導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇兒童家庭教育指導，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、流動兒童家庭教育的影響因素

流動兒童的家庭教育受多種因素影響，清楚了解這些影響有助于我們更加有效地開展家庭教育指導。目前，影響流動兒童家庭教育主要以下因素。

（一）家庭內(nèi)部因素

家庭是流動兒童城市化的初始環(huán)境，家庭內(nèi)部因素直接影響家庭教育質(zhì)量，進而影響流動兒童身心健康發(fā)展。流動兒童家長不少為個體經(jīng)營者、工人、郊區(qū)租地農(nóng)民，從事一些為城市人所輕視臟亂苦的低層次工作。出于對自身的文化水平、職業(yè)狀況、經(jīng)濟收入和社會地位的不滿意，多數(shù)家長都非常重視對子女的教育，把改變命運的期望寄托在子女身上，這種較高的期望易導致親子矛盾沖突。同時，他們對子女的教育期望也有功利化、現(xiàn)實的一面，對子女的期望值較低，甚至認為孩子只要能認幾個字、算個帳就行了。較低的期望導致家長放松甚至放棄對子女的家庭教育。來到城市后，流動兒童比父母更容易接受新事物和新觀念。相比之下，父母由于文化水平比較低，又忙于生計，難以跟上孩子在學習、精神上的需求，家長在家庭教育中權(quán)威地位逐漸削弱。同時，由于父母多從事臟苦累活，且勞動時間過長，用于家庭教育的時間相應減少，在家庭教育上付出的精力更加有限，對親子互動造成嚴重影響，良好親子關(guān)系難以形成，影響到家庭教育的成效。與城市居民相比，許多流動人口的收入依然偏低，物質(zhì)條件有限，難以孩子的健康成長提供一個良好的環(huán)境。同時，部分流動人口在事業(yè)上非常成功，成為雇主、包工頭甚至中高層管理人員，家庭收入比較高，這類家庭在孩子教育問題上普遍存在物質(zhì)投入有余而精神關(guān)懷不足的現(xiàn)象。部分家長在“暴富”之后所顯露的重玩樂享受的心態(tài)妨礙了孩子正確人生觀和價值觀的形成。

（二）社區(qū)環(huán)境因素

良好的社區(qū)環(huán)境是家庭教育重要外部條件。流動兒童家庭大多居住在房租低廉或就業(yè)方便的城市邊緣地區(qū)。由于各種原因，這些地區(qū)房屋的基本設(shè)施比較匱乏，社區(qū)環(huán)境相對落后，黃賭毒危害較大，生活在其中的流動兒童容易受不良影響。流動人口大多從事低等工作、社會地位低，他們聚居在一起，容易產(chǎn)生社會和心理問題，一旦不能予以及時有力的疏導，就會成為家庭教育的隱患。由于家長職業(yè)不穩(wěn)定，流動性較強，居無定所，流動兒童經(jīng)常需要適應不同的環(huán)境。缺乏相對穩(wěn)定的社區(qū)環(huán)境，流動兒童的社會化和城市化過程被多次中斷，造成了其子女社會化和城市化的不充分狀態(tài)，無疑增加了家庭教育的難度，導致家庭教育無法順利進行。另外，隨著父母進入城市后，流動兒童與城市青少年基本隔離，帶有極強的邊緣色彩。同齡群體的邊緣性不利于流動兒童與本地兒童的正常交往，加劇了自身地位的邊緣化，甚至造成了流動兒童之間不良行為習慣的相互傳染。由于家庭的流動性，流動兒童的同齡群體在不斷變化，甚至在某段時間根本就不可能建立新的同齡群體，同齡群體呈現(xiàn)出一種衰落的趨勢，導致流動兒童心理孤獨感的增強，不利于流動兒童的成長和發(fā)展，在客觀上要求流動家長加強對子女的關(guān)心和愛護，發(fā)揮家庭教育的正功能。

（三）社會政策因素

流動兒童家庭主要來自農(nóng)村。以戶籍制度為核心的一系列社會政策，使他們被視為二等公民。戶籍制度派生的職業(yè)排除政策使流動人口只能做本地人不愿干且待遇極低的工作，給流動兒童留下不平等的印象。因為戶籍歧視所帶來的心理傷害，也影響到父母家庭教育的權(quán)威地位。部分流動兒童無法理解戶籍制度深刻的社會體制原因，受到城里人特別是城里孩子的歧視時，他們往往遷怒于自己的父母，甚至于看不起自己的父母，拒不接受或不理會父母的教育。既不能融入城市，又難以回歸農(nóng)村，這種邊緣化狀態(tài)，妨礙了流動兒童極其家庭和諧地融入城市生活，也導致了流動兒童家庭教育出現(xiàn)的各種問題。

三、流動兒童家庭教育指導策略

受以上因素影響，流動兒童家庭教育存在著諸多現(xiàn)實問題和困惑?；膺@些困惑，需要采取以下措施，有效開展流動兒童家庭教育指導。

（一）加強家長學校建設(shè)

流動兒童家庭教育指導離不開學校主渠道教育的推動。然而，由于各種原因，以接受流動人口子弟為主的民辦學校通常以“拼教學質(zhì)量”招攬學生，忽視家庭教育指導，家長學校流于形式，難以計劃地開展流動兒童家庭教育指導。在此背景下，需要加強流動人口子弟家長學校建設(shè)，提高家長家庭教育素養(yǎng)和教育能力，改善親子教育行為，從而發(fā)揮最大的育人效益。中小學校在舉辦家長學校、開展家長培訓、進行家庭教育指導等方面有著獨特的優(yōu)勢。學校應該把流動兒童家庭教育指導納入學校的總體規(guī)劃，放在重要位置來安排，采用，多種指導和溝通方式，調(diào)動家長參與學校事務，有效地組織開展家庭教育指導工作。

（二）提高教師專業(yè)水平

流動兒童家庭教育指導需要教師有系統(tǒng)的家庭教育知識，掌握專業(yè)的技巧和方法。教師的專業(yè)化發(fā)展，可以提高家庭教育指導專業(yè)能力。教師要突破職業(yè)局限，在研究學生的同時，還要研究家長，跳出技巧傳授及技術(shù)性指導的層面，關(guān)注家長的心理健康、個人素質(zhì)，幫助家長在教養(yǎng)子女的過程中進一步發(fā)現(xiàn)自己，與子女一起成長，應該是家庭教育指導的重點。學?？刹扇≌垖＜逸o導、舉辦專題講座、組織專題研討、開展課題研究等形式開展教師的校本培訓，還可以提供條件支持教師參加各類培訓和進修、外出參觀考察、參加各類家庭教育學術(shù)研討活動等校外培訓，幫助教師突破職業(yè)角色的局限，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）開展分類或個別指導

流動兒童家長文化差異大，素質(zhì)高地各有不同。家庭教育指導要取得實效，必須考慮到這些特殊差異，采取不同的分類教育指導策略。面向全體家長的輔導解決全體家長帶有共性問題，分類指導則解決部分家庭所具有的同類問題。比如，對經(jīng)濟條件較好的經(jīng)商家長或純粹打工的家長的分類輔導等。他們有教育觀念、教育方法等方面的共性問題。分類輔導要在在集中解決共性問題的基礎(chǔ)上展開，使教育更有針對性和實效性。分類輔導在方法上可以運用小組討論、情景體驗、個案分析等多種活動形式，鼓勵家長“活學活用”，強化教育效果?！靶腋５募彝ザ际且粯拥?，不幸的家庭卻各有各的不幸”。個別輔導是流動兒童家庭教育指導的基本特性。因此，在分類輔導的同時，也要進行個別輔導，尤其需要對一些有特殊需要的家庭制定相應的指導方案，實施個別指導，給予人性關(guān)懷。例如，結(jié)合家訪對學生家庭“因材施教”、請專家預約輔導，有條件的學校還可以建立“家教輔導室”、開通“家教咨詢熱線”、開展家庭治療。

（四）為家庭提供社會支持

我國應完善社會服務，建立家庭教育指導社會工作系統(tǒng)。社區(qū)工作直接面對流動兒童及其家長，開展家庭教育指導可以讓流動兒童家長及時、就近得到社會支持和幫助。具體說來，可以采取以下措施：

篇2

一、研究對象

1. 指導對象：許平：男，44歲，吉林省長春市贏利文化用品商店經(jīng)理，對獨生子特殊的愛，特殊的保護、依從，怕他摔跌，怕他出意外。唯恐失去兒子，從來不敢撒手，他成了百分之百的溺愛型父親。

2. 教育觀察對象：許百功：男，今年5周歲，是吉林省政府機關(guān)第一幼兒園大班的小朋友，平時他和爸爸、媽媽、姥姥生活在一起。他很聰明，知識面廣（與同齡幼兒相比）語言表達能力極強，對事物有自己的想法，不隨便聽從他人的指揮，好反抗，生活上依賴性強。

二、指導過程摘要

1. 理解為先，取得共同語言。百功是中班時來幼兒園的，父母溺愛他，不敢過早地送他上幼兒園，怕受欺負。來園初，很少有小伙伴們跟他玩，因為他一伸手不是推人就打人，抬腳就踢人，同他父母談過兩次，很不理想，母親比較通情達理，父親卻“頑固不化”，如說孩子優(yōu)點時，他便洋洋得意的樣子，說缺點時，表情一變，忙插嘴說：“不可能，不可能?！本秃孟袼匆娨粯?，很難溝通。在與他母親交談時得知：“孩子在家時每天都和他爸爸打鬧，拳打腳踢，還經(jīng)?？次浯蚱！?/p>

在幼兒園的一次春游中，父母不敢讓他去，擔心不安全，百功執(zhí)意要和小伙伴一起外出活動，父母一貫依從孩子的執(zhí)拗，只好違心地答應。上車時，他爸爸看到兒子穩(wěn)穩(wěn)地坐好了，老師站在他身邊，車子開了，他才離去。按理他的做法是有些過分的，集體活動應教育孩子先人后己、互相幫助才是，但我很理解他的心情，對他的再三囑托：“孩子坐車要頭暈的，你要多注意他”等等，當他看到兒子安然無恙地、歡快活動回來，笑容綻開在他緊張了一天的臉上。一次次的外出活動，一次次的理解，增添了他對我的信任，為進一步的家教指導打下了基礎(chǔ)。

2. 方法指導，觀念轉(zhuǎn)變。晚飯后回家的時間到了，家長們紛紛來接孩子，百功看到爸爸來了馬上就去搶李杰南手中的玩具，南南哭了，手抱著玩具不放，百功爸爸見狀馬上對南南說：“你讓百功先玩，我們馬上就走了，你媽媽還沒來，等我們回家了你再玩吧?！闭f完就幫著兒子從同伴手中拿過玩具玩起來，看到這情景，我趕緊拉起南南的手說：“老師講故事給你聽。”百功玩一會兒之后，他爸爸與我道別。這件事使我想了又想，如何進一步去指導他呢？我決定先教育孩子，讓百功的行動、言語去促動爸爸，不要再被溺愛所困，我對百功說：“老師知道你很聰明，我講的關(guān)心愛護小朋友的道理，你一定都懂的，昨天你從南南手中‘搶’了拼版，結(jié)果南南很傷心，你說應該嗎？”他笑笑，不回答。我說：“你回家問問爸爸，明天告訴我，好嗎？”他說：“好的?！钡诙欤S百強興沖沖地跑到我跟前對我說：“老師，爸爸說昨天我‘搶’玩具是不對的，讓我以后改正。”我說：“你知道就好了，你爸爸如果看到你很懂禮貌，一定會比現(xiàn)在更高興。你今天回家再去問爸爸，老師說的對不對？”

3. 把握時機，及時指導。每到午睡時，百功總是坐著不動，我問他：“你怎么不脫衣服？”他說：“我是想睡的，但爸爸關(guān)照過我，衣服、褲子都不要脫?！蔽艺f：“不脫衣服、褲子睡覺會出汗的，容易感冒，被子也會臟的?！痹谖业囊辉賵猿窒拢撓峦庖峦庋澦?。第二天，他爸爸告訴我讓百功穿外衣外褲睡覺，并說是怕他氣管發(fā)炎，我給他講了許多“這樣不好”的道理，他爸爸笑笑說：“我知道，百功喜歡這樣就讓他去?！卑职值陌k代替換來了依賴性強、動作慢、不會自理的兒子，不脫衣服是怕麻煩，這是真正理由。每天午睡起床，他就如同在家一樣，坐著等老師的幫忙。我想我有責任提醒他爸爸，讓他認識到培養(yǎng)孩子自理能力的重要性。

4. 分析效果，堅定信心。以往，家里做好吃的孩子先吃。一次，姥姥做了一盤海鮮，放到桌子中央，百功不高興了，因為他很喜歡吃海鮮，為什么不放在他的面前，他爸爸跟我講了這件事的經(jīng)過。他說：“要是以前，我就要跟他姥姥吵了或者再去給我兒子買一盤，但想到老師們一再說家長要以身作則，不要太寵孩子，要教育他關(guān)心、愛護別人等，我就忍下來了，另我高興的是壞成了好事，百功想起了老師的話要尊敬老人，以后姥姥無論燒了什么百功愛吃的菜，他都讓姥姥先吃，爸爸媽媽先吃，這使我想到對孩子嚴一點是有好處的，我也有信心去教育他了”。平凡的話語道出了我們家教指導工作的成功，許百功爸爸的教養(yǎng)觀念、態(tài)度、行為的轉(zhuǎn)變，對孩子的進步起到了積極作用。

三、效果

1. 家長的變化。從許百功爸爸一味地寵愛孩子到學會科學地教育孩子中，清楚地看到家庭教育指導以后的成功。首先，家園教育的一致就能起到教育的“共振”作用，使得對兒童的教育取得最大限度的成效。其次，家長有教育觀念、態(tài)度、行為的變化，才會有孩子的進步，抓孩子的教育必須同步抓家教指導；第三，家教也要講藝術(shù)、講方法、講循序漸進，使家長樂于接受?？傊緜€案教師的家庭教育指導工作是成功的。

學前兒童的可塑性是很大的，從教育的角度說，可塑性大就為轉(zhuǎn)變孩子的思想、行為等提供了一種可能性。教師和家長可以按照孩子身心發(fā)展的規(guī)律，有目的地引導孩子健康地成長。從可能性轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Φ谋厝恍?，還要靠目標的適當、方法的科學、手段的藝術(shù)、途徑的多樣。從許百功的轉(zhuǎn)變中，可以看出上述諸要素的和諧一致。

四、個案研究的幾點啟示

1. 樹立良好的教育觀是進行個別家庭教育指導的基礎(chǔ)。教師與家長要建立友好平等的交往關(guān)系并不可能是一帆風順的，如同所有的交往一樣，它會遇到某些因素的干擾，這種干擾可能是由家長引起。譬如，家長情緒不好、疲勞等生理、心理因素會引起與教師的摩擦。另一方面，教師的態(tài)度和教育觀上的方式方法問題也會影響兩者之間的關(guān)系。要排除交往關(guān)系中的干擾，就幼兒園而言，教師應接納人本主義的觀點，記住教師的職責。我認為，教師在家庭教育指導過程中，教師的態(tài)度始終應該是真誠的，沒有任何的虛偽，不論家長文化水平的高與低，地位的貴與賤，家境的貧與富，子女發(fā)展的好與差，都應一視同仁，平等地待人，真心誠意地為他們排憂解難，共商教育幼兒的對策。

在與家長的交往中，教師要既能接受家長偶爾的冷淡，也能接受家長一時沖動的責怪，還能放下架子接受家長比自己更高明的做法。教師采取接受的態(tài)度，兩者之間就較易溝通情感，教師有容納意見的胸懷，就能鼓勵家長參與幼兒園的管理和子女教育的熱情，可使教師的家庭教育觀顯露出指導工作處于一個和諧的、生氣勃勃的氛圍之中。

此外，教師還應對家長持理解的態(tài)度，要角色移位，對家長的喜悅、煩惱、無奈、厭倦和生氣做出移情性的理解。教師應該看到當前的幼兒家長自主性很強，他們都具有自己的思想和價值觀，都對子女有很高的期望，由于缺乏教育經(jīng)驗，在子女的管教中常常遇到各種困難，因此而引起的在教育態(tài)度和行為上的偏差也是在所難免的。所以，幼兒園教師與家庭教育之間的指導關(guān)系并非約定俗成的，這種關(guān)系的存在需要有一個基礎(chǔ)，簡單地說來：（1）前提是理解；（2）手段是溝通；（3）關(guān)系是朋友。如此，家長才能接受指導，才能推動家園關(guān)系的建立。

2. 淡化指導痕跡是進行成功的個別家庭教育指導的基礎(chǔ)?！拔抑v你聽”式的指導，在很大程度上是為指導而指導，這種形式作為講座還可進行，而面對特定對象的個別指導則常常要失敗，原因就是家長被推到了受教育的地位失去了面子，因而對幼兒園的指導產(chǎn)生抗藥性。最好的辦法是淡化指導痕跡，開展隱性化的指導，在潛移默化中使家長受到啟迪，樹立正確的教育觀，掌握科學的家教方法。

3. 抓住契機、不拘一格是進行教師的個別家庭教育的經(jīng)常形式。個別指導并非有固定的時間和場合，由于家長和家庭情況的多樣性，常常在各類偶發(fā)事件之后需要及時開展教育，這就需要教師有教育機制，善于抓住契機，不拘形式開展指導，可以在家長來園時指導、電話指導等。

篇3

2.把握時機，及時指導。每到午睡時，百功總是坐著不動，我問他：“你怎么不脫衣服？”他說：“我是想睡的，但爸爸關(guān)照過我，衣服、褲子都不要脫?！蔽艺f：“不脫衣服、褲子睡覺會出汗的，容易感冒，被子也會臟的。”在我的一再堅持下，他脫下外衣外褲睡著了。第二天，他爸爸告訴我讓百功穿外衣外褲睡覺，并說是怕他氣管發(fā)炎，我給他講了許多“這樣不好”的道理，他爸爸笑笑說：“我知道，百功喜歡這樣就讓他去?！卑职值陌k代替換來了依賴性強、動作慢、不會自理的兒子，不脫衣服是怕麻煩，這是真正理由。每天午睡起床，他就如同在家一樣，坐著等老師的幫忙。我想我有責任提醒他爸爸，讓他認識到培養(yǎng)孩子自理能力的重要性。

3.分析效果，堅定信心。以往，家里做好吃的孩子先吃。一次，姥姥做了一盤海鮮，放到桌子中央，百功不高興了，因為他很喜歡吃海鮮，為什么不放在他的面前，他爸爸跟我講了這件事的經(jīng)過。他說：“要是以前，我就要跟他姥姥吵了或者再去給我兒子買一盤，但想到老師們一再說家長要以身作則，不要太寵孩子，要教育他關(guān)心、愛護別人等，我就忍下來了，另我高興的是壞成了好事，百功想起了老師的話要尊敬老人，以后姥姥無論燒了什么百功愛吃的菜，他都讓姥姥先吃，爸爸媽媽先吃，這使我想到對孩子嚴一點是有好處的，我也有信心去教育他了”。平凡的話語道出了我們家教指導工作的成功，許百功爸爸的教養(yǎng)觀念、態(tài)度、行為的轉(zhuǎn)變，對孩子的進步起到了積極作用。

二、效果

1.家長的變化。從許百功爸爸一味地寵愛孩子到學會科學地教育孩子中，清楚地看到家庭教育指導以后的成功。首先，家園教育的一致就能起到教育的“共振”作用，使得對兒童的教育取得最大限度的成效。其次，家長有教育觀念、態(tài)度、行為的變化，才會有孩子的進步，抓孩子的教育必須同步抓家教指導；第三，家教也要講藝術(shù)、講方法、講循序漸進，使家長樂于接受。總之，本個案教師的家庭教育指導工作是成功的。學前兒童的可塑性是很大的，從教育的角度說，可塑性大就為轉(zhuǎn)變孩子的思想、行為等提供了一種可能性。教師和家長可以按照孩子身心發(fā)展的規(guī)律，有目的地引導孩子健康地成長。從可能性轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Φ谋厝恍?，還要靠目標的適當、方法的科學、手段的藝術(shù)、途徑的多樣。從許百功的轉(zhuǎn)變中，可以看出上述諸要素的和諧一致。

三、個案研究的幾點啟示

1.樹立良好的教育觀是進行個別家庭教育指導的基礎(chǔ)。教師與家長要建立友好平等的交往關(guān)系并不可能是一帆風順的，如同所有的交往一樣，它會遇到某些因素的干擾，這種干擾可能是由家長引起。譬如，家長情緒不好、疲勞等生理、心理因素會引起與教師的摩擦。另一方面，教師的態(tài)度和教育觀上的方式方法問題也會影響兩者之間的關(guān)系。要排除交往關(guān)系中的干擾，就幼兒園而言，教師應接納人本主義的觀點，記住教師的職責。我認為，教師在家庭教育指導過程中，教師的態(tài)度始終應該是真誠的，沒有任何的虛偽，不論家長文化水平的高與低，地位的貴與賤，家境的貧與富，子女發(fā)展的好與差，都應一視同仁，平等地待人，真心誠意地為他們排憂解難，共商教育幼兒的對策。在與家長的交往中，教師要既能接受家長偶爾的冷淡，也能接受家長一時沖動的責怪，還能放下架子接受家長比自己更高明的做法。教師采取接受的態(tài)度，兩者之間就較易溝通情感，教師有容納意見的胸懷，就能鼓勵家長參與幼兒園的管理和子女教育的熱情，可使教師的家庭教育觀顯露出指導工作處于一個和諧的、生氣勃勃的氛圍之中。此外，教師還應對家長持理解的態(tài)度，要角色移位，對家長的喜悅、煩惱、無奈、厭倦和生氣做出移情性的理解。教師應該看到當前的幼兒家長自主性很強，他們都具有自己的思想和價值觀，都對子女有很高的期望，由于缺乏教育經(jīng)驗，在子女的管教中常常遇到各種困難，因此而引起的在教育態(tài)度和行為上的偏差也是在所難免的。所以，幼兒園教師與家庭教育之間的指導關(guān)系并非約定俗成的，這種關(guān)系的存在需要有一個基礎(chǔ)，簡單地說來：（1）前提是理解；（2）手段是溝通；（3）關(guān)系是朋友。如此，家長才能接受指導，才能推動家園關(guān)系的建立。

2.淡化指導痕跡是進行成功的個別家庭教育指導的基礎(chǔ)?！拔抑v你聽”式的指導，在很大程度上是為指導而指導，這種形式作為講座還可進行，而面對特定對象的個別指導則常常要失敗，原因就是家長被推到了受教育的地位失去了面子，因而對幼兒園的指導產(chǎn)生抗藥性。最好的辦法是淡化指導痕跡，開展隱性化的指導，在潛移默化中使家長受到啟迪，樹立正確的教育觀，掌握科學的家教方法。

3.抓住契機、不拘一格是進行教師的個別家庭教育的經(jīng)常形式。個別指導并非有固定的時間和場合，由于家長和家庭情況的多樣性，常常在各類偶發(fā)事件之后需要及時開展教育，這就需要教師有教育機制，善于抓住契機，不拘形式開展指導，可以在家長來園時指導、電話指導等。

4.研究方法，藝術(shù)指導是教師的家庭教育觀體現(xiàn)的重要手段。教師的家庭教育面對的對象是家長，對家長更要講究方式，開展藝術(shù)指導，教師不要以為自己一定比別人家長高明。無非是教師的職業(yè)地位保證了這種指導關(guān)系。藝術(shù)的指導就是講究指導的藝術(shù)性，使家長愿意聽、愛聽，聽了以后肯做、肯改、肯身體力行。

篇4

1.兒童家庭教育指導的渠道有(ABC

)。

A．幼兒園的指導

B．社區(qū)的指導

C．社會團體的指導

D．個別指導

2.兒童基本的生活習慣有(ABCD

)。

A．飲食習慣B.

衛(wèi)生習慣C．睡眠習慣D.

喝水習慣

3.家庭精神環(huán)境主要包括(ACD

)。

A.

父母性格B．家庭收人C．家庭結(jié)構(gòu)D．家庭氛圍

4.消極的兒童家庭教育方式有(

BCD)。

A．民主型B．溺愛型C.

放任型D.

矛盾型

5.0—3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導主要包括(

ABCD)。

A．食物喂養(yǎng)B．生活起居C．衛(wèi)生護理D.

疾病防治

6.0—3歲兒童情意的培養(yǎng)應注意(ABC

)。

A.創(chuàng)設(shè)一個關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境B.安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容

C.引導嬰幼兒學會表達、宣泄自己的不良情緒D.教孩子認識周圍的事物。

7.5-6歲兒童心理發(fā)展的特點有（ABCD

）。

A．抽象思維開始萌芽B．安排合理的生活作息制度和豐富的年活內(nèi)容C．語言的社會化水平提高

D.

自我調(diào)節(jié)能力逐步增強

8.培養(yǎng)3—6歲兒童良好習慣應注重（

ABCD

）。

A.

建立良好的作息制度B.

細致入微，教給方法C.

增強教育過程的趣味性

D.

及時鼓勵，強化良好行為

9.

聽力殘疾兒童的特點有（ACD

）。

A．聽覺受到嚴重的限制,其他感知覺起到代償作用B．語言交流遇到障礙C．個性受到一定的影響

D．學習與正常兒童有很大的差異

10.腦癱兒童的家庭教育指導(ABD)

A.

正確認識孩子的病情B．運動、感覺的訓練C.

培養(yǎng)孩子的自立精神D．交流能力的訓練

11.兒童家庭教育的特點包括(

ABD

)

A.

奠基性與終身性B.

安全性與多樣性C．隨機性與針對性D.

親情性與權(quán)威性

12.

兒童家庭教育的方法有(ABC

)。

A.

興趣誘導法

B.

游戲活動法C.

實踐操作法

D.

參觀觀摩法

13.

家長教育方式的特點有(ABCD

)。

A.

情境性B.

情感性C.

穩(wěn)定性

D.

整合性

14.

3-6

歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容有(BCD

)。

A.

生命教育B.

教學活動合作C.

管理合作D.

研究合作

15.

0-3

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導有(ABCD)。

A.

食物喂養(yǎng)B.

生活起居C.

衛(wèi)生護理D.

身體鍛煉

16.

0-3

歲兒童語言的培養(yǎng)應注意(ABD

)。

A.

多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍B.

教孩子說話與認識周圍事物同步進行C.

訓練孩子的智力

D.

在游戲中練習說話

17.

3-4

歲兒童心理發(fā)展特點有(ABCD

)。

A.

思維與動作相伴隨B.

認識過程體現(xiàn)元意性C.

愛模仿D.

語音發(fā)展出現(xiàn)飛躍

18.

3-6

歲兒童社會性發(fā)展的任務有(

ABC

)。

A.

肯定自我，

自尊、自信B.

學會與他人相處，

懂得分享、合作和協(xié)商C.

理解并遵守基本的社會規(guī)范D.

具有較強的認知興趣和能力

19.

日本家庭教育中最具特色的是(ABD

)。

A.

禮儀培養(yǎng)B.

挫折教育C.

親子閱讀D.

自立教育

20.

智力落后兒童的家庭教育指導包括(

ACD

)。

A.

及早發(fā)現(xiàn)，

尋求專業(yè)幫助B.

培養(yǎng)孩子的自學習慣C.

家長要給與孩子理智的愛D.

在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力

21.兒童家庭教育的任務有(ABD

)。

A.

促進兒童身體的健康發(fā)展B.

促進兒童認知能力的發(fā)展C.

促進兒童心算能力的發(fā)展D.

促進兒童生活自理能力與良好習慣的養(yǎng)成

22.

兒童家庭教青指導的形式包括(

ABC

)。

A.個別指導B.

專家指導C.

集體性指導D.

文字音像資料的介紹推薦

23.

家長教育方式的特點有(

ABCD

)。

A.

系統(tǒng)性B.

情感性C.

穩(wěn)定性D.

整合性

24.

家長道德素質(zhì)主要包括(BCD

)。

A.

社會道德B.

傳統(tǒng)美德C.

婚姻道德D.

人生信仰

25.0-3

歲兒童生活習慣養(yǎng)成方面的具體目標有(ABCD

)。

A.

促進嬰幼兒有規(guī)律地睡眠B.

培養(yǎng)良好的進餐習慣C.

增強嬰幼兒的生活自理能力D.

引導嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣

26.0-3

歲嬰幼兒的衛(wèi)生護理應注意(ABD

)。

A.

做好衣物的清洗和晾曬B.

注意嬰幼兒個人衛(wèi)生C.

經(jīng)常給嬰幼兒洗澡、做好身體撫觸D.

嬰幼兒的日常生活用品要定期消毒

27.4-5

歲兒童心理發(fā)展特點有(

ABCD

)。

A.

具體形象思維占優(yōu)勢B.

自我意識初步形成C.

社會交往水平提高D.認識活動的有意性得到發(fā)展

28.3-6

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導包括(ABC

)。

A.

提供均衡營養(yǎng)B.

加強體青鍛煉C.

養(yǎng)成良好習慣D.

欣賞藝術(shù)美

29.

孤獨癥兒童的特征有(ABD

)。

A.

興趣范圍狹窄B.

語言發(fā)育遲緩C.

刻板的行為模式B

不主動與他人交流

30.

評價家庭和社區(qū)合作教青活動可以從以下幾個方面人手(

ACD

)。

A.

隨機性B.目的性C.

互動性D.

有效性

31.兒童家庭教育的內(nèi)容涉及(

.ABC

)。

A.

健康教育

B.語言教育C.

社會教育

D.

生命教育

32.

兒童家庭教育指導從面上指導來說，

內(nèi)容可以有(

.ABD

)。

A.

教育觀念的更新

B.

兒童身心發(fā)展知識C.

家庭矛盾的處理方法D.家庭中評價兒童發(fā)展的知識與方法

33.0-3

歲兒童生活習慣的養(yǎng)成方面的具體目標主要包括(

.ABCD

)。

A.

培養(yǎng)良好的進餐習慣B.

促進嬰幼兒有規(guī)律地睡眠C.

引導嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣D.增強嬰幼兒的生活自理能力

34.

0-3

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導問題涉及(

BCD

)。

A.

自我保護

B.

生活起居C.

衛(wèi)生護理

D.食物喂養(yǎng)

35.

家長教育方式的特點有(

ABD

)。

A.

情境性B.

情感性C.

系統(tǒng)性D.

整合性

36.

3-6

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導包括(

.ABCD

)。

A.

提供均衡營養(yǎng)B.

加強體育鍛煉C.

養(yǎng)成良好習慣D.

培養(yǎng)自護能力

37.

5-6

歲兒童心理發(fā)展特點有(

ABCD

)。

A.

抽象思維開始萌芽B.

好學、好問，

好動腦c.

自我調(diào)節(jié)能力逐步增強D.

語言的社會化水平提高

38.

3-6

歲兒童社會性發(fā)展任務有(

ABC

)。

A.

肯定自我，

自尊、自信B.

學會與他人相處，

懂得分享、合作和協(xié)商C.

理解并遵守基本的社會規(guī)范D.

具有較強的認知興趣和能力

39.

超常兒童的家庭教育指導涉及(ACD

)。

A.

正確認識超常兒童B.

培養(yǎng)孩子的良好氣質(zhì)C.

關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展D.

循序漸進，

量力而行

40.

截肢兒童的家庭教育指導應注意(

.BCD

)。

A.

培養(yǎng)良好的行為習慣B.

注意孩子日常生活能力的培養(yǎng)C.

盡量送孩子到普通學校學習D.

關(guān)注孩子的特殊需要

二、判斷題(將√或×坎在題后括號內(nèi),每小題2分,共20分)

1.

學前兒童家庭教青對兒童身體發(fā)展的促進作用主要是通過對兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉

來實現(xiàn)的。(對

)

2.

家長的人才觀會影響到家庭教青的目標定位、內(nèi)容選擇、投入重點及教青方式.(

對)

3.

1-2

歲兒童以有意注意為主，

注意的持久性較低。(錯

)

4.

特殊兒童雖然各有特點，

但對教青的需求都是一樣的。(錯)

5.

物質(zhì)條件好是孩子成長唯一的決定性因素，

家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯)

6.

親子游戲是家庭游戲的核心。(對

)

7.

對于3-6

歲兒童來說，

家庭教青的目標與幼兒園保教目標是一致的。(對

)

8.

超常兒童不只是智力型和學術(shù)型的。(對)

9.

幼兒園、社區(qū)不僅能夠為學前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，

還能為學前兒

童和家庭提供相關(guān)的指導。(對

)

10.

學前兒童家庭教青的現(xiàn)狀是由遺傳因素所決定的。(錯

)

11.“家庭教育支援政策”是韓國政府針對家庭教育落后和家長疏于管教子女導致教育危機而提出的。(

錯)

12

家長道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對

)

13.直覺行動思維是2-3歲兒童主要的思維方式。(對)

14.中度智力落后兒童的智商在50~70或55~75之間。(錯

)

15.在親子游戲發(fā)生的初級階段,親子互動的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對)

16.不同類型的家長親子觀會導致不同的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。(對)

17.對于3-6歲兒童來說,家庭教育的目標與幼兒園保教目標是一致的。(對)

18.特殊兒童雖然各有特點,但對教育的需求都是一樣的。(錯

)

19.相對于0-3歲兒童的家園合作,幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時,主動性、責任性也更強。(對)

2O.選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長教育能力的核心。(對)

21.

家庭教育指導的重點或者說核心是“助其他助“

。(錯)

22.

物質(zhì)條件好是孩子成長唯一的決定性因素，家庭環(huán)境中的“

軟件“作用不大。(錯

)

23.

在家庭當中，兒童與父母之間的親子游戲，以及兒童操作擺弄實物所進行的實物游戲

是兩種主要的游戲形式。(對)

24.

孤獨癥兒童大多數(shù)智力低下，

但也會有一部分是高智商。(對)

25.

家長道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對)

26.

智力低下是所有腦癱患兒的主要伴隨癥狀。(錯

)

27.

對3--6

歲兒童進行美的熏陶就是要支持孩子的藝術(shù)興趣，

鼓勵孩子創(chuàng)造美。(對)

28.

超常兒童不只是智力型和學術(shù)型的。(對)

29.

幼兒園、社區(qū)只能為學前兒童和家庭提供相關(guān)的指導。(錯

)

30.

選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長教育能力的核心。(對)

41.

選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長教育能力的核心。(對)

42.

家長的教育觀間接影響其對兒童的教育方式和教養(yǎng)行為。(錯)

43.

1-2

歲兒童意志活動萌芽開始出現(xiàn)。

(對)

44.

對特殊兒童的教青和訓練的最基本目的和任務就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。(對)

45.

家長文化素質(zhì)的高低決定著家長對早期教育的重視程度。(對)

46.

物質(zhì)條件好是孩子成長唯一的決定性因素，

家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯)

47.

中度智力落后兒童的智商在50~70

或55~75

之間。(錯)

48.

孤獨癥兒童存在著不同程度的視覺和聽覺信號系統(tǒng)的不同步。對(

)

49.

幼兒園、社區(qū)不僅能夠為學前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，還能為學前兒童和家庭提供相關(guān)的指導。(對)

50.

在親子游戲發(fā)生的初級階段，

親子互動的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對)

三、簡答題(每小題10分,共2O分)

1.如何培養(yǎng)3-6歲兒童的社會性?

答：

(1)接納、肯定孩子,培養(yǎng)自尊、自信(2.5分);

(2)愛孩子,讓孩子學會愛(2.5分);

(3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);

(4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)。

2.家長應如何教育孤獨癥兒童?

答：(1)細心觀察,及早發(fā)現(xiàn)(2分);

(2)家長要調(diào)整好自己的心態(tài),積極地面對孩子的問題(2分);

(3)在家庭中有意識地、有針對性地對孤獨癥兒童進行一定的訓練(2分);

(4)為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分);

(5)培養(yǎng)孤獨癥兒童的社會交往技能(2分)

3.

如何對孤獨癥兒童進行家庭教育指導?

答:

(1)

細心觀察，及早發(fā)現(xiàn)(1分)；

(2)

家長要調(diào)整好心態(tài)，積極面對孩子的問題(2分)；

(3)

在家庭中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練(3分)；

(4)

為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分)；

(5)

培養(yǎng)孤獨癥兒童的社會交往技能(2分)。

4.

簡述0一3

歲兒童家庭和幼兒園合作共育活動的評價指標。

答:

(1)客觀真實地了解幼兒的家庭教育情況(1分)。

(2)

理論結(jié)合實際，分析教育問題(2分)。

(3)

將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家

長進行細致的分析9幫助家長學習從兒童身心發(fā)展的特點、規(guī)律出發(fā)來分析和解決問題(6

分)。

(4)

發(fā)揮家庭的主體作用。（2分)。

5.

如何培養(yǎng)3-6

歲幼兒的社會性?

答:

(1

)

接納、肯定孩子，

培養(yǎng)自尊、自信(2.5分)；(2)

愛孩子，

讓孩子學會愛(2.5分);

(3)

在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);

(4)

培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)

6.

如何在家庭中培養(yǎng)智力落后兒童的基本能力?

答:

(1

)

訓練兒童的感知覺和動作的發(fā)展(2.5分)

;

(2)

促進兒童語言能力的提高(2分)

(3)

提高孩子的生活自理能力(2分)

;

(4)

培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力(2分)

;

(5)

重視對孩子的科學知識和生活常識的教育(2分)

7.

家庭教育對學前兒童發(fā)展具有什么作用?

答:

(1)

提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件(2分)；

(2)

奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)(2分)；

(3)

啟迪兒童語言和智慧的萌芽(2分)；

(4)

培養(yǎng)兒童基本的生活習慣和能力(2分)；

(5)

幫助兒童適應最初的社會(2分)；

8.

針對0-3

歲嬰幼兒的語言教育可以采取哪些措施?

答:

(1)

創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音(1分)

；

(2)

多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍(2分)

；

(3)

教孩子說話與認識周圍事物同步進行(6

分)

；

(4)

訓練孩子的聽力（2分)

；

(5)

在游戲中練習說話(2分)

四、論述題(16分)

1.請選擇3個兒童家庭教育方法,依據(jù)該方法聯(lián)系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。

要求:(1)闡明已選擇的三個兒童家庭教育方法的含義;

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則,并提出自已的觀點或建議,

參考答案：

相關(guān)知識點:

(1)興趣誘導法是指在家庭教育中,家長善于發(fā)現(xiàn)、利用孩子的興趣,引導孩子對周圍事物進行深人的探究和學習的方法。兒童的興趣有消極和積極之分,家長要善于利用兒童的積極興趣,引導兒童的學習向有益的方向發(fā)展;孩子的興趣也有先天和后天之分。孩子先天的興趣需要家長的及時發(fā)現(xiàn)和栽培;一旦發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣愛好,家長要注意保護和提供及時的、有針對性的幫助,這樣才能有效地保持、深化孩子的興趣;孩子對某些事物不感興趣,需要家長通過后天去培養(yǎng)。

(2)游戲活動法就是家長利用兒童喜愛游戲的特點,給幼兒提供游戲的機會,讓幼兒在游

戲中學習生活所需要的知識和技能的方法。家長一方面要鼓勵孩子進行多種多樣的游戲,另

一方面要為孩子游戲提供時間和空間、材料上的支持,同時還要鼓勵孩子多與同伴一起游戲。

最后,家長也應抽時間參與孩子的游戲。

(3)實踐操作法是指在家庭教育中,家長借助于兒童參與的各種動手、動腦的操作活動,來促進兒童發(fā)展的方法。家長首先要讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐;其次家長要鼓勵孩子進行各種科學探究實踐;第三,家長要鼓勵孩子參加各種游戲活動;第四,家長要鼓勵兒童參與社會交往活動。

(4)環(huán)境熏陶法是指在學前兒童家庭教育中,家長有意識地通過創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和氛圍,對孩子施加潛移默化的影響的教育方法。對于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),家長首先應注意為兒童準備豐富的玩具和操作材料;其次,家長要注意保持家庭環(huán)境的干凈、整潔,這對培養(yǎng)孩子良好的生活衛(wèi)生習慣,具有暗示作用。第三,家長應注意諢用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境,這對孩子的藝術(shù)品位和修養(yǎng)有良好的熏陶作用。精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)應做到:第一,為兒童創(chuàng)造和諧的家庭氛圍,和諧的家庭氛圍是孩子健康成長的必要條件;第二,尊重孩子的人格、主體性和自由;第三,注重家長的榜樣示范作用。

(5)賞識獎勵法是指家長在家庭教育中,用欣賞的眼光看待孩子的優(yōu)良行為,并對孩子的

優(yōu)良行為給予積極正面的評價的方法。首先,家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為

和進步相聯(lián)系;其次,家長要把握好表揚鼓勵孩子的度;第三,家長對孩子的鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主,少承諾物質(zhì)獎勵。

(6)榜樣示范法是指在家庭教育中,家長利用具有示范作用的各種榜樣教育孩子,使孩子學習榜樣的良好行為的教育方法。最重要的榜樣是兒童的父母,其次是老師和同伴,還有文學、藝術(shù)作品中孩子喜愛的人物。要想給兒童起到好的榜樣的作用,父母和老師要以身作則;

家長要為孩子選擇合適的同伴;家長平時要注意積累相關(guān)的文學知識,用榜樣的形象感化孩子的思想,引導孩子的行為。

(7)暗示提醒法是在家庭教育中,家長運用含蓄、間接、簡化的方式和方法對孩子的心理實施影響的教育方法。暗示可以分為語言的暗示、動作的暗示(含眼神、手勢、表情、暗號等)。暗示法運用的根本目的是為了保護孩子的自尊心、不影響孩子活動的興致。暗示法經(jīng)常被用一些不便家長直接指出孩子錯誤的場合,暗示法可以分為直接暗示、間接暗示和反暗示。提醒法的使用,需要家長的教育智慧。

自我認識從略。

2.

試從家長的兒童觀、親子觀、人才觀、教育觀四個方面任選兩個觀念聯(lián)系實際分析家長的教育觀念對兒童家庭教育的影響。

要求:

(l)闡明已選擇的兩個教育觀念及對兒童家庭教育的影響;

(2)

聯(lián)系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣8分。

參考答案

相關(guān)知識點:

(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響:家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和

態(tài)度。有些家長認為，兒童發(fā)展是被動發(fā)展的過程，兒童沒有自己的權(quán)利、地位和自主意愿。

在這種兒童觀的影響下，家長元視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動性的發(fā)揮，強迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展，結(jié)果導致兒童的自由個性、積極性、主動性和創(chuàng)造性被壓抑，兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的，家長起不了什么作用。這種家長在實際實施教育時，往往過于消極，忽視自身在兒童發(fā)展中的作用，忽視對孩子的教育，經(jīng)常采取一種放任自流的方式，其結(jié)果就是導致兒童的學習與發(fā)展無人問津，心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發(fā)展的主動性，同時環(huán)境和教育也是影響兒童發(fā)展的非常重要的因素，兒童有自己獨立的人格、思想，享有獨立的社會地位和權(quán)利，能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時.往往態(tài)度積極，能時刻關(guān)注孩子的發(fā)展，了解他們的想法和需求，并能根據(jù)孩子的特點以及他們遇到的問題，進行有針對性的、適時適當?shù)囊龑А?/p>

(2)

家長的親子觀對兒童家庭教育的影響:

家長的親子觀就是指家長對子女和自己關(guān)系的基本看法，也可以說是教養(yǎng)動機。有的家長將孩子看作是自己的私有財產(chǎn)和附屬物，其教養(yǎng)動機往往是為了光宗耀祖、傳宗接代，實現(xiàn)自己沒有實現(xiàn)的理想。在教育孩子時，往往讓孩子按照自己的意愿行事，這種教養(yǎng)方式導致孩子過于順從、缺乏獨立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關(guān)系時，態(tài)度比較漠然，因而在教育孩子時，往往沒有明確的教養(yǎng)動機，忽視對孩子的教育。有的家長非?？粗睾⒆幼陨淼陌l(fā)展，其教養(yǎng)動機主要是為了孩子自身發(fā)展和將來的幸福，因而在教育孩子時就比較容易采取民主、科學的教育方式。

(3)

家長的人才觀對兒童家庭教育的影響:

家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認識和期望。一般而言，家長的人才觀可以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長，更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學業(yè)上的“成功“，而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發(fā)展。一般而言，對子女的期望過高容易產(chǎn)生“專制型“的教育方式，期望過低則容易造成“忽視型“的教育方式。

(4)

家長的教育觀對兒童家庭教育的影響:

家長的教育觀主要表現(xiàn)為家長對教育在兒童發(fā)展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長認為“樹大自然直“，孩子的發(fā)展是遺傳決定好的，教育對孩子來說作用不大，因而任其發(fā)展。一些家長認為我不是老師，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是學校做的事。這是一種“只養(yǎng)不教“的觀點。實踐中，家長應該明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。

自我認識從略。

3.

聯(lián)系實際說明如何開展3-6

歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動。

要求:(1)簡述開展3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動相關(guān)內(nèi)容s

(2)

聯(lián)系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，

參考答案

相關(guān)知識點:

3-6

歲兒童家庭、幼兒園合作教青的內(nèi)容包括z

親職教青、教學活動合作、管理合作、研究

合作、資源合作等方面。方式有z鼓勵家長參與幼兒園管理的方式(家長委員會、家長志愿者)

;加強家園聯(lián)系的方式〈家園聯(lián)系冊、家園聯(lián)系欄)

;家園現(xiàn)場溝通交流的方式〈家長會、約談)

;

向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式(家長學校、家長沙龍)

;幫助家長了解幼兒園教育的方式(教育活動開放日)。除了以上有效地家園合作方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時的簡單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺等其他家園合作教育的形式。家園合作共育活動的特點(評價家園共育活動的基本標準)

:活動目的明確，準備充分；形式靈活；既體現(xiàn)了幼兒園的主導性，又發(fā)揮了家長的主體性，體現(xiàn)家園合作共青的教青理念，注意及時小結(jié)和總結(jié)、積累，注意經(jīng)驗分事和資源共事。

自我認識從略。

4.

結(jié)合實際論述閱讀對3-6

歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。

要求：

(1)

說明閱讀對3-6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；

(2)

結(jié)合實際闡述你對3-6

歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣

參考答案

相關(guān)知識點:

作用：首先，閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學作品的機會，為孩子體會文字的美，發(fā)展連貫的講述能力提供了機會。第三，在閱讀中能培養(yǎng)孩子對文字的敏感性。

方法：首先，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動。其次，每天最好有相對時間的親子共讀的時間。第三，開展多種形式的親子共讀活動“親子共讀有接種形式，可以媽媽讀，孩子聽了還可以媽媽和孩子一起講。在多種形式閱讀中，孩子掌握了閱讀的方法，獲得了一定的文字閱讀的能力。長期與好書相伴，閱讀成了孩子生活的一部分。這種良好的習慣和情操，使孩子受益終身。

自我認識從略。

5.論述0-1、1-2、2-3歲各年齡階段兒童身心發(fā)展的基本特點。

答案要點:

（1）0-1歲兒童身心發(fā)展特點。

a.身體發(fā)展特點：身體發(fā)展變化迅速，身高和體重發(fā)展變化快，身體比例變化明顯，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速；身體各部位和各項器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)；動作發(fā)展跨度較大。

b.心理發(fā)展特點：各種感覺在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發(fā)展；知覺有了初步發(fā)展，圖形知覺和深度知覺較早顯現(xiàn)；注意開始發(fā)展，由注意事物形狀至看得見的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識和經(jīng)驗的支配；嬰幼兒以短時記憶為主，長時記憶時間不斷增長；思維發(fā)展處于感知運動階段，對客觀世界的認識，主要依賴自己的感官和動作；此時是嬰兒語言發(fā)生和儲備期，他們聽得多，積累得多，說得少；生理需要是否得到滿足是這一時期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會化的一個重要標志；社會交往對象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內(nèi)容多以照看者對嬰兒實施生活照料和嬉戲行為為主。

（2）1-2歲兒童身心發(fā)展特點。

a.身體發(fā)展特點：1歲后兒童身體發(fā)展的速度相比于1歲以前有所放緩，但身體各項器官功能處在繼續(xù)發(fā)展時期，仍需得到保護。首先，從身高方面來講，此時期的增長速度比起第一年要減緩。其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運動。第三，神經(jīng)系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過程很不平衡，造成兒童活動的高度不穩(wěn)定性，導致他們不能長時間從事一種活動，容易被有趣事物吸引。此時開始練習獨立行走，但開始階段很不平穩(wěn)。手的精細動作發(fā)展，逐漸學會拿東西做動作，從單純擺弄物體發(fā)展到把物體當工具使用，開始學習使用工具。

b.心理發(fā)展特點：1-2歲兒童感知覺的精細程度得到長足發(fā)展，但總體水平不高。2歲時，目測物體大小的準確率可以達到60%，而且他們開始關(guān)注體積較小的東西。在顏色知覺方面，1.5歲兒童同色配對的能力很低，2歲左右，有30%的幼兒能進行紅色、黃色和白色積木的配對。此階段以無意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣，注意活動更加具有探索性和積極主動性。此時兒童的思維發(fā)展水平仍處于感知運動階段，認識事物仍大量依靠自己的感官和動作參與。1歲半到2歲時，兒童已經(jīng)能夠運用心理表象而不再是外顯行為來解決問題。此時兒童理解成人語言的水平提高，能夠逐漸說出一些有意義的詞語。情緒進一步發(fā)展，意志活動萌芽開始出現(xiàn)。在社會交往方面，父母仍是主要的交往對象，與母親的交往占據(jù)了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。2歲時，社會性游戲絕對超過單獨游戲，社會交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢。

（3）2-3歲兒童身心發(fā)展特點。

a.身體發(fā)展特點：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動作發(fā)展的技巧性和難度也進一步增強。

b.心理發(fā)展特點：直覺行動思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動作相伴隨，出現(xiàn)假想性游戲，思維的自我中心化特點明顯。2-3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，兒童開始使用合乎語法規(guī)則的完整句準確地表達思想，言語中帶有明顯的“童年”特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，情緒的沖動性和易變性特點非常明顯，此時還出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。3歲嬰幼兒行為的沖動性特點仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經(jīng)出現(xiàn)堅持性，但3歲幼兒堅持性的整體發(fā)展水平仍然很低。2-3歲的時候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識萌芽的最重要的標志，3歲左右幼兒出現(xiàn)最初的獨立性和自主性。

（4）0-3歲兒童身心發(fā)展的主要特點:

身體各方面發(fā)展變化迅速，但發(fā)展尚不成熟，獨立的生活自理能力較弱。身體發(fā)展遵循四個原則：即頭尾原則，身體發(fā)展先從頭部和上身動作開始，然后延伸至身體的其他部分；遠近原則，從身體的中央部位逐漸延伸至外圍部位，主要表現(xiàn)為軀干的發(fā)展先于四肢末端的發(fā)展；等級整合原則，即簡單技能先獨立發(fā)展，然后逐漸地這些簡單的技能被整合成更復雜的技能；系統(tǒng)獨立性原則，即不同的身體系統(tǒng)有著不同的發(fā)展速率。

進入語言發(fā)展的關(guān)鍵期。思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨，出現(xiàn)了表象和想象。基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。但總體而言，情緒的沖動性和易變性特點非常明顯。自我意識萌芽，出現(xiàn)最初的獨立性和自主性。社會性游戲逐漸超過單獨游戲，與同伴的社會交往逐漸超過與母親的交往。

內(nèi)容有點多，同學們在答題時可以只答要點。

6.論述適宜3—6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容和方法。

答案要點:

3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系。

幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導性更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持和參與。相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時，主動性、責任性也更強。

3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容及方式。

內(nèi)容：親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持。

方式：（1）鼓勵家長參與幼兒園管理的方式有：家長委員會、家長志愿者；

（2）加強家園聯(lián)系的方式有：家園聯(lián)系冊、家園聯(lián)系欄；

（3）家園現(xiàn)場溝通交流方式有：家長會、約談；

（4）向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式有：家長學校、家長沙龍；

（5）幫助家長了解幼兒園教育的方式有教育活動開放日。

除了以上的方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時的簡單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺等其他家園合作教育的形式。

7．聯(lián)系實際論述日本、韓國、美國的兒童家庭教育對中國兒童家庭教育的啟示。

答案要點:

日本教育：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質(zhì)。

韓國教育：韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個方面；

“狼型”教子法意在讓孩子學會獨立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅忍不拔的精神和團隊意識，挖掘孩子的潛能；“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學會自律自控，學會放棄，讓孩子面對現(xiàn)實，在逆境中尋找解決方法。

美國教育：美國家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規(guī)培養(yǎng)和親子閱讀。尊重兒童主要表現(xiàn)在美國父母對孩子慣常使用的說話方式上，引發(fā)孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊；由于美國文化尊重人的個體性和差異性，美國父母很少會拿別人的孩子和自己的孩子做比較；與中國父母相比，美國父母更為尊重子女的意見，注重耐心的聆聽和平等地交流；美國父母對孩子的尊重還體現(xiàn)對孩子自我選擇的尊重上。美國家長對子女早期發(fā)展和學習的參與主要表現(xiàn)在家內(nèi)事務的參與和家外（如幼兒園或社區(qū)）事務的參與。在美國常規(guī)培養(yǎng)中，“常規(guī)”的內(nèi)涵不是“紀律”而是“習慣”。習慣養(yǎng)成后，按照習慣做事情就成了一件自然而然的事情。美國家庭的常規(guī)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在飲食、睡眠和如廁三個方面。外國兒童家庭教育對中國家庭教育的啟示：

中國孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、獨立教育；

中國家庭應當重視培養(yǎng)孩子良好的生活習慣和行為習慣；中國社會和教育界應當更加注重對家長的教育和支持。

五、案例分析題(24分)

1.2歲半的毛毛馬上要上幼兒園托班了，在一個炎熱的下午,幼兒園托班王老師滿頭大汗地到了6樓毛毛的家門口,按下門鈴后,里面的木門打開了,一位女士隔著鐵門間道:“你找誰?”王老師答:“我是毛毛的老師,今天來家訪。”女士謹慎地說:“我們不知道你要來家訪,也沒有做什么準備,不巧的是,我們正要出門去奶奶家。您有什么事情,盡快說吧!”王老師說:“也沒什么大事，就是下個星期一帶孩子來報到時，最好讓孩子隨身帶上自己喜歡的玩具。還想和您溝通一下孩子的情況?！迸空f:“好的,謝謝您,王老師,溝通只能下次了。不好意思。”王老師無奈地與母子“再見”后,轉(zhuǎn)身揮汗下樓去了。

本案例中王老師的家訪行為有什么不正確的地方嗎?請根據(jù)“第六章兒童家庳與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中的0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的相關(guān)理論、觀點或教材活動案例評價進行分析。

要求:相關(guān)理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰;宥自己明確的觀點和認識且分析、說明具體;闡述、評論邏輯性強:字數(shù)不少于500字。

參考答案

相關(guān)知識點:

(1)家訪是一種以訪問、談話為主要方式的個別交流形式,主要目的是讓教師了解幼兒在

家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境,加強溝通-交流經(jīng)驗,共同促進幼兒發(fā)展。

(2)家訪活動應該目的明確,準各充分,并且注意到一些細節(jié)的處理,如:準備小禮物、提前預約時間、教師著裝、征求家長同意、使用技術(shù)設(shè)備等。應該運用多種方法,多途徑、多角度的獲取信息。應該在家訪后整理分析家訪情況并及時向家長反饋,活動完整性較好,有始有(依據(jù)活動案例2評價)

聯(lián)系案例、自我認識從略。

2.

女兒非常好強，雖然只有五歲，可什么事都想親自嘗試。一天，她看到一位和她差不多年齡的男孩子，騎著兩個輪子的自行車飛快地從身邊過去，非常羨慕。于是吵著要我把她的自行車后輪兩側(cè)的兩個小輪也拆掉。我考慮到女兒還小，所以拖了一段時間才準許了她。那天，我?guī)畠簛淼剿鄨龅刈屗毩曭T兩個輪子的自行車。平時騎慣了四輪車的女兒，騎上了兩個輪的車子，一開始還適應不過來呢，看著女兒騎車搖搖晃晃的樣子，我心理總是懸著，不斷作勢要去幫她一把，可女兒卻騎得興趣盎然，根本感覺不到騎車不穩(wěn)的危險。女兒沒有我的幫助，著實摔了幾下，但她跌倒了，又馬上自己爬起來再騎?？粗畠翰慌绿?，很認真的樣子，我也就索性放開手腳讓她去練習了，只是在旁邊及時給予一些點撥和鼓勵。在一次次的跌倒后，女兒逐漸掌握了平衡技巧，車技也有所進步了。看著女兒騎在車上驕傲地向我微笑，我真的很感動。

請根據(jù)“第四章3-6

歲兒童家庭教育指導”中3-6

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導方面的相關(guān)理論或觀點進行分析。

要求:相關(guān)理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰；自己明確的觀點和認識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強:字數(shù)不少于500字。

答：一共有三個參考答案，任選一個

參考答案1

相關(guān)知識點:

體育鍛煉可以增強幼兒體質(zhì)。通過科學的體育鍛煉，不僅能促進身體的正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展幼兒身體動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，還能提高有機體對于環(huán)境的適應能力和對疾病的抵抗力及康復能力。體育鍛煉也有利于幼兒，心理良好、協(xié)調(diào)地發(fā)展。比如，培養(yǎng)幼兒克服困難的勇氣，堅強的意志品質(zhì)，樂觀的生活態(tài)度。而且，通過體育活動，獲得一兩種感興趣的體育技能，有助于豐富幼兒生活，增加生活的情趣。

聯(lián)系案例、自我認識從略。

參考答案2

相關(guān)知識點:

開展多種形式的體育鍛煉:

(1)開展經(jīng)常性的親子體育游戲，不僅可以鍛煉孩子身體動作

的協(xié)調(diào)性和靈活性，也使親子感情得到了交流。(2)培養(yǎng)對球類活動的興趣。球類活動可以增強孩子的體質(zhì)，發(fā)展身體動作的協(xié)調(diào)性、團隊的合作精神，也有助于培養(yǎng)家庭的共同興趣和愛好。(3)鼓勵孩子發(fā)展自己的愛好。在廣泛接觸各種體育活動形式之后，孩子有發(fā)現(xiàn)自己興趣的機會。

聯(lián)系案例、自我認識從略。

參考答案3

相關(guān)知識點:

在和孩子一起鍛煉的過程中，有一些問題需要特別重視。

(1)和孩子一起做好活動的準備。首先，要準備豐富的器械玩具。其次，要做好相對安全

的場地準備，第二，檢查孩子的著裝，要便于活動，檢查好鞋帶、衣服等。

(2)

發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用。同伴既有利于孩子堅持體育活動，又可以增加他們的

交往機會，提高其交往能力。

(3)

重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。體育活動要堅持，尤其是鍛煉，這樣有助于培養(yǎng)幼兒克服

困難的精神和堅強的意志品質(zhì)。家長要以身作則，言傳身教。

聯(lián)系案例、自我認識從略。

3.

2

歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她

吃、喂她吃，有時也強迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢?媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病“扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當小白兔“的游戲。媽媽對苗苗說“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎?因為它愛吃胡蘿卡。咱們比賽吃胡蘿卡，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！懊缑绠斎幌氘斝“淄昧?，竟和媽媽“搶吃“起胡蘿卜來.看到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。

請根據(jù)“第三章：3歲兒童家庭教青指導“中的兒童心理發(fā)展的家庭指導相關(guān)理論或觀

點分析此案例。

要求:相關(guān)理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰；自己明確的觀點和認識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強:字數(shù)不少于500字。

參考答案：

相關(guān)知識點:這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導中習慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。

0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習慣的具體指導：

(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好

的行為習慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學習榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養(yǎng)成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。

(2)

充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。

(3)

好習慣的養(yǎng)成要循序漸進、循循善誘。習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，

教養(yǎng)者要

充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強迫甚至強制嬰幼兒養(yǎng)成一些習慣。

聯(lián)系案例、自我認識從略。

4.幼兒園半日開放活動對我們家長來說，并不是一個陌生的名字，2年來，我已經(jīng)參加了4

次這樣的活動。以往的半日開放活動，

就是讓家長到幼兒園來看一看孩子們的活動，

看完孩子的活動，半日活動也就結(jié)束了。然而，幼兒園這次開展的半日活動部和過去有所不同，獲益良多。教師把自己精心設(shè)計的一張觀察記錄表發(fā)到每個家長手中，使我們既能清楚地意識到教師對半日活動的安排，又能了解教師對每一項活動的具體要求，以及自己孩子在活動中的表現(xiàn)，教師讓我們一邊對照觀察記最表觀幫活動，一邊做些簡單的記錄，在相應的鋪導。比如，做操時，孩子的態(tài)度是否認真，動作是否開始上課時孩子的注意力是否集中，能否積極舉手發(fā)言，是否在積極思考，進餐時，孩子是否有愉快的情緒和良好的習慣等。在參與半日活動中，我們家長能在這份記錄表的“引導下”有的放矢地、全面地了解孩子。

請根據(jù)“第六章

兒童家庭與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中家園合作教育方式的相關(guān)的理論或觀點進行分析。

要求:相關(guān)理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰；自己明確的觀點和認識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強:字數(shù)不少于500字。

參考答案：

篇5

近五年來大多數(shù)地區(qū)采取了措施，出臺相關(guān)指導性文件，普遍開展了“共享藍天”等關(guān)愛行動，通過各種渠道籌集資金對貧困家庭進行濟困扶助和指導服務。

1．黨政領(lǐng)導對流動、留守兒童工作重視，形成多部門合作的工作格局

相比于對其他人群的家庭教育指導服務工作，很多省份對流動、留守兒童的重視程度最高，均建立了黨政領(lǐng)導、多部門合作的工作格局。如云南省、黑龍江省婦聯(lián)均組織協(xié)調(diào)十余家相關(guān)部門聯(lián)合下發(fā)“關(guān)愛留守流動兒童”的相關(guān)文件。甘肅省政府成立了由分管副省長擔任總召集人的聯(lián)席會議制度，將涉及留守流動兒童工作的教育、民政等16個政府相關(guān)部門全部納入，各地均建立了留守兒童工作領(lǐng)導機構(gòu)和工作制度，構(gòu)建了政府、學校、家庭、社會、司法五大關(guān)護網(wǎng)絡(luò)。

2．探索校外托管機構(gòu)建設(shè)，深化“家長”模式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在陣地保障上，各省積極籌措資金用于留守、流動兒童活動場所的建設(shè)。如:2010年，安徽省政府將農(nóng)村留守流動兒童活動室建設(shè)納入全省33項民生工程，計劃3年在全省2萬所農(nóng)村小學、1308個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)留守兒童之家。在服務模式上，“托管家園”和“媽媽”成為開展留守、流動兒童工作的主要模式。如:湖北省開展了“關(guān)愛農(nóng)村留守流動兒童行動”，其中實施了“11135工程”，即開通1條留守流動兒童維權(quán)服務熱線，創(chuàng)辦10個留守兒童托管中心，創(chuàng)建100個留守兒童服務站，招募30000名“愛心媽媽”，安裝50000部親情電話。重慶市、杭州市、長春市均開展了“家長”行動，參與家庭數(shù)萬乃至數(shù)十萬。北京市西城區(qū)創(chuàng)新活動形式，將不同年齡段的未入園流動兒童組織起來成立了“四環(huán)游戲小組”。2007年廣東省開展了“愛心父母牽手困境兒童志愿行動”，2010年該活動建立健全項目各種標識要素和行動規(guī)則，建立活動長期開展的網(wǎng)絡(luò)平臺和愛心父母的支持系統(tǒng)。

3．動員各方力量，做好困境兒童教育、救助工作

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育工作專項經(jīng)費不足是一個普遍存在的問題，在這種情況下，各省積極募集資金用于流動、留守及其他困境兒童的幫扶工作。廣東省幫扶困境兒童總數(shù)40萬人次，幫扶款1.5億元。黑龍江省共開展關(guān)愛活動4000余次，募集資金(物資)約5千萬元，救助兒童5萬余名。

4．開展家庭教育培訓，全面提升監(jiān)護人素質(zhì)及家庭教育工作者的指導和管理能力

家庭教育指導服務涉及的人群主要是三類:管理者、指導者和家長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地區(qū)為提升家庭教育工作者的指導和管理水平，開展了針對特殊群體的培訓工作。如:云南省舉辦了農(nóng)村留守流動兒童示范家長學校管理人員培訓。重慶市舉辦了首期爭創(chuàng)農(nóng)村留守兒童家長學校示范校骨干培訓。黑龍江省建立了30所流動人口子女、農(nóng)村留守兒童家長學校，注重面向農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人的咨詢、指導。北京市豐臺區(qū)在流動人口子女學校成立了全市首家流動人口子女(家長)法制學校，將流動人口子女及其家長同時列為法制學校宣傳教育對象。

(二)全國家庭教育指導服務的問題與不足

1．流動、留守兒童家庭教育指導政策不斷完善，但對政策落實的力度不足

從黨政與家庭教育主管部門出臺的文件來看，家庭教育指導服務的工作組織形式、內(nèi)容都進一步明晰，從宏觀的關(guān)愛支持趨向?qū)议L的直接指導。但從實際工作成績來看，尚未全面體現(xiàn)政策指導的內(nèi)容。當前的留守、流動兒童工作以關(guān)愛、幫扶等活動為主，真正開展對兒童家長的家庭教育指導活動的較少，政策落實的力度不足。流動、留守兒童之所以成為一個問題多發(fā)群體，最主要的原因是父母關(guān)愛和管教的不足。因此增強流動、留守兒童家長的責任意識、關(guān)愛孩子的情感，掌握教養(yǎng)技能是解決這一問題的關(guān)鍵。盡管當前相關(guān)政策文件的核心內(nèi)容是引導和幫助留守、流動兒童家長增強家庭教育的責任意識，提高家庭教育的能力和水平，但基層開展的活動多是直接針對流動、留守兒童的關(guān)愛、幫扶活動，這雖然能夠在一定程度上改善流動、留守兒童的困境，但是這些治標不治本。隨著城市化進程的加快，這種救助活動對于龐大的流動、留守兒童群體無異于杯水車薪。而且在采取“家長”、“留守兒童托管”措施的地區(qū)，一些留守、流動兒童的父母更加安心地將孩子交給托管機構(gòu)，沒有后顧之憂地外出打工，甚至連春節(jié)都不與孩子團聚，與活動的初衷出現(xiàn)了背離。因此從政策層面上來看，在抓政策制定的同時，還要抓政策的落實，抓效果的評估;變指導性文件為可執(zhí)行的目標任務，并確保有效的保障措施。

2．管理系統(tǒng)有待完善，缺乏統(tǒng)籌安排

(1)各管理部門缺少協(xié)調(diào)溝通

目前中央多個部門，如教育部、民政部、婦聯(lián)、關(guān)工委等，都在參與全國的家庭教育工作。多部門管理的格局，有助于從多角度開展工作，充分利用各自的資源和體系，讓家庭教育工作在短時間內(nèi)有較大發(fā)展。但是目前各個部門之間缺少完善的溝通協(xié)調(diào)機制，合作還僅限于一起指導文件、開展調(diào)研的層面，在具體的管理和指導工作上大多是依托各自的體系展開，沒有系統(tǒng)的分工，經(jīng)常出現(xiàn)一些工作重復做、一些工作沒人做的局面。相互之間也缺少信息和資源的共享，影響了指導工作的成效。

(2)地方的管理體系、管理政策仍需完善目前各地都出臺了一些針對流動、留守兒童家庭教育服務的政策，但是這些政策過于籠統(tǒng)，沒有明確責任部門和具體的工作內(nèi)容，考核評價也不規(guī)范，工作人員也沒有接受過專門培訓，大多是教育或婦聯(lián)部門的工作人員兼職搞家教指導工作。家教指導工作任務重，難度大，由于缺少強有力的推進機構(gòu)和專業(yè)人員，各地家庭教育工作的進展比較緩慢。

3．指導機構(gòu)數(shù)量不足，指導陣地有待開發(fā)

(1)針對流動、留守兒童群體的家庭教育指導服務機構(gòu)數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高由于流動、留守兒童家庭教育的特殊性，往往更需要個性化的指導服務，目前針對流動留守兒童的家庭教育指導服務機構(gòu)的數(shù)量還遠遠不能滿足需求。與此同時，留守、流動兒童家庭教育指導服務活動的質(zhì)量普遍不高，持續(xù)發(fā)展困難。例如，廣東反映針對流動、留守兒童家長的指導工作普遍存在缺經(jīng)費、缺場地、缺師資、組織家長學習難的“三缺一難”現(xiàn)象。山東也強調(diào)針對留守兒童的家長學校的管理制度不完善，師資力量比較薄弱，教學內(nèi)容不夠科學規(guī)范，教學質(zhì)量有待提高。經(jīng)費不足、人員缺少培訓也是困擾其他各省市家庭教育發(fā)展的主要問題。目前經(jīng)費困難一方面是和國家投入的經(jīng)費總量不足有關(guān)系，另一個原因是流動、留守兒童的工作經(jīng)費往往用于活動室的建設(shè)、疾病救助、助學等方面，真正用于流動、留守兒童的家庭教育指導服務的經(jīng)費非常少，嚴重制約了指導服務和人員培訓工作的開展。

(2)社區(qū)和企業(yè)在流動、留守兒童家庭教育指導服務中的作用有待加強據(jù)本次調(diào)查研究統(tǒng)計，全國目前已建立幼兒園、中小學校家長學校35萬所，是開展家庭教育指導的主要陣地，但受資源和工作體系的制約，各類家長學校在開展針對流動、留守兒童家長的指導服務時存在不便。同時，在校學生不能覆蓋所有流動、留守兒童群體。社區(qū)、企業(yè)組織流動、留守兒童的家庭教育指導服務本應更具優(yōu)勢，但目前建立的街道、社區(qū)家庭教育指導服務機構(gòu)僅有5萬所，企業(yè)的參與率更低，這和實際的需要還相差太遠。

4．指導服務的對象主體存在易位，指導服務的針對性不足

(1)實際工作中未體現(xiàn)“家長”的主體地位每種教育活動都有其特定的指導對象，家庭教育指導服務的對象是指新婚夫婦、孕婦、18歲以下兒童的家長或其他監(jiān)護人。“家長”是家庭教育指導服務的主體，而當前實際工作中主要指導服務的主體是“兒童”。其原因之一是針對家長的指導服務難度要大得多，面臨著很多的實際問題，如人員分散不易組織，文化素質(zhì)參差不齊，需求各不相同，培訓周期長、見效慢等。

(2)流動、留守兒童中的低齡和大齡群體更易被忽視從留守、流動兒童的年齡結(jié)構(gòu)來看，在全部留守兒童中，0－5周歲的占27.07%，6～14周歲的占55.37%，15～17周歲的占17.56%;在全部流動兒童中，0～5周歲的占27.97%，6～14周歲的占44.43%，15～17周歲的占27.59%［4］?？梢姡瑢W齡前及義務教育后的流動、留守兒童數(shù)約占到全體流動、留守兒童總數(shù)的一半。然而，這部分兒童及其家庭往往不是中、小學家長學校能夠覆蓋服務的對象。他們的家庭教育又不容忽視，就學齡前兒童而言，早期家庭教育決定了其生長發(fā)育、認知發(fā)展、情感及社會性等諸多方面;就義務教育后兒童而言，求學與就業(yè)中的諸多問題均亟待解決，同時，有數(shù)據(jù)表明這些大齡流動兒童已成為犯罪高發(fā)人群，他們的家庭教育亟待加強。

(3)流動、留守兒童是需要被區(qū)別對待的兩個群體流動、留守兒童同樣是受人口流動產(chǎn)生的群體，但其境遇的改變及因此帶來的一系列生活和心理的改變卻截然不同。有研究比較了兩類人群其環(huán)境資源的不同，同時兩類兒童的家庭互動模式也不同，其家庭功能及由此產(chǎn)生的家庭教育問題也截然不同。但從調(diào)查的情況來看，一般活動并沒有將兩類家庭區(qū)分進行有針對性的指導，而僅把“流動”和“留守”視作兩個連續(xù)的“詞匯”。

5．指導服務的專業(yè)化水平有待提高

(1)活動流于形式，專業(yè)性不足在調(diào)查中，我們看到針對流動、留守兒童家長的指導服務呈現(xiàn)出一種“過節(jié)性”重視的狀態(tài)，只有在過重要節(jié)日時，或政府出臺了相關(guān)文件時才開展活動，其他時間基本處于停滯狀態(tài)。淺層原因是針對家長的指導服務難度較大，深層原因是指導人員的非專業(yè)化問題。中國從事家庭教育指導服務工作的人員以非專業(yè)人員居多，工作人員往往缺少流動、留守家庭指導服務方面的培訓，不知道指導工作如何開展，因此流動、留守兒童工作的內(nèi)容上體現(xiàn)出重對兒童的“情感補償”，輕對家長的“效能訓練”的特點。因此，投入專業(yè)工作隊伍、進行人員的專業(yè)化培訓、開展專業(yè)指導服務項目是從根本上解決問題的基礎(chǔ)。

(2)理論研究與實踐工作研究不對接在調(diào)查中，很少有地區(qū)提及開展過針對流動、留守兒童家庭的相關(guān)工作與實踐研究。同時，本研究發(fā)現(xiàn)在目前發(fā)表的相關(guān)文獻中，一般僅限于對問題的研究及一般性建議，很少有對干預及其效果的研究。理論與實踐存在差距，這是今后實踐和研究工作需要提升的空間。

二、對中國流動、留守兒童家庭教育指導服務的思考與建議

1．對政策文件落實的建議

家庭教育指導服務政策的制定既要考慮政策的全面性，又要考慮政策的實踐指導價值。從政策的文本分析和各省的實踐情況來看，當前政策存在兩大落實難點。

第一，引導和幫助留守、流動兒童家長的責任意識，提高其能力水平。這一點從近十年的政策來看是在不斷的明晰并愈加強調(diào)，但在落實中的關(guān)愛活動多、直接指導少。原因可能在于指導者的能力不足及指導服務渠道不暢。因此在政策落實中首先要加強對指導者能力的建設(shè)、理順對家長開展指導的渠道，如加強在勞動力轉(zhuǎn)移中的家庭教育指導，以及對學校、社區(qū)、企業(yè)單位等社會支持網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。另外，各地在制定家庭教育發(fā)展規(guī)劃時要制定配套的評估標準，切實推進政策的落實及對政策效果的評估，保證各項指導工作的完成。

第二，從新的政策文件看，強調(diào)將家庭教育指導服務納入城鄉(xiāng)公共服務體系，向困境兒童及家庭提供家庭教育基本公共服務，這一提法對政府角色提出了更高要求。一般來講，對于成人進行的教育旨在提升生活品質(zhì)，屬于支持性公共服務。但對于流動家庭而言，它牽涉到社會的發(fā)展并對個體的生存狀態(tài)具有重要意義。在中國個別省份已經(jīng)將家庭教育指導作為地區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略部署，為實現(xiàn)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展而進行。如何將家庭教育指導服務納入公共服務體系是需要政府、研究者及實踐工作者共同解決的難題。

2．對組織管理的建議

流動、留守兒童家庭教育指導工作涉及人群分布廣、層級多、差異大，完全由一個部門承擔家庭教育指導工作，在現(xiàn)有資源和體系上都不現(xiàn)實，由各級婦聯(lián)、教育行政部門牽頭，多部門聯(lián)合推進的工作模式在較長一段時間內(nèi)還會保持，因此目前的重點是繼續(xù)完善這種工作模式。第一，政府應提升在家庭教育工作中的角色，合理設(shè)立家庭教育職能部門，加強對家庭教育特別是流動、留守兒童家庭教育的監(jiān)督和管理。第二，科學分工，根據(jù)家庭教育指導工作的需要和各部門的優(yōu)勢合理劃分家庭教育指導的內(nèi)容和指導人群，實現(xiàn)人群的全覆蓋和各項指導內(nèi)容的全落實。第三，建立部門間的溝通協(xié)調(diào)機制，婦聯(lián)、教育等部門雖然有分工，但是在各項工作上經(jīng)常有交集，因此有必要建立溝通機制，如定期召開各部門參與的工作會，互通信息、共享資源。第四，完善基層的管理機構(gòu)和管理政策，注意理順上下級關(guān)系。第五，嘗試以項目化運作的方式，建立橫向的業(yè)務聯(lián)系，打破以往工作運行以“體制內(nèi)”進行的傳統(tǒng)方式。

3．對健全指導服務陣地的建議

加強街道、社區(qū)、企業(yè)家庭教育指導力量，完善流動、留守兒童家庭教育指導網(wǎng)絡(luò)，進一步提升家庭教育指導者素養(yǎng);發(fā)揮社區(qū)功能，幫助流動家庭提升家庭外社會資本;利用社區(qū)活動中心、遠程教育網(wǎng)等資源，宣傳家庭教育知識，提供多元化的指導服務;建立穩(wěn)定的專家隊伍、師資隊伍及志愿者隊伍，開展家庭教育指導服務;加強企業(yè)的社會服務意識、家庭教育指導服務的參與度。

4．對指導服務活動的建議

活動的最大價值在于它的切實效果，而活動的針對性即對問題的明晰是保證活動效果的前提。在家庭教育指導的層面上，應確立以家長為主體的意識，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，與孩子建立起一種平等的相互尊重、理解、雙向溝通的親子關(guān)系;加強對學齡期前后流動、留守兒童家庭的家庭教育狀況的研究和指導;有針對性地研究和解決不同群體面臨的問題。如:為學齡前流動、留守兒童的家庭提供營養(yǎng)、保健、認知發(fā)展、情感及社會性等培養(yǎng)與教育的早期家庭教育指導服務;為大齡流動、留守兒童的家庭提供法律、社交、職業(yè)規(guī)劃等家庭教育指導服務;為留守女童的家庭提供安全教育、權(quán)益保護、青春期教育等家庭教育指導服務;為流動兒童家庭提供社會融合指導服務;為留守兒童家庭提供親子溝通指導服務等。

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家庭是影響兒童成長與發(fā)展的重要環(huán)境因素之一。美國的《科爾曼報告(1966年)》明確指出，家庭及其周圍文化環(huán)境對兒童的成長影響是最重要的。家庭教育是兒童健康成長中不可或缺的教育形態(tài)。在我國由于家庭教育問題導致的社會事件接連發(fā)生，因而，亟需探索我國家庭教育問題的解決之道。借鑒優(yōu)化家庭教育的國際經(jīng)驗是為之有效的路徑之一，取長補短可以進一步完善我國家庭教育措施，發(fā)揮家庭教育作用，保障與支持兒童的健康發(fā)展。

一、優(yōu)化家庭教育的國際經(jīng)驗

世界各國依據(jù)國情制定實施保障教育發(fā)展政策。這些政策不乏對家庭教育進行指導，并論述實施家庭教育的原則和措施。

(一)優(yōu)先保障兒童權(quán)益

兒童身心尚未成熟，優(yōu)先保障兒童權(quán)益在發(fā)達國家得到廣泛認同。1989年，聯(lián)合國通過的《兒童權(quán)利公約》明確將“兒童利益最大化”作為公約的四大基本原則之一，即關(guān)于兒童的一切行動及涉及兒童的所有事務，均以兒童的最大利益為首要考量原則。瑞典明確在兒童福利、兒童教育及兒童監(jiān)護等制度中最大限度的體現(xiàn)“兒童利益最大化”原則。瑞典政策規(guī)定瑞典兒童每月享受兒童津貼，以及通過資助家庭，為有兒童的家庭提供母親懷孕津貼、撫養(yǎng)補貼、住房補貼等多種形式的支持，使子女享受良好的家庭教育。需要強調(diào)的瑞典夫妻離婚在解決子女撫養(yǎng)問題時，法院首先考慮的因素是未成年子女的意愿和利益。［1］

(二)政策立法明確家長教育職責

家庭教育政策是保障兒童接受良好家庭教育的重要保障，各國紛紛制定政策法規(guī)規(guī)定家長教育職責，也充分顯示出各國對家庭教育的重視程度。如，瑞典制定了家庭法、教育法、兒童津貼制度、兒童及少年福利法、兒童照顧法、學前教育法、反體罰法等法律法規(guī)保護兒童接受家庭教育的權(quán)益。在1989年至1991年，美國開始實施“平等起步家庭讀寫項目”(EvenStartFamilyLiteracyProject)旨在提升父母的讀寫等方面的基本素質(zhì)，促使其更好的成為孩子家庭教育的“老師”，強化和發(fā)揮家庭的教育職能。二戰(zhàn)后，日本形成以《教育基本法》和《社會教育法》為核心及其他法律、法規(guī)的規(guī)定為補充明確了家長在家庭教育中的職責，特別在2013年《熊本家庭教育支援條例》強調(diào)家長對子女教育承擔首要責任，同時強調(diào)家長自身應注重自身的成長，要求家長努力提升自己的能力，以便為子女接受良好的家庭教育提供條件。［2］

(三)援助家庭教育無力或者不力的家庭

發(fā)達國家政府還實施直接干預貧困家庭的兒童教育。如，美國經(jīng)濟事務辦公室自1965年起按照《初等和中等教育法》授權(quán)，了一項向貧困家庭兒童提供教學與衛(wèi)生保健的為期八周的暑期計劃，后來擴展為“開端計劃”(ProjectHeadStart)，主要面向3－4歲少數(shù)民族和低收入家庭兒童，免費提供教育、營養(yǎng)和衛(wèi)生保健等綜合。英國政府于1997年實施“確保開端”(SureStart)計劃，通過向家庭提供家庭育兒咨詢服務、兒童保育和教育的服務、兒童健康服務，幫助家長理解和支持幼兒的游戲，來確保讓所有的兒童都擁有一個盡可能好的生活開端?，F(xiàn)達國家的社會保障體系包括社會救濟、保險和福利等層次，其中大都有針對弱勢群體家庭所作的社會照顧，包括直接的各種家庭補貼，住房補貼等照顧，和利用減征或免征個人所得稅或其他稅收辦法給予的間接照顧。［3］這些措施保護弱勢群體家庭的基本教育職責有著重要意義。英國的各種家庭津貼項目包括:單親兒童補貼、多胞胎補貼、殘疾兒父母額外費用補貼、收養(yǎng)補貼等。

(四)非政府組織或相關(guān)公益組織為家庭教育提供服務

美國和歐洲發(fā)達國家各地方社區(qū)的基層非政府組織、學校以及教育協(xié)會積極參與和開展家庭教育工作，為政府實施相關(guān)職能起到了相當?shù)难a充和協(xié)助作用。有的發(fā)達國家較為注重發(fā)揮基層非政府組織的力量，如美國有近150萬個左右的基層非政府組織，實施的服務包括家庭心理咨詢、犯罪兒童預防等。一些影響較大的教育協(xié)會，如家庭與學校研究協(xié)會、全國家長參與教育聯(lián)合會以及全國幼兒教育協(xié)會等，都旨在幫助家長在家庭開展教育活動。在英國，1989年《兒童法》(ChildrenAct1989)頒布后，各地方政府開始組建家庭服務機構(gòu)，主要職能之一是為需要幫助的兒童、家長、家庭照顧著或任何承擔家長責任者提供兒童保護和照顧的指導。還有發(fā)達國家秉承“政府主導，社會參與”的原則，如瑞典建立了政府主導、多機構(gòu)協(xié)作的國家機制，組織各類社會力量積極參與并推動兒童保護工作。瑞典從事兒童保護工作的非政府組織中最具代表性的是救助兒童會，其日常工作包括研究分析兒童狀況及其需求、向兒童直接提供服務和支持、傳播知識和信息、宣傳倡導等，重點關(guān)注有特殊困難的兒童群體，與政府有關(guān)部門建立了良好的合作伙伴關(guān)系。

(五)家校協(xié)作為家庭教育提供專業(yè)指導

為全方位促進兒童的發(fā)展，國外十分重視學校與家庭的合力協(xié)作。家校合作不僅包括動員家長參與學校教育，還包括學校解答和幫助家長解決家庭教育中的問題，并對家長們家庭教育的方式方法提供指導和建議。一般來說主要包括三種途徑與方式開展家校協(xié)作。

1．建立家校協(xié)調(diào)機構(gòu)。英國、日本有“家長教師聯(lián)合會”，美國有“全國性家長教師聯(lián)合會”，加拿大有“家庭學校聯(lián)盟”，丹麥有“家長顧問委員會”等。這些機構(gòu)負責協(xié)調(diào)家庭與學校的關(guān)系，使學校和家庭在教育過程中同心同德。

2．設(shè)置家庭指導教師。美國在幼兒園和中小學校設(shè)置專職的家庭指導教師這一職位。家庭指導教師通過家長教育活動(編制簡報、舉辦教育論壇、開設(shè)“家長指導夏令營”等)、開辦家庭教育指導網(wǎng)站、家訪等形式提升家長教育能力。

3．建立家長學校。美國的家長學校是傳授家長家庭教育知識與方法、提升家長教育水平、提高家長素質(zhì)的成人學校，包括普通家長學校、智障孩子家長學校。家長學校通過短訓班、教育輔導班和家長會等形式，積極調(diào)動家長的積極性，在加強兒童營養(yǎng)保健、樹立孩子自尊自信、構(gòu)建和諧家庭等方面發(fā)揮積極作用。

二、我國家庭教育存在的主要問題與原因分析

我國社會結(jié)構(gòu)大變革，越來越多的家庭被卷入經(jīng)濟生產(chǎn)之中，家庭結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生嬗變。由于工作原因，家長與兒童長時間處于分離狀態(tài)，兒童生活的家庭環(huán)境發(fā)生深刻的變化，家庭分裂、隔代教育或親子關(guān)系淡薄成為兒童家庭生活常態(tài)。我國家庭教育面臨著留守兒童家庭教育缺失、隨遷子女家庭教育不足以及普通家庭兒童家庭教育問題凸顯等主要問題。

(一)留守兒童家庭教育缺乏

留守兒童是指父母一方或者雙方外出務工，兒童在家由祖輩和親朋照看或者兒童獨居無人照顧。據(jù)全國婦聯(lián)的數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達6102．55萬，其中獨居留守兒童已達205．7萬。留守兒童的家庭教育問題主要體現(xiàn)在，兒童往往缺少父母的關(guān)愛照顧和正常的家庭生活環(huán)境，心理健康問題突出，負面情緒多，孤獨感強;缺乏父母的監(jiān)護，兒童基本生活難以得到保障，并且易產(chǎn)生不良行為習慣。［4］祖輩和親朋由于年紀大身體不好，或者沒有精力，或者由于文化水平較低，無法在學業(yè)上對兒童進行輔導，致使兒童學業(yè)成績不理想。同時，由于缺乏教管，兒童易產(chǎn)生厭學情緒，甚至逃學行為。

(二)隨遷子女家庭教育不足

隨遷子女跟隨家長從家鄉(xiāng)來到城市，與家長生活在一起，可以接受城市里的學校教育，在應然層面，會有助于他們的學習與發(fā)展。然而，在實然層面，家長一方面由于忙于生計，沒有充足的時間給予兒童家庭教育，另一方面由于自身文化水平的有限，對孩子進行家庭教育的方式簡單而粗暴。此外，由于進程務工人員的社會地位和生活條件的限制，隨遷子女享用家庭教育資源條件不足，如圖書的購買、社區(qū)公共教育資源的利用、學習場所的欠缺、學習環(huán)境的不良等方面都有較大提升空間。

(三)普通家庭兒童家庭教育問題凸顯

普通兒童家庭教育主要包含核心家庭教育和主干家庭教育兩類。核心家庭教育問題表現(xiàn)在教育過程中，家長一方面由于工作繁忙無暇或全面進行教育兒童，另一方面由于缺乏家庭教育的經(jīng)驗，從而面對兒童的家庭教育時會力不從心。主干家庭教育問題往往由兒童接受祖輩和父輩不同的家庭教育而引發(fā)。當今社會快速發(fā)展，教育觀念不斷更新，對于兒童接受怎么樣的家庭教育在祖輩和年輕父輩之間易產(chǎn)生一些沖突，甚至會演變?yōu)榧彝ッ埽箖和娼邮苤鴽_突的家庭教，這將不利于兒童養(yǎng)成良好個性和行為習慣。

三、完善我國家庭教育的對策

依據(jù)分析國外優(yōu)化家庭教育的各種舉措，我們認為可以從以下幾個方面解決我國家庭教育存在的問題，保障兒童健康全面成長。

(一)建立“家庭教育幫扶會”

我國社會結(jié)構(gòu)中與每個家庭接觸最直接的社會組織是基礎(chǔ)組織中的村委會或居委會，因此，在幫扶家庭教育時，需要充分發(fā)揮我國社會中基礎(chǔ)組織的力量和作用，建立以村委會或居委會為主體的“家庭教育幫扶會”。對農(nóng)村留守兒童，村委會有組織、有計劃地走訪這些兒童家庭，關(guān)心他們的生活與受教育狀況，及時預防或制止兒童生活與教育問題惡化;對城市家庭教育條件不足的兒童，居委會及時了解這些兒童的受教育狀況和生活，并進行教育幫扶。幫扶會活動經(jīng)費，可以向政府申請一些，村委會或居委會自籌一些，兒童家庭入分擔一些，但經(jīng)費使用必須用于家庭教育的幫扶救助并且公開透明。

(二)開辦家庭教育進修班

開辦家庭教育進修班，組織家長參加關(guān)于兒童家庭教育的學習活動。在學習過程中，家長可以根據(jù)自己的需要選擇課程學習，既可以是有關(guān)家庭教育方法的課程，也可以是有關(guān)家庭教育理念的課程。這樣，家長可以樹立良好的家庭教育觀念，并意識家長的教育對兒童的健康快樂成長有著重要作用，也可以習得教育方法，避免使用簡單粗暴的不恰當?shù)慕逃椒ā?/p>

(三)設(shè)立家庭教育指導師

學校通過家長委員會設(shè)立家庭教育指導教師，集中學校的優(yōu)質(zhì)資源幫助學生家長們進行家庭教育時排憂解難，這樣既可以避免因為學生缺乏良好家庭教育而需要學校老師耗費大量精力來彌補，還可以促進學校與家長之間相互合作，并為兒童的健康發(fā)展形成合力。

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中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0016-06

家庭教育指導工作已經(jīng)進入新的發(fā)展階段。新階段中家長在家庭教育中遇到了新的問題，對指導服務提出了新的需求。[1]研究已經(jīng)表明，父母對孩子進行的家庭教育與父母的自身特點有關(guān)。

由兒童父母的學歷、職業(yè)和收入等構(gòu)成的社會經(jīng)濟地位，是影響家庭教育的家長因素的重要組成部分。對父母社會經(jīng)濟地位與兒童發(fā)展關(guān)系的專題研究已有不少；對家庭教育進行的許多全國性大型調(diào)查也往往將家長社會經(jīng)濟地位設(shè)置為前置變量之一；父母社會經(jīng)濟地位以家庭教育為中介影響兒童發(fā)展已經(jīng)被許多研究者所重視[2][3]。然而，以家庭教育指導作為背景來研究家長社會經(jīng)濟地位的發(fā)展趨勢和家長社會經(jīng)濟地位對接受家庭教育指導的影響，尚顯薄弱。認識家庭教育指導對象群體的社會經(jīng)濟地位的新特c，是新階段深化家庭教育指導工作的重要任務之一。

本研究利用中國兒童中心2012年在全國六省市對12000余名3～18歲兒童父母進行家庭教育指導現(xiàn)狀調(diào)查時獲取的數(shù)據(jù)，以兒童父母的學歷、職業(yè)和家庭收支三項指標為核心變量，對兒童父母社會經(jīng)濟地位的現(xiàn)狀、趨勢及其與家庭教育、家庭教育指導的關(guān)系進行統(tǒng)計分析，由此獲得對新時期家庭教育指導對象群體特點的認識。

一、兒童父母的學歷層次

1.兒童父母學歷的現(xiàn)狀與趨勢

如表1所示，分年齡段描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，從高中段、初中段、小學高段、小學低段到幼兒段，兒童父母的學歷層次隨兒童年齡段的下降而逐級提升，幼兒段兒童父母的大專和本科及以上學歷的比例分別達到22.7%和24.1%，高中以上學歷比例高達77.1%。

兒童父母學歷隨兒童年齡段下降而升高的現(xiàn)象，反映了我國未成年人父母群體學歷水平不斷提升的趨勢?？梢哉J為，兒童父母學歷層次的提升是我國家庭教育指導對象變化的特點。

2.學歷與其他自身特點的關(guān)系

如表2所示，兒童父母的學歷層次與職業(yè)層次、收入層次和業(yè)余活動之間存在聯(lián)系。其中，與從事行政管理工作和專業(yè)技術(shù)工作、家庭收支狀況以及業(yè)余忙于進修事業(yè)、親子游戲和輔導孩子功課之間呈現(xiàn)具顯著性意義的正相關(guān)，與職業(yè)為工人農(nóng)民和商業(yè)服務業(yè)人員、業(yè)余忙于家務和成人娛樂之間呈現(xiàn)具顯著性意義的負相關(guān)?？梢哉J為，兒童父母學歷層次愈高，他們的職業(yè)層次、收入層次和業(yè)余教育投入程度也愈高。

3.學歷與家庭教育狀態(tài)和參與指導狀況的關(guān)系

如表3示，兒童父母的學歷層次與家庭教育水平和參與家庭教育指導的水平存在聯(lián)系。具體而言，兒童父母的學歷水平與家庭教育中家長的觀念態(tài)度、教育方法、教育要求、家庭環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)以及家庭教育的總體水平之間存在具有顯著性意義的正相關(guān)；與參與家庭教育指導的參與性、積極性、主動性和主體作用的發(fā)揮也存在具有顯著性意義的正相關(guān)。兒童父母學歷層次愈高，家庭教育的狀態(tài)愈好，家庭教育指導活動的參與程度愈高。

二、兒童父母的職業(yè)層次

1.兒童父母職業(yè)的現(xiàn)狀與趨勢

如表4所示，描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示：從高中段到幼兒段，兒童父母職業(yè)為工人農(nóng)民的比例逐段下降，為干部管理人員和專業(yè)技術(shù)人員的比例逐段上升。幼兒段兒童父母中，工人農(nóng)民、干部管理人員、商服人員與個體戶和專業(yè)技術(shù)人員4類主要職業(yè)的比例分別為24.1%、17.6%、22.5%和22.9%，其中工人農(nóng)民的比例比全體兒童父母低12.3個百分點；干部管理人員、商服人員與個體戶和專業(yè)技術(shù)人員的比率分別比全體兒童父母比例高出2.6%、3.2%和6.3%。從各年齡段兒童父母四類職業(yè)分布狀況看，不同職業(yè)間的差距隨年齡段的下降而縮小，到幼兒段，兒童父母四類職業(yè)的比率已經(jīng)趨于接近。

可以看出，從高中段到幼兒段，兒童父母的職業(yè)層次存在逐級上升的現(xiàn)象?？梢哉J為職業(yè)層次的提升是我國家庭教育指導的對象群體變化的特點之一。

2.兒童父母職業(yè)與其他自身特點的關(guān)系

從表5―表7數(shù)據(jù)表明：兒童父母的職業(yè)類別與兒童家庭居住特點，兒童父母的年齡、是否獨生子女、學歷層次、業(yè)余主要活動以及家庭的結(jié)構(gòu)類型和收支狀況之間存在聯(lián)系。具體表現(xiàn)為：

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對各個年齡段孩子的成長發(fā)展，《意見》給出了明確的建議指導：學齡前兒童家長要為孩子提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，培養(yǎng)孩子健康體魄、良好生活習慣和品德行為，讓他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。小學生家長要督促孩子堅持體育鍛煉，增長自我保護知識和基本自救技能，鼓勵參與勞動，養(yǎng)成良好生活自理習慣和學習習慣，引導孩子學會感恩父母、誠實為人、誠實做事。中學生家長要對孩子開展性別教育、媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)孩子的積極學習態(tài)度，與學校配合減輕孩子過重學業(yè)負擔，指導孩子學會自主選擇。切實消除學校減負、家長增負，不問興趣、盲目報班，不做“虎媽”“狼爸”。

篇9

（一）重視家長學校建設(shè)，夯實家庭教育工作基礎(chǔ)。五年來，結(jié)合文明城市、衛(wèi)生城市創(chuàng)建，我縣不斷完善各級各類家長學校，全縣家長學校向規(guī)范化、制度化、科學化方向發(fā)展。目前，我縣村（居）和學校家長學校創(chuàng)建率為100%（城鄉(xiāng)社區(qū)474個，幼兒園、小學、普通中學和職業(yè)中學共計232所），家長學校面向轄區(qū)，開展了靈活多樣，融知識性、趣味性、教育性于一體的教學活動，增強了家長學校的吸引力，促進了家庭、學校、社會教育的一體化。

（二）抓好活動載體推動，豐富家庭教育工作內(nèi)涵。廣泛開展以“科學家教進社區(qū)、進校園”為主題的家庭教育主題活動，組建縣家教講師團，開展菜單式選學，邀請省、市家教講師團成員為留守兒童家庭舉辦家庭教育巡回講座。開展“好爸好媽好孩子”評選表彰、“傳美德樹家風我愛我家樂成長”家教情景劇視頻大賽等活動。在尋找最美家庭的過程中，開展了家風家訓評比宣傳展示活動，評選出家風家訓格言860條，好家風故事231個，充分發(fā)揮了“榜樣”的引領(lǐng)和教化作用，為家庭教育工作增添了活力。

（三）關(guān)注重難點問題，促進未成年人健康成長。我縣以流動、留守、孤殘兒童為重點，聯(lián)合相關(guān)部門有針對性地開展家庭教育。一方面，依托各級各類家長學校、婦女兒童之家等公共服務陣地，為留守流動兒童及其他困境兒童提供托管、家教指導及關(guān)愛幫扶服務，并通過學校和相關(guān)機構(gòu)督促留守兒童家庭履行監(jiān)護職責，及時彌補留守兒童的監(jiān)護和教育缺陷；另一方面還把弱勢群體的家庭教育與關(guān)愛項目結(jié)合起來，在給予物質(zhì)幫扶的同時，從心理方面也給予他們關(guān)懷和疏導，定期入戶了解相關(guān)情況，幫助孩子培養(yǎng)興趣，增強生活信心，收到了較好效果。

（四）鼓勵社會組織積極參與，擴大家庭教育工作覆蓋面。牽頭成立家庭教育協(xié)會和兒童教育協(xié)會等女性社會組織，引導其開展服務，擴大受益面，同時通過服務外包，促進服務專業(yè)化。以“__”公益服務項目實施為依托，鼓勵社會組織參與，其中蒲公英公益服務中心組織實施的“書香滿屋”親子閱讀共成長行動，受益群體為該社區(qū)3-6歲兒童30人。規(guī)范巾幗志愿注冊登記管理，大力培育巾幗志愿者隊伍，充分利用他們的專業(yè)職能，打造服務婦女、兒童、家庭的最大公益人才庫。

在工作開展的同時，我縣家庭教育工作還存在一些問題，如城鄉(xiāng)間家庭教育工作發(fā)展不均衡，家庭教育與學校教育、社會教育協(xié)調(diào)發(fā)展、形成合力方面有待推進，部分家長在教育觀念、知識和方法上仍存在誤區(qū)，市場化的家庭教育指導服務亟需規(guī)范。

2016年，縣將緊緊圍繞中央及省、市委關(guān)于加強和改進黨的群團工作的實施意見要求，按照省市婦聯(lián)工作部署，牢牢把握全縣家庭教育工作面臨的新形勢、新機遇以及廣大家庭的新需求，抓住重點、突出特色，多層次、多渠道開展該項工作。

（一）要搭建一個平臺，即家庭教育指導服務平臺。充分婦聯(lián)發(fā)揮牽頭指導作用，在現(xiàn)有的各類家長學校、家庭教育指導服務機構(gòu)、婦女兒童之家等陣地的基礎(chǔ)上，補充健全自上而下、多元合作的陣地網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導服務平臺。要最大限度整合社會資源，調(diào)動與家庭教育相關(guān)的服務機構(gòu)、媒體、企業(yè)等社會各界投身家庭教育事業(yè)的積極性，引導他們發(fā)揮應有的社會職能。

篇10

終身教育是指人們充分地開發(fā)和利用各種各樣的教育資源，在漫長一生中所接受的各種訓練和培養(yǎng)的總和。終身教育不僅包括學校教育，更包括家庭、社區(qū)和社會對兒童教育的支持。終身教育需要教育者依據(jù)多元的價值判斷標準，以兒童自身的發(fā)展為根本，幫助兒童過上其應有的生活。[1]

生本教育是終身教育目標下的一種教育措施，指的是以學生為主體，為學生設(shè)計的教育教學活動。教給學生學習的方法，引導學生自主投入學習活動，使學生成為終身的學習人，成為學習社會化的實踐者。[2]

生本教育實踐中，家庭作為學生生活和學習的主要場所，將成為教育的一支新力量。家長正確認識家庭教育在兒童發(fā)展中的重要性，積極配合教師實施家庭教育，是順利、有效開展生本教育的重要途徑。

二、教師對家庭教育的支持

（一）教師對家長態(tài)度系統(tǒng)的支持

家長對視障兒童的態(tài)度主要是指對兒童視覺障礙原因與責任、視障兒童生活與成長、學校教育配合與指導、視障兒童自我實現(xiàn)的認同與支持等方面的態(tài)度系統(tǒng)，它影響著視障兒童成長的過程和成長的品質(zhì)。

伯斯德（L.Berthold）將家長對視障兒童的態(tài)度分成五類：1、接受現(xiàn)實：這類家長多認同視障兒童同樣具有成長與成才的潛能，能積極配合學校教育，期望教師對其家庭教育給予指導和幫助。2、回避現(xiàn)實：該類家長一方面不愿意接受兒童視覺障礙的現(xiàn)實，一方面否認失明對兒童的影響，想通過多種方法使視障兒童過上同正常兒童一樣的生活，對兒童期望過高。3、過分保護：這類家長多因憐憫和自責包辦視障兒童的一切，使得兒童日常生活能力嚴重欠缺，情感和精神高度依賴父母，個性品質(zhì)發(fā)展遲緩，社會交往能力不足。4、內(nèi)心厭棄：持這類態(tài)度的家長過分強調(diào)失明的消極影響，不能正確認識視障兒童發(fā)展的潛在性，多表現(xiàn)出不能容忍的態(tài)度。5、公開厭棄：該類家長多埋怨和歧視視障兒童，不管不問，甚至拋棄兒童。3

教師應用生本教育的理念指導家長認識和開展家庭教育有助于視障兒童形成與父母相似的心理品質(zhì)，促進智力潛能的開發(fā)，形成良好的個性品質(zhì)，養(yǎng)成高尚的品德與情操，使其成為社會需要的合格公民。針對家長的態(tài)度系統(tǒng)，教師可以通過分析視障兒童的身心發(fā)展規(guī)律，為家長接受其可教育性提供心理保障。教師可以匯編視障兒童心理發(fā)展特征與規(guī)律的資料，詳細、系統(tǒng)地介紹視障兒童的殘疾原因、殘疾分類、身體發(fā)育特征、心理特征、感知覺訓練方法、日常生活技能培養(yǎng)方法、教育法等專業(yè)內(nèi)容，以幫助家長理解視障兒童的身心發(fā)展規(guī)律和教育觀念和方法，促進家長建立對兒童實施教育的正確觀念和信心。

（二）教師對家庭教育觀念的支持

在校接受九年義務教育的視障兒童家長所持態(tài)度多是接受現(xiàn)實、回避現(xiàn)實和過分保護三種形式，而尤以接受現(xiàn)實和過分保護兩種形式見多，回避現(xiàn)實的態(tài)度多產(chǎn)生于后天的意外或疾病等導致的視力殘疾。以下詳細分析、討論持這三種態(tài)度的家長的教育觀念及應給予的支持。

1、過分保護型：代替視障兒童從事基本的生活、學習和交往活動，懷疑視障兒童的可教育性，多屬于溺愛型教育。教師可搜集不同國家、不同專業(yè)、不同年齡的視障成功人士故事，以端正家長對視障兒童教育的觀念，激發(fā)其積極配合學校開展家庭教育的需要，為家長培養(yǎng)視障兒童成為可獨立生存者提供模范，建立信心。

2、回避現(xiàn)實型：生活上想方設(shè)法、尋醫(yī)問藥以治愈兒童的視力殘疾，教育上充分滿足視障兒童的學習需要，卻被動的接受學校的建議，多屬于自主型教育。針對該類家長，教師應多站在家長的角度考慮兒童后天殘疾帶給他們的心理壓力，引導其用正常的心態(tài)積極地實施家庭教育。

3、接受現(xiàn)實型：這類家長主動尋找正確教育兒童的方法，積極配合學校的教育建議，多屬于民主型教育。針對這類家長，教師應多指導其閱讀有關(guān)教育方法的書籍，提供家庭教育方法和具體措施的指導，幫助家長成為家庭教育的正確實施者。

另外，教師要具體介紹和分析適合當代兒童發(fā)展的、正確的家庭教育觀念。江蘇社科院的孫云曉《改變學校、家庭教育的28個觀念》，從責任意識、激勵方法、交往能力、終身學習等多方面介紹了21世紀兒童必備的素質(zhì)和教育的新觀念。介紹并指導家長參考使用這些觀念，能有效地幫助家長明確實施教育的視角和兒童切實需要培養(yǎng)的能力。

（三）教師對家庭教育方法的支持

多元智力理論認為每個人都有多種智力，并以不同的方式和程度組合存在，每個兒童都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學習類型和學習風格及可發(fā)展的方向。教師對家庭教育方法的支持，就是指導家長發(fā)現(xiàn)兒童的學習特征和智力發(fā)展的優(yōu)勢，尋找合適的方法開展家庭教育，協(xié)助學校教育促進兒童的潛能發(fā)展。

首先，通過家長會集中指導。教師可按照視障兒童心理發(fā)展的階段性特征，介紹各個階段的心理發(fā)展任務、道德發(fā)展水平和學業(yè)成就的內(nèi)容，具體指導培養(yǎng)相應能力和品德。家長會中，還可以借助家長間的資源，安排家長分享教育中的經(jīng)驗，提供互相交流學習的機會。

其次，介紹經(jīng)典的家庭教育方法。教師可借用《成功教育啟示錄》和《失敗教育警示錄》幫助家長評價自己的教育方法，并提供“著名教育家的教育方法”，以改善家庭教育的實施過程。

最后，提供多種形式的教育資料。教師可以通過自己的教育札記向家長介紹日常教育的經(jīng)典案例，可以介紹自己使用的教育方法手冊或書籍，也可以推薦教育家的視頻錄像，還可以介紹優(yōu)秀的教育影片。通過向家長提供多種形式與多種題材的教育教學資料，讓家長耳聞目染的體驗和經(jīng)歷家庭教育的方法。

（四）教師對家庭教育技術(shù)的支持

教育技術(shù)就是在教育活動中采用的所有方法和技術(shù)手段的總和。家長在實施家庭教育的過程中常常會遇到視障教育的技術(shù)問題，例如盲文的摸讀與書寫，低視力兒童漢字的教學，視障兒童的感知覺訓練，低視力兒童的視功能訓練等具體的教育技術(shù)問題。

針對以上問題，教師應與家長合作制定相應的教育計劃和實施方案，指導家長學會相應的教育技術(shù)，促進視障兒童各種能力的形成和發(fā)展。

例如對書寫困難兒童的教育指導，教師可與家長共同制定訓練計劃，通過分析視障兒童書寫盲文困難的特點與原因，探索克服的方法，分步驟、系統(tǒng)地培養(yǎng)其書寫盲文的能力。

再如低視力兒童漢字的教學，教師可根據(jù)低視力兒童的殘余視力的狀況和學習漢字的環(huán)境需要，用合適的字體、字號和顏色制作《低視力兒童識字手冊》，并教授指導低視力兒童學習漢字的方法，通過家長的一對一指導和集中教學，促進其漢字書寫能力的習得，快速增加其識字量。

（五）教師對信息技術(shù)應用的支持

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為盲人專門設(shè)計的輔助產(chǎn)品也越來越多，諸如讀屏軟件、倍數(shù)放大器、盲文刻印機、點顯器、語音聊天系統(tǒng)等等。這些輔助工具的有效利用能方便視障兒童獨立地進行上網(wǎng)搜索信息、閱讀、打印盲文以及交友等活動，有利于豐富視障兒童的家庭生活，促進其獨立學習和生活能力的發(fā)展。

這些現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的使用，需要教師和家長積極配合，指導視障兒童學習使用。由于家長對視障教育信息的閉塞和對現(xiàn)代視障信息技術(shù)的陌生，教師有必要積極指導家長學習使用，一方面讓家長理解這些輔助工具強大功能的實用性，以引導其積極購買，另一方面切實有效地保證視障兒童能在學校和家庭的雙重指導下盡早學會使用。

三、總結(jié)

家長正確看待視障兒童，是家長認同其具有可教育性和可發(fā)展性的關(guān)鍵，是家長愿意甚至主動配合學校教育，積極開展家庭教育的前提。正確的教育觀念，是優(yōu)化家長對待視障兒童態(tài)度的隱性工具，是家長開展家庭教育的指導思想，是家長開展家庭教育的先決條件。家長要求獲得可操作的、有效的教育方法，是家長正確對待視障兒童的體現(xiàn)，是實踐、驗證教育觀念的行動依據(jù)，是順利實施家庭教育的重要保障。教師對教育技術(shù)的支持，是解決家長實施家庭教育過程中具體問題的措施，是保障家長持續(xù)執(zhí)行教育計劃的重要過程。家長學會運用現(xiàn)代信息技術(shù)指導視障兒童的生活和學習，是促進其快速成長的有效力量，是對教育技術(shù)的補充和完善。教師對家庭教育的有效支持，依賴于教師與家長對視障兒童身心特征和發(fā)展?jié)撃艿墓沧R，依賴于教師與家長長期的協(xié)商合作，依賴于教師和家長良好的人際關(guān)系和有效的交往方式。

參考文獻