導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學生科技論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

科學小論文實際上是同學們在課內(nèi)外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動手實驗后分析得出的結(jié)論;也可以是對某地進行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……

現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:

前幾天，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。

星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

篇2

《世界中世紀史》在高校歷史學科的專業(yè)必修課中，起到了銜接《世界古代史》與《世界近代史》課程的作用，筆者認為在教學中除傳授基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)幫助學生了解國內(nèi)外史學研究的新動態(tài)。若將疾病史內(nèi)容引入教學，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，也可引導學生關(guān)注學界動態(tài)。

一、引入生態(tài)文明教學的必要性

疫病始終伴隨著人類社會的發(fā)展，人類的發(fā)展史同時也是一部疾病的發(fā)展史。麥克尼爾指出：“傳染病在歷史上出現(xiàn)的年代早于人類，未來也將和人類天長地久地共存，而且，它也定會和從前一樣，是人類歷史中的一項基本參數(shù)以及決定因子?！盵1]P.339

除以上現(xiàn)實意義外，將發(fā)生在6世紀拜占庭帝國的“查士丁尼瘟疫”作為切入點引入教學，不僅有助于幫助學生在學習中結(jié)合生態(tài)環(huán)境問題審視瘟疫發(fā)生地區(qū)或國家的經(jīng)濟、政治、軍事等各個方面的情況。同時，通過對研究過程的介紹，可讓學生大致了解相關(guān)研究的基本思路，有利于學生今后發(fā)展。

近年來，史學界之所以逐漸加大了對環(huán)境史的關(guān)注，尤其是對疾病史產(chǎn)生了濃厚興趣。在科技相對落后的古代社會，一旦發(fā)生瘟疫，必然引起一系列不利影響。541年爆發(fā)的“查士丁尼瘟疫”及其復(fù)發(fā)對拜占庭帝國產(chǎn)生了巨大影響，直接導致查士丁尼一世重建羅馬帝國版圖的計劃破產(chǎn)。

綜上所述，在《世界中世紀史》課程教學中引入與“查士丁尼瘟疫”相關(guān)的研究動態(tài)與成果，有助于學生了解這一時期拜占庭帝國與周邊國家和民族的經(jīng)濟、政治、軍事的發(fā)展情況。

二、“查士丁尼瘟疫”教學的步驟和方法

《世界中世紀史》的教學對象主要是以歷史學本科專業(yè)的學生為主，在將“查士丁尼瘟疫”引入課堂教學時，應(yīng)從瘟疫來源、癥候、傳播路線、瘟疫性質(zhì)及其影響等方面講授。

（一）強調(diào)搜集和研讀與“查士丁尼瘟疫”有關(guān)的史料

應(yīng)從本科教學階段就讓學生們了解，史料是歷史研究的基本出發(fā)點和主要對象。由于迄今尚未出現(xiàn)與“查士丁尼瘟疫”有關(guān)的考古發(fā)現(xiàn)，因此該時期拜占庭史家作品是不可或缺的資料。6世紀拜占庭著名史家普羅柯比的《戰(zhàn)史》[2]對“查士丁尼瘟疫”做了詳細敘述。此外，阿伽賽阿斯的《歷史》[3]等作品則記載了“查士丁尼瘟疫”在不同階段在地中海地區(qū)的影響。對相關(guān)史料的搜集是歷史研究的第一步與最為重要的一步?！妒澜缰惺兰o史》課程屬于歷史學本科專業(yè)學生的專業(yè)必修課，主要針對剛?cè)雽W不久的歷史專業(yè)學生，筆者發(fā)現(xiàn)，初入歷史專業(yè)不久的學生思維比較活躍，一方面這是可喜的現(xiàn)象，但另一方面，學生也會在提出問題或想法時忽略了論據(jù)的重要性。通過在“查士丁尼瘟疫”教學中強調(diào)史料，有助于培養(yǎng)學生“論從史出”的觀念，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）確定“查士丁尼瘟疫”的發(fā)源、傳播路線和性質(zhì)

首先，確定瘟疫首次發(fā)生的地點。根據(jù)普羅柯比的記載，“查士丁尼瘟疫”最初出現(xiàn)在北非的培琉喜阿姆[2]Book2， P.453，此地地處埃及與外界聯(lián)系的交通要道。在疾病史研究過程中，明確疫病發(fā)源地十分關(guān)鍵。

其次，考察瘟疫傳播路線。根據(jù)史家記載，“查士丁尼瘟疫”從北非沿東西兩條路線分別傳到了巴勒斯坦、敘利亞、意大利、高盧等地[4]PP.136-138。而瘟疫傳播的媒介主要是商船和軍隊。由此可見，對瘟疫傳播路線的考察可以增強對這一地區(qū)的貿(mào)易和戰(zhàn)爭形勢的了解。

第三，通過患者癥狀分析瘟疫性質(zhì)。根據(jù)普羅柯比的描述，患者的腹股溝處出現(xiàn)了膿包，大部分學者據(jù)此將“查士丁尼瘟疫”確定為鼠疫。但由于相關(guān)史料中缺乏具體的人員死亡數(shù)據(jù)，學界對它的關(guān)注度遠低于中世紀后期的“黑死病”。比對不同史家記載，可對瘟疫性質(zhì)進行微觀分析，對“查士丁尼瘟疫”的性質(zhì)進行判定是進一步研究其所造成影響的基礎(chǔ)。

（三）研究“查士丁尼瘟疫”的社會影響

將“查士丁尼瘟疫”引入到課堂教學過程中，對其所造成的社會影響進行分析是疾病史研究的核心內(nèi)容。

“查士丁尼瘟疫”的最直接影響是拜占庭帝國人口的大量減少。據(jù)普羅柯比記載，瘟疫高峰期中君士坦丁堡每天死亡人數(shù)可達5000乃至10000人。[2]Book2， P.469拉塞爾估計“查士丁尼瘟疫”使拜占廷帝國的人口下降了40%—50%。[5]P.196在古代農(nóng)業(yè)社會中，人口的多寡是一個國家是否強大的標志之一。人口的急劇減少會引起經(jīng)濟、軍事等方面的連鎖反應(yīng)。

“查士丁尼瘟疫”在導致拜占庭帝國人口銳減的同時，也對帝國經(jīng)濟造成了不利影響。安戈爾提到：“查士丁尼瘟疫在帝國境內(nèi)頻繁的復(fù)發(fā)給帝國帶來一系列的災(zāi)難，尤其是破壞了帝國的經(jīng)濟和人口基礎(chǔ)?！盵6]P.26城市在拜占廷帝國歷史上起著重要作用，城市人口的絕對減少自然會對社會經(jīng)濟會造成危害。[5]P.181可以說，6世紀地中海東部城市所出現(xiàn)的衰落趨勢在很大程度上是“查士丁尼瘟疫”造成的。

此外，“查士丁尼瘟疫”也對帝國軍隊和對外戰(zhàn)爭造成了不利影響。軍隊規(guī)模一般是與總?cè)丝诔烧鹊?，人口的絕對減少必然會造成軍隊規(guī)模的縮小。因此，在“查士丁尼瘟疫”的影響下，在役士兵以及征募人數(shù)的共同減少導致拜占庭帝國軍隊人數(shù)的絕對下降。兵源不足不僅是羅馬帝國晚期軍事史的主題之一，從6世紀開始也一直困擾著拜占庭帝國的統(tǒng)治者。在軍隊人數(shù)下降的情況下，戰(zhàn)略形勢從公元6世紀中期開始急轉(zhuǎn)直下。查士丁尼一世試圖重建舊日羅馬帝國版圖的希望破滅，拜占庭帝國的疆域逐漸收縮。在教學過程中，可以將6世紀前期與后期的疆域范圍進行對比，增強學生的縱向?qū)Ρ饶芰ΑＭㄟ^分析“查士丁尼瘟疫”對帝國經(jīng)濟、政治和軍事等方面所造成的影響，響，有利于學生進一步了解生態(tài)環(huán)境與歷史進程之間的關(guān)聯(lián)性。

三、小結(jié)

對“查士丁尼瘟疫”的分析與研究，是對拜占庭帝國及其周邊地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況的研究，同時也是從疾病史的角度對拜占庭帝國的經(jīng)濟、政治、軍事等方面所進行的綜合研究。將其引入教學過程中，可以令學生接觸到當今史學界研究的熱點，同時有利于學生初步掌握就某個特定問題進行歷史研究的思路與方法，并可幫助學生認識生態(tài)環(huán)境對于人類歷史發(fā)展所起到的重要作用，引導學生從新的視角去思考問題。

參考文獻：

[1][美]麥克尼爾.瘟疫與人[M].余新忠、畢會成譯，北京：中國環(huán)境科學出版社，2010.

[2]Procopius， History of the wars， translated by H.B. Dewing， Cambridge， Mass： Harvard University press， 1996.

[3]Agathias， The Histories， translated with an introduction and short explanatory notes by Joseph D. Frendo， Einband： Luderitz & Bauer， 1975.

[4]Michael Maas， The Cambridge Companion to the Age of Justinian， New York： Cambridge University Press， 2006.

[5]Josiah C. Russell， “That Earlier plague”， Demography， V.5， N.1， 1968.

篇3

    一、課堂問題行為的定義

    為了便于分析，我們把課堂問題行為定義為學生在課堂教學中發(fā)生的違反課堂教學規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學活動的正常進行或影響教學效率的行為。

    二、課堂問題行為的分類

    根據(jù)學生行為表現(xiàn)的主要傾向，我們把課堂問題行為分為外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為兩大類。外向性問題行為是直接干擾課堂正常教學活動的攻擊型行為。這些行為是較容易被覺察的，主要包括行為粗暴、相互爭吵、挑釁推撞等對抗性行為;交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為:出怪聲、做怪相等惹人注意的行為;語言粗俗、頂撞其他學生及教師的逆反行為;遲到、早退、隨意離開課堂、隨意走動等抗拒行為等等。內(nèi)向性問題行為是不容易被覺察的，對課堂教學活動正常進行不構(gòu)成直接威脅的退縮型行為。主要表現(xiàn)為課堂上心不在焉、胡思亂想、煩躁不安、頻繁活動、亂涂亂畫等不負責行為等等。課堂問題行為的產(chǎn)生具有消極性;不僅影響了正常的教學秩序，消耗了師生的精力，還導致學生學習成績下降，師生之間關(guān)系惡劣。

    三、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

    課堂問題行為產(chǎn)生的原因是多方面的，本文主要主要分析以下幾個方面。

    1.教師方面的原因

    教師把教學工作例行公事化。有些教師往往把自己預(yù)設(shè)的一套凌駕于與活生生的學生展開真實交往之上，很少考慮學生怎樣在課堂里才能坐得住的問題，也很少去分析學生因能力水平差異、性別因素、社會經(jīng)濟背景甚至文化差異而導致的行為差異以及他們對自己的訴求，反倒認為學生在課堂上應(yīng)該知道什么時候該做什么和怎樣做，教學變成了教師自導自演，要學生配合的事情。學生只是作為從屬而做出回應(yīng)這就使得學生在課堂上因歸屬感沒有得到滿足，容易發(fā)生一些不良行為。如;尋求逃避、尋求關(guān)注、尋求權(quán)利甚至尋求報復(fù)等。

    2.學生方面的原因

(1)學生入學時文化水平低。中職學校的學生大多初中畢業(yè)，而且多數(shù)是所畢業(yè)學校的差生，文化課水平不高，學習自控能力較差，學習目的不明確，絕大部分學生讀書就是為了學得一技之長，對文化課不重視;還有小部分學生讀書是為了“混日子”，他們普遍認為，現(xiàn)在大學生找工作都困難，中職生還能有什么出路?

  　(2)學生的身心因素。隨著年齡的增長，學生的獨立性也在增強，他們有時喜歡測試一下教師的限度，看看教師、同學會有什么反應(yīng);外向型的學生喜歡刺激，厭倦無聊的課堂環(huán)境等。

    3.環(huán)境因素。當今社會，大眾媒體非常發(fā)達，學生們很容易接觸到庸俗的、商業(yè)性的、低級趣味的內(nèi)容，學生受這些內(nèi)容的影響，耳濡目染，潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動作與行為，這些行為也會延伸到課堂上。

    四、課堂問題行為的處理

    對課堂問題行為，教師最關(guān)心的是怎樣預(yù)防和干預(yù)。對教師而言，應(yīng)以預(yù)防為主。

    1.創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境

    在教學過程中，教師必須具有強烈的責任心、高昂的教學熱情，對學生抱有極大的熱心、耐心和愛心，與學生形成互相欣賞、尊重、理解、信任、合作的師生關(guān)系，教師要通過態(tài)度、表情及行為方式將一些積極的、向上的信息傳遞給學生，使學生信賴教師，師生間形成融洽的情感交流，這樣學生才會“親其師，信其道，聽其言，遵其矚”，自覺愉快地接受教師的教誨，即先“動之以情”，然后“曉之以理”。例如，在教學中教師要更多地照顧“差生”的情感需求，課前有意識地給他們布置預(yù)習問題，課堂中安排機會讓他們參與問題的解答，給他們以學習的成功感，對他們的點滴進步及時給予肯定。那么，學生就會在教師真誠的關(guān)愛下產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而增強他們的自尊心和自信心，獲得向上的力量。同時，學生尊敬老師，反過來會更加激發(fā)教師的工作積極性，兩者相得益彰。

    2.實行班內(nèi)分層，強化分組合作學習

    教師可以按學生的文化課成績以及學習能力、習慣、意愿的不同，把學生分成a, b. c三個層次，教學“立足b、扶持c、發(fā)展a"，通過采取同層集中式和混層協(xié)作式教學，實現(xiàn)讓c“吃得進”，b“吃得飽”，a“吃得好”。同層集中式教學是把同一個層次的學生集中排坐，分成學習小組。教學中教師按照不同層次學生接受知識的實際水平與能力，分別提出程度不同的討論題目、練習內(nèi)容、學習任務(wù)?；鞂訁f(xié)作式教學是把學生按不同層次混合編成學習小組，課堂上按小組排坐，每個學習小組由學習成績優(yōu)秀的a層學生擔任組長，并負責幫助、輔導c層學生完成學習任務(wù)。在合作學習過程中，以小組為單位，小組每名學生完成提問或練習的成績，就是本組的成績。這種組織方式，不僅給a層學生創(chuàng)造了表現(xiàn)、發(fā)展自我的機會，而且促成了學生個人與集體的緊密結(jié)合，有效培養(yǎng)了學生的責任意識、合作意識和與他人共處的能力，學生的學習自控能力和團隊精神明顯增強。

    3發(fā)現(xiàn)問題，及時干預(yù)

    好的課堂管理者同時也是好的決策者。當學生發(fā)生問題行為時，教師首先必須確定干預(yù)會在多大程度上妨礙教學活動。其次，應(yīng)該根據(jù)問題行為的性質(zhì)和嚴重性作出干預(yù)。

(1)忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為。許多小小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗亂。

(2)使用非言語線索和細小的停頓。當學生做出違規(guī)且無法忽略的行為時，教師可運用眼神注視、搖頭、運用面部表情、走進、接觸或打手勢等方法，終止其行為。

(3)表揚與問題行為相反的正確行為。對許多學生來說，表揚是一種強有力的激勵。從表揚學生的正確反應(yīng)入手，來減少問題行為的發(fā)生。

篇4

近年來，我國對中華文化越來越重視，對中華文明內(nèi)涵的認識也不斷加強，從提高語文教學在我國的地位可以看出。語文高效課堂是指在很強的學習動力下，教師進行可以獲得良好教學效果的語文教學，進而提高學生的語文水平。從這些年的教育經(jīng)驗來看，有些學生的語文學習動力不足是導致語文成績不理想的主要原因，所以筆者從這點出發(fā)，通過激活學生的學習動力來實現(xiàn)語文的高效課堂。

一、高中學生學習動力不足的原因

高中學生的學習壓力大、升學壓力大，使得有些學生在高中學習過程中出現(xiàn)了學習動力不足的情況。另一方面，目前學生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語運用都是網(wǎng)絡(luò)語言，對漢語的魅力認識不夠，進而對語文學習的認識不足、重視程度不夠，這也導致了語文學習動力的不足。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為學生語文學習動力不足的主要原因有以下幾個方面：（1）學生語文學習自信心不足。學生認為漢語是天天都在聽、說、讀、寫的，是日常生活最常用的內(nèi)容，認為不學也應(yīng)該取得良好的成績，所以一旦成績不理想，就會失去信心，導致學習的動力不足。（2）如果教師對學生的評價方法不夠妥當?shù)脑?，就進一步導致了學生語文課程的學習動力不足。學生學習動力不足，很大程度上是因為沒有在學習上獲得成就感，教師應(yīng)該幫助學生獲得學習上的成就感，同時注意對學生學習的評價是否恰當。（3）學生本身對高中語文的學習興趣不大，存有厭學的情緒。雖然我國高中在語文教材、上課手段等方面都進行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學生對語文的好奇心也隨著學習時間變長而變得越來越弱。我國學生是小學、初中、高中一貫式語文學習，高中生經(jīng)過了9年的語文課程學習，從一開始的好奇到高中的習慣，學生的學習動力與學習時間是呈反比的，故而高中生的語文學習動力不足也是常見的情況。

二、激活學生學習動力，實現(xiàn)高中語文高效課堂

筆者認為應(yīng)該從學生內(nèi)部和教師兩方面同時激活學生的學習動力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文課堂教學的高效。具體做法有以下幾點：

篇5

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0149-02

在深化基礎(chǔ)教育綜合改革的大背景下，通過規(guī)范辦學行為、減負等強有力的措施和行政行為，叫停了許多不符合各級教育行政部門要求的類似于節(jié)假日補課、輔導、辦班等等不規(guī)范辦學行為，重新交給學生自由支配的時間變得越來越多。對學生校外時間的教育問題也就無法回避地擺到了全社會的面前，如何科學合理地使用這些校外時間則成了人們普遍關(guān)注的問題，探索面對“中小學生的校外使用的問題怎么辦？”的應(yīng)對策略則變得既迫切又有意義?；谏鲜鲈?，本文對我國農(nóng)村中小學生校外時間使用情況研究的相關(guān)文獻進行梳理和介紹，目的有兩個：一是總結(jié)現(xiàn)有研究成果，對農(nóng)村中小學生校外時間使用情況及相關(guān)問題形成整體認識;二是分析研究中的不足，明晰下一步研究的內(nèi)容與方向。

一、文獻統(tǒng)計分析

截至2016年6月1日，將與中小學生“校外時間”相關(guān)的研究內(nèi)容：課外生活、課外活動、閑暇生活、閑暇教育作為檢索內(nèi)容，以主題為檢索項在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）中進行匹配精確搜索，將三者搜索結(jié)果相結(jié)合，去除年鑒記錄、重復(fù)檢索、非學術(shù)性文章，其中包括期刊、會議論文、學位論文、報刊文章，具體檢索結(jié)果見表1-1。

表1-1 CNKI校外時間相關(guān)文獻檢索結(jié)果

檢索項 課外生活 課外活動 閑暇生活 閑暇教育 校外時間

檢索結(jié)果 166 204 52 60 116

二、文獻內(nèi)容綜述

1.課外生活和課外活動

從表1-1可知，以“課外生活”和“課外活動”為主題進行檢索，所獲得檢索結(jié)果分別是166篇和204篇。對以上檢索文獻進行歸整可發(fā)現(xiàn)，對于課外生活和課外活動學者們的研究有諸多交叉與重疊之處，概括起來有以下方面研究內(nèi)容：

（1）意義與作用研究。王彩鳳（2013）從課外活動的綜合性和實踐性、課外活動的有效性、課外活動的充實性、課外活動的自主性四個方面分析了課外活動的意義與作用 ;（2）現(xiàn)狀研究?，F(xiàn)狀研究主要有以下方面：首先，大多數(shù)學者集中于對中小學生課外學習現(xiàn)狀的研究，包括課內(nèi)學習的延伸、課外輔導的研究;其次，是對中小學生課外文體活動現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。

2.閑暇生活和閑暇教育

（1）關(guān)于閑暇生活的研究

閑暇生活，指“按個人意愿休息、娛樂、滿足多種需要的自由時間。 ”經(jīng)過調(diào)研，目前我國中小學生的閑暇生活現(xiàn)狀有以下特點：時間少且分配不均衡;閑暇時間自主性缺乏，內(nèi)容和形式單一;社會融入性差，個體活動較多;閑暇活動設(shè)施無法滿足需求，幸福感偏低;對閑暇時間的價值認識不足，缺少指導和計劃。

（2）關(guān)于閑暇教育的研究

我國閑暇教育的研究主要涉及以下方面：1）閑暇與閑暇教育的界定。對于閑暇教育的概念，學界并沒有統(tǒng)一的界定。馮建軍教授認為閑暇教育是指導人們有價值地利用閑暇時間的教育 。李雪峰認為閑暇教育是一種教育理念，一種教育思想，即閑暇教育是培養(yǎng)人們形成一種正確的閑暇觀，提高人們合理有效地支配閑暇的能力和技巧，提高人們休閑活動水平和生活質(zhì)量的過程，閑暇教育應(yīng)該當成一種理念滲透到教育實踐活動中去 。2）閑暇教育的價值。3）閑暇教育的內(nèi)容。

3.研究述評

縱觀學者們研究成果，無論從理論還是實踐方面都具有寶貴的價值，研究視角有所拓展，從起初的抽樣調(diào)查、個案研究拓展到區(qū)域或更大范圍進行普遍研究，更大程度地提高了研究的信度和效度;然而，我國關(guān)于中小學校外時間的研究雖然數(shù)目有所增加，但是相對于國外的研究成果仍存在一定差距，主要表現(xiàn)為：

（1）國內(nèi)對于學生校外時間的研究大多集中對國外相關(guān)研究的評述，符合我國特色的實證性研究較少;

（2）學者的研究往往局限于單方面問題或部分領(lǐng)域的籠統(tǒng)概述，整體性和系統(tǒng)性不強;

（3）重視校外時間教育的功能性或價值研究，但對具體的校外時間的管理、校外時間具體指導與實施途徑研究鮮少。

（4）對于農(nóng)村學生的校外時間關(guān)注度不夠，專門針對農(nóng)村學生校外時間的研究文獻稀少。

因此，未來的研究中可以主要針對以下方面進行：進一步探索校外時間使用、校外時間教育等基本理論層面的問題;進一步開展農(nóng)村中小學生校外時間占有與利用情況的實證性研究，利用問卷或訪談?wù){(diào)查等方式開展學生校外時間活動內(nèi)容、校外時間教育情況調(diào)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學生校外時間使用上的問題與需求，分析具體原因;最后，在對農(nóng)村中小學生校外時間使用情況的調(diào)查總結(jié)的基礎(chǔ)上，主要從政府部門、社會、學校、家庭、學生個人等幾個方面提出具體的農(nóng)村中小學生校外時間使用和管理措施。

參考文獻：

[1] 戴斌榮. 農(nóng)村中小學生校外教育的現(xiàn)狀與對策[J]. 教育理論與實踐. 2016（05） .

[2] 陳傳鋒，王玲鳳，陳漢英，俞國良. 當前中小學生課外學習活動的現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析[J]. 教育研究. 2014（06） .

[3] 王彩鳳. 試論小學生課外活動的意義和作用[J]. 科技視界. 2013（35） .

[4] 陳桂生. 教育原理[M].華東師范大學出版社，2000：389.

[5]馮建軍，萬亞平. 閑暇及閑暇教育[J]. 教育研究，2000（09）.

[6] 李雪峰. 大學生閑暇教育研究[D]. 沈陽師范大學 2007.

[7] 孫培青.中國教育史.上海：華東師范大學出版社，1999：167.

篇6

文章摘要：淘豆網(wǎng)網(wǎng)友近日為您收集整理了關(guān)于鳩江區(qū)第四屆中小學科技節(jié)活動方案的文檔,希望對您的工作和學習有所幫助.以下是文檔介紹:鳩江區(qū)第四屆中小學科技節(jié)活動方案一、指導思想:為在全區(qū)中小學中普及科學知識,營造學生熱愛科學、崇尚科學的氛圍,培養(yǎng)…… 淘豆網(wǎng)網(wǎng)友近日為您收集整理了關(guān)于鳩江區(qū)第四屆中小學科技節(jié)活動方案的文檔,希望對您的工作和學習有所幫助.以下是文檔介紹:鳩江區(qū)第四屆中小學科技節(jié)活動方案一、指導思想:為在全區(qū)中小學中普及科學知識,營造學生熱愛科學、崇尚科學的氛圍,培養(yǎng)學生積極探索、勇于創(chuàng)新的精神,提高學生動手實踐的能力,促進學生全面發(fā)展,同時為積極響應(yīng)我區(qū)創(chuàng)建省科普示范城區(qū)的要求,結(jié)合我區(qū)中小學科技活動特色,經(jīng)研究決定舉辦鳩江區(qū)第四屆中小學科技節(jié)活動.一、主辦單位:鳩江區(qū)教育局二、承辦單位:蕪湖市第三十二中學三、活動時間:暫定2007年11月22日前后（具體時間根據(jù)天氣情況確定）四、參加對象:區(qū)中小學生、區(qū)中小學科技輔導員五、活動方案（一）組織領(lǐng)導1、成立活動組委會組委會負責科技節(jié)活動總體方案的設(shè)計和活動的組織實施,協(xié)助新聞媒體對活動的宣傳報道等工作.2、組委會名單主任:趙敬東副主任:楊祥衡李廣慶許斌陶承軍成員:姚曉虎曹小謀汪文付楊正安邢修林吳云楊國強胡宗品（二）活動要求1、各校要高度重視此項活動的開展,加強宣傳力度,在全校營造良好的重科教氛圍,在人、財、物方面給予有力支持.2、報名截止日期為2007年11月15日,請各校將科技節(jié)報名表(見附件)通過電子政務(wù)報區(qū)電教館.（三）活動項目競賽項目1、發(fā)明創(chuàng)造類:作品內(nèi)容不限,要求是學生個人運用有關(guān)的科學理論知識制作出的新穎獨特、具有實用意義的實物作品.2、創(chuàng)意設(shè)計類:指因原材料、工藝等限制未能做出實物的創(chuàng)新設(shè)計,但必須是根據(jù)科學原理可以完成的（金點子）.3、科學小論文:指中小學生源于科技活動撰寫的科學成果論文.如:實驗報告、考察報告、觀察（觀測）報告、調(diào)查報告、研究報告等.4、科技展板評比及展示.5、現(xiàn)場電腦科幻畫.6、熱氣球升空.7、手擲紙質(zhì)模型滑翔機.（直線距離）展示項目1、機器人展演.2、葉脈畫制作演示.3、鳳鳴科普站“校園科技接力”活動展示.（四）評審標準1、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)意設(shè)計、科學論文類評審標準“三自”原則和“三性”原則自己選題:選題必須是作者本人發(fā)現(xiàn)、提出、選擇的.自己設(shè)計和研究:設(shè)計中的創(chuàng)造性貢獻,必須是作者本人構(gòu)思、完成的.主要論點的論據(jù)必須是作者通過觀察、考察、實驗等研究手段親自獲得的.自己制作和撰寫:作者本人必須參與作品的制作.論文必須是作者本人撰寫的.科學性:包括選題與成果的科學技術(shù)意義、技術(shù)方案的合理性和研究方法的正確性、科學理論的可靠性.先進性:包括新穎程度、先進程度、技術(shù)水平與難易程度.新穎程度指該項發(fā)明或創(chuàng)新技術(shù)在申報日以前沒有同樣的成果公開發(fā)表過,沒有公開使用過,該項研究課題及論文的選題有創(chuàng)意；先進程度指該項發(fā)明或創(chuàng)新技術(shù)同以前已有的技術(shù)相比,有顯著的進步；指課題研究及論文的研究結(jié)論所具有的科學價值和學術(shù)水平.實用性:指該項發(fā)明或創(chuàng)新技術(shù)可預(yù)見的社會效益、經(jīng)濟效益或效果；指課題研究及論文的影響范圍、應(yīng)用意義與推廣前景.小學生的項目在依據(jù)“三自”和“三性”原則的同時,根據(jù)目前小學生進行科學探究活動的特點和水平,融入“做中學”科學教育理念,重點考查項目的探究過程,考查在探究過程中小學生初步探究能力和基本科學知識、科學方法的掌握.發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)意設(shè)計類作品須填寫附2“發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)意設(shè)計作品說明”表.2、科技展板評比及展示要求:各校按統(tǒng)一規(guī)格制作2塊科技教育宣傳展板,按高170厘米,寬90厘米制作.一塊展板介紹本校開展科技活動的情況以及學生的科技小論文等；另一塊展板圍繞本屆科技節(jié)主題（節(jié)能綠色健康）專門介紹科普常識或最新科技動態(tài),最好以專題形式出現(xiàn).展板總體要求美觀、圖文并茂,有科技特色,不得到廣告公司統(tǒng)一噴繪.3、現(xiàn)場電腦科幻畫比賽形式:現(xiàn)場運用各類繪畫軟件或圖形、圖像處理軟件（金山畫王除外）制作完成的繪畫作品；包括主題性單幅畫或表達同一主題的組畫、連環(huán)畫.單純的數(shù)字攝影畫面不屬于此項作品范圍.評分標準:（百分制）①主題正確、鮮明、突出.（30分）②構(gòu)思健康、新穎、有創(chuàng)意.（20分）③繪畫方面:用筆細膩、色彩調(diào)配等（50分）參賽人數(shù):各代表隊參賽人數(shù)限定2人以內(nèi).比賽分為小學組和中學組兩個組別.備注:各校在報名時需標注清楚使用何畫圖軟件,以便賽方提供相應(yīng)軟件.4、熱氣球升空注意事項:這項比賽有一定的危險性,要教育學生注意安全.升空要求:參賽者將事先制作好的熱氣球帶入比賽現(xiàn)場,并且貼上編號（在賽前的科技輔導員會議上進行抽簽決定）,熱氣球在升空時,下方必須有不少于1m的鐵絲相連,在鐵絲的下方與繩子相連,熱氣球升空高度要求達到20米.評分規(guī)則:本次比賽以熱氣球升空的負載多少決定名次（負載為50克的鉤碼,由大賽組委會發(fā)放）,若負載相同,以升空時間決定成績,用時少的獲勝.所有選手必須按抽簽順序依次進入比賽場地進行比賽,比賽只進行一輪,要求在15分鐘內(nèi)完成準備、點火升空（達到20米高度）、安全回收和滅火四個程序.遇到下列情況時比賽成績無效:熱氣球升空不足20m.熱氣球沒有成功回收的；熱氣球被燒毀的.總用時超過20分鐘.參賽人數(shù):各代表隊限定3組,每組3名學生.比賽分為小學組和中學組兩個組別.評獎辦法（特設(shè)）所有擁有有效成績的小組均有獎,一、二、三等獎分別按20%、30%、50%設(shè)置.注:“區(qū)e之夢科技營”將組織參賽學?？萍驾o導員對“熱氣球升空”進行培訓,培訓時間另行通知.5、手擲紙質(zhì)模型滑翔機制作要求:由組織單位提供1張70克的a4紙、在10分鐘內(nèi)現(xiàn)場完成一架飛機折疊.（不得將成品飛機帶入場地,機身長度不得低于20厘米,翼面寬度不得少于2厘米）評分規(guī)則:在寬8米的道上手擲飛行.以起點至首次落地點的距離為成績,如落點出8米道寬,成績?yōu)?.按飛行距離長短排列成績.（制作不評分）參賽人數(shù):各代表隊參賽人數(shù)限定6人以內(nèi).比賽分為小學組和中學組兩個組別.附1:鳩江區(qū)第四屆中小學科技節(jié)報名表學校:_____________日期:_____________序號姓名性別參賽項目輔導教師備注附2:發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)意設(shè)計作品說明項目名稱項目簡介設(shè)計該項目的目的和基本思路該項目的科學性、先進性和實用性該項目中申報者的主要貢獻（發(fā)明點或創(chuàng)新部分）所在學校意見附3:科技節(jié)開幕式當天活動具體安排表時間內(nèi)容地點負責人備注9:00開幕式領(lǐng)導講話操場主持人32中舞蹈表演操場李嘉9:30熱氣球升空操場楊國強9:30手擲紙質(zhì)模型滑翔機.籃球場胡宗品8:30電腦現(xiàn)場科幻畫網(wǎng)絡(luò)教室吳云9:30科技創(chuàng)新優(yōu)秀作品展示科技室邢承喜9:30科技展板展示操場看臺邢修林10:00—11:00機器人展演多媒體室曹小謀10:00—11:00葉脈畫制作演示階梯教師汪文付10:00—11:00鳳鳴科普站“校園科技接力”活動展示科技室羅小飛

播放器加載中,請稍候...

系統(tǒng)無法檢測到您的adobe flash player版本

建議您在線安裝最新版本的flash player 在線安裝

篇7

伴隨新媒體時代的到來，“人—媒”關(guān)系發(fā)生更為深刻的變革。范龍在“主體間性”視域下提出“人媒交互與共生”的觀點，即認為“人與媒介，注定永遠處在一種作用與反作用的‘交互生成’的關(guān)系之中：人通過使用媒介而使媒介成為‘媒介’，媒介則通過被人使用而使人成為‘人’——人與媒介各自本質(zhì)的獲取，是雙方彼此賦予的結(jié)果”[1]。這種“人媒交互與共生”是“人—媒”關(guān)系應(yīng)追尋的理想境界。為了達到這種理想境界，培養(yǎng)媒介化社會中個體的媒介素養(yǎng)是極為必要的。特別是對于當前的中小學生而言，他們雖成長于媒介化社會，但由于心智發(fā)展尚不成熟，故對媒介的認識與使用極易出現(xiàn)偏差。因此，對中小學生進行媒介素養(yǎng)教育，不僅對他們適應(yīng)當前的媒介化社會具有重要意義，更在于促使其成長為人性完整而豐富、超越時代、與“媒”共生的未來人。聯(lián)系我國實際，媒介素養(yǎng)教育的理念尚未普及，因而媒介素養(yǎng)教育的開展，學校較之于家庭、社區(qū)等更具現(xiàn)實的可行性。目前，我國關(guān)于中小學媒介素養(yǎng)教育研究的論文、專著等相繼出現(xiàn)。本文通過對近年來我國有關(guān)“中小學媒介素養(yǎng)教育”的研究文獻的梳理，旨在對這方面的研究作出簡要總結(jié)與評述。

一、研究背景

1.媒介素養(yǎng)教育研究有待完善

媒介素養(yǎng)，這一概念最早誕生于歐洲，至今國內(nèi)外均未形成一個統(tǒng)一的定義。英國學者DavidBuckingham提出：“媒介素養(yǎng)指使用和解讀媒介信息所需要的知識，技巧和能力。”[2]我國學者張開認為：“媒介素養(yǎng)是人們通過教育手段應(yīng)該掌握的一種體驗媒體、解構(gòu)媒體、分析媒介訊息和制作媒介制品的技能和素養(yǎng)?！盵3]媒介素養(yǎng)教育，即促使個體具備這種素養(yǎng)的教育，其在1997年由卜衛(wèi)系統(tǒng)地介紹入我國。在這近二十年間，我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的研究呈現(xiàn)出以下特點：第一，研究數(shù)量——伴隨媒介影響力的深入，相關(guān)研究整體上呈現(xiàn)出增長趨勢（如表1）；第二，研究內(nèi)容——涉及概念界定、內(nèi)容建構(gòu)、施行原則、推行意義、問題反思、發(fā)展趨向等；第三，研究方法——既有理論思辨研究，又有實證調(diào)查研究；第四，研究思路——既有對國外相關(guān)理論的介紹，又有對本土化理論構(gòu)建與實施的思考；第五，研究視域——教育學、傳播學、心理學等學科的研究初步體現(xiàn)跨學科視域的聚焦與融合；第六，研究對象——筆者通過整理2001年至今的460余篇關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文的主題，發(fā)現(xiàn)研究關(guān)注對象的多樣化（如表2），特別是對于學生受眾的研究，涵蓋了“學前兒童”、“中小學生”、“青少年”、“高中生”、“獨立學院學生”、“研究生”、“少數(shù)民族大學生”、“大學生”、“英語專業(yè)學生”、“高職學生”、“軍校學員”、“醫(yī)學院學生”、“公安院校學生”等眾多視角；第七，研究風格——選取的切入口較具體，貼近時代生活與研究熱點；第八，研究呈現(xiàn)“不均衡態(tài)”——理論研究多于實證研究，關(guān)注“受眾”較多，特別關(guān)注“大學生”與“青少年”群體。有關(guān)“青少年媒介素養(yǎng)教育”的研究遠多于“中小學媒介素養(yǎng)教育”的研究，即有關(guān)研究中具體到學校教育角度的較少，反映出研究“泛而不深”的特點；研究的地域差異較明顯，大部分研究集中于廣東省、浙江省、上海市、山東省等。在此背景下，我國中小學媒介素養(yǎng)教育的研究開展起來。

表1 2001—2012年我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文數(shù)量統(tǒng)計

數(shù)據(jù)來源：萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺

表2 2001年以來我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”期刊論文的關(guān)注對象類型統(tǒng)計

2.社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需要

開展中小學媒介素養(yǎng)教育研究，不僅是完善學術(shù)研究的需要，而且是我國社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。有學者認為：“中國目前正處在由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型的歷史階段，大眾傳媒正在快速發(fā)展，甚至已成為國民經(jīng)濟第四支柱產(chǎn)業(yè)。”[4]而與之不相協(xié)調(diào)的是，媒介素養(yǎng)教育理論與實踐研究的缺位。特別是在媒介市場環(huán)境有待進一步完善的情況下，由于這種教育的“缺位”，導致越來越多的中小學生在“接觸”媒介時，為其成長埋下隱憂——當前我國中小學生對媒介的認識、理解與運用仍處于較低的水平（如下圖）；因“媒介問題”而導致的青少年犯罪案例增多等。學校對于中小學生成長具有不可替代的意義，中小學學校教育可以充分利用系統(tǒng)性、持續(xù)性、強制性、制度化等特征，成為媒介素養(yǎng)教育的重要推動力。在此背景下，我國學者就“中小學媒介素養(yǎng)教育”展開了研究。

圖 未成年人最常用的電腦功能

數(shù)據(jù)來源：上海團市委、市少工委和上海社會科學院青少年研究所聯(lián)合于2004年11-12月所開展的“上海未成年人媒體需求調(diào)查”

二、研究內(nèi)容

1.中小學媒介素養(yǎng)教育的必要性

我國中小學媒介素養(yǎng)教育的理論探索尚處于起步階段，在實踐方面更為匱乏。因此，我國當前的研究仍在從不同角度論證中小學媒介素養(yǎng)教育的必要性。

（1）媒介特點

媒介的形象化、娛樂化、商業(yè)化，同質(zhì)化等特點[5]，使青少年在面對媒介及信息時遭遇新的挑戰(zhàn)。

（2）媒介接觸狀況

戴怡平提出：“媒介傳播對青少年的影響效果是累積的，青少年的媒介接觸影響其觀念和行為的形成?！盵6]當前中小學生接觸媒介，特別是接觸新媒介的人數(shù)、渠道、頻率等均明顯增多。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2007年7月的統(tǒng)計報告顯示：在我國1.62億網(wǎng)民當中，青少年學生比重已達35.8%。

（3）中小學生身心發(fā)展的階段性特征

中小學生所處的心理時期是復(fù)雜的，表現(xiàn)為：他們的社會性與主體性意識逐漸增強，但自制力欠缺，易受影響而盲信盲從；思想活躍、敏感，好奇心強；易偏激、沖動，產(chǎn)生逆反心理等。

（4）中小學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

當前中小學生媒介素養(yǎng)存在問題，表現(xiàn)為：在思辨層面，對媒介信息缺少辨別能力及主體性批判意識，進而導致非理性認知及行為；在技術(shù)層面，片面使用媒介的娛樂化功能，沉迷于“追星”與“網(wǎng)絡(luò)虛擬世界”，而利用媒介獲取、加工、創(chuàng)造、傳遞有效信息的能力不足。

（5）現(xiàn)代社會發(fā)展的需要

英國政府認為：“如果媒介素養(yǎng)教育能夠與學生的基礎(chǔ)教育正確結(jié)合，就能對他們成年后的‘公民性’產(chǎn)生巨大的有利影響?！盵7]美國社會學者英格爾斯的相關(guān)研究表明，人的大眾傳媒接觸與人的現(xiàn)代性有顯著的相關(guān)，而人的心理素質(zhì)或人格力量是國家獲得現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。[8]現(xiàn)代社會在科技發(fā)展、媒介全球化與市場化的綜合影響下，出現(xiàn)了去中心化、意義碎片化、商業(yè)利益化的傳播浪潮。因此，現(xiàn)代社會中的中小學生更接受媒介素養(yǎng)教育，以促成自己現(xiàn)代公民身份的轉(zhuǎn)變。

（6）教育改革發(fā)展的需要

伴隨教育研究的深入，中小學生的全面發(fā)展日益受到關(guān)注。媒介素養(yǎng)教育，是一種素質(zhì)教育，也是一種終身教育。媒介素養(yǎng)教育的真正作用不是讓學生認識媒介并運用媒介，而是通過這樣的過程，實現(xiàn)主體自身及主體間的多向度理解，體驗視域交融的生命質(zhì)感與美感，進而收獲全面而豐富的生命內(nèi)涵。

2.中小學媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀問題

目前，我國中小學媒介素養(yǎng)教育的開展整體上仍處于準備階段。盡管一些中小學作出了積極嘗試，但是影響尚未擴大。主要問題有：重視程度不夠——迫于升學考試壓力或受限于眼界；概念界定不明——例如，將“媒介素養(yǎng)”等同于“信息技術(shù)素養(yǎng)”等，而對“媒介素養(yǎng)教育”概念的理解直接影響其實施方向；具體規(guī)范缺失——中小學媒介素養(yǎng)教育的目標與內(nèi)容體系仍未建立規(guī)范；機制保障欠缺——中小學教師及學生的媒介素養(yǎng)評估考核機制尚未建立；教育資源匱乏——必要教學設(shè)備等硬件資源與專業(yè)師資、課程教材等軟件資源配置亟待完成；師資培養(yǎng)不足——教師在職培訓與師范生教育缺少系統(tǒng)性；社會協(xié)力薄弱——缺少相關(guān)社會力量的配合，較之于國外媒介素養(yǎng)教育中社會團體及社區(qū)所發(fā)揮的顯著作用，我國中小學媒介素養(yǎng)教育的開展顯得力量單薄。

3.中小學媒介素養(yǎng)教育的實施策略

（1）宏觀層面——引導與支持

國家應(yīng)出臺相關(guān)法律法規(guī)，頒布相應(yīng)的教育政策，完善現(xiàn)有的教育制度體系，從法律與制度的層面對中小學媒介素養(yǎng)教育的地位予以保障。具體來說，應(yīng)引導傳媒產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，并加強對媒介環(huán)境的監(jiān)督，從而為中小學媒介素養(yǎng)教育推行創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境；應(yīng)提供我國中小學媒介素養(yǎng)教育施行的宏觀框架，建立媒介素養(yǎng)考核評估機制，支持完善相關(guān)資源配置，從而為其推行構(gòu)建適宜的內(nèi)部環(huán)境。

（2）中觀層面——指導與輔助

①高校：應(yīng)在研究借鑒國外媒介素養(yǎng)教育有益經(jīng)驗的同時，研究其本土化推行路徑；積極為中小學媒介素養(yǎng)教育的開展提供優(yōu)質(zhì)資源與理論指導。

②社會組織：社會媒介素養(yǎng)教育的組織建設(shè)應(yīng)加強[9]，不僅調(diào)動媒介機構(gòu)的力量，還應(yīng)成立專門的媒介素養(yǎng)培訓與教育組織，以輔助中小學媒介素養(yǎng)教育開展。

③社區(qū)：應(yīng)成為中小學媒介素養(yǎng)教育的有效補充。在我國，社區(qū)在媒介素養(yǎng)教育推行方面所發(fā)揮的作用甚微。伴隨新媒體的出現(xiàn)，有學者還提出通過“實際社區(qū)方式”與“虛擬社區(qū)方式”共同推進中小學生媒介素養(yǎng)教育[10]，富有啟發(fā)意義。

④中小學學校：是中小學媒介素養(yǎng)教育推行的主要場所。應(yīng)加強與高校、社會組織、社區(qū)等的交流與合作；完善在職教師的媒介素養(yǎng)培訓體系；開發(fā)媒介素養(yǎng)教育校本課程；將教師與學生的媒介素養(yǎng)測評納入到已有考核評價機制；為學生提供豐富的媒介素養(yǎng)拓展平臺，如，鼓勵其參與校園廣播臺、校報、微博及網(wǎng)站管理等工作。

（3）微觀層面——轉(zhuǎn)變與交往

在“參與式文化”與“后喻文化”的背景下，中小學教師在對學生進行媒介素養(yǎng)教育時，應(yīng)以真正理解媒介素養(yǎng)教育理念為前提，采取超越“保護主義”的態(tài)度，通過與學生的對話、交往而非單純的說教來實現(xiàn)，關(guān)注學生主體性反思意識及互識、共識的理解精神的生成。與此相關(guān)，周大勇提出青少年自主建構(gòu)媒介識讀體系的四個步驟：“知曉—分析—反思—行動”[11]，對中小學教師具有啟示意義。

4.中小學媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計

卜衛(wèi)認為媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容包含四個方面：了解基礎(chǔ)的媒介知識及如何使用媒介；學習判斷媒介訊息的意義和價值；學習創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧；了解如何有效利用大眾傳媒發(fā)展自己。即可概括為媒介的“認識”與“運用”兩個層面。[12]戴怡平認為其包含五個方面：媒介結(jié)構(gòu)；媒介類型；媒介技術(shù)；媒介語言；媒介受眾。[13]張新明等認為其包含三個方面：媒介知識、媒介信息認知能力、媒介信息意識和倫理道德。[14]關(guān)于媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的討論，還未具體到中小學層面，但均可體現(xiàn)教育內(nèi)容對“媒介”本身的超越。

5.中小學媒介素養(yǎng)教育的課程建設(shè)

（1）獨立模式

宮淑紅認為：“隨著媒介消費的日益增加，媒介素養(yǎng)教育作為獨立學科的趨勢也日益明顯?！盵15]張開等認為：“在小學階段，媒介素養(yǎng)可以獨立課程的姿態(tài)加入小學課程體系，這樣既能達到小學階段教學互動性，提高小學生的學習興趣、信息分辨力和綜合素質(zhì)，又能達到豐富小學生生活和減負的目的?！盵16]有學者提出：“媒介素質(zhì)教育的所有目標只有在將其設(shè)置為一門獨立的課程時才能有實現(xiàn)的保障?！盵17]在該模式下，還可討論課程類別，如主修、選修、輔修等。

（2）融合模式

有學者認為，就我國實際而言，中小學媒介素養(yǎng)教育更適合融合在國家課程或校本課程中推行。陶營田提出：“國家新課程標準中的小學的語文、英語、信息技術(shù)等學科中已經(jīng)包含有媒介素養(yǎng)的成分。我們可以在此基礎(chǔ)上拓展相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育?！盵18]已有結(jié)合不同學科特點所作出的研究——李海源談到在中小學體育教學中開展媒介素養(yǎng)教育的意義與策略；李鳳芹提出在中學語文教學中開展媒介素養(yǎng)教育的必要性與建議；也有學者探討媒介素養(yǎng)教育與中小學思想政治教育的結(jié)合。

（3）滲透模式

有學者認為，中小學媒介素養(yǎng)教育可通過“隱性課程”滲透實現(xiàn)或是融合在具體的活動中展開。例如，舉辦專題講座、組織學生參觀報社等。

6.中小學媒介素養(yǎng)教育的推進模式

一是“網(wǎng)絡(luò)型”，即由下而上自發(fā)推進；二是“縱向型”，即由上而下指引推進；三是“放射型”，即主要由個別機構(gòu)推進，而后逐漸在中小學中推廣。目前，“縱向型”模式得到較多學者認可。即應(yīng)將中小學媒介素養(yǎng)教育納入我國基礎(chǔ)教育體系，由教育部門負責組織實施，并指導中小學學校充分發(fā)揮學校教育的優(yōu)越性，上下協(xié)力承擔此教育重任。

7.中小學媒介素養(yǎng)教育的意義

中小學媒介素養(yǎng)教育具有重要意義：促使學生成為全面發(fā)展的未來公民——享有媒介自由的同時，不為這種“自由”所奴役；促成教育的理解性[19]——由師生主體間理解發(fā)展到主體與主體間的互識與共識，由人對媒介的理解拓展到人與媒介的交融與共生；促成社會的和諧——在社會參與中享有理性的自由與自由的理性。

三、研究不足

我國就中小學媒介素養(yǎng)教育的研究已取得一些成果，表現(xiàn)為相關(guān)論文、專著、論壇會議、調(diào)查項目、研究機構(gòu)等的出現(xiàn)。例如，中青網(wǎng)開設(shè)“媒介課堂”專欄；“媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心”成立；“中國青少年社會教育論壇——2004·媒體與未成年人發(fā)展”論壇召開；深圳舉辦“媒介素養(yǎng)進百校”系列培訓講座；上海成立首個媒介素質(zhì)“青少年教育基地”；張潔的媒介素養(yǎng)教育研究團隊與黑芝麻胡同小學展開合作；東北師范大學媒介素養(yǎng)課程中心在長春市四五小學開展媒介素養(yǎng)教育等。

但整體上看，相關(guān)研究亦存在不足：起步晚，數(shù)量少，反映關(guān)注度較低；論述西方相關(guān)概況的理論研究較多，針對我國實際的實證研究較少；感性認識較多，批判性理論論證較少；熱衷于關(guān)注新興媒介對中小學生的影響，忽視對傳統(tǒng)媒介影響力的研究等。

四、研究趨勢

我國中小學媒介素養(yǎng)教育的研究，應(yīng)在進一步明晰其基本概念的基礎(chǔ)上開展，以全面理解媒介素養(yǎng)教育為前提，其中包括正確對待媒介的發(fā)展趨勢。鑒于其重要性與迫切性，相關(guān)研究可能呈現(xiàn)出數(shù)量上增長的趨勢；并應(yīng)增加更多的實證調(diào)查研究；伴隨研究的拓展與深化，應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向重視我國中小學媒介素養(yǎng)教育本土化推行路徑的構(gòu)建；日后的相關(guān)研究會愈發(fā)體現(xiàn)出跨學科研究的趨勢與優(yōu)勢，特別是心理學，其可能為中小學媒介素養(yǎng)教育的有效開展開辟出新的視角。

參考文獻：

[1]范龍.“主體間性”視域中的人媒交互與共生[J].國際新聞界，2011.7.

[2]蔡幗芬等.媒介素養(yǎng)[M].北京：中國傳媒大學出版社，2005.

[3][7][16]張開.媒介素養(yǎng)概論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2006.

[4]李軍林等.信息時代的媒介素養(yǎng)[M].長沙：湖南人民出版社，2010.

[5][6][13]戴怡平.青少年的媒介素養(yǎng)教育[J].青年探索，2001.3.

[8][17]李琨.媒介素質(zhì)教育與中國[J].國際新聞界，2003.5.

[9]劉虹.關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的分析[J].遼寧教育研究，2005.11.

[10]白傳之，閆歡.媒介教育論——起源、理論與應(yīng)用[M].北京：中國傳媒大學出版社，2008.

[11]周大勇.在信息解構(gòu)中確立主體性——青少年媒介素養(yǎng)教育方法與步驟的探究.傳播與中國·復(fù)旦論壇，2007-12-7—9.

[12]卜衛(wèi).論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法[J].北京廣播學院學報，1997.1.

[14]張新明，朱祖林，王振.我國未成年學生媒介素養(yǎng)教育探析[M].中國電化教育，2006.6.

篇8

學生每年獲“科研經(jīng)費”逾千萬元

深圳市教育局2015年首次開展中小學生探究性小課題申報評審活動，最終有600多個學生課題立項，共獲得1000多萬元的研究經(jīng)費資助。2016年，共有1317份學生申報材料加入小課題的角逐，最終確定立項了600個中小學生探究性小課題，分別為高中200項、初中240項、小學160項。

深圳市教育局有關(guān)負責人表示，“小課題”是指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中基于以問題為中心所開展的研究性小課題，重在讓學生選取某個問題作為切入點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，并通過調(diào)查研究、分析研討等方式解決問題。

在公示的《2016年深圳市中小學生探究性小課題擬立項名單》中可以看出，小課題研究方向主要分為科技發(fā)明類、人文綜合類及社會生活綜合類。其中，小學學段的小課題有“如何面對學校門口的路邊攤和廣告宣傳？”“小學生使用電話手表好嗎？”“小學生對二胎的態(tài)度研究”“深圳回南天小霉點的研究”等，據(jù)統(tǒng)計，小學學段的社會生活類小課題達到60%以上。

中學生的小課題則更有思想，像“寶安區(qū)第六屆人大代表換屆選舉選民心態(tài)和選舉行為調(diào)查”“黑臭水凈化中氨氮的去除研究”“深圳市搖號政策的實施與私家車價格波動間的關(guān)系研究”“設(shè)計洋流運動的基本模型”等。不僅有深入的調(diào)研思考，還有自己實操的小發(fā)明。

經(jīng)費僅用于課題研究

1.5萬元至2萬元的經(jīng)費，對于學生而言并非小數(shù)目，他們能花好這筆錢嗎？

對此，深圳市教科院做了明確要求：小課題評審結(jié)果正式后，課題經(jīng)費由相關(guān)部門按照有關(guān)規(guī)定與程序撥到課題負責人（學生）所在學校，并由所在學校統(tǒng)一管理。課題負責人（學生）在本校課題指導教師、科研管理部門和財務(wù)管理部門的指導下，按計劃支配使用課題經(jīng)費，課題經(jīng)費專款專用。

課題經(jīng)費的使用范圍限于課題研究直接需要的費用，主要包括資料費、數(shù)據(jù)采集費、材料購置費、印刷費、管理費等8項。

課題完成后，將按照類別進行驗收，中學學段可提交調(diào)研報告或小論文，小學學段可提交研究心得、研究記錄等，也可提交小發(fā)明、小制作的成果。

旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

2015年11月，深圳市第二實驗中學教師吳兆斌和他的3名學生申請的小課題“無鏈條自行車的設(shè)計及探究”獲得2萬元經(jīng)費資助。從搜集市場上現(xiàn)存的自行車案例到設(shè)計自己喜歡的自行車外形，再到親自動手實踐組裝與不斷，3名高一學生將這款無鏈條自行車產(chǎn)品迭代了三次。第三代產(chǎn)品不僅沒有鏈條，還同時實現(xiàn)了電動助力和可折疊功能。吳兆斌坦言，雖然第三代產(chǎn)品并不完美，但學生們獲得的顯然不止于此。

“設(shè)置小課題的目的并不是要多大的科研成果，最重要的是鍛煉學生們的科學思維。”在吳兆斌看來，3名學生對小課題的探索事實上就是一次很好的科研實踐課程。指導老師在學生構(gòu)思改進的過程中，能參與評判可行性、對其思路進行建議等方面，但課題研究還是以學生為主體，“他們的思路、出發(fā)點和角度還是比較靈活的。”

吳兆斌覺得，這筆小課題經(jīng)費起了很大作用，對像自行車項目這種成本較高的課題無疑是雪中送炭?！耙郧皼]經(jīng)費時，學校一直鼓勵學生做類似的項目，但做社科類問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方面成本比較低的項目還行，如果做創(chuàng)意科技類項目經(jīng)費就比較緊張了?！?/p>

雖說中小學生未必能像專業(yè)科研人員一樣做課題，但深圳市育才教育集團第四小學校長陳顯平對這種做法非常認可：“小課題研究突破了校園的壁壘，學生們可以走出校園，走進社區(qū)去開展項目學習，在這個過程中，他們需要閱讀、分析、探究、提出觀點，不僅促進了思考，激發(fā)了學習與研究的熱情，對他們的創(chuàng)新思維、科學態(tài)度、探究精神的培養(yǎng)也非常有意義。”

要給一線指導老師適當激勵

從中央到地方，從科研院所到高校所出臺的相關(guān)改革，針對科研經(jīng)費在實際使用中存在的僵化、碎片化、不規(guī)范等問題制定了相應(yīng)措施，科研人員有了更大的經(jīng)費支配權(quán)，科研經(jīng)費管理也變得更加靈活，更好地適應(yīng)了科研活動規(guī)律和實際需求。對此，吳兆斌也希望小課題科研資金可以往這個方向發(fā)展。

篇9

Abstract: In now adays, music teaching has be come one fo the important means of quality-oriented education. This article present some reflections about the developnout of music teaching and describe the music teaching situation in the country. The final purpose is to improne the students qualities and pranote students personality.

Key words: middle primary schools in the country Music tea ching oevelop

緒論

篇10

近年來，隨著自然災(zāi)害的頻頻發(fā)生，中小學災(zāi)害教育問題引起了社會的普遍關(guān)注。國內(nèi)不同領(lǐng)域的教育工作者和研究者分別從心理學、教育學和社會公共安全學等角度，對其進行了大量研究。通過中國期刊網(wǎng)，我們收集了十多年（1996―2011年）的相關(guān)研究資料，試圖以此為依據(jù)，綜述國內(nèi)外中小學災(zāi)害教育的研究狀況。

一、關(guān)于災(zāi)害教育的界定

關(guān)于災(zāi)害教育界定的問題，目前國內(nèi)外研究較少。災(zāi)害教育從英文看有多種表達：Disaster education，Disaster prevention and mitigation education或Education for disaster reduction，國內(nèi)研究者認為“災(zāi)害教育”的稱謂最合適。

李景霞和張英在其《中學的災(zāi)害教育》中提出：“災(zāi)害教育是為達到防災(zāi)減災(zāi)的目的，以培養(yǎng)災(zāi)害意識為核心的教育，受教育者能掌握一定的關(guān)于災(zāi)害本身及減災(zāi)防災(zāi)的知識與能力，樹立正確的災(zāi)害觀，以便能正確看待災(zāi)害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和進行減災(zāi)防災(zāi)活動?！蔽覀冋J為該定義其目的是使受教育者掌握一定的關(guān)于災(zāi)害本身及防災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)與備災(zāi)的知識、能力與態(tài)度，樹立正確的災(zāi)害觀，正確看待災(zāi)害本身及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律，正確地進行相應(yīng)防災(zāi)、減災(zāi)、備災(zāi)、救災(zāi)活動，它有著深刻的實踐性、仿真體驗性，并有著豐富的教育內(nèi)容與價值。此定義為后續(xù)研究者奠定了堅實的理論平臺。

曾玉君和王吉春在《論學校災(zāi)難教育的內(nèi)涵及實施》中提到相關(guān)的概念“災(zāi)難教育”，并將其界定為：“災(zāi)難教育是指使學生了解災(zāi)難常識，掌握災(zāi)難應(yīng)對與救助技巧，提升應(yīng)對災(zāi)難的能力，并激發(fā)學生災(zāi)難意識的活動。內(nèi)容包括環(huán)境保護、災(zāi)難基本常識、災(zāi)難應(yīng)對技巧與災(zāi)后救助、心理健康等方面?！?/p>

但以上的防災(zāi)教育和減災(zāi)教育從其內(nèi)涵來看涵蓋不了災(zāi)害教育的全部目的和內(nèi)容，后續(xù)研究者還需要從知、情、意、行等多個維度進一步完善“災(zāi)害教育”的確切涵義。

二、中小學災(zāi)害教育的研究方法

近年來，國內(nèi)中小學災(zāi)害教育的研究大致可分為三大類：一是從災(zāi)害學和教育學的角度，理論層面地闡述中小學災(zāi)害教育的重要性，分析其影響因素和對策，如陳霞等的《試論災(zāi)害教育在防災(zāi)減災(zāi)中的作用》，祁鈺的《災(zāi)害教育離我們有多遠》，張英等的《災(zāi)害教育理論研究與實踐的初步思考》，等等。二是從災(zāi)害知識掌握程度的視角，應(yīng)用問卷調(diào)查法了解中小學生掌握防災(zāi)避險知識和技能的基本情況，并針對欠缺之處提出進一步完善的建議，如王強等的《南京中學生應(yīng)對突發(fā)事件的應(yīng)急避險能力的現(xiàn)狀調(diào)查》。三是實施組織逃生避險演練等模擬訓練活動，或輔之以個案訪談法，實證地探討中小學生防災(zāi)避險能力的狀況和相關(guān)的影響因素，如《中學災(zāi)害教育及其校本化實施研究》等。

就問卷調(diào)查法而言，絕大多數(shù)是針對災(zāi)害知識、災(zāi)害意識和防災(zāi)避險行為能力進行的調(diào)查，有部分研究者對災(zāi)害知識學習的渠道進行了問卷統(tǒng)計分析，另外有個別研究者如王強進行了體適能肺活量和防災(zāi)避險的實際運用能力自制問卷的調(diào)查。

三、中小學災(zāi)害教育重要性的研究

關(guān)于中小學災(zāi)害教育的重要性，目前國內(nèi)學者的觀點比較一致，普遍認為：災(zāi)害教育已經(jīng)成為這個時代重要的研究課題且需要提高包括中小學生在內(nèi)的全民的防災(zāi)減災(zāi)意識。

最早是宗文的《時代呼喚災(zāi)害教育》中提出通過發(fā)展災(zāi)害教育，提高全民族的災(zāi)害意識和有關(guān)科技知識水平，已成為時代的大勢所趨；同類文章汪泓宏的《時代的趨勢─發(fā)展災(zāi)害教育》（《中國減災(zāi)》1996，02）論及災(zāi)害教育是時代所需；秦志英和龍良碧的《中學地理教師培訓的新內(nèi)容――中學地理教學中災(zāi)害教育和旅游教育的重要性》（《重慶教育學院學報》2001，02）主要論及災(zāi)害教育在中學地理教學中的重要作用。

四、中小學災(zāi)害教育現(xiàn)狀的研究

關(guān)于中小學災(zāi)害教育的基本狀況，國內(nèi)研究者有兩種不同的觀點：一種觀點認為，中學生對防災(zāi)減災(zāi)及災(zāi)害教育的態(tài)度上呈現(xiàn)出積極、健康、向上的良好態(tài)勢，但應(yīng)對災(zāi)害的能力比較薄弱。另一種觀點認為，整體上中學生災(zāi)害教育的狀況令人擔憂。

董一峰在其碩士論文《中學地理災(zāi)害教育研究》中對無錫市8所初高中300名學生的調(diào)查顯示相似的結(jié)果：學生有了解和學習災(zāi)害的主觀意識和愿望，但是災(zāi)害意識不強，對身邊可能發(fā)生的災(zāi)害較為陌生，應(yīng)對災(zāi)害的知識儲備不夠。于秀麗在其碩士論文《中學地理教學中防災(zāi)減災(zāi)教育的探討》中對白城市6所初高中學校的600名學生進行了防災(zāi)綜合素養(yǎng)的調(diào)查，結(jié)果顯示中學生對防災(zāi)減災(zāi)的態(tài)度是積極和正面的，并且掌握了一些基本的災(zāi)害知識，但防災(zāi)減災(zāi)意識和應(yīng)對突發(fā)性災(zāi)害的能力較為薄弱。王波在《我國中小學災(zāi)難教育存在的問題及對策中》研究得出災(zāi)難教育的研究滯后、師資培訓薄弱、缺乏制度性系統(tǒng)性和學科整合等一系列令人擔憂的現(xiàn)狀。

另外，還有部分研究基于調(diào)查資料，橫向?qū)Ρ攘瞬煌赜蚧虿煌瑢哟蔚膶W生災(zāi)害教育狀況，探討了造成差異的原因和影響災(zāi)害教育的不同因素。

五、中小學災(zāi)害教育對策的探討

中小學災(zāi)害教育對策的研究基本上處于理論探討層面。研究者們分析目前中小學災(zāi)害教育的不足，探討了應(yīng)遵循的原則，并提出了具體的實施策略。

李景霞和張英在《中學的災(zāi)害教育》中認為：“災(zāi)害教育可以參考環(huán)境教育在中學的開展方式―――以滲透的方式融入各必修科目中，此外，可以根據(jù)災(zāi)害教育的特殊性，開展仿真模擬體驗與集體防災(zāi)演練，進行有關(guān)防災(zāi)減災(zāi)知識講座等課外活動。”溫永泉在《中學地理教學中實施災(zāi)害教育探究》一文中指出實施災(zāi)害教育的主要途徑有課堂學習、課外活動、社會實踐和專題報告。

關(guān)于中小學災(zāi)害教育對策的探討，研究者們的觀點歸結(jié)起來，主要有以下幾個方面：（1）制訂中學災(zāi)害教育指導綱要及學校災(zāi)害訓練計劃，以保證災(zāi)害教育的落實。（2）開展災(zāi)害教育師資培訓、展開防災(zāi)素養(yǎng)的調(diào)查分析來推進災(zāi)害教育的研究。（3）整合不同的師資力量、學科資源，綜合滲透且開設(shè)災(zāi)害教育選修課。（4）開發(fā)設(shè)計災(zāi)害教育教學資源，并完善災(zāi)害教育數(shù)字化資源庫。

六、我國中小學災(zāi)害教育的發(fā)展趨勢

根據(jù)國內(nèi)災(zāi)害教育現(xiàn)狀和需求及現(xiàn)有的災(zāi)害教育研究，本文推測我國中小學災(zāi)害教育的發(fā)展趨勢可能趨于以下幾個方向。

1.災(zāi)害教育的方式將結(jié)合本地特點趨于多樣化。

各地域、各中小學將結(jié)合自身特點和潛在發(fā)生災(zāi)害的不同災(zāi)害類型，采用各種不同的方式，對中小學生進行災(zāi)害教育。比如山區(qū)中小學可以采用講解、校內(nèi)演練和實地仿真模擬訓練的方式開展洪水、泥石流等具有當?shù)氐刭|(zhì)特點的災(zāi)害教育。另外，多種多樣的培訓、災(zāi)害知識競賽、網(wǎng)上遠程教育等方式將更廣泛地被應(yīng)用到災(zāi)害教育中。

2.災(zāi)害教育將逐漸被正式納入學校課程。

國家相關(guān)教育部門可能會根據(jù)災(zāi)害頻頻發(fā)生及災(zāi)害教育現(xiàn)狀迫切需要提高的現(xiàn)實，編寫災(zāi)害教育材料、災(zāi)害教育教材及相關(guān)培訓資料，以滿足中小學災(zāi)害教育的需求并逐漸以選修課、思想教育、技能培訓等性質(zhì)的課程納入學校教授課程。

3.災(zāi)害教育師資培訓將逐漸為中小學教師進修部門所重視。

承擔災(zāi)害教育重任的中小學教師目前普遍存在災(zāi)害風險知識結(jié)構(gòu)單一、觀念陳舊、防災(zāi)避險能力較差等情況。因此，要改變不容樂觀的師資現(xiàn)狀，就要在師資培訓中實施災(zāi)害教育，有必要時可設(shè)立災(zāi)害教育資格證等考核標準來鞭策師資力量的提高。

整體而言，我國中小學生災(zāi)害教育研究還處于起步階段。雖然各研究者都已經(jīng)充分認識到災(zāi)害教育研究的重要性，但目前實證研究較少，而且主要是對災(zāi)害教育現(xiàn)狀的調(diào)查，并缺乏基于實證研究資料的有深度的理論探討；研究方法單一，主要集中于問卷調(diào)查；僅有個別研究能從多角度分析影響災(zāi)難研究的因素和指出具有現(xiàn)實意義的指導策略。我們在災(zāi)害教育的有效手段、具體策略和實證研究上還有待進一步深入探討。

參考文獻：

［1］鄭，錢建江.國內(nèi)外自然災(zāi)害教育研究綜述［J］.綏化學院學報，2008，28，（1）：178-180.

［2］于秀麗.中學地理教學中方在減災(zāi)教育的探討［D］.東北師范大學，2004.

［3］Shiwaku，K.，Shaw，R.，Kandel，R.C.，Shrestha，S.N.，Dixit，N.M.Future perspective of school disaster education in Nepal.Disaster Prevention and Management，2007，（16）.

［4］曾玉君，王吉春.論學校災(zāi)難教育的內(nèi)涵及實施［J］.內(nèi)江師范學院學報，2010，（9）.

［5］溫永泉.中學地理教學中實施災(zāi)害教育探究［J］.新課程學習（社會綜合），2009，（12）.

［6］董一峰.中學地理災(zāi)害教育研究［D］.華東師范大學，2008.

［7］陳霞，朱曉華.試論災(zāi)害教育在防災(zāi)減災(zāi)中的作用［J］.災(zāi)害學，2001，16，（3）：92-96.

［8］宗文.時代呼喚災(zāi)害教育［J］.首都經(jīng)濟，1996，（9）.

［9］王強.南京中學生應(yīng)對突發(fā)事件的應(yīng)急避險能力的現(xiàn)狀調(diào)查［J］.科技信息，2010，（32）：24-25.

［10］王波.我國中小學災(zāi)難教育存在的問題及對策［J］.教學與管理，2009，（9）.

［11］譚秀華等.國際減災(zāi)教育的發(fā)展趨勢［J］.城市與減災(zāi)，2010（6）：8-10.