導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇公共英語(yǔ)教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.教師綜合素質(zhì)有待提高。隨著高等教育的普及化，各大高校不斷擴(kuò)招，在校大學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多，導(dǎo)致英語(yǔ)教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，教師質(zhì)量參差不齊。數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)英語(yǔ)教師和學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，有的大學(xué)中的英語(yǔ)教師都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的本科畢業(yè)生。教師的業(yè)務(wù)繁重，壓力激增，在這種情況下，英語(yǔ)課堂教學(xué)效率很不理想。另外，由于教師時(shí)間和精力有限，教學(xué)研究和相關(guān)的科研活動(dòng)開(kāi)展就相對(duì)比較匱乏，教師的專(zhuān)業(yè)能力以及科研能力受到影響。

3.教師教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性。由于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師的師資力量薄弱和學(xué)生人數(shù)較多，不利于新的教學(xué)手段和方法的運(yùn)用，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下。在新課改背景下，還有很多教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，以自我為中心，在教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新和突破。

4.英語(yǔ)教學(xué)管理體系不完善，不科學(xué)。由于學(xué)生在中學(xué)的英語(yǔ)水平不同，他們的入學(xué)成績(jī)有很大的差異，致使各個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有很大的懸殊，甚至有的班級(jí)有60分的差距，這樣，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)諸多困難；另外在大學(xué)教育中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)雖然不同，但是公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材卻是基本相同的，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

5.考核評(píng)價(jià)方法不全面。當(dāng)前，衡量全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)就是英語(yǔ)四、六級(jí)考試，這也是衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試的題型及內(nèi)容都是盲目照搬國(guó)外的考試，這和中國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求是不相符的，并不能全方位，客觀(guān)地衡量學(xué)生的英語(yǔ)能力，從一定程度上來(lái)說(shuō)，會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些負(fù)面影響。

二、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)矛盾日益突出的今天，有效推進(jìn)高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的水平，為國(guó)家培養(yǎng)符合時(shí)展的高素質(zhì)人才是高校教育的方向，可以說(shuō)高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的條件已經(jīng)充分具備。具體體現(xiàn)在：一是國(guó)家和社會(huì)重視公共英語(yǔ)教學(xué)改革。對(duì)于高校的公共英語(yǔ)教學(xué)改革，我國(guó)政府一直以來(lái)就非常重視，中央的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就此問(wèn)題專(zhuān)門(mén)做過(guò)指示，特別是教育部曾經(jīng)就高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，并提出了重要的指導(dǎo)思想，這都為大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供了重要的思想引導(dǎo)和制度指導(dǎo)，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)。二是教育主觀(guān)部門(mén)重視公共英語(yǔ)教學(xué)改革。當(dāng)前，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越高，各大高校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)改革的思想認(rèn)識(shí)也比較統(tǒng)一，并對(duì)推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的決心也比較大。因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)是全面發(fā)展的一體化社會(huì)，大學(xué)生英語(yǔ)水平的高低直接決定著高校的教育水平，各大高校都充分認(rèn)識(shí)到了這一發(fā)展改革的前景，為了提高大學(xué)的知名度，爭(zhēng)創(chuàng)一流名牌大學(xué)，都在為推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革上下功夫，想辦法，最大限度地實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的新突破。三是廣大學(xué)生對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)改革非常支持。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于提高大學(xué)生的交際能力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)具有重要的作用。因此，廣大學(xué)生都非常重視大學(xué)公共英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，都愿意改變傳統(tǒng)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的方式，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平，為今后的就業(yè)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四是大學(xué)英語(yǔ)教師一致主張公共英語(yǔ)教學(xué)改革。在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)中，不管是在授課的方式上，還是在授課的內(nèi)容上都不利于教師順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，造成部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的抵觸心理，因此，廣大英語(yǔ)教師都一致主張要改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，希望通過(guò)改革來(lái)減輕大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為提高大學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，提供良好的機(jī)會(huì)。五是社會(huì)發(fā)展急需高校英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。當(dāng)前，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，全球經(jīng)濟(jì)一體化已經(jīng)初見(jiàn)端倪，國(guó)際化的科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、國(guó)際交往活動(dòng)越來(lái)越頻繁，特別是我國(guó)加入WTO以后，對(duì)于高素質(zhì)的英語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越多，促使高校英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高，使得大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。因此，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，促進(jìn)社會(huì)的飛速發(fā)展是高校英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。六是信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入了新活力。英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展與現(xiàn)代化的信息技術(shù)有著密不可分的關(guān)系，尤其是最近幾年，隨著國(guó)家教育信息化的不斷普及，各個(gè)高校的計(jì)算機(jī)配備都實(shí)現(xiàn)了高端化和精密化，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也逐漸實(shí)現(xiàn)了普及，這都為大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)課程提供了良好的物質(zhì)保障基礎(chǔ)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革注入了新的活力。

三、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的具體方法和措施

怎么才能真正落實(shí)公共英語(yǔ)教學(xué)改革呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手。一是高校要引起足夠重視，加大對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)改革的力度。二是創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)大綱，把教學(xué)的重點(diǎn)放在聽(tīng)和說(shuō)上，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力；三是更新教學(xué)模式。改變單靠一支筆和一本書(shū)的教學(xué)模式，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式。四是制定一套合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，改革英語(yǔ)四、六級(jí)考試模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化和多樣化。當(dāng)然，不管是哪一方面的改革都是為了一個(gè)總目標(biāo)，就是提高大學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生具備一定的英語(yǔ)交流能力和寫(xiě)作能力、翻譯能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)水平的全面進(jìn)步。

1.加大高校對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)改革的支持力度。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革并不是一件一蹴而就的事情，它是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的改革過(guò)程，尤其是需要高校的大力配合和支持。首先，新的英語(yǔ)教學(xué)新模式需要一些基本的硬件設(shè)施，例如計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等，這都需要高校結(jié)合具體的英語(yǔ)改革實(shí)際進(jìn)行積極的配備，為公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障基礎(chǔ)，只有這樣才能使高校英語(yǔ)教學(xué)改革起到事半功倍的效果。其次，各大高校要重視英語(yǔ)任課教師的培訓(xùn)力度。在教育過(guò)程中，教學(xué)改革的成功的關(guān)鍵在于教師，如果沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，任何教育改革將成為空談，因此，高校要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)步，必須要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的水平，逐步轉(zhuǎn)變教師的思想觀(guān)念，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，使廣大教師能夠適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)新模式。第三，高校要努力營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，為英語(yǔ)教學(xué)渲染積極的氛圍。為此，高校要擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的范圍，盡量使讓英語(yǔ)教師用英語(yǔ)來(lái)講授專(zhuān)業(yè)課程。對(duì)于這方面的要求，早在教育部的文件中就有過(guò)明確的要求，各個(gè)高校要想實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)改革的新突破，必須要落實(shí)教育部的要求，采取多種手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為高校學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

2.創(chuàng)新高校公共英語(yǔ)教學(xué)大綱和基本要求。在英語(yǔ)教學(xué)大綱改革的過(guò)程中，教育部的很多專(zhuān)家都付出了很大的努力，做了很好的工作。為了能夠落實(shí)此次改革的目標(biāo)，提出了更高的要求，不但要貫徹方針政策，還要大力推廣現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)，為教學(xué)提供大量的優(yōu)質(zhì)資源。并要加強(qiáng)聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力以及翻譯能力。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。要有較強(qiáng)的可操作性，符合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本原則。大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面，要基本能聽(tīng)懂CCTV9一些英語(yǔ)節(jié)目和新聞。由于中國(guó)文化背景的問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)CRI的英文廣播的時(shí)候沒(méi)有問(wèn)題，但是在聽(tīng)CNN和BBC會(huì)感到困難。在會(huì)話(huà)方面，學(xué)生能用英語(yǔ)去溝通就可以，在語(yǔ)法和用詞方面不必要更高的要求。只要學(xué)生能說(shuō)大概意思，能表達(dá)清楚就好。學(xué)生發(fā)音雖然不準(zhǔn)，但是對(duì)方只要聽(tīng)懂就沒(méi)問(wèn)題。英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟是一門(mén)外語(yǔ)，不可能和外國(guó)人說(shuō)的一模一樣。對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)，可以從兩方面來(lái)要求，一個(gè)是要求能認(rèn)識(shí)，理解其義。另一個(gè)就是要求能記憶并會(huì)應(yīng)用。要求認(rèn)識(shí)的大概在6000個(gè)左右，這些單詞不用要求學(xué)生背誦下來(lái)。要求學(xué)生會(huì)應(yīng)用的有1000~2000個(gè)單詞，這些單詞要求靈活應(yīng)用，舉一反三，把這門(mén)語(yǔ)言學(xué)活。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，也可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀國(guó)外的書(shū)籍雜志。再高一個(gè)層次就是讓學(xué)生能讀懂綜述性的專(zhuān)業(yè)論文。因?yàn)榫C述性的論文和專(zhuān)業(yè)論文有一定的區(qū)別，綜述性的論文相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生更容易弄清楚文章的論點(diǎn)、論據(jù)以及需要解決的問(wèn)題等。學(xué)生也要具備基本的寫(xiě)作能力和翻譯能力，寫(xiě)作考查了學(xué)生的思維能力、運(yùn)用能力、邏輯能力。所以，在大學(xué)階段，要求學(xué)生能用英文介紹自己，能寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的信件。當(dāng)然，學(xué)校不同，專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)學(xué)生的能力要求也應(yīng)該不一樣。例如，對(duì)于一些條件較好，學(xué)生素質(zhì)較高的大學(xué)生，可以在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面要提出更高的要求，要能夠閱讀并翻譯一些專(zhuān)業(yè)論文，學(xué)會(huì)查閱科技資料，能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更高水平。

3.創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新方法。英語(yǔ)教學(xué)改革的核心在于教學(xué)模式的改革，一直以來(lái)，制約和影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)進(jìn)步的主要因素在于教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法落后，為了真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不局限于一定的時(shí)間和地點(diǎn)，要充分挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維模式，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性?xún)r(jià)值，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中趣味性和文化性的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，要合理吸收和借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式中對(duì)于學(xué)生進(jìn)步有積極作用的教學(xué)方式。要將高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)軟件有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代模式的下的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)新方向。當(dāng)前，課堂教學(xué)仍是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的重要方式，因?yàn)橐恍┯⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的掌握、英語(yǔ)閱讀的理解、以及英語(yǔ)寫(xiě)作翻譯等技巧都需要在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的手段。而那些英語(yǔ)教學(xué)軟件主要解決的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的問(wèn)題，尤其是在聽(tīng)的方面采用計(jì)算機(jī)軟件更有利于學(xué)生理解和掌握。當(dāng)然，英語(yǔ)計(jì)算機(jī)軟件并不僅僅是解決聽(tīng)說(shuō)的問(wèn)題，它對(duì)于在英語(yǔ)課堂中解決的語(yǔ)法等問(wèn)題也具有一定的輔助作用，另外通過(guò)英語(yǔ)軟件教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如說(shuō)，可以通過(guò)英語(yǔ)軟件來(lái)編排一些英語(yǔ)故事，采取微電影或者小型電視劇的形式去播放，讓學(xué)生在趣味的故事情節(jié)中，學(xué)到應(yīng)有的英語(yǔ)知識(shí)，在這種情況下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)。大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)并不是必須要采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，要結(jié)合大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)以下兩方面的內(nèi)容：一是要實(shí)現(xiàn)與高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，一些英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)、英語(yǔ)閱讀的掌握對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)具有良好的基礎(chǔ)保障作用，為了能夠進(jìn)一步喚醒大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想意識(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要盡量實(shí)現(xiàn)與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)層次上的逐步推進(jìn)。二是要將大班授課和小班輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中可以將一些難以理解的語(yǔ)法、寫(xiě)作技巧、閱讀理解等問(wèn)題進(jìn)行大班授課，有利于學(xué)生的理解和掌握，而對(duì)于個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題可以采用小班輔導(dǎo)的形式，以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)個(gè)性化發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)軟件的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是高校公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助手段，對(duì)于提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平具有重要的輔助作用，但是，采用這種方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也要做到精心準(zhǔn)備，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件，使不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)軟件來(lái)提高英語(yǔ)水平，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的定位，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然在軟件內(nèi)容的編排和選取上，要將知識(shí)性和故事性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)趣味性。英語(yǔ)教學(xué)不同于其它的學(xué)科，它對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，因此，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)豐富多彩的故事情節(jié)將英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、語(yǔ)法等學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，具有重要的作用。同時(shí)，在采用英語(yǔ)軟件學(xué)習(xí)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和測(cè)試的有機(jī)結(jié)合，只學(xué)習(xí)而不能測(cè)試的學(xué)習(xí)方式是不科學(xué)的，也是不可取的，要把測(cè)試和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)每次學(xué)習(xí)上課結(jié)束后，都能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，已達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

篇2

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求差異大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異大，無(wú)論是同一所高校內(nèi)部還是不同高校之間的學(xué)生在高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)上均存在顯著差異，英語(yǔ)基礎(chǔ)成績(jī)分化現(xiàn)象明顯；學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求差異大，雖然需求多為應(yīng)試型考試，如學(xué)校英語(yǔ)期中期末考試，國(guó)家四六級(jí)考試，考研考博考試，也存在雅思、托福和GRE考試，還存在為數(shù)不少學(xué)生想?yún)⒓油瑐骺谧g、筆譯和口譯等英語(yǔ)資格證書(shū)考試，極少有學(xué)生單純?yōu)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊內(nèi)容不完善

公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位模糊，采取大一統(tǒng)的教學(xué)與考試，缺乏口語(yǔ)教學(xué)與考核內(nèi)容，只有極少數(shù)高校在博士階段才采取專(zhuān)門(mén)口語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意，難以反映學(xué)生英語(yǔ)真實(shí)素質(zhì)與水平，對(duì)學(xué)生考試能力與英語(yǔ)素質(zhì)與水平提高幫助不大，難以滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高層次多樣化需求，使學(xué)生課堂上課不積極，課下采取題海戰(zhàn)術(shù)，自主學(xué)習(xí)做大量習(xí)題，通過(guò)各種考試，公共英語(yǔ)教學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究與工作關(guān)系不大。

3.師資力量薄弱激勵(lì)方向偏誤

公共英語(yǔ)授課教師多為年輕講師，雖然學(xué)歷較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而且各高校英語(yǔ)師生比為1：50到1：70之間，各高校對(duì)教師考核多側(cè)重于學(xué)術(shù)論文與研究課題，教學(xué)課時(shí)費(fèi)低，一般為50元/每節(jié)到150元/每節(jié)不等，隨教師職稱(chēng)與班級(jí)規(guī)模遞增，還不包括每學(xué)期最低要求200課時(shí)量，對(duì)教師激勵(lì)作用弱，學(xué)生教學(xué)考評(píng)對(duì)教師約束不大，教學(xué)評(píng)優(yōu)學(xué)校或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行考核，與現(xiàn)實(shí)教學(xué)關(guān)系不大，授課教師只有在申請(qǐng)職稱(chēng)評(píng)定時(shí)才會(huì)階段性關(guān)心教學(xué)，而在職稱(chēng)評(píng)定后又會(huì)不再關(guān)心教學(xué)，更多是在外兼職或申請(qǐng)課題賺錢(qián)，從而使得公共英語(yǔ)教師很少關(guān)心公共英語(yǔ)授課質(zhì)量，而且由于授課課時(shí)費(fèi)低，多采取內(nèi)源型人才培養(yǎng)，制約優(yōu)秀教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，缺乏有效地教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制與約束機(jī)制，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)校提供的低質(zhì)量教學(xué)服務(wù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主選擇與用腳投票。

4.教學(xué)模式陳舊方法單一

由于各高校對(duì)公共英語(yǔ)重視度不足，多采取大一統(tǒng)的大班教學(xué)，多為公共英語(yǔ)老師的獨(dú)角戲，學(xué)生課堂參與度低，課堂學(xué)習(xí)積極性低，課下與授課教師交流少，多為被動(dòng)回答授課教師課堂提問(wèn)或課后習(xí)題答案，教師授課多圍繞教學(xué)大綱與課本進(jìn)行單詞、句子、語(yǔ)法與翻譯講解，很少采用多媒體進(jìn)行趣味化教學(xué)，依然是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式陳舊，方法單一，很多學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為公共英語(yǔ)既不是應(yīng)試教學(xué)也不是素質(zhì)教學(xué)，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的大學(xué)時(shí)間。

二、教學(xué)反思

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)意度偏低，學(xué)生與教師對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)改革愿望迫切。公共英語(yǔ)教學(xué)值得我們深刻反思：

1.學(xué)生主體地位反思

當(dāng)前公共英語(yǔ)教學(xué)邏輯是學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生接受教學(xué)服務(wù)，替學(xué)生做主，很少考略學(xué)生實(shí)際需要，只是一廂情愿為學(xué)生采購(gòu)大批電子設(shè)備、搭建創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)或引入新教材，忽略學(xué)生的主體地位，沒(méi)有考慮學(xué)生日益差異化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，沒(méi)有給學(xué)生自主選擇或表達(dá)權(quán)益的機(jī)會(huì)，最終只能是徒勞，勞民傷財(cái)。

2.制度桎梏

公共英語(yǔ)教學(xué)存在制度桎梏，既存在公共英語(yǔ)教學(xué)師資瓶頸，又存在制約師資發(fā)展的制度約束，激勵(lì)不足而且方向錯(cuò)誤，很難保障教師將精力投入到教學(xué)實(shí)踐中，更多的是關(guān)心論文、課題與兼職賺錢(qián)，而且缺乏有效的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，無(wú)法將優(yōu)秀教學(xué)教師激勵(lì)到教學(xué)一線(xiàn)參與教學(xué)，而且還存在各高校缺乏公共英語(yǔ)教學(xué)自主權(quán)，很多教學(xué)內(nèi)容被教學(xué)大綱規(guī)定的太死，高校只能采取單一的低水平教學(xué)模式與方法，很多教學(xué)任務(wù)都被擱淺。

3.積極引導(dǎo)

篇3

我國(guó)開(kāi)設(shè)大學(xué)公共英語(yǔ)的目的是為了培養(yǎng)能力與素質(zhì)兼?zhèn)涞男滦腿瞬?。而陳舊的教學(xué)模式與改革下的新標(biāo)準(zhǔn)明顯不符，因此遵循時(shí)代的特征，進(jìn)行教育改革是勢(shì)在必行的。從現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)體系中看來(lái)，教學(xué)設(shè)備和師資力量日益惡化。面對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)顯現(xiàn)的問(wèn)題，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展對(duì)策的需求也日益提升。

一、大學(xué)公共英語(yǔ)存在的問(wèn)題

1.內(nèi)容重復(fù)，課時(shí)少

近年來(lái)，大學(xué)公共英語(yǔ)存在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容多為基礎(chǔ)英語(yǔ)，與高中時(shí)學(xué)的內(nèi)容重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力沒(méi)有幫助，還加劇了學(xué)生英語(yǔ)水平的下降趨勢(shì)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于不斷的積累和經(jīng)常的使用，一周兩節(jié)的英語(yǔ)課時(shí)拉遠(yuǎn)了學(xué)生與英語(yǔ)的距離，還使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣逐漸消失，甚至阻礙了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

2.教學(xué)設(shè)備不先進(jìn)

由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較晚，部分地區(qū)仍比較落后，大學(xué)公共英語(yǔ)還沒(méi)有多媒體教室，甚至還僅靠教材和老師的手寫(xiě)板書(shū)，教學(xué)設(shè)備落后嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量。另外大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵主要還在于英語(yǔ)教師，教師對(duì)英語(yǔ)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。另外，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師多數(shù)是本科畢業(yè)，所以在英語(yǔ)知識(shí)方面也達(dá)不到相應(yīng)水平，英語(yǔ)教師必須具備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，這是為英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮的。

3.教學(xué)模式陳舊

小部分學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，仍然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，什么在一個(gè)半小時(shí)的課堂中，學(xué)生一言不發(fā)，只需要帶著耳朵聽(tīng)就可以。這樣的教學(xué)模式在一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。應(yīng)試教育目前在我國(guó)還占據(jù)著主導(dǎo)地位，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)仍是考察學(xué)生英語(yǔ)能力的方法。這就忽視了學(xué)生對(duì)實(shí)際知識(shí)的了解，讓學(xué)生在這條彎路上越走越深。

二、開(kāi)設(shè)大學(xué)公共英語(yǔ)課的目

全球化的迅速發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)人才也提出了更高的要求，大學(xué)公共英語(yǔ)是英語(yǔ)教育的重要組成部分，為我國(guó)培養(yǎng)國(guó)家化人才做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨之也看到了當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下的一些不足之處，需要不斷的加以完善。

公共英語(yǔ)課，是每個(gè)大學(xué)生的必修課，英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中地位越來(lái)越高，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)的高校讓每個(gè)大學(xué)生都學(xué)好英語(yǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。所以設(shè)置英語(yǔ)公共課是非常必要的。訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在今后社會(huì)交流中也是很有用的，不僅可以提高綜合文化素養(yǎng)，還可以適應(yīng)今后我國(guó)的發(fā)展。

三、大學(xué)英語(yǔ)公共課需要改進(jìn)的地方

由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，就要改變教師以往的教學(xué)模式了。

首先教師要注意自己的職業(yè)操守了，在公共課堂上，教師和學(xué)生的默契，主要原因在于教師的努力。教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。其實(shí)許多學(xué)習(xí)不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因不是討厭英語(yǔ)，而是討厭英語(yǔ)老師。如果一個(gè)英語(yǔ)老師不喜歡我們問(wèn)太多問(wèn)題，甚至敷衍我們，時(shí)間長(zhǎng)了我們就不喜歡上她的課了。所以，無(wú)論什么時(shí)候，教師也是要熱愛(ài)學(xué)生的，愿意發(fā)自?xún)?nèi)心的與學(xué)生交流，這些也是可以激發(fā)學(xué)生積極性的。教師要站在與學(xué)生平等的高度幫助學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生好感，有利于大學(xué)公共英語(yǔ)的進(jìn)行。

其次，教師要不斷的學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂上首先要注意自己的言行舉止，言行是教師與學(xué)生之間交流的紐帶，教師在講臺(tái)上的一言一行，都受著底下學(xué)生的關(guān)注。曾經(jīng)在學(xué)生中進(jìn)行過(guò)調(diào)查，全英的英語(yǔ)課并不是很受學(xué)生的歡迎，而且還有很多聽(tīng)不懂的地方，這種教學(xué)過(guò)程使學(xué)生高度緊張。

許多年來(lái)，我多英語(yǔ)課堂一直存在教學(xué)單一的問(wèn)題。教師要將自己融入到互動(dòng)中去，教師要明確的知道，學(xué)生才是這個(gè)課堂的主體。有些教師只是單一的使用多媒體，想通過(guò)生動(dòng)的圖畫(huà)引起學(xué)生的注意，但學(xué)生在課堂上能真能把握的知識(shí)少之又少。所以要正確的使用教學(xué)方法，還要正確的了解學(xué)生的情緒。教師要懂得怎樣用親切的語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離。

四、結(jié)束語(yǔ)

在課堂上，教師要時(shí)時(shí)刻刻的清楚，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師首先要將責(zé)任銘記于心，還要明確開(kāi)設(shè)大學(xué)公共英語(yǔ)課的目的，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將自身的綜合素養(yǎng)與學(xué)生的科學(xué)發(fā)展相結(jié)合，研究更深層次的英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)公共英語(yǔ)課的課堂效果會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

篇4

中國(guó)的高職教育從最初本科教育的“壓縮餅干”或中職教育的“發(fā)面饅頭”，逐漸發(fā)展成有中國(guó)特色的一種教育類(lèi)型。公共英語(yǔ)作為高職最重要的基礎(chǔ)課之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重任，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)突飛猛進(jìn)的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展則顯得有些滯后，同時(shí)也落后于基礎(chǔ)教育和本科教育的公共英語(yǔ)教學(xué)改革。高職公共英語(yǔ)教學(xué)目前所存在的一些問(wèn)題，弱化了其服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的功能，已到了非改不可的地步。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，未能充分體現(xiàn)高職特點(diǎn)職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)工作的應(yīng)用型人才，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)工作過(guò)程中的交際能力。目前，高職公共英語(yǔ)課程被看成是孤立的公共基礎(chǔ)課，大部分學(xué)校只開(kāi)設(shè)通用基礎(chǔ)英語(yǔ)，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系。政府主管部門(mén)以通用的英語(yǔ)能力作為評(píng)價(jià)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并在人才培養(yǎng)水平評(píng)估中進(jìn)一步強(qiáng)化。高職公共英語(yǔ)的實(shí)際目標(biāo)與高職教育的總體目標(biāo)錯(cuò)位，高職的職業(yè)特點(diǎn)未能充分體現(xiàn)，就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)未能顯現(xiàn)。

過(guò)分注重基礎(chǔ)，未能考慮學(xué)生的就業(yè)需求受ESP理論的影響，現(xiàn)行的高職公共英語(yǔ)教學(xué)大綱把公共英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段。英語(yǔ)的基本語(yǔ)法等在高中階段已全部學(xué)完，把整個(gè)高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全放在“打基礎(chǔ)”上，顯然有很大程度的浪費(fèi)。從港澳及一些國(guó)外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，外語(yǔ)課程都是直接為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，鮮有純粹“打基礎(chǔ)”的外語(yǔ)課程。事實(shí)上，ESP與EGP的語(yǔ)言表現(xiàn)形式并沒(méi)有差別，差別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求不同，教學(xué)目標(biāo)不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法不同。因此，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生直接面向一線(xiàn)工作的就業(yè)需求，直接開(kāi)始與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生不能用英語(yǔ)進(jìn)行交際目前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響和現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的限制，一方面，大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，以語(yǔ)言知識(shí)的講解為內(nèi)容，以應(yīng)試為目標(biāo)，學(xué)生可能通過(guò)了各種考試，但不能用英語(yǔ)進(jìn)行交際，學(xué)而不能用。另一方面，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基本與將來(lái)工作缺少直接關(guān)聯(lián)，即使少量有語(yǔ)言天賦的學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力具備一定的英語(yǔ)交際能力，走上工作崗位后，能用英語(yǔ)進(jìn)行日常的交流，但不能用英語(yǔ)很好地完成工作中的交際任務(wù)，學(xué)而不致用。

應(yīng)試傾向嚴(yán)重，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力在管理層面，由于高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)都把該考試作為學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)手段，進(jìn)而片面強(qiáng)調(diào)考試過(guò)級(jí)率，使得全國(guó)范圍內(nèi)英語(yǔ)應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。在教學(xué)層面，一方面，迫于領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的壓力即英語(yǔ)證書(shū)和畢業(yè)證掛鉤，不得不進(jìn)行應(yīng)試教育，另一方面，對(duì)高職的屬性認(rèn)識(shí)不夠，也不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，閱讀以外的能力訓(xùn)練非常薄弱，基本不涉及語(yǔ)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）重點(diǎn)課題

職業(yè)性是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革方向遵循“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，高職以高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以校企合作為辦學(xué)方式，以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式，功能定位于服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)的對(duì)象具有以形象思維為主的特點(diǎn)。因此，作為高職重要基礎(chǔ)課程的公共英語(yǔ)，必須擺脫本科公共英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，把職業(yè)性作為改革的方向，最終建立基于工作過(guò)程的課程體系。新的課程不一定系統(tǒng)反映語(yǔ)言科學(xué)的知識(shí)體系，但必須反映工作崗位的要求和職業(yè)發(fā)展的需求。

實(shí)踐性是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)好英語(yǔ)是為了以后的交際實(shí)踐，而交際能力也必須通過(guò)實(shí)踐才能真正掌握。高職公共英語(yǔ)課程在內(nèi)容的選擇和組織上也與實(shí)踐緊密相關(guān)。高職公共英語(yǔ)課程的實(shí)踐性表現(xiàn)為三個(gè)層次：首先，日常教學(xué)要從以語(yǔ)言知識(shí)的講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z(yǔ)言技能的訓(xùn)練為主；其次，課程內(nèi)容應(yīng)能反映將來(lái)的工作崗位和職業(yè)發(fā)展；再次，要逐步創(chuàng)造條件，把英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室、車(chē)間，把英語(yǔ)與工作結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”。

綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育同樣應(yīng)以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，既滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，又滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展的需要，因此，一個(gè)全面發(fā)展的職業(yè)人應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)、方法及社會(huì)三方面的能力。目前，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)基本局限在專(zhuān)業(yè)能力范圍內(nèi)，應(yīng)在此基礎(chǔ)上完善工作過(guò)程中的應(yīng)用能力，并加入一定的學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。也就是說(shuō)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)工作的能力、進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力以及用英語(yǔ)與人交流的能力，總之，是培養(yǎng)一種綜合能力。

高職公共英語(yǔ)的評(píng)估體系應(yīng)能滿(mǎn)足上述要求因教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)本身有非常強(qiáng)的反撥作用，高職公共英語(yǔ)教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題能否得到有效解決，在一定程度上取決于能否建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)估體系。在宏觀(guān)層面，應(yīng)逐步整合和完善目前的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試、各種行業(yè)英語(yǔ)考試以及國(guó)際證書(shū)考試，建立一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)證書(shū)體系。該證書(shū)體系應(yīng)能反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需要，并且強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，以綜合能力為考試內(nèi)容。在微觀(guān)的學(xué)校教學(xué)層面，應(yīng)以形成性評(píng)估為主，輔以終結(jié)性評(píng)估，并逐步過(guò)渡到真實(shí)性評(píng)估。

（二）基本思路

繼承高職公共英語(yǔ)教育屬于廣義的英語(yǔ)教育，在進(jìn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革中，廣義英語(yǔ)教育的成熟理論和經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該繼承。在實(shí)踐層面，高職公共英語(yǔ)教學(xué)從上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始，逐步探索高職公共英語(yǔ)教學(xué)本身的規(guī)律，對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和特點(diǎn)也有很多積累，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該繼承下來(lái)。

借鑒教育部先后在2001和2004年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，從國(guó)家層面對(duì)基礎(chǔ)階段和本科階段的公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面的改革。這兩個(gè)綱領(lǐng)性文件提出了許多新的教學(xué)思想，極大地促進(jìn)了相關(guān)階段英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革可充分借鑒其合理內(nèi)核。

創(chuàng)新高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革最核心的思路應(yīng)該是創(chuàng)新，也就是如何把已有的職業(yè)教育理論用于英語(yǔ)教學(xué)，突出高職公共英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)特色，滿(mǎn)足社會(huì)需求。高職公共英語(yǔ)教育目前最迫切的是擺脫本科學(xué)科體系的影響。高職公共英語(yǔ)課程與本科公共英語(yǔ)課程相比，其課程內(nèi)涵是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，具有職業(yè)定向性的特點(diǎn)。

（三）十大要素

突出職業(yè)特色專(zhuān)業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其他教育最本質(zhì)的特征。高職教育是一種與本科教育并行的教育類(lèi)型，而不是本科教育一個(gè)低級(jí)的層次，高職課程與本科教育根本區(qū)別在于職業(yè)特色。高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的首要任務(wù)是反映其職業(yè)特色，可以從課程設(shè)置、課程組織、教學(xué)方法等方面得以體現(xiàn)。課程設(shè)置為職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)三個(gè)階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法則要重視教學(xué)做的一體化。

突出應(yīng)用能力包括兩方面的含義：一是高職學(xué)生學(xué)完英語(yǔ)后不僅僅是要通過(guò)考試，更重要的是能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。二是高職的職業(yè)定向性特點(diǎn)決定了高職公共英語(yǔ)不是培養(yǎng)通用英語(yǔ)能力，而應(yīng)是完成工作過(guò)程中的英語(yǔ)溝通任務(wù)。因此，高職公共英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)可概括為：在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)工作過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，同時(shí)考慮一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、交際策略及跨文化交際能力。

兼顧層次差異高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各個(gè)學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求也不盡相同，殯葬專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求會(huì)不同于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)。各?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況及各專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)的“相關(guān)度”，確定公共英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。根據(jù)目前高職學(xué)生的來(lái)源和去向，可基本把高職公共英語(yǔ)教學(xué)分為四個(gè)層次，基本對(duì)應(yīng)高職學(xué)生四個(gè)主要的去向即技工、技師、學(xué)士、碩士。

協(xié)調(diào)各級(jí)教學(xué)在層次上，高職是普高和中職的高級(jí)階段，在將來(lái)有向?qū)I(yè)碩士甚至專(zhuān)業(yè)博士發(fā)展的可能；在類(lèi)型上，高職與本科并存，部分高職學(xué)生有轉(zhuǎn)入本科的需要。因此，高職公共英語(yǔ)教育必須協(xié)調(diào)高中、中專(zhuān)以及本科的英語(yǔ)教學(xué)。目前，高職公共英語(yǔ)教育對(duì)職業(yè)高中和職業(yè)中專(zhuān)的英語(yǔ)教育知之甚少，與本科公共英語(yǔ)教育的銜接問(wèn)題也基本上沒(méi)有學(xué)?？紤]，需要所有高職院校的公共英語(yǔ)教師關(guān)注。

完善評(píng)估體系 日常評(píng)估應(yīng)從以終結(jié)性評(píng)估為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚栽u(píng)估為主，適當(dāng)融入真實(shí)性評(píng)估的元素。作為全國(guó)統(tǒng)考的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，要改測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)為主為測(cè)試語(yǔ)言應(yīng)用能力為主。在此基礎(chǔ)上，豐富高職公共英語(yǔ)證書(shū)體系，鼓勵(lì)高職學(xué)生分階段考取英語(yǔ)應(yīng)用能力證書(shū)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、各行業(yè)的職業(yè)英語(yǔ)證書(shū)以及各職業(yè)的國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)。通過(guò)該評(píng)估體系引導(dǎo)高職學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注英語(yǔ)的應(yīng)用及與職業(yè)的關(guān)聯(lián)。

完善學(xué)習(xí)內(nèi)容目前還在使用的高職公共英語(yǔ)教學(xué)大綱，沒(méi)有涉及跨文化交際、語(yǔ)用和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而這幾項(xiàng)內(nèi)容目前已被公認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必備的。因此，改革后的高職公共英語(yǔ)教學(xué)除包括基本的語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）和語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）外，還應(yīng)適當(dāng)考慮交際技能、跨文化技能和學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，以保證高職畢業(yè)生能夠有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，并培養(yǎng)良好的英語(yǔ)習(xí)慣，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握必要的工具。

學(xué)時(shí)與學(xué)分制學(xué)年制的高職英語(yǔ)課時(shí)的設(shè)置已不能滿(mǎn)足高職現(xiàn)狀的要求。一方面，各專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)的相關(guān)度差異大，統(tǒng)一的學(xué)年安排不能滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)的個(gè)性需要；另一方面，高職采用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，這種半工半讀的模式保證不了集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，高職公共英語(yǔ)的學(xué)時(shí)應(yīng)該由各專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)的相關(guān)度確定，各高職院校也要逐漸從學(xué)年制轉(zhuǎn)向?qū)W分制，以與模塊化的課程設(shè)置以及“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式相適應(yīng)。

信息技術(shù)及教學(xué)模式 目前信息技術(shù)是學(xué)生日常交際的一部分，也是學(xué)生今后工作的內(nèi)容之一，已被證實(shí)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的手段之一。因此，改革后的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)融入信息技術(shù)的要素，在現(xiàn)有“大班授課與小班操練相結(jié)合”、“課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”等模式基礎(chǔ)上，探索出更符合高職實(shí)際的基于信息技術(shù)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式。

師資培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相比，高職公共英語(yǔ)師資本身比較薄弱。改革現(xiàn)有高職公共英語(yǔ)教學(xué)的弊端，也需要教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念。因此，師資培訓(xùn)是當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革能否啟動(dòng)和成功的關(guān)鍵之一。切實(shí)可行的辦法是由英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師以及企業(yè)技師一起，構(gòu)成“雙師”結(jié)構(gòu)的公共英語(yǔ)師資隊(duì)伍。由三方共同設(shè)計(jì)課程，但由語(yǔ)言教師講授，從而保證公共英語(yǔ)教學(xué)能與專(zhuān)業(yè)緊密融合。

中國(guó)背景與國(guó)際趨勢(shì)作為國(guó)際溝通工具的英語(yǔ)，其使用環(huán)境與國(guó)際形勢(shì)的變化密切相關(guān)。在過(guò)去，英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)外國(guó)文化、技術(shù)和管理，教學(xué)內(nèi)容的背景多發(fā)生在國(guó)外，現(xiàn)在則以畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)與外籍同事或與外商溝通為主。中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型之中，許多中國(guó)企業(yè)正積極到海外開(kāi)疆拓土。因此，高職公共英語(yǔ)的改革應(yīng)根基于中國(guó)背景，同時(shí)要考慮到國(guó)際產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)中國(guó)高職教育提出的新要求。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)新體系

高職公共英語(yǔ)教學(xué)積弊較多，其受眾很廣且地位重要，所以高職公共英語(yǔ)教學(xué)的出路應(yīng)是進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的改革，而不是局部的修補(bǔ)。相信在各高職院校的共同努力下，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題能有效地解決，并建立能符合新時(shí)期高職教育需要的高職公共英語(yǔ)教學(xué)新體系。當(dāng)然，不同學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，采用全面改革或逐步推進(jìn)的方式。筆者所在的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革，取得了非常滿(mǎn)意的效果，受到了學(xué)生、教師及學(xué)校三方的高度肯定。表1是該校所創(chuàng)立的公共英語(yǔ)教學(xué)新體系，其特點(diǎn)是能比較好地把上述高職公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策統(tǒng)一起來(lái)。

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篇5

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高職公共英語(yǔ)教改須基于學(xué)生實(shí)際水平的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應(yīng)高職、高專(zhuān)和成人高專(zhuān)“三教統(tǒng)籌”的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》），成為新時(shí)期指導(dǎo)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)與改革的綱領(lǐng)性文件?！痘疽蟆诽岢隽舜蚝谜Z(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，并遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力［1］4。然而，大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)都面臨著無(wú)法回避的困難和危機(jī)，主要是：（1）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學(xué)生水平分級(jí)別教學(xué)，難以因材施教；（2）所選教材在基礎(chǔ)、實(shí)用、職業(yè)化方面兼顧不暇，內(nèi)容未能夠體現(xiàn)“應(yīng)用、實(shí)用”的原則，教學(xué)課件開(kāi)發(fā)少，引不起學(xué)生興趣；（3）教師對(duì)英語(yǔ)服務(wù)于“職業(yè)教育”缺乏深刻理解，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，忽略了“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想，難以突破原有的應(yīng)試教學(xué)。

筆者對(duì)十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005、2006、2007級(jí)機(jī)電系機(jī)電一體化、模具和數(shù)控專(zhuān)業(yè)，及管理工程系電子商務(wù)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的當(dāng)年新生，共2120人，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心、目標(biāo)意向及學(xué)習(xí)中的難處和需求，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

（此調(diào)查在新生入學(xué)后的第一堂課內(nèi)進(jìn)行，問(wèn)卷回收率為100%。）

從表1可以看出，盡管剛?cè)雽W(xué)的新生在詞匯、語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)說(shuō)等學(xué)習(xí)方面有不同程度的困難，但他們對(duì)英語(yǔ)有興趣、有目標(biāo)、有學(xué)好的自信心，這些是學(xué)好英語(yǔ)難能可貴的內(nèi)在的積極因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論告訴我們，除語(yǔ)言自身和學(xué)習(xí)者本人（學(xué)習(xí)者的目標(biāo)意向、學(xué)習(xí)成就感、自信心）外，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素還很多包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件（教材、教師）、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等等。毋庸置疑，外語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是為何種教學(xué)目的，采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體身上。在各個(gè)教育領(lǐng)域里，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，大家意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人［2］2。高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)和教改若不實(shí)實(shí)在在地圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行，不從他們的實(shí)際水平出發(fā)，即便付出了許多努力，教學(xué)效果仍然會(huì)差強(qiáng)人意：好生沒(méi)學(xué)好,差生沒(méi)學(xué)會(huì),這樣不但影響其素質(zhì)的全面提高,還會(huì)影響學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，久而久之勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

高職院校生源的背景大同小異，公共英語(yǔ)教學(xué)和教改的開(kāi)展只有抓住學(xué)生這條主線(xiàn)，基于學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生的需求、興趣等，充分保護(hù)和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，才能做到“以人為本，因材施教”。

二、貫徹落實(shí)《基本要求》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境

1.從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，分級(jí)教學(xué)

筆者近3年連續(xù)對(duì)十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院上述兩大系、5個(gè)專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)作了調(diào)查了解，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2中可以看出，學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異懸殊。這給教學(xué)帶來(lái)諸多困難，最突出的問(wèn)題是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，兼顧不及，使好學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，差生沒(méi)有學(xué)會(huì)。這一點(diǎn)是許多高職學(xué)校共有的現(xiàn)象，也是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)“以人為本，因材施教”的第一障礙。要從根本上克服，就必須貫徹《基本要求》針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平的實(shí)際情況所提出的“統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則”［1］4?！胺旨?jí)指導(dǎo)的原則”是符合各高職高專(zhuān)院校教學(xué)實(shí)際的。近幾年有部分辦學(xué)理念先進(jìn)的院校已將分級(jí)教學(xué)作為教改和教研進(jìn)行了嘗試。即在新生入校后,進(jìn)行英語(yǔ)水平摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果,參考生源情況將其分入A或B級(jí)班；分別制訂A、B級(jí)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，選定不同的教材；期末試題按A、B級(jí)分別命題。A級(jí)教學(xué)綜合性、實(shí)用性更強(qiáng),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，B級(jí)英語(yǔ)教學(xué)以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)為重點(diǎn),同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言實(shí)用能力［3］72-74。另外，控制班級(jí)的規(guī)模，合理利用電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用也是不言而喻的。

2.結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣、需求，創(chuàng)辦英語(yǔ)第二課堂

作為全校學(xué)生必修的公共課，單靠每周3小時(shí)左右的課堂教學(xué)，很難形成學(xué)英語(yǔ)的氣氛，也難以達(dá)到《基本要求》的規(guī)定，因此建設(shè)第二課堂顯得尤為重要。Ellis(1992)指出，現(xiàn)在外語(yǔ)教師須明白這樣一個(gè)道理，外語(yǔ)教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不應(yīng)該再是我們?cè)摻绦┦裁?，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)大綱、一套教材來(lái)教這些內(nèi)容，而應(yīng)該是：（1）促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件是什么；（2）我們?nèi)绾卧谕庹Z(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造這些條件［2］2。我校大學(xué)英語(yǔ)120學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《基本要求》中規(guī)定的180-220學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。為彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，我們大力開(kāi)展多層次、多渠道的第二課堂活動(dòng)如設(shè)立英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦、演講比賽、英語(yǔ)征文比賽、唱英語(yǔ)歌、演英語(yǔ)劇等等；定期舉辦外教講座；每周給學(xué)生介紹一部英文電影讓他們業(yè)余欣賞，使整個(gè)校園充滿(mǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，為學(xué)生提供英語(yǔ)交際、交流的舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)興趣、享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功。此外，以選修課的形式開(kāi)設(shè)專(zhuān)題基礎(chǔ)語(yǔ)法、實(shí)用應(yīng)用文寫(xiě)作與閱讀等。實(shí)踐證明，這些做法對(duì)當(dāng)前的高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅非常有必要，而且值得進(jìn)一步探究。

另外，筆者為了對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后（我院只學(xué)一年英語(yǔ)）的實(shí)際效果有一個(gè)真實(shí)的了解，近3年對(duì)上述學(xué)生，分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查是在收完期末考試試卷后的考場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行的，問(wèn)卷回收率100%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

如表3所示，經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，05、06兩級(jí)的學(xué)生將近有50%對(duì)學(xué)習(xí)作了沒(méi)有明確進(jìn)步的評(píng)價(jià)，07級(jí)對(duì)自己正面評(píng)價(jià)略有提高，當(dāng)然三個(gè)年級(jí)中都各有一小部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)絲毫沒(méi)興趣也客觀(guān)存在。近兩年我校大學(xué)英語(yǔ)也做了諸多力所能及的教研教改工作，對(duì)于這樣的結(jié)果，每個(gè)認(rèn)真教學(xué)的英語(yǔ)老師都難以接受。為什么在入學(xué)之初的調(diào)查問(wèn)卷中絕大部分人對(duì)學(xué)英語(yǔ)都雄心勃勃、興趣盎然，一年后的結(jié)果卻大相徑庭？學(xué)生到底需要什么？我們到底要教什么？這正是我們每個(gè)老師要思考、教學(xué)改革要解決的問(wèn)題：教學(xué)工作應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、需求和興趣展開(kāi)，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材選編應(yīng)以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)用為主，夠用為度

1.大力開(kāi)展手頭現(xiàn)用教材研究和教材建設(shè)

教材是知識(shí)的載體，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語(yǔ)教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段,體現(xiàn)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力之間的關(guān)系。一套在內(nèi)容和形式方面都符合學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求的教材，是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)和前提［4］66-67。教育部有關(guān)文件也明確提出:為了提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)行公共英語(yǔ)改革，可實(shí)行一綱多本，打破以往的“一綱一本一統(tǒng)天下”的局面。目前高教版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》等系列教材被廣為使用，教學(xué)內(nèi)容的選材具有一定的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、典型性和趣味性,較能體現(xiàn)時(shí)代感。但都不可能面面俱到，其中有些在實(shí)用性、時(shí)代感方面有所欠缺。為使教學(xué)更具針對(duì)性，需要任課教師在教材的研究中根據(jù)情況增刪，進(jìn)一步協(xié)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)系,以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。就我院而言，由于大班容量，沒(méi)有分級(jí)教學(xué)，我們雖嘗試“多綱多本”，根據(jù)不同的生源制定不同的教學(xué)大綱和教材，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和目標(biāo)要求來(lái)選擇,藝術(shù)設(shè)計(jì)系和管理工程系選用《新編實(shí)用英語(yǔ)》，其他系學(xué)《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》。但使用同一教材的同班學(xué)生的水平層次跨度太大，以致于出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單學(xué)起來(lái)沒(méi)勁，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺(jué)得太難學(xué)起來(lái)同樣沒(méi)勁的現(xiàn)象。以上問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果也正反映了這一點(diǎn)，這說(shuō)明前文提到的分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行，校本教材的建設(shè)必須提到日程上來(lái)。

2.從實(shí)用性出發(fā)，編寫(xiě)校本教材

高職高專(zhuān)院校成立自己的教材編寫(xiě)小組，根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平,以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言技能為指導(dǎo)方針,編寫(xiě)校本教材，具有現(xiàn)實(shí)意義。在基礎(chǔ)方面，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規(guī)定的交際主題為依據(jù),選擇那些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活,符合實(shí)際交際情境的材料。另外必須考慮高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，除了基礎(chǔ)英語(yǔ)外，在教材閱讀內(nèi)容的編寫(xiě)上,可以增加一些學(xué)生畢業(yè)后就要接觸的諸如產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說(shuō)明、維修指南等方面的素材，但都不宜過(guò)于專(zhuān)業(yè)化和學(xué)術(shù)性。我院在這方面已著手進(jìn)行，并取得了一定的成績(jī)，我們編寫(xiě)的《實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作》、《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》等電子版教材很受學(xué)生歡迎。

四、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改革課程設(shè)置體系

作為高職高專(zhuān)教育中的一門(mén)重要的公共必修課，英語(yǔ)教學(xué)目前處于兩難的尷尬境地，既要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PRETC)，又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出它本身作為工具的應(yīng)用性、實(shí)用性特點(diǎn)，突出高職教育的職業(yè)特色?？技?jí)考試與《基本要求》的“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”表面上似乎沒(méi)有矛盾，但“應(yīng)試能力”與“語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力”是不能等同起來(lái)的，如何協(xié)調(diào)二者，具體操作起來(lái)困難重重，所以課程體系設(shè)置須“全面、協(xié)調(diào)”。

既然是高職英語(yǔ)，教學(xué)就必須體現(xiàn)出高職教育的特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)要與職業(yè)和專(zhuān)業(yè)需求緊密結(jié)合,建設(shè)具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。筆者認(rèn)為在有條件的院校（如課時(shí)充足、實(shí)行了分級(jí)教學(xué)等），基于學(xué)生的實(shí)際水平，除了基礎(chǔ)英語(yǔ)，還可引入旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、裝備制造英語(yǔ)等，使英語(yǔ)教學(xué)融入職業(yè)教學(xué)中,以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，按不同專(zhuān)業(yè)的需要，側(cè)重“聽(tīng)、說(shuō)”或者“讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)。比如對(duì)于旅游、酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于未來(lái)的就業(yè)需要學(xué)生更多的口頭交流，教學(xué)就側(cè)重“聽(tīng)、說(shuō)”能力的培養(yǎng)；而對(duì)于機(jī)械、汽車(chē)、電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的工作更需要他們看懂簡(jiǎn)單的機(jī)械操作英文說(shuō)明，因而應(yīng)該側(cè)重“讀、寫(xiě)”，提高閱讀說(shuō)明書(shū)等技術(shù)資料的能力。

其次，幫助學(xué)生確立科學(xué)而實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高職院校，衡量英語(yǔ)水平能力主要是大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETC），大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試{BEC}等。筆者認(rèn)為，適當(dāng)引入一些“證書(shū)考試”，本著學(xué)生自主選擇的原則，以考促學(xué)，使學(xué)生在準(zhǔn)備考試過(guò)程中在一定程度上提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。我院大學(xué)英語(yǔ)只有120學(xué)時(shí)，為此我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃和內(nèi)容上作出了相應(yīng)調(diào)整。第一學(xué)期側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固加強(qiáng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面開(kāi)展，第二學(xué)期側(cè)重綜合能力的提升并利用選修課補(bǔ)充常用語(yǔ)法和實(shí)用寫(xiě)作，適時(shí)加入聽(tīng)力練習(xí)和真題的強(qiáng)化訓(xùn)練，以確保一部分想?yún)⒓涌荚嚨膶W(xué)生能順利通過(guò)。

五、基于學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)行科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

公共英語(yǔ)的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，以建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出人性化理念，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其了解進(jìn)步狀況、檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵(lì)付出努力、監(jiān)控教學(xué)實(shí)施、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的功能，對(duì)教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。具體而言，評(píng)價(jià)手段多樣化，傾向于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、交際能力的考查，對(duì)不同層次的學(xué)生采取分級(jí)考核。對(duì)程度好的學(xué)生可實(shí)行聽(tīng)力+筆試＋口試（朗誦、情景對(duì)話(huà)等）的考試方法；對(duì)程度較差的學(xué)生適當(dāng)降低難度。開(kāi)卷、閉卷靈活使用。加大平時(shí)考核的比重，并將其細(xì)化，課堂及課外活動(dòng)積極參與的給予加分鼓勵(lì)，并與期末考試結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［3］72-74。

六、加強(qiáng)英語(yǔ)師資培訓(xùn),更新教育思想和教育觀(guān)念

最后提及教師,不是說(shuō)教師不重要而是非常重要，因?yàn)樗麄兪墙滩?、課堂、學(xué)生、教法之間的連接點(diǎn)和教改的直接執(zhí)行者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的施動(dòng)者。教師的教育思想和教育觀(guān)念、教師的權(quán)威性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和情感因素直接影響教學(xué)的方向、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重是要給教師提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師從思想觀(guān)念上真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)須以“學(xué)生為中心”、“以學(xué)生的實(shí)際水平為起點(diǎn)”，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師更新了思想觀(guān)念，積極投身到教學(xué)教研中，高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)的繁榮指日可待。

總之,外語(yǔ)教學(xué)改革是綜合性的改革,它要求我們既要遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,又要根據(jù)各院校教學(xué)的實(shí)際情況有計(jì)劃地穩(wěn)步推進(jìn)。高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學(xué)生這條主線(xiàn)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，整合學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)“教和學(xué)”良性互動(dòng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部高教司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試用)［Z］.北京:高等教育出版社,2000.

篇6

從課程本身來(lái)看，現(xiàn)行大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的基本內(nèi)容大致涵蓋三大方面：一是教學(xué)模式的改革，即改變?cè)瓉?lái)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，突出教學(xué)的綜合應(yīng)用性；二是聽(tīng)說(shuō)能力方面，即傳統(tǒng)的以閱讀理解為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)說(shuō)為主；三是改革教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)體系，即摒棄原來(lái)以四、六級(jí)考試定英語(yǔ)水平高低和以語(yǔ)法、閱讀為主的做法，重視聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)。

一、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革概述

（一）現(xiàn)行大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的基本內(nèi)容

從思想轉(zhuǎn)變來(lái)看，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變的就是思想觀(guān)念。著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合應(yīng)用能力及其良好的心理素質(zhì)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，輕應(yīng)試重能力。要改變校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試作為衡量師生教學(xué)水平評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，即將“應(yīng)試型”的教學(xué)轉(zhuǎn)變成“能力型”的教學(xué)。從教學(xué)方法來(lái)看，注重方法的選擇與綜合運(yùn)用。在不同類(lèi)型的課堂上采用不同的教學(xué)方法，并對(duì)各種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。從教學(xué)手段來(lái)看，更多關(guān)注媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效利用?？萍嫉陌l(fā)展，多媒體的運(yùn)用為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)拓寬了愿景。學(xué)生的求知欲可以得到較大限度地激發(fā)，積極性得到調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)更多的圖文并茂、形神結(jié)合，情景交融，有利于學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。特別是網(wǎng)絡(luò)的介入，盡可能多地讓學(xué)生置身于跨文化氛圍的國(guó)際學(xué)習(xí)和交流。

（二）大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的意義

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革是我國(guó)高等教育“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，其教學(xué)改革的理論和實(shí)踐不僅僅是關(guān)涉大學(xué)公共英語(yǔ)這一門(mén)課程的發(fā)展，對(duì)其它學(xué)科課程的教學(xué)改革和質(zhì)量建設(shè)均能提供有益的借鑒和啟發(fā)，具有特殊的理論和實(shí)踐意蘊(yùn)。作為一門(mén)受眾面廣、影響力大、內(nèi)容豐富的通一識(shí)課程，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高，影響到我國(guó)能否在面臨諸多挑戰(zhàn)的21世紀(jì)出更多高素質(zhì)的人才，還影響到我國(guó)將來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

二、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策建議

（一）改革公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的兩大“平行”課程――大學(xué)公共英語(yǔ)精讀課程和大學(xué)公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程基本上采用的是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)多媒體互動(dòng)教學(xué)模式，其指導(dǎo)思想是學(xué)生中心，基本模式是教師主導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都依賴(lài)主知主義的教學(xué)模式，使得大學(xué)公共英語(yǔ)課程的教學(xué)視野走向偏狹，將知識(shí)的掌握視為一種工具的掌握，以致忽略或淡化了英語(yǔ)言本身在應(yīng)用過(guò)程中的文化意義?；诖耍髮W(xué)公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)是師生雙方合作、特別是促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的過(guò)程，其意義遠(yuǎn)超越于對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作、翻譯等技能本身的掌握。在體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，師生和諧交往，交流思想，共同成長(zhǎng)，尤其是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的養(yǎng)成。因此，必須改革大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式，摒棄單純的主知主義英語(yǔ)教學(xué)，突出大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的主體體驗(yàn)性。

其一，應(yīng)用性體驗(yàn)。應(yīng)用性體驗(yàn)實(shí)質(zhì)上指的是對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)的應(yīng)用性實(shí)踐。語(yǔ)言作為一種交流工具，其本身既是目的又是手段，兩者的契合即在于語(yǔ)言的應(yīng)用之中，不存在沒(méi)有應(yīng)用性的語(yǔ)言。

其二，合作性體驗(yàn)。合作是自主性合作，包括師生之間的合作、生生之間的合作以及個(gè)人與其它實(shí)體間的合作等，所體現(xiàn)的實(shí)質(zhì)是團(tuán)隊(duì)意識(shí)和方法論意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神的同時(shí)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、意志品質(zhì)以及解決問(wèn)題的個(gè)性和特點(diǎn)，通過(guò)合作使團(tuán)隊(duì)各成員聯(lián)系更加緊密，有效配合，提升理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操練。

其三，文化性體驗(yàn)。文化性體驗(yàn)主要指在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中融入文化，拓展大學(xué)生跨文化交際能力。增強(qiáng)學(xué)生課堂內(nèi)外參與意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟和運(yùn)用能力，縮短師生間的心理距離，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

（二）運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以書(shū)本為中心，課堂活動(dòng)以教師為主體，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估以四、六級(jí)考試為主要依據(jù)。這種特點(diǎn)的教學(xué)，投入高，消耗大，效果相對(duì)不理想，難以在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的利用，在更大程度上豐富了大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)手段，拓展了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視野和空間，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的改變提供了另一種全新的路徑。具體表現(xiàn)在：第一，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)在多媒體和網(wǎng)路環(huán)境下，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言感知等多種器官協(xié)同作用，進(jìn)而形成一種內(nèi)在的生理和心理學(xué)習(xí)機(jī)制；第二，學(xué)生可以主導(dǎo)并支配自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、愛(ài)好和傾向，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)行自主探究；第三，自我選擇是否需要教師的直接指導(dǎo)，或與教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探討；第四，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還可建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案；第五，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于同一起跑線(xiàn)上，師生相互平等學(xué)習(xí)、交流，有助于建立平等的師生關(guān)系，并正確定位師生關(guān)系；第六，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更好地搜集素材、編制講義、拓展知識(shí)面以豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)施公共英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)分為終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)。作為一次性評(píng)價(jià)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的促進(jìn)左右并不明顯，而形成性評(píng)價(jià)更多而且直接地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好、活動(dòng)的參與度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的對(duì)話(huà)表演、小組討論、演講競(jìng)賽、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度與合作精神等。

大學(xué)公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)的單一性、只注重階段性或純知識(shí)性的評(píng)價(jià)模式必須變革。其一，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能掌握的同時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傾向性、學(xué)習(xí)情感的表達(dá)、意志品質(zhì)的磨礪、智慧與潛能的發(fā)揮等。其二，不斷改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)思路。比如教師需要在日常教學(xué)中將階段性筆試、口試、學(xué)生自主學(xué)習(xí)筆記和記錄、課后練習(xí)、綜合實(shí)踐、誠(chéng)信等納入到形成性評(píng)估中，結(jié)合階段性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其三，倡導(dǎo)“學(xué)以致用”的理念。對(duì)大學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)技能上進(jìn)行適時(shí)應(yīng)用能力檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

總之，大學(xué)公用英語(yǔ)的評(píng)價(jià)模式是在教師的輔助下以學(xué)生為中心，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合性應(yīng)用與文化性滲透相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)公共英語(yǔ)課程作為一門(mén)重要的高等教育通識(shí)性課程，它的改革與發(fā)展屬于整個(gè)高等教育改革和發(fā)展的一部分，并推動(dòng)著高等教育的整體發(fā)展。目前大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)仍然存在諸多教育教學(xué)上的問(wèn)題，如教學(xué)目的的模糊，教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)模式的老套、教學(xué)手段的單一、教學(xué)評(píng)價(jià)的不合理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等?；诖?，必須合理調(diào)整公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，改革課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

【參考文獻(xiàn)】

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（湖南省商業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南  株洲  412000）

摘  要：在我國(guó)教育改革的大背景下，中等職業(yè)教育的教育方向和重點(diǎn)也發(fā)生著很大的變化，中等職業(yè)教育越來(lái)越以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生能夠符合社會(huì)需求的能力。本文從中職學(xué)校的公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題出發(fā)，淺談在就業(yè)導(dǎo)向的背景下如何加強(qiáng)中職公共英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；中等職業(yè)學(xué)校；公共英語(yǔ)教學(xué) 

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是高等教育的重要補(bǔ)充，為社會(huì)提供了大量的專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性人才的保障。隨著教育改革的推進(jìn)，對(duì)于中等教育的教育方向和重點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，中等職業(yè)教育越來(lái)重視與社會(huì)需求的接軌，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國(guó)出現(xiàn)了越來(lái)越多的外資企業(yè)和中外合資企業(yè)，英語(yǔ)的重要性不言而喻，英語(yǔ)越來(lái)越成為一門(mén)技能和工具。中等職業(yè)學(xué)校的公共英語(yǔ)教學(xué)非常重要，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力有著非常重要的作用。目前，我國(guó)的中等職業(yè)教育的公共英語(yǔ)教學(xué)存在著一些問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式比較落后，與就業(yè)的需求產(chǎn)生了很大的脫節(jié)。

一、           中職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱

隨著我國(guó)高等教育改革的推進(jìn)，高等院校普遍擴(kuò)大了招生規(guī)模，并且新開(kāi)設(shè)了大量的本科和高等職業(yè)教育院校。這種形勢(shì)對(duì)于我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的招生情況產(chǎn)生了很大的沖擊，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量出現(xiàn)了很大的下滑，招收的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差。尤其是一些來(lái)自于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)特別薄弱，對(duì)于英語(yǔ)的興趣也不大，很多人對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性不理解，這給中職學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的問(wèn)題和難度，中職學(xué)校在公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一定要考慮到這一因素，積極采取措施來(lái)解決這一問(wèn)題。

（二）中職學(xué)校使用的英語(yǔ)教材不合理

我國(guó)的中職院校大部分使用國(guó)家或者地方教育部門(mén)統(tǒng)一編寫(xiě)的英語(yǔ)教材，這些英語(yǔ)教材雖然是按照國(guó)家有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)定來(lái)編寫(xiě)的，但是并不符合中職學(xué)校的實(shí)際，不太利于學(xué)生的就業(yè)。首先，現(xiàn)有的教材并未充分考慮到中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平，很多教材的內(nèi)容和要求比較高，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較吃力，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。其次，這些教材的編寫(xiě)形式比較老套，未考慮到中職院校學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，教材缺乏新穎性和趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，教材的內(nèi)容比較偏向于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不太重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生難以學(xué)以致用。

（三）中職學(xué)校的公共英語(yǔ)教學(xué)方式比較落后

中職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)方式也存在著一些不合理的地方，沒(méi)有充分的以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置公共英語(yǔ)教學(xué)方式。在教學(xué)的過(guò)程中，老師向?qū)W生提供了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中一般都處于比較被動(dòng)的地位，只能對(duì)于老師提出的知識(shí)被動(dòng)的接受。這種課堂教學(xué)模式使老師與學(xué)生之間很難進(jìn)行有效的溝通，老師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況不能進(jìn)行很好的了解，使得教學(xué)模式很難做到因材施教，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的效果大打折扣。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的中職公共英語(yǔ)教學(xué)改革措施

從上述的情況可以看出，我國(guó)的中職公共英語(yǔ)教學(xué)存在著大量的問(wèn)題，非常不利于學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，因此，中等職業(yè)學(xué)校必須采取措施，對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。

（一）要采取措施提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

公共英語(yǔ)教學(xué)的主體就是學(xué)生，要想提高公共英語(yǔ)的教學(xué)效果，必須從學(xué)生入手。首先，中等職業(yè)學(xué)校要對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行充分的調(diào)查，根據(jù)不同的英語(yǔ)水平，采取不同的英語(yǔ)教學(xué)方法。另外，中職學(xué)校采取宣傳和教育，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)于他們以后就業(yè)的重要性，并采取一些靈活多變的手段來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）加強(qiáng)中職院校英語(yǔ)教材的改革

中職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織師資力量編寫(xiě)適合自己的教材。首先，教材的編寫(xiě)要以就業(yè)為導(dǎo)向。在教材編寫(xiě)時(shí)，要對(duì)于市場(chǎng)對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)能力的需求做出充分的調(diào)查，根據(jù)市場(chǎng)的需要，有針對(duì)性的編寫(xiě)教材的內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。其次，要對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平做出大致的調(diào)查，在教材編寫(xiě)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，以學(xué)生能夠很好的理解和掌握為前提。另外，教材的編寫(xiě)要注重新穎性和趣味性，要通過(guò)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，改革公共英語(yǔ)教學(xué)模式

很多中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)一直沿用過(guò)去的模式，與社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)的需要嚴(yán)重的脫節(jié)。中等職業(yè)學(xué)校需要以就業(yè)為導(dǎo)向，改革公共英語(yǔ)教學(xué)的模式，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。首先，中職學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，因材施教，采取不同的英語(yǔ)教學(xué)辦法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要從英語(yǔ)基礎(chǔ)抓起，要降低教學(xué)的難度，使得學(xué)生能夠跟得上教學(xué)的進(jìn)度，慢慢的提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)水平比較高的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)內(nèi)容的難度和深度，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次，學(xué)校要摒棄過(guò)去那一套只重視學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法和閱讀能力的英語(yǔ)教學(xué)模式，加大對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，即英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、總結(jié)

中職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)存在著很多的問(wèn)題，在目前以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校教學(xué)改革的趨勢(shì)中，一定要基于就業(yè)導(dǎo)向，加大公共英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]葉紅雨.論中職英語(yǔ)教學(xué)“讀寫(xiě)同步”模式[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(03).

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在新時(shí)代的背景下，全球經(jīng)濟(jì)一體化深入發(fā)展，英語(yǔ)也得到了十分迅速的發(fā)展，這對(duì)全球各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化交流的順利進(jìn)行來(lái)說(shuō)意義重大。相關(guān)專(zhuān)家預(yù)測(cè)，英語(yǔ)和英語(yǔ)文化在當(dāng)前以及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間都將處于強(qiáng)勁而迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)，伴隨英語(yǔ)在世界各地的席卷，隨之而來(lái)的西方文價(jià)值觀(guān)念也將在全球各地區(qū)迅速蔓延，其結(jié)果就是導(dǎo)致西方價(jià)值觀(guān)對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)主流價(jià)值觀(guān)帶來(lái)挑戰(zhàn)和沖擊，最終對(duì)我國(guó)文化軟實(shí)力的增強(qiáng)帶來(lái)一定的負(fù)面影響?，F(xiàn)階段，我國(guó)在處理大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)與增強(qiáng)本國(guó)文化軟實(shí)力的關(guān)系上已經(jīng)面臨兩難困境，一方面，若大力引進(jìn)和傳播英語(yǔ)文化，必定會(huì)導(dǎo)致我國(guó)傳統(tǒng)主流文化的發(fā)展受到嚴(yán)重影響，進(jìn)而影響到我國(guó)文化軟實(shí)力的提升；另一方面，若不主動(dòng)吸取和傳播英語(yǔ)文化，大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力很難得到有效提升，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也將面臨各種各樣的困難和問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)文化的大力傳播可能對(duì)我國(guó)文化軟實(shí)力造成的負(fù)面影響主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，大學(xué)生因好奇而出現(xiàn)英語(yǔ)文化中毒的現(xiàn)象。隨著西方文化對(duì)我國(guó)社會(huì)影響的進(jìn)一步增強(qiáng)，在國(guó)際上逐漸形成西方文化占上風(fēng)的不平衡格局，部分高校大學(xué)生由于受到西方文化的影響，往往在購(gòu)物上過(guò)度追求外國(guó)奢侈品，或者花費(fèi)大量資金過(guò)圣誕節(jié)等外國(guó)節(jié)日，這些與我國(guó)中華民族以勤儉為榮的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德是相悖的。不僅如此，西方文化中往往涉及諸多黃色、暴力等不良內(nèi)容，尤其是一些英語(yǔ)電影中，這就很容易導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中受到不良西方文化的侵襲，完全將我國(guó)的傳統(tǒng)主流文化價(jià)值觀(guān)拋之腦后；第二，大學(xué)生盲目崇拜西方文化，無(wú)法將西方文化與我國(guó)本土文化有機(jī)結(jié)合。一直以來(lái)，我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中都不夠重視本國(guó)語(yǔ)言與本土文化的主導(dǎo)作用，完全將英語(yǔ)和英語(yǔ)文化放在首位，形成了英語(yǔ)“一枝獨(dú)秀”的局面，這就很容易導(dǎo)致大學(xué)生無(wú)法處理好外國(guó)文化與本國(guó)文化之間的關(guān)系，出現(xiàn)盲目崇洋媚外的不良現(xiàn)象；第三，大學(xué)生在價(jià)值觀(guān)上出現(xiàn)困惑甚至朝著非正確的方向發(fā)展。改革開(kāi)放政策實(shí)施以后，我國(guó)為了學(xué)習(xí)和借鑒西方的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、理論成果等，開(kāi)始大力敞開(kāi)國(guó)門(mén)，使得地方意識(shí)形態(tài)、文化觀(guān)念等不斷涌入，這些帶有濃厚資本主義色彩的生活方式與文化價(jià)值觀(guān)極大地震撼了我國(guó)的高校學(xué)生，一些大學(xué)生逐漸拋棄我國(guó)的社會(huì)主義文化觀(guān)念，傾向于學(xué)習(xí)西方文化價(jià)值觀(guān)，并在錯(cuò)誤的方向上越陷越深。還有一些大學(xué)生由于看到西方文化的某些好處，開(kāi)始對(duì)本國(guó)文化價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生懷疑，甚至不知道到底該何去何從，陷入一種迷茫而不知所措的境地。

2大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)兩難困境的主要原因分析

2.1過(guò)度偏重于詞匯教學(xué)

現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)大學(xué)生需要掌握的單詞量進(jìn)行了明確規(guī)定，這就導(dǎo)致高校英語(yǔ)教師和學(xué)生都比較關(guān)注對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和記憶，雖然很多學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)單詞的寫(xiě)法、讀音達(dá)到了基本掌握的程度，但是卻不知道每個(gè)單詞的具體意思及其應(yīng)該用在哪些地方，這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式實(shí)際上是非常膚淺的，只能說(shuō)學(xué)到了表面，但根本沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到精髓與核心，長(zhǎng)期在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，學(xué)生不僅無(wú)法很快融入英語(yǔ)環(huán)境之中，反而會(huì)增加其學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致其陷入英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)水平無(wú)法提升的不良境地。

2.2教學(xué)手段十分落后，且靈活性偏低

當(dāng)前，我國(guó)部分地區(qū)的高校由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，在教育投資上往往存在很大的不足，這就導(dǎo)致學(xué)校的教育教學(xué)條件很難得到根本改善，有些甚至仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，只能利用教科書(shū)、粉筆、黑板等基本工具進(jìn)行教學(xué)，缺乏應(yīng)用多媒體教學(xué)的必要配套設(shè)施，這樣的教學(xué)手段不僅無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)還缺乏創(chuàng)造性和靈活性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)都是極為不利的。

2.3不重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)主要是以課本知識(shí)為主，教學(xué)任務(wù)大都通過(guò)課堂授課完成，教師只重視教科書(shū)中有的內(nèi)容，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練背誦，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，未教給學(xué)生基本的應(yīng)用技巧。此外，還有部分高校對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程重視度明顯偏低，只是為了迎合國(guó)家相關(guān)政策規(guī)定才開(kāi)設(shè)了公共英語(yǔ)課程，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要也是為了順利完成學(xué)業(yè)，顯然，在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下是很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)綜合質(zhì)量的提升的。

2.4教育教學(xué)體制改革很難順利推進(jìn)

雖然截至目前，我國(guó)的教育教學(xué)改革已經(jīng)開(kāi)展了較長(zhǎng)一段時(shí)間，但從整體上來(lái)看，成效并不明顯，各類(lèi)學(xué)校、各個(gè)時(shí)期的教育教學(xué)工作都還存在或多或少的問(wèn)題，這點(diǎn)許多教育工作人員也都意識(shí)到了，因此，對(duì)學(xué)科教學(xué)模式與內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新已經(jīng)成為教育領(lǐng)域普遍認(rèn)同的問(wèn)題，但由于改革體制不完善、方向不明確，導(dǎo)致具體的學(xué)科教學(xué)改革工作很難順利推進(jìn)，尤其是對(duì)于大學(xué)公共英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于缺乏具體目標(biāo)和方向的指導(dǎo)，根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期的改革成效。

3大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)兩難困境的解決對(duì)策

3.1通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行正確引導(dǎo)

大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，就必須學(xué)好大學(xué)公共英語(yǔ)這門(mén)課程。教師在進(jìn)行大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做到緊跟時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)向大學(xué)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)變，換句話(huà)說(shuō)，就是在大學(xué)生進(jìn)行文化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)其文化價(jià)值觀(guān)的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其鑒別是非對(duì)錯(cuò)的能力，結(jié)合大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的價(jià)值觀(guān)困惑、矛盾等問(wèn)題，適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，從而使其確立與社會(huì)主義革新價(jià)值體系相符的正確價(jià)值觀(guān)。眾所周知，不管是哪一種文化，都有其存在的必然性和重要價(jià)值，同時(shí)也有自身的局限性與不足，因此，在開(kāi)展大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師必須全面了解各類(lèi)不同文化環(huán)境之下所出現(xiàn)的價(jià)值觀(guān)傾向，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生本體價(jià)值觀(guān)與非本體價(jià)值觀(guān)出現(xiàn)矛盾的情況時(shí)，必須學(xué)會(huì)發(fā)揮本土文化與社會(huì)主義核心價(jià)值體系的作用，使之引領(lǐng)大學(xué)生樹(shù)立正確的主流價(jià)值觀(guān)。

3.2將跨文化交際理念應(yīng)用于大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中

全球各地的文化具有豐富性和多樣性，且不同文化之間的差異是不可避免的。僅僅從本土文化的角度來(lái)理解這些文化差異是完全不可行的，所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)大學(xué)生借助觀(guān)看原聲外語(yǔ)電影、聽(tīng)外語(yǔ)電臺(tái)等形式來(lái)感受純正的外國(guó)語(yǔ)言文化，這樣就能使大學(xué)生在接近真實(shí)的場(chǎng)景中切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)文化的濃厚氛圍。閉門(mén)造車(chē)只能自取滅亡，這是我國(guó)幾千年發(fā)展歷史總結(jié)出的有效經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)公共英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)其教學(xué)水平的提升，就必須增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，樹(shù)立起跨文化交際的基本意識(shí)理念，不斷訓(xùn)練和提高自身的跨文化交際能力，這樣才能更好地幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解東西方文化差異。

3.3提高對(duì)東西方文化平衡問(wèn)題的重視度

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)02―143-02

一、引言

隨著全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟動(dòng)與發(fā)展，中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”)公共英語(yǔ)教學(xué)改革也按計(jì)劃分階段地進(jìn)行著。2009年教育部高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》討論稿明確了高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求，大力建立“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的公共英語(yǔ)教學(xué)體系。然而與發(fā)展較快的高職教育相比較而言，公共英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展比較慢。高職公共英語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)足不了社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)學(xué)生能力的需求；學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等應(yīng)用能力不突出，與其專(zhuān)業(yè)、工作崗位的需要和期望存在差距；仍然以應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生考證過(guò)關(guān)為目標(biāo)。對(duì)此，學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)改革在學(xué)院、教務(wù)處的大力支持和投入以及每位英語(yǔ)老師的廣泛參與下，走向社會(huì)，走向市場(chǎng)開(kāi)展需求分析，進(jìn)行研究、反饋、實(shí)踐、總結(jié)、完善教學(xué)體系，并與兄弟院校學(xué)習(xí)研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置等以改進(jìn)教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)改革。

二、公共英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

1.優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)管理體系，提高教師素質(zhì)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師起著主導(dǎo)作用。公共英語(yǔ)教學(xué)改革重要一點(diǎn)就是有一支年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理且教學(xué)效果好的教師隊(duì)伍。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)也是高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。學(xué)院制定了一系列教師管理?xiàng)l例制度：《教師教學(xué)質(zhì)量考核條例》、《教師工作管理制度》、《教師科研管理辦法》等。將教師教學(xué)工作和科研工作聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)教師科研積極性。系部、學(xué)院制定了對(duì)教師的教學(xué)日志、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、考試大綱、教案等教學(xué)文檔規(guī)范和嚴(yán)格檢查制度，緊抓教學(xué)督導(dǎo)、教研室活動(dòng)、說(shuō)課、多媒體課件制作、集體備課、聽(tīng)課等教學(xué)管理活動(dòng)，確保學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)改革順利進(jìn)行。

針對(duì)高職英語(yǔ)實(shí)用性要求，突顯職業(yè)、專(zhuān)業(yè)、崗位英語(yǔ)特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以能用，在將來(lái)的工作崗位上能夠滿(mǎn)足需求，學(xué)院大量引進(jìn)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有大量理論知識(shí)的“雙師型”人才。此外，學(xué)院、鼓勵(lì)教師走出課堂，走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)社會(huì)，切實(shí)了解社會(huì)市場(chǎng)需求，職業(yè)需求，使英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的純理論授課形式，為英語(yǔ)教學(xué)課堂帶來(lái)活力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，提高英語(yǔ)實(shí)用性，突顯高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育特色。再者，學(xué)院積極為教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)教師深化知識(shí)，不斷更新教學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)并了解前沿信息。在學(xué)院、系部的資助下，英語(yǔ)教師中有10名教師出去培訓(xùn)，同時(shí)還有3名教師在高等學(xué)府深造學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師們分批、分階段到企業(yè)、市場(chǎng)調(diào)研、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反饋、分析，極大地提高了教學(xué)效果，推動(dòng)了教學(xué)改革。

2.改革傳統(tǒng)的統(tǒng)一型公共英語(yǔ)教學(xué)模式，分層次教學(xué)，突出針對(duì)性、個(gè)性化、多元化

公共英語(yǔ)教學(xué)模式考慮不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)采用不同的教學(xué)模式。將行業(yè)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)融入到公共英語(yǔ)教學(xué)模式中，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求和實(shí)際情況，有針對(duì)、有選擇地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)院生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)教學(xué)基于生態(tài)環(huán)境及旅游方面相關(guān)知識(shí)開(kāi)展，在教學(xué)內(nèi)容上突破以往的純語(yǔ)言理論教學(xué)，選取環(huán)境類(lèi)、生態(tài)旅游類(lèi)、導(dǎo)游詞等相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)資料，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與公共英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革打破原來(lái)的“一刀切”教學(xué)模式，在公共英語(yǔ)教學(xué)中加入職業(yè)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)，改變了過(guò)去以英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試或四級(jí)、六級(jí)考試合格證書(shū)定好壞的方法，把重點(diǎn)放在實(shí)用性上，極大提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

高職高專(zhuān)院校的學(xué)生大多是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不正確，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尤其是理工類(lèi)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更不重視，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了取得考試證書(shū)，用來(lái)作為找工作的一個(gè)籌碼。高職院校的英語(yǔ)課程作為基礎(chǔ)課程涉及專(zhuān)業(yè)多，學(xué)生面廣，學(xué)生層次復(fù)雜，大班教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。學(xué)生來(lái)源既有普通高中畢業(yè)生，又有中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生(職業(yè)高中、中專(zhuān)、技校)，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程起點(diǎn)與中職生源的基礎(chǔ)素質(zhì)不相適應(yīng)，教師的備課、上課未能針對(duì)不同層次的學(xué)生給予具體的教學(xué)與指導(dǎo)，尤其是在學(xué)法上不夠重視，這樣的大班教學(xué)效果可想而知。高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。若按現(xiàn)有統(tǒng)一的目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，一部分成績(jī)不理想者，沒(méi)有適合的內(nèi)容與方法促其進(jìn)步，教師在教學(xué)中所采取的方式方法也很難兼顧周全，久而久之，就會(huì)失去教與學(xué)的積極互動(dòng)。因此，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，針對(duì)不同層次的學(xué)生，分別編班，分級(jí)管理，分類(lèi)教學(xué)，分別指導(dǎo)，因材施教，使其學(xué)有所獲。

學(xué)院是全國(guó)招生，由于地域差異英語(yǔ)程度肯定有所差異，在同一時(shí)間內(nèi)，教師不可能采用多種教學(xué)方法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的合理要求；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他也不可能選用不同級(jí)別的適合自己現(xiàn)狀的教材。這種狀況必將導(dǎo)致的結(jié)果是：教師的授課只滿(mǎn)足了一部分學(xué)生的口味，而另一部分學(xué)生只是浪費(fèi)時(shí)間。為了使大多數(shù)學(xué)生有所學(xué)亦有所獲，真正體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)自學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的原則，我們以《基本要求》為依據(jù)，實(shí)行分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考試，滿(mǎn)足不同的教學(xué)需要。根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)及實(shí)際情況把學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次，A班能夠達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，B班能夠掌握基本知識(shí)。A、B兩個(gè)層次班級(jí)采用不同教材、不同授課計(jì)劃、不同教學(xué)大綱等，具體問(wèn)題具體分析，因材施教。并且根據(jù)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力，我們還為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)選修課。同時(shí)考慮到環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)，屬于小三門(mén)類(lèi)，英語(yǔ)基礎(chǔ)更薄弱，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等要與其他專(zhuān)業(yè)區(qū)別對(duì)待，制訂與其相符的授課計(jì)劃、教案、大綱等，更貼近學(xué)生學(xué)情要求。實(shí)踐證明，效果良好。

3.建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富第二課堂

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立以學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。學(xué)院已投資建立了四個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。以此為教學(xué)資源平臺(tái)，為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、譯等英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在宿舍，甚至在家里也可以通過(guò)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。立體化學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造了更好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

篇10

1、學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)缺乏興趣。實(shí)行任務(wù)教學(xué)法的高職公共英語(yǔ)課堂，它的形式是非?；顫姷?，課堂上的任務(wù)多是一些角色扮演、任務(wù)展示，任務(wù)及任務(wù)實(shí)施的過(guò)程具有較高的趣味性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。通過(guò)完成任務(wù)，生生、師生之間能夠進(jìn)行有效的溝通和及時(shí)的交流，從而達(dá)到學(xué)生提高英語(yǔ)水平的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生受傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂習(xí)慣的影響，習(xí)慣于教師課堂講解，自己處于被動(dòng)聽(tīng)講地位，這種依賴(lài)型的學(xué)習(xí)習(xí)慣弱化了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高，學(xué)生將自己英語(yǔ)成績(jī)的好壞全部寄托到老師的身上。所以，在這種情況下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大降低，不會(huì)主動(dòng)參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，更不用說(shuō)有好的方法去學(xué)習(xí)，去提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)一落千丈，這時(shí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就更是沒(méi)有自信，也就更加沒(méi)有熱情。而任務(wù)教學(xué)法要求學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)有充分的興趣，能夠營(yíng)造一個(gè)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極性的缺失，給任務(wù)教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了一定的麻煩。2、學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)法完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。進(jìn)入高職的學(xué)生主要有兩大類(lèi)：一類(lèi)是從中專(zhuān)、技校和職高升入高職的學(xué)生，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，不少學(xué)生初中之后沒(méi)有接觸英語(yǔ)，在這類(lèi)學(xué)生中進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法，困難重重。他們發(fā)音不規(guī)范、詞匯量不足，單詞拼寫(xiě)準(zhǔn)確性不高，語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)能力欠缺，在課堂教學(xué)中，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流和溝通，對(duì)任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展造成了困難。還有一類(lèi)是在高考中競(jìng)爭(zhēng)失利的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生盡管已經(jīng)掌握了基本的英語(yǔ)知識(shí)，但是整體英語(yǔ)水平普遍較低，學(xué)習(xí)中他們能夠?qū)θ蝿?wù)教學(xué)法有一定的了解和實(shí)行，但是配合度不夠，參與度不高，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的推動(dòng)作用不顯著。3、任務(wù)教學(xué)法本身存在著局限性。任務(wù)教學(xué)法本身的一些局限性阻礙了其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展。任務(wù)教學(xué)法能夠使語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是它在保持語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性方面做的不是很好?？陀^(guān)上，高職學(xué)生英語(yǔ)水平較低，他們對(duì)于任務(wù)教學(xué)法的實(shí)行能力不是很強(qiáng)，如果我們?cè)诟呗氈袕?qiáng)行實(shí)行任務(wù)教學(xué)法，一味的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性，但是對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)不是很重視，也不會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這就會(huì)使學(xué)生不能系統(tǒng)的把握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)，既要注意學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)踐性，又要意識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)提供幫助，有目標(biāo)的加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的傳授。

二、促進(jìn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)教學(xué)法的有效措施

1、教師在進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，要與情感投入相互結(jié)合。現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)如果教師還是一味的重視知識(shí)的教授，而不注重和學(xué)生之間的情感交流，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，也就無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況和想法。所以，現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教師已經(jīng)不能只進(jìn)行知識(shí)的教授，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，從而能夠健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平。各個(gè)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的方式不同，所以，高職英語(yǔ)教師需要結(jié)合自身高職院校進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，充分利用本院校擁有的資源和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠和他們培養(yǎng)起深厚的感情，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題能夠及時(shí)的找老師溝通，從而能及時(shí)解決他們的問(wèn)題，與學(xué)生培養(yǎng)起良好的情感狀態(tài)，能夠使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)參與配合任務(wù)教學(xué)。在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該用一種欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要清楚的知道每一個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況，了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從他們自身的情況出發(fā)，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決和處理，使學(xué)生得到一定的鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生建立起一個(gè)和諧的師生關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多指導(dǎo)，學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和高職公共英語(yǔ)教學(xué)的水平，提高課堂效率，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。2、在合理分組的基礎(chǔ)上，采取分層教學(xué)的方式進(jìn)行任務(wù)教學(xué)。基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)，設(shè)置任務(wù)應(yīng)當(dāng)兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)的具體的情況設(shè)置教學(xué)任務(wù)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該布置相對(duì)簡(jiǎn)單易于完成的任務(wù)，更多的鼓勵(lì)他們參與任務(wù)并獨(dú)立完成任務(wù)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種進(jìn)步和取得的成績(jī)給予肯定和適時(shí)的表?yè)P(yáng)，使他們能夠主動(dòng)參與并融入課堂教學(xué)。實(shí)行分層教學(xué)，因材施教，避免由于學(xué)生水平的較大差距造成任務(wù)教學(xué)法無(wú)法實(shí)施。除此之外，教師還可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能動(dòng)性較弱的學(xué)生組成互助學(xué)習(xí)小組，合作完成教學(xué)任務(wù)，這樣能夠使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生及時(shí)得到幫助，學(xué)生之間小組分工，相互合作，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)了班級(jí)的共同進(jìn)步。3、優(yōu)化教學(xué)模式，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和系統(tǒng)性。任務(wù)教學(xué)法過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性，忽視了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性重視，導(dǎo)致了任務(wù)教學(xué)法本身存在局限性。所以，我們?cè)谶M(jìn)行高職公共英語(yǔ)的任務(wù)教學(xué)中，對(duì)于某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的把握和使用，沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行操作，教師有目的的操作的可能性也不高。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用和語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)講解，融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)單元中去，對(duì)每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后在結(jié)尾處總結(jié)的教學(xué)方式，從而能夠使教師對(duì)每一節(jié)的英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法的講解從淺及深、循序漸進(jìn)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到英語(yǔ)的任務(wù)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如教師在進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)法講解的時(shí)候，給出一個(gè)具體的句子，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，使學(xué)生能夠清楚的知道本節(jié)課的任務(wù)，為學(xué)生及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)提供更多正確的指導(dǎo)。教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，在這其中抽取常用的句型，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的講解，使得學(xué)生能夠在實(shí)際的操練中，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)、全面的了解。