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課堂教學(xué)有效性論文模板(10篇)

時(shí)間:2022-05-28 08:05:50

導(dǎo)言:作為寫(xiě)作愛(ài)好者,不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)有效性論文,它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

課堂教學(xué)有效性論文

篇1

目前,我們有了新課標(biāo)及依據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的四種版本的初中歷史教材(人教版、冀教版、華東版和北師大版),無(wú)疑是向構(gòu)建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說(shuō),有了新教材,不等于有了新課程,更不等于有了新的課堂教學(xué)。因此,如何使用新教材進(jìn)行教學(xué),便成為推進(jìn)目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。況且由許多經(jīng)驗(yàn)豐富的專家精心編寫(xiě)的教材,受諸多因素的影響,對(duì)教材的處理仍然不可能完全適應(yīng)接受能力、家庭背景各不相同的班級(jí)和學(xué)生。在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間,尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空?、開(kāi)發(fā)者,盡情釋放智慧,在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間合理創(chuàng)造,在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上,對(duì)某些“原版”適當(dāng)舍棄,實(shí)現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。

“教”教材視教材為“圣明”,被動(dòng)地圍著教材轉(zhuǎn),不敢越教材半步。而用教材“教”,“教材”則走下神壇成為“范例”,教師不僅要解釋教材,而且要以教材為“誘餌”,去“釣”起學(xué)生思考的“魚(yú)”,以教材為圓心,可以從內(nèi)容、形式上向外延伸,不再局限于教材,教材從而成了一條知識(shí)之“舟”,一座能力之“橋”,一個(gè)心靈洗禮之“池”,用教材“教”便是一個(gè)動(dòng)態(tài)、可延伸的過(guò)程。尤其在當(dāng)前中學(xué)歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下,在教學(xué)中基于學(xué)生的知識(shí)、思維和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際而對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合可以彌補(bǔ)一些缺憾,演繹出精彩的課堂教學(xué)情景,提高教學(xué)的有效性。

二、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要把課堂還給學(xué)生

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中,教師是學(xué)生精神王國(guó)的主宰,學(xué)生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界是圓滿完成教案,“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學(xué)生的工具,課堂成了“教案劇”演出的舞臺(tái),教師是主角,好學(xué)生是配角,多數(shù)學(xué)生只是群眾演員,甚至是“觀眾”和“聽(tīng)眾”,課堂沒(méi)有了靈氣。

增強(qiáng)歷史課堂的有效性就是要在實(shí)踐中把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命活力?!鞍颜n堂還給學(xué)生”,還什么?怎么還?

一是要還課堂教學(xué)一定的自由度。我們的課堂猶如軍營(yíng),強(qiáng)調(diào)的是鐵的紀(jì)律,少了一些輕松,少了一些幽默,少了一些歡聲笑語(yǔ),少了一些神采飛揚(yáng)。尤其是討厭學(xué)生的超前插話,不允許與老師爭(zhēng)辯等,無(wú)疑是給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。這樣的課堂教學(xué)是無(wú)法生成的,因?yàn)閷W(xué)生根本不敢提出他們的問(wèn)題,盡管他們生成的問(wèn)題可能很多。所以要還歷史課堂教學(xué)一定的自由度。只有在這樣的課堂里,學(xué)生的精神活力才可能得到釋放和生成,原本由老師控制的課堂才會(huì)變得“細(xì)雨魚(yú)兒出,微風(fēng)燕子斜”,一派盎然的生機(jī)。

二是還學(xué)生的主體地位,形成平等交往的對(duì)話氛圍。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語(yǔ)霸權(quán)”,以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上,扮演一個(gè)“平等者中的首席”的角色,建立課堂平等對(duì)話的氛圍,在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話中分享彼此的思考、交流彼此的情感,實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享。在這樣的過(guò)程中學(xué)生的主體性得到凸現(xiàn),創(chuàng)造性思維得到發(fā)展,形成一種積極向上的亢奮狀態(tài),這樣一加一就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于二。

三、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要營(yíng)造積極的課堂氛圍

增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,需要師生共同營(yíng)造積極的課堂氛圍。而要做到這點(diǎn),一是情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)e開(kāi)生面,疑竇叢生。要精心設(shè)計(jì)具有新意、強(qiáng)烈刺激的歷史情境,最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注,并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑,造成學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的挑戰(zhàn),從而引發(fā)探究的愿望。

二是問(wèn)題要引人入勝,沉緘深邃。從貌似常規(guī)的歷史現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義,提煉出發(fā)人深省并有一定思維價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題所及的知識(shí)范圍和認(rèn)知水平與學(xué)生實(shí)際相對(duì)應(yīng),使問(wèn)題能夠在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)通過(guò)探究獲得圓滿的解決。充分關(guān)注發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī),精心策劃問(wèn)題的表達(dá)與呈現(xiàn)形式。對(duì)于問(wèn)題的表達(dá)既要玄妙精微又要指向明確。

三是誘導(dǎo)要啟而有法、開(kāi)而弗達(dá)。及時(shí)捕捉學(xué)生在探究過(guò)重中碰到的問(wèn)題與困惑,適時(shí)予以指導(dǎo)和調(diào)控。恰到好處地點(diǎn)撥,為學(xué)生的深入思考和交流提供啟示“階梯”。鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多視角、多層面的觀察和認(rèn)識(shí)歷史。但絕不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法。

四是教學(xué)過(guò)程要隨機(jī)調(diào)控、形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發(fā)展,隨意漫談。要在學(xué)生難以深入之時(shí),給學(xué)生提供一些方法和思路;要在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生偏離之時(shí),機(jī)智地調(diào)整方向,聚焦主題;要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏,使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在特定的時(shí)間與空間得以順暢進(jìn)行,放得開(kāi)、控得穩(wěn)、收得攏;要及時(shí)矯正學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知或方法方面的明顯錯(cuò)誤,并和風(fēng)細(xì)雨地指出其錯(cuò)誤的要害、根源,引導(dǎo)學(xué)生提供認(rèn)知,領(lǐng)悟歷史教育的真諦,完成課堂教學(xué)的最高責(zé)任——運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)人,

四、歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力對(duì)課堂教學(xué)的有效性有重要的影響

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中指出:教育是人的靈魂的教育,而非理智知識(shí)的堆積。教育的本質(zhì)意味著:一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。的確,不要以為只有在講xy時(shí)才是對(duì)學(xué)生的教育,我們的一言一行,一顰一笑,一舉一動(dòng)其實(shí)都對(duì)學(xué)生有影響,它的教育功效甚至比知識(shí)的傳遞更為重要。教師如果具有良好的人格魅力與教學(xué)機(jī)智,師生關(guān)系和諧,學(xué)生就會(huì)“親其師,信其道”,就會(huì)有“心有靈犀一點(diǎn)通”的心領(lǐng)神會(huì),就會(huì)有“相看兩不厭”的彼此欣賞,就會(huì)有“我看青山多嫵媚,料青山見(jiàn)我亦如是”的期許,實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)化,提高課堂教學(xué)的有效性。

但魅力來(lái)自實(shí)力,腹有詩(shī)書(shū)才能氣自華。作為歷史教師,要提升自己的魅力,一是要博覽群書(shū),端正態(tài)度,努力提高自身的理論素養(yǎng)和文字功底。在實(shí)際教學(xué)中如沒(méi)有必要的教育理論支撐,教學(xué)中表現(xiàn)出了很大程度的隨意性、盲目性和被動(dòng)性。而易中天教授講座的成功讓我們真正明白了“文史不分家”的遭理。二是要重視積累,勤于思考.形成獨(dú)立見(jiàn)解,努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與勝任力。尤其要追蹤史學(xué)動(dòng)態(tài)與歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)研究成果。三是要錘煉自己的語(yǔ)言?!耙痪湓捳f(shuō)得人笑,一句話說(shuō)得人叫。”這就是語(yǔ)言的力量。事實(shí)上,了解歷史的最好辦法仍是語(yǔ)言和文字。通過(guò)語(yǔ)言,讓許多枯燥的知識(shí)變得鮮活起來(lái)以俘虜學(xué)生的心,拉近了他們與歷史的距離,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,興趣是最好的老師,有了興趣,何愁課堂教學(xué)的有效性不能提高。

五、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要積極主動(dòng)反思

法國(guó)牧師納德·蘭塞姆說(shuō)過(guò)這樣一句話,假如時(shí)光可以倒流,世界上將有一半的人可以成為偉人。確實(shí),如果人們能把反思提前幾十年,那他有可能成為一名了不起的人。美國(guó)學(xué)者波斯納把教師的成長(zhǎng)歸納為經(jīng)驗(yàn)加反思。反思對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng),教學(xué)反思對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng),具有特殊的意義和價(jià)值。

篇2

2學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)策略研究

2.1課程的開(kāi)頭需要設(shè)計(jì)一些情景引入內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的情節(jié)來(lái)融入到課程學(xué)習(xí)中去

教師需要考慮實(shí)際教學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)情景引入的內(nèi)容和模式,比如講故事或者做游戲等,激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的好奇心。例如:在小學(xué)體育課程中對(duì)學(xué)生“跑、跳、爬”等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以假設(shè)一個(gè)情景,可以利用西游記中的孫悟空角色來(lái)帶入教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生認(rèn)為是“在花果山水簾洞陪美猴王一起玩?!保@樣的情節(jié)設(shè)定可以直接提起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,讓學(xué)生的熱情完全融入到體育課程中來(lái),教師就可以順利進(jìn)行課程開(kāi)頭之后的內(nèi)容。

2.2課程中的教學(xué)方式需要教師深思熟慮,結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)條件

教師在教學(xué)內(nèi)容中要適當(dāng)添加游戲教學(xué),游戲可以帶動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng),讓小學(xué)體育課程內(nèi)容更豐富,讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多形式的體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要考慮到五六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式,靈活創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,活躍體育課程的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的熱情。在課堂教學(xué)中教師可以合理的利用設(shè)計(jì)好的小游戲讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容前達(dá)到熱身的效果,更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。例如:在小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容中有跳遠(yuǎn)和投擲的教學(xué),教師可以利用打靶的教學(xué)游戲讓學(xué)生爭(zhēng)取做好投擲的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)中再設(shè)置優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)可以讓學(xué)生爭(zhēng)做神射手。在跳遠(yuǎn)的教學(xué)中可以加入青蛙過(guò)河的教學(xué)游戲,在這些小游戲中把教學(xué)內(nèi)容完成,不僅有很高的教學(xué)價(jià)值,還提高了小學(xué)體育課程的高效性。

2.3班級(jí)體育課程內(nèi)容競(jìng)賽

經(jīng)常性的組織有效的體育內(nèi)容競(jìng)賽,可以讓班集體的氣氛更活躍,激發(fā)學(xué)生的好勝心理。學(xué)生在競(jìng)賽的同時(shí)就激發(fā)了自身的潛能,對(duì)學(xué)習(xí)體育內(nèi)容產(chǎn)生更多的有利條件,體育從其本身來(lái)說(shuō)就有很高的競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值,所以適當(dāng)組織班級(jí)的體育課程內(nèi)容競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際效果研究

教師在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生正確的教學(xué)評(píng)價(jià),讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到完成體育學(xué)習(xí)的成就感,當(dāng)學(xué)生的心情愉悅之后會(huì)對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣,能得到教師的肯定和贊揚(yáng)讓學(xué)生可以對(duì)體育學(xué)習(xí)更有信心。這種正確的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的能力和興趣,讓學(xué)生有更良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)素養(yǎng),更好的完成小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)。例如:教師在教學(xué)中可以利用一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出要求,學(xué)生在完成之后教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)和正確的表?yè)P(yáng),這樣可以逐步培養(yǎng)出學(xué)生的信心,讓學(xué)生在之后的體育課程學(xué)習(xí)中有更良好的表現(xiàn)。

3教學(xué)內(nèi)容的選擇研究

教學(xué)目標(biāo)完成的前提條件就是教師建立正確的教學(xué)模式,選擇正確的教學(xué)內(nèi)容可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)價(jià)值的正確性,能讓學(xué)生通過(guò)教師選擇的教學(xué)內(nèi)容得到有效的發(fā)展和進(jìn)步。體育教學(xué)是以學(xué)生的身心健康發(fā)展要求作為標(biāo)準(zhǔn)的課程,所以在教學(xué)中要樹(shù)立學(xué)生發(fā)展自身身心健康的目標(biāo),在教學(xué)的同時(shí)樹(shù)立起教師個(gè)性化的教學(xué)模式。教師在教學(xué)的同時(shí)還要注意學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)和身體要求,在教學(xué)的同時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容的文化性質(zhì)和教學(xué)價(jià)值,選取適合當(dāng)前教學(xué)背景的教學(xué)內(nèi)容。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的同時(shí)要從各方面考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,所選取的教學(xué)內(nèi)容要安全,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生身心健康有實(shí)質(zhì)性的效果。這樣的教學(xué)內(nèi)容才能讓學(xué)生形成良好的體育學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生受益終生。

4教學(xué)方法的合理應(yīng)用研究

在過(guò)去的體育教學(xué)模式中,教師對(duì)于體育教學(xué)的方法并不抱有正確的態(tài)度和價(jià)值觀,通常是運(yùn)用局限的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的灌輸,這樣的情況是不適合當(dāng)前的教學(xué)背景和教學(xué)理念的。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該合理采用多種教學(xué)手段,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)吸收到更多有利的知識(shí)。教師的教學(xué)方法應(yīng)該更趨近于素質(zhì)教育而不是應(yīng)試教育,只有選擇正確有效的教學(xué)方式才能從實(shí)際教學(xué)中提高小學(xué)體育的有效性。

篇3

新課程理念下,如何減輕中學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,了解學(xué)生需要怎樣的課堂教學(xué)才能得到最好的發(fā)展,即如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們每一位教師都在探究的問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,嘗試實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué),也是一種很有效的方法。即不改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式,通過(guò)對(duì)學(xué)生分層,教學(xué)內(nèi)容分層,對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的施教方法,使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能達(dá)到基本要求。下面就筆者在教學(xué)過(guò)程中自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐,就初中數(shù)學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)做法和體會(huì):

一、對(duì)學(xué)生分層

在剛接手新的班級(jí)時(shí),根據(jù)上一學(xué)年期末考試成績(jī)把班內(nèi)學(xué)生按知識(shí)程度的低、中、高初步分成A、B、C三個(gè)層次,即A組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,需在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí),達(dá)到教材的基本要求;B組學(xué)生成績(jī)中等,通過(guò)課堂教學(xué)能達(dá)到教材基本要求,C組學(xué)生為能獨(dú)立達(dá)到教材基本要求。同時(shí)做好學(xué)生的思想工作,讓學(xué)生了解任何一個(gè)人,他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的,使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的,劃分層次的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生了解現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)域,因材施教,最終縮小優(yōu)差生之間的差異,達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí),根據(jù)不同形式的測(cè)試、課堂上的表現(xiàn)等對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,讓每一位學(xué)生都有向高一層次發(fā)展的機(jī)會(huì)和動(dòng)力,讓尖子生冒出來(lái),使大多數(shù)學(xué)生邁大步,叫后進(jìn)生不落伍。

二、分析教材,把握教學(xué)目標(biāo)

1.備課:把握教材,進(jìn)行準(zhǔn)確的分析,是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。備課時(shí),教師認(rèn)真研究教材,抓住問(wèn)題的本質(zhì),了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程,設(shè)置合理的認(rèn)知階梯。把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)由淺入深,由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用,形成一個(gè)梯度。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn),多層次,高要求”,使A組學(xué)生能掌握本節(jié)課基本知識(shí),B組學(xué)生能夠掌握中等難度的知識(shí),C組學(xué)生能夠掌握較難知識(shí)。例如在講授一次函數(shù)定義時(shí),教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)三個(gè)層次:(1)引入一次函數(shù)的定義,舉例并理解滿足怎樣的條件時(shí)一次函數(shù)又稱為正比例函數(shù);(2)運(yùn)用定義,充分理解,舉例說(shuō)明當(dāng)函數(shù)中的自變量指數(shù)帶有字母時(shí)如何根據(jù)定義確定字母的取值,如:當(dāng)=時(shí),函數(shù)是一次函數(shù);(3)定義拓展,當(dāng)函數(shù)中的和帶有字母時(shí)如何根據(jù)定義確定字母的取值,如當(dāng)=時(shí),函數(shù)是一次函數(shù)。

2.上課:上課時(shí)遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律,低起點(diǎn),使課堂的起始階段每位學(xué)生都能參與,使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有用武之地,即針對(duì)A組學(xué)生教師扶一把;知識(shí)的應(yīng)用,針對(duì)B組學(xué)生教師指導(dǎo)一下;知識(shí)的拓展,針對(duì)C組學(xué)生教師點(diǎn)撥一下即可。在時(shí)間安排上,確保A、B兩組學(xué)生的需求,一般25至30分鐘,保證A、B組學(xué)生聽(tīng)懂、吃透。知識(shí)的拓展,一般5分鐘左右,使C組學(xué)生學(xué)有余味。通過(guò)多層次教學(xué),使各個(gè)層次的學(xué)生都能參與,從而達(dá)到較高要求,使課堂教學(xué)的參與達(dá)到最大化,有效性達(dá)到最優(yōu)化。

3.作業(yè)及評(píng)估:每節(jié)課后根據(jù)本節(jié)內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)幾組題,每組題圍繞一個(gè)中心,知識(shí)點(diǎn)由淺入深分為低、中、高三個(gè)層次的小題,題與題之間,題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣,步步提升,形成一個(gè)知識(shí)鏈。在做題的過(guò)程中,要求A組學(xué)生完成低檔題時(shí)爭(zhēng)取解中檔題,B組學(xué)生在完成中檔題時(shí)爭(zhēng)取高檔題,C組學(xué)生可以直接解高檔題。考查時(shí),每份試卷基礎(chǔ)分為70分,中等題為20分,高等題為10分,對(duì)于A組學(xué)生滿分為70分,B組學(xué)生滿分為90分,C組學(xué)生滿分為100分,最后得分折換成總分為100分。再結(jié)合學(xué)生平時(shí)作業(yè)以及課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生重新調(diào)整組別,使每一位學(xué)生都明確自己最近的發(fā)展目標(biāo)。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

教學(xué)是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力,并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在不懂的東西面前出現(xiàn)疑問(wèn),讓他們想方設(shè)法去解決這個(gè)疑問(wèn),在這個(gè)過(guò)程中教師給予必要的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識(shí),在探索中發(fā)展能力?!鞍鄡?nèi)分層教學(xué)”中,利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容,整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心,并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題,教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻即時(shí)調(diào)控。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道不再主要靠聽(tīng),而是動(dòng)手動(dòng)腦解題,即把學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作,主動(dòng)探索,主動(dòng)思考,使學(xué)生的能力得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件,引導(dǎo)他們自己去探索,培養(yǎng)他們探索知識(shí)的能力。

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

《學(xué)記》中說(shuō):“善學(xué)者,師逸而功倍,又從而庸之;不善學(xué)者,師勤而功半,又從而怨之?!痹诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)到有些學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松,課后作業(yè)做得又快又好,且學(xué)習(xí)成績(jī)很好,但有些學(xué)生學(xué)得很辛苦,幾乎放棄了所有課余時(shí)間在努力學(xué)習(xí),但成績(jī)還是不理想。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn),形成這種現(xiàn)象并不僅僅是智力問(wèn)題,學(xué)得辛苦的學(xué)生智商并不低,而且在某些方面比成績(jī)好的學(xué)生反應(yīng)還要快,只是這些學(xué)生上課時(shí)大部分不能專心聽(tīng)講,由于沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課上的知識(shí),導(dǎo)致課后化了不少的時(shí)間都完成不了作業(yè),而且完成的質(zhì)量也不好。長(zhǎng)期下去有部分學(xué)生就會(huì)形成“我比別人笨”這種心理,慢慢導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以,在教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

首先,確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)確立合理的目標(biāo),科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度,科學(xué)分配學(xué)習(xí)的時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨,從而在身心健康的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

其次,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有錯(cuò),但必須改正,切不可打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,說(shuō)一些傷學(xué)生自信心的話,如“你怎么這么笨呀”,“已經(jīng)講了多少遍了,這么簡(jiǎn)單的題目還不會(huì)做”,“在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí),看別人學(xué)得多好,你在學(xué)什么”等等之類的話最容易引起學(xué)生反感,還會(huì)令這些學(xué)生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學(xué)中,每位學(xué)生都有屬于自己能解決的題組,至少讓每位學(xué)生都能意識(shí)到我和別人一樣也能做,而且也能做好。解題過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤,及時(shí)加以改正,少批評(píng),多鼓勵(lì)。讓學(xué)生在心靈上能愉快地接受學(xué)習(xí),從而自主有效地投入學(xué)習(xí),慢慢地進(jìn)入良性循環(huán),找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,使得他們能越學(xué)越輕松,越學(xué)越喜歡,越學(xué)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

為了擺正教與學(xué)的關(guān)系,真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生主體,教師主導(dǎo)的作用,提高課堂教學(xué)有效性,必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的參與意識(shí),讓他們?cè)趨⑴c中主動(dòng)探索,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。班內(nèi)分層教學(xué)中,把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題,通過(guò)解題,自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決,即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)。充分參與教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

3.數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性和靈活性指導(dǎo)

分層教學(xué)過(guò)程中,關(guān)鍵的問(wèn)題是教師的調(diào)控,即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學(xué)生之間的關(guān)系。A組學(xué)生在解決低檔題材時(shí),B、C組學(xué)生雖然沒(méi)做,但A組學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可以快速反應(yīng),在短時(shí)間內(nèi)拿出解題的方法以及正確的答案,從而培養(yǎng)他們思維的敏捷性。對(duì)于中檔題,是要求大部分同學(xué)掌握的層次,是A、B、C組學(xué)生聯(lián)系的橋梁,C組學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)拿出答案也不是十分輕松了,此時(shí)是他們思維最活躍的時(shí)候。在解決高檔題時(shí),可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整,使B組學(xué)生夠得著,C組學(xué)生學(xué)有余味,進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

分層教學(xué)使整個(gè)課堂的三個(gè)層次學(xué)生的思維自始至終處于活躍狀態(tài),中差生起點(diǎn)低,新的知識(shí)容易掌握,充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,優(yōu)等生給他們創(chuàng)造了一個(gè)展示才華的平臺(tái),這樣的教學(xué)使得各層次學(xué)生互相激勵(lì),互相幫助,共同進(jìn)步,共同提高,真正地提高了課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

篇4

目前,我們有了新課標(biāo)及依據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的四種版本的初中歷史教材(人教版、冀教版、華東版和北師大版),無(wú)疑是向構(gòu)建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說(shuō),有了新教材,不等于有了新課程,更不等于有了新的課堂教學(xué)。因此,如何使用新教材進(jìn)行教學(xué),便成為推進(jìn)目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。況且由許多經(jīng)驗(yàn)豐富的專家精心編寫(xiě)的教材,受諸多因素的影響,對(duì)教材的處理仍然不可能完全適應(yīng)接受能力、家庭背景各不相同的班級(jí)和學(xué)生。在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間,尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空?、開(kāi)發(fā)者,盡情釋放智慧,在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間合理創(chuàng)造,在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上,對(duì)某些“原版”適當(dāng)舍棄,實(shí)現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。

“教”教材視教材為“圣明”,被動(dòng)地圍著教材轉(zhuǎn),不敢越教材半步。而用教材“教”,“教材”則走下神壇成為“范例”,教師不僅要解釋教材,而且要以教材為“誘餌”,去“釣”起學(xué)生思考的“魚(yú)”,以教材為圓心,可以從內(nèi)容、形式上向外延伸,不再局限于教材,教材從而成了一條知識(shí)之“舟”,一座能力之“橋”,一個(gè)心靈洗禮之“池”,用教材“教”便是一個(gè)動(dòng)態(tài)、可延伸的過(guò)程。尤其在當(dāng)前中學(xué)歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下,在教學(xué)中基于學(xué)生的知識(shí)、思維和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際而對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合可以彌補(bǔ)一些缺憾,演繹出精彩的課堂教學(xué)情景,提高教學(xué)的有效性。

二、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要把課堂還給學(xué)生

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中,教師是學(xué)生精神王國(guó)的主宰,學(xué)生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界是圓滿完成教案,“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學(xué)生的工具,課堂成了“教案劇”演出的舞臺(tái),教師是主角,好學(xué)生是配角,多數(shù)學(xué)生只是群眾演員,甚至是“觀眾”和“聽(tīng)眾”,課堂沒(méi)有了靈氣。

增強(qiáng)歷史課堂的有效性就是要在實(shí)踐中把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命活力?!鞍颜n堂還給學(xué)生”,還什么?怎么還?

一是要還課堂教學(xué)一定的自由度。我們的課堂猶如軍營(yíng),強(qiáng)調(diào)的是鐵的紀(jì)律,少了一些輕松,少了一些幽默,少了一些歡聲笑語(yǔ),少了一些神采飛揚(yáng)。尤其是討厭學(xué)生的超前插話,不允許與老師爭(zhēng)辯等,無(wú)疑是給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。這樣的課堂教學(xué)是無(wú)法生成的,因?yàn)閷W(xué)生根本不敢提出他們的問(wèn)題,盡管他們生成的問(wèn)題可能很多。所以要還歷史課堂教學(xué)一定的自由度。只有在這樣的課堂里,學(xué)生的精神活力才可能得到釋放和生成,原本由老師控制的課堂才會(huì)變得“細(xì)雨魚(yú)兒出,微風(fēng)燕子斜”,一派盎然的生機(jī)。

二是還學(xué)生的主體地位,形成平等交往的對(duì)話氛圍。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語(yǔ)霸權(quán)”,以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上,扮演一個(gè)“平等者中的首席”的角色,建立課堂平等對(duì)話的氛圍,在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話中分享彼此的思考、交流彼此的情感,實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享。在這樣的過(guò)程中學(xué)生的主體性得到凸現(xiàn),創(chuàng)造性思維得到發(fā)展,形成一種積極向上的亢奮狀態(tài),這樣一加一就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于二。

三、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要營(yíng)造積極的課堂氛圍

增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,需要師生共同營(yíng)造積極的課堂氛圍。而要做到這點(diǎn):

一是情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)e開(kāi)生面,疑竇叢生。要精心設(shè)計(jì)具有新意、強(qiáng)烈刺激的歷史情境,最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注,并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑,造成學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的挑戰(zhàn),從而引發(fā)探究的愿望。

二是問(wèn)題要引人入勝,沉緘深邃。從貌似常規(guī)的歷史現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義,提煉出發(fā)人深省并有一定思維價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題所及的知識(shí)范圍和認(rèn)知水平與學(xué)生實(shí)際相對(duì)應(yīng),使問(wèn)題能夠在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)通過(guò)探究獲得圓滿的解決。充分關(guān)注發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī),精心策劃問(wèn)題的表達(dá)與呈現(xiàn)形式。對(duì)于問(wèn)題的表達(dá)既要玄妙精微又要指向明確。

三是誘導(dǎo)要啟而有法、開(kāi)而弗達(dá)。及時(shí)捕捉學(xué)生在探究過(guò)重中碰到的問(wèn)題與困惑,適時(shí)予以指導(dǎo)和調(diào)控。恰到好處地點(diǎn)撥,為學(xué)生的深入思考和交流提供啟示“階梯”。鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多視角、多層面的觀察和認(rèn)識(shí)歷史。但絕不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法。

四是教學(xué)過(guò)程要隨機(jī)調(diào)控、形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發(fā)展,隨意漫談。要在學(xué)生難以深入之時(shí),給學(xué)生提供一些方法和思路;要在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生偏離之時(shí),機(jī)智地調(diào)整方向,聚焦主題;要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏,使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在特定的時(shí)間與空間得以順暢進(jìn)行,放得開(kāi)、控得穩(wěn)、收得攏;要及時(shí)矯正學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知或方法方面的明顯錯(cuò)誤,并和風(fēng)細(xì)雨地指出其錯(cuò)誤的要害、根源,引導(dǎo)學(xué)生提供認(rèn)知,領(lǐng)悟歷史教育的真諦,完成課堂教學(xué)的最高責(zé)任——運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)人,

四、歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力對(duì)課堂教學(xué)的有效性有重要的影響

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中指出:教育是人的靈魂的教育,而非理智知識(shí)的堆積。教育的本質(zhì)意味著:一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。的確,不要以為只有在講時(shí)才是對(duì)學(xué)生的教育,我們的一言一行,一顰一笑,一舉一動(dòng)其實(shí)都對(duì)學(xué)生有影響,它的教育功效甚至比知識(shí)的傳遞更為重要。教師如果具有良好的人格魅力與教學(xué)機(jī)智,師生關(guān)系和諧,學(xué)生就會(huì)“親其師,信其道”,就會(huì)有“心有靈犀一點(diǎn)通”的心領(lǐng)神會(huì),就會(huì)有“相看兩不厭”的彼此欣賞,就會(huì)有“我看青山多嫵媚,料青山見(jiàn)我亦如是”的期許,實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)化,提高課堂教學(xué)的有效性。

但魅力來(lái)自實(shí)力,腹有詩(shī)書(shū)才能氣自華。作為歷史教師,要提升自己的魅力,一是要博覽群書(shū),端正態(tài)度,努力提高自身的理論素養(yǎng)和文字功底。在實(shí)際教學(xué)中如沒(méi)有必要的教育理論支撐,教學(xué)中表現(xiàn)出了很大程度的隨意性、盲目性和被動(dòng)性。而易中天教授講座的成功讓我們真正明白了“文史不分家”的遭理。二是要重視積累,勤于思考.形成獨(dú)立見(jiàn)解,努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與勝任力。尤其要追蹤史學(xué)動(dòng)態(tài)與歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)研究成果。三是要錘煉自己的語(yǔ)言?!耙痪湓捳f(shuō)得人笑,一句話說(shuō)得人叫。”這就是語(yǔ)言的力量。事實(shí)上,了解歷史的最好辦法仍是語(yǔ)言和文字。通過(guò)語(yǔ)言,讓許多枯燥的知識(shí)變得鮮活起來(lái)以俘虜學(xué)生的心,拉近了他們與歷史的距離,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,興趣是最好的老師,有了興趣,何愁課堂教學(xué)的有效性不能提高。

五、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要積極主動(dòng)反思

法國(guó)牧師納德·蘭塞姆說(shuō)過(guò)這樣一句話,假如時(shí)光可以倒流,世界上將有一半的人可以成為偉人。確實(shí),如果人們能把反思提前幾十年,那他有可能成為一名了不起的人。美國(guó)學(xué)者波斯納把教師的成長(zhǎng)歸納為經(jīng)驗(yàn)加反思。反思對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng),教學(xué)反思對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng),具有特殊的意義和價(jià)值。

篇5

2當(dāng)前切實(shí)提高幼兒教育課堂教學(xué)有效性的具體對(duì)策

鑒于以上各種教學(xué)問(wèn)題,我們究其原因,主要是這么幾個(gè)方面的因素導(dǎo)致的:即幼兒教師綜合素養(yǎng)普遍不高;幼兒教師除掉教學(xué)工作以外,還有很多幼兒園的繁瑣事務(wù)要處理;班級(jí)專任教師和幼兒人數(shù)比例失調(diào)等。那么,我們就必須盡快采取有效的應(yīng)對(duì)策略,切實(shí)提升幼兒教育課堂教學(xué)有效性。第一,提高幼兒教師的綜合素養(yǎng)。我國(guó)幼兒教育課堂教學(xué)有效性的提升過(guò)程中,其中一個(gè)較為關(guān)鍵和重要的影響因素就是一線的幼兒教師。他們的綜合素養(yǎng)直接影響到幼兒教育課堂有效性的提升。因此,我們必須努力提升幼兒教師的綜合素養(yǎng),讓他們具備自覺(jué)的自我提升意識(shí),并充實(shí)自己的教學(xué)理論知識(shí),投入到各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去,積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而有利于他們制定出更為科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與規(guī)劃,最大限度地激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)好奇心與求知欲,真正成為高素質(zhì)的幼兒教師。第二,盡量減少幼兒教師的工作量。幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)能力提升過(guò)程中,其教學(xué)工作量是一個(gè)不容忽視的影響因素。當(dāng)前,由于我國(guó)幼兒教師的工作量偏大,從而嚴(yán)重制約了他們工作能力的提升。因此,幼兒園應(yīng)該切實(shí)減輕他們的教學(xué)負(fù)擔(dān),讓他們能夠把更多的時(shí)間、精力等投入到對(duì)幼兒教育課堂教學(xué)有效性的提升方面去,要鼓勵(lì)幼兒教師采取過(guò)程性評(píng)價(jià)方式,并與結(jié)果式評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái),真正讓幼兒教師的教學(xué)工作是全面的、科學(xué)的。第三,政府加大幼兒園經(jīng)費(fèi)的投資力度。我國(guó)幼兒教育課堂教學(xué)有效性的提升過(guò)程中,幼兒園的各種教學(xué)資源是否充足,教學(xué)硬件和軟件設(shè)施是否到位,也是不容忽視的重要影響因素。鑒于當(dāng)前我國(guó)幼兒園的經(jīng)費(fèi)投資力度還顯得較為不足,因此,我們建議政府加大對(duì)于幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入力度,讓幼兒園的師幼人數(shù)比例回歸正常,不僅要多建幼兒園,更應(yīng)該多建優(yōu)質(zhì)的幼兒園,要努力平衡各個(gè)幼兒園的教學(xué)資源,做好資源合理均衡的配置,尤其是要解決師幼比例失調(diào)的問(wèn)題,從而讓幼兒教師能夠切實(shí)地組織各種合理的課堂教學(xué)活動(dòng)。第四,采取探究式教學(xué)方法。幼兒教育課堂教學(xué)有效性的提升中,還離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)方法的實(shí)施。我們認(rèn)為,幼兒教師除了要自覺(jué)提升自己的教學(xué)素養(yǎng)以外,還應(yīng)該多學(xué)習(xí)各種科學(xué)合理的教學(xué)方法,從而指導(dǎo)自己組織一些科學(xué)的教學(xué)活動(dòng),比如說(shuō)采取探究式的教學(xué)活動(dòng)方法,進(jìn)而引導(dǎo)幼兒把自己的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。當(dāng)然,這種探究式教學(xué)方法也應(yīng)該配合多元化的評(píng)價(jià)方式,重視對(duì)幼兒活動(dòng)的結(jié)果與過(guò)程的綜合性評(píng)價(jià),注重語(yǔ)言評(píng)價(jià)和非語(yǔ)言的評(píng)價(jià),還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮出自己的發(fā)散性思維能力,不一定要讓幼兒的答案與教師的預(yù)設(shè)答案是一致的。

篇6

2設(shè)計(jì)全新教材,完善教學(xué)思路

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教材的依賴性還是很強(qiáng)的,要設(shè)計(jì)出全新的教材內(nèi)容,讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中,享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,了解語(yǔ)文知識(shí)與技能的有效性,通過(guò)革新觀念,樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路,設(shè)計(jì)全新的教材內(nèi)容,完善教學(xué)思路。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)新必須要在熟悉的教材中設(shè)計(jì)更多的發(fā)散性思維的考題,還要設(shè)計(jì)情景對(duì)話和話劇的主題設(shè)計(jì),讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何自導(dǎo)自演話劇。要讓小學(xué)生的語(yǔ)文課堂變成一種生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生注重練習(xí),而不是生搬硬套的學(xué)習(xí)模式,務(wù)必要突出課堂教學(xué)的重要內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容。積極引導(dǎo)和提出學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方向,將生活中學(xué)生們感興趣的話題引入教學(xué)中去,只有這樣,教師才能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,最終獲取知識(shí),只有這樣,教師才能有效完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目的。

3積極營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂氛圍的好壞直接影響著課堂教學(xué)的有效性,所以教師要積極營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境,經(jīng)常的與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通,關(guān)心他們學(xué)習(xí)的同時(shí)也要關(guān)心他們的心理,建立良好的師生關(guān)系,這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,起到事半功倍的效果。

4合理利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)

利用現(xiàn)代化技術(shù)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì),通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的多維度教學(xué)方法,通過(guò)高新技術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,信息化教學(xué)、多媒體教學(xué)方式引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生搜索和獲取更多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),加快信息獲取的速度,豐富學(xué)生的知識(shí)與技能。也通過(guò)多媒體技術(shù),培養(yǎng)了學(xué)生正確的辨別能力,提高了對(duì)科學(xué)技術(shù)的信任度,極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué); 語(yǔ)文;教學(xué)討論;有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0089-02

具有實(shí)效性的課堂討論是在教師充分認(rèn)識(shí)課堂討論目的的前提下進(jìn)行的,是教師與學(xué)生一起圍繞教師或?qū)W生提出的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,在集體中相互交流個(gè)人的看法,相互學(xué)習(xí)、啟發(fā),產(chǎn)生思維碰撞,共同分享探究成果的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我認(rèn)為影響小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的實(shí)效性的因素有:1.討論的問(wèn)題引不起學(xué)生的討論興趣,過(guò)難或過(guò)易。2. 教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不能吸引學(xué)生。3. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠,用來(lái)討論的信息不足。4. 學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向的差異。5. 個(gè)別學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多,多數(shù)學(xué)生處于聽(tīng)眾的地位。6. 教學(xué)時(shí)間有限,討論不能充分進(jìn)行。7、分組討論結(jié)束后,學(xué)生舉手回答問(wèn)題,代表自己而不是小組。8、討論過(guò)程中,教師缺乏必要的引導(dǎo),討論結(jié)束后,教師缺少結(jié)論。

課堂討論的有效性直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何進(jìn)行有效的課堂討論呢?下面就個(gè)人的實(shí)踐,談一些粗淺的體會(huì)和做法。

1 精心準(zhǔn)備,培養(yǎng)習(xí)慣

這主要包括:1.要確定有價(jià)值的討論題,并準(zhǔn)確表述討論的主題。一般來(lái)說(shuō),一堂課真正需要組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班進(jìn)行合作討論探究的問(wèn)題并不太多,只有那些涉及文本核心的問(wèn)題,或者課堂的主問(wèn)題。所以,在課堂上切忌動(dòng)不動(dòng)就要學(xué)生合作討論,課堂上多而濫的所謂討論,盡管表面上熱熱鬧鬧,他一言,你一語(yǔ),課堂氣氛十分活躍,但實(shí)質(zhì)并不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果,相反,長(zhǎng)此以往,養(yǎng)成了學(xué)生遇到問(wèn)題不善于進(jìn)行獨(dú)立思考的好習(xí)慣。因此,在備課中,教師一定要慎重確定課堂討論的問(wèn)題,而且要以精準(zhǔn)的表達(dá),讓學(xué)生明確討論的方向。2.要認(rèn)真分析班級(jí)的學(xué)情,將學(xué)生劃分成若干個(gè)討論的小組。3.要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生參與討論的習(xí)慣。比如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣,善于表達(dá)自己的意見(jiàn),并努力與他人溝通達(dá)成一致的習(xí)慣等;4.在討論前,教師必須明確告知學(xué)生在討論中應(yīng)扮演什么樣的角色,承擔(dān)什么樣的任務(wù),讓學(xué)生了解自己在討論中應(yīng)該做什么和能夠做什么。

2 精心選擇討論內(nèi)容

選擇討論內(nèi)容必須遵循兩點(diǎn):一是討論的問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度,處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單,學(xué)生張口就會(huì),看起來(lái)氣氛活躍,學(xué)生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二是討論的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以解決。那么如何選擇設(shè)計(jì)好討論題呢?

2.1 針對(duì)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容,組織學(xué)生展開(kāi)討論,尋求解決的途徑。

2.2 針對(duì)一個(gè)問(wèn)題,存在多種看法,甚至是絕然相反的意見(jiàn)時(shí),組織學(xué)生展開(kāi)討論。

2.3 針對(duì)容易混淆的知識(shí),組織學(xué)生展開(kāi)討論。

3 要做到面向全體

這是討論的基礎(chǔ),由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同知識(shí)基礎(chǔ)的差異,決定了學(xué)生在探究過(guò)程中存在很大差異,這種差異在觀察、操作后的歸納、總結(jié)等思維活動(dòng)中表現(xiàn)尤為明顯。而小組討論正好可以讓學(xué)生互通有無(wú),取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)彌補(bǔ)這一差異。所以討論時(shí),應(yīng)盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),都能體驗(yàn)到通過(guò)討論解決問(wèn)題的喜悅心情。

4 要留有足夠的討論時(shí)間

要想真槍實(shí)彈地發(fā)揮討論的主體和合作功能,討論的時(shí)間就必須充分。如果討論的時(shí)間太短,學(xué)生的討論尚未展開(kāi)就草草收?qǐng)?,不同的意?jiàn)就不能得到充分的發(fā)表,就無(wú)法引起爭(zhēng)論,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就不能達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度,課堂上也不能出現(xiàn)生動(dòng)活潑的情景。

5 專心傾聽(tīng),適度參與

課堂討論的價(jià)值不單是為了理解和掌握知識(shí)、更重要的是為了培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、合作意識(shí),討論應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效形式。在探究式學(xué)習(xí)的課堂中,教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,促進(jìn)者, 在討論的過(guò)程中,教師要專心傾聽(tīng)學(xué)生討論中所發(fā)表的各種意見(jiàn),密切關(guān)注討論的動(dòng)態(tài),讓討論始終圍繞討論的主題展開(kāi),而不至于偏題、跑題。在討論取得初步成果的時(shí)候,教師也可適時(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié),既總結(jié)肯定前階段討論達(dá)成的成果,又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步把問(wèn)題引向深入。在討論過(guò)程中,教師要避免兩個(gè)極端,一是不敢過(guò)分放手,另一個(gè)是放下去卻無(wú)法收回。

6 積極引導(dǎo),客觀評(píng)價(jià)

在課堂討論中,常常會(huì)遇到一些突發(fā)的情況,比如討論變成了個(gè)別人的發(fā)言,而絕大多數(shù)人只是沉默不語(yǔ),或者干脆出現(xiàn)無(wú)人發(fā)言的冷場(chǎng),這時(shí)教師就要相機(jī)引導(dǎo),把討論的問(wèn)題做進(jìn)一步的化解,降低難度。再有遇到個(gè)別學(xué)生根本不參與討論,在做與討論無(wú)關(guān)的事情,教師要及時(shí)提醒,使其盡快加入到小組的討論中。在討論出現(xiàn)雙方觀點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)難以繼續(xù)的時(shí)候,教師要適時(shí)概括雙方的觀點(diǎn),客觀公正地對(duì)雙方的意見(jiàn)作出自己的評(píng)價(jià),而且不帶個(gè)人的偏見(jiàn)和個(gè)人感彩。

篇8

中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2015)12-0083-01

1.引言

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:"九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革,應(yīng)遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律,努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程,從提升教學(xué)有效性的角度出發(fā),提高學(xué)生的綜合素質(zhì),并發(fā)揮其他的積極作用。"上述國(guó)家政策性文件,已從宏觀角度出發(fā),明確了語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性,對(duì)于語(yǔ)文課程的重要價(jià)值,因此,在日常的教學(xué)實(shí)踐中,教師理應(yīng)不斷探索提升課堂教學(xué)有效性的新策略。然而,受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛,我國(guó)很多地方的小學(xué)語(yǔ)文教師,在教學(xué)過(guò)程中,依舊習(xí)慣性地采用"一言堂"、"填鴨式"的方法,展開(kāi)教學(xué),致使課堂教學(xué)有效性難以獲得真正的提升。以下,我將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)歷,談一談?dòng)行дZ(yǔ)文課堂構(gòu)建的具體思路。

2.構(gòu)建互動(dòng)演繹課堂,提升教學(xué)有效性

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"讓學(xué)生親自體會(huì)到獲取知識(shí)的情感,乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑"。在新基礎(chǔ)教育理念實(shí)施的背景下,強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的參與性、互動(dòng)性,理應(yīng)成為提升課堂有效性的首要課改方向。在多年的教學(xué)嘗試中,我探索了一種互動(dòng)演繹教學(xué)法,讓學(xué)生在互動(dòng)、合作、探究的環(huán)境中,體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。

【案例1】《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師:同學(xué)們,在學(xué)完這篇課文后,你們能明白什么道理?

學(xué)生(異口同聲):做事情不能違反事物原本的規(guī)律,否則將會(huì)造成嚴(yán)重的后果!

教師:大家說(shuō)的很好!今天,我們來(lái)"演一演"這篇課文,大家?guī)е约旱乃伎迹H自感受一下文中所蘊(yùn)含的哲理,如何?

(演繹的想法十分新穎,大家的興趣被立即激發(fā))

在接下來(lái)的教學(xué)中,為全方面調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性,我將班上同學(xué)分為8個(gè)小組,每一個(gè)小組為一個(gè)臨時(shí)劇組,要求他們結(jié)合課文的內(nèi)容,采用組內(nèi)探究的方式,編訂劇本及演出的形式,為了能夠體會(huì)一把"小演員"的樂(lè)趣,所有同學(xué)都表現(xiàn)出了最大的熱情,全班立刻陷入了熱烈的探究氣氛中。當(dāng)大家準(zhǔn)備完畢后,一場(chǎng)別開(kāi)生面的演繹競(jìng)賽開(kāi)始了,大家紛紛拿出探究好的成果,投入到演繹過(guò)程中,有的小組以話劇的形式演出,有的小組則以啞劇的形式演出,甚至有的小組還為"禾苗"安排了角色。課堂沉浸在一片歡聲笑語(yǔ)中,演出結(jié)束后,我對(duì)所有小組的演出成果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),肯定了大家的成績(jī),整堂課在互動(dòng)、協(xié)作、探究的氣氛中落下帷幕。

【教學(xué)效果分析】

上述教學(xué)案例中,教師以演繹教學(xué)作為思路,通過(guò)構(gòu)建科學(xué)、高效的教學(xué)場(chǎng)景,以小組合作、小組探究的形式,讓所有的學(xué)生都參與到了課堂教學(xué)中,師生、生生之間的互動(dòng)演繹情境被打造出來(lái),通過(guò)參與演出,同學(xué)們體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),課堂教學(xué)的有效性獲得了彰顯,教學(xué)的效果得到了優(yōu)化。

3.融入微課設(shè)計(jì)思維,提升教學(xué)有效性

我國(guó)著名教育學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下,只有注重對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放式教學(xué),引入全新的、開(kāi)放式的教學(xué)方法,才能夠從根本意義上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)-生成式的教學(xué)目標(biāo),提升課堂教學(xué)的有效性。"為此,在日常教學(xué)中,教師應(yīng)大膽嘗試一些全新的教學(xué)手段,革新教學(xué)思維。筆者認(rèn)為,將微課這一新穎的教學(xué)理念融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中,則不失為一種很好的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)中,教師通過(guò)自制5-10分鐘的教學(xué)小視頻,并利用多媒體視聽(tīng)設(shè)備,將其展現(xiàn)在課堂中,能夠取得意想不到的教學(xué)效果,提升課堂教學(xué)的有效性。

【案例2】《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蝙蝠和雷達(dá)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課本四年級(jí)下冊(cè)中的課文,在以往的教學(xué)中,我嘗試努力向?qū)W生講解蝙蝠利用超聲波發(fā)聲,躲避障礙物的特性,然而,單純的理論講解,難以讓學(xué)生真正理解何為"超聲波",這使得學(xué)生不能夠很好理解蝙蝠為何能在黑夜中飛行自如這一本領(lǐng),教學(xué)的效果并不盡如人意。為使課堂教學(xué)有效性得以提升,我嘗試了微課教學(xué)的方法。

首先,我在一處空置的房間內(nèi),模擬書(shū)本上蝙蝠黑夜飛行的場(chǎng)景,并利用數(shù)字?jǐn)z像機(jī)完整地錄制了整個(gè)過(guò)程。其次,利用Camtasia、微課大師等軟件,對(duì)錄制的視頻進(jìn)行處理,添加進(jìn)了文字、背景聲音等內(nèi)容,并利用視頻編輯專家V8.0,對(duì)增加了文字、背景音的視頻進(jìn)行剪接、壓縮、清晰度處理,制作成集聲音、文字、畫(huà)面為一體的高清視頻,視頻的長(zhǎng)度為8分鐘。再次,課堂教學(xué)中,我在為學(xué)生講解蝙蝠利用超聲波進(jìn)行定位這一理論現(xiàn)象后,隨即話鋒一轉(zhuǎn):"大家想不想在課堂上觀察到蝙蝠利用超聲波定位的現(xiàn)象?",全班同學(xué)自然熱情響應(yīng),而我則利用多媒體設(shè)備,將制作好的視頻播放出來(lái),短短8分鐘的視頻,將同學(xué)們的積極性完全點(diǎn)燃,課堂教學(xué)效果十分良好。

【教學(xué)效果分析】

在上述案例中,教師利用微課這一新穎的教學(xué)事物,完全激發(fā)起了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,短小而精悍的微課,將原本同學(xué)們難以理解的內(nèi)容,以視聽(tīng)的形式,展現(xiàn)在大家的眼前,俗話說(shuō):耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)。通過(guò)欣賞微課視頻,同學(xué)們不僅獲取了語(yǔ)文的真知,更感受到信息化教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣,課堂教學(xué)的有效性必然得到彰顯。

4.結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升,有賴于每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者的思索和實(shí)踐。在今后的教育教學(xué)工作中,廣大一線語(yǔ)文教師應(yīng)將互動(dòng)性、樂(lè)趣性、交互性思想融入到語(yǔ)文課堂中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)更多、更好的教學(xué)方法,激起同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣,不斷提升課堂教學(xué)的有效性!

參考文獻(xiàn):

篇9

原因1:公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課空有架勢(shì),導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)。公開(kāi)課,評(píng)優(yōu)課應(yīng)該是教師們學(xué)習(xí)提升的重要途徑??墒俏覀儾豢蜌獾卣f(shuō)多數(shù)公開(kāi)課是經(jīng)多次演練而成的,沒(méi)有普遍的指導(dǎo)性。上公開(kāi)課的教師似有十八般武藝。一堂課的教學(xué)使盡渾身解數(shù)展盡風(fēng)采,似乎領(lǐng)導(dǎo)專家也獨(dú)為欣賞教師表演而忽略真實(shí)的主體學(xué)生的存在,公開(kāi)課后,學(xué)生的作業(yè)情況,能力長(zhǎng)進(jìn),不是他們關(guān)心的范疇,嚴(yán)重誤導(dǎo)教師們的教學(xué)方向。

原因2:教師觀念僵化、陳舊,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力受阻。教師上課形式過(guò)于程序化,使學(xué)生感到枯燥,乏味,整個(gè)課堂教學(xué)死氣沉沉。有的教師多年教同一本書(shū),缺乏改革創(chuàng)新思維。面對(duì)一年一年的不同學(xué)生,不知書(shū)不變而學(xué)生在變。依照老一套行事,老套路講授,老套路要求,有時(shí)教學(xué)就顯得力不從心,甚至受到學(xué)生排斥。久而久之,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣,失去了信心。

原因3:教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理。新課標(biāo)指出:“努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力,情感與態(tài)度,過(guò)程與方法的綜合?!币簿褪且笪覀円怀鼋虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),使學(xué)生在“知識(shí)與能力,情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。有些教師在備課時(shí)側(cè)重追求知識(shí)的全面?zhèn)魇?,不遺漏,不偏離教參,備課的著眼點(diǎn)是教師怎樣教而不是學(xué)生怎樣學(xué)。學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生心智和情感全面發(fā)展的過(guò)程。我們時(shí)刻不能遺忘課堂的主體是學(xué)生,行之有效的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行之有效,而絕不是對(duì)教師教學(xué)的。

二、提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

1.對(duì)教材處理,目標(biāo)定位要科學(xué)準(zhǔn)確。教師備課首先端正指導(dǎo)思想,明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),不僅要定位于傳授知識(shí)而且要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。這一節(jié)課能否讓學(xué)生群情興奮,人人參與表達(dá)?所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要緊緊圍繞課文主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)。只有教師對(duì)教材處理的合理、準(zhǔn)確,課堂有效性才得以充分實(shí)現(xiàn)。

2.一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排要科學(xué)、有效。教師備課時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)科學(xué),節(jié)奏緊湊。要有抑揚(yáng)頓挫之韻律,要預(yù)設(shè)調(diào)整學(xué)生情緒的情境,讓學(xué)生時(shí)刻處于學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)。因此,教師對(duì)一節(jié)課流程安排是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

3.小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)要恰到好處。小組合作學(xué)習(xí)必須在人人都有發(fā)言機(jī)會(huì)的前提下進(jìn)行。以學(xué)情相近為原則。此外,一定要在有真正適合小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行,中年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,智力水平也達(dá)不到。還有一些無(wú)效性的探究,使課堂華而不實(shí):有溫度沒(méi)深度,表面熱熱鬧鬧,學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到。

4.教學(xué)中的朗讀設(shè)計(jì)要有效。

A.范讀不應(yīng)該成為過(guò)渡:你的范讀只為你的教學(xué)服務(wù),不要忽略了學(xué)生的感受。教師范讀后要立刻給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì),才真正讓范讀起到示范作用。

B.齊讀,莫著急:齊讀必須安排在全體學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,讀通課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行,真正落實(shí)每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確地讀課文。

c.讀后多評(píng)價(jià):有的教師閱讀教學(xué)時(shí),充分利用分組讀,男生女生分別讀等形式,來(lái)強(qiáng)化所學(xué)的課文內(nèi)容。例:讓男生讀過(guò)后,女生來(lái)評(píng)一評(píng);女生再讀,和男生比一比。既有趣味性,又能有效地指導(dǎo)朗讀的方法。這樣讀課文就落實(shí)了有效性。

5.教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)設(shè)計(jì)要有效。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要切中教學(xué)重點(diǎn),提綱挈領(lǐng);并且針對(duì)不同學(xué)而生提不同問(wèn)題,問(wèn)題要有梯度。設(shè)計(jì)大致可分如下幾種情況:

A.教學(xué)中較難的問(wèn)題提問(wèn)給成績(jī)好的學(xué)生(“優(yōu)勢(shì)生”);

B.檢查、復(fù)習(xí)生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題,要留給學(xué)習(xí)上弱勢(shì)的學(xué)生(智力水平,認(rèn)知能力,反應(yīng)能力相對(duì)弱的學(xué)生。);

c.每當(dāng)提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生給出答案后,教師都要進(jìn)行小結(jié),還要注意檢測(cè)“弱勢(shì)生”掌握的程度。

6.教學(xué)工具要恰當(dāng)發(fā)揮作用。以多媒體為例等輔助教學(xué)手段,讓我們有了更加形象直觀的教學(xué)效果。但由于教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)不同,應(yīng)用起來(lái)效果大不一樣。其次,多媒體的使用并不是為追求時(shí)尚,每堂必用。錄音機(jī)、錄音磁帶也還是增強(qiáng)課堂實(shí)效性的很好的教學(xué)輔助手段。現(xiàn)在有有些教師使用了多媒體,就把錄音機(jī)、錄音磁帶等被束之高閣,這既造成資源浪費(fèi),又限制了課堂實(shí)效性的發(fā)揮。有時(shí)利用錄音機(jī)范讀課文,就可以集中小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)注意,有利于邊聽(tīng)、邊看、邊思考。使得聽(tīng)讀課文的要求落到實(shí)處。因此,多媒體的運(yùn)用忌盲從,忌泛濫,要求實(shí)效。

篇10

有效教學(xué)是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展有效教學(xué)研究有助于實(shí)現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造,開(kāi)拓了教師研究共同體的實(shí)踐空間;有助于聚焦學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià),使學(xué)生成長(zhǎng)成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。

一、有效教學(xué)的基本特征

有效教學(xué)是一種教學(xué)理念,是一種教學(xué)追求,更是一套教學(xué)方法與教學(xué)技藝。有學(xué)者認(rèn)為“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下幾方面界定:師生共同參與的創(chuàng)造活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí);通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言,提高學(xué)習(xí)者素質(zhì);學(xué)習(xí)背景化,把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義;挑戰(zhàn)性的活動(dòng),教學(xué)生復(fù)雜的思維技能,通過(guò)思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能;教學(xué)對(duì)話,通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。并進(jìn)一步對(duì)“有效教學(xué)”的評(píng)價(jià)策略提出建議:建立評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想;制定評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系;秉持過(guò)程和結(jié)果相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)原則;采用定性和定量分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法;堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化。

二、有效教學(xué)實(shí)施策略

有效教學(xué)策略是一個(gè)多元化的策略體系,在課堂教學(xué)中要提高教學(xué)的有效性應(yīng)著重構(gòu)建有效的課堂環(huán)境的策略。

1.教師教學(xué)素養(yǎng)是使課堂教學(xué)充滿智慧的根本前提。教育智慧在教學(xué)素養(yǎng)上表現(xiàn)為:?jiǎn)l(fā)、激智和組織。有學(xué)者指出,充滿教學(xué)智慧的教師必然達(dá)成教學(xué)的高水平和高效率,既好又快地達(dá)到教學(xué)效果,即實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)――促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)的追求。具體而言,教師“有效教學(xué)”能力包括有效提問(wèn)能力、清晰授課能力、課堂監(jiān)控能力等。其中清晰授課能力是“有效教學(xué)”的核心能力。有效教學(xué)以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?,因此,教師是?shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的關(guān)鍵因素。

2.傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。教學(xué)的本質(zhì)是教師與學(xué)生基于生活事件的互動(dòng)與交流,教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是事件的涌流和生成。

(1)從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué),是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本,教師的教學(xué)活動(dòng),都應(yīng)從學(xué)生出發(fā),一旦離開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體因素,“那課就好比一個(gè)鉆頭發(fā)力于一個(gè)老是打滑的工作面,其實(shí)質(zhì)作用不樂(lè)觀?!绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要,課就會(huì)如磁石緊緊吸引住學(xué)生。

(2)找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)。教師要從孩子的角度去思考,沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)?對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會(huì)在哪兒?哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的?作為教師,在組織教學(xué)之前,都應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)深入的了解。只有這樣,才能做到既不會(huì)重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。

(3)盡可能找到一個(gè)“興奮點(diǎn)”。教學(xué)能否有效,關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開(kāi)始就被教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊吸引,整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中,是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn),也是教師知識(shí)基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容,很多時(shí)候在教學(xué)參考書(shū)上都可以得到,而教師的作用,就在于尋找一條恰如其分的渠道,讓這些知識(shí)流淌到學(xué)生的腦海里。而尋找“興奮點(diǎn)”,就是一條非常重要的“渠道”。學(xué)生的內(nèi)需不斷得以實(shí)現(xiàn)并得到提升,教學(xué)效果也得到真正實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)目標(biāo)的確定?!罢鎸?shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)精神,有效的語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)單、快樂(lè)和實(shí)用。教簡(jiǎn)單快樂(lè)的語(yǔ)文,確定教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)明,如果目標(biāo)過(guò)多,面面俱到,反而會(huì)心中無(wú)目標(biāo),一面都不到;目標(biāo)制訂不能空泛,要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫(xiě)景物的,領(lǐng)會(huì)作者在景物描繪中表達(dá)的對(duì)生活的獨(dú)特感受”就比“學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測(cè)性。

4.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,一個(gè)經(jīng)常遇到的情況是,無(wú)論教師在備課時(shí)準(zhǔn)備得多么充分,考慮得多么周到,在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說(shuō)明,眾多學(xué)生的思維比一個(gè)教師的思維要豐富得多,也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中,教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息,適時(shí)調(diào)控,充分利用。因著學(xué)生的思路順勢(shì)而導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢(shì)而學(xué),那么整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)非常融洽,學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí),就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成,從整體上提高教學(xué)效果。

5.要求和方法。新課標(biāo)中多次用到了“體驗(yàn)”一詞,在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性,注重情感體驗(yàn)。這意味著語(yǔ)文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟,重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里,產(chǎn)生情感共鳴,同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言,形成能力。學(xué)生自己對(duì)文本有一定的理解,但往往理解不會(huì)深入,教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā),去深入地理解文本的情境和情感,體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說(shuō)教會(huì)使學(xué)生更易于接受。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)。有效的課堂,不能僅僅停留在課堂,還應(yīng)該延伸到課外,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí),可以說(shuō)生活處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂,受教于課內(nèi),得益于課外,課內(nèi)外的資源融通共享,才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

(1)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì),從學(xué)生提出的問(wèn)題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生樹(shù)立“學(xué)習(xí)源于問(wèn)題”的意識(shí),培養(yǎng)遇到不明白的問(wèn)題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。