導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇問題式教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師在對教學(xué)大綱總體理解和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂上所要解決的核心問題和重要問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要解決問題的心理機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師的創(chuàng)設(shè)提問是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一般要體現(xiàn)兩個原則：

1.從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞大綱中的重點提問，把重點問題解決了，教學(xué)一般重點也就掌握了，也就是先難后易的過程。

2.使基礎(chǔ)生物化學(xué)知識與實際知識緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生整體思維的形成創(chuàng)設(shè)的問題必須呈現(xiàn)與日常的相關(guān)情景，注重理論與實踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點。例如提問“為什么吃糖也會長胖？”“長跑鍛煉之后為什么腿會酸？”“酸奶是不是往牛奶里面添加了酸就變成了酸奶？”“為什么餓了就感到頭暈眼花？”等日常生活中經(jīng)常遇到的問題。

（二）自學(xué)思

這一階段要求教師營造開放、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的題，不再僅僅在課堂中機械地對書本知識進(jìn)行講解，打破“以教師為中心”，教師的角色由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。這樣就有效地降低了傳統(tǒng)一言堂、填鴨式教學(xué)所造成的教學(xué)缺陷。問題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問在先使學(xué)生能夠在疑問的引導(dǎo)下主動地去探求和思考問題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。自學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對教材做筆記，對重點內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，對不理解的內(nèi)容以“打問號”形式進(jìn)行標(biāo)注。同時，教師要課堂上巡視，及時幫助學(xué)生解決自學(xué)遇到的障礙，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問題，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對問題的看法，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。遇到有難點的章節(jié)，比如“三羧酸循環(huán)”、“電子傳遞鏈”，設(shè)置小組討論，以4人對坐為宜。小組內(nèi)互相提問并互相解答疑問，發(fā)揮小組的集體智慧。

（三）充分解疑

這一階段以教師解答學(xué)生疑問為主。解答學(xué)生所提的所有問題，一方面聯(lián)系現(xiàn)實生活著的例子，豐富課堂信息。如講到酶原激活的時候以自身胃沒有被自身胃蛋白酶溶解為例；另一方面，教授學(xué)生解答問題的方法，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決實際問題的能力和水平。

（四）總結(jié)收尾

教師以提問已經(jīng)解決的問題為線索組織學(xué)生總結(jié)本堂課的重、難點內(nèi)容，以確保學(xué)生掌握所有知識點。

二、問題式考核模式

篇2

問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。下面就結(jié)合高中政治課堂教學(xué)實踐對此進(jìn)行簡單分析。

一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵

問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

問題教學(xué)法是通過提出一系列問題來處理教材組織教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其特點是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。由于學(xué)生提出的問題往往面廣量大，教師應(yīng)予以歸納整理，有針對性地選擇與課文重點、難點有關(guān)的問題提交學(xué)生討論。

問題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。這里所說"以問題為中心"，就是以創(chuàng)造的開始--問題為紐帶來組織教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為"感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程"，把學(xué)習(xí)知識的過程，變成了學(xué)生自主探究的"再發(fā)現(xiàn)"、"再創(chuàng)造"的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。

二、問題教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）適時原則

教師準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧的火花。所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)"，即是要求教師當(dāng)學(xué)生心憤求通、口悱難達(dá)，急需教師啟示開導(dǎo)的時候，適時而教，便如"時雨化之"，可收到良好效果。同時，教師啟發(fā)思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當(dāng)，量度的多少要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，"跳一跳，摘桃子"，使學(xué)生的思維提高到"最近發(fā)展區(qū)"的水平。這就要求教師在啟發(fā)思維時，要掌握好精到的教學(xué)藝術(shù)辯證法。

（二）因人循序

教師啟發(fā)思維應(yīng)注意每個學(xué)生的個別差異性，啟發(fā)思維的重點難點、方式方法等必須因人而異。教師啟發(fā)思維的這種個別追求，正是使課堂教學(xué)與因材施教緊密結(jié)合，增強其針對性的關(guān)鍵措施。另外，教師啟發(fā)思維還應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)。學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復(fù)雜的，教師循其"序"而導(dǎo)引，可以使學(xué)生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。不過，有時故意打破順序，使學(xué)生超越知識空白而跳躍前進(jìn)，大膽設(shè)想猜疑，然后小心實驗求證，也是發(fā)展學(xué)生直覺思維與創(chuàng)造性思維的必需。

（三）反饋強化

教師在課堂教學(xué)中，調(diào)動各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時，也應(yīng)注意"聽其言，觀其行"，接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。這就要求每個教師在課堂教學(xué)中應(yīng)"眼觀六路，耳聽八方"，有較好的注意分配能力，才能及時地捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。同時，對于學(xué)生所作出的反饋信息，教師還應(yīng)做出及時而準(zhǔn)確的評價，強化學(xué)生的思維操作，調(diào)動學(xué)生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學(xué)生的思維活動得到積極強化；相反地，教師恰如其分的批評或否定，會使學(xué)生及時改正思維的錯誤。

三、問題教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用

以必修3思想道德修養(yǎng)與知識文化修養(yǎng)為例，首先在復(fù)習(xí)階段提出問題"1、為什么要加強思想道德建設(shè)？2、怎樣加強思想道德建設(shè)？3、為什么要樹立社會主義榮辱觀？"然后展示案例（①老師三令五申在考試時不允許作弊，但我最好的朋友卻要我在考試時給他傳答案，我該怎么辦？②別人在公交車上都沒有讓坐，我要不要讓坐？③到商店買東西花了三元錢，一位老伯錯把10元看成了100元，多找了錢該不該還回去？）提出問題"你遭遇過哪些思想道德上的兩難選擇？你是如何看待上述道德沖突的？"討論"面對上述材料中出現(xiàn)的"道德兩難"現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣正確的判斷和選擇呢？"總結(jié)解決道德沖突的途徑。

在科學(xué)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)的關(guān)系過程學(xué)習(xí)中，從知識文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)的方式和內(nèi)容上小組對比，出示"未成年在押人員多為文盲"資料，合作探究"造成上述狀況的自身原因？這從正面說明了文化生活的什么道理？"最后總結(jié)加強思想道德修養(yǎng)與知識文化修養(yǎng)的意義，結(jié)合生活積極展開論文。

總之，在高中政治課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以問題為主線，圍繞問題來引導(dǎo)學(xué)生逐漸探究，在分析和解決問題中促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這樣才能有效地提高高中政治課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，各行各業(yè)的競爭也越來越激烈。各用人單位都希望找到高素質(zhì)、有能力的大學(xué)畢業(yè)生。各個高校也在著力培養(yǎng)社會所需人才，尤其注重大學(xué)生六種能力的培養(yǎng)。六種能力主要包括適應(yīng)社會能力、交流溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新能力、事務(wù)處理能力、口語寫作表達(dá)能力。而應(yīng)用文寫作能力是事務(wù)處理能力和口語寫作表達(dá)能力的集中體現(xiàn)，是當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)該具備的必要能力之一。塞萬提斯曾說“筆乃心靈之舌”，寫作不僅是個人意志的外在體現(xiàn)，也是一個人綜合素質(zhì)的有力展示。[1]由此可知，應(yīng)用文寫作是大學(xué)生應(yīng)該掌握的一門必修課程。為提高大學(xué)生的從業(yè)水平，應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不容忽視。商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、管理工作的科學(xué)化、書寫工具的電腦化、知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，向應(yīng)用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要規(guī)范的高質(zhì)量的應(yīng)用文，各行各業(yè)都需要具有高素質(zhì)的、有較高應(yīng)用寫作能力的從業(yè)人員。[2]在工作中，應(yīng)用文無處不在，每位大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)用文寫作能力。大學(xué)生應(yīng)用文寫作做能力的提高有待于科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系的建構(gòu)。本文主要從崗位的角度，結(jié)合項目教學(xué)法，分析應(yīng)用文寫作實踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容。

一、崗位與項目教學(xué)法結(jié)合的重要性

（一）職業(yè)的與應(yīng)用文種結(jié)合

據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料顯示，按照目前對職業(yè)的劃分，職業(yè)類型基本上可以分為：國家機關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負(fù)責(zé)人；專業(yè)技術(shù)人員；辦事人員和有關(guān)人員；商業(yè)、服務(wù)人員；農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員六大類。當(dāng)然，劃分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)不同，其結(jié)果也不一樣，在此就不贅述了。每個職業(yè)范圍內(nèi)有各種崗位。崗位原指軍警守衛(wèi)的處所，現(xiàn)在泛指職位。職位，即機關(guān)或團(tuán)體中執(zhí)行一定職務(wù)的位置，并承擔(dān)相應(yīng)的工作。每位大學(xué)生畢業(yè)之前，都應(yīng)該有一個職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)不同，對應(yīng)用文文種的運用也不同。大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，除基本的理論知識和課堂實訓(xùn)外，更重要的是突破原有應(yīng)用文寫作實踐教學(xué)體系的瓶頸，找到有實際意義的實踐教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）崗位與項目教學(xué)法結(jié)合

按照崗位職業(yè)能力需求，可開展項目式教學(xué)，采用項目教學(xué)法授課。項目教學(xué)法的基本含義指在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全全參與項目，“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。一方面，教師與學(xué)生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實踐相結(jié)合。教師在講授基本理論知識以后，學(xué)生動手操作，將理論知識運用于實踐當(dāng)中。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

二、項目教學(xué)法的具體實施內(nèi)容

（一）小組分工教學(xué)

應(yīng)用文寫作項目教學(xué)法內(nèi)容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動，以小組為單位，通力合作完成相關(guān)項目的寫作。這種模式有利于學(xué)生之間的交流溝通，具有一定的合作意識。例如，按照應(yīng)用文體的大類，可以分為行政公文組；事務(wù)文書組；公關(guān)禮儀文書組；專用文書組。每一個小組負(fù)責(zé)對文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項、寫作例文、寫作實訓(xùn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，了解以后，能夠熟練運用。

（二）工作室教學(xué)

1.工作室教學(xué)內(nèi)容闡述

以工作室的形式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生按不同寫作項目分為不同的工作室，工作室獨立完成各自項目，同時各工作室之間根據(jù)項目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據(jù)。不同的專業(yè)，工作崗位不同。以漢語專業(yè)為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個工作室負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)與本崗位有關(guān)的所有應(yīng)用文種，掌握寫法，識別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學(xué)生必須掌握教案文種的相關(guān)知識，包括教案的界定與作用，教案的特點與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學(xué)水平，教師工作室的學(xué)生還應(yīng)掌握學(xué)術(shù)論文的寫作。

2.工作室教學(xué)體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性

在整個項目教學(xué)法實施過程中，教師對不同工作室的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性。培養(yǎng)的差異性是高等教育進(jìn)入大眾化教育階段的客觀規(guī)律，也是高等教育發(fā)展與社會發(fā)展相適應(yīng)的必然結(jié)果。也只有使在校學(xué)生接受差異性的教育，才能充分調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能保證不同層次的學(xué)生掌握不同的技能專長，避免畢業(yè)生被用人單位打上“批量產(chǎn)品”的標(biāo)簽。只有高等學(xué)校的培養(yǎng)具有差異性，其畢業(yè)生才能有特色，才會在就業(yè)市場具有競爭力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識；另一方面，工作室內(nèi)的學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。

三、構(gòu)建多元化的考評體系

按照項目教學(xué)法，構(gòu)建多元化考評體系。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作考評方式以一次期末考試定成績。這樣以來，對學(xué)生的綜合情況無法考核。新的實踐教學(xué)體系，采用項目教學(xué)法，考核以多元化形式進(jìn)行。

（一）平時考核與期末考試相結(jié)合

注重平時考核與期末考試相結(jié)合。其中平時過程性考核以完成項目的進(jìn)度與分工的科學(xué)性為主，可占總成績的50%；期末終結(jié)性考試成績以完成項目的質(zhì)量與團(tuán)結(jié)合作情況為主，可占總成績的50%。平時過程性考核時間不固定，突顯項目教學(xué)法的特征。期末終結(jié)性考核包括統(tǒng)一考試和課堂匯報。統(tǒng)一考試以最常用的文種為主，題型以“根據(jù)材料寫應(yīng)用文種”為主，不再考究應(yīng)用文理論知識。

（二）課堂匯報和課后練習(xí)相結(jié)合

課堂匯報形式靈活，可以通過項目的形式R報，主選一個匯報人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報一個項目。為提高匯報質(zhì)量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準(zhǔn)備規(guī)范的教案。成績根據(jù)匯報的情況評分。課后練習(xí)以加分的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用課外之余，對比較感興趣的文種進(jìn)行自學(xué)，做相關(guān)的練習(xí)檢驗自學(xué)效果。

（三）學(xué)生考評和教師考評相結(jié)合

原有的應(yīng)用文寫作考評以教師一人為主，學(xué)生基本不參與。依據(jù)崗位需求和項目教學(xué)法的不同，學(xué)生也可參與成績考評。學(xué)生分小組或者工作室匯報時，本組或者本工作室的人員不參與考評，其他小組或者工作室的人員均可對匯報進(jìn)行評分。教師給出評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)聽課的情況評分。最后的成績將學(xué)生評分和教師評分平均，這樣以來，學(xué)生之間的競爭更激烈，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與運用更有效。

四、搭建校外實踐實訓(xùn)平臺

根據(jù)崗位需求，結(jié)合項目教學(xué)法，為學(xué)生搭建校外多元化的實踐實訓(xùn)平臺。根據(jù)應(yīng)用文寫作的特點，只講不練或者簡單的課堂練習(xí)已經(jīng)不能提高學(xué)生的應(yīng)用文水平了。為培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用文寫作人才，需高度重視校外實踐實訓(xùn)平臺的搭建。一方面，各高校力爭與政府機關(guān)、公司企業(yè)等單位合作，建設(shè)一批專業(yè)技能實踐實訓(xùn)基地，建構(gòu)起學(xué)校與社會、校內(nèi)與校外互動的技能訓(xùn)練模式。這樣以來，以工作室開展的項目教學(xué)成果可以得到有力的檢驗。另一方面，組織學(xué)生利用周末及寒暑假到校外企業(yè)、機關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村開展短期見習(xí)，積累寫作素材，掌握應(yīng)用文的使用情況，判斷應(yīng)用文種使用的正誤。通過以上措施，使學(xué)生提前熟悉自己的工作崗位，加深應(yīng)用文的了解，讓理論與實踐更好地結(jié)合。

項目編號：本文系四川文化藝術(shù)學(xué)院2016年四川文化藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與質(zhì)量工程項目“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程實踐教學(xué)體系改革研究”的階段性成果，項目編號：2016JY05。

作者簡介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽人。畢業(yè)于四川師范大學(xué)，碩士研究生，現(xiàn)就任于四川文化藝術(shù)學(xué)院，講師，主要研究巴蜀文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]董小玉.《現(xiàn)代應(yīng)用寫作教程》[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]裴顯生主編.《應(yīng)用寫作》[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]周成霞主編.《崗位應(yīng)用文寫作》[M].北京交通大學(xué)出版社，2015.參考文獻(xiàn)

[1]王洪泉.《大學(xué)應(yīng)用寫作實踐教學(xué)研究》[J].黑龍江：教育探索，2012，（9）.

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就形式而言，歷史學(xué)科課堂教學(xué)中可設(shè)計以下幾種問題：一、延伸型問題。即由已經(jīng)了解或掌握的歷史狀況，設(shè)計問題進(jìn)一步延伸和展開。如：在《法律的起源》一課中，在同學(xué)們基本了解了法律的來源后，展示中西方思想家對于法律的起源不同的觀點。設(shè)計問題，為什么有些思想家卻對此提出大不一樣的觀點呢？這就要求學(xué)生從中西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行對比分析，然后總結(jié)。在《海洋文明》一課中，學(xué)生了解希臘和羅馬地理、經(jīng)濟(jì)等特點后，這些特征與海洋文明中的民主政治有什么關(guān)系？每一堂課都要有一定難度和深度的問題讓學(xué)生思考，這類提問則能體現(xiàn)這個要求。它是培養(yǎng)學(xué)生深入理解，綜合思維能力的重要方式。但此種問題對普通學(xué)生來說，難度偏大，幾十分鐘的課堂如果多用，勢必影響基本任務(wù)的完成。二是體驗型問題。即讓學(xué)生置身于特定的歷史情境中，去體會歷史人物的思想和情感或者感受歷史情景別的社會現(xiàn)象。在《美國獨立戰(zhàn)爭》一課中，當(dāng)了解北美人民本受英國殖民統(tǒng)治，后來爭取到了民族獨立，請同學(xué)們設(shè)想，假如你身處這種情況下，應(yīng)該設(shè)計怎樣一種政治制度確保人民的自由和權(quán)利，從而體會到華盛頓，杰菲遜等杰出人物高超的政治智慧和高尚人格。在《》一課中，《》簽定后，中國完全陷入半殖民地半封建社會。面對災(zāi)難深重的國家，作為一個有愛國心的中國人，要思考中國應(yīng)該走一條怎樣的自救之路，發(fā)展之路?？稍试S或提起其他同學(xué)對發(fā)言同學(xué)的發(fā)問和質(zhì)疑。三是討論型問題。將一些有爭議的問題，以截然不同，尖銳對立的兩種觀點呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生去選擇，去討論，去闡述。在《經(jīng)濟(jì)全球化》一課中，區(qū)域集團(tuán)化和經(jīng)濟(jì)全球化兩者之間是相互對立還是相互融合？應(yīng)如何處理其關(guān)系。在《軍事技術(shù)》一課中，戰(zhàn)爭究竟推動歷史前進(jìn)還是阻礙歷史進(jìn)步？學(xué)生有闡述自己觀點，對人的看法進(jìn)行完善和辯駁的能力，兩種觀點針鋒相對，課堂上學(xué)生爭論的場景歷歷在目。四是整合型問題。即讓學(xué)生通過觀察一些圖片，圖表，文字材料，音像資料等，回答問題。如在《服飾》一課中，通過投影讓學(xué)生觀看中國少數(shù)民族服裝、中山裝、清朝官服補子、法官服、護(hù)士服、婦女小鞋等服飾圖片后，提問，影響服飾發(fā)展的因素有那些呢？在《法律的起源》一課中，通過投影讓學(xué)生了解兩河流域的《漢穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希臘的《格爾蒂法典》、古羅馬的《十二銅表法》、中國的《法經(jīng)》、印度的《摩奴法典》的一些主要規(guī)定后，提問，早期法律特點是什么？借此培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取有效信息，并進(jìn)行合理歸納和分類，進(jìn)而解決問題的能力。這也成為二期課改歷史學(xué)科新課標(biāo)要求學(xué)生培養(yǎng)的一項主要能力。五是反問型。即運用逆向思維的方法設(shè)計問題。在《》一課中，如果沒有林則徐的禁煙運動，英國是不是不會入侵中國？在《歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成》一課中，如果沒有希特勒，德國會不會成為法西斯國家？

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2對于課堂中提問的目的

初中英語的教學(xué)中，課堂上的提問顯得尤為的重要，也是不可缺少的重要教學(xué)手段。提問的特點：首先，能吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，給學(xué)生提供口語實踐的機會，能有效的提高學(xué)生的聽書交際水平；然后，使課堂的氛圍變得活躍，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的環(huán)境；第四，深入培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立解問的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考問題的思維；第五，在突出該堂教學(xué)的重點之外，還能促進(jìn)師生之間的互動以及教師對學(xué)生知識了解的程度，及時的掌握教學(xué)的進(jìn)度。

3提問能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣及動機

學(xué)習(xí)中，興趣是無形中最好的教師。對英語課程的興趣能充分的激發(fā)學(xué)生的潛能，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也是獲得學(xué)習(xí)成功的最大動力。人貴有疑，從疑問的產(chǎn)生到疑問的消除是學(xué)生學(xué)有長進(jìn)的一個重要過程。課堂中的提問需要精而巧，喚醒學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的腦細(xì)胞在課堂的45min內(nèi)保持興奮的狀態(tài)。

4提問方式的改變

4.1增強知識的系統(tǒng)性需要擴展性的提問

別致的、新穎的提問能能完全吸引學(xué)生的注意力，還能有效的引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著老師所提出的問題進(jìn)入教學(xué)中。課堂中的提問不僅要注重新穎，而且還要重視知識的橫向及縱向的系統(tǒng)性。通過幾個問題的引導(dǎo)，使學(xué)生對吃早餐這件事情具有系統(tǒng)性的表述。學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生充分的掌握語言的靈活使用，還能使課堂的氛圍既緊張又歡快。

4.2針對性的提出問題且問題的難度要適中

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教師在書法教學(xué)過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)手段陶冶學(xué)生情操。例如，在學(xué)生書寫愛國詩詞的時候，教師可播放《中國人》《祖國頌》等歌曲?！案腥说母杪暯o人的記憶是長久的”，在悠揚的背景音樂聲中，學(xué)生陶醉、醒悟……教師書法課堂的導(dǎo)入與總結(jié)過程也是對學(xué)生“育德”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如，有的教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，孔子弟子三千，最著名的七十二門徒無一不是思想境界高尚的人?？鬃邮┙痰氖滓獌?nèi)容是‘子以四教：文、行、忠、信’。四教之中，文是文化歷史知識的學(xué)習(xí)，行、忠、信都是思想品德的修養(yǎng)?！苯又處熢诤诎迳蠈懗隹鬃诱Z錄：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”“歲寒，然后知松柏之后凋也”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”等，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、理解、感悟。短短幾句導(dǎo)入，一方面讓學(xué)生對書法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面會讓學(xué)生把那些歷史名人當(dāng)做心中的偶像、楷模。教師要將作業(yè)布置、優(yōu)秀作品展評、課堂總結(jié)等其他教學(xué)活動與對學(xué)生的“育德”結(jié)合起來?！耙话愕卣f，精確的審美趣味在于能在許多毛病中發(fā)現(xiàn)出一點美和在許多美點中發(fā)現(xiàn)出一點毛病的那種敏捷的感覺。”在書寫上，即使學(xué)生取得了一點點進(jìn)步，教師都要呵護(hù)、表揚。教師只有把“育德”潤物細(xì)無聲地融入教學(xué)，才能肩負(fù)起立德樹人這一教育工作的根本任務(wù)。

師表楷?！坝隆?/p>

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二、對比實驗給予學(xué)生啟發(fā)

學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境以后，會對化學(xué)問題展開聯(lián)想，然后結(jié)合自己學(xué)習(xí)的知識、自己的生活經(jīng)驗得到一個推測，然而此時學(xué)生不知道自己的推測是否正確．教師要引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)問題，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法思考問題．以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課的知識為例，學(xué)生在教師創(chuàng)作的情境中思考，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗得到一個化學(xué)答案．他們認(rèn)為將兩個能量不同的鐵器放在液體中會產(chǎn)生分子位移的現(xiàn)象，這就產(chǎn)生了電能，這個故事描述的是金屬產(chǎn)生電能的現(xiàn)象，而不是動物本身存在生物能．此時教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，伽伐尼用兩種不同的實驗來探索青蛙會抽搐是因為生物本身存在“生物能”，還是有別的能量作用在青蛙身上，那么，我們又該如何探索應(yīng)用金屬的化學(xué)性質(zhì)能否產(chǎn)生電能呢？學(xué)生經(jīng)過教師的啟發(fā)，將能理解到要證明自己的化學(xué)猜想，就要用對比實驗來證明．學(xué)生經(jīng)過思考，設(shè)計出以下的實驗：人的身體是以電解質(zhì)的形式存在的，那么，將兩種不同的金屬放在青蛙的兩端可以視為放在電解質(zhì)的兩端．那么可以先實驗，將兩種金屬放在電解質(zhì)中會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？實驗1：將鋅片和銅片平行的放進(jìn)電解質(zhì)中，不讓兩者接觸，觀察化學(xué)反應(yīng)．學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)鋅片的表面出現(xiàn)氣泡了，而銅片的表面沒有氣泡．學(xué)生經(jīng)過思索得到化學(xué)反應(yīng)方程式為：Zn＋2H???4　Zn2＋＋H2↑，學(xué)生認(rèn)為銅無法與稀硫酸產(chǎn)生反應(yīng)．實驗2：完成實驗1后，讓鋅片和銅片接觸，觀察化學(xué)反應(yīng)．學(xué)生看到銅片四周也開始出現(xiàn)氣泡，學(xué)生依銅與稀硫酸不能產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果可以推測到銅片周圍的氣泡是從鋅上移過來的．即銅與鋅接觸，鋅產(chǎn)生的分子能量會轉(zhuǎn)移到銅身上．實驗3：用導(dǎo)線連接鋅片和銅片，將電流接在鋅片和銅片之間，電流表開始轉(zhuǎn)動，由此可見，鋅銅這兩種金屬若被連接，它們在電解質(zhì)中就能產(chǎn)生電能．

三、總結(jié)數(shù)據(jù)給予學(xué)生啟發(fā)

學(xué)生通過對比實驗，能夠推測出化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師還需用啟發(fā)的教學(xué)方法讓學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律．教師若要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法記錄化學(xué)實驗中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)．以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課的知識為例，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能轉(zhuǎn)為電能必須具備的條件．教師引導(dǎo)學(xué)生用清晰的邏輯思維記錄實驗數(shù)據(jù)、整理實驗數(shù)據(jù)?！〗處熢陂_展化學(xué)教學(xué)時，要用科學(xué)數(shù)據(jù)整理的方法啟發(fā)學(xué)生找到化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，讓學(xué)生能夠自主地掌握化學(xué)知識．

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二、傳統(tǒng)英語教學(xué)與體驗式英語教學(xué)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體，其教學(xué)的方式多以向?qū)W生解釋教材內(nèi)容為主。一堂傳統(tǒng)的大學(xué)英語課有80%的時間是被教師占據(jù)的。與之相比，學(xué)生更多的時候扮演的是聽眾的角色，因此才使得“是否認(rèn)真聽講、是否遵守紀(jì)律”成為傳統(tǒng)的評價一個學(xué)生課堂表現(xiàn)優(yōu)秀與否的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生參與課堂活動的機會不多，檢驗學(xué)生對知識的把握情況也只能通過卷面考試來實現(xiàn)。這也是造成當(dāng)前許多大學(xué)生英語應(yīng)試能力極強但實際應(yīng)用水平很低的主要原因。體驗式教學(xué)法提倡在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。它的優(yōu)勢在新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的英語教學(xué)活動中尤為突出。首先，從課堂教學(xué)角度來看，學(xué)生的參與增多了，課堂教學(xué)真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為本”。在一些新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，很多學(xué)生由于英語底子薄，基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)興趣不高，所以在傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的課堂上，學(xué)生經(jīng)常會感到疲憊、困倦，久而久之必然導(dǎo)致一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而體驗式教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生不再只是充當(dāng)聽眾，而是積極參與到課堂活動中，成為整個課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。這種“被需要”的感覺會大大激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠通過親身經(jīng)歷來獲取知識，培養(yǎng)他們獨立自主學(xué)習(xí)的能力。同時，這種在實踐中習(xí)得的知識不但會給學(xué)生留下深刻印象，也會讓他們的所學(xué)在互動中得到實踐應(yīng)用，從而實現(xiàn)真正的學(xué)以致用，知行合一。其次，從英語教材的角度來看，當(dāng)前很多新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)選取與其他本科院校相同的英語教材，對于這類學(xué)校的學(xué)生來說這無異于雪上加霜，因為他們自身基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)材料難度又大。而體驗式教學(xué)法則強調(diào)打破教材的束縛，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)不再是照本宣科，還可以圍繞教材設(shè)計一些英語交際活動，讓學(xué)生學(xué)到很多與主題相關(guān)的知識，而不是抱著課本“讀死書”。

三、體驗式教學(xué)法在新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略探討

體驗式教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢已經(jīng)是大家有目共睹的了。那么，應(yīng)怎樣將這種教學(xué)方法應(yīng)用到學(xué)生基礎(chǔ)相對較薄弱的新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教學(xué)的實際中呢？

（一）互動換位體驗法體驗式教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重要體現(xiàn)在于它側(cè)重以學(xué)生為中心?；訐Q位體驗法正是在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種探究方式。在這種體驗教學(xué)活動中，師生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生也可以走上講臺，由傳統(tǒng)的“教師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”，使得師生、生生間的互動比以往增加了。而這種互動換位體驗讓學(xué)生參與到課堂活動中的同時，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定的提升。因為在這個互動換位過程中，學(xué)生的準(zhǔn)備工作要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生課前需要做的準(zhǔn)備工作。需要注意的是，互動換位并不等于教師完全放手放任學(xué)生去做，而應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)和幫助下完成互動換位的體驗。做這種互動換位體驗之前，教師應(yīng)就具體操作進(jìn)行一定說明，確保學(xué)生明確換位后應(yīng)做的工作，然后就學(xué)生需注意的重點加以強調(diào)。

（二）模擬情境體驗法輕松愉快的課堂氛圍是學(xué)生能夠身心愉悅地汲取知識的重要條件。它有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。模擬情境體驗法要求教師能夠依據(jù)不同的教學(xué)材料，以學(xué)生的實際英語水平為著眼點，靈活恰當(dāng)?shù)亟柚鷮嵨镅菔尽⒄Z言描述、多媒體播放、網(wǎng)絡(luò)平臺等直觀的手段為學(xué)生模擬出一個語言使用情境，然后讓學(xué)生以分組活動的形式開展活動。形式可以是對話、訪談、演講、辯論、新聞會、戲劇表演等。這種模擬情境可以給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會，更可以使學(xué)生在交流合作中彼此相互影響，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)用實踐體驗法課堂教學(xué)的主要目的是用知識指導(dǎo)學(xué)生的實際應(yīng)用。任何脫離生活實踐的教學(xué)都無法迎合學(xué)生的需求。學(xué)生之所以選擇學(xué)習(xí)某種知識技能，很大程度上是由于它對于其將來的生活實踐具有指導(dǎo)意義。這種觀念更是符合新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生的實際情況。因此，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力，引領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生充分體會到“知識源于生活，同時也服務(wù)于生活”，從而自覺主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來。

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體驗式教學(xué)法中的“體驗”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動學(xué)生生物知識的動力;體驗式教學(xué)法也可以說是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計的各種情景下講授生物知識,能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。

(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍

體驗式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。

2體驗式教學(xué)法應(yīng)用

在高中生物教學(xué)的對策現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗式教學(xué)所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:

(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強學(xué)生的體驗感

情境教學(xué)時目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實的情境,可以讓學(xué)生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學(xué)的開始時,可以構(gòu)建情境來導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識,這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識時,由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來,讓學(xué)生們認(rèn)識到細(xì)菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術(shù),增強學(xué)生的體驗感

多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過程中也可以運用到,這樣學(xué)生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學(xué)生的體驗感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識時,由于大多數(shù)學(xué)校實驗條件和經(jīng)費的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時就可以適當(dāng)?shù)倪\用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強學(xué)生的體驗感

學(xué)生主動的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學(xué)法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點,再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結(jié)果進(jìn)行對比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動去探索。

篇10

隨著教育教學(xué)制度的改革，小學(xué)生的教材中的內(nèi)容，更多的是貼近生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，與生活密切相關(guān)，為了更好地開展教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要結(jié)合生活知識有效地進(jìn)行體驗式教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)有很強的基礎(chǔ)性，結(jié)合生活應(yīng)用體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、同時從生活中挖掘數(shù)學(xué)。例如為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過生活中的數(shù)字（小區(qū)門牌號、單元樓號等）進(jìn)行數(shù)字編碼，保證可以根據(jù)這些編碼快速找到對應(yīng)的房子。

（二）設(shè)置情境

在我們的生活中有很多數(shù)學(xué)，有些數(shù)學(xué)需要細(xì)心觀察，需要親身體驗，例如測量。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用體驗式教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教育改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加了體驗式教學(xué)的內(nèi)容，為了更好地實施體驗式教學(xué)，提高學(xué)生的動手操作能力，需要為學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗創(chuàng)設(shè)情境。例如長方體、正方體的面積計算，此時創(chuàng)設(shè)的情境，可以是老師拿著一個紙盒包裹，將這個紙盒的長寬高設(shè)立成abc，讓學(xué)生通過計算紙盒的表面積，知道郵寄包裹時需要使用的紙箱的大小。這樣不僅可以增長學(xué)生的生活知識，還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）實踐教學(xué)

知識的學(xué)習(xí)在于運用，體驗式教學(xué)注重學(xué)生知識的體驗和實踐，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式中，需要加強學(xué)生的實踐，將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實際生活中。例如在小學(xué)高年級的百分?jǐn)?shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對衣服纖維含量中的40%、小區(qū)綠化面積30%、家庭收入50%、純度98%等進(jìn)行感知，進(jìn)而對百分?jǐn)?shù)有初步的概念，并提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。然后設(shè)計百分?jǐn)?shù)問題，讓學(xué)生動手計算。例如計算家庭月收入，占年收入的比例等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容是可以設(shè)立情境、實踐教學(xué)的，為了強化小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的效果，需要在教學(xué)中加強與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。