導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇問題學生論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、從多元智能理論視角尋求對問題學生的教育管理對策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念：追求平等，尊重差異學校教育“重智輕德，重分數(shù)輕心理”的現(xiàn)象告訴我們，教育觀念是產(chǎn)生“問題學生”的禍首之一。根據(jù)加德納的多元智能理論，不同的個體，具有不同的智能組成結(jié)構(gòu)。每個人都是平等的，都是聰明的，教育應(yīng)為每一個學生提供機會，促進其各種智能發(fā)展，不應(yīng)人為制造“問題學生”。加德納認為雖然每個個體都具有多種智能，但不同個體擁有的智能的量是不同的。在具體教育情境中表現(xiàn)為不同的學生，具有不同的智能優(yōu)勢和智能弱勢。教育應(yīng)該尊重差異，因材施教，使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展。要樹立樂觀的學生觀。加德納認為，每一個人都是潛在的天才，只是表現(xiàn)形式不同。對待“問題學生”，教育者要看到的是“學生”，而非“問題”。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，所以并不存在“優(yōu)生”“差生”之分。教學中教師應(yīng)理解包容“問題學生”，公平的愛護每一個學生，這樣才能達到轉(zhuǎn)化“問題學生”的目的。

2.轉(zhuǎn)換教育方式（1）因材管理。傳統(tǒng)的教育方式簡單粗暴，對處于青春期且自尊心強的學生來說，他們很容易叛逆，這樣的教育方式不僅達不到教育的目的，還可能使問題惡化。因此，教師要多研究學生心理，掌握學生心理發(fā)展規(guī)律特點，平時多觀察學生的行為舉動，了解其性格特征及智能優(yōu)勢和智能弱勢，因材管理，這對于轉(zhuǎn)化“問題學生”極為重要。①為“問題學生”提供展示自己優(yōu)勢智能的平臺。教師應(yīng)精心設(shè)計形式多樣的活動，比如學習活動、社會活動、游戲、智力競賽、文藝活動等?！皢栴}學生”通過在各種活動中自由充分地表現(xiàn)自己的興趣、特長和潛力，可以感受與他人之間的相互友誼、需要和依存，感受被尊重的快樂。這樣有助于樹立“問題學生”的自信心，減輕其自卑感。②利用優(yōu)勢智能發(fā)展弱勢智能。首先，通過認真觀察，發(fā)現(xiàn)“問題學生”的優(yōu)勢智能和弱勢智能；其次，幫助“問題學生”分析其在優(yōu)勢智能中所具有的特點，引導“問題學生”把在從事優(yōu)勢智能活動時所表現(xiàn)出來的智能特點和意志品質(zhì)，如持久的注意力、積極主動的思維和克服困難的勇氣等遷移到弱勢智能領(lǐng)域中。這樣就能利用優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展，進而促進“問題學生”素質(zhì)的全面提高。(2)德育優(yōu)先。迫于升學率的壓力，不少學校中存在著“重分數(shù)輕心理”、學校德育流于形式的現(xiàn)象。學校政策傾向于成績好的學生，而學習基礎(chǔ)差的學生則不被重視，還有可能受到同學或老師的諷刺嘲笑，長此以往的冷落，會使他們變得孤僻、自卑。一旦喪失了學習的信心，沒有了追求上進的動力，學生便會自甘墮落，慢慢地演變成“問題學生”。因此學校教育管理中應(yīng)當?shù)掠齼?yōu)先，教會“問題學生”做人。如教育學家陶行知先生所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教育的本質(zhì)是“培養(yǎng)人格完善的人”。要使“問題學生”明白“金無足赤，人無完人”，在教師眼中沒有“優(yōu)生”“差生”之分，有的只是人格魅力高下的人。不管學習成績好與壞，只要道德修養(yǎng)好，教師平等的喜歡和尊重每一位學生，良好的品德會讓人終身受益。這樣就把“問題學生”的注意力由單純的學習轉(zhuǎn)移到個人行為修養(yǎng)的培養(yǎng)上來。（3）自我管理。學生通過正確的自我評價，能有效的實現(xiàn)自我監(jiān)督和自我控制。因此，引導“問題學生”經(jīng)常反思自己的行為習慣，并對此作出正確的評價，對于“問題學生”自覺理性的控制自我行為，冷靜的處理問題是極為重要的。教會“問題學生”自省，教師自己就要對“問題學生”有一個正確的認識。首先應(yīng)該包容“問題學生”所犯的錯誤，理解“問題學生”的心情。然后，引導“問題學生”多角度看問題，學會換位思考問題。

3．優(yōu)化教學方式在應(yīng)試教育思想的指導下，以往的教學強調(diào)知識灌輸，教學方式單一，教學內(nèi)容枯燥乏味。學生有厭學、逃學的現(xiàn)象，進而逐漸演變成“問題學生”。針對這種狀況，教師要做到如下幾點：（1）制定科學合理的教學目標。教學目標可分為三類，即基礎(chǔ)目標、提高目標和發(fā)展目標。基礎(chǔ)目標是教學大綱和教材的最基本要求，要求每一位學生都要達到這一目標。提高目標就是在掌握基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，對學科知識的進一步理解和運用。發(fā)展目標則是引導學生思維向廣度和深度擴展的目標[6]170。只有設(shè)計這樣的教學目標才能才能適應(yīng)不同層次學生的需要。（2）提供靈活開放的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的選擇不能僅僅來源于課本，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集篩選適合學生學習的豐富且具有趣味性的資料，進行整理，精心設(shè)計。另外，還要考慮到所選內(nèi)容要具有靈活性和開放性。（3）豐富教學手段。教師在課堂上應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學生的知識基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點將各種方法優(yōu)化配置，培養(yǎng)學生的多種智力。比如進行小組討論，分組比賽，辯論，利用網(wǎng)絡(luò)視頻輔助教學等等。（4）作業(yè)布置多樣化。授課結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)計眾多的、有層次的作業(yè)供學生選擇。如可以設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)和附加作業(yè)。對學有余力的學生，在完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況下，可以選做附加作業(yè)中自己感興趣的項目?；A(chǔ)較差的學生只要完成基礎(chǔ)作業(yè)即可。這樣既能減輕學習困難學生的課業(yè)負擔，也能滿足學有余力學生的需求。

4．在學校體制中應(yīng)設(shè)專職人員負責對學生“指導”針對班級授課制的缺陷，同步統(tǒng)一的教學，缺乏靈活性，難以完全適應(yīng)學生的個別差異，無法顧及到所有學生獨特性的發(fā)展。因此要想真正實現(xiàn)因材施教，預(yù)防和轉(zhuǎn)化“問題學生”，就要有專門的人員來負責對學生的學習、生活、心理、情感等問題進行指導?！霸谝恍┙逃l(fā)達的國家和地區(qū)，早已形成作為獨立教育職能的指導。在英語國家，采取指導概念，以指導代替訓育。指導作為獨立教育職能，定義為：為了個人的幸福和社會效益，在每個人努力發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自潛力的整個時期對其援助的過程?！蔽覀儗嶋H工作中的指導成分，是班主任工作的范疇，這里就出現(xiàn)了問題。首先，班主任工作繁瑣，根本無暇顧及各個學生的指導；其次，班主任自身尚缺乏明確的指導意識。由此，形成作為獨立教育職能的指導，切中時弊，在學校體制中應(yīng)設(shè)專職人員負責對學生的“指導”。

篇2

問題學生，是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。

2問題學生的常見類型

2.1厭學型

此類學生的主要問題是厭學，學習成績和學習心理都有問題，作業(yè)基本不完成，或者抄襲其他同學的作業(yè)，夜不歸宿，經(jīng)常通宵上網(wǎng)或打游戲，有的干脆輟學，但品德方面無大問題?！爸灰徽剬W習，就是好孩子?！?/p>

2.2紀律型

此類孩子的主要問題是不守紀律，主要表現(xiàn)為小說小動，易和老師發(fā)生沖突，對集體影響較大。學習成績問題不大，品德方面也沒有大問題。對于學校的規(guī)章制度和老師的教導，他們是左耳朵進，右耳朵出，行為習慣差。

2.3品德型

此類孩子的主要問題在品德方面。如打架罵人，欺負同學，劫錢，小偷小摸，抽煙喝酒，與異性有不正當交往，與社會上不三不四的人有聯(lián)系，離家出走，不孝敬父母等。他們多數(shù)學習成績不好，不守紀律。這類學生多是“邊緣生”，往往一只腳在學校，另一只腳在社會。

2.4心理障礙型

此類孩子的主要問題在心理方面。如自閉、憂郁、退縮、躁動、有攻擊行為、無法集中注意力、多疑、無法與他人溝通等等。外向的有紀律問題，內(nèi)向的不違反紀律學習成績多數(shù)不好。品德方面并無劣跡，有些問題貌似品德問題，仔細分析不是。

2.5“好學生“型

在學校一般是公認的好學生，各方面都不錯，問題處于隱蔽狀態(tài)，常見問題有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心,抗挫折能力極差。這種孩子有時會突然惹出大事，如早戀、出走、犯罪、自殺。

3問題學生形成的原因及其如何教育引導問題學生

問題學生的形成并不是一兩天的事，也不是由于某個單獨原因造成的，是由于整個社會、家庭、學校等各方面的環(huán)境造成的。究其根本原因是他們心理不成熟、思想叛逆、未養(yǎng)成良好的行為習慣。他們有的由于家庭破裂，情感受挫；有的由于家長過分溺愛，心理不健全；有的由于受黑網(wǎng)吧影響，沉迷于虛擬世界，受網(wǎng)戀和網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑而不能自拔；有的受社會上不良青年的影響，吸煙喝酒打架偷竊等是家常便飯；有的由于學校的課程設(shè)置不能提起學習的興趣，以致于整天無所事事、碌碌無為；有的由于老師教育方式方法的不當，導致他們對學校、老師充滿敵意，對學校的管理條例置之不理，我行我素，屢次觸犯校紀校規(guī)……以上這些都沒有得到及時和正確的引導，最終形成了一個特殊的群體“問題學生”。

這些行為習慣差的學生確實給班主任和任課老師帶來很多的麻煩，但是對于他們，班主任和任課老師又不能聽之任之，任其發(fā)展，如何來教育他們呢？

下面是筆者根據(jù)自身的實際經(jīng)歷所總結(jié)的有關(guān)如何教育和引導問題學生的方法：

（1）以誠感動學生，換得信任。贏得學生的信任是教師成功的一半，老師不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是為了促使幫助學生成材的。在學生的心目中，教師一般都是難以接近的，教師找學生到辦公室談話都是去接受批評的。當?shù)弥獙W生的這種心理后，要主動放下教師的架子，真誠地以朋友的身份和他們談話，談話的地點也改為宿舍、教室，甚至室外邊走邊聊。開始他們對我很冷淡，問一句答一句的，存在很大的戒心。但筆者不氣餒并注意了談話的方式，把原來的“你應(yīng)該怎樣怎樣”改為“我建議你怎樣怎樣”等他們樂意接受的方式，談話的內(nèi)容也有原來的關(guān)于學習和專業(yè)知識等比較嚴肅的話題轉(zhuǎn)換為興趣愛好等比較輕松的話題，談話的次數(shù)多了，他們也逐漸意識到老師的真誠，與老師的距離也近了，也愿意和老師說說心理話了。

對于一些不善于交談的問題學生，可以通過開展集體活動拉近與他們的距離。如班上有一位學生特別內(nèi)向，平時表現(xiàn)也不好，和他談了幾次都沒有明顯的效果，當知道他有唱歌的愛好后，組織全班開展了一次歌唱比賽，在比賽中，他很活躍，筆者抓住這個機會和他談興趣愛好、人生理想等。活動過后，他在周記本上說愿和老師做知心朋友！經(jīng)過兩年的不斷鼓勵，他現(xiàn)在是我們班的文娛積極分子，人也開朗了很多，成績也有很大的提高。

（2）以慰心靈。一般來說，教師老師的關(guān)心都是對于“優(yōu)等生”而言的，對于“問題學生”的關(guān)心比較少，意識到這個問題后，采取不同的措施，筆者認為，相對于那些“優(yōu)等生”，“問題學生”更需要老師的關(guān)愛。

篇3

二、及時溝通，爭取學生理解和支持，促進探究活動順利開展

課外探究的場所一般是在家里，所以有的家長可能會認為孩子貪玩，不專心學習。比如“油菜花開了”這節(jié)課，我選擇白菜根作為實驗材料———種白菜花。對于“白菜根也能種出花來”學生表現(xiàn)出了懷疑，都有想要嘗試的欲望，但真正實驗的并不多。后來我與家長交流，了解到孩子做事前并沒有和家長溝通，家長在不經(jīng)意間就把孩子種的白菜根給處理掉了。通過這件事，也讓我明白了課外延伸實驗要開展起來，不光是要學生明白、理解，同時也要有家長的理解、支持才行。溝通是必不可少的。每次活動前，我都請班主任在與家長進行校訊通聯(lián)系時幫忙說明原因，這很大程度地避免一些學生因表達不清楚而導致家長不明白、不重視的事情發(fā)生。今年開學，學生高興地捧來了開滿小黃花的白菜根。當我們用小片段記錄這一過程時，有的學生就寫道“白菜花很漂亮”，“搖曳的白菜花像穿著花裙子跳舞的姑娘”等語句，從中我們看到學生有了超越課本知識的收獲———發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美；還有的學生寫道：“種白菜花培養(yǎng)了我的觀察力”，“一次失敗，我沒有放棄，我終于種植成功了”等話語，學生在參與的過程中，能力得到了培養(yǎng)、提高，他們的耐心、毅力……也在探究活動中得到了鞏固、升華，這讓我覺得為此所付出的努力和辛苦沒有白費。

三、積極評價學生的活動，肯定實驗無論失敗與成功

科學家進行科學研究還都要經(jīng)歷成千上萬次的失敗后才能取得成功。對于小學生來說，能堅持，能有所收獲就已經(jīng)很了不起了。我們平時要善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，不斷鼓勵、表揚他們。比如養(yǎng)蠶時，學生采摘了有殘余農(nóng)藥的桑葉，結(jié)果導致蠶全部中毒死亡，孩子當時非常地難過，我們不能因為實驗的停止而責備學生的無心之失，他們此時更需要安慰和鼓勵，告訴他們飼養(yǎng)的過程比結(jié)果更重要，只要盡心照顧了，即使沒有看到最終結(jié)果，我們也可以吸取教訓，重新再來。大家都知道小學生的恒心是有限的，為了讓學生能持之以恒地進行課外探究，我們必須充分地重視學生的課外探究成果。在制作天氣日歷的過程中，我為學生準備了各種圖案的卡片，發(fā)揮色彩想象的空間，繪畫填色并記錄下一天的天氣情況。每次上課時，我都會收集學生的作品，同時利用幾分鐘時間對于他們的記錄進行及時表揚與鼓勵；對于那些記錄內(nèi)容欠缺的孩子，給予有針對性的指導，讓他們學會如何去記錄，在肯定參與熱情的同時調(diào)整以后實驗的記錄，沒有了批評，孩子們的壓力就會減少很多，能堅持多天連續(xù)記錄天氣變化的學生人數(shù)也越來越多了。學生的耐心和毅力在不知不覺中得到了鍛煉和培養(yǎng)。

篇4

我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)大量薄弱學校的存在，是當前義務(wù)教育普及與提高過程中出現(xiàn)的老大難問題，是制約我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的“瓶頸”，嚴重阻礙了素質(zhì)教育進程，影響了國民素質(zhì)的整體提高。因此，分析薄弱學校的成因，變革薄弱學校，勢在必行。它已成為全社會的熱點問題，也是我們教育理論工作者新世紀研究的重要課題。

一、何為薄弱學校

薄弱學校是相對于好學校而言的，指在特定區(qū)域內(nèi)，辦學條件較差，師生素質(zhì)相對較低，教育管理不善和教育質(zhì)量不高，辦學效益和社會聲望低下的后進學校。其實質(zhì)就是指在多種因素作用下，因長期缺乏辦學活力和凝聚力而導致教學質(zhì)量差、社會信譽差的學校。薄弱學校是同類學校的落伍者和后進者，有的是因為沒有達到國家要求的義務(wù)教育標準，有的雖然已經(jīng)達到這個標準，但因為沒有達到當?shù)卣?guī)定的質(zhì)量標準和社會要求，仍然屬于薄弱學校。因此，薄弱概念其實是相對的。

薄弱學校的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．外部援助少，典型的“棄兒”表現(xiàn)為政府及其職能部門關(guān)心和支持不到位，在資源投入方面缺乏應(yīng)有的公平和傾斜；教研指導不到位，缺乏針對性；社區(qū)和家庭幫助不到位。薄弱學校多處于城鄉(xiāng)結(jié)合部和老城區(qū)及新建城區(qū)，這些地區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，管理水平不高，教育意識淡薄，難以形成與學校教育要求相適應(yīng)的良好社會和家庭教育環(huán)境。

2．內(nèi)部條件差一是硬件條件差，缺乏基本的辦學條件，存在著校園狹窄、校舍破舊、圖書資料缺乏等問題。二是軟件差。①教育觀念落后。辦學思想深受應(yīng)試教育的影響，人才觀和教育質(zhì)量觀還停留在應(yīng)試教育的層面，興奮點始終集中在應(yīng)付考試和提高升學率上，與重點學校硬拼升學率，教育目標始終是關(guān)注少數(shù)人，犧牲一大片。②學校管理水平低下。表現(xiàn)為領(lǐng)導班子整體素質(zhì)差，“軟、散、懶”，缺乏凝聚力，改革和開拓意識不強，“等、靠、要”思想嚴重；或者是年齡老化，進取心減退，甘心做“維持會”；或者是班子內(nèi)部不團結(jié)，彼此勾心斗角，內(nèi)耗分散了精力，失去了人心；或者是人非所用，缺乏基本的辦學思想和管理經(jīng)驗，導致學校管理混亂，正常的教學秩序和教育資源的合理配置得不到保障。③師資水平差。表現(xiàn)為群體素質(zhì)不高以及數(shù)量和結(jié)構(gòu)等方面的不足和不合理。缺乏學科帶頭人、骨干教師以及熱門學科(如外語、計算機、音樂、美術(shù)等)師資。學歷合格和勝任工作的教師也不多。好教師分不進、留不住。④學生文化基礎(chǔ)比較差，問題學生較集中，學生流失率較高，小學校小班級的現(xiàn)象比較普遍。學校起點低、歷史短、問題多，難以形成良好的校風和學風。⑤經(jīng)濟創(chuàng)收能力差。薄弱學校普遍規(guī)模較小，校辦企業(yè)困難，缺乏“地利”因素，依靠出租房屋獲利甚微，又沒有擇校收入和其他社會捐助，導致學校經(jīng)濟困難，教師收入低下，人心思走。

3．辦學成效低表現(xiàn)為辦學質(zhì)量和效益低下，社會聲譽低下。教育質(zhì)量低下，反映在教學質(zhì)量和學生質(zhì)量兩個方面。前者表現(xiàn)為國家規(guī)定的課程教學“缺斤少兩”，不合格課程較多，完不成計劃教學進度，學校升學率、畢業(yè)合格率和學段鞏固率等各項指標均未達標；后者涉及到學生的身心發(fā)展水平達不到國家規(guī)定的要求。辦學效益差，表現(xiàn)為學校規(guī)模偏小、師生比例不協(xié)調(diào)，造成寶貴教育資源的浪費。因為學校質(zhì)量低、管理差、校風不正、社會形象不佳，在社會大眾心目中產(chǎn)生了“馬太效應(yīng)”，加重了對薄弱學校的不良印象。家長對薄弱學校避之惟恐不及，學生轉(zhuǎn)學現(xiàn)象非常嚴重。

在現(xiàn)實生活中，各個薄弱學校的薄弱點可能不盡相同，有的是全面的薄弱，有的是局部的薄弱。薄弱學校矛盾和問題的焦點，表面上看是在辦學條件(經(jīng)濟因素)和師資生源上，實際上是辦學質(zhì)量和社會效益的問題。它有如下特性：①存在的相對性。它的薄弱是相對而言的．在特定歷史條件下形成，也一定會在改革中消除。②形成的累積性。它是在相對薄弱的基礎(chǔ)上，由諸多消極因素長期負向積累而成的，要想消除必須作長遠打算，綜合治理。③薄弱的綜合性。薄弱點逐步擴大為全面的基礎(chǔ)的薄弱，要想治理必須抓重點，夯實基礎(chǔ)④轉(zhuǎn)變的艱巨性：歷史的積淀和基礎(chǔ)的薄弱，將使轉(zhuǎn)變工作非常困難和漫長，因此，抓好重視內(nèi)因變化、重在軟件建設(shè)、以提高教育質(zhì)量為核心的改革，將是轉(zhuǎn)變薄弱學校的突破口。

二、薄弱學校的成因

薄弱學校是怎樣產(chǎn)生的?通過分析薄弱學校的問題，我們的回答是：因為天時、地利、人和的因素造就了重點學校，同樣，也因為缺乏天時、地利、人和的因素形成了薄弱學校：也就是說，薄弱學校不是單一因素形成的，而是多種因素綜合作用的結(jié)果，也是內(nèi)外因素相互作用的產(chǎn)物。

(一)薄弱學校生成的外部動因

1．教育發(fā)展目標過高與教育資源投入不足的矛盾

我國是發(fā)展中國家，“窮國辦大教育”是現(xiàn)實國情，不實事求是，往往造成“大教育窮辦”的局面。在教育發(fā)展歷史上，曾經(jīng)多次出現(xiàn)為了求得一時的政績，制定教育發(fā)展目標缺乏科學的論證，只講數(shù)字化和普及面，不顧現(xiàn)實條件與質(zhì)量盲目發(fā)展的現(xiàn)象，結(jié)果出現(xiàn)了一大批不合格的中小學校。

2．義務(wù)教育統(tǒng)一目標與現(xiàn)代教育體制的矛盾義務(wù)

教育是國家統(tǒng)一任務(wù)，但同時又依靠“地方負責、分級管理”的體制來實現(xiàn)。而各地教育投入能力存在著嚴重的不平衡狀況，中央和省級政府又缺乏必要的調(diào)控手段，難免會出現(xiàn)一大批基礎(chǔ)薄弱的學校。

3．城區(qū)改造動遷的原因經(jīng)濟和社會的迅速發(fā)展

首先帶動了城市化的發(fā)展。城市在逐日擴大更新，老城區(qū)在拆遷，近郊區(qū)在新建。在這個建設(shè)配套的過程中，老學校尚未完成搬遷，新建學校尚未步人正視，這也是產(chǎn)生薄弱學校的因素。

4．市場經(jīng)濟的影響人們在經(jīng)濟領(lǐng)域形成的“效率

優(yōu)先、兼顧公平、等價交換、優(yōu)勝劣汰”等意識，不自覺地影響其教育投資傾向，為追求個人利益最大化，必然熱衷于重點學校。這種社會資源配置傾向，政府很難控制拉平，結(jié)果對重點學校是錦上添花，而對薄弱學校無疑是雪上加霜。

5．教育結(jié)構(gòu)改革的因素20世紀80年代開始的教育改革

促使中等教育階段普通教育與職業(yè)教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。一部分薄弱中學改為職業(yè)學校之后，有的抓住了機遇，成為熱門學校．摘掉了薄弱帽子；有的則繼續(xù)成為職業(yè)教育體系中的薄弱學校。而原本屬于中間層次的普通中學則淪落為薄弱學校。

(二)薄弱學校生成的內(nèi)部動因

1．應(yīng)試教育長盛不衰和家長望子成龍愿望日趨強烈的影響以片面追求升學率為主要特征的應(yīng)試教育，受到教育內(nèi)外部評價制度的強化，也將基礎(chǔ)相對薄弱的學校引入“片追”的行列。因“”耽誤而將成才心愿寄托在下一代身上的一代人強化了其獨生子女成才的愿望，不顧一切地追求升學率高的重點學校．更加了薄弱學?！叭跽摺钡牡匚?。

2．英才教育思想和重點學校政策的影響設(shè)立重點學校的政策是我國教育發(fā)展的階段性產(chǎn)物，曾經(jīng)發(fā)揮過一定的積極作用。但任何政策都具有兩面性，把中小學人為地劃分出三六九等，使得原本有限的教育資源又進行了厚此薄彼有傾斜的分配，它保證了“快出人才”，但也使學校之間的差距開始擴大。尤其是普及義務(wù)教育的工程中，一些地方還沒有及時轉(zhuǎn)移基礎(chǔ)教育工作的重心，為突出政績和滿足個人利益，仍熱衷于搞變相的重點學校。他們時常為本地沒有幾所“窗口?！被颉皹影逍！倍鴥?nèi)疚，卻從不為本地有這么多破爛不堪的薄弱學校而慚愧，抓重點學校真心實意，抓薄弱學校虛張聲勢。

3．薄弱學校自身的原因在外部環(huán)境逐漸有利的條件下，有的薄弱學校經(jīng)過政府的扶持，抓住機遇，找準突破口，迅速改變了面貌；但有的薄弱學校則始終陷入薄弱的怪圈而不能自拔。原因就在于這些學校領(lǐng)導安于現(xiàn)狀，恪守計劃經(jīng)濟時代養(yǎng)成的“等、靠、要”思想．不圖進取。

三、變革薄弱學校的策略

改造薄弱學校功在當代，惠及千秋，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高，關(guān)系到教育的公正平等，關(guān)系到“科教興國”戰(zhàn)略的實施。因此，治理、改造薄弱學校是政府和教育部門的重要職責，應(yīng)該下大力氣把這項工作抓實抓好，抓出成效。

(一)宏觀對策：強化政府行為

1．提高認識，轉(zhuǎn)變觀念各級政府和學校要充分認識到解決薄弱學校問題對教育發(fā)展大局所起的重要作用，從而進一步增強緊迫感和責任感，切實把解決薄弱學校問題擺到重要日程上來。

2．制定規(guī)劃，明確目標，實行目標責任制各地根據(jù)本地實際情況在辦學條件(規(guī)劃、用地、校舍、設(shè)備、設(shè)施等)、學校管理(人員配備、制度建設(shè))、領(lǐng)導班子(年齡、學歷、資歷、政績等)、師資隊伍(學歷合格率、職稱合格率、骨干教師比例、職業(yè)道德、教育教學水平等)、學生質(zhì)量(年輟學率、犯罪率、中考合格率．體育達標率等)、校風、班風、學風等方面制定具體的分階段達標標準，以“工程”的形式明確下來。

3．建章立制，把治理薄弱學校工作納入制度化、法制化軌道市、縣(區(qū))成立由主要領(lǐng)導牽頭的加強薄弱學校建設(shè)工作領(lǐng)導小組。市、縣(區(qū))政府及其教育部門簽訂責任書。主要部門和領(lǐng)導建立薄弱學校定點聯(lián)系制度，確保此項工作落到實處。

4．制定配套性傾斜政策，加強薄弱學校軟硬件建設(shè)在人事制度上，給予配套優(yōu)惠政策，全力加強薄弱學校的領(lǐng)導班子和師資隊伍建設(shè)。具體措施是：利用利益驅(qū)動機制，建立于部流動制度，充實薄弱學校領(lǐng)導班子選配和鼓勵優(yōu)秀校長和后備干部到薄弱學校工作，嚴格校長“持證上崗”制度，加強學校領(lǐng)導班子的進修提高工作，提高薄弱學校管理水平。在師資建設(shè)上，對薄弱學校實行優(yōu)先傾斜政策諸如優(yōu)先分配師范畢業(yè)生．引進骨干教師和返聘有豐富教育教學經(jīng)驗的離退休教師(不受編制限制)，鼓勵和支持薄弱學校教師進修提高，鼓勵組織地區(qū)優(yōu)秀教師和特級教師定期到薄弱學校支教、幫教，鼓勵重點學校在師資建設(shè)方面與薄弱學校建立經(jīng)常性聯(lián)系，在教師職稱評定和各項表彰及住房上給予一定的傾斜政策等。②在經(jīng)費投入上，建立投入保障機制，加大投入力度，努力改善薄弱學校辦學條件：具體做法是：政府部門從財政經(jīng)費和教育費附加中抽出一部分經(jīng)費，按照市與區(qū)(縣)規(guī)定的比例配置，設(shè)立一定的專項專用經(jīng)費；從公辦學校改制學費收入中提取一部分經(jīng)費用于薄弱學校改造工作，逐年加大支援薄弱學校的比例；扶持薄弱學校校辦企業(yè)，增強學校經(jīng)濟實力；發(fā)動群眾集資助教等。其中，政府財政性投入占主導地位，在經(jīng)費投向上，主要用于改善薄弱學校的辦學條件，包括新建、擴建和修繕校舍及專用教室，購置和維修教育教學儀器，幫助發(fā)展校園經(jīng)濟，適當改善教職工待遇等。

5．利用大眾傳媒，改善薄弱學校的社會形象，爭取社區(qū)的資源援助改造薄弱學校的成效，必須經(jīng)過政府及教育部門和社會的多重檢驗，特別是改變了社會對薄弱學校的不良印象必須充分利用電視、電臺和報紙等大眾傳媒宣傳工具，廣泛宣傳政府改造薄弱學校的意義，及時反映改造薄弱學校的成效，注意報道先進典型，突出薄弱學校教職員工新的精神風貌，以爭取社區(qū)的支持。

(二)基本對策：加強薄弱學校改革

薄弱學校要加強內(nèi)部各項改革，練好內(nèi)功結(jié)合招生制度的改革，改善薄弱學校的生源分布。一方面堅持就近入學，取消小學升初中的考試，改善薄弱學校生源；另一方面推行升學指標分配與辦學水平綜合評價結(jié)果掛鉤的辦法，逐步擴大定向生的比例，并適當降低薄弱學校的分數(shù)線。結(jié)合督導評估制度的改革，建立健全綜合的教育教學質(zhì)量評價標準，把目標評價與過程評價結(jié)合起來=在質(zhì)量評價，注重從合格率、升學率、鞏固率、縮小差距率、擴大優(yōu)秀率和辦學特色等方面進行評價。結(jié)合敦育內(nèi)外部管理體制的改革，把競爭機制適當引入薄弱學校，形成“以機制調(diào)動人，以精神鼓舞人，以服務(wù)凝聚人”的先進管理制度。實行校長職級與崗位津貼、工作實績與獎勵掛鉤的制度，實行崗位聘任制和崗位責任制結(jié)構(gòu)工資制、等級工資制和考核獎懲制，建立職、責、杈、利相統(tǒng)一的管理體制，達到向管理要質(zhì)量、要效益的目的。

(三)輔助對策：撤、兼、并、轉(zhuǎn)

1．撤銷借用企業(yè)破產(chǎn)的辦法，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，大膽撤銷一些沒有必要繼續(xù)存在或沒有改造可能的薄弱學校，妥善安置教職工。

2．兼并鼓勵重點名牌學校幫助扶持薄弱學校，強弱結(jié)成對子，實行兩個學校“一塊牌子或兩塊牌子，一套班子，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一核算，資源共享”的合作辦法，可以極大地提高辦學質(zhì)量和效益。

3．合并加強薄弱學校之間的合并和合作，取長補短，優(yōu)勢互補，取得規(guī)模效益。

4．掛鉤上掛上聯(lián)。上掛，一般利用師范院校的資源幫助薄弱學校辦成附屬學校的形式；下聯(lián)，中學與小學聯(lián)合，舉辦九年一貫制學校。

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二、體育文化素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

體育文化素養(yǎng)的培育離不開體育教育，體育文化素養(yǎng)是一種基本的體育素質(zhì)，而如何全面提升在校大學生的體育文化素養(yǎng)，既是現(xiàn)代教育的現(xiàn)實要求，也是促進大學生全面素質(zhì)教育的必須。由于大學教育所處于特殊時期，在校大學生的思維、認識和判斷能力在此期間已經(jīng)達到空前高度，這也是大學生能夠接受高等教育、完成其人格社會化的關(guān)鍵時期。但時下守舊的某些觀念、過時的授課方式及非理性課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置，讓應(yīng)該極具現(xiàn)代特點的大學生體育文化素養(yǎng)教育直面了不少困惑。

1.大學生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)意識空泛體育意識

某些守舊的人才培養(yǎng)觀念認為，學校體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)是建立在減少部分智育教育的代價基礎(chǔ)上，由此表現(xiàn)在學校組織體育活動缺乏廣泛的參與意識，導致體育活動普遍缺乏整體性，雖然在一定程度上，能夠認識到體育運動的健身功能，但忽視了體育運動對于運動個體的綜合鍛煉促進知之甚少，這從學校舉辦的運動會以及其他體育比賽的舉辦就可以看出，參與體育活動的參與意識、協(xié)作意識和榮譽感略顯不足。

2.大學生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)有待加強體育能力培養(yǎng)

要大力推行全面的大學素質(zhì)教育，高等學校的體育教學側(cè)重點要關(guān)注大學生的體育能力培養(yǎng)，以及終身鍛煉的體育意識和生活習慣。而體育能力培養(yǎng)涵蓋自身的體育鍛煉能力和協(xié)同他人的體育鍛煉教授能力，在滿足運動個體自身投身健康的體育運動的同時，還要具有適度的理論知識和實踐能力教授他人完成科學、有效、健康的體育運動。一改傳統(tǒng)的重視應(yīng)試教育而輕視體育的短視教育的教育行為指導思想，要將體育活動置于積極主動地位，要采用科學有效適合個體運動特點的體育鍛煉載體，完成具有個體特色的體育實踐活動，能夠積極準確地評估己有實際鍛煉效果并持之以恒。

3.大學生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)有待加強體育品德培養(yǎng)

我國大多數(shù)大學生具有良好的體育道德品質(zhì)。傳統(tǒng)的高等學校的體育教學體系側(cè)重于競技體育技能的培養(yǎng)，也側(cè)重于傳授某專用體育知識，或許授課教師在傳授體育技能的時候輕于學生運動品德教育，也或許教授的對象即學生疏于簡單的置身感知而未能仿其神而仿其形，這些現(xiàn)象都要求授課教師必須加強大學生的體育道德教育，要有強烈的行為和言談舉止限制及適度教育影響。

4.大學生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)有待加強體育行為的休閑化教育

現(xiàn)代體育活動形式多樣，引導大學生進行適度的運動休閑也應(yīng)成為體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)的一個方面，而不應(yīng)將體育運動局限于傳統(tǒng)的老幾樣。由于運動休閑所處的人文環(huán)境是運動者心懷釋然以愉悅之態(tài)自主投身于多種體育鍛煉或參與體育鍛煉娛樂性活動，將體育運動和娛樂的交融促成享受生活的快樂支點，由此獲取身心的愉悅和放松，而將原本嚴格的運動規(guī)程、運動成績等進行弱化處理，使運動休閑充斥個性化、隨意化、娛樂化，但又不失運動的基本要素。因此，休閑運動應(yīng)該成為大學校園的時尚。

第五，大學生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)有待修正參與體育行為的優(yōu)良動機教育。人類對于體育需求是終生的。要強調(diào)參與體育行為的優(yōu)良動機是通過運動鍛煉獲取快樂，在強健體魄、實現(xiàn)娛樂的同時，要強化大學生體育動機是鍛煉永恒，高等學校體育教學方案的完成不僅使大學生獲得了部分競技體育的技能，同時也獲得了永久參與體育鍛煉的動力，而不是體育測驗的結(jié)束就是運動的終結(jié)，要通過體育行為的優(yōu)良動機教育終生參與體育活動。

三、提高大學生體育文化素養(yǎng)的方法

通過體育文化素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析，建議針對大學生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)采用以下方法。

1.要教授大學生掌握基本的體育運動原理

強化其參與體育活動的動機。要通過高等學校的體育教學體系的實現(xiàn)，提高大學生終身參與體育運動的動機，提高大學生對于體育意義、體育規(guī)律的認知水平，提高大學生參與體育活動的意識，通過大學體育學習，感知參與運動的心理體驗，增強對于其他學科知識的深刻理解，通過運動獲取穩(wěn)定、持久的終生參與運動的動力，學會終生享受運動帶來的愉悅，并將這份享受內(nèi)化為永恒的精神需求，促使大學生接受這個理性的選擇，將體育的隨性喜好轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性標志。不僅如此，還應(yīng)該教授學生終生獲取更多的獲取體育知識的途徑，促使大學生形成體育鍛煉的科學性、系統(tǒng)性、完整性，在增強大學生的體質(zhì)的同時，培養(yǎng)其良好的健身習慣，使體育教育事業(yè)體現(xiàn)為大學生未來的終身服務(wù)意識。

2.要培育濃厚的校園體育文化氛圍

要通過高等學校的體育教學體系的實現(xiàn)，通過加強大學生對于多種競技體育運動規(guī)律的學習，引導大學生參與體育運動的強烈興趣。通過舉辦多種形式、多范圍比賽，如院系或社團運動會，單項比賽、師生對抗賽等，形成規(guī)模、匯聚成傳統(tǒng)。做好院系體育活動的宣傳活動，形成較好的體育運動輿論導向，可以通過報刊、專題宣傳廣告欄目，或者提供專業(yè)體育雜志、期刊等，或組織校園文化陣地，要為大學生深度理解體育運動提供知識性、趣味性、競技性俱佳的媒體支持，以體育運動沖擊大學生的視野，吸引大學生，豐富其校園生活。也使大學生在娛樂中鍛煉體魄和意志，在參與中養(yǎng)成健身習慣，提高其活動能力。良好的校園體育文化既能夠促進體育健康功能發(fā)揮，又能夠準確定位體育的內(nèi)涵和外延。

3.通過培養(yǎng)大學生的體育興趣和習慣

塑造其良好的人格品德。面對多樣化的體育運動，大學生對于體育運動的喜愛個性化、自由度范圍豐富，大學生的在思考和選擇，促使其能夠正確地、恰當?shù)卦u估其體育態(tài)度，展現(xiàn)其運動天賦，獲得并持久擁有對于體育鍛煉的濃厚興趣。同時，體育運動的協(xié)同性訓練，也能夠促進師生、同學關(guān)系的融洽，以及和諧學習氣氛，有利于運動積極性的大范圍傳播，形成良好的正向能量。而這種正向能量，能夠默化師生和諧的教學氛圍，增加師生親切感、可信度，潛移默化之中培養(yǎng)大學生在愉悅氣氛中生活、學習的習慣。嚴格艱苦的體育鍛煉磨練，將形成大學生良好的行為習慣，堅強的意志，嚴謹、規(guī)范、務(wù)實的作風，在持久的體育鍛煉中內(nèi)化為大學生的基本素質(zhì)。這就是體育文化素養(yǎng)教育最為成功的關(guān)鍵所在。

此外，要通過改革體育教學方法，加強健身理論教育力度，以及開辟適度數(shù)量的高校健身娛樂場所，以滿足大學生參與體育運動的需要。

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漣水一中：王桂萍

引導學生積極發(fā)現(xiàn)和提出問題對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和學習品質(zhì)都有著非常重要的作用。我們發(fā)現(xiàn)：學生不能提問的一個重要因素，就是不知道如何去提問，從哪方面去提問。針對這一現(xiàn)象，我們化學課題組通過大量的文獻研究，并結(jié)合實踐，分析提煉出指導學生提問的方法，讓學生學會提問。指導學生提問，是一個循序漸進的過程，把課堂提問的權(quán)力下放給學生，就是多讓學生提問學生回答。教學時把學生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，每節(jié)課可抽查3—4組，并規(guī)定他們提出的問題不能重復(fù)，每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優(yōu)秀學生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學生順利通過抽查復(fù)習。主要從以下幾個方面培養(yǎng)和提高學生的提問能力：

一引導學生模仿提問

學生模仿能力很強，針對這一特點，教師可根據(jù)某一知識點進行示范提問，然后再出示同類型的內(nèi)容，讓學生模仿提出問題。

二、教給學生常規(guī)提問

就問題而言，整體可歸納成以下四個方面，即認知性問題,分析性問題，評析性問題和創(chuàng)新性問題。學生只有理解和掌握常規(guī)性提問，才能有針對性地提出有價值的問題。

1、認識性問題（即是什么）。如：語文學習中不理解的字、詞、句，數(shù)學的一些概念，自然的一些術(shù)語都可提出認識性的問題。

2、分析性問題（即為什么）。如：在金屬這一章教學中,金屬與水反應(yīng)有什么樣的規(guī)律,怎樣去設(shè)計反應(yīng)的裝置呢?這些問題都是學生在學習過程中，不斷地探究分析知識的來龍去脈而提出的，屬于分析性的提問。

3、評析性問題（即怎么樣）。在學習鈉與水反應(yīng)時,學生會問如果放在酸中應(yīng)該先與什么物質(zhì)反應(yīng)，放在鹽類溶液中是否也可以置換出不活潑金屬呢?這些問題都是學生在分析的過程中，結(jié)合自己的理解評判而提出的，屬評價性問題。它是分析性問題的延伸。

4、創(chuàng)造性問題（即怎么辦和怎么變）。即學生針對知識點提出自己獨特的見解、做法和設(shè)想。如化學中的一題多解；對別人的問題或意思提出異議和改進等都屬于創(chuàng)造性提問。

三、指導學生根據(jù)學科特點提問

根據(jù)學科的特點，讓學生學會學科的基本提問方法，是提高學生提問能力的一種有效的方法。

針對課題提問。如氯氣教學中，氯氣溶于水后，溶液中到底有哪些微粒呢？

針對文章的重點或難點提問。如有學生問：為什么金屬鋁的氧化物和氫氧化物會有兩性呢？

針對各部分之間或新舊知識之間的聯(lián)系進行比較、提問。如方程式計算中初中的解法和高中物質(zhì)的量學過后再解題時的聯(lián)系

引導學生從不同解題的方法提問,化學習題中的一題多解，可引導學生從不同解法中找出不同的等量關(guān)系，也可以從不同解法中找出它們的聯(lián)系

引導學生從思維的矛盾中質(zhì)疑。如在學習物質(zhì)的量時，有學生問？

四、鼓勵學生隨機提問

隨機提問是學生提問能力展現(xiàn)的最高層次，它具有強烈的針對性，靈活性和創(chuàng)造性，是提高學生提問能力的最有效的方法。它主要是針對師生的講解、提問、答問，進行觀察、分析、比較而隨機提出的問題。學生隨機提問主要有以下三種方法：

1、利用好勝心鼓勵隨機考查提問

學生自己明白問題的答案，也提出考一考其他同學。從心理學的角度講，由于學生個性中的“尊重的需要”和“自我實現(xiàn)的需要”，迫切希望得到承認和賞識（老師的表揚和同學的肯定），希望充分地展示自己，所以，當他的提問得到老師和同學的肯定時，會有一種成功的自豪感，從而更加激發(fā)他學習和提問的積極性，這是一個良性循環(huán)；從教育學角度來講，有學必有問，有問必先學，而且會問就一定會學。學生要想提出高質(zhì)量的問題，必須先認真學習，積極的思考。學是問的前提，問是學的發(fā)展，要想問得好，必須先學好。同時，問題的分析解決，也是一個學的過程，它有利于知識的鞏固和發(fā)展，有利于探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問題。由于學生是隨機考查式的提問，而且是面向全班同學，強烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學認真聽講，積極思考，主動解答問題，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。

2、利用求知欲鼓勵隨機質(zhì)疑提問

學生運用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)無法得到答案，而提出問題來尋求幫助。學生的質(zhì)疑，一般不是無端而發(fā)，而是大腦經(jīng)過緊張的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入學習的起點，也是智力發(fā)展的一個新開端。學生的質(zhì)疑經(jīng)過別人的幫助和自己的努力得以化解，不但可以獲得新知，還會體會到一種十分愉悅的情感，從而更加激發(fā)他們學習的興趣，更加積極地探索發(fā)現(xiàn)新的問題。另外，分析學生的質(zhì)疑是教師了解學生的學習情況，獲取教學信息反饋的有效途徑，它能使我們教師及時調(diào)整和改進教學，以獲得最佳教學效果。

3、激發(fā)靈感鼓勵隨機獨創(chuàng)提問

創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的課堂情境，減少各種因素的限制，讓學生各抒已見，有充分展示個性的機會，鼓勵學生在別人的認識基礎(chǔ)上提出異議和獨特見解，敢于標新立異，甚至異想天開。努力激發(fā)學生的靈感，從而提出創(chuàng)造性的問題和獨特見解，甚至引起爭議。學生的爭議過程是各自的感知中知識和思維差異的融合過程，很多問題就是在爭議、討論中自然的得以解決的。

一是提高了學生的心理素質(zhì)。讓學生提問，學生自己掌握了主動權(quán)，為其創(chuàng)設(shè)了心理安全和心理自由的精神環(huán)境，學生能夠大膽地去做。

篇7

1．提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2．提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3．提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

4．提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學生大膽設(shè)疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關(guān)心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。

二、現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，一屆中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，據(jù)筆者了解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：

1．學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。

2．學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應(yīng)試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。

3．教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力……。

三、如何培養(yǎng)學生提出問題的能力

1．從學生的心理入手，讓學生敢問

學生只有認識到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學生提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。

（1）教育學生提出問題

教學中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學重力時，給學生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。教育學生國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現(xiàn)。一個學生如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。

（2）鼓勵學生提出問題

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導；對于提出好問題的同學，應(yīng)鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。

（3）讓質(zhì)疑成為學生的習慣

教育學生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本進行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴密；對各種媒體進行質(zhì)疑，有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正；對權(quán)威進行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實；在習題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點？……。

2．創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生愿問

興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學生提出問題?？茖W探究的問題有三種：一是學生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應(yīng)該放在設(shè)計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

（1）從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成倒立的像？”

（2）從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關(guān)注這個大自然，必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲。如：學習聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”

學生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……。又如：講溫度計時，先讓學生看昨天的天氣預(yù)報。從天氣預(yù)報中通過討論，學生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？……。

①從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……。講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕’，學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。

②從實驗現(xiàn)象提出問題

教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？又如：做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托??？做筷子提起米杯實驗，學生提出：是什么把米提起？

（3）通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂?shù)囊欢舜?，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。

3．教會學生提出問題，讓學生會問

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

（1）掌握提出問題的一般方法

碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？

（2）及時點評學生提出的問題

由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應(yīng)該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應(yīng)有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結(jié)，讓學生體會如何提出有價值的問題。

（3）鼓勵學生相互提問題

學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。

（4）適當出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。

4．須注意的二個方面

（1）切忌急功近利。學生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。

（2）與其整天抱怨學生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。時刻牢記學生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問號，最大的動力是自信。

四、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。2)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學生難堪。5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。9)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。

針對上述問題，筆者認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：1)點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。2)難與易的關(guān)系。教學內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調(diào)乏味。4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

五、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應(yīng)：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。

總之，培養(yǎng)學生會提問題的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創(chuàng)新能力。同時，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。

參考文獻

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借助視頻短片，既讓學生深刻感受到了體育競賽中的激烈競爭場面，與此同時，又讓學生領(lǐng)悟到體育鍛煉、體育成就對于一個人身體素質(zhì)、成長道路以及國家榮譽、民族自豪感的重要推動作用，真正將體育課程、體育鍛煉的重要性提升到了嶄新的高度，有利于學生體育學習興趣的激發(fā)。

二、通過新穎、有趣的課堂游戲調(diào)動學生參與體育運動的學習興趣及積極性

初中學生正處于極度叛逆的青春時期，極度排斥枯燥無味、單調(diào)死板的東西，相反，卻熱衷于各種各樣新鮮、好玩、有趣的事物。他們的這一特點在體育課堂學習活動中同樣體現(xiàn)得淋漓盡致。如：厭惡教師的灌輸教學模式，卻對同學習內(nèi)容密切相關(guān)的課堂游戲情有獨鐘?？紤]到初中學生的這一主觀學習特點，我個人認為，初中體育教師有必要將一些新穎別致、好玩有趣的課堂游戲充分引入體育課堂教學中來，以此在調(diào)動學生體育學習興趣的同時幫助他們實現(xiàn)對于具體體育學習內(nèi)容的深刻認識、理解與靈活掌握。

如：有一次，我就將“兩人三足”的游戲引入體育課堂。向?qū)W生講解具體的比賽規(guī)則：兩人并排站好，用繩子將兩人中間的兩只腳捆綁在一起，作為一只腳；這樣，兩個人實際上僅僅有三只腳；隨后，兩人借助三只腳的力量同時在平坦的地方走動。

先到達終點的小組即獲得勝利。學生之前并沒有玩過這個游戲，因此參與情緒極為高漲。如此，通過這一游戲形式，一方面充分調(diào)動了他們參與體育課堂學習活動的興趣以及積極性；另一方面更是促使學生通過這一游戲深刻領(lǐng)略到了團結(jié)合作的必要性及重要意義，有利于他們合作精神及團隊協(xié)調(diào)意識的形成與發(fā)展。

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2.中學體育教學內(nèi)容生活化的原則

中學體育教學內(nèi)容生活化的原則主要有以下幾點：①“健康第一”的原則。這是體育活動的初衷，也是體育活動最重要的指導思想。要求優(yōu)選能夠增強學生體質(zhì)、有利于學生健康發(fā)展的日常體育教學內(nèi)容。所選的內(nèi)容應(yīng)大眾化，能夠面向全體學生。②“目標指向性多”的原則。所選的體育內(nèi)容應(yīng)具有多種目標指向性，以有利于不同層次的學生都有能力達到要求。③“符合時展需求”的原則。所選內(nèi)容應(yīng)符合社會發(fā)展的需求，即緊跟時代脈搏，具有濃厚的生活氣息的內(nèi)容。④“操作難度不大”的原則。結(jié)合學校提供的條件以及學生的特點，選擇操作難度不大、能普遍使用的內(nèi)容，有利于形成穩(wěn)定的教學形式，提高教學效果。⑤“延續(xù)性”原則。教學內(nèi)容應(yīng)注意延續(xù)性，有助于學生的長遠發(fā)展，并能調(diào)動學生的積極性及主動性，激發(fā)其創(chuàng)造性。

3.體育教學內(nèi)容生活化的教學結(jié)構(gòu)

以往的體育教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要以體育項目為主，并以掌握運動項目技巧為主線。在這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)下，學生的主動性、創(chuàng)造性受到一定影響，且體育的健身、娛樂、教育等功能的發(fā)揮也受到一定的抑制。構(gòu)建生活化的教學內(nèi)容，以娛樂、健身、保健以及競技為主干結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學對象的特點，再將內(nèi)容進行劃分：基礎(chǔ)性內(nèi)容、提高性內(nèi)容、專項性內(nèi)容。根據(jù)教材情況，又可將教材內(nèi)容劃分為重點教材內(nèi)容、一般性教材內(nèi)容兩種。通過以上多元化的內(nèi)容設(shè)置，有助于培養(yǎng)學生的興趣愛好以及體育能力。

4.中學體育教學內(nèi)容生活化的要求

體育教學內(nèi)容生活化要求：①應(yīng)符合學生的體育需求、使其感受到體育學習的樂趣和意義，并主動養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。②制定生活化的教學內(nèi)容，使其真正走進中學體育課堂，真正達到體育教學的總目標。唯有將體育真正融入日常生活，并成為生活不可或缺的一部分，才能真正發(fā)揮其健身娛樂的效果。

5.體育教學內(nèi)容生活化的有效途徑

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1.1教育觀念

我國高等院校體育教學的發(fā)展經(jīng)歷了幾種觀念的演變,由最初的以傳授運動技術(shù)為主的競技性質(zhì)的教育觀念,到以增強體質(zhì)為主的身體素質(zhì)教育性質(zhì)的教育觀念,到以活躍課堂氣氛的快樂體育教育性質(zhì)的觀念,再到以養(yǎng)成運動習慣為主的終身教育觀念等。醫(yī)學院校的體育教育觀念遵循高等教育的發(fā)展趨勢,大抵如此。而在醫(yī)學院校新的改革與發(fā)展背景下,在新的“體醫(yī)結(jié)合”的教育觀念影響下,應(yīng)提倡的是“體醫(yī)結(jié)合、終身體育、健康第一”的教育觀念。而對醫(yī)學生的調(diào)查表明,大多數(shù)教師在體育教學中并未結(jié)合醫(yī)學知識。依然注重體育技術(shù)的傳授,依然以競技為教學的目標,在理論知識方面的傳授也較少。

1.2教學內(nèi)容

體育教學內(nèi)容是教育觀念的集中體現(xiàn),更直接決定教學目標能否實現(xiàn),教學內(nèi)容可以根據(jù)教學目標進行選擇、可以根據(jù)學生具體情況進行調(diào)整、可以根據(jù)教學環(huán)境和條件進行操練,主要分為體育知識原理的學習和具體的運動項目學習等。醫(yī)學院校體育教學的內(nèi)容主要選擇于普通高等院校的體育教學內(nèi)容,并無專門的醫(yī)學院校體育教材,教學大綱也是和普通高校的教學大綱相仿。體育活動也主要集中在籃球、排球、乒乓球、健美操等,和醫(yī)學知識結(jié)合不密切。對于太極拳、五禽戲、八段錦等教學內(nèi)容,主要在于教師的興趣,并沒有廣泛進行教學。

1.3教學模式

當前體育教學的模式,基本上體現(xiàn)在對“三基”即體育基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和技能上,教學的組織形式也多是以教學班為主,這種教學模式下,教師充分發(fā)揮主導作用。當前體育教學模式下也存在體育選修課程,主要是根據(jù)學生興趣愛好,打破原先班級的教學單位,是體育教學改革的重點,但只是一小部分。

1.4考核評價

與普通院校體育考核形式無異,主要根據(jù)課堂教學時學生的表現(xiàn)和出勤率。身體素質(zhì)測驗的分數(shù),如100m、800m、1500m、3000m的測驗分數(shù),體育項目的分數(shù),如跳高、跳遠、鐵餅、鉛球、引體向上、俯臥撐等項目,也主要根據(jù)各個項目的評分標準得出。

2醫(yī)學生體育教學的策略

2.1牢固樹立體醫(yī)結(jié)合的觀念

體育教師要充分意識到體育教學不僅僅是體育知識和技能的傳授,更重要的是要讓學生將專業(yè)的醫(yī)學知識融入進去,真正做到醫(yī)學與體育鍛煉的結(jié)合,真正做到學有所用,理論運用到實踐中去。首先，在體育中要運用“終身體育”的觀念。掌握好基本的體育知識和技能,只有具備良好的理論知識才能為以后的學醫(yī)之路奠定身體條件上的基礎(chǔ),只有具備良好的體育鍛煉知識與技能,才能提高自身參與的熱情與興趣,也才能形成健康合理的體育鍛煉意識與良好的鍛煉習慣。因此,體育教師在教學中要充分挖掘?qū)W生學習的興趣,在講解、示范和組織教學中能深入學生心理,滿足學生需求,調(diào)動學生興趣,讓學生有意識將對體育的追求融合到生活中來,時時鍛煉,把“終身體育”貫穿體育教學全過程,養(yǎng)成“終身體育”的鍛煉信念。其次,要改變傳統(tǒng)教育意義上的師生觀,樹立新的師生學觀。在充分發(fā)揮教師指導、示范作用的基礎(chǔ)上,也要充分調(diào)動學生的“主體性”,充分關(guān)注學生的“差異性”。學生不再僅僅是被動的知識接受者、教師灌輸?shù)膶ο?而是“教學相長”相互呼應(yīng)的主體,每一個學生都有自己的想法,都具備不同的身體素質(zhì)、興趣愛好、特長等。只有樹立了新的師生觀,教師才會尊重學生、信任學生,才會以新的眼光對待學生,充分挖掘每一個學生的知識潛力,將教師的主導性與學生的主體性科學有效地結(jié)合。

2.2堅持“體醫(yī)結(jié)合”的教學內(nèi)容

醫(yī)學生的體育教學內(nèi)容,應(yīng)既要考慮學校具體情況,又要考慮學生未來發(fā)展,同時還能照顧學生的生理、心理以及適應(yīng)能力等多方面因素;既要保證完成相應(yīng)的教學大綱任務(wù),又要兼顧教學活動的科學性、趣味性,將醫(yī)學院校的體育教學特色——“體醫(yī)結(jié)合、終身體育、健康第一”體現(xiàn)出來。其實,早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有體育鍛煉與治病結(jié)合的記載:“不治已病治未病”,這體現(xiàn)了樸素的保健思想。伴隨社會發(fā)展,多種健身手段逐漸豐富,如被人們熟知的導引術(shù)、八段錦、五禽戲、太極拳等等。太極拳的教學在普通院校的授課比較普遍,而相對于導引術(shù)、八段錦、五禽戲的引入則相對較少。對于這種無病強身,有病可通過鍛煉有助于恢復(fù)康健的傳統(tǒng)體育項目,可根據(jù)學生的身體素質(zhì)、體質(zhì)機能、興趣愛好等,進行適當?shù)倪x修開設(shè),慢慢進行擴大。也可根據(jù)不同的醫(yī)學專業(yè)進行不同的體育項目推薦。如,護理專業(yè)可適當增加形體方面的練習;臨床醫(yī)學專業(yè)可適當增加提高反應(yīng)能力的練習;針灸、推拿等專業(yè)的學生,可適當增加上肢肌肉力量的練習?？傊?作為醫(yī)學院校的體育教師,要注意“體醫(yī)結(jié)合”,選擇具有醫(yī)學特色的體育項目,將體育舞蹈、健美操、太極拳、五禽戲、八段錦、六字訣、易筋經(jīng)等融入到醫(yī)學中去,促進醫(yī)學生學習更多鍛煉身體、恢復(fù)健康的手段和方法。

2.3改進教學模式,完善教學評價

教學模式是在教學觀念的指導下,結(jié)合教學內(nèi)容實施的相應(yīng)教學程序,包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學方法體系,主要體現(xiàn)在體育教學單元和教學課的設(shè)計和實施上。我國體育教學模式的制定根據(jù)國家不同時期的教育觀念而發(fā)生變化。當前環(huán)境下,素質(zhì)教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下,對學生的教育模式也已發(fā)生改變。在現(xiàn)有模式的基礎(chǔ)上,改進教學設(shè)計與方法、改善課堂氣氛、提高學生主體性與探究性,增強體育教學的實效性。體育教學的考核評價應(yīng)是多元化的。教師評價、學生互評、學生自評等方式的相互結(jié)合是當前較為全面、客觀、科學的評價模式。教師評價應(yīng)公平公正,切實根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、測評水平、參與能力進行真實反映;學生的自我評價、相互評價,要有教師的正確指導。這樣多元化的評價方式要在實踐過程中進一步完善,得出三者在總的評價體系中的權(quán)重。