導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

數(shù)字化閱讀接觸率達(dá)58.1%

人均紙質(zhì)圖書閱讀量為本4.56

手機(jī)閱讀

成年國(guó)民接觸率首次超過(guò)50%

聽(tīng)音樂(lè)、用微信、手機(jī)QQ等是我國(guó)成年國(guó)民中手機(jī)閱讀接觸群體的重點(diǎn)消費(fèi)內(nèi)容。

微信閱讀

篇2

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄭州市鄭東新區(qū)聚源路小學(xué)四（3）班，超過(guò)一半的學(xué)生的年均閱讀量都在10本以上，遠(yuǎn)超《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版）所要求的閱讀量。而且，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，該班學(xué)生的閱讀量處于上升態(tài)勢(shì)。

在鄭州市金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，該校六（1）班2015―2016學(xué)年第一學(xué)期，34名學(xué)生共讀書312本，總計(jì)約6838萬(wàn)字，人均閱讀約9.18本，約201.1萬(wàn)字。而根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版），整個(gè)小學(xué)階段的閱讀量為100萬(wàn)字，五、六年級(jí)的學(xué)生每年的閱讀量為50萬(wàn)字，該班學(xué)生一學(xué)期的人均閱讀量就超過(guò)了“課標(biāo)”規(guī)定的整個(gè)小學(xué)階段的閱讀量。

成年人、未成年人閱讀量有所增長(zhǎng)

2016年4月18日，中國(guó)新聞出版研究院公布了《第十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》，報(bào)告顯示，2015年，我國(guó)成年人的大部分閱讀指標(biāo)保持了繼續(xù)上升的趨勢(shì)。（注：成年人群包括了18歲以上的所有年齡段人口。）

2015年我國(guó)成年國(guó)民圖書閱讀率為58.4%，較2014年上升了0.4個(gè)百分點(diǎn)；數(shù)字化閱讀方式的接觸率為64%，較2014年上升了5.9個(gè)百分點(diǎn)；各媒介綜合閱讀率為79.6%，較2014年上升了1個(gè)百分點(diǎn)。（注：指標(biāo)中成年國(guó)民圖書閱讀率是單指對(duì)圖書的閱讀，而各媒介綜合閱讀率則涵蓋了圖書、報(bào)紙、期刊、電子書等各種方式的閱讀。）

2015年，我國(guó)0～17周歲未成年人圖書閱讀率為81.1%，較2014年增加4.5個(gè)百分點(diǎn)，顯著上升。

綜上所述，無(wú)論是未成年人還是成年人，看書的人都多了。

篇3

[3]第十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告[EB/OL].，2016-04-28.

[8]楊揚(yáng).2013年湖北居民閱讀指數(shù)報(bào)告出爐[EB/OL].，2016-05-26.

篇4

閱讀具有很強(qiáng)的時(shí)代性，閱讀媒介的變化必然帶來(lái)閱讀方式的改變，閱讀的內(nèi)容、工具和時(shí)地也因此會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。

《中國(guó)新聞出版研究院：2014年第十一次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示，2013年受數(shù)字媒介迅猛發(fā)展的影響，數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等）的接觸率為50.1%，較2012年的40.3%上升了9.8個(gè)百分點(diǎn)，其中41.9%的國(guó)民進(jìn)行手機(jī)閱讀。74.2%的網(wǎng)民將“閱讀新聞”作為主要網(wǎng)上活動(dòng)之一。

《2014年移動(dòng)閱讀報(bào)告》基于海量用戶行為和調(diào)查數(shù)據(jù)，勾勒了移動(dòng)閱讀用戶群像特征以及整體使用情況。報(bào)告顯示，中國(guó)人2014年電子書總閱讀量已經(jīng)超過(guò)14億冊(cè)。此外，報(bào)告還揭示了移動(dòng)閱讀的一些趣味性規(guī)律：比如閱讀高峰期永遠(yuǎn)在床上（占34.5%），在公交或地鐵上占28.6%，有12.7%的人會(huì)在馬桶上讀書；閱讀的時(shí)間除了22點(diǎn)睡覺(jué)前后，12點(diǎn)、18點(diǎn)分別出現(xiàn)兩個(gè)閱讀的活躍期。

我校也進(jìn)行了《基于教育信息化的中職生課外閱讀實(shí)踐及指導(dǎo)調(diào)查報(bào)告》，有效問(wèn)卷數(shù)為1465份，涉及的專業(yè)有軟件網(wǎng)絡(luò)部、商貿(mào)部、旅游部和會(huì)計(jì)部，問(wèn)卷涉及閱讀方式、閱讀工具、閱讀時(shí)間和閱讀場(chǎng)所等問(wèn)題，從而了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為中職生課外閱讀開(kāi)出藥方，以下是問(wèn)卷呈現(xiàn)出的幾大特點(diǎn)：

第一，學(xué)生的閱讀方式和工具發(fā)生了改變。學(xué)生雖然更偏愛(ài)紙質(zhì)書籍，偏愛(ài)紙質(zhì)書籍的人數(shù)為783人，占比53.4%，略勝于電子書籍，但在實(shí)際閱讀中卻呈現(xiàn)出相反的態(tài)勢(shì)。每天閱讀紙質(zhì)書籍30分鐘以內(nèi)的有803人，占60%，30分鐘以上的有549人，占比40%；而每天閱讀電子書籍30分鐘以內(nèi)的有704人，占55%，30分鐘以上的648人，占45%?？梢哉f(shuō)，紙質(zhì)書籍作為傳統(tǒng)的閱讀媒介仍然占據(jù)著學(xué)生的主流習(xí)慣，但在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，學(xué)生卻更不由自主地選擇電子書籍。而在電子閱讀工具的選擇上，手機(jī)占89.9%，形成壓倒性的優(yōu)勢(shì)，電腦和電子閱讀器分別只占6.3%和3.9%，校園隨處可見(jiàn)“低頭一族”。

第二，閱讀呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。所謂“碎片化”就是完整的東西破成諸多零塊，閱讀中的碎片化除了閱讀時(shí)間被分割成長(zhǎng)短不等的碎片，在內(nèi)容上，也意味著閱讀的注意力難以持久，很難按照一個(gè)思維邏輯過(guò)程完整地看完一本書。根據(jù)對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)間和地點(diǎn)的調(diào)查顯示，學(xué)生的閱讀時(shí)間都被分割成長(zhǎng)短不等的碎片，如：29%的在睡前，20%的在午休，15%會(huì)在上廁所，15%在課間，13%在等車時(shí)，還有8%在飯前。閱讀的層次上也隨之降低，閱讀更容易被標(biāo)題黨的文章所吸引。

第三，閱讀內(nèi)容上缺乏經(jīng)典，呈現(xiàn)出“輕閱讀”的趨勢(shì)，他們的閱讀內(nèi)容以實(shí)用和娛樂(lè)為主，缺乏經(jīng)典的引導(dǎo)和沉淀。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：26%的學(xué)生選擇的是生活實(shí)用類圖書，選擇勵(lì)志類圖書和娛樂(lè)休閑資訊的均為19%，新聞時(shí)政類的占15%，文學(xué)作品占14%，專業(yè)教輔占7%。其中文學(xué)類圖書中，青春校園小說(shuō)最受歡迎，占22%；其次是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和武俠小說(shuō)，均占19%；依次是言情小說(shuō)（16%）、科幻小說(shuō)（11%）、名著（7%）和散文詩(shī)歌（5%）。

第四，閱讀習(xí)慣還有待改善。閱讀中是否有做筆記的習(xí)慣，35%的學(xué)生有做筆記的習(xí)慣，37%的偶爾會(huì)做，28%的從來(lái)不做。而做讀書筆記的方式，29%的學(xué)生會(huì)佳句點(diǎn)評(píng)，29%的會(huì)提出自己的看法，26%的摘抄好詞佳句，8%的會(huì)寫下心得體會(huì)，8%的會(huì)圈點(diǎn)批注。提起閱讀計(jì)劃，只有56%的學(xué)生有過(guò)制定計(jì)劃進(jìn)行有規(guī)律的閱讀，44%的學(xué)生沒(méi)有計(jì)劃，看到感興趣的才讀。

在問(wèn)到為何閱讀量會(huì)少這個(gè)問(wèn)題時(shí)，21%的學(xué)生認(rèn)為是閱讀氛圍不濃厚，19%的學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)壓力大，17%的資源不足，13%的信息獲取途徑不足，11%是沒(méi)有閱讀興趣，9%缺乏選書指導(dǎo)。

二、 基于教育信息化背景下的中職生課外閱讀的對(duì)策研究

根據(jù)《基于教育信息化的中職生課外閱讀實(shí)踐及指導(dǎo)調(diào)查報(bào)告》，結(jié)合《中國(guó)新聞出版研究院：2014年第十一次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》和《2014年移動(dòng)閱讀報(bào)告》，電子閱讀已經(jīng)成了不可逆的趨勢(shì)，閱讀工具也更集中于手機(jī)終端。如何利用教育信息化的手段對(duì)學(xué)生的課外閱讀因勢(shì)利導(dǎo)，既能提高學(xué)生課外閱讀的量，又能著眼于課外閱讀的質(zhì)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面有步驟地推進(jìn)：

首先，打造書香校園，培養(yǎng)閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)。

在校園硬環(huán)境上，讓學(xué)生利用信息化的手段營(yíng)造校園良好的書香靜態(tài)環(huán)境，打造班級(jí)的閱讀氣氛。我校向來(lái)以學(xué)生為中心，在教學(xué)中體現(xiàn)為生本教育，在活動(dòng)中學(xué)生自主管理。同樣在書香校園的建設(shè)上也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)展“我的校園我做主”的主題活動(dòng)，以專業(yè)部為單位，將校園的走廊和板墻劃分為幾個(gè)大的區(qū)域，讓學(xué)生通過(guò)信息化的手段搜集名人關(guān)于讀書的名言或者壁畫制作出來(lái)并掛在校園的各個(gè)角落，讓學(xué)校呈現(xiàn)出一番讀書的文化景觀。裝點(diǎn)書香校園也可以輻射到班級(jí)，在班級(jí)的軟裝飾上著力，讓“讀書”上墻，可以粘貼名人名言，也可以在每個(gè)班級(jí)設(shè)立“微圖書館”，同學(xué)們可以把自己買的好書帶到班級(jí)來(lái)，跟同學(xué)一起分享好書。

在校園軟環(huán)境上，學(xué)校倡導(dǎo)閱讀，可以在每周的晨會(huì)上，按班級(jí)順序進(jìn)行好書推薦，并將稿件推送至圖書館公眾微信號(hào)，并在每學(xué)期末進(jìn)行投票評(píng)獎(jiǎng)；在廣播站開(kāi)辟“一職之聲――我的微書評(píng)”專欄，把學(xué)生的優(yōu)秀微書評(píng)在校園廣播中播放。圖書館可以多開(kāi)展一些有關(guān)讀書的活動(dòng)，比如在全校開(kāi)展“閱讀月”的系列活動(dòng)，開(kāi)展征文活動(dòng)，開(kāi)展“微書評(píng)”征集活動(dòng)，圖書館還可以進(jìn)行年度借閱量統(tǒng)計(jì)，對(duì)排名前十和前二十的學(xué)生全校表彰。

其次，做好閱讀的指導(dǎo)和推薦，增加學(xué)生閱讀的量，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)。一是走進(jìn)圖書館，讓學(xué)生與書的接觸率增加，在新生入學(xué)的第一學(xué)期，圖書館為新生開(kāi)展讀者培訓(xùn)，讓新生熟悉圖書館的館藏，了解圖書館的檢索方式，并關(guān)注微信公眾號(hào)“一職圖書館”，以及時(shí)了解圖書館的動(dòng)態(tài)和參與圖書館的活動(dòng)。二是以班級(jí)語(yǔ)文老師為輻射點(diǎn)，可以在每個(gè)班級(jí)開(kāi)展“閱讀課”，教師每學(xué)期可以重點(diǎn)推薦幾本書，也可以在班級(jí)定期開(kāi)展“圖書分享會(huì)――好書一起品”的活動(dòng)，從學(xué)生相互影響的角度提到學(xué)生閱讀的質(zhì)量。三是根據(jù)《基于教育信息化的中職生課外閱讀實(shí)踐及指導(dǎo)調(diào)查報(bào)告》，語(yǔ)文科組和圖書館給全校學(xué)生開(kāi)出推薦書目，書籍涉及專業(yè)類和非專業(yè)類。閱讀的指導(dǎo)和推薦，對(duì)于整體閱讀興趣不濃和閱讀主動(dòng)性不高的中職生來(lái)說(shuō)，是一種指引和促進(jìn)，希望學(xué)生才能在漫無(wú)目的的閱讀中找到方向。

再次，提高手機(jī)閱讀的質(zhì)效。鑒于閱讀工具的改變，手機(jī)閱讀已經(jīng)成為主流閱讀，是通過(guò)手機(jī)進(jìn)行視覺(jué)觀看的一種閱讀方式，包括手機(jī)新聞、手機(jī)短信（微信、微博）、手機(jī)網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)圖書。它雖然呈現(xiàn)出碎片化、輕閱讀的弊端，但手機(jī)閱讀也有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，比如微傳播的功能和互動(dòng)性，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短提高手機(jī)閱讀的質(zhì)效也是我們研究的一個(gè)方面。

手機(jī)閱讀的傳播類似于病毒傳播，速度很快。我們可以通過(guò)手機(jī)閱讀的傳播功能，利用校園網(wǎng)絡(luò)、微博和微信等平臺(tái)定期介紹好書新書，進(jìn)一步做好閱讀的推薦；也可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者公眾微信號(hào)，比如古文故事、中華好詩(shī)詞等，以此來(lái)拓展學(xué)生獲取信息的途徑。

篇5

[分類號(hào)]G250

1　閱讀指數(shù)

閱讀指數(shù)是反映讀者閱讀情況和變化的數(shù)值,涉及閱讀方式、閱讀習(xí)慣、閱讀特點(diǎn)、閱讀取向等多項(xiàng)內(nèi)容。

從目前的公開(kāi)文獻(xiàn)中可以看到,研究閱讀指數(shù)的文獻(xiàn)多是以人均閱讀量(讀書的本數(shù))、人均讀書時(shí)間、人均圖書年消費(fèi)等指標(biāo)作為閱讀指數(shù)的描述,如文獻(xiàn)[2]和[3]。或者從圖書閱讀與購(gòu)買傾向、圖書閱讀率和閱讀量、最受讀者歡迎的圖書作者排名及變化等方面描述閱讀情況和趨勢(shì),如文獻(xiàn)[4]和[5]。還有一些文獻(xiàn)是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式,從閱讀時(shí)間、閱讀途徑、閱讀傾向等方面調(diào)查得出高校學(xué)生閱讀狀況,如文獻(xiàn)[6]和[7]。

這些研究雖然從一定側(cè)面反映了閱讀的狀況,但基本都是單角度地反映閱讀狀況,沒(méi)有把這些指標(biāo)綜合起來(lái)研究閱讀指數(shù),例如,如果將閱讀量與閱讀時(shí)長(zhǎng)綜合起來(lái)考量可能會(huì)更全面地反映讀者的閱讀情況;而且以上研究的方式只能得到一次研究結(jié)果,無(wú)法得出一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的閱讀指數(shù),而連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性更能全面地反映閱讀情況。另外,在公開(kāi)的文獻(xiàn)中,也沒(méi)有看到從讀者的專業(yè)背景、文化背景等方面來(lái)分析閱讀指數(shù),而這對(duì)擁有固定讀者群的圖書館來(lái)說(shuō),融合了讀者群專業(yè)背景的閱讀取向研究是非常重要的,它可以極大地指導(dǎo)一個(gè)圖書館的館藏建設(shè)。

2　高校閱讀指數(shù)

圖書館作為大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第二課堂,不僅是課堂教學(xué)的延伸和強(qiáng)化,更是課堂教學(xué)的充實(shí)和拓展。高校圖書館有大量連續(xù)的讀者閱讀記錄,并且又有著社會(huì)圖書館所不具有的群聚的閱讀特色,有詳細(xì)地反映讀者專業(yè)特色的數(shù)據(jù),因此仔細(xì)研究、分析這些閱讀記錄,通過(guò)建立在不同學(xué)科領(lǐng)域、不同圖書分類等基礎(chǔ)上的各項(xiàng)閱讀指數(shù)可以綜合反映整個(gè)大學(xué)的閱讀狀況和趨勢(shì)、直觀地反映特定讀者群體的閱讀狀況,這也很直觀地反映了大學(xué)生的學(xué)風(fēng)情況,可以以此作為高校學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)和測(cè)度的重要參數(shù);同時(shí),這個(gè)閱讀指數(shù)也是圖書館進(jìn)行館藏建設(shè)的重要參考依據(jù)。

將閱讀指數(shù)作為高校學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)和測(cè)度的重要參數(shù),相關(guān)方面的研究也不多。鄧彥在《論高校圖書館學(xué)風(fēng)指數(shù)模型的建立》一文中提出了“高校圖書館學(xué)風(fēng)指數(shù)”概念的意義及指數(shù)模型建立的過(guò)程,但是該模型過(guò)于簡(jiǎn)單,限制了其指數(shù)的客觀性和真實(shí)度。另外一些文獻(xiàn)則僅僅從高校讀者調(diào)查報(bào)告中得出單項(xiàng)的結(jié)論。

本文力求綜合、全面和動(dòng)態(tài)、連續(xù)地研究圖書館的閱讀指數(shù),編制一套能連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性更全面的指數(shù)體系,并使之成為圖書館進(jìn)行館藏建設(shè)的重要參考依據(jù)和高校學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)和測(cè)度的重要指標(biāo)參數(shù)。

3　高校閱讀指數(shù)指標(biāo)的選取

閱讀在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中占有較大比重,專業(yè)學(xué)習(xí)、文化修養(yǎng)的培養(yǎng)、興趣愛(ài)好等等都需要廣泛的閱讀。因此高校圖書館必須研究讀者的閱讀方式、閱讀習(xí)慣、閱讀特點(diǎn)、閱讀取向等多項(xiàng)內(nèi)容,科學(xué)、合理地選購(gòu)圖書,更好地為廣大師生服務(wù)。由于各院系學(xué)生數(shù)量差異很大、不同學(xué)科專業(yè)對(duì)圖書館的依賴度有所不同等因素,單純的指標(biāo)如總借閱量、人均借閱量、進(jìn)館人次和到閱覽室人次等不能客觀反映閱讀的情況。因此本文綜合不同專業(yè)(人群)的閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀的內(nèi)容分布、閱讀取向、閱讀次數(shù)以及方式等,全面評(píng)估、反映高校大學(xué)生的閱讀狀況。

為了動(dòng)態(tài)、連續(xù)、客觀、直觀地反映高校閱讀現(xiàn)象的變化和趨勢(shì),筆者參考了多種指數(shù)(包括股票指數(shù)、CPI指數(shù)、房地產(chǎn)價(jià)格指數(shù)、百度指數(shù)等)。這些加權(quán)綜合指數(shù)是通過(guò)同度量因素(權(quán)數(shù)Wi),把因計(jì)量單位不同而不能直接相加對(duì)比的各種產(chǎn)品或商品的使用價(jià)值量過(guò)渡到能夠加總綜合對(duì)比計(jì)算的價(jià)值量,從而形成兩個(gè)不同時(shí)期的價(jià)值指標(biāo)值,作為分子分母對(duì)比,而計(jì)算出來(lái)的比值即為加權(quán)綜合指數(shù)。

參考加權(quán)綜合指數(shù)的定義,根據(jù)高校圖書館的閱讀特色,筆者設(shè)計(jì)了如下的高校閱讀指數(shù):

RPI={RP11,RP12}(其中,RPI為高校閱讀指數(shù),RPll為學(xué)科領(lǐng)域綜合指數(shù),RPl2圖書大類綜合指數(shù)),其中RPll:∑Wi*(∑Mi)(Mi為學(xué)科領(lǐng)域大類指標(biāo)),RP12=∑Ni(Ni為圖書大類指標(biāo))。

學(xué)科領(lǐng)域有相同專業(yè)背景學(xué)生的聚群,同一個(gè)學(xué)科有較類似的閱讀特色,不同學(xué)科由于專業(yè)不同而有較大的閱讀差異;不同大類的圖書,其擁有的讀者群是不同的。因此綜合這些特點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)的高校閱讀指數(shù)由兩大部分組成:學(xué)科領(lǐng)域綜合指數(shù)(RP11)和圖書大類綜合指數(shù)(RP12),分別從橫向和縱向反映了某學(xué)科領(lǐng)域的閱讀內(nèi)容狀況和某類圖書的讀者群狀況。而這兩大指數(shù)又由若干小指標(biāo)組成:學(xué)科領(lǐng)域綜合指數(shù)由閱讀取向指數(shù)和閱讀量指數(shù)兩個(gè)大類指標(biāo)構(gòu)成(本文稱之為一級(jí)指標(biāo));圖書大類綜合指數(shù)由讀者分布指數(shù)、閱讀量指數(shù)、相關(guān)性指數(shù)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。

4　高校閱讀指數(shù)模型

4.1　學(xué)科領(lǐng)域綜合指數(shù)(RP11)

學(xué)科領(lǐng)域的總體綜合閱讀指數(shù)RPll=∑Wi*(∑Mi),由閱讀取向和閱讀量?jī)蓚€(gè)大類指標(biāo)(Mi)迭加而成,Wi為其相應(yīng)的權(quán)數(shù),由學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)比例確定。Mi為閱讀指數(shù)考察項(xiàng)分大類綜合指數(shù),定義為Mi=∑Pi,Pi為大類細(xì)分的小類指標(biāo)(二級(jí)指標(biāo))。二級(jí)指標(biāo)定義為:Pi=100*(報(bào)告期數(shù)值/基期數(shù)值),反映學(xué)生閱讀的情況和趨勢(shì)。其中基期數(shù)值參考百度指數(shù)基期數(shù)值的取值方法,取近三年的平均值。學(xué)科領(lǐng)域綜合閱讀指數(shù)體系框架如圖示1所示:

其中閱讀取向指數(shù)由專業(yè)圖書、人文修養(yǎng)類圖書、考證類圖書迭加而成;閱讀量指數(shù)由生均借閱冊(cè)數(shù)指數(shù)、生均借閱時(shí)間指數(shù)和借閱人數(shù)比指數(shù)合成。

4.1.1　閱讀取向指數(shù)由于專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)資格認(rèn)證等各方面的需要,與大學(xué)生學(xué)風(fēng)關(guān)系密切的圖書閱讀主要分布在專業(yè)圖書、考證類圖書和人文修養(yǎng)類圖書的閱讀三個(gè)方面。在考察閱讀取向指數(shù)時(shí),通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)歷年各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生借書分布,考察當(dāng)期借書人的相關(guān)性,得出相關(guān)系數(shù),再合成指數(shù)。如:某學(xué)科領(lǐng)域歷年借書的30%處于某類書中,當(dāng)期處于該類書的比例為35%,則其指數(shù)為(35/30)*100=116.67。同理得出其他類圖書的指數(shù)。

4.1.2　閱讀量指數(shù)閱讀量是考察閱讀情況的重要指標(biāo)。在歷次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告中,閱讀量始終是個(gè)不可缺少的指標(biāo)。閱讀量包括借閱冊(cè)數(shù)、借閱時(shí)間和借閱人數(shù)比,從數(shù)量上直接反映讀者利用圖書館的情況,因此高校閱讀指數(shù)體系中閱讀量指數(shù)由以下三個(gè)指標(biāo)合成:

?生均借閱冊(cè)數(shù)指標(biāo)。

通過(guò)分析學(xué)科領(lǐng)域生均冊(cè)數(shù),考察當(dāng)期生均冊(cè)數(shù)

相關(guān)性,如某學(xué)科領(lǐng)域歷年生均冊(cè)數(shù)為30,當(dāng)期為32,則指數(shù)為:(32/30)*100=106.67。其中,生均借閱冊(cè)數(shù)=學(xué)科領(lǐng)域借閱冊(cè)數(shù)/學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)。

?生均借閱時(shí)間指標(biāo)。

通過(guò)學(xué)科領(lǐng)域生均借閱時(shí)間指標(biāo)考察學(xué)生閱讀的時(shí)間和閱讀時(shí)長(zhǎng)變化,如某學(xué)科領(lǐng)域歷年為29天,當(dāng)期為29.8天,則指數(shù)為(29.8/29)*100=102.76。

?借閱人數(shù)比指標(biāo)。

衡量閱讀能力的關(guān)鍵指標(biāo)是閱讀率,考慮借書人數(shù)和總?cè)藬?shù)的比例,反映學(xué)科領(lǐng)域的閱讀率。例如某學(xué)科領(lǐng)域歷年(借書人數(shù)/總?cè)藬?shù))=80%,報(bào)告期為82%,則指數(shù)為(82/80)*100=102.5。

4.1.3　總體綜合指數(shù)　總體指數(shù)由各學(xué)科領(lǐng)域綜合指數(shù)加權(quán)求和合成,考慮各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)分布比例來(lái)決定權(quán)數(shù)。

4.2　圖書大類綜合指數(shù)(RPl2)

選取幾個(gè)借閱量大的圖書分類,分別從讀者群分布、與學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)性及閱讀量三個(gè)因子(Ni)統(tǒng)計(jì)合成該類圖書的綜合指數(shù),這三個(gè)因子分別由其下若干子因子(Qj)合成,即RP12=∑Ni,Ni=∑WjQj。指數(shù)結(jié)構(gòu)框架如圖示2所示:

根據(jù)指數(shù)模型,學(xué)科領(lǐng)域總體指數(shù)RPll=∑Wi*(∑Mi)i,學(xué)科領(lǐng)域指數(shù)Mi=∑Pi,數(shù)據(jù)如表3所示:

4.2.1　讀者分布指數(shù)　分別統(tǒng)計(jì)各學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)期和基期該類圖書借閱人數(shù)占該類圖書借閱人數(shù)的比例,兩者求比值得到各學(xué)科領(lǐng)域的該項(xiàng)指數(shù)。根據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)比例確定權(quán)數(shù),將各學(xué)科領(lǐng)域的指數(shù)進(jìn)行加權(quán)求和得出讀者分布指數(shù)。

4.2.2　閱讀量指數(shù)　分別統(tǒng)計(jì)各學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)期和基期該類圖書生均借閱冊(cè)數(shù)和生均借閱時(shí)間,分別求出生均借閱冊(cè)數(shù)和生均借閱時(shí)間指數(shù)。根據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)比例確定權(quán)數(shù),將各學(xué)科領(lǐng)域的指數(shù)進(jìn)行加權(quán)求和得出閱讀量指數(shù)。

4.2.3　相關(guān)性指數(shù)　分別統(tǒng)計(jì)各學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)期和基期該類圖書借閱人次占該學(xué)科領(lǐng)域借書總數(shù)的比例,兩者求比值得到各學(xué)科領(lǐng)域的該項(xiàng)指數(shù)。根據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)比例確定權(quán)數(shù),將各學(xué)科領(lǐng)域的指數(shù)進(jìn)行加權(quán)求和得出相關(guān)性指數(shù)。

4.3　閱讀指數(shù)模型

采用以上的模型,分別選取文、理、工、商、藝術(shù)、語(yǔ)言等相關(guān)學(xué)院作為樣本,按照教育部一級(jí)學(xué)科門類進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域劃分,采用2007―2009年三年平均值為基期值,2009年數(shù)據(jù)為報(bào)告期值。學(xué)生比例分別為2009年各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)和樣本學(xué)生總?cè)藬?shù)之比。我們算出2009年的總體閱讀綜合指數(shù)為RPI={581.49,3949.53},各學(xué)科領(lǐng)域綜合指數(shù)(RP11)和圖書大類綜合指數(shù)(RPl2)分別如表1、表2所示:

從表3中可以看出,2009年借閱量指數(shù)一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)生均借閱冊(cè)數(shù)指數(shù)均小于100,說(shuō)明2009年大部分學(xué)科生均借閱冊(cè)數(shù)較往年少,尤其個(gè)別學(xué)科只達(dá)到往年的八成左右。在生均借閱時(shí)長(zhǎng)指數(shù)上較多學(xué)院指數(shù)超過(guò)100,說(shuō)明學(xué)生閱讀的時(shí)長(zhǎng)比以前增加了。借閱人數(shù)比指數(shù)大都超過(guò)了90,說(shuō)明到圖書館借閱的學(xué)生比例維持平穩(wěn)或在增加。在閱讀取向方面,人文修養(yǎng)類圖書的指數(shù)比較高,說(shuō)明學(xué)生對(duì)這方面的圖書比較感興趣,個(gè)別學(xué)科有較明顯的增幅?？甲C類圖書則較往年有所降幅,專業(yè)圖書類指數(shù)普遍在高位,說(shuō)明專業(yè)相關(guān)的圖書閱讀比率較往年保持平穩(wěn)。

圖書大類綜合指數(shù)表明十類熱門圖書,無(wú)論是在讀者分布指數(shù),還是借閱量指數(shù)或者相關(guān)性指數(shù)上大都保持高位。熱門的前十類圖書,2009年較往年借閱的學(xué)生分布廣泛性平穩(wěn)或增加,特別是06和TQ大類圖書,增加的比例分別高達(dá)14.28%和22.6%,說(shuō)明借閱這兩類圖書的同學(xué)分布廣泛性提高迅速。從借閱量指數(shù)可以看出1、06和TQ大類的圖書不僅借閱的學(xué)生比例增多,借閱冊(cè)數(shù)和借閱時(shí)長(zhǎng)也在增加。同時(shí)從相關(guān)性指數(shù)可以看到,F、I這兩大類圖書的借閱集中度較往年有提高。從綜合指數(shù)看,D、0、06、T0幾個(gè)大類的各項(xiàng)指標(biāo)都處于高值,這和近年來(lái)公務(wù)員考試、研究生考試持續(xù)高熱有關(guān)。

圖書大類綜合指數(shù)中的讀者分布指數(shù)、閱讀量指數(shù)、相關(guān)性指數(shù)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別如表4所示:以TP大類為例,該類圖書的讀者分布指數(shù)、閱讀量指數(shù)和相關(guān)性指數(shù)分別為101.1、163.6和82.66。說(shuō)明隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及,TP的閱讀群體分布廣泛性在提高,特別是越來(lái)越多的文科學(xué)生借閱TP類圖書。閱讀量指數(shù)由生均借閱指數(shù)和生均借閱時(shí)長(zhǎng)指數(shù)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)合成,該類的報(bào)告期閱讀量綜合加權(quán)指數(shù)小于200,說(shuō)明學(xué)生對(duì)該類圖書借閱的數(shù)量和閱讀時(shí)長(zhǎng)在減少。TP類相關(guān)性指數(shù)只有82.66,說(shuō)明雖然TP類讀者的廣泛性在增加,但是讀者對(duì)該類圖書的閱讀比重反而在減少。

以上根據(jù)高校閱讀指數(shù)模型算出2009年的各項(xiàng)閱讀指數(shù),從中我們不僅可以對(duì)比不同學(xué)科領(lǐng)域各項(xiàng)指數(shù),還可以對(duì)比同一學(xué)科不同分類指數(shù)以及對(duì)比不同圖書大類的不同分類指數(shù)。根據(jù)這些具體的數(shù)據(jù),我們可以制定和修正采購(gòu)圖書的計(jì)劃,以最大化地滿足讀者的需求和提高采購(gòu)準(zhǔn)確性和針對(duì)性;同時(shí)可以以此為依據(jù)制定針對(duì)性很強(qiáng)的導(dǎo)讀服務(wù)工作,提高館藏的利用率,幫助圖書館變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)。另外還可以根據(jù)模型算出不同年度的各項(xiàng)指數(shù)值,橫向和縱向綜合評(píng)估、反映高校大學(xué)生的閱讀狀況,動(dòng)態(tài)、連續(xù)、客觀、直觀地反映高校閱讀現(xiàn)象的變化和趨勢(shì),為學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)和測(cè)度提供重要參數(shù)。5結(jié)論

本文綜合高校不同專業(yè)(人群)的閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀的內(nèi)容分布、閱讀取向、閱讀次數(shù)以及方式等,建立在不同學(xué)院、不同圖書分類等基礎(chǔ)上的各項(xiàng)閱讀指數(shù),綜合反映整個(gè)大學(xué)的閱讀狀況和趨勢(shì)、較直觀和客觀地反映特定讀者群體的學(xué)風(fēng)情況,以此作為高校學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)和測(cè)度的重要指標(biāo)參數(shù)。同時(shí)通過(guò)閱讀指數(shù),了解高校讀者的所思、所想、所需,從而有效地進(jìn)行館藏建設(shè),合理配置館藏資源。

但是在指數(shù)編制過(guò)程中關(guān)于電子閱讀的相關(guān)指標(biāo)和權(quán)數(shù)的確定還存在相當(dāng)難度,因此本文暫時(shí)未把電子閱讀納入指數(shù)的編制范圍。隨著國(guó)內(nèi)外同仁對(duì)電子閱讀利用情況的測(cè)算方法的完善,閱讀指數(shù)編制也將把它納入,從而更客觀、準(zhǔn)確的反映高校讀者的閱讀情況。參考文獻(xiàn):

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[6]余皓明,廣州大學(xué)城十所高校學(xué)生閱讀狀況調(diào)查報(bào)告[2010-07-01],

篇6

由此，有人提出，當(dāng)前的閱讀已經(jīng)由以前傳統(tǒng)媒體時(shí)代深閱讀的方式轉(zhuǎn)向了新媒體時(shí)代的淺閱讀方式。于是就有了關(guān)于深閱讀與淺閱讀，理性閱讀與感性閱讀的討論。③

新媒體的發(fā)展與深閱讀的式微和淺閱讀的興盛相伴

在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，深閱讀和淺閱讀的結(jié)合較為理想；但新媒體出現(xiàn)后，淺閱讀有逐漸超越深閱讀之勢(shì)?！兜谑淮稳珖?guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示，無(wú)論是報(bào)紙、期刊還是圖書的閱讀時(shí)間都在縮短，而這些傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介所代表或承載的是深閱讀的方式，更能引發(fā)公眾的深入思考。與之相反，新媒體帶來(lái)的淺閱讀卻日漸興盛。調(diào)查顯示，在人們每天的上網(wǎng)活動(dòng)中，閱讀新聞和網(wǎng)上聊天所占的比例較大，74.2%的網(wǎng)民選擇閱讀新聞，70.3%的網(wǎng)民選擇網(wǎng)上聊天/交友，而閱讀書籍報(bào)刊所占的比重則較小，只有17.6%，查詢各類信息的比重為45%。這說(shuō)明在新媒體中，閱讀新聞和了解信息的淺閱讀所占比重較大，深閱讀所占的比重較少。

雖然我們不能絕對(duì)地把傳統(tǒng)媒體與深閱讀等同起來(lái)，但一個(gè)不可忽視的現(xiàn)實(shí)是，新媒體出現(xiàn)后淺閱讀增長(zhǎng)明顯，而深閱讀每況愈下。導(dǎo)致這種情況的原因有兩個(gè)方面：一方面是與媒體提供的閱讀內(nèi)容有關(guān)，另一方面與讀者的閱讀習(xí)慣改變和生活節(jié)奏加快有關(guān)。新媒體提供的淺閱讀相對(duì)隨意、輕松、舒暢，不需要占用大塊的時(shí)間，不需要進(jìn)行深入的思考，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行，公眾對(duì)此也越來(lái)越青睞。

借力新媒體開(kāi)展深閱讀的可行性分析

新媒體只是一個(gè)工具，它與淺閱讀并不能畫等號(hào)。如果我們能夠結(jié)合新媒體的傳播特性，努力適應(yīng)新形勢(shì)下公眾的需求，或許能夠探尋出借力新媒體開(kāi)展深閱讀的方法。

1.新媒體并不意味著只適合淺閱讀。關(guān)于數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的差異問(wèn)題，有研究者借助眼動(dòng)追蹤技術(shù)，在上海理工大學(xué)數(shù)字媒體測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室對(duì)60名在校大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。其研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字閱讀不會(huì)必然導(dǎo)致淺閱讀，通過(guò)不同的媒介閱讀并不影響閱讀理解的正確率，只要認(rèn)真閱讀，無(wú)論是通過(guò)電腦屏幕還是紙媒介，對(duì)于內(nèi)容理解的正確率可以達(dá)到一致。④可見(jiàn)，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不支持“數(shù)字閱讀”只適合“淺閱讀”的觀點(diǎn)。

2.從新媒體提供的文本角度看，新媒體也提供深閱讀的內(nèi)容。一個(gè)值得注意的事實(shí)是，許多研究人員的研究資料都來(lái)自于數(shù)字產(chǎn)品，并借助新媒體工具展開(kāi)閱讀，如通過(guò)電腦、手機(jī)等下載、閱讀來(lái)自網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)術(shù)成果。另外，新媒體有時(shí)更有助于開(kāi)展深閱讀，比如運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把視頻、圖像、語(yǔ)音、文字等多方面的信息匯集在一起的網(wǎng)絡(luò)專題，可以把相關(guān)內(nèi)容、背景一網(wǎng)打盡，啟發(fā)公眾更多的思考。由此觀之，閱讀的深淺與媒介的傳播形式并無(wú)必然的聯(lián)系。

利用新媒體技術(shù)和理念，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，開(kāi)展深閱讀

新媒體只是提供給我們一種閱讀的方式，是仔細(xì)地品讀還是走馬觀花地翻閱取決于閱讀主體，和讀者的閱讀能力、閱讀目的有關(guān)，和借助何種媒介展開(kāi)沒(méi)有必然關(guān)聯(lián)。⑤

目前數(shù)字出版市場(chǎng)上存在的問(wèn)題有：內(nèi)容更新滯后，資源同質(zhì)化情況嚴(yán)重，有的數(shù)字出版商為了商業(yè)利益出版低俗化內(nèi)容。為了改善這些狀況，深閱讀必須與讀者緊密聯(lián)系起來(lái)，把讀者渴望讀的、適合讀的深閱讀內(nèi)容與出版社深閱讀產(chǎn)品結(jié)合起來(lái)。新媒體就是構(gòu)建兩者聯(lián)系的橋梁，具體措施如下：

1.數(shù)字出版商要具有平臺(tái)思維，構(gòu)建專業(yè)的電子讀物平臺(tái)。平臺(tái)就是銷售渠道，根據(jù)產(chǎn)業(yè)微笑曲線來(lái)看，組裝和制作不是利潤(rùn)的最高點(diǎn)，研發(fā)和行銷才是獲利高位，即構(gòu)建銷售渠道，坐收漁翁之利。在不具有構(gòu)建平臺(tái)實(shí)力時(shí)，就要善于利用現(xiàn)有平臺(tái)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，打造自己的品牌實(shí)力，獲得讀者認(rèn)可。

2.利用新媒體現(xiàn)有的微信、微博平臺(tái)等，構(gòu)建閱讀粉絲群體。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，粉絲的忠誠(chéng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于用戶。讓粉絲自己組織推動(dòng)一切，構(gòu)建粉絲群，粉絲評(píng)分的結(jié)果可作為出版內(nèi)容決策的參考。粉絲自己決定出版的書籍，在出版后，他們自然也會(huì)買單，并且推薦給其他人。

3.利用新媒體的互動(dòng)性，組建交流社區(qū)，兜售參與感。對(duì)同時(shí)閱讀該書的人組建閱讀群，組織聊天，交流心得。鼓勵(lì)用戶積極對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行討論、互動(dòng)，并將這些結(jié)論進(jìn)行分類、分析數(shù)據(jù)、制作表格，為后來(lái)的讀者提供參考。

4.數(shù)字出版商組建專門的隊(duì)伍，時(shí)刻關(guān)注各個(gè)閱讀群的聊天內(nèi)容。關(guān)注讀者閱讀了什么，正在讀什么等動(dòng)態(tài)，并且針對(duì)讀者的疑問(wèn)及時(shí)回復(fù)，把服務(wù)做到極致，并且根據(jù)讀者的相關(guān)回饋信息進(jìn)行出版書籍的調(diào)整等。

5.在閱讀群內(nèi)定期舉行交流大會(huì)。邀請(qǐng)實(shí)名認(rèn)證的作家、學(xué)者、精英等與讀者粉絲互動(dòng)，回答相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)等。

6.專注，少即是多。充分利用“長(zhǎng)尾理論”，對(duì)出版內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)性劃分?；ヂ?lián)網(wǎng)中的貨架是無(wú)限的，為窄眾群體提供了個(gè)性化的選擇機(jī)會(huì)，對(duì)需求量小的商品進(jìn)行了精細(xì)的劃分，從而延展了渠道。這種無(wú)限制性的選擇更側(cè)重于從客戶的需求出發(fā)，注重客戶的體驗(yàn)是在傳統(tǒng)閱讀當(dāng)中很難做到的。

7.降低電子書價(jià)格，充分利用流量。第十次和第十一次的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，國(guó)民表示能夠接受付費(fèi)下載閱讀的比例逐年降低，數(shù)字化閱讀接觸者總體能夠接受一本電子書的平均價(jià)格也在逐年下降，具體數(shù)據(jù)如下：接收付費(fèi)比例2011年41.8%，2012年 40.1%，2013年38.7%；接收電子書平均價(jià)格2011年3.5元，2012年3.27元，2013年1.28元。

由上述數(shù)據(jù)得出，國(guó)民數(shù)字閱讀越來(lái)越傾向于免費(fèi)，因此新媒體做深閱讀的重要突破口是流量而非直接出售內(nèi)容。目前情況下，要在降低電子書價(jià)格的同時(shí)，充分運(yùn)用流量。注意力經(jīng)濟(jì)時(shí)代，流量、點(diǎn)擊上去以后，利潤(rùn)也會(huì)隨之而來(lái)。獲得利潤(rùn)的途徑，有增加少數(shù)高品質(zhì)付費(fèi)內(nèi)容，開(kāi)啟會(huì)員付費(fèi)，投放廣告等。

8.新媒體開(kāi)發(fā)深閱讀內(nèi)容需要社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)，眾包協(xié)作。在電子閱讀器中，版權(quán)出版商堅(jiān)持電子書必須具有防拷貝保護(hù)。這意味著讀者無(wú)法在邦諾書店的Nook閱讀器上閱讀Kindle電子書；也不能在iPad上閱讀索尼閱讀器格式的電子書。筆者認(rèn)為這在未來(lái)是行不通的，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)是開(kāi)放的、共享的，凡是在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行的事情都應(yīng)該遵循這個(gè)基本原則。新媒體是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，因此利用新媒體開(kāi)展深閱讀也應(yīng)如此。在擴(kuò)展深閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)，眾包協(xié)作，資源共享，從多處渠道獲取資源，但是要對(duì)資源進(jìn)行有選擇的甄別和整理，再提供給受眾。

注釋：

①《第十一次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》，中國(guó)新聞出版研究院，2014年4月

②【美】羅斯扎克著，苗華健 陳體仁譯：《信息崇拜――計(jì)算機(jī)神話與真正的思維藝術(shù)》[M]，中國(guó)對(duì)外翻譯出版社，1994年8月版

③何明星：《平面媒介如何應(yīng)對(duì)即將來(lái)臨的閱讀革命》[J]，《新聞與傳播研究》，2005年第6期

篇7

小學(xué)生調(diào)查報(bào)告1

 

歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創(chuàng)造力的;而一個(gè)漠視閱讀、不愛(ài)讀書的民族是停滯的、前途可悲的。語(yǔ)文閱讀是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀。課內(nèi)閱讀是有限的，而課外閱讀卻是無(wú)限的。

 

課外閱讀為人的素養(yǎng)尤其是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)供給了發(fā)展的廣闊空間。小學(xué)生六年時(shí)光只讀十二本教材，閱讀量至少、閱讀面之窄令人著實(shí)不安。單靠一本語(yǔ)文教材是學(xué)不好語(yǔ)文的，單靠課堂四十五分鐘也是學(xué)不好語(yǔ)文的，沒(méi)有課外豐富的閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事和人文素養(yǎng)必將落空。

 

教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，引向課外。把課堂教學(xué)與課外閱讀密切結(jié)合，到達(dá)豐富教學(xué)資料，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，運(yùn)用在課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，養(yǎng)成自覺(jué)、自主閱讀的好習(xí)慣。課外閱讀作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，作為學(xué)生自我教育中的一項(xiàng)重要資料，它對(duì)學(xué)生自身本事的培養(yǎng)和學(xué)校教育的拓寬都具有重要作用。

 

為此，我于x年6月年在西安市蓮湖區(qū)機(jī)場(chǎng)小學(xué)三年級(jí)作了一項(xiàng)關(guān)于課外閱讀情景的問(wèn)卷調(diào)查，又召集了部分學(xué)生進(jìn)行座談，旨在經(jīng)過(guò)這一扇窗口了解本地區(qū)的小學(xué)生課外閱讀狀況，從而為小學(xué)語(yǔ)文教師的工作更有效地展開(kāi)供給一些依據(jù)和參考。

 

這次調(diào)查我從當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的態(tài)度、興趣、時(shí)量、資料、習(xí)慣、方式方法入手，共發(fā)出98份份調(diào)查問(wèn)卷，全部為有效問(wèn)卷。

 

一、目前環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀樂(lè)觀的方面：

 

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，盡管目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力很大，可是小學(xué)生對(duì)課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法，主觀認(rèn)識(shí)的端正為我們教育工作者開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)供給了可行性。具體結(jié)果如下：

 

1、閱讀目的較正確

 

在所調(diào)查的小學(xué)生中，75。5 %的學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)自我的成長(zhǎng)有很大幫忙;23。5 %的學(xué)生選擇一般;沒(méi)有一名學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)自我的成長(zhǎng)沒(méi)有幫忙或有負(fù)面影響。

 

在所調(diào)查的學(xué)生中，74。5 %中生認(rèn)為讀課外書籍主要是為了開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高自我的語(yǔ)文本事; 1。0%的學(xué)生認(rèn)為讀課外書籍并沒(méi)有什么明確的目的，只是為了完 成教師的任務(wù)，看一些書籍;還有9。2%的學(xué)生認(rèn)為看課外書籍純粹是為了消遣，15。3%的學(xué)生完全出于興趣。

 

2、學(xué)生對(duì)閱讀的興趣濃厚

 

28。6%的學(xué)生對(duì)課外閱讀很感興趣，60。2%的學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣比較強(qiáng)烈，有11。2%的學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣比較弱，對(duì)讀課外書一點(diǎn)也沒(méi)興趣的學(xué)生沒(méi)有。

 

45。9%的學(xué)生利用午休、放學(xué)后等這些邊邊角角的時(shí)光，閱讀課外書籍。25。5%的學(xué)生充分利用周六和周日休息時(shí)光讀書。21。4的學(xué)生是在放長(zhǎng)假期間進(jìn)行課外閱讀，7。15%的學(xué)生隨時(shí)都在讀書。

 

3、閱讀資料較為廣泛

 

從調(diào)查顯示，小學(xué)生的課外閱讀種類繁多，有中外名著類、小說(shuō)類、科幻小說(shuō)、自然科學(xué)類、童話寓言、卡通漫畫以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。多數(shù)學(xué)生兼愛(ài)幾種，這反映了小學(xué)生的多方面了解社會(huì)的要求，學(xué)生們經(jīng)過(guò)閱讀這些讀物，關(guān)注自然科學(xué)，了解科技發(fā)展等，對(duì)于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養(yǎng)無(wú)疑是極大的幫忙的。

 

4、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的態(tài)度正確

 

在所調(diào)查的學(xué)生中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀很支持的占77。6%;有時(shí)贊成有時(shí)反對(duì)的的占18。4%;家長(zhǎng)不聞不問(wèn)的占3。1%;反對(duì)的僅占到1。0%。家長(zhǎng)雖然態(tài)度正確，但對(duì)課外閱讀應(yīng)遵循哪些原則，如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，怎樣保證課外閱讀的高質(zhì)量、高效率等方面，還缺少實(shí)踐。

 

二、目前環(huán)境下的小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題

 

1、閱讀量減少

 

閱讀量的減少主要表現(xiàn)為閱讀時(shí)光量偏少。小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和“減負(fù)”措施后學(xué)生休閑時(shí)光增加，但用于閱讀課外書刊的時(shí)光偏少，這是閱讀時(shí)光的相對(duì)減少。學(xué)生除上學(xué)、做作業(yè)、做家務(wù)、休息時(shí)光外，平時(shí)可自由支配的休閑時(shí)光在1-3小時(shí)(周六、周日倍增)，但經(jīng)常閱讀書刊的學(xué)生1小時(shí)以上的學(xué)生比例為16。3%;半小時(shí)到一小時(shí)的的學(xué)生有70。4%;13。3 %的學(xué)生達(dá)不到半小時(shí)閱讀，有4。1%的學(xué)生幾乎不閱讀課外書。

 

 

小學(xué)生調(diào)查報(bào)告2

 

早飯其實(shí)很簡(jiǎn)單：一杯牛奶、幾片面包、幾片水果??。這樣，就能讓你一上午不忍饑挨餓、疲憊不堪，可是，在我們班上，有許多同學(xué)的早餐質(zhì)量不能得到保證。

 

例如：有一些家長(zhǎng)是由于工作太忙或其它的原因，不能為自我的孩子做早飯；有的家長(zhǎng)則是天天給自我的孩子做早餐。對(duì)此，我對(duì)幾位同學(xué)的家長(zhǎng)進(jìn)行了詢問(wèn)，家長(zhǎng)對(duì)關(guān)于孩子的早餐問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)如下：（一）、做的家長(zhǎng)的看法：

 

1、孩子正處于長(zhǎng)身體的階段，應(yīng)當(dāng)多補(bǔ)充一些營(yíng)養(yǎng)，所以，早餐是必須要吃的。

 

2、如果不吃早餐，上午，孩子就會(huì)感到很疲憊。我有的時(shí)候早上起晚了，吃不飽，一上午都會(huì)感到很餓，感到很乏力。

 

（二）、不做的家長(zhǎng)的看法：

 

1、大多數(shù)家長(zhǎng)持漠不關(guān)心、滿不在乎的態(tài)度。覺(jué)得早餐是很微不足道的，吃不吃無(wú)所謂。

 

2、一小部分家長(zhǎng)提出應(yīng)當(dāng)關(guān)心，可是，由于種種其它的原因而疏忽了這一環(huán)節(jié)。

 

3、還有的家長(zhǎng)提出要立刻改善。

 

有些人可能會(huì)認(rèn)為不吃早餐的人占少數(shù)，那么——你就錯(cuò)了。

 

經(jīng)過(guò)調(diào)查，在我們五年級(jí)（5）班上，一共有33名同學(xué)，有一部分的人的早餐不夠科學(xué)。其中，吃的一共有16人，在家或在小攤上吃的各有8人，吃的均以包子面包、牛奶、雞蛋為主。不吃的有17人。具體情景如下：

 

由此可見(jiàn)，在眾多的同學(xué)當(dāng)中，不吃早飯的竟然占到了全班的多一半！這是家長(zhǎng)偶然的一次忘了嗎？根本不是，那是家長(zhǎng)壓根兒就沒(méi)有在意這件事情。而在吃早飯的同學(xué)中，在小攤上吃得又占到了一半。大家要明白，小攤上的東西大部分都是極其不衛(wèi)生的，吃了對(duì)人體不但沒(méi)有好處，還會(huì)造成危害。日復(fù)一日地吃，一不留神恐怕就會(huì)染上疾病。

 

據(jù)資料顯示：按照我國(guó)學(xué)生每日膳食營(yíng)養(yǎng)素供給量基本要求，一般早餐食譜中的各種營(yíng)養(yǎng)素含量應(yīng)占全天供給量的30％左右。而我們（青少年）此刻正處于長(zhǎng)身體的時(shí)期，所以，早餐必須要吃一些有營(yíng)養(yǎng)的食品。

 

按照“五谷搭配、粗細(xì)搭配、葷素搭配、多樣搭配”這樣的基本原則，我們應(yīng)當(dāng)做到盡可能使?fàn)I養(yǎng)早餐到達(dá)合理營(yíng)養(yǎng)和平衡膳食的要求。

 

經(jīng)日本專家研究發(fā)現(xiàn)：如果平均下來(lái)，一餐約占三分之一的熱量。早餐是高熱量的，在吃完之后，燃燒脂肪的速度就會(huì)降低，再配合低熱量的午、晚餐，脂肪就不容易囤積。而早餐不吃或吃得太簡(jiǎn)單的人，根本無(wú)法供給足夠的熱量和營(yíng)養(yǎng)，精神也會(huì)比較差；等到午、晚餐的時(shí)光，脂肪消耗的本差，而又吃進(jìn)高熱量的食物，結(jié)果是吃進(jìn)的熱量比消耗的熱量多。早飯是人們?cè)谖缜斑M(jìn)行活動(dòng)、提高效率的重要能源。如果沒(méi)有吃好早飯，攝取的營(yíng)養(yǎng)不夠充分，就會(huì)使人無(wú)精打采，注意力難以集中。

 

此外，我要提醒大家的是：大家必須要都吃早餐。營(yíng)養(yǎng)早餐中應(yīng)當(dāng)由粥面類、面點(diǎn)類、冷菜類這三部分組成，在餐后加一、二份瓜果以補(bǔ)充一些身體所需要的維生素。

 

最終，我祝全天下所有的小朋友們都能夠幸福、歡樂(lè)、健康地成長(zhǎng)！

 

 

 

小學(xué)生調(diào)查報(bào)告3

 

調(diào)查目的：

 

了解小學(xué)生關(guān)于識(shí)興趣、本事的現(xiàn)狀，并能針對(duì)這種現(xiàn)狀采取有效的措施，提高學(xué)生的識(shí)興趣和水平。

 

調(diào)查方法

 

對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)生識(shí)興趣、習(xí)慣和本事等方面調(diào)查問(wèn)卷。

 

調(diào)查實(shí)施

 

(一)調(diào)查資料：

 

(1)小學(xué)生對(duì)識(shí)的基本態(tài)度。從動(dòng)機(jī)、興趣、技能等多個(gè)方面了解小學(xué)生對(duì)待識(shí)的基本態(tài)度和本事掌握狀況。

 

(2)構(gòu)成這種態(tài)度和本事的原因。根據(jù)調(diào)查反映情景進(jìn)行研究、思考、分析，找出構(gòu)成種種態(tài)度的原因。

 

(3)對(duì)現(xiàn)狀的看法和提議。小結(jié)調(diào)查及分析狀況，并依據(jù)此提出看法和提議，期望能夠消除學(xué)生不認(rèn)真的態(tài)度，提高本事。

 

(二)調(diào)查對(duì)象：一、二年級(jí)學(xué)生

 

(三)調(diào)查時(shí)光：x。5。 6——x。5。10

 

(三)調(diào)查方式：采用問(wèn)卷、座談、聽(tīng)課、看作業(yè)。調(diào)查中，發(fā)放、回收問(wèn)卷80份，瀏覽教學(xué)作業(yè)50余本，聽(tīng)識(shí)課6節(jié)，就不一樣對(duì)象召開(kāi)座談會(huì)3次。基本情景如下。

 

調(diào)查結(jié)果及分析

 

一、學(xué)生對(duì)待識(shí)的態(tài)度。

 

表現(xiàn)一：消極、厭惡的態(tài)度。問(wèn)卷顯示，厭惡識(shí)的約68%。

 

表現(xiàn)二：進(jìn)取、喜歡的態(tài)度。問(wèn)卷顯示，愿意主動(dòng)識(shí)的約21%。

 

表現(xiàn)三：無(wú)所謂的態(tài)度。問(wèn)卷顯示，為識(shí)而識(shí)的約11%。

 

經(jīng)過(guò)調(diào)查和填寫調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生識(shí)的興趣比較濃厚，也愿意經(jīng)過(guò)多種方式自主識(shí)，且形式多種多樣。二年級(jí)學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較被動(dòng)，為了識(shí)而識(shí)，興趣明顯下降，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭惡的情緒。在一年級(jí)預(yù)習(xí)課文時(shí)，能進(jìn)取主動(dòng)的預(yù)習(xí)生，方法多樣，識(shí)記的效果也十分明顯，但到了二年級(jí)由于識(shí)興趣下降，識(shí)方法越來(lái)越單一，識(shí)本事也隨之下降。相對(duì)于一年級(jí)時(shí)，識(shí)量有所降低。

 

表現(xiàn)為：

 

類型

 

識(shí)興趣、方法

 

所占比率

 

自主識(shí)型

 

能自主運(yùn)用多種方法

 

5%

 

天天雷同型

 

每一天采用相同的方法

 

35%

 

照貓畫虎型

 

仿照其他同學(xué)的完成

 

36%

 

隨意編造型

 

不查典，進(jìn)行胡編亂造。

 

24%

 

由上表能夠看出，學(xué)生中為完成作業(yè)而完成占得比率較大，基本已經(jīng)處于被動(dòng)的識(shí)狀態(tài)。

 

綜上所是述，缺乏主動(dòng)，缺乏興趣，缺乏自信，缺乏活力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)生的主要表現(xiàn)。這些消極心理，嚴(yán)重地影響了學(xué)生識(shí)的進(jìn)取性和創(chuàng)造性。

 

二、消極心態(tài)之成因的分析

 

對(duì)消極心態(tài)的成因，在做了調(diào)查研究后，綜合如下：

 

(一) 識(shí)教學(xué)方法的機(jī)械單一

 

在識(shí)教學(xué)中，一些教師把正確默寫出生新詞作為檢測(cè)識(shí)效果的最終目標(biāo)，所以將抄寫、組詞、默寫等單一性的練習(xí)作為復(fù)習(xí)鞏固的主要形式。教材中雖然有看圖拼音識(shí)、在看圖學(xué)句中識(shí)、歸類識(shí)、隨課文識(shí)等形式，可是師采用“集中識(shí)”的形式較多，而很少采用隨課文分散識(shí)，即結(jié)合講讀課文在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)生。識(shí)原則沒(méi)有引起足夠重視，降低了學(xué)生識(shí)的興趣，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地識(shí)過(guò)程使學(xué)習(xí)生時(shí)顯得枯燥，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解也不夠透徹，不僅僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還是造成學(xué)生運(yùn)用詞本事弱的一個(gè)根本原因。

 

(二)學(xué)生識(shí)本事的培養(yǎng)欠缺

 

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立識(shí)的方法不多，本事不強(qiáng)，識(shí)的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識(shí)方法，比如：加部首、去部首、換部首，學(xué)生學(xué)習(xí)生的方法比較單一。

 

(三)教師教學(xué)理念的缺乏

 

有些教師對(duì)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)效果不夢(mèng)想?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)常用漢3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文，按目前小學(xué)教學(xué)大綱要求：一年級(jí)掌握455個(gè)生。到二年級(jí)，增加到1108個(gè)生，小學(xué)五年總識(shí)量為2615個(gè)。這樣的安排便于學(xué)生盡快盡多地識(shí)，為進(jìn)行今后的閱讀和寫作供給必要的條件。然而，目前識(shí)教學(xué)存在這樣的現(xiàn)象，教師要求學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)光進(jìn)行機(jī)械的抄寫，少則一行，多則十遍幾十遍，由于學(xué)生只是一味的抄寫，在這過(guò)程中缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致練習(xí)實(shí)效差。有些教師期望經(jīng)過(guò)抄寫讓學(xué)生記，但往往學(xué)生在枯燥的抄寫過(guò)程中容易產(chǎn)生煩躁的情緒而寫錯(cuò)，這些是教師應(yīng)當(dāng)在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。

 

調(diào)查后記及提議

篇8

在這樣的社會(huì)背景下，“干部讀書學(xué)習(xí)”這個(gè)時(shí)時(shí)刻刻存在、卻不常被矚目的話題，也逐漸走入大眾視野。

人都有探求未知、追求真理的本能，也都需要通過(guò)讀書來(lái)提高境界，達(dá)到修身養(yǎng)性的目的。讀一本好書，如同在與一位大師對(duì)話。人們可以從讀書中找到有用的知識(shí)，在知識(shí)的積累中提高本領(lǐng)；在讀書中訓(xùn)練完善的思維；還可以從讀書中得到樂(lè)趣，完善自我，確立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。干部讀書，有助于樹(shù)立正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，正確對(duì)待權(quán)力、地位、利益，正確對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)和群眾。號(hào)召黨政干部多讀書、讀好書固然值得提倡，但我們所期待的“書香干部”絕不僅僅是書卷氣十足和唯學(xué)歷至上的領(lǐng)導(dǎo)干部，其中有三個(gè)關(guān)鍵詞值得注意：研究型、學(xué)習(xí)型、學(xué)者型。

書籍之于干部的顏色是否真的褪去？

一位部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在百忙中參加了中央黨校5年一次、為期兩個(gè)月的輪訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)干部在黨校學(xué)習(xí)期間原則上是原有的工作量不減少，再加上額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。

他一邊要處理工作，書桌上每天都堆著好幾摞一尺多高的文件；一邊要盡全力在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成培訓(xùn)的課程和任務(wù)。只有在周六日和晚上堅(jiān)持工作，白天如果沒(méi)有特殊情況都盡量堅(jiān)持上課。他不光認(rèn)真閱讀了教材和推薦書目，而且也想利用晚上的時(shí)間多讀一些平時(shí)想讀而沒(méi)有時(shí)間讀的書，所以只有擠占休息時(shí)間和社交時(shí)間。這樣，在為期兩個(gè)月的充電之后，他又可以帶著許多嶄新的想法回到繁忙的工作崗位中去了，雖然身體疲憊，但巨大的收獲卻使他的興奮之情溢于言表。

這是中央黨校一位從事干部培訓(xùn)工作10余年的老師講述的真實(shí)的故事。她說(shuō)，每一期的干部培訓(xùn)，像這樣的干部會(huì)接觸到很多，自己也深受感動(dòng)，一些干部刻苦學(xué)習(xí)的精神也是她10多年來(lái)兢兢業(yè)業(yè)研究干部培訓(xùn)工作的巨大動(dòng)力所在。她認(rèn)為，干部對(duì)知識(shí)的渴望非常強(qiáng)烈，但是他們的學(xué)習(xí)條件并不理想，受各方面客觀條件的限制，比如繁忙的工作和社交等。

調(diào)查和采訪中接觸到一些黨政干部，他們絕大多數(shù)對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的渴望，閑暇時(shí)讀書學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)重要愛(ài)好，但是，根據(jù)本刊編輯部和人民論壇網(wǎng)、人民網(wǎng)時(shí)政頻道的聯(lián)合調(diào)查顯示，每周累計(jì)讀書時(shí)間在10小時(shí)以下的干部占到了50.3％，70%的干部每月讀書不足3本，也就是說(shuō)，平均下來(lái)有一半干部每天的讀書時(shí)間僅僅為1小時(shí)左右。愛(ài)讀書卻沒(méi)時(shí)間讀書，閱讀的習(xí)慣被誰(shuí)干擾了？有調(diào)查顯示是因?yàn)閼?yīng)酬過(guò)多，工作過(guò)忙。

在讀書學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)起到模范帶頭作用的黨政干部尚且因公務(wù)和應(yīng)酬耽誤了讀書學(xué)習(xí)，第三次全國(guó)國(guó)民閱讀與購(gòu)買傾向抽樣調(diào)查報(bào)告顯示出全民習(xí)慣閱讀率不足5％也就不足為奇。

因?yàn)榉N種繁忙的確不能作為放棄閱讀的理由，工作之外可以擠出時(shí)間，應(yīng)酬也是可以推掉或者盡量簡(jiǎn)化。對(duì)書的酷愛(ài)令人感動(dòng)，幾十年間，他博覽群書的時(shí)間都是在工作之余的分分秒秒中擠出來(lái)的；馬克思流亡期間，一邊精心指導(dǎo)國(guó)內(nèi)工人運(yùn)動(dòng)，一邊擠時(shí)間研讀了90多部經(jīng)濟(jì)學(xué)著作和上千種書籍，還憑著頑強(qiáng)毅力，寫出了巨著《資本論》。

對(duì)于一些干部對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有緊迫感的現(xiàn)象，重慶市委書記直言：我們有的干部在責(zé)任加重的情況下，不僅沒(méi)有緊迫感，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)補(bǔ)課，反而自滿自足、坐享其成。我在今年的黨風(fēng)廉政會(huì)議上就指出，現(xiàn)在我們一些黨員干部的作風(fēng)令人擔(dān)憂，8小時(shí)之外疲于應(yīng)酬、沉溺玩樂(lè)，“學(xué)風(fēng)不濃、玩風(fēng)太盛”。

“書香干部”絕不僅僅是只會(huì)讀書和高學(xué)歷

“書香干部”可不是只要死讀書、教條主義的干部。我們需要的是學(xué)研究型干部、學(xué)習(xí)型干部、學(xué)者型干部?？梢詼?zhǔn)確地根據(jù)本地實(shí)際做出科學(xué)決策的高素質(zhì)干部――中央黨校的林教授在聽(tīng)到“書香干部”這個(gè)新名詞后，迅速談出了自己的看法。

也有專家認(rèn)為，知識(shí)和能力是緊密聯(lián)系的，知識(shí)增加了，能力也會(huì)相應(yīng)提高。獲取知識(shí)是提高能力的一個(gè)很重要的方面和途徑。重學(xué)歷是對(duì)的，但唯學(xué)歷相當(dāng)片面。因?yàn)橹R(shí)和學(xué)歷并不等同，能力與學(xué)歷也不直接掛鉤，現(xiàn)在有許多淺學(xué)歷干部在工作中也相當(dāng)出色，他們先有的學(xué)歷和實(shí)際的知識(shí)水平和認(rèn)知水平并不是一回事，后天的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他的實(shí)際水平。他們都是非常有特點(diǎn)的，知識(shí)水平和認(rèn)知水平都更勝一籌。反觀之，一些很高學(xué)歷干部未必在工作中十分出色。

中央黨校培訓(xùn)部一位教授認(rèn)為，凡是有作為的干部，都是善于學(xué)習(xí)的干部，而且具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)根底和理論功底。這是最基本的判斷。一般的渾渾噩噩的干部肯定不會(huì)有大的作為，不善于學(xué)習(xí)不善于動(dòng)腦思考，沒(méi)有相當(dāng)?shù)姆e累，想形成一個(gè)很好的工作思路，恐怕很難。知識(shí)水平很高、學(xué)歷很高，但太書生氣也未必能成為很好的干部。這里的“書生氣”，指的是太從本本出發(fā)、太教條、太死板，忽視實(shí)踐，輕視實(shí)際，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)該怎么樣。選拔干部，第一人品要好，其次，要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)和能力，要相當(dāng)了解自己，第三，有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。

干部帶頭讀書的示范作用

今年號(hào)召干部讀書熱始于春節(jié)前夕重慶市委書記同志的倡議。年初他在黨校參加中央舉辦的省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)《文選》專題研討班時(shí)，一邊靜下心來(lái)汲取精神食糧，一邊思考平時(shí)繁忙的工作中無(wú)暇琢磨的一些問(wèn)題。思考得越多，越覺(jué)得學(xué)習(xí)的重要。這次經(jīng)歷讓他倍感領(lǐng)導(dǎo)干部多讀書、讀好書十分緊迫，愈發(fā)感到“書籍是人類智慧的結(jié)晶，只有認(rèn)真讀書，我們才能立于前人的肩膀之上，‘不畏浮云遮望眼’，站得更高、看得更遠(yuǎn)?！?/p>

倡議，領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭讀書，并喚起全社會(huì)的讀書意識(shí)，讓讀書成為全社會(huì)的風(fēng)尚。春節(jié)前在讀書座談會(huì)上的這席講話不僅帶動(dòng)了重慶從干部到群眾閱讀由書記推薦的《世界是平的》一書的熱潮，也為新興直轄市不斷增加著清新的書卷墨香氣息。

我們所提倡的“書香干部”

閱讀的習(xí)慣通過(guò)干部帶頭示范的途徑“飄”向廣大群眾，的確收到了應(yīng)有的效果。但是“書香”對(duì)于干部自身的涵義卻更加深刻：

篇9

皮尤報(bào)告還包括以下要點(diǎn)：

-目前美國(guó)18~29歲網(wǎng)民使用社交媒體的次數(shù)最為頻繁，但其自去年4月以來(lái)，該年齡段的社交媒體用戶增長(zhǎng)率僅為13%。

-截至今年5月，在美國(guó)50~64歲年齡段老年網(wǎng)民中，11%使用Twitter或其他狀態(tài)更新服務(wù)，此類老年用戶量比去年4月增長(zhǎng)了1倍；6%此類網(wǎng)民每天會(huì)登錄Twitter，去年4月相應(yīng)比率僅為1%。該年齡段網(wǎng)民使用Facebook的比率也增至20%，去年4月為10%。

-在美國(guó)50~64歲年齡段老年網(wǎng)民中，76%上網(wǎng)是為了閱讀新聞，其中42%每天都瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞。這部分年齡段美國(guó)老年網(wǎng)民在接受調(diào)查時(shí)，42%稱自己此前一天剛剛瀏覽過(guò)網(wǎng)絡(luò)新聞，20%稱自己前一天剛剛使用過(guò)社交媒體。而18~29歲年齡段網(wǎng)民在接受調(diào)查時(shí)，60%稱自己此前一天剛剛使用過(guò)社交媒體，44%稱自己此前一天剛剛瀏覽過(guò)網(wǎng)絡(luò)新聞。

篇10

“文以載道”是我國(guó)語(yǔ)文教材一個(gè)鮮明的特色。文道統(tǒng)一是我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人對(duì)文道關(guān)系就有比較明確的認(rèn)識(shí)，他們提倡“文以載道”“文以明道”，強(qiáng)調(diào)文章必須要表達(dá)一定的思想觀點(diǎn)。葉圣陶說(shuō)過(guò)，在語(yǔ)文教學(xué)中，“道”與“文”是不可分割的有機(jī)體。近年來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教材由講究文道統(tǒng)一，注重“義理”教育本位逐漸過(guò)渡到“語(yǔ)言”本位，但滲透“義理”的選文在語(yǔ)文教材中比比皆是，占相當(dāng)大的比例。注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。正如課程標(biāo)準(zhǔn)在“教材編寫建議”中所指出的，“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！薄敖滩囊⒅乩^承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義感情?！薄敖滩倪x文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”。又在“教學(xué)建議”中說(shuō)，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”?？梢?jiàn)，離開(kāi)教材思想內(nèi)容的純工具訓(xùn)練，是課程標(biāo)準(zhǔn)所反對(duì)的。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響，學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，不是靠教師的空泛分析或“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”“滿堂練”，而是主要靠熏陶感染、潛移默化。應(yīng)該貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中，循環(huán)往復(fù)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使學(xué)生的人文素養(yǎng)自然而然地得到提高。

美國(guó)語(yǔ)文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級(jí)文學(xué)教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說(shuō)《勇敢點(diǎn)，戴納》《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實(shí)故事》、詩(shī)歌《搶救》；勇敢和善良：小說(shuō)《卡羅琳的第一百件事》、小說(shuō)《數(shù)星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說(shuō)《澤利》、詩(shī)歌《婦女》。教材通過(guò)這些英雄人物的介紹，旨在教育學(xué)生像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰(zhàn)困難。

日本的《只要翻過(guò)那座山》等，也可見(jiàn)日本語(yǔ)文教材也較重視"義理"教育。長(zhǎng)期以來(lái)，日本語(yǔ)文教育在教育觀念、教學(xué)方式上，可以說(shuō)和我們傳統(tǒng)教育觀念是非常相像的。日本人采用漢字，日本學(xué)者有許多與中國(guó)學(xué)者一樣能用漢文寫作，既能賦詩(shī)，亦能著文。在日本教材中經(jīng)?？梢钥吹街形膶?duì)它的影響。李慶是一個(gè)住日學(xué)者，他在日本執(zhí)教十余年。他曾經(jīng)在《日本漢學(xué)史》中對(duì)近代日本漢學(xué)史的全盤研究，主要以明治維新以后，尤其是20世紀(jì)的漢學(xué)為重點(diǎn)。在這之前也有涉獵，但只是提綱挈領(lǐng)，而于明治以后，則盡量詳細(xì)論述，不厭其煩。所以這部著作計(jì)劃要寫五卷之多，現(xiàn)在出版的只是第一卷，只是講日本近代漢學(xué)的起源與確立。這一卷的特點(diǎn)是材料詳盡，讀者盡可以將其當(dāng)成工具書來(lái)使用，舉凡日本近代漢學(xué)上的重要人物及其著述，在這里都要涉及到，重要人物則加以詳細(xì)介紹。而且該書的主體部分實(shí)際上就是以重要漢學(xué)家為主線來(lái)展開(kāi)的?！度毡緷h學(xué)史》還試圖解決日本漢學(xué)的來(lái)源，日本漢學(xué)是在什么歷史條件下產(chǎn)生的，以及日本漢學(xué)與中國(guó)學(xué)者的學(xué)術(shù)研究的關(guān)系。其中如對(duì)“堯舜抹殺論”的論爭(zhēng)就很有參考價(jià)值。值得注意的是日本學(xué)者不但從自己的角度研究漢學(xué)，而且接受西方諸如專門史一類的新概念，來(lái)編寫中國(guó)的學(xué)術(shù)史，例如，中國(guó)文學(xué)史的編纂日本人就先于中國(guó)人本身。這一特點(diǎn)在本書也有所反映。與此同時(shí)，因?yàn)樽髡邔⑷毡緷h學(xué)看成是世界漢學(xué)的一部分，所以每一個(gè)時(shí)期都簡(jiǎn)要地提及同期西方漢學(xué)的主要成就，以資比較，讓人看出日本漢學(xué)的特點(diǎn)來(lái)。

二、都以學(xué)生的閱讀培養(yǎng)為中心

閱讀，對(duì)于一個(gè)正常的、當(dāng)代人來(lái)說(shuō)，大概和吃飯穿衣、婚姻嫁娶、成家立業(yè)、生老病死一樣，是生活的重要組成部分?！懊褚允碁樘臁?，“食”便成了生存的第一要義。人們?cè)谥\求生理需要之食、創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，又在謀求精神需要之食、創(chuàng)造精神財(cái)富。因?yàn)槿耸怯芯竦?。人不僅有生理之需，亦有精神之求。社會(huì)財(cái)富僅有物質(zhì)財(cái)富是不完整的財(cái)富，物質(zhì)財(cái)富加精神財(cái)富才構(gòu)成了完整的社會(huì)財(cái)富。社會(huì)財(cái)富和精神財(cái)富都需要交流，社會(huì)財(cái)富交流的方式是經(jīng)濟(jì)，精神財(cái)富即文化財(cái)富也需要交流，需要傳承，需要載體，于是便有了語(yǔ)言，先是口頭語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言作為文化、思想、情感的交流、傳承的載體或形式，有它的局限性，受時(shí)空的限制，于是便有了文字，有了書面語(yǔ)言，也就有了文章。于是，便有了閱讀。文章者“經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”也。寫文章最直接、最簡(jiǎn)單的目的是讓人讀，讀文章雖然是吃飽飯才能做的事情，雖不如吃飯那樣重要，但經(jīng)曹子桓這樣一說(shuō)，和吃飯這樣人生第一大事也差不了哪去。吃飯可以養(yǎng)活肌體，讀書則可以養(yǎng)活精神；由此觀之，吃飯是人生大事，讀書也是人生大事。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容。無(wú)論是中國(guó)、美國(guó)，還是日本的語(yǔ)文教材都把它作為重點(diǎn)內(nèi)容。人們把語(yǔ)文能力歸結(jié)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力，語(yǔ)文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的能力。從能力角度來(lái)說(shuō)，這四項(xiàng)能力都是重要的，本無(wú)輕重之分。但是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，從四項(xiàng)能力的形成過(guò)程來(lái)看，從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系、相互影響、相互作用的程度來(lái)看，即誰(shuí)對(duì)誰(shuí)影響、作用更大一些；從閱讀教學(xué)所占用時(shí)間和師生所投入的精力來(lái)看，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來(lái)看，閱讀教學(xué)卻是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)諸個(gè)矛盾中的主要矛盾；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)其他訓(xùn)練的影響、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語(yǔ)文教學(xué)主體中的主體。道理很簡(jiǎn)單，一個(gè)不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無(wú)從談起，這是自不待言的事情。識(shí)字無(wú)非是手段，目的是為閱讀和習(xí)作做準(zhǔn)備。至于過(guò)去不被重視的口語(yǔ)教學(xué)，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學(xué)比肩。口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言雖然都是表達(dá)思想感情、進(jìn)行交際的工具，但從社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展來(lái)看，書面語(yǔ)言是比口頭語(yǔ)言出現(xiàn)的晚的一種更高級(jí)的語(yǔ)言形式，使用書面語(yǔ)言是比使用口頭語(yǔ)言更高級(jí)的語(yǔ)言能力，使用書面語(yǔ)言有著更加嚴(yán)格的要求；口頭語(yǔ)言可以在生活中自然習(xí)得，書面語(yǔ)言則必須經(jīng)過(guò)專門的教學(xué)才能掌握。小學(xué)生入學(xué)后，就語(yǔ)文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語(yǔ)言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。曾經(jīng)在全國(guó)推廣過(guò)的“注音識(shí)字、提前讀寫”的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和目前進(jìn)行的識(shí)寫分開(kāi)、多識(shí)少寫的識(shí)字教學(xué)，目的之一就是使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學(xué)這個(gè)主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。

被哈佛大學(xué)提前錄取的復(fù)旦附中學(xué)生湯玫捷曾作為國(guó)際交流生，在美國(guó)一所知名中學(xué)學(xué)習(xí)一年，她告訴記者，美國(guó)基礎(chǔ)教育體制很重視針對(duì)學(xué)生的文學(xué)閱讀訓(xùn)練。用英語(yǔ)文學(xué)課來(lái)舉例，九年級(jí)有必讀的《遠(yuǎn)大前程》、莎士比亞喜劇和歷史劇任選、近代短篇小說(shuō)選集、當(dāng)代小說(shuō)兩本，及詩(shī)歌選。到了十二年級(jí)，則要以莎士比亞全集為課本，并加以哲學(xué)文化理論。閱讀能力的高低是美國(guó)衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。因?yàn)?，若閱讀能力低就不能理解諸如歷史資料、科學(xué)報(bào)告和經(jīng)濟(jì)技術(shù)文件之類的重要資料，就無(wú)從下手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。所以，美國(guó)語(yǔ)文很重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。我們從六年級(jí)教材《文學(xué)寶庫(kù)》中就可以窺見(jiàn)一斑。教材除了課堂閱讀外，每個(gè)單元還開(kāi)列了“書架”，用于推薦書目，簡(jiǎn)要介紹書目的內(nèi)容。如，第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛(wèi)?麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德?弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特?C奧布賴恩)，(4)《六年級(jí)借宿生》(伊芙?邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫?謝爾曼整理)。這些文章旨在通過(guò)大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。同樣，日本的語(yǔ)文教材也很注重培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。翻閱日本母語(yǔ)教材，閱讀教材的數(shù)量占了全部教材的一半以上。同樣，在我國(guó)母語(yǔ)教材中，也很注重學(xué)生的閱讀能力的提高，對(duì)國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教材，大家都比較熟悉，在此就不進(jìn)行分析了。在這里就不做贅述。

三、編排體系不一樣

美國(guó)的語(yǔ)文教材包括語(yǔ)言和文學(xué)兩大類。語(yǔ)言類的內(nèi)容主要指語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，包括語(yǔ)言技能、實(shí)用寫作、有效交流等；而文學(xué)類的內(nèi)容主要有美國(guó)和英國(guó)各主要?dú)v史時(shí)期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當(dāng)代文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、歐洲文學(xué)等。初中階段的語(yǔ)文教材以語(yǔ)言和文學(xué)并重，高中階段的語(yǔ)文教材以文學(xué)為主。而我國(guó)的語(yǔ)文教材將語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)的學(xué)習(xí)都融于“選文”中，沒(méi)有截然分開(kāi)的語(yǔ)言和文學(xué)兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國(guó)的文學(xué)類語(yǔ)言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學(xué)作品主題編排。如，六年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)寶庫(kù)》第三單元按“遠(yuǎn)方的文化”主題編排，“遠(yuǎn)方的文化”這一單元又細(xì)分為非洲探險(xiǎn)、跨越時(shí)間、跨越國(guó)界三個(gè)小主題，分別對(duì)應(yīng)的選文是，非洲探險(xiǎn)：科學(xué)小品文《緊閉的門后》，小說(shuō)《模仿樹(shù)和葉子》；跨越時(shí)間：童話《鴿子王子》、科學(xué)小品文《城堡》；跨越國(guó)界：小說(shuō)《橫渡太平洋》、詩(shī)歌《東方地平線》、人物紀(jì)實(shí)《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如，八年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)》(銀級(jí))按短篇小說(shuō)、戲劇、紀(jì)實(shí)、散文、詩(shī)歌、美國(guó)民間文學(xué)、長(zhǎng)篇小說(shuō)分單元進(jìn)行編排。(3)按歷史時(shí)期編排。而我國(guó)的語(yǔ)文教材大多按作品體裁進(jìn)行編排，分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、文言文、文學(xué)評(píng)論等單元。日本的教材編排自成體系，但總的特點(diǎn)是比較靈活。

四、相當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而我國(guó)母語(yǔ)教材還做得不夠

每年的諾貝爾頒獎(jiǎng)，總能習(xí)慣性勾起國(guó)人的諾獎(jiǎng)情結(jié)。無(wú)緣諾貝爾獎(jiǎng)的現(xiàn)實(shí)一次次引發(fā)國(guó)人在觀賞“花落誰(shuí)家”中陷入失落，縮頭深思。美國(guó)人為何頻頻獲得諾貝爾獎(jiǎng)？“大國(guó)夢(mèng)上的諾貝爾獎(jiǎng)瓶頸”“中國(guó)問(wèn)鼎諾貝爾獎(jiǎng)，除了時(shí)間還需什么”等連篇累牘的報(bào)道，更是讓13億國(guó)人陷入科研的悲情中久久不能散去。當(dāng)然，個(gè)中的原因一言難盡。筆者認(rèn)為，落伍的教材窒息了國(guó)人的創(chuàng)新思維，使“嚴(yán)格意義上”的中國(guó)科學(xué)家、文學(xué)家長(zhǎng)期處在“慢半拍”的追隨者境地，讓國(guó)人長(zhǎng)期與諾貝爾獎(jiǎng)保持“一步之遙”。中國(guó)本土科學(xué)家為何長(zhǎng)期無(wú)緣諾貝爾獎(jiǎng)？主流的意見(jiàn)是缺乏創(chuàng)新精神，而讓創(chuàng)新精神疲軟諸如科研體制、外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行、科研立項(xiàng)體系等眾多因素鏈中，教材具有“基因”般的地位。因?yàn)?，諸如不合理的科研體制、外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行、不完善的科研體系等因素是制約創(chuàng)新精神的“外因”，而低劣的教材能潛移默化的窒息創(chuàng)新精神，把保守、畏縮內(nèi)化到人的無(wú)意識(shí)中里。作為知識(shí)的一種載體或曰媒介，教材不僅承擔(dān)著學(xué)生獲取知識(shí)的主要淵源，而且教材編寫的體系框架，文字組合模式還潛移默化地熏染著學(xué)生的思維模式，塑造著學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的潛在能力。優(yōu)秀的教材能夠開(kāi)闊學(xué)生視野、啟迪思維、讓學(xué)生百讀不厭、常讀常新，讓其終生受益；低劣的教材僅為學(xué)生堆砌過(guò)時(shí)的知識(shí)，在考試指揮棒的驅(qū)使下不僅磨蝕學(xué)習(xí)興趣還侵蝕學(xué)生自生的創(chuàng)新火化。而當(dāng)眾多的低劣教材構(gòu)筑成學(xué)生獲取新知的知識(shí)氛圍時(shí)，創(chuàng)新精神也就在枯燥的教材營(yíng)造的文字海洋中集體性的死去，學(xué)生只能成為知識(shí)的搬運(yùn)工、留聲機(jī)，而不是知識(shí)的釀蜜蜂，吃草擠奶牛。

反觀獲諾貝爾獎(jiǎng)最多的美國(guó)，其教材特色與中國(guó)大不相同。教材厚、案例多且與理論相結(jié)合，更新快且有系統(tǒng)，體系靈活、語(yǔ)言生動(dòng)形象、哲理豐富，讀之讓人深思。1957年前蘇聯(lián)先于美國(guó)把衛(wèi)星送上天，美國(guó)朝野為此震動(dòng)，1958年出臺(tái)《國(guó)防教育法》，加大對(duì)教育的投資力度、改革力度，重視基礎(chǔ)教育和創(chuàng)新教育，而一系列的教育改革措施最終讓美國(guó)后來(lái)居上，至今稱霸科研領(lǐng)域。不能否認(rèn)，把長(zhǎng)期無(wú)緣諾獎(jiǎng)的責(zé)任打在弱小的教材身上，有讓教材不能承受之重之嫌疑。然而，細(xì)節(jié)決定成敗，教材問(wèn)題僅是導(dǎo)致中國(guó)無(wú)緣諾獎(jiǎng)因素鏈中隱蔽的一個(gè)細(xì)節(jié)。長(zhǎng)期漠視這個(gè)細(xì)節(jié)，不獲諾貝爾獎(jiǎng)是小，窒息國(guó)人的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神、害苦一代人為大。

美、日母語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)新意識(shí)。大多數(shù)教材的每篇文章后面都附有思考題，包括由簡(jiǎn)單的事實(shí)性問(wèn)題到需要推理、判斷的問(wèn)題，涉及思維能力的各個(gè)層次，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理能力。如，日本教材上文所節(jié)選的《事物的答案不止一個(gè)》，要求學(xué)生多維度、多側(cè)面地去看待事物和思考問(wèn)題。美國(guó)是一個(gè)崇尚創(chuàng)新的國(guó)家，其語(yǔ)文教材也很重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)的語(yǔ)文教材，都對(duì)此有要求。試以六年級(jí)《語(yǔ)言》教材為例，六年級(jí)《語(yǔ)言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調(diào)查報(bào)告的定義及其結(jié)構(gòu)，第二課講解如何尋找調(diào)查報(bào)告要回答的問(wèn)題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學(xué)生評(píng)估獲得的信息、留下與調(diào)查報(bào)告內(nèi)容相關(guān)的材料，第六課教學(xué)生總結(jié)概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學(xué)生運(yùn)用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫出提綱，完成調(diào)查報(bào)告(或論文)。教材注重“初選課題――重選課題――制定計(jì)劃――資料分析――調(diào)查研究――實(shí)驗(yàn)研究――論文撰寫”等研究歷程，讓學(xué)生獲得實(shí)踐研究和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的切身感受。而我國(guó)語(yǔ)文教材在這方面有所欠缺，同樣是調(diào)查報(bào)告，最多讓學(xué)生知道什么是調(diào)查報(bào)告、怎樣寫調(diào)查報(bào)告，給兩篇范文讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，很少像美國(guó)語(yǔ)文教材不厭其煩地要學(xué)生親自調(diào)查研究。不過(guò)，國(guó)人已逐漸意識(shí)到了這一點(diǎn)。近年來(lái)，上海就較強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)。如，上海楊浦高級(jí)中學(xué)的《漢語(yǔ)新外來(lái)詞的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》就搞得比較成功，深受學(xué)生的喜歡。