導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)教育科學(xué)研究論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂上，學(xué)生對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)有差異，這是必然的。有差異,就可能有爭(zhēng)論；有爭(zhēng)論，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)大大增強(qiáng)，個(gè)體潛能就能得到盡情發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，個(gè)體的創(chuàng)造性一般與個(gè)體的智力、個(gè)性以及知識(shí)有關(guān)。有個(gè)性才有創(chuàng)新。因此，課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、爭(zhēng)論，可凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，喚醒個(gè)體創(chuàng)造的潛在意識(shí)。

1.課堂爭(zhēng)論的教學(xué)價(jià)值

1.1 課堂爭(zhēng)論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。課堂上能引起爭(zhēng)論說明學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材有了一定的理解，具有了一定的個(gè)性，如果老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)的深化。

1.2 課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。學(xué)生的爭(zhēng)論往往從淺顯的感性認(rèn)識(shí)開始,爭(zhēng)論的過程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程,是學(xué)生自覺進(jìn)行分析、推理的過程。

1.3 課堂爭(zhēng)論可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。爭(zhēng)論時(shí)學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài)，思維敏捷，常有妙語(yǔ)出口。學(xué)生語(yǔ)文論文既要尋找對(duì)方言語(yǔ)中的不當(dāng)之處，又要找準(zhǔn)契機(jī)，組織自己的語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)出來?？梢?，爭(zhēng)論為語(yǔ)言訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的氛圍。

1.4 課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。爭(zhēng)論時(shí)為了駁倒對(duì)方,必然要找出有利的論據(jù)。因此，就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面，引發(fā)了求異思維，在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

2.課堂爭(zhēng)論的主要途徑

2.1 抓住題眼進(jìn)行爭(zhēng)論。學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑，教師應(yīng)選取有價(jià)值的問題，推出來引導(dǎo)爭(zhēng)論。如學(xué)課文《一枚金幣》的時(shí)候，同學(xué)們當(dāng)讀到父親將那枚金幣投入火爐里時(shí)，許多同學(xué)都舉手發(fā)言，覺得父親教育兒子沒錯(cuò)，但不應(yīng)該毀壞錢幣。針對(duì)這個(gè)問題,我讓同學(xué)們進(jìn)行爭(zhēng)論。一部分同學(xué)持“父親做法錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)，另一部分同學(xué)不同意?！案赣H做法錯(cuò)誤”論者的理由不說自明：毀壞錢幣是觸犯法律的，教育兒子也不能犯法。不同意的同學(xué)是這樣認(rèn)為的: 父親每次將金幣投入火爐里，是為了讓兒子徹底明白，只有自己通過辛勤勞動(dòng)掙來的錢，才會(huì)使自己珍惜的！雖然父親做法有些極端，但對(duì)兒子起到了根本作用。這樣的爭(zhēng)論做到了從文本到人本的提升，立足于創(chuàng)造思維的開發(fā)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.2 提出異議進(jìn)行爭(zhēng)論。教學(xué)中，對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生常常會(huì)有自己不同的看法，教師在課堂上切不可簡(jiǎn)單地加以否定。面對(duì)學(xué)生提出的異議怎么辦?我認(rèn)為，鼓勵(lì)加對(duì)話是教師值得采取的好方法。如課文《瑞雪圖》的第三自然段主要寫了下雪的景色，作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點(diǎn)。在教學(xué)這段課文時(shí)，教師問學(xué)生：“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學(xué)生說，從“鵝毛般的雪花”、“一會(huì)兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時(shí)也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認(rèn)為，枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關(guān)系，因?yàn)槭强葜Ρ旧砭筒惶Y(jié)實(shí)，就是不下雪，雪不積在枯枝上，枯枝到了一定的程度也有斷的可能，怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢？面對(duì)這種局面，教師沒有怕影響教學(xué)進(jìn)度，索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由，引導(dǎo)兩派學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論。在學(xué)生闡述過程中，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過爭(zhēng)論，兩派意見統(tǒng)一。用爭(zhēng)論的方法，加強(qiáng)了學(xué)生之間的對(duì)話，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生思維。

2.3 逆向求異進(jìn)行爭(zhēng)論?！澳嫦蚯螽悺笔菍?duì)現(xiàn)成結(jié)論不盲從、不唯師、不唯書、不唯眾，敢于反其道而思之。我們?cè)诮虒W(xué)中要糾正學(xué)生對(duì)各種事物功能的固定認(rèn)識(shí)，清除思維上的定勢(shì)負(fù)面效應(yīng)，克服思想上的思考惰性，破除傳統(tǒng)上的因襲理念，引導(dǎo)他們從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足。如《落花生》的點(diǎn)睛之筆:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人了?！痹诔浞掷斫馕恼碌闹行乃枷胍约白髡咄形镅灾?、以物喻人寫法的匠心所在之后，引導(dǎo)學(xué)生作逆向性思考:“做一個(gè)既講體面又對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人有什么不好?”學(xué)生間進(jìn)行爭(zhēng)論。這樣反思能賦予文章以新的意義，在理解與借鑒上會(huì)有所突破。

3.課堂爭(zhēng)論的有效策略

實(shí)際教學(xué)中，害怕說話不當(dāng)，舉止失措而當(dāng)眾出丑；害怕一旦說錯(cuò)被同學(xué)嘲笑，這些問題成為不少學(xué)生課堂爭(zhēng)論的心理陰影。因此保護(hù)學(xué)生課堂爭(zhēng)論的自尊心、自信心，至關(guān)重要。

3.1 要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。要給學(xué)生一種感覺：語(yǔ)文課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功地進(jìn)行爭(zhēng)論的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師要作為一個(gè)聽眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

3.2 要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)開放、和諧的氛圍。學(xué)生之間的相互作用顯然是一個(gè)不可忽視的教育因素。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作,既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽和幫助他人。

篇2

一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上，必須淡化“功利”

學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)?！?、“在學(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題?！敖逃龑?shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來確定研究的主攻方向?！叭蹴?xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢(shì)或具有較大潛力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，通過專題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進(jìn)提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。

四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”

對(duì)于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問題，其成果必須是通過有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值，甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。

中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定，我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?biāo)。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會(huì)變通、合成和更新

從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問題：

一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問題的研究興趣；或者有時(shí)覺得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識(shí)、反省后，覺得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì)使教改更趨科學(xué)。總之我們要關(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。

六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

篇3

教育科研，越來越得到中小學(xué)校的重視。但是，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學(xué)校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結(jié)題草草收?qǐng)?。究其原因種種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學(xué)校、教師在選題上不夠確切。一些學(xué)校、教師在選題時(shí)比較盲目，所選擇的課題不適合本?；蚪處焸€(gè)人進(jìn)行研究，導(dǎo)致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對(duì)權(quán)威論著觀點(diǎn)的歸納，我認(rèn)為選題一般應(yīng)遵循下列主要基本原則：

1．可行性原則

可行性原則是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。

選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個(gè)人具體情況。比如：知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長(zhǎng)、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。

例如：有個(gè)教師選擇了這樣一個(gè)題目《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究》。在我們審核時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實(shí)驗(yàn)研究要有對(duì)比實(shí)驗(yàn)班。這根本不符合我們這里的實(shí)際情況。因?yàn)槲覀冞@里一個(gè)語(yǔ)文教師只承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課教學(xué)，無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比,更何況實(shí)驗(yàn)法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字行動(dòng)研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標(biāo)也更具體了，研究方法也簡(jiǎn)便易行。后來，這個(gè)課題成果在吉林省科研成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。所以，在選題上既不要過高估計(jì)自己、好高騖遠(yuǎn)，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實(shí)際出發(fā)，又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。

2．創(chuàng)造性原則

教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒有認(rèn)識(shí)或沒有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：

2．1獨(dú)創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；還可以從不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中，不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。

2．2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

2．3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對(duì)自己是前所末有的，對(duì)自我發(fā)展是有利的，但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。

3．需要性原則

篇4

肇始于21世紀(jì)初的語(yǔ)文課程改革經(jīng)過廣大語(yǔ)文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，就目前的課改現(xiàn)狀來看，還有不少教師對(duì)新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實(shí)質(zhì)性的理解，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的教學(xué)策略。不少教師在教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)的把握不到位，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，教學(xué)方法不靈活，習(xí)題課的優(yōu)化設(shè)計(jì)不足等教學(xué)策略問題，導(dǎo)致語(yǔ)文的課改進(jìn)程不如當(dāng)初設(shè)想的那樣順暢。課改效果低于預(yù)期目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文課改遇到的突出問題。這就需要語(yǔ)文教師掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面相關(guān)的策略性知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)施有效教學(xué)，這樣才能確實(shí)提高教學(xué)效果，把課改工作不斷推向深人。

所謂教學(xué)策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)設(shè)計(jì)分成教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒介的選用等階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

1、有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課程與教學(xué)目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化，它是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于教師在開發(fā)課程與組織教學(xué)的過程中具有重要的教育價(jià)值，對(duì)課堂教學(xué)起到統(tǒng)率和整合的作用。

根據(jù)美國(guó)課程論專家舒伯特關(guān)于典型的課程與教學(xué)目標(biāo)取向的理論，有效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)的維度應(yīng)把握教學(xué)效益的底線，體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合，語(yǔ)文教師應(yīng)重視過程性目標(biāo)設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的有機(jī)融合。而一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)以學(xué)生為第一人稱描述教學(xué)目標(biāo)(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學(xué)目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)體現(xiàn)“行為主體”、“行為動(dòng)詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個(gè)方面。行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現(xiàn)程度；必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)所指向的結(jié)果行為的條件；教學(xué)目標(biāo)的出示時(shí)機(jī)應(yīng)打破“課前出示目標(biāo)”的單一化傾向，在教學(xué)“情節(jié)”和“場(chǎng)景”中相機(jī)呈現(xiàn)或“自然流露”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)清晰具體，針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展可能。

2、有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。語(yǔ)文教師應(yīng)該與文本進(jìn)行深人“對(duì)話”，充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值，針對(duì)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況對(duì)選用的教材內(nèi)容作出適當(dāng)處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

有效的教學(xué)內(nèi)容是要通過問題來呈現(xiàn)的。因此語(yǔ)文教師要提高問題設(shè)計(jì)的能力，要能用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，用精練的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。教師在設(shè)計(jì)有效教學(xué)問題時(shí)，一是要注意主問題的界定。主問題是指從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題。二是要注意主問題的特點(diǎn)。主間題一般來說具有“三力”，即吸引學(xué)生參與的牽引力，在教學(xué)過程方面具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問題的設(shè)計(jì)。要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來具體設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，既要體現(xiàn)教學(xué)文本與生活世界的溝通，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，還要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育價(jià)值。

3、有效教學(xué)的策略。語(yǔ)文教學(xué)方法是豐富多樣的，且具有相對(duì)性。任何一種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，不存在絕對(duì)好或絕對(duì)壞的方法。某種教學(xué)方法可能有效地解決某些教學(xué)的問題，而對(duì)解決另一些問題則無效。某種教學(xué)方法可能較為有效達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)，但可能不利于其它教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有效的教學(xué)策略沒有固定的模式，教學(xué)策略也永遠(yuǎn)沒有最好，因此教學(xué)方法的選擇要因人因文而異。目前國(guó)內(nèi)外比較流行的策略有以下幾種:

(1)自主學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。這類教學(xué)策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以這類教學(xué)策略也通常被稱之為“自主學(xué)習(xí)策略”或是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)策略。

(2)合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)新型人才的最有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式(按性別、知識(shí)基礎(chǔ)、能力—組織能力、活動(dòng)能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力作有機(jī)調(diào)配)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。小組合作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中互動(dòng)合作的主要形式。合作學(xué)習(xí)的過程與方法，有師師、師生、生生合作等互動(dòng)方式，合作成員間要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，從而使每個(gè)學(xué)生均有不同程度的進(jìn)步與收獲。

(3)探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集、處理信息，以及表達(dá)、交流等探索活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略更趨向于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。因此探究性教學(xué)要取得良好的效果，必須重視學(xué)生探究態(tài)度、體驗(yàn)?zāi)芰εc思維能力的培養(yǎng)，講究實(shí)施策略。

(4)問題教學(xué)策略。問題教學(xué)策略就是解決探究性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、呈現(xiàn)新課堂亮點(diǎn)的策略，即通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定形式的有價(jià)值、科學(xué)性的問題，引導(dǎo)組織學(xué)生在主動(dòng)探究中，解決問題，掌握知識(shí)，增強(qiáng)問題意識(shí)。

(5)情景教學(xué)策略。情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。情境創(chuàng)設(shè)按照呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語(yǔ)言描述”、“計(jì)算機(jī)多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場(chǎng)境”、“現(xiàn)實(shí)情境”、“問題提出”等類型。

4、教學(xué)媒介選擇的策略。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，除了考慮教學(xué)方法外，還要考慮選用什么樣的教學(xué)媒介為教學(xué)服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)和教育研究的發(fā)展，講授法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學(xué)參考書之外的大量教學(xué)輔助物業(yè)已運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。在知識(shí)驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學(xué)中的作用，而且要了解和掌握科學(xué)技術(shù)為我們提供各種現(xiàn)代化教學(xué)媒介或教學(xué)手段的特征與作用，并能將它們結(jié)合到自己的教學(xué)技巧中，做到教有實(shí)效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運(yùn)用的選擇標(biāo)準(zhǔn)又有所不同，但在選擇和運(yùn)用媒介的過程中卻必須考慮以下幾個(gè)因素。

(1)教學(xué)目標(biāo)。在選擇媒介時(shí)，教學(xué)所要完成的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學(xué)生對(duì)剛學(xué)過的陳述性知識(shí)的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學(xué)生掌握的動(dòng)作技能。換句話說，某些媒介比其他媒介更適合于某種學(xué)習(xí)條件。

(2)學(xué)習(xí)者的特征。幾乎所有的教學(xué)設(shè)計(jì)專家都同意，學(xué)習(xí)者的特征是媒介選擇時(shí)所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點(diǎn)上，卻沒有一致看法。許多教育工作者相信，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，他們能從與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相配的媒介中獲益最多。但那些學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差別是什么，它們?nèi)绾闻c不同的教學(xué)媒介有效地相配，還很不清楚。

篇5

小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，所以，老師必須使課堂實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，針對(duì)這一目標(biāo)，老師要重視教學(xué)實(shí)踐，重視學(xué)生全面的身心發(fā)展和課程的有效結(jié)合，進(jìn)而使小學(xué)生朝著正確的人生方向發(fā)展。但是對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂增效減負(fù)方面做得還有不足之處，許多老師在備課時(shí)也是很詳細(xì)，但是課堂中總是缺少師生間的互動(dòng)，缺少激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。因此，老師還是要多研究怎樣做到增效減負(fù)的課堂教學(xué)，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)還是在成績(jī)上面，小學(xué)生從小學(xué)升初中，初中升高中等，這些都是需要通過考試的篩選，只有分?jǐn)?shù)能夠達(dá)到一個(gè)標(biāo)桿，才可以順利的進(jìn)入到下個(gè)層次的學(xué)習(xí)。也正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)環(huán)境，大部分小學(xué)學(xué)校的教育都是以應(yīng)試教育為中心，老師教學(xué)的成功也從學(xué)生上升到升學(xué)率。但是，新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容雖然改變了很大，教學(xué)模式和升學(xué)的模式卻沒有進(jìn)行任何改變。因此，現(xiàn)階段評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教育水平還是以升學(xué)率為主。

假如一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率過低，那么這個(gè)學(xué)校優(yōu)秀的學(xué)生和老師都不愿意留在這里，并且家長(zhǎng)們也是非常看重教育，也就是我們所說的名校。因此，如果一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率過低，學(xué)校的名望也不高，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師便不會(huì)選擇這個(gè)學(xué)校，也就出現(xiàn)了學(xué)校對(duì)老師不斷施壓，老師不斷給學(xué)生施壓，希望通過這樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使升學(xué)率得到提升。而這些手段便導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低，學(xué)生壓力過大的現(xiàn)象，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)減負(fù)增效的方略

1.老師要更新自己的教學(xué)觀念

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，那么老師需要先更新自身的教學(xué)觀念，要重視升學(xué)率，但是也要從科學(xué)的角度采取合適的方式，進(jìn)而使升學(xué)率逐漸提高。增效減負(fù)的教學(xué)方式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主獲取知識(shí)，進(jìn)行加強(qiáng)對(duì)自我的鍛煉。當(dāng)然在這個(gè)一過程中，老師要采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中努力學(xué)習(xí)，逐漸進(jìn)步。另外還要重視課堂教學(xué)氛圍，重視班級(jí)整體的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生的身心能夠全面得到發(fā)展。讓學(xué)生有進(jìn)行深入研究、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新思維能力。

2.在語(yǔ)文課堂中以學(xué)生為主

現(xiàn)在課堂中仍然存在老師只注重自己的講解，只要把自己的任務(wù)完成就可以，沒有考慮學(xué)生的接受能力和是否能夠接受，也沒有把學(xué)生當(dāng)做主體地位。因此，老師要改變這個(gè)教學(xué)模式，以學(xué)生為主。比如在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀一遍課文，然后引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讀完課文之后你們的小腦袋里有沒有小問號(hào)，初步讀這篇文章表達(dá)的了什么感情呢？這時(shí)便刺激了小學(xué)生的求知欲望和好奇心，進(jìn)而會(huì)認(rèn)真朗讀課文，從中感受到老師辛勤奮勞動(dòng)的真摯情感，懂得要尊敬老師，熱愛老師的道理。這樣不僅把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師的偉大時(shí)，更能使老師和學(xué)生之間相處的更加融洽，增加了學(xué)習(xí)探究語(yǔ)文的積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生有思考的意識(shí)

一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生具備的品質(zhì)便是要會(huì)提問、會(huì)思考和會(huì)創(chuàng)新，所以老師要培養(yǎng)學(xué)生有思考的意識(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，遇到不懂的問題，老師不要直接給學(xué)生答案或者講解，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生善于自己尋找問題的答案。長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行正確的引導(dǎo)，便會(huì)使學(xué)生的理解能力顯著提高，自然也有很善于思考的意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《窗前的氣球》時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)便是運(yùn)用“可愛的”和“高興地”造句子，但是能夠發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生會(huì)陷入造句子的困境中，等待老師和同學(xué)幫助他，這時(shí)老師要和其他學(xué)生一樣先鼓勵(lì)他，讓他認(rèn)真思考“可愛的”和“高興地”的意思是什么，回憶以往學(xué)過的課文都是以怎樣形式運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句子，經(jīng)過老師和同學(xué)的鼓勵(lì)，能夠喚起這部分學(xué)生的思考意識(shí)，進(jìn)而造出簡(jiǎn)單的句子，這樣一步一步的不斷思考，便能夠由原來的簡(jiǎn)單句子向優(yōu)美句子發(fā)展，成功的喚起了學(xué)生的思考意識(shí)，逐漸養(yǎng)成思考的能力和思維的能力，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂的增效減負(fù)效果。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的增效減負(fù)如果能夠順利完成，便可以幫助學(xué)生輕松無壓力的學(xué)習(xí)，更能夠節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間放到創(chuàng)新上面，達(dá)到學(xué)以致用和活學(xué)活用的學(xué)習(xí)效果。

篇6

一、分析目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足之處

1.教學(xué)理念較為傳統(tǒng)

現(xiàn)如今，因?yàn)楦呖贾贫?，老師、學(xué)生，家長(zhǎng)相對(duì)于實(shí)際應(yīng)用來說更看重的是考試分?jǐn)?shù)。因此老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候把教學(xué)重點(diǎn)都放在考試重點(diǎn)內(nèi)容上，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也忽略了提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。正是由于這種不正確的指引，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主性，學(xué)生的表達(dá)能力欠缺，學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，課堂效率不高。

2.師生課堂互動(dòng)較少

在常規(guī)的課堂上，老師往往一個(gè)人唱著“獨(dú)角戲”，學(xué)生知識(shí)機(jī)械的接受老師所講的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性，因?yàn)樾W(xué)生年齡都比較小，還沒有自主控制能力，學(xué)習(xí)不可能一直吸引他們的注意力，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，上課不能聚精會(huì)神的聽講，上課老師所灌輸?shù)闹R(shí)自然不能夠全部接受，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，課堂上的學(xué)習(xí)效率就會(huì)不盡如人意。

3.教學(xué)目標(biāo)不具體，教學(xué)方式較為單一

老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的程度以及年齡制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)對(duì)于不同年齡段，不同年級(jí)的重點(diǎn)難點(diǎn)都不一樣，所以老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況采取措施制定，因材施教。但是實(shí)際情況卻是目前老師只能根據(jù)大部分學(xué)生制定出一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具體，因此教學(xué)效果也沒有得到提升。如今的應(yīng)試教育使得在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式一直沒有更新，沒有應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)進(jìn)行授課的習(xí)慣。一直用小學(xué)生熟悉的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，無法激發(fā)小學(xué)生的好奇心，所以他們會(huì)覺得課堂乏味無趣，他們會(huì)討厭上課，削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、提升小學(xué)生語(yǔ)文課堂效率的措施

1.激發(fā)小學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性

興趣在學(xué)習(xí)中起著一個(gè)至關(guān)重要的作用，有了興趣才能夠更好的學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率才會(huì)事半功倍。在授課時(shí)，老師采用一定的策略吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率。例如：為了使學(xué)生能夠更深層理解文章的主旨以及文章的中心思想等，老師可以讓學(xué)生們模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境之感，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，還能夠使小學(xué)生深刻理解文章含義。

2.課前教師做好備課準(zhǔn)備

良好的小學(xué)課堂環(huán)境需要老師和學(xué)生共同創(chuàng)立，老師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行備課準(zhǔn)備。在授課前，老師要對(duì)自己講的內(nèi)容要有深刻的理解，總結(jié)概括出每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后在課上依據(jù)學(xué)生的適應(yīng)本節(jié)課知識(shí)的能力向課外延伸新的內(nèi)容。老師在授課時(shí)不僅要保證學(xué)生吸收了本節(jié)課的知識(shí)，還要延伸學(xué)生的課外知識(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷提升，這也能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

3.營(yíng)造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍

課堂氣氛如果一直都很嚴(yán)肅，學(xué)生在課堂上很緊張無法得到放松，那么學(xué)生自然不會(huì)喜歡這節(jié)課，對(duì)于這節(jié)課所講的知識(shí)也不會(huì)得到有效的吸收。而且學(xué)生在嚴(yán)肅的氛圍中，思維不會(huì)發(fā)散，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)提升。所以只有自由輕松活躍的課堂氣氛能夠放松學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的思維。例如：可以根據(jù)課程內(nèi)容制定與課程相關(guān)的游戲，讓學(xué)生更熱愛語(yǔ)文課堂。在自由輕松的課堂上，學(xué)生才能更好的與老師進(jìn)行交流，才能引導(dǎo)學(xué)生正確的方向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的能力，小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率也會(huì)隨之提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文是一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，不僅可以提升小學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，還能夠使小學(xué)生得到全面發(fā)展。目前雖然存在很多局限性與缺點(diǎn)，但是教師仍要采取積極措施，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。教師在授課過程中，既要提升教學(xué)質(zhì)量也要重視課堂的效率。在進(jìn)行課堂教學(xué)中，分析探索出提升課堂教學(xué)效率的有效方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使他們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

篇7

雖然語(yǔ)文教育者一致認(rèn)同在上語(yǔ)文課時(shí)主要是用課文來教學(xué)生們學(xué)語(yǔ)文，但是，當(dāng)前在語(yǔ)文課堂中最常見的一種現(xiàn)象就是“教課文”。記得臺(tái)灣教師趙鏡中曾與一位教師同時(shí)在內(nèi)地教授《太陽(yáng)》這一課時(shí)。一堂課下來，發(fā)現(xiàn)這兩位教師所注重的教學(xué)目標(biāo)都不相同，趙鏡中老師的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生知道怎樣以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理；而另一位教師在教學(xué)過程中主要將教學(xué)目標(biāo)重心放在了研究太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特征和太陽(yáng)與人類之間存在的緊密聯(lián)系方面。后來，趙鏡中老師感嘆的說：“內(nèi)地的語(yǔ)文課主要以教課文為主”。他對(duì)這一教學(xué)方式不認(rèn)同，覺得在課堂中應(yīng)以教學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何采取好的方法為主要。從他的這段話中，我們不難看出內(nèi)地與臺(tái)灣教育者的語(yǔ)文教育觀存在著很大的差異。那么，當(dāng)前我們要想實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)，就必須將教育觀念全面的轉(zhuǎn)變，從“教課文”向“教語(yǔ)文”方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)還要注重人文關(guān)懷，以此將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等方面全面提高。

一、在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，理清文章的提綱

首先，有必要在這里介紹一下“教課文”與“教語(yǔ)文”的涵義。前者主要指的是將課文中包含的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)；后者主要指的是將課文作為例子，不斷地引導(dǎo)學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法。在上《裝滿昆蟲的衣袋》一課時(shí)，我們應(yīng)深入地挖掘教材，找準(zhǔn)突破口，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)嬲莆瘴闹谐霈F(xiàn)的一些關(guān)鍵詞。為了保證學(xué)生能夠有效地把握住文中的重點(diǎn)部分，讓他們?nèi)ジ惺芾ハx學(xué)家法布爾對(duì)昆蟲的喜愛，并且還要提出“法布爾為什么從小就對(duì)昆蟲這么的喜愛”？以此引導(dǎo)學(xué)生們分析研究喜愛、癡迷的具體表現(xiàn)，將文章的提綱大致理清。這樣一來，文章的層次就會(huì)清晰可見，學(xué)生的知識(shí)也逐漸的提高。文章的條例變得清晰了，很好地為下文掌握關(guān)鍵詞和揣摩文中人物的特征該選用何種有效的方法引導(dǎo)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、注重語(yǔ)言上的積累與合理的運(yùn)用

1.教給學(xué)法，將語(yǔ)言積累能力全面提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果有一套好的學(xué)習(xí)方法，那么，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還將他們潛在的能力有效地激發(fā)出來了。在“學(xué)貴得法”中就非常注重這一點(diǎn)。教育者在語(yǔ)言積累過程中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。比如，在“牧童”這一詞解釋過程中，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將字分開來解釋，這樣他們就會(huì)很快的理解這一詞的意思，就是“放牛的孩子”。再如，在感受課文內(nèi)容過程中，教育者提出這樣的問題“閱讀了這篇課文，你們了解了什么？可以用文中的詞語(yǔ)表達(dá)出來嗎？”對(duì)于學(xué)生來說，直接采用詞語(yǔ)說的教學(xué)方法還具有一定的難度，因此，他們?cè)谟迷~語(yǔ)回答時(shí)并不是很理想。不過，筆者認(rèn)為采取這樣的方式對(duì)于學(xué)生是很有幫助的，可以讓他們知道：在閱讀文中時(shí)，應(yīng)重視其中涵蓋的詞語(yǔ)，并且還要將文中的詞語(yǔ)積累起來。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們做這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，相信隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。著名作家葉圣陶說過這樣一段話：“教材就是一個(gè)例子，要通過這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三”。從他的這段話中可以看出，教學(xué)的最終目的就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，那么，如何才能將語(yǔ)言積累向運(yùn)用語(yǔ)言方面轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：

首先，應(yīng)在課文的基礎(chǔ)上，合理的開發(fā)課程內(nèi)容；在教學(xué)過程中，教育者必須明確課文所要教的內(nèi)容。充分地考慮除了要教學(xué)生們學(xué)習(xí)生字新詞之外，還應(yīng)教他們什么。

其次，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程；在教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法前，應(yīng)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程。

篇8

2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告顯示，2011年全國(guó)高職學(xué)校為1276所，占普通高?？倲?shù)的60%。加強(qiáng)高職院校學(xué)生的“概論”課教育，大力推進(jìn)高職院校“概論”課教學(xué)改革，提高高職院校“概論”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，保證我國(guó)高技能人才培養(yǎng)的政治方向，既是黨和國(guó)家的要求，又是時(shí)代的要求，更是我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展本身的要求，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)有重要意義。

一、當(dāng)前高職院?！案耪摗闭n教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)理論界對(duì)于“概論”課在教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究上有較大的突破，但關(guān)于“概論”課教學(xué)理論研究中，對(duì)于“概論”課教學(xué)的一般性理論探討較多，而專門針對(duì)高職院校怎樣進(jìn)行“概論”課教學(xué)的模式探討較少，根據(jù)“05新方案”精神，高職院校思想政治理論課必修課程由原來的五門縮減為兩門，同時(shí)課時(shí)減少，而“概論”課教學(xué)內(nèi)容乃是根據(jù)教育部社政司不分本?？平y(tǒng)一制定的教學(xué)基本要求設(shè)置和安排的，教材也是統(tǒng)編的。而不同層次的學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差異是很大的，對(duì)教師因材施教的要求是很高的。根據(jù)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，理工科學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)時(shí)間多的特殊性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教材內(nèi)容，活化教材成為各高職院校當(dāng)前政治理論課教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，為此，四川省教育廳特委托四川幾所高職院校針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，進(jìn)行四川省高職院?！案耪摗闭n教學(xué)專題研究。該研究雖然在院校屬性和教學(xué)內(nèi)容上有針對(duì)性，但所有專題的教案、課件、案例，以及實(shí)踐、作業(yè)等運(yùn)用于所有專業(yè)學(xué)生，沒有差異性，致使在實(shí)際教學(xué)過程中至今還沒有出現(xiàn)大家所期盼的效果。本課題組成員根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中的狀況和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為要提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，必須對(duì)文、理工科學(xué)生實(shí)施差異性教學(xué)。

二、高職院?！案耪摗闭n文、理工科差異教學(xué)的原因

依據(jù)在實(shí)際教學(xué)中的觀察和總結(jié)，我們認(rèn)為高職院?！案耪摗闭n應(yīng)實(shí)行文、理工科差異教學(xué)的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.授課學(xué)時(shí)的差異

高職院校的特點(diǎn)決定了學(xué)生以后的發(fā)展方向多數(shù)是直接走向企業(yè)一線工作崗位，所以高職院校學(xué)生大多每學(xué)期都要進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生，且其每學(xué)期實(shí)訓(xùn)時(shí)間比文科專業(yè)學(xué)生要長(zhǎng)，以本學(xué)期教學(xué)班級(jí)為例：機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間是4周，而英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間只有1周，兩個(gè)專業(yè)授課學(xué)時(shí)相差達(dá)6個(gè)學(xué)時(shí)，如果教學(xué)計(jì)劃針對(duì)所有專業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講不完，或者有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講完了，而學(xué)校安排的教學(xué)時(shí)間還大量剩余的現(xiàn)象。為了避免“吃不飽”和“吃撐了”的現(xiàn)象，根據(jù)文、理工科授課學(xué)時(shí)的差異要制訂差異性的教學(xué)計(jì)劃。

2.掌握程度的差異

高職院校的學(xué)生來自不同層次，對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度差異很大，在“概論”課實(shí)際教學(xué)過程中許多老師有這種感受：上文科專業(yè)學(xué)生的課比較順暢，課堂氣氛比較活躍，常常只要老師提到上句，學(xué)生能快速回答下句，而理工科專業(yè)學(xué)生常常在老師的一再提示下仍然很迷茫，不知怎樣回答問題，課堂死氣沉沉，老師經(jīng)常感覺很疲憊和挫敗。造成這種現(xiàn)象的主要原因是文科專業(yè)學(xué)生大多經(jīng)歷高中文科政治、歷史的強(qiáng)化培訓(xùn)，對(duì)”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得比較好，而理、工科專業(yè)學(xué)生大多是理科生源，高中時(shí)對(duì)政治、歷史不重視，對(duì)”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得也比較差，致使文、理工科專業(yè)使用案會(huì)出現(xiàn)：理論性太強(qiáng)，知識(shí)性太弱，理工科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為太難，聽不懂；理論性太弱，知識(shí)性太強(qiáng)，文科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單，在重復(fù)高中的東西。所以根據(jù)文、理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異性，必須編寫差異性教案。

3.學(xué)科專業(yè)的差異

高職院校大多是以市場(chǎng)需求和社會(huì)需求為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，所以所有專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置基本以市場(chǎng)和社會(huì)為導(dǎo)向，但專業(yè)不同，對(duì)市場(chǎng)信息和社會(huì)信息了解和關(guān)注的方向和角度也不同。文科專業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)和社會(huì)現(xiàn)象等宏觀方向，理工科專業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注本行業(yè)狀態(tài)和本專業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)等微觀方向，加上大一基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中，文科專業(yè)學(xué)生會(huì)更多注重素質(zhì)方面的培養(yǎng)，而理工科專業(yè)學(xué)生則注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，特別是專業(yè)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，從而對(duì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)不足。造成的結(jié)果是：“概論”課使用社會(huì)案例，文科專業(yè)學(xué)生比較感興趣，而理工科專業(yè)學(xué)生不太感興趣；“概論”課使用理工專業(yè)案例，理工科專業(yè)學(xué)生比較感興趣，而文科專業(yè)學(xué)生不太感興趣。為了使各專業(yè)學(xué)生感興趣，必須差異性選擇案例。

4.領(lǐng)導(dǎo)重視的差異

高職院校各系部領(lǐng)導(dǎo)的任命，雖然思想政治方面要求很高，但基本上是各系部領(lǐng)導(dǎo)由本系部專業(yè)相關(guān)畢業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。文科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多文科專業(yè)畢業(yè)，對(duì)“概論”課了解比較多，比較熟悉，也比較重視，而理工科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多理工科專業(yè)畢業(yè)，對(duì)“概論”課了解比較少，比較不熟悉，也相對(duì)不太重視。文、理工科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)重視的差異會(huì)導(dǎo)致本專業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)生重視的差異，因此要使學(xué)生重視這門課必須使這門課與其專業(yè)緊密結(jié)合，不同的專業(yè)使用不同課件、布置不同的作業(yè)，能使其領(lǐng)導(dǎo)了解這門課，覺得學(xué)習(xí)這門課對(duì)本專業(yè)有用，從而重視這門課，最終使學(xué)生重視這門課，喜歡這門課。

三、高職院校“概論”課文、理工科差異性教學(xué)的對(duì)策

通過以上原因的分析，可以得出：高職院?！案耪摗闭n文、理工科學(xué)生差異教學(xué)勢(shì)在必行，那么在實(shí)際教學(xué)過程中怎樣實(shí)施差異性教學(xué)？我們認(rèn)為主要從以下幾點(diǎn)著手。

1.教學(xué)計(jì)劃差異制訂

由上面的分析及高職院校的現(xiàn)狀，我們了解到文、理工科授課學(xué)時(shí)存在差異，以本校為例，文科與理工科專業(yè)授課學(xué)時(shí)相差6學(xué)時(shí)左右，因此在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須根據(jù)各專業(yè)教學(xué)進(jìn)程表和各專業(yè)的特性，由本專業(yè)“概論”課任課老師制訂教學(xué)計(jì)劃，不能所有專業(yè)使用學(xué)計(jì)劃。

2.教案差異編寫

文、理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，要求教案必須差異編寫。文科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較高，一般知識(shí)性問題都有所了解，點(diǎn)到為止即可，所以文科專業(yè)教案可加強(qiáng)理論方面的闡述，特別是理論結(jié)合實(shí)踐部分；理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較低，一般歷史性問題和社會(huì)性問題都不甚了解，知識(shí)性問題也有所欠缺，所以理工科專業(yè)教案要加強(qiáng)歷史、社會(huì)和知識(shí)方面的闡述，特別是基本文化素質(zhì)方面的講解。

3.課件差異制作

課件教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)前理論教學(xué)的主要手段，課件制作成為每一位老師的必需技能?！案耪摗闭n課件教學(xué)成為主流，但不管按章節(jié)的傳統(tǒng)講課還是當(dāng)前熱門的專題講課，課件模板和制作風(fēng)格都是一樣的，沒有文、理工科專業(yè)的差異，而現(xiàn)實(shí)是文科專業(yè)學(xué)生想象思維比較豐富，跳躍性思維較強(qiáng)；理工科專業(yè)學(xué)生邏輯思維比較強(qiáng)，喜歡按某種順序、規(guī)則想問題，掌握內(nèi)容。因此，“概論”課課件制作時(shí)文科專業(yè)要多用圖片、動(dòng)畫等引發(fā)想象的內(nèi)容，而理工科專業(yè)要多用圖表、數(shù)字和序號(hào)等直觀的內(nèi)容，這樣比較符合各專業(yè)的思維方式，便于了解內(nèi)容，理解所學(xué)知識(shí)。

4.內(nèi)容差異講授

課堂講授是提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些老師講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽得津津有味；有些老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。如何使學(xué)生喜歡“概論”課，提高課堂講授的針對(duì)性是關(guān)鍵，對(duì)文科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)動(dòng)態(tài)相關(guān)案例，把政治理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，深入淺出，既要避免重復(fù)以前的內(nèi)容，又要使同學(xué)們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理解找到理論根據(jù)；對(duì)理工科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合歷史事實(shí)和專業(yè)方面的案例，把歷史與現(xiàn)實(shí)、國(guó)家與個(gè)人結(jié)合起來，使同學(xué)們從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理解當(dāng)前國(guó)家的現(xiàn)狀和政策，把自己個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展密切聯(lián)系起來。

5.作業(yè)差異布置

課堂講授的結(jié)束并不意味著課程的結(jié)束，課后作業(yè)的布置對(duì)考核內(nèi)容掌握程度和理解深度至關(guān)重要，但高職院校“概論”課課后作業(yè)的布置一直都不夠重視，也沒有統(tǒng)一要求。本課題組從課題組教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為要提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性必須布置課后作業(yè)，而且文、理工科專業(yè)要差異布置：文科專業(yè)學(xué)生要多動(dòng)、多調(diào)查、多制作，把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐中；理工科專業(yè)學(xué)生要多想、多思考、多總結(jié)。把實(shí)踐中的體驗(yàn)升華成理論，這樣才能使各專業(yè)學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)覺得“概論”課與本專業(yè)、本人有緊密聯(lián)系，有實(shí)用性，從而重視“概論”課，喜歡“概論”課，提高“概論”課的實(shí)效性。

6.考試形式與內(nèi)容的差異

基于文、理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，以及教師對(duì)他們講授上的差異，我們認(rèn)為，期末考試時(shí)，文、理工科專業(yè)學(xué)生在考試形式與內(nèi)容上也應(yīng)有所差異。文科生可以半開半閉，閉卷部分，側(cè)重于基本理論；開卷部分，側(cè)重于理論與實(shí)際相聯(lián)系的材料分析。理工科專業(yè)學(xué)生，可以全部采取開卷的形式，主要考查他們?cè)陂_卷的情況下，對(duì)“概論”課基本內(nèi)容的掌握程度與熟悉程度。

參考文獻(xiàn)：

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教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究，推動(dòng)“科研興校”，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn)，中小學(xué)如何開展教育科研是急需探討的課題?！八街梢怨ビ瘛?，西方發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導(dǎo)教師參加科研

20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國(guó)教育界對(duì)教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識(shí)“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動(dòng)研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時(shí)獲取學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋意見，改善教學(xué)效果。這項(xiàng)研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)——再計(jì)劃……”的教育行動(dòng)模式，積極推動(dòng)中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開來。后來，歐美國(guó)家的教育管理者認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年，由美國(guó)“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)”制定的《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》，該計(jì)劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時(shí)，能使美國(guó)科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國(guó)科技超級(jí)大國(guó)的地位，這項(xiàng)計(jì)劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國(guó)進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目，也是一個(gè)最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長(zhǎng)共同參與的校改項(xiàng)目?！弊鳛閷?shí)施該計(jì)劃的一個(gè)措施，美國(guó)科學(xué)家委員會(huì)編著了《科學(xué)普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學(xué)普及設(shè)計(jì)》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國(guó)通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，與此相應(yīng)；美國(guó)教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“為新教師開展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識(shí)，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國(guó)民會(huì)議”通過2l世紀(jì)教育新生計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開講壇)”。英國(guó)在2002年教育法中，也對(duì)教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項(xiàng)目或培訓(xùn)課程。”前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院長(zhǎng)M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊(duì)伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個(gè)教育科學(xué)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師教育研究的鼓勵(lì)和支持，提高俄羅斯國(guó)民教育系統(tǒng)的國(guó)際威望。

二、中小學(xué)教育科研管理的制度化

20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美國(guó)家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國(guó)成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)，學(xué)校為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)科開發(fā)、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會(huì)、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會(huì)和教學(xué)方法委員會(huì)，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會(huì)，教學(xué)法委員會(huì)的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?！绷硪环矫?，校務(wù)委員會(huì)必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會(huì)完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動(dòng)精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作；確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會(huì)、創(chuàng)造協(xié)會(huì)以及國(guó)家和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件?！?0世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制，“落實(shí)普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國(guó)家干部政策。”

1994年由美國(guó)國(guó)會(huì)審議通過，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項(xiàng)目，提高大多數(shù)美國(guó)公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國(guó)教育目標(biāo)。另外，美國(guó)許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會(huì)，在學(xué)區(qū)和學(xué)?？蒲泄芾砩希胤綄W(xué)校理事會(huì)扮演重要的角色。學(xué)校理事會(huì)的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問題。

歐美國(guó)家非常注重校長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國(guó)認(rèn)為校長(zhǎng)必須是教育與教學(xué)專家。英國(guó)規(guī)定中學(xué)校長(zhǎng)的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國(guó)教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對(duì)教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長(zhǎng)要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對(duì)改革的意見，與教師合作開展校改實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)教師需求，給予教師滿足。在《美國(guó)教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項(xiàng)目，鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長(zhǎng)的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

校長(zhǎng)在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作

20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國(guó)家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報(bào)告《明日之學(xué)?！?Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學(xué)院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?簡(jiǎn)稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長(zhǎng)。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國(guó)幾乎每一個(gè)州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。

2001年日本政府實(shí)施教育新生計(jì)劃，將教育改革作為最重要的國(guó)策，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個(gè)性的教育體系，2002年日本通過修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財(cái)政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個(gè)性和能力充分發(fā)展的教育體系。

20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國(guó)家針對(duì)中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展，英國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)家廣泛接受和實(shí)施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。

1989年，法國(guó)教育預(yù)測(cè)專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費(fèi)朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中，設(shè)想未來五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國(guó)家已經(jīng)開始探索實(shí)驗(yàn)。

四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代以來，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點(diǎn)。

美國(guó)國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)(NBPTS)是獨(dú)立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會(huì)包括州長(zhǎng)、眾議員、高級(jí)教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)提交五個(gè)核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長(zhǎng)吉姆·漢特和國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)發(fā)起了國(guó)家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵(lì)教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎(jiǎng)勵(lì)，并提出10年內(nèi)全國(guó)10萬名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國(guó)家教師資格證書的教師。

2000年美國(guó)聯(lián)邦政府教育項(xiàng)目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，對(duì)各州和地方實(shí)行績(jī)效撥款，推動(dòng)師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨(dú)立的教育科研能力。《美國(guó)教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長(zhǎng)的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量。我們將推動(dòng)開展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。

美國(guó)不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國(guó)中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵(lì)教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國(guó)務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動(dòng)，不少學(xué)校對(duì)終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動(dòng)。

2001年日本國(guó)會(huì)審議通過教育改革六項(xiàng)法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)，日本文部科學(xué)省根據(jù)國(guó)會(huì)議案，進(jìn)一步落實(shí)措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)；實(shí)行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對(duì)教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實(shí)行教師休假研修制度，支持鼓勵(lì)教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動(dòng)。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國(guó)，都、道、府、縣共建立近千個(gè)教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國(guó)和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國(guó)要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用

篇10

中國(guó)分類號(hào)：G633.3

隨著新課標(biāo)改革的加快和深化，人們對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念、模式、技能及方法有了全新的認(rèn)識(shí)，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師還沒有領(lǐng)悟到新課標(biāo)改革的精神涵義，高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀課程的低效性仍然較為普遍，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力造成了影響。因此，加深對(duì)新課改的領(lǐng)悟，全面深入的認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的本質(zhì)是每一個(gè)語(yǔ)文老師需要面對(duì)的重大問題。

一、 有效閱讀概念的闡釋

提升閱讀能力就需要提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀是對(duì)文本的解讀，教學(xué)是師生和文本的對(duì)話?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)的定義是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，閱讀就是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。因此，在有效閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，重視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

有效閱讀教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)評(píng)價(jià)課程的標(biāo)準(zhǔn)，是針對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量而提出來的。所謂“有效閱讀教學(xué)”，我認(rèn)為一是有效率；一是有效果。對(duì)一個(gè)班級(jí)而言，應(yīng)該是讓90%以上的學(xué)生都能積極參與閱讀教學(xué)全過程，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思考，這是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)；讓90%以上的學(xué)生都能在老師指導(dǎo)下，積極開展課外閱讀活動(dòng)，這是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生影響的標(biāo)準(zhǔn)；90%以上的學(xué)生能將閱讀感受用筆記的方式準(zhǔn)確記錄，并且參與讀書討論，這是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀水平和能力的標(biāo)準(zhǔn)。

二、 新課改中對(duì)語(yǔ)文閱讀有效性的探索嘗試

2003 年新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，促使語(yǔ)文教育觀念發(fā)生重大變化：充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)；使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。于是我們欣喜地看到：語(yǔ)文教學(xué)終于沖破原來的僵化與死板，教學(xué)手段日益豐富，課堂上有了聲形并茂的展示；教師角色意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變，師生之間有了雙邊互動(dòng)的探討學(xué)習(xí)；教學(xué)視野不斷擴(kuò)展，課堂內(nèi)外有了生趣盎然的活動(dòng)……但熱鬧的背后，學(xué)生收獲了什么呢？新的問題又出現(xiàn)了：閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊化、過分強(qiáng)調(diào)課堂“生成化”、忽視語(yǔ)文“工具性”……新的批評(píng)隨即而來：語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)”。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的最直接的動(dòng)力，閱讀興趣是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素。閱讀教學(xué)中教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，想讀、愿讀、并樂在閱讀中。學(xué)生只有對(duì)閱讀有了興趣，才會(huì)積極持久地投入到閱讀當(dāng)中，也才能體會(huì)到閱讀的樂趣。那么閱讀便成了學(xué)生一種內(nèi)在的需求，由“要我讀“變成了”我要讀”，當(dāng)閱讀教學(xué)達(dá)到這樣一種境界時(shí)，閱讀教學(xué)有效性自然而然的便提高了。在閱讀教學(xué)中 教師要充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)文本的具體內(nèi)容，有針對(duì)性的采取符合學(xué)生興趣和口味的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.“授之以漁”的方式

古語(yǔ)說得好“授之以魚，不如授之以漁”。意思是說與其給予他人魚肉，不如教人捕魚技巧。中國(guó)有句古語(yǔ)還說，磨刀不誤砍柴工。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握有效的閱讀方法，講求閱讀效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有閱讀得法，學(xué)生才能暢游在語(yǔ)言的世界里，汲取豐富文化營(yíng)養(yǎng)，取得閱讀的最佳效果。 閱讀教學(xué)中方法的教學(xué)不是一種枯燥的講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)中掌握，同時(shí)又把這種方法自然而然的應(yīng)用到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣成自然，每每閱讀，不管是什么樣的文章，都能得心應(yīng)手，學(xué)生才能在閱讀的世界里“游刃有余”。

教師正確地引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法“授之以漁”，使學(xué)生做到閱讀能有所得并通過反復(fù)地操練， 使學(xué)生對(duì)閱讀技能的掌握由不熟練到熟練， 逐步將技能內(nèi)化為能力。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人們還普遍認(rèn)為高層次的學(xué)習(xí)策略如元認(rèn)知策略、解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略等相對(duì)于聽、說、讀、寫的基本技能更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以教師還應(yīng)該向?qū)W生傳授一些閱讀學(xué)習(xí)的策略，比如解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)策略、科學(xué)利用時(shí)間策略、元認(rèn)知策略等，將方法技能上升為策略，自覺的管理自己的閱讀學(xué)習(xí)行為。通過傳授學(xué)生方法，讓學(xué)生自己會(huì)閱讀，自己能閱讀，才能達(dá)到“不需要教”的境界：學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，在閱讀的世界里游刃有余。

三、 總結(jié)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意提高自身的理論綜合水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)采取多種教學(xué)方法和手段，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀的有效性。