導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)生課堂總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【課題研究的實施過程】

一、確定課題，制定方案

今年四月初，根據(jù)我校的實際情況以及地理教學(xué)的需要，經(jīng)過討論交流，最后確定課題名稱為“大班額情況下，課堂教學(xué)中師生互動方式的研究”，在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，一起對課題方案進(jìn)行了調(diào)整和修改，使本課題方案更加完善。

二、收集資料，學(xué)習(xí)理論

我們用一個月的時間進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識師生互動，研究師生互動的方式。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)：現(xiàn)階段我校地理教學(xué)中師生互動存在的問題以及關(guān)于師生互動的有效性理論知識和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，如：通過網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱書藉、集體交流評析等。

（一）理論儲備，充實自我。

在這期間，主要做了兩方面的學(xué)習(xí)。其一是關(guān)于本課題的國內(nèi)外其他人的研究現(xiàn)狀。我了解到在國內(nèi)，現(xiàn)在有不少的單位或個人在做與本課題有關(guān)或是相關(guān)的研究工作，基本上還處于研究過程中，有些也已經(jīng)形成一整套的完整的研究成果。但基本上研究的都是小班額或50人左右的教學(xué)班。我們希望有所突破、有所創(chuàng)新；其二是關(guān)于進(jìn)行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學(xué)和到位。我們課題組成員堅持在工作之余自覺地閱覽相關(guān)的教育教學(xué)雜志，瀏覽最新的教育網(wǎng)頁，以便更好地充實自己。

（二）找準(zhǔn)根源，把握方向。

首先，探討、尋找到目前我們的地理課堂中師生互動存在的一些問題：

1、師-生互動的目的不明確，即：教師向?qū)W生提問，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

2、師-生互動的爭對性不強(qiáng)。如：好些教師基本上是一人提問，全班回答，并且這類問題的回答大多數(shù)為：“是”“對”“不對”等諸如此類的詞語?；旧鲜菬o效問題。

3、生-生互動的主觀性太強(qiáng)、太隨意。在有些課中生生互動多的可達(dá)4次，而有些課中卻沒有一次。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，這是教師的教學(xué)設(shè)計不合理。

4、學(xué)生的主體地位得不到落實，生-師互動很少。課堂上，教師一直處于主體地位，學(xué)生沒機(jī)會提問，久而久之，就很少有學(xué)生主動提出問題，更甚者學(xué)生不會提出問題，當(dāng)然就不會出現(xiàn)生-師互動的情景，

由此可見，目前我們的地理課堂教學(xué)中，不恰當(dāng)?shù)膸熒訂栴}顯得相當(dāng)突出，有些不該生生互動的在進(jìn)行著生生互動，有些開放性的問題本應(yīng)生師互動的，教師卻包班代替，以問代講形成滿堂問代替了師生互動等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了地理課堂教學(xué)效率的提高。

三、依托課例進(jìn)行實踐，努力實現(xiàn)課堂中師生互動的有效性

為了提高師生互動的有效性，我們地理組有計劃的開展了多節(jié)地理教學(xué)聽評課活動（在重點班），同時結(jié)合我校的課堂觀察，給每位聽課的地理教師布置任務(wù)：如：劉明剛老師主要觀察師對生（一名）提問的數(shù)量和提出的問題作好記錄：李海老師主要觀察師對生（全班）提出問題的數(shù)量和提出的問題作好記錄：劉國統(tǒng)老師記錄生生互動的次數(shù)和活動的內(nèi)容以及活動的時間：李正發(fā)老師記錄生對師提出的問題和提出問題的次數(shù)，同時記錄此時是生對師還是轉(zhuǎn)化為了生（一名）對生（一名）等等；聽課結(jié)束即對課進(jìn)行評議，要求聽課教師首先爭對你所觀察的內(nèi)容進(jìn)行反饋，共同商議，得出：有些師生活動可以轉(zhuǎn)化為生生活動，可以把權(quán)力還給學(xué)生，他們有能力探究出我們想要的結(jié)論：而對老師的提問：要難易適度、提問要切中要害：避免一些無效的師生（全班）互動。

在這一過程中還要作到以下：（1）不斷激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會，對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚(yáng)。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）鼓勵學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因為學(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生，課堂才能活起來，也才能真正實現(xiàn)師生之間的有效互動。

四、總結(jié)現(xiàn)階段課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進(jìn)措施

此課題的實施，逐步改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓教師從一個傳授者逐步轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，逐步嘗試讓學(xué)生主動參與，學(xué)生不僅感覺到地理不再那么枯燥，同時，有些學(xué)生在課堂中不唯書、不唯師，大膽提出問題，師生互相爭辯，共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步！

1、對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查：課堂中師生互動的方式你最喜歡哪種？為什么？

2、成績的對比：上學(xué)期對高一學(xué)生進(jìn)行了實驗，到期末，實施實驗班的成績沒有什么太大的變化，到本次期，學(xué)生升到了高二，在期中試實施實驗的班級成績略有突顯。

（一）課題研究取得的成績。

1、通過對這一課題的學(xué)習(xí)研究，讓我們真正認(rèn)識了課堂中師生互動的形式，明確了師生互動對于提高課堂效率的重要性，同時在研究此課題的過程中，讓我們更加用心的研究教材、研究學(xué)生，在師生互動的過程中，也拉近了師生之間的距離。

2，提升了學(xué)生對地理的興趣，增加了學(xué)生有效活動的次數(shù)。改變了學(xué)生對待地理相對被動的態(tài)度。

3、促使教師精心設(shè)計問題，同學(xué)們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，開始積極思考、認(rèn)真開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究地理問題的興趣，思維得到了鍛煉。

（二）存在的問題。通過研究學(xué)習(xí)，我們課堂互動的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、教師自身的理論功底不夠扎實。

2、師生互動中，教師的問題設(shè)計不能層層深入，有些問題的設(shè)計無效，導(dǎo)致師生互動的無效。

3、師生互動中，教師對全體學(xué)生的互動表現(xiàn)的更多，及時是針對個體的活動也是指向性不夠明確，目標(biāo)不夠具體。

4、有些生生互動（小組合作）沒有調(diào)動起每位學(xué)生，只是部分學(xué)生的一個探討、交流，而另一部分充當(dāng)聽眾，沒有達(dá)到真正的全員參與。同時有些問題設(shè)計的不到位，致使有時不需要生生互動的內(nèi)容而花費時間在進(jìn)行交流。

5、生一師互動相對較少。學(xué)生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。

（三）今后的改進(jìn)措施。

1、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

2、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)要求教師認(rèn)真研究課標(biāo)、吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，

篇2

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062

1 引言

如何培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才是大學(xué)生思政教育主要思考的問題，也是當(dāng)前大學(xué)生思政教育的主要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對大學(xué)生思政教育進(jìn)行徹底的變革，要求課堂教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式方法，樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。新課改實施以來，我國大學(xué)生思政教育取得了一些可喜的成績，師生關(guān)系得到了改善，教學(xué)手段得到了改進(jìn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在一定程度上得到了提高，但經(jīng)過我在大學(xué)生思政教育教學(xué)過程中的觀察和研究，我認(rèn)為大學(xué)生思政教育課堂教學(xué)還存在一些問題，值得我們反思。本文意在通過對大學(xué)生思政教育教學(xué)過程中存在的問題的反思和總結(jié)，提高思想品德教師的水平，全面提高大學(xué)生思政教育教學(xué)的質(zhì)量。

2 我國大學(xué)生思政教育面臨的問題

2.1 教學(xué)形式單一，枯燥乏味

對于大學(xué)生思政教育的考試，我國目前還采用的是卷面考試，對于大學(xué)生思政教育教學(xué)更多的要求是背誦和記憶。對于大學(xué)生思政教育的學(xué)習(xí)更多的教師則是采用背誦抽查，在當(dāng)節(jié)的課程講解結(jié)束后，教師會留一部分時間讓同學(xué)們背誦，在本節(jié)快要結(jié)束的時候或者是下節(jié)課開始時提問。比如說我們能夠很清楚的聽到學(xué)生們敞開嗓子背誦的聲音，很多課本內(nèi)容也被大學(xué)生思政教育教師壓縮到了極致，主要就是為了方便同學(xué)們的記憶。有些教師為了讓同學(xué)們能夠更快的記住知識點，更是不惜花費大力講解。思想品德教師一般會講我國的法律體系構(gòu)成，從憲法出發(fā)，延伸到民法、刑法、司法等。大學(xué)生思政教育教學(xué)如果不能克服這些教學(xué)方式的話會離新課標(biāo)的要求越來越遠(yuǎn)。誠如同志指出：大學(xué)生“要健康成長，不僅要學(xué)習(xí)書本知識，而且要向社會實踐學(xué)習(xí)，自覺地投身于火熱的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實踐”。

2.2 只重形式，忽視內(nèi)容

有些大學(xué)生思政教育教師又只是重視形式，無邊無際的放大，和課本脫鉤。我們在大學(xué)生思政教育教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有很豐富的形式，比如有些大學(xué)生思政教育教師會選一些視頻，相聲表演，課堂小組進(jìn)行討論等，但是這些內(nèi)容卻和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不大。在大學(xué)生思政教育課堂上，同學(xué)們很活躍也很興奮，但是下課后，同學(xué)們是什么都沒收獲到。有些教師在思想品德課堂上的小組討論中，不管不問，完全憑學(xué)生們自由發(fā)揮，討論的結(jié)果更是五花八門，亂七八糟。在期末考試之前，由于平時的大學(xué)生思政教育教學(xué)都是帶著同學(xué)們在玩，最后的突擊更是劃重點，讓同學(xué)們背誦。有些大學(xué)生思政教育教師更是有辦法，直接拿往年的考試試卷，讓同學(xué)們背答案。因為大學(xué)生思政教育的試題庫是有限的，這樣也能奏效，有一定的效果。但是長期以來的內(nèi)容忽視，會使得同學(xué)們的思想品德學(xué)習(xí)產(chǎn)生斷鏈，對以后的更高層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

3 提高大學(xué)生思政教育質(zhì)量的途徑

3.1 增加課堂的趣味性，避免枯燥

面對單一的課堂教學(xué)模式，大學(xué)生思政教育教師要增加教學(xué)元素，增加課堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如說在教育學(xué)生們尊重別人時，教師可以這樣開始。教師：“同學(xué)們，請你們給你們尊重的家人或者尊重的朋友、同學(xué)寫一句贈言，完成后請你們當(dāng)面送給他”。在寫完后，教師可以讓同學(xué)們站起來回答一下問題：你們給別人贈言時是什么感受呢？然后教師可以喊起來幾個收到贈言的同學(xué)進(jìn)一步提問：你們收到別人贈言是什么感受呢？最后教師可以統(tǒng)計一下班級里面收到贈言最多的同學(xué)是誰？通過寫贈言讓同學(xué)們學(xué)會正確評價他人，尊重他人，加強(qiáng)學(xué)生之間的了解和信任。接下來教師可以讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課本，掌握我們應(yīng)該怎樣尊重他人，掌握尊重他人的基本原則。

3.2 注重形式和內(nèi)容的結(jié)合

避免只重視內(nèi)容或者只重視形式，大學(xué)生思政教育教學(xué)要注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，使豐富多樣的形式和課堂內(nèi)容相結(jié)合。比如說游戲是很多學(xué)生比較喜歡的，那么游戲能不能用到思想品德課堂教學(xué)中呢，游戲和思想品德課堂教學(xué)哪些內(nèi)容相關(guān)就是每個教師思考的問題。比如說在講解團(tuán)結(jié)這一節(jié)時，教師就可以很好的發(fā)揮游戲形式。比如說教師可以組成小組，團(tuán)隊，讓團(tuán)隊辯論，團(tuán)結(jié)重要不重要。比如說A方認(rèn)為團(tuán)結(jié)不重要，B方認(rèn)為團(tuán)結(jié)很重要，這樣，教師控制整個局面，最后得出結(jié)論。無論從哪個角度進(jìn)行辯論，都沒有對和錯，只是在辯論的過程中要體現(xiàn)一個團(tuán)隊的力量是大于每一個人的。團(tuán)隊對于每個人都是重要的，最后教師可以讓同學(xué)們熟悉課本，找對團(tuán)隊的重要性。要使學(xué)生的內(nèi)在精神需求得以極大滿足，使學(xué)生的個性得到充分尊重，在涉及大學(xué)生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、課堂管理、公寓管理、網(wǎng)絡(luò)管理等過程中時時處處呈現(xiàn)出來的對學(xué)生的尊重和呵護(hù)，能夠潛移默化地影響學(xué)生的品格，從而造就學(xué)生與人為善、樂于奉獻(xiàn)的高尚人格。

4 小結(jié)

思想品德新課改還任重而道遠(yuǎn)，我們一定要不斷的反思，不斷的總結(jié)和學(xué)習(xí)，根據(jù)自身發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性的解決自身問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高大學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、案例教學(xué)法概念

《教育大辭典》一書中將案例教學(xué)法定義為：“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論?！卑咐虒W(xué)法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經(jīng)典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學(xué)法最早使用可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即采用討論和啟發(fā)的教學(xué)方法向?qū)W生提問，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出問題的結(jié)論。后來他的學(xué)生柏拉圖將“產(chǎn)婆術(shù)”即一問一答的教學(xué)方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學(xué)法使用的先河。

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，是新時期我國高等教育適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、身心健康的?fù)合型應(yīng)用人才的重要途徑。目前，我國大學(xué)生心理健康教育的主要途徑是開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程在全國高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢。但是，大學(xué)生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實效性。因此，對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法改革的探討就成為心理學(xué)工作者的一項重要任務(wù)。案例教學(xué)法是以桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學(xué)理論和馮?格拉塞斯費爾德的激進(jìn)建構(gòu)主義理論為其理論基礎(chǔ)，在整個教學(xué)過程中學(xué)生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學(xué)方法的本質(zhì)是使師生在探究中實現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實意義。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用與作用

（一）有利于大學(xué)生主體性的發(fā)揮。

大學(xué)生靈活運用所學(xué)的心理健康教育知識去解決現(xiàn)實世界中的真實問題，有效地參與社會實踐活動，這是大學(xué)生學(xué)學(xué)生心理健康教育課程的主要目的。案例教學(xué)法的一個明顯特點就是學(xué)生的主動參與。學(xué)生主動參與的前提是教師所提供的與學(xué)生具體物理情境和社會實踐情境相聯(lián)系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣，學(xué)生才能積極參與到課堂教學(xué)之中，在教師的引導(dǎo)下通過討論、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高能力。

（二）有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程實施中要求教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，這主要是針對課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學(xué)的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學(xué)生需要點撥的情境，從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學(xué)生闡述觀點時，應(yīng)盡可能留給學(xué)生問題的空間，允許學(xué)生保留自己的意見。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在差異較大的觀點時，師生可一起進(jìn)行分析探究。從課堂學(xué)習(xí)的過程來看，在大學(xué)生心理健康教育課程實施中應(yīng)用案例教學(xué)法已關(guān)注了大學(xué)生思維意識的形成和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，有利于大學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

（三）有利于實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和內(nèi)化。

以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達(dá)比爾特認(rèn)知技術(shù)小組曾提出了拋錨式教學(xué)（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學(xué)將學(xué)生的理性和感性認(rèn)識相結(jié)合，對于促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學(xué)法和這種拋錨式教學(xué)一樣要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)之上。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生先看到教師設(shè)計好的有關(guān)心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學(xué)的心理學(xué)知識去理解情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗和思考這些問題。這在提高大學(xué)生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實現(xiàn)對心理健康教育知識的內(nèi)化。

（四）有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，融洽師生關(guān)系。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)實施中要求教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進(jìn)行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學(xué)生語言表達(dá)能力、思辨能力的同時能增進(jìn)師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。師生之間的這種和諧關(guān)系和氛圍是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。

（五）有利于完善教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

案例教學(xué)中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學(xué)科背景。滲透在案例中的知識包括基礎(chǔ)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理等學(xué)科知識，教師需充分挖掘蘊(yùn)涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，教師要提高案例教學(xué)的有效性，需要在課堂教學(xué)過程中具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。因此，案例教學(xué)對于教師所需的大學(xué)生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學(xué)中駕馭教學(xué)所需的情景性知識、實現(xiàn)心理健康課程有效教學(xué)的條件性知識和與心理健康教育課程相關(guān)的文化知識的完善具有積極的促進(jìn)作用，并能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教師的專業(yè)成長。

三、大學(xué)生心理健康教育課程教師在使用案例教學(xué)法時應(yīng)關(guān)注的問題

在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法對于增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果具有積極的影響。但是，這種教學(xué)方法的運用也給心理健康教育課程教學(xué)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過程中應(yīng)注重以下幾個方面的內(nèi)容。

（一）案例的選擇。

案例是心理健康教育課程教學(xué)的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣才能實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，達(dá)到將學(xué)生理論學(xué)習(xí)升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學(xué)生生活實際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究熱情，從而增強(qiáng)課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應(yīng)具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，大學(xué)生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。（4）教師所選的案例應(yīng)具有豐富性。研究表明：大學(xué)生心理問題在不同年級上存在差異。大學(xué)生主要的心理問題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問題、學(xué)習(xí)問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業(yè)生涯規(guī)劃問題，等等。這說明大學(xué)生在整個大學(xué)階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因為每一個大學(xué)生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應(yīng)關(guān)注到學(xué)生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學(xué)生對不同層面、不同角度的心理問題進(jìn)行梳理的方法，提高大學(xué)生心理健康教育知識的應(yīng)用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)案例時應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）教師的引導(dǎo)和點撥。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用要求教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的問題探究和課堂教學(xué)結(jié)束之前對案例的延伸等方面。案例教學(xué)法對大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性要求較高，課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備程度影響到大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度和大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的取得。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)之前的對所學(xué)知識的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系等內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)主要是對學(xué)生探究問題的深度和廣度的引導(dǎo)，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時對問題的獨立思考，鼓勵學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個角度分析問題。大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)習(xí)目的不僅是要讓大學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前的引導(dǎo)還應(yīng)關(guān)注對案例的延伸。具體的引導(dǎo)方法是教師結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，對案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過對假設(shè)的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強(qiáng)解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（三）教師的課堂教學(xué)總結(jié)。

教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過程中尤為關(guān)鍵。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中的適時的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時的點評小結(jié)，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結(jié)包括：對學(xué)生討論觀點的視角正確與否，對學(xué)生討論之后所形成的共識進(jìn)行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等內(nèi)容。心理學(xué)家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應(yīng)用的活動的產(chǎn)物。由此可見，學(xué)生的經(jīng)驗世界對他們學(xué)學(xué)生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的經(jīng)驗世界（知識、智慧、成長經(jīng)歷和家庭背景）不同，導(dǎo)致學(xué)生在思考案例時會依據(jù)自身的經(jīng)驗世界，如此學(xué)生探討問題的結(jié)論就會存在差異。教師在教學(xué)總結(jié)時應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在，將教學(xué)總結(jié)的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學(xué)生知識內(nèi)化和提升的一個關(guān)鍵。整個課堂教學(xué)小結(jié)可以說是對教師教學(xué)駕馭能力的一個考驗。所以說，教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)的能力和技巧。

總之，案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)具有重要的意義，但這種教學(xué)方式對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)有效實施的重要前提。

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目前大學(xué)教育重視知識的單向傳授，典型的“滿堂灌”的做法仍是一種較普遍的現(xiàn)象，其培養(yǎng)出來的學(xué)生多為高分低能、解決問題的能力差、缺乏探究精神、難以適應(yīng)社會生存的“讀書人”。這種教育模式，與建設(shè)“創(chuàng)新型國家”所需的教育模式是背道而馳的，不符合現(xiàn)階段教育與教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)出來的大學(xué)生不能滿足社會對人才的需求。課堂教學(xué)是大學(xué)教育的主渠道、主陣地，因此抓住課堂教學(xué)，利用各種實踐性教學(xué)活動來培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新思維和實踐能力”是當(dāng)務(wù)之急。

一、大學(xué)生“創(chuàng)新思維和實踐能力”培養(yǎng)之必要性

1.建設(shè)創(chuàng)新型國家的國家戰(zhàn)略的要求――培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新精神的人才隊伍是其重要內(nèi)容之一。

創(chuàng)新是指人類為了一定目的，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，對事物的整體或其中的某些部分進(jìn)行變革，從而使其得以更新與發(fā)展的活動。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力。國際上把那些將科技創(chuàng)新作為基本戰(zhàn)略，大幅度提高科技創(chuàng)新能力，形成日益強(qiáng)大競爭優(yōu)勢的國家稱之為創(chuàng)新型國家?！笆晃濉睍r期我國也提出了在2020年建成“創(chuàng)新型國家”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，要建設(shè)“創(chuàng)新型國家”，必須有一大批符合“創(chuàng)新型國家”所需要的人才來承擔(dān)起“創(chuàng)新型國家”建設(shè)的重任。此外，“創(chuàng)新型國家”有一個重要的內(nèi)涵就是國民的“創(chuàng)新素質(zhì)”如何。國民的“創(chuàng)新素質(zhì)”包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新運用等，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新行為、實踐和運用的前提，因為思路決定出路。

2.現(xiàn)階段教育與教學(xué)改革的需要――強(qiáng)調(diào)思維教育與能力培養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，我國的教育形態(tài)已從農(nóng)牧經(jīng)濟(jì)時期的“君權(quán)神授”的信仰教育、經(jīng)過工業(yè)時代的機(jī)器操作的自然科學(xué)知識與科學(xué)管理方面的社會科學(xué)知識要求的知識教育形態(tài)，發(fā)展為信息時代的信息收集、儲存、加工和運用的思維教育形態(tài)，即現(xiàn)代教育形態(tài)強(qiáng)調(diào)以思維教育為核心。所謂思維教育是以發(fā)展思維能力為主導(dǎo)和核心，觀念的灌輸和知識的儲存必須為發(fā)展道德、情感、認(rèn)知和操作方面的信息收集、儲存、加工和運用能力服務(wù)。思維教育讓受教育者的道德、情感、認(rèn)知和操作思維能力得到充分發(fā)展，從而獲得不需別人來教就知道該是什么、怎么做的能力。思維教育的目標(biāo)即是一個人全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，是與社會進(jìn)步的方向相一致的。此外，我國高等教育質(zhì)量觀的發(fā)展經(jīng)歷了重知識、重能力兩個階段后，現(xiàn)在已發(fā)展成為“必須把傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀及一度流行的能力質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘R、能力在內(nèi)的全面素質(zhì)質(zhì)量觀”，“全面素質(zhì)質(zhì)量觀”強(qiáng)調(diào)知識、能力與素質(zhì)并重。

3.社會需求方對人才的要求――創(chuàng)新思維與實踐能力成為人才需求重要指標(biāo)。

縱觀這些年來，社會需求方對人才的要求更強(qiáng)調(diào)人才的實踐能力。據(jù)報道，以往不少單位在招聘時存在錄用高學(xué)歷員工來裝點門面的心理，新勞動合同法實施后，企業(yè)用工的成本比以前增加了，因此在招聘員工時更加謹(jǐn)慎和務(wù)實，擇才標(biāo)準(zhǔn)也隨之從學(xué)歷型向能力型轉(zhuǎn)變。而國際大企業(yè)IBM公司的技術(shù)、銷售、管理、咨詢類職位也面向本科以上各類畢業(yè)生開放，在招聘中公司看重的是候選人的專業(yè)技術(shù)能力，以及創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊精神等綜合素質(zhì)，至于學(xué)歷究竟是本科、碩士還是博士，并不會刻意有所偏向。

由以上分析可以看出：當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力的強(qiáng)弱將直接關(guān)系到我國創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略實施能否實現(xiàn)，關(guān)系到教育教學(xué)改革能否成功，關(guān)系到能否滿足社會的人才需求。因此，對大學(xué)生的教育教學(xué)，應(yīng)該以國家和社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)業(yè)能力為重點，突出實踐教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和機(jī)制。

二、大學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)之課堂實踐教學(xué)活動構(gòu)想

下面分別從目標(biāo)、原則、理念、要素、方法等方面來分析培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的課堂實踐性教學(xué)活動的構(gòu)想。

1.目標(biāo)。

大學(xué)生畢業(yè)后就要走向社會，承擔(dān)社會工作，通過社會工作實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略，因此，在大學(xué)課堂實踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略需要和社會需求的人才，即培養(yǎng)以大學(xué)生創(chuàng)新思維能力與實踐能力為主的綜合能力。

2.原則。

為了實現(xiàn)以上目標(biāo)，大學(xué)課堂實踐教學(xué)活動應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、結(jié)構(gòu)性和開放式的原則。（1）所謂循序漸進(jìn)，就是說教師和學(xué)生適應(yīng)課堂上開展實踐和創(chuàng)新教育活動，需要有一個適應(yīng)過程?！敖處熤v、學(xué)生受”這種課堂教學(xué)方式在我國已有幾千年的歷史，要想馬上快速轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代教育方式來，這是基本不大可能的，因此必須遵循事物的發(fā)展規(guī)律，即循序漸進(jìn)。此外，在一些教學(xué)方法的應(yīng)用上也要由易到難，循序漸進(jìn)。（2）結(jié)構(gòu)性就是指有組織、有系統(tǒng)地按照特定的邏輯來安排課堂教學(xué)環(huán)境、材料及程序，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)和活動。結(jié)構(gòu)性則是強(qiáng)調(diào)課堂實踐教學(xué)所采用方法的結(jié)構(gòu)和邏輯合理性。（3）開放式。課堂實踐教學(xué)的開放式原則主要體現(xiàn)在：一是課堂教學(xué)題材不拘泥于教材、教案，也可以來自生活和來自學(xué)生；二是在課堂教學(xué)中運用“探究式”、“啟發(fā)式”的方法，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)；三是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)情境，通過教學(xué)時空的拓展變換，教學(xué)評價方法的多元化，師生之間的平等多向交流，為學(xué)生營造一種開放的學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力；四是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的多樣性和多變性，通過學(xué)生各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過程。

3.理念。

在大學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)課堂實踐教學(xué)活動中，要堅持人本主義、建構(gòu)主義和對話理念才能充分發(fā)揮大學(xué)生這個主體的主觀能動性。（1）人本主義理念。根據(jù)人本主義教學(xué)觀，學(xué)校教育的主要職能在于在適合社會需要的過程中發(fā)掘人的潛能。人本主義認(rèn)為，“教師”只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者或者說伙伴、朋友；“學(xué)生”才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的目的之所在。因此，在大學(xué)課堂實踐教學(xué)中，堅持人本主義理念，就是通過課程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動的安排給學(xué)生提供一種成長條件和氛圍，其目的是讓學(xué)生成為“自我實現(xiàn)者”。（2）建構(gòu)主義理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)時獲取知識過程的其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助（協(xié)作與會話），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。大學(xué)課堂實踐教學(xué)活動應(yīng)以真實事例或問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生到真實環(huán)境中去感受、去體驗，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。（3）對話理念。戴維?伯姆認(rèn)為：“對話并不是說只在兩個人之間進(jìn)行，它可以在多者間進(jìn)行，同時甚至可以是在一個人內(nèi)心深處進(jìn)行的自我對話?！睂υ捵非蟮氖牵涸谄降鹊膶υ掃^程中相互合作共同受益，實現(xiàn)雙贏、多贏，強(qiáng)調(diào)在對話過程中對話者思想間的激蕩、交流和創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中堅持對話理念就是要尊重學(xué)生的主體地位，通過師生間平等的對話實現(xiàn)學(xué)生對創(chuàng)新思維、知識技能、情感態(tài)度價值觀等的主動構(gòu)建；就是充分利用對話沖突給課堂帶來新的觀念和意見，把對話雙方引入新的視域，從而深化和突破課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的目標(biāo)和指標(biāo)，形成思維創(chuàng)新并增強(qiáng)實踐能力。

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4.要素。

在大學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力培養(yǎng)的課堂實踐教學(xué)活動中，主要通過學(xué)生、教師、資料、情境四個要素來進(jìn)行。（1）學(xué)生是活動的主角。在大學(xué)課堂實踐教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，因此應(yīng)該讓學(xué)生真正成為活動的組織、參與、控制、總結(jié)者。在活動實施中，通過小組成立、小組長產(chǎn)生、小組活動安排、分工、方案形成、PPT制作、課堂展示安排、活動的記錄、總結(jié)得失等充分調(diào)動學(xué)生的主動性。并且在這個過程中，學(xué)生通過主題的確定、資料的篩選、理論工具的選擇、架構(gòu)的搭建、側(cè)重點的安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）教師是活動的設(shè)計與引導(dǎo)者。創(chuàng)新思維和實踐能力是通過鼓勵發(fā)散思維及冒險精神、重點培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立解決問題的綜合能力而得以提升的。在課堂實踐活動中，教師要轉(zhuǎn)變角色，要明確自己是活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，主要工作是活動的整體設(shè)計，并對活動的全程實施和活動的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控與導(dǎo)引。（3）資料。資料是創(chuàng)新思維與實踐能力培養(yǎng)的源泉，這些資料可以是經(jīng)過篩選的話題及相關(guān)的紙質(zhì)、視頻、錄音等多媒體資料，也可以是專門搜集、編輯的已進(jìn)行匹配的案例組合等。（4）情境。具有高適配性活動形式和氛圍即情境是保障創(chuàng)新思維和實踐能力得到鍛煉和提升的重要條件。這些情境包括有形的活動現(xiàn)場布置，如現(xiàn)場表明主題的字幅和現(xiàn)場座位的安排等必須能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和活動的開放性等；也包括無形方面的情境假設(shè)，如研討會、決策會議和活動大賽等。

5.方法。

在創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的課堂實踐教學(xué)活動中，可以運用多元一體的CFSP（C-case、F-focus、S-survey、P-plan）整合方法。（1）Case即案例討論法，就是通過對案例所蘊(yùn)含的理論思想和相關(guān)觀點進(jìn)行討論或辯論。（2）Focus即專題討論法，就是考慮不同議題，并選擇合適的理論對一些專題予以解釋。（3）Survey即調(diào)研，針對某一觀點或論點進(jìn)行調(diào)問卷調(diào)查、撰寫調(diào)研報告、展示調(diào)研結(jié)果。（4）Plan即模擬策劃或?qū)嵤?，模擬某真實場景，擬定決策計劃，不同小組做同一公司方案決策，通過展示競選和質(zhì)疑評價，最終確定一種決策方案。

三、大學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)之課堂實踐教學(xué)活動的實施

大學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)之課堂實踐教學(xué)活動的實施可采用三階段六個步驟，如圖1所示。

1.事前準(zhǔn)備。

事前準(zhǔn)備階段，包括活動設(shè)計、課堂布置和小組討論三個步驟。在這個階段，教師應(yīng)從思想上準(zhǔn)備相關(guān)理念并滲透到教學(xué)中，通過各種途徑了解活動對象，提供可選擇的話題或案例等資料。同時教師還要進(jìn)行活動設(shè)計，做好活動討論的各項準(zhǔn)備工作，并進(jìn)行課堂布置。而學(xué)生則要了解活動的性質(zhì)、程序、時間、目的和要求等，分組形成團(tuán)隊，并進(jìn)行團(tuán)隊小組討論，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、分工協(xié)作。這一階段的任務(wù)主要是由學(xué)生自主完成，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)并控制討論節(jié)奏即可。

2.活動展示。

活動展示是小組活動的繼續(xù)，也是整個實踐教學(xué)的核心，這一階段也是對教師和學(xué)生要求最高的階段。學(xué)生講解正式展示成果，并進(jìn)行相關(guān)答疑，而聽者對展示的成果進(jìn)行質(zhì)疑。教師明示角色、時間、步驟、順序、標(biāo)準(zhǔn)、注意事項等，按既定的方案實施課堂展示過程。

3.總結(jié)與評價。

在活動展示結(jié)束后，學(xué)生和教師都要進(jìn)行全面總結(jié)。學(xué)生進(jìn)行個人總結(jié)和小組總結(jié)，敘述整個過程，總結(jié)優(yōu)點和不足，并寫出分析書面報告，以培養(yǎng)綜合分析能力和書面表達(dá)能力。教師總結(jié)從形式上和內(nèi)容上總結(jié)整體感覺、做得好的方面與缺陷，以及給予相關(guān)建議。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是一個經(jīng)濟(jì)、科技飛速發(fā)展的時代，是知識的時代、信息的時代。因此，大學(xué)教育不僅要把大學(xué)生教育成有知識的人，而且要把他們塑造成有理性的人，更重要的是要把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和有較強(qiáng)實踐能力的人。大學(xué)課堂教學(xué)根據(jù)一定目標(biāo)，遵循一定原則和理念，抓住課堂實踐教學(xué)的要素，運用一些恰當(dāng)?shù)姆椒ú⒂胁襟E地實施課堂實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

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隨著當(dāng)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育工作者對教育的不斷改革，“學(xué)習(xí)共同體”的討論不斷增多，尤其是教育者，對“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)注更加明顯，但是，如何在大學(xué)生思想政治教育課程中運用“學(xué)習(xí)共同體”，是當(dāng)前思想政治教育工作者們面臨的難題。本文將對“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行解釋，并且對當(dāng)前大學(xué)生思政課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、學(xué)習(xí)共同體的定義和特點

“學(xué)習(xí)共同體”的定義是：一個由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者結(jié)合起來共同構(gòu)成的團(tuán)體，團(tuán)體成員之間經(jīng)常會在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行溝通和意見交流，對學(xué)習(xí)的資源共同分享，對學(xué)習(xí)的任務(wù)會共同完成，學(xué)習(xí)成員之間存在著相互影響和相互促進(jìn)的人際關(guān)系，這樣的一個過程稱為“學(xué)習(xí)共同體”。其中助學(xué)者包括教師、教育專家和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員?！皩W(xué)習(xí)共同體”具有組織目的性、組織系統(tǒng)性和組織適應(yīng)性等特性。除此之外，它還具有本質(zhì)性的特征，行為主體性、系統(tǒng)開放性、成員組織性、目標(biāo)整體性和活動整合一致性的特點。

二、“學(xué)習(xí)共同體”在大學(xué)生思想政治教育中的運用

大學(xué)生思想政治教育的學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，為了高效的對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，可以通過建立“學(xué)習(xí)共同體”，來幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育課程，從而提高思修成績和思政素養(yǎng)。

（一）提高學(xué)生的實際動手能力

實踐是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，在大學(xué)生思想政治教育中，“學(xué)習(xí)共同體”必須要通過實踐才能幫助大學(xué)生很好的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的大學(xué)生，由于生活水平提高了，物質(zhì)條件相對優(yōu)越，加之大學(xué)校園自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，這些問題在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的尤其明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性比較差，上課不做課堂筆記，為了幫助學(xué)生改掉這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以在大學(xué)生思想政治教育課堂中建立“學(xué)習(xí)共同體”，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上可以開展一些小活動，鍛煉學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的實際動手能力，讓學(xué)生認(rèn)識到思想政治教育課的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）開展課堂交流活動

在思想政治教育課堂上，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中開展一些討論活動，比如提出一個有爭議性的話題，讓學(xué)生暢所欲言去討論。這樣做能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生勤動腦的習(xí)慣，增加“學(xué)習(xí)共同體”成員之間的互動頻率和交流機(jī)會，還能使課堂氣氛變得活躍，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）注重了解學(xué)生的心理

要想提高教學(xué)效率，教師在教學(xué)上應(yīng)該經(jīng)常了解學(xué)生的心理世界。例如在大學(xué)生思想政治教育課堂上，教師在提出問題以后，當(dāng)學(xué)生在說出對該問題的看法時，教師要清楚地知道學(xué)生的想法，以及學(xué)生所說的答案的來源，分析學(xué)生的想法是其自己思考之后得出來的，還是用手機(jī)百度的。教師在了解學(xué)生心理活動的時候，提問的方式要恰當(dāng)，不能提一些非?？量痰膯栴}，這樣容易給學(xué)生的心理造成壓力，打擊學(xué)生自尊心。建立“學(xué)習(xí)共同體”，就是為了有效的對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，取得學(xué)生的信任，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。

（四）增加課堂評價環(huán)節(jié)

在大學(xué)生思想政治教育課堂上，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的思想政治教育課堂給學(xué)生帶來的單一感受，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該增加課堂評價的環(huán)節(jié)?！皩W(xué)習(xí)共同體”之間具有相互促進(jìn)的關(guān)系，那么，在思想政治教育的過程中，當(dāng)學(xué)生回答完教師提出的問題之后，教師應(yīng)該對該學(xué)生的表現(xiàn)和回答內(nèi)容做出相應(yīng)客觀的評價，對學(xué)生的優(yōu)點提出表揚(yáng)，對學(xué)生欠缺的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，教師對問題進(jìn)行講解，教會學(xué)生對問題的分析能力，提高學(xué)生對問題的整體感知能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，從而有效的對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

結(jié)束語：總而言之，在大學(xué)生思想政治教育課堂中融入“學(xué)習(xí)共同體”，起到了改革教學(xué)模式的作用，同時，還豐富了學(xué)生的課堂，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上思想政治教育知識的枯燥，培養(yǎng)了學(xué)生勤動腦的習(xí)慣，提高了學(xué)生的動手能力?！皩W(xué)習(xí)共同體”對增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵性的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠切實感受到學(xué)習(xí)為自身帶來的成就感。但是，“學(xué)習(xí)共同體”在大學(xué)生思想政治教育課堂的教學(xué)中還存在著很多問題，需要思政教師去反思和總結(jié)。對“學(xué)習(xí)共同體”在大學(xué)生思想政治教育學(xué)習(xí)中的運用，是一個需要不斷研究和長期探索的問題，思政教育工作者自身應(yīng)該多參加相關(guān)的學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，豐富教學(xué)方法，為大學(xué)生的思想政治教育工作而努力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0060-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為一種非智力因素，支配著人們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的態(tài)度、行為、方向和目標(biāo)，是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)出來的具有開創(chuàng)性的思想、觀念、個性、意志、作風(fēng)和品質(zhì)等。按照教育部的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。也就是說高校不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，還要重視對于高校學(xué)生廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要的目的——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課堂教育與課外活動的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部的要求，全國各地高校陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為必修課，納入學(xué)分體系計學(xué)分，同時，專門設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)分，鼓勵和支持大學(xué)生參加參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動。在“雙創(chuàng)”這樣的大環(huán)境下，KAB、SYB等作為專門傳授創(chuàng)業(yè)實踐知識的選修課程得到學(xué)生的廣泛歡迎，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課外活動的學(xué)生也快速增加。

學(xué)生對于講授式課堂教學(xué)的興趣越來越小，對于在班級里積極出頭參與課程也有一定抵觸，特別是在必修課的課堂里這種情況更容易出現(xiàn)。即便是在多數(shù)同學(xué)是因為興趣才選擇的選修課的課堂上，也會因為課堂時間限制，而使得部分有想法的同學(xué)難以在想法出現(xiàn)的時候及時與教師、同學(xué)分享并得到反饋。甚至還有部分學(xué)生僅僅是為了滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)分的要求而上課，完全不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于他們將來生涯發(fā)展的重要性。

學(xué)生對于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣日漸濃厚，但是對于如何選擇適合自己的課外活動方式還不清晰。由于學(xué)校出臺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求及相關(guān)獎勵政策，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的動機(jī)也產(chǎn)生了分化。部分學(xué)生是以將創(chuàng)業(yè)項目落地為目標(biāo)進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動，而大部分的同學(xué)則是為了取得學(xué)分、鍛煉能力而參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動。學(xué)生們即便是參與了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但是他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)還存在著很大的不足，只有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的意愿，并沒有具備真正的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感這些作為大學(xué)生所應(yīng)該具備的素質(zhì)。

針對這些情況，要上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)，可以基于混合式教學(xué)構(gòu)建一種新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教學(xué)模式。

二、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育中利用混合式教學(xué)模式

觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的獲取更重要，在大學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)更加重要。在這個新媒體時代，混合式教學(xué)模式提供了一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教學(xué)的不同的教學(xué)途徑。由于可以有效連接課堂、網(wǎng)絡(luò)和實踐，混合式教學(xué)模式一能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的時間進(jìn)行部分理論知識學(xué)習(xí)；二能夠讓學(xué)生根據(jù)實踐遇到的問題及時在線上和任課教師及同學(xué)交流；三能夠讓學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下根據(jù)任課老師安排的討論課題鍛煉表達(dá)自己的觀點。同時，針對只想取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的這部分同學(xué)，通過混合式教學(xué)的方式可以提高其課堂參與感，使他們真正了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神對于所有當(dāng)代大學(xué)生的重要性。

三、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的混合式教學(xué)模式探索

1. 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例、法條等內(nèi)容

一是將文字類和視頻類的國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)小故事案例添加到網(wǎng)絡(luò)課堂資源庫里作為實體課堂的預(yù)習(xí)內(nèi)容，譬如馬云、喬布斯等人創(chuàng)業(yè)過程的文字案例，講述張瑞敏創(chuàng)業(yè)精神的《首席執(zhí)行官》等視頻案例，讓學(xué)生自主安排時間在線上充分預(yù)習(xí)這些案例內(nèi)容，然后在實體課堂讓學(xué)生根據(jù)案例圍繞主題發(fā)言，教師再根據(jù)學(xué)生發(fā)言和準(zhǔn)備好的案例分析進(jìn)行總結(jié)，并講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力等理論知識內(nèi)容。

二是在網(wǎng)絡(luò)資源庫中加入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽相關(guān)說明，包括創(chuàng)業(yè)計劃書模板，路演用PPT模板等內(nèi)容，還有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法規(guī)法條，比如企業(yè)法、合同法、專利權(quán)法等，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中，有需要查閱時就能比較方便地找到。

2. 采取分組討論的方法，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)習(xí)效率

開課之初將學(xué)生分組，開展線上線下的討論、游戲及行為訓(xùn)練等課程內(nèi)容。討論的內(nèi)容圍繞有關(guān)什么是創(chuàng)新精神、什么是創(chuàng)業(yè)精神，企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營管理以及企業(yè)運作流程等問題和一些有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構(gòu)想和方案展開。提示學(xué)生在討論的過程中，按照頭腦風(fēng)暴的原則，不求質(zhì)而求量的提出自己的觀點，做到不輕易評判。在線下討論時，教師要對各小組進(jìn)行巡視，并在必要時做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。討論結(jié)束后，各組派代表發(fā)表小組討論的見解，教師對討論的意見進(jìn)行歸納總結(jié)。在線上討論時，教師及時閱讀討論發(fā)言，適當(dāng)做出指導(dǎo)，對討論的意見進(jìn)行歸納總結(jié)，在線下實體課堂時進(jìn)行歸納總結(jié)。

3. 采取游戲演練和行為訓(xùn)練的方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

一是在課堂上讓同學(xué)們做一些創(chuàng)業(yè)類的游戲，可以喚起學(xué)生對問題的認(rèn)識，并使每個學(xué)生參與進(jìn)來，使同學(xué)們從游戲中獲得了解企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營管理和企業(yè)運作流程的基礎(chǔ)知識。教師通過線上布置劇本，描述游戲及每個角色的基本情況，向?qū)W生詳細(xì)地介紹游戲的教學(xué)目標(biāo)和游戲規(guī)則，在線下實體課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂模擬游戲?qū)?，讓同學(xué)們通過親身體驗，更全面和深入了解創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運作中的部分具體過程。游戲結(jié)束后，進(jìn)行小組討論，講述在游戲中自己的收獲和感受。教師對同學(xué)們的發(fā)言和游戲演練過程進(jìn)行歸納，并引出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在整個創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運營過程中的重要作用及基本知識的講解。

二是在實體課堂采取行為訓(xùn)練的方法，分組訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)力、抗壓能力、自我效能感等在將來創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中所需的心理素質(zhì)。

4. 采取實踐模擬演練的方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容和對網(wǎng)絡(luò)資源的線上學(xué)習(xí)，分組準(zhǔn)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并在最后一次實體課堂進(jìn)行演講。教師在課堂上分別介紹如何較好地展示創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目的內(nèi)容，如何為申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽做準(zhǔn)備，如何利用這次演練提高綜合素質(zhì)?？梢酝ㄟ^帶學(xué)生參觀學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化園，展示學(xué)生身邊的成功的或獲獎的項目帶給學(xué)生比較直觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動的成果感受。

圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的主題和要求，用兩周的時間進(jìn)行調(diào)研、市場分析、項目論證，最后確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目，并完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書的撰寫。經(jīng)過兩周的準(zhǔn)備，由學(xué)生們利用PPT匯報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選擇實踐活動的進(jìn)度，展示項目選擇的思路和已經(jīng)確定的項目。對展示出來的創(chuàng)業(yè)項目，其他同學(xué)和教師可以對項目挑毛病、提建議。每組學(xué)生要將同學(xué)和教師提出的建議和置疑進(jìn)行分析，回去后對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行完善、優(yōu)化，并于下周進(jìn)行最終的項目展示演講，提交創(chuàng)業(yè)計劃書文檔和PPT演示課件。最后，教師對本次教學(xué)實踐活動進(jìn)行總結(jié)。通過這個實踐活動，點燃大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情火焰，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

通過混合式教學(xué)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識，以及創(chuàng)造價值、服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感。也有助于提高學(xué)生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)識，一是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是普遍性教育，所以要廣泛開設(shè)課程，目的是推動學(xué)生轉(zhuǎn)化所學(xué)的知識，激發(fā)其中的一些學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，在大數(shù)據(jù)、人工智能不斷發(fā)展的時代，將來無論從事什么行業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都是必需的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為一種生活方式；二是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是精英教育，與普及性教育不同，學(xué)校需要選擇和動員一批愿意以主動創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生，學(xué)校要給予一個環(huán)境，讓他們能夠鞏固內(nèi)心的沖動與熱情，并且訓(xùn)練他們許多思維與行動的細(xì)節(jié)，選擇一個領(lǐng)域去進(jìn)入創(chuàng)業(yè)的門檻；三是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識轉(zhuǎn)化的教育。創(chuàng)業(yè)是為了讓新的企業(yè)代替舊的企業(yè)，是開創(chuàng)全新的需求以改變世界。從根本上說，只有重新建構(gòu)生產(chǎn)函數(shù)才可以做到這一點，而其核心是知識的轉(zhuǎn)化。這需要深刻認(rèn)識知識，將知識與需求，特別是那些新的需求與深入的需求聯(lián)系起來。通過混合式教學(xué)可以用學(xué)生更容易接受的教學(xué)方法提升學(xué)生將知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的含金量更高，使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，從而達(dá)到擇業(yè)范圍不斷擴(kuò)大，就業(yè)層次顯著提高。

篇7

在課堂教學(xué)中加入科學(xué)研究內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識引導(dǎo)，使大學(xué)生樹立創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提。在講授理論知識時，借助多媒體等教學(xué)手段，在課堂上通過幻燈片向?qū)W生展示代表前沿科學(xué)研究的圖片、案例、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生對所展示的科學(xué)研究感興趣；然后讓學(xué)生參與進(jìn)來，就教師所展示的內(nèi)容提出自己的想法或疑問，教師也要盡量引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其具有創(chuàng)新性。這樣通過“案例教學(xué)”及“討論式教學(xué)”，在課堂中引入研究領(lǐng)域的最新成果，并提出存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思維。在課堂教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生自行結(jié)成研究小組，進(jìn)行查閱文獻(xiàn)資料及調(diào)查研究，撰寫研究報告等。最后，每個研究小組進(jìn)行總結(jié)答辯，闡述研究過程及觀點。

1.2高年級的創(chuàng)新訓(xùn)練

科研創(chuàng)新訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的重要途徑。在具體的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新引導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造力的主要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)與訓(xùn)練對象主要是大二或大三的學(xué)生，在課堂教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)下提出的科研創(chuàng)新目標(biāo)的大前提下，又具體制定出科研創(chuàng)新課題的主要內(nèi)容，由參與的學(xué)生研究具體可行的試驗方案和內(nèi)容，并由指導(dǎo)教師進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)后，推薦參加學(xué)校及省里的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目平臺評審?？萍紕?chuàng)新訓(xùn)練項目被審核通過準(zhǔn)予立項后，學(xué)生們就開始進(jìn)行科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目的研究工作，一般研究周期為一年。在此期間，指導(dǎo)教師定期與學(xué)生進(jìn)行討論、研究，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新試驗訓(xùn)練中的思維方向，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)，學(xué)生也要定期向指導(dǎo)教師進(jìn)行階段匯報。由于大學(xué)生首次參與科研項目，在理論知識、實踐操作與軟件使用方面勢必會遇到許多困難與問題，這時指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極尋求解決方法，對大學(xué)生思維及能力進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的科研訓(xùn)練模式使學(xué)生克服盲從性和被動性，真正自主的完成科研任務(wù)，體會到創(chuàng)新思維帶來的快樂。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)術(shù)問題思考的客觀性和多樣性，促進(jìn)發(fā)散思維，使學(xué)生的思維向靈活性、廣闊性、獨創(chuàng)性、深刻性方向發(fā)展。

1.3畢業(yè)生的科研活動

在這個環(huán)節(jié)對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐引導(dǎo)，是培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，大四的學(xué)生即將走出校門，此時的創(chuàng)新實踐是決定著他們未來能否適應(yīng)社會職業(yè)的新的要求與挑戰(zhàn)，為社會做出他們最大的貢獻(xiàn)。大四的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識較完善，并且具有自動知識的思維與能力，也具有獨立開展科研和提高創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，這些為實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了有力的基礎(chǔ)。在自主進(jìn)行科學(xué)研究過程中，可以鍛煉畢業(yè)生的勇于探索能力、積極創(chuàng)新能力、抵抗壓力能力，使他們在面臨挑戰(zhàn)時有更大的自信心。當(dāng)然，并不是所有的畢業(yè)生都適合做科學(xué)研究，在進(jìn)行畢業(yè)生科研活動的時候，要進(jìn)行雙向選擇，即，學(xué)生有創(chuàng)新意向要求與課題指導(dǎo)老師根據(jù)情況進(jìn)行篩選，必須確定參加畢業(yè)科研活動的學(xué)生經(jīng)過艱苦努力后能夠完成創(chuàng)新研究活動。在選擇參加科研活動的學(xué)生時，首先選擇在上一個環(huán)節(jié)參加創(chuàng)新訓(xùn)練并完成較好的學(xué)生，重新選題或者將之前進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練時的項目進(jìn)行深化研究。例如，在2010的創(chuàng)新訓(xùn)練項目中，筆者指導(dǎo)的一組學(xué)生進(jìn)行“建筑垃圾再利用的研究”，5名同學(xué)中有2名為大二學(xué)生，另3名為大三學(xué)生，經(jīng)一年的研究后，取得了一定的成果，順利結(jié)題。此時有3名學(xué)生進(jìn)入大四，開始著手畢業(yè)設(shè)計，經(jīng)討論研究后，這3名學(xué)生參加科學(xué)研究項目“再生混凝土的力學(xué)性能試驗研究”，此項目是“建筑垃圾再利用的研究”的深入研究。因為已經(jīng)有參加科技創(chuàng)新訓(xùn)練的經(jīng)驗和過程，3名畢業(yè)生的科研項目也進(jìn)行得比較順利，在研究過程中也遇到一些困難與問題，但都得到積極努力的解決。同學(xué)也學(xué)會了在正常教學(xué)中沒有學(xué)到的3種軟件，為加強(qiáng)自身知識體系建設(shè)起到很好的作用。

篇8

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0023-01

體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和中心，通過在不同情境中的實踐和體驗，對所學(xué)知識進(jìn)行消化理解和實際應(yīng)用。體驗式教學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用，在全面提升大學(xué)生的聽說讀寫能力、培養(yǎng)大學(xué)生的外語交際水平方面做出巨大貢獻(xiàn)，為推動大學(xué)外語教學(xué)改革注入了無限動力。

一、體驗式教學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中應(yīng)用的原則

體驗式教學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該遵循以下原則：

（一）趣味性原則

體驗式教學(xué)的重點在于讓全體同學(xué)都參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)外語的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣。因此，在體驗式教學(xué)的應(yīng)用過程中，要遵循趣味性原則，盡量選取大學(xué)生喜聞樂見的方式和內(nèi)容，調(diào)動全體同學(xué)參與的積極性。

（二）實踐性原則

體驗式教學(xué)的重點在于“體驗”，也就是實踐。因此，在體驗式教學(xué)的應(yīng)用過程中，一定要讓大學(xué)生成為課堂的“主體”和“中心”，讓他們通過語言實踐，來提高自身的外語語言交際能力。

（三）啟發(fā)性原則

在大學(xué)外語課堂上進(jìn)行體驗式教學(xué)，無論從情境設(shè)置上、內(nèi)容選擇上還是活動方式上都要遵循啟發(fā)性原則，不僅要讓大學(xué)生消化理解所學(xué)知識、利用外語進(jìn)行交流溝通，更重要的是要引發(fā)大學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）適用性原則

體驗式教學(xué)雖然內(nèi)容豐富，形式多樣，但是也需要有明確的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，在大學(xué)外語課堂上采用體驗式教學(xué)法，要遵循適用性原則，選取貼合授課內(nèi)容、符合教學(xué)目標(biāo)、適合大學(xué)生外語語言水平的情境和活動，使體驗式教學(xué)始終為提高教學(xué)質(zhì)量、提升大學(xué)生語言綜合能力服務(wù)。

二、體驗式教學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）角色轉(zhuǎn)換 營造氛圍

首先，要保證體驗式教學(xué)在大學(xué)外語課堂上順利推行，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換角色，變課堂上的“主導(dǎo)者”為課堂上的“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生成為課堂上的“主人”。

其次，體驗式教學(xué)要順利推行，需要調(diào)動全體同學(xué)參與教學(xué)的積極性，因此，教師應(yīng)該盡力營造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和自信。

（二）形式多樣 全面體驗

在體驗式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多姿多彩的“體驗”方式，通過各種各樣的實踐形式，讓他們從不同角度全面提升自身的語言技能。一般來說，有如下幾種常見的體驗方式：

1.表演

表演是大學(xué)外語課堂上較為常見的“體驗”方法，也能夠讓全體學(xué)生都很好的參與到教學(xué)當(dāng)中。大學(xué)生在撰寫劇本、練習(xí)臺詞、分配角色、排演劇情這一系列的過程中，不僅鍛煉了外語語言技能，提高他們的聽、說、讀、寫能力，也培養(yǎng)他們的溝通合作能力和表現(xiàn)力，可謂一舉多得。

2.辯論

針對一些有爭議的話題，教師可以讓大學(xué)生展開辯論。大學(xué)生通過自主查閱資料、組織語言、課堂辯論和總結(jié)反思，提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的同時，外語口語交際能力在潛移默化中也得到了大幅度的提高。

3.娛樂

唱歌、看電影、做游戲都是大學(xué)生常見的休閑娛樂方式，如果將這些娛樂方式與外語教學(xué)結(jié)合起來，則可以起到事半功倍的效果。例如，讓大學(xué)生觀看一部英文原版的電影，并寫下讀后感，讓他們在放松娛樂的同時，鍛煉自身的外語聽力和寫作能力。

4.討論

任務(wù)型學(xué)習(xí)是體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，因此，讓大學(xué)生針對某一問題展開小組討論，采用合作探究的形式進(jìn)行思考、分析、討論、總結(jié)和反思，不僅提高他們的外語交際能力和外語思維能力，更能提高他們自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

（三）層次體驗 兼顧各方

由于大學(xué)生在興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等方面存在諸多差異，這就要求教師在開展體驗式教學(xué)的時候充分考慮到這些差異，采用分層次教學(xué)的形式，照顧到不同學(xué)生的不同需求，力求讓所有學(xué)生都積極主動的參與到體驗式教學(xué)當(dāng)中，體驗學(xué)習(xí)外語的樂趣。例如，教師在組織外語主題的文藝演出的時候，就可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好來分配任務(wù)。讓熱愛音樂和表演的學(xué)生表演音樂短劇;讓擅長朗誦和演講的學(xué)生擔(dān)任主持;讓熱愛寫作的學(xué)生擔(dān)任編劇，撰寫英文短劇;讓其他不擅長舞臺表演的學(xué)生擔(dān)任幕后統(tǒng)籌工作。如此一來，有著不同興趣愛好和特長的學(xué)生都能積極參與到晚會當(dāng)中，并在相互學(xué)習(xí)和溝通中促進(jìn)自身各項能力的發(fā)展。

（四）評價反饋 以評促學(xué)

在體驗式教學(xué)中，積極的評價和及時的反饋對于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。一方面，教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和優(yōu)異表現(xiàn)及時給予肯定，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用外語的信心和興趣;另一方面，教師對學(xué)生做出全面、客觀、合理的評價，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的長處和不足，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點、改正缺點、全面提高。因此，教師要使評價和反饋具有發(fā)展性、啟發(fā)性和科學(xué)性，將學(xué)生在體驗式教學(xué)中語言技能是否得到提升、自主學(xué)習(xí)能力是否得到培養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新能力是否得到提高等都納入到評價體系，達(dá)到以評價促發(fā)展的目的。

（五）拓展延伸 生活實踐

體驗式教學(xué)的核心在于“實踐”。因此，教師不能將學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的“體驗”僅僅局限在課堂上，而是應(yīng)該將這種“體驗”延伸到校園文化和學(xué)生的生活實踐當(dāng)中，讓他們無時無刻不在“體驗”外語、學(xué)習(xí)外語和應(yīng)用外語。在校園文化方面，教師可以通過在校園各處張貼英文標(biāo)語、組織學(xué)生創(chuàng)辦英文周刊或板報、舉行外語演講比賽、組織外語角等多種活動形式，將外語“體驗”滲透到校園生活的方方面面;在生活實踐方面，教師可以通過鼓勵大學(xué)生結(jié)交英美國家友人、讓大學(xué)生留意生活中的英文標(biāo)志和標(biāo)語、瀏覽英文網(wǎng)站或收看英文臺電視節(jié)目等形式，將外語“體驗”變成大學(xué)生生活中不可或缺的一部分。

綜上所述，體驗式教學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠提高大學(xué)生外語語言綜合技能、促進(jìn)大學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提升，也能夠培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，并利用其優(yōu)勢提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而推動教學(xué)改革順利進(jìn)行。

篇9

中圖分類號:文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0200-01

一、目前大學(xué)生課外閱讀量調(diào)查

通過有關(guān)調(diào)查顯示:大學(xué)生每周的課外閱讀在5個小時以上的占45%;每周閱讀量在2-5小時的占到40%;每天閱讀量在2個小時以占到大學(xué)生閱讀量的15%,從這樣的一組數(shù)據(jù)中,可以看出,大學(xué)生的課外閱讀量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了高中階段。還有這樣的一組數(shù)據(jù),按照大學(xué)生課堂教學(xué)要求,每學(xué)年理工科類專業(yè)的相關(guān)教材的課外閱讀量是15本,其他類專業(yè)的相關(guān)教材的課外閱讀量是20本,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),能完成此項課外閱讀量的大學(xué)生僅占8%,能完成一半閱讀量的大學(xué)生占到20%,基本上沒有閱讀的大學(xué)生的也是大有人在,這勢必會引發(fā)人們的思考:大學(xué)生到底在讀哪些書呢?

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn):四大名著是最受大學(xué)生關(guān)注的。其中最有市場的是《紅樓夢》,還有很大部分學(xué)生對外國名著也情有獨鐘,如《哈姆萊特》、《孤星血淚》和《德伯家的苔絲》等;其次是武俠、言情、競技類、冒險類的,如《王者之劍》等,再次就是雜志,如《青年文摘》、《讀者》、《意林》、《時尚》等。還有部分大學(xué)生比較喜歡使用電腦閱讀,喜歡看一些網(wǎng)絡(luò)上的文章。而對于教學(xué)課堂要求的專業(yè)類圖書的閱讀,顯然興趣不夠。

二、大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及課外閱讀對大學(xué)生思想狀況的影響

眾所周知,課外閱讀時大學(xué)生在大學(xué)生自由支配的時間里完成的,因此大部分大學(xué)生對待課外閱讀都有自己明確的目標(biāo),大學(xué)生課外閱讀的目的大致歸為如下幾類:(1)通過課外閱讀擴(kuò)展自己的知識面,增長見識;提高自己對專業(yè)知識的理解和掌握能力;緩解學(xué)習(xí)和生活壓力,豐富自己的業(yè)余生活等。(2)消磨時間,漫無目的的瀏覽等。閱讀方式有:(1)邊讀邊記,對書中的經(jīng)典教學(xué)案例、經(jīng)典的操作方法做到摘抄,讀完后寫收獲總結(jié);(2)一目十行,走馬觀花等。據(jù)調(diào)查顯示,大部分大學(xué)不管從閱讀目的還是在閱讀方式上都趨近于后者,在看武俠小說時,只是注重主人公的叱咤風(fēng)云,以及語言的瀟灑刺激,這些讓大學(xué)生學(xué)到的不是故事情節(jié)上的感悟,而是充滿了兇殺、暴力、復(fù)仇等不良的思想成分。其實,真正有價值的課外閱讀應(yīng)該是“取其精華,去其糟粕”的

過程,只要有自己明確的閱讀目的,武俠小說也能起到開拓思維,啟迪思想的作用。

三、正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的措施

(一)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式下,多數(shù)教師采用“灌輸模式”的教學(xué)方法,這種方法上使得老師的教學(xué)目的僅僅停留在給學(xué)生灌輸知識上,而疏忽了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),以及大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們了解知識只是學(xué)習(xí)中實用的基本素材,高效的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。于是從大學(xué)生發(fā)展的趨勢入手,我們倡導(dǎo)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)法,主動學(xué)習(xí)法是讓學(xué)生成為課堂的主角,改變學(xué)生過去只是被動接受知識的觀念,實現(xiàn)學(xué)生對知識的領(lǐng)導(dǎo)地位。學(xué)生自學(xué)分為課上的課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及課外學(xué)生為課堂準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資料兩個方面,通過課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要來實現(xiàn)大學(xué)生課外閱讀中與課堂知識無縫鏈接。通過以學(xué)校教師為基準(zhǔn)點,構(gòu)建起大學(xué)生課外閱讀交流的平臺。

(二)發(fā)揮業(yè)余競賽的重要作用

舉辦好的優(yōu)秀競賽活動,有利于大學(xué)生提高課外閱讀的認(rèn)識,創(chuàng)設(shè)大學(xué)生課外閱讀良好環(huán)境,鼓舞了大學(xué)生參與課外閱讀的熱情。系院可以定期組織“大學(xué)生制圖作品展示”、“大學(xué)生電子加工制品競賽”等活動,引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行知識與技能的相互交流。通過專業(yè)技能比賽、文化課實踐活動的開展,引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的閱讀目標(biāo),讓課外閱讀成為自己的自覺行動。

在專業(yè)知識的課外閱讀上,教師也提出了“貼近專業(yè)引導(dǎo)課外閱讀,圍繞實踐組織課外閱讀,利用活動增進(jìn)課外閱讀”的原則,開展“以活動促教學(xué),在活動中找準(zhǔn)學(xué)科與專業(yè)的結(jié)合點的活動,實行每月大學(xué)生單項技能比試,每學(xué)期綜合競賽的難度升級制度,引導(dǎo)師生關(guān)注實用性、重視實效性,最大限度的保障學(xué)生獲得真實本領(lǐng)。通過發(fā)揮競賽活動的激勵和引導(dǎo)作用,以及大學(xué)生專業(yè)技能實戰(zhàn)演練,讓大學(xué)知道自己哪部分還做的不好,尋找出自己的薄弱環(huán)節(jié),然后對癥下藥,進(jìn)一步提高同學(xué)們的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)應(yīng)用能力。由于專業(yè)知識的需要,競賽活動無形中拓展了大學(xué)生課外閱讀的體系,擴(kuò)大了課外閱讀的范疇,增加課外閱讀內(nèi)容,促進(jìn)大學(xué)生課外閱讀全面參與,有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、總結(jié)

通過以上的調(diào)查分析,我們意識到,搞好大學(xué)生的課外閱讀,首先要從大學(xué)生的思維發(fā)展意識抓起,做好教育方式的改革,包括課堂教學(xué)以及教材的改革,以一種大學(xué)生主觀上能接受的方式來喚起大學(xué)生對學(xué)科內(nèi)課外閱讀的欲望,在加上實踐性措施的引導(dǎo),才能使大學(xué)生課外閱讀步入到正規(guī)的軌道上,進(jìn)而更好的挖掘大學(xué)生的內(nèi)在潛力,為大學(xué)生走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

篇10

學(xué)生對心理健康教育知識與技能的需要與渴求，心理健康素質(zhì)與能力對成長中的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往、創(chuàng)業(yè)與人生中的不可或缺和無可替代的重要意義，促使心理健康教育課程成為我國高等教育豐盛餐桌上一道營養(yǎng)美味的大餐。高校大學(xué)生心理健康教育課程開設(shè)與發(fā)展得到了學(xué)生、老師、學(xué)校和教育部門，乃至社會用人單位的一致肯定，但也給我們的心理課程建設(shè)尤其是心理課堂的教學(xué)方法提出了更高的要求，我們不得不反思，我們不得不激起新的改革與創(chuàng)新的思考。

*　心理課堂特性與現(xiàn)代教學(xué)觀念描述

1.整體性

一堂好的心理健康課，在內(nèi)容設(shè)計、目標(biāo)設(shè)置、評價指標(biāo)等方面，不僅涉及一定的科學(xué)知識，還包含學(xué)生建構(gòu)經(jīng)驗的活動和經(jīng)驗的增長，知、情、意、行的統(tǒng)一。

2.動態(tài)平衡性

心理健康教育的目標(biāo)不僅是傳授心理學(xué)知識，更重要的是服務(wù)于學(xué)生的實踐活動，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，在實際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要把握好教師的知識傳授與學(xué)生的活動建構(gòu)經(jīng)驗之間的平衡，在心理健康課教學(xué)計劃的設(shè)計和實際教學(xué)過程中，要把握好預(yù)設(shè)與生成之間的動態(tài)平衡。

3.體驗性

一堂好的心理健康課應(yīng)讓學(xué)生充分體驗其豐富的內(nèi)心世界，教師借助活動來豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，促使其去探索、體會和感悟，從而促進(jìn)其反思自我，建構(gòu)自己的經(jīng)驗，提升其心理品質(zhì)，實現(xiàn)心理健康教育的實踐目標(biāo)---自助。

4.生活性

在心理健康課的實際教學(xué)中，如果教師選取學(xué)生自身或?qū)嶋H生活中存在的熱點和難點問題作為教學(xué)材料，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為課程資源，即充分體現(xiàn)出生活性，學(xué)生們往往會對此十分關(guān)心和感興趣，將會極大地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的心理體驗，使學(xué)生在生活化的活動情境中通過自主認(rèn)知、體驗、反省來提升其心理品質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為，一堂好的心理健康課的主

題，應(yīng)來源于學(xué)生的實際生活，最后又回到學(xué)生的生活實際，在生活實踐中提升其心理品質(zhì)。

*　好的心理課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生課堂心理需要反饋調(diào)查

一堂好的心理健康輔導(dǎo)活動課（或者叫心理健康活動輔導(dǎo)課）的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么呢？

在對調(diào)查問卷的分析處理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，好的心理課堂必需包涵如下內(nèi)容與環(huán)節(jié)，也是心理課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)--

一.　心理教學(xué)目標(biāo)明確，心理特色明顯專業(yè)；

二.　心理知識講解適度，心理技能訓(xùn)練到位；

三.　心理活動設(shè)計合理，心理體驗恰到好處；

四.　心理參與全員受益，心理感悟心靈放飛；

五.　精彩開頭滿意收尾，旋律優(yōu)美節(jié)奏分明；

六.　亮點突出前后呼應(yīng)，氣氛和諧效果良好。

在調(diào)查問卷歸納的第7主題項目的選擇中我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對心理課堂的團(tuán)體實訓(xùn)的教學(xué)方法最受歡迎有5種，這也是我們多年來心理課堂教學(xué)實踐探索的比較實用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的教學(xué)方法。

*　高職高專心理課堂團(tuán)體實訓(xùn)教學(xué)方法的研究探討與提煉

一.心理課堂專題游戲法

心理課堂專題游戲法，是在心理健康活動輔導(dǎo)課課堂中針對要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的心理知識技能，設(shè)計和選擇相關(guān)的簡短的游戲，為突出主題并為主題服務(wù)的教學(xué)方法，游戲的內(nèi)容應(yīng)該是心理專業(yè)性強(qiáng)，心理特色濃，目的是讓學(xué)生在主題心理得到體驗與感悟，形式上要盡量讓更多的學(xué)生參與，可以分為群體游戲，小組游戲；表演示范游戲，對照PK游戲。游戲要有設(shè)計準(zhǔn)備階段、實施體驗階段、感悟交流階段和總結(jié)提煉階段。學(xué)生非常喜歡這種心理課堂團(tuán)體實訓(xùn)教學(xué)方法。

二.心理課堂主題角色扮演法

心理課堂主題角色扮演法，是心理健康活動輔導(dǎo)課課堂中為心理主題設(shè)計一個或幾個生活與交往情景，讓學(xué)生去扮演特定的情景人物角色，通過表演者對情景人物的矛盾激化與化解的內(nèi)心表白、情景對話與行為表現(xiàn)，來引起學(xué)生的共同情感共鳴，從中體驗、感悟心理成長歷程，學(xué)會心理調(diào)節(jié)與自我提升，這種方法的設(shè)計與實施，要求了解學(xué)生，正確選拔角色扮演對象，并讓扮演者對主題和表現(xiàn)目標(biāo)有正確的認(rèn)識和理解，最后老師要渲染人物表現(xiàn)與作品意義，以達(dá)到為課堂心理訓(xùn)練目標(biāo)的和諧完成。

三.心理課堂實訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法

心理課堂實訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法，是心理健康活動輔導(dǎo)課課堂中常用團(tuán)體心理拓展訓(xùn)練，要求盡量讓所有的學(xué)生都積極參加，團(tuán)體參與，團(tuán)體拓展，全員體驗，全員受益。團(tuán)體心理拓展可以設(shè)計成為團(tuán)體同一性參與活動，也可以設(shè)計成為團(tuán)體多向性參與活動。同一性是所有成員都做同一樣的活動，比速度，比正確，比標(biāo)準(zhǔn)，比效果；多向性是分配不同的人做不同的步驟，比反應(yīng)，比技巧，比協(xié)調(diào)，比創(chuàng)新。心理課堂實訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法，要嚴(yán)格控制紀(jì)律和時間，要注意團(tuán)體活動后的討論、總結(jié)與提升。

四.心理課堂心理測試自我評價法

心理課堂心理測試自我評價法，是穿插在心理課堂中用于學(xué)生自行測試與評價的教學(xué)方法，相對于其他的心理團(tuán)體訓(xùn)練方法來說，此方法在課堂上表現(xiàn)為比較靜態(tài)，讓學(xué)生自己動筆動腦，回憶自己以往經(jīng)驗、表現(xiàn)和實際情況來完成對表格題寫與選項，在老師的指示語與暗示下順利完成，因為是群體全員同時參與完成，它也是心理課堂團(tuán)體實訓(xùn)的一種相對安靜的教學(xué)方法，很多心理課堂不可或缺，而且效果很好，學(xué)生測試完先自行評價或與小組分享，然后老師引導(dǎo)性解讀一些典型個案或者挑選個別例按分析講解，達(dá)到教學(xué)心理訓(xùn)練目的。

高職高專大學(xué)生的心理健康教育課程的開設(shè)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的認(rèn)知能力，形成心理健康教育的意識，觀念，養(yǎng)成大學(xué)生良好的心理健康習(xí)慣與有效學(xué)習(xí)、和諧交往、快樂生活、成功創(chuàng)業(yè)與幸福人生的基本素質(zhì)與能力。我們力圖通過不斷實踐試驗，探討、總結(jié)與提煉出心理課堂團(tuán)體實訓(xùn)的科學(xué)實用、學(xué)生喜歡、課堂活躍、教學(xué)輕松、寓教于樂的靈活多樣與趣味盎然的教學(xué)方法與形式。讓知識更有趣，讓學(xué)習(xí)更期待；讓氣氛更活躍，讓學(xué)生更可愛；讓課堂更輕松，讓教學(xué)更精彩。