢(mèng)中的文化》《影視欣賞》等。這類課程一般是作為選修課開設(shè)，它們可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，提高他們的審美能力和鑒賞能力，豐富學(xué)生的課余生活，推進(jìn)校園文化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【Key words】Counselors；Teachers；Motor and drag；Curriculum system；Teaching students in accordance with their aptitude

0 引言

作為高校學(xué)生管理的重要職務(wù)-輔導(dǎo)員，其基本的職責(zé)包括：（1）對(duì)學(xué)生開展思想政治教育；（2）把握學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果；（3）為大學(xué)生上課等。由此可以發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員既是學(xué)生的管理者又是教師。因此，輔導(dǎo)員在管理學(xué)生的同時(shí)，把握學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮具有積極的意義。目前，在輔導(dǎo)員如何更好地授課方面，許多高校開展了了大量的研究，取得良好的教學(xué)效果。例如：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的輔導(dǎo)員伊梅，提出了將輔導(dǎo)員熟悉學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)與專職教師結(jié)合起來(lái)的方法[1]，因材施教，達(dá)到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的；南昌工學(xué)院的張文慧教授提出了大學(xué)語(yǔ)文專職教師兼任輔導(dǎo)員的改革思路，增強(qiáng)了師生之間的課上課下互動(dòng)，促進(jìn)了教師授課效率的提高。綜上所述，在輔導(dǎo)員參與授課方面，結(jié)合本校的實(shí)際特點(diǎn)，提出了課程《電機(jī)與拖動(dòng)》的教學(xué)思路，擬探索出輔導(dǎo)員兼教師對(duì)于輔助教學(xué)的積極意義，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 學(xué)生特點(diǎn)分析

以我校16級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)為例，筆者擔(dān)任該系輔導(dǎo)員已經(jīng)3年，通過(guò)日常的思想政治教育、學(xué)生管理以及心理輔導(dǎo)等工作。對(duì)該系學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析和整理，主要得出以下幾點(diǎn)：（1）理論課程基礎(chǔ)偏弱，學(xué)習(xí)興趣不高。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，較之重點(diǎn)高校而言，整體的基礎(chǔ)較弱，且學(xué)生對(duì)于深?yuàn)W的課程興趣度較低；（2）實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行走訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我系70%以上的學(xué)生，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手的項(xiàng)目存在較高的興趣。許多實(shí)訓(xùn)類課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)質(zhì)量良好。（3）思維活躍，創(chuàng)新能力較強(qiáng)。許多學(xué)生具有良好的發(fā)散思維能力，在參加各類科技比賽中，產(chǎn)生了許多創(chuàng)新的想法，并將其實(shí)現(xiàn)，獲得了較多的獎(jiǎng)項(xiàng)。因此，在理論課程中，采用項(xiàng)目制的授課方式，符合學(xué)生的特點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

2 課程教學(xué)思路的提出

本文以《電機(jī)與拖動(dòng)》課程為例，構(gòu)建課程教學(xué)體系。結(jié)合輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中的特點(diǎn)分析結(jié)果，擬從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面入手建立課程體系，如圖1所示。

理論教學(xué)。由于電機(jī)與拖動(dòng)課程所涉及的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)較多，比如發(fā)電機(jī)原理、電動(dòng)機(jī)原理、同步電機(jī)的運(yùn)行等，不了解這些基礎(chǔ)知識(shí)，則無(wú)法將其運(yùn)用于后續(xù)的項(xiàng)目中，所以理論教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。但是在課程體系中，由于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的滲透，故將原來(lái)的48課時(shí)理論學(xué)時(shí)縮短為32課時(shí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要起到鞏固課程知識(shí)的作用。在原先的培養(yǎng)方案中，并不存在這一環(huán)節(jié)，故學(xué)生的知識(shí)掌握情況不佳。對(duì)于課程而言，主要涉及的實(shí)驗(yàn)，如表1所示。

實(shí)踐教學(xué)。是指在課程中，將學(xué)生按照4～5人一組組成項(xiàng)目攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)電機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)可以按照組員的興趣，在電機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)這個(gè)大的框架下，自主命題（例如：基于步進(jìn)電機(jī)的尋跡車、藍(lán)牙控制風(fēng)扇、船舶驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)等）。同時(shí)，由于課時(shí)量有限，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置于課后進(jìn)行。而教師由于兼具輔導(dǎo)員的身份，所以可以在課后對(duì)學(xué)生的進(jìn)度，完成情況等進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督。

3 教學(xué)效果試運(yùn)行

輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置的課程體系是否有效，本系在《電機(jī)與拖動(dòng)》?n程上開展了1學(xué)期試運(yùn)行。在課程中設(shè)置了許多實(shí)踐項(xiàng)目，部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成果，如圖2～5所示。

從圖2～5所示的學(xué)生作品來(lái)看，在該課程的教學(xué)中，由于項(xiàng)目制的引入，學(xué)生完成了許多具有創(chuàng)意的作品，在一定程度上提升了其創(chuàng)新能力，且項(xiàng)目是基于學(xué)生興趣基礎(chǔ)上研發(fā)的，故學(xué)生的積極性比較高，學(xué)習(xí)效果良好。

與此同時(shí)，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題包括：（1）你是否覺得該課程的學(xué)習(xí)比較有趣？（2）你認(rèn)為課程的培養(yǎng)體系是否合理？（3）你對(duì)輔導(dǎo)員兼教師的模式是否認(rèn)同？（4）課程的學(xué)習(xí)模式是否與你的特點(diǎn)相匹配？結(jié)果如表2所示。