導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)教師讀書交流材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

以學(xué)習(xí)貫徹十七大精神為動力，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，解放思想，實事求是，開拓創(chuàng)新，以促進(jìn)教育現(xiàn)代化為龍頭，以實施“教師素質(zhì)提高計劃”為抓手，以提高教師師德水平和教學(xué)能力為重點，加快建設(shè)一支適應(yīng)教育教學(xué)要求的教師隊伍，為全縣教育健康發(fā)展提供有力的智力支持。

二、基本工作任務(wù)

（一）名師名校長工程

1、認(rèn)真落實縣委、縣政府提出的“三名”工程。做好優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長培訓(xùn)工作。繼續(xù)舉辦優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長高級研修班。計劃20*年4月開班。優(yōu)秀校長研修班約30人，初中語、數(shù)、外優(yōu)秀教師班60人。以上兩個班的培訓(xùn)內(nèi)容為教育理論、學(xué)科教學(xué)理論與實踐、教育科學(xué)研究、教育技術(shù)能力等內(nèi)容。主要培養(yǎng)方式：實行研修導(dǎo)師制，組建專家指導(dǎo)團(tuán)，為培養(yǎng)對象進(jìn)行專門指導(dǎo)；送出去、請進(jìn)來，組織專項理論學(xué)習(xí)，聽取國內(nèi)高層教育專家舉辦的學(xué)術(shù)講座；開展網(wǎng)絡(luò)研修提高理論素養(yǎng)；組織培養(yǎng)對象去高校或教改前沿地區(qū)研修學(xué)習(xí)；組織培養(yǎng)對象到境外短期培訓(xùn)，拓寬視野；進(jìn)行教育科研課題研究；教育科研與教學(xué)實踐密切結(jié)合，以多種形式組織培養(yǎng)對象進(jìn)行課堂教學(xué)實踐與教學(xué)成果的示范和展示活動，舉辦名師“網(wǎng)絡(luò)沙龍”、學(xué)術(shù)論壇，進(jìn)行案例分析，組織名師講師團(tuán)等。

2、打造骨干教師隊伍。舉辦小學(xué)語文、數(shù)學(xué)骨干教師及初中語、數(shù)、外骨干教師培訓(xùn)班各一期，每期50人。

3、搞好校干培訓(xùn)工作。強化校長培訓(xùn)，做好新任校干的崗位培訓(xùn)。舉辦校干提高培訓(xùn)及高級研修班，選送一批青年骨干校長到蘇南學(xué)校掛職鍛煉。繼續(xù)選送優(yōu)秀校長到國外培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流。培養(yǎng)一批省市縣名校長。

20*年全縣校干培訓(xùn)主要活動安排

序號

班別

開班時間

學(xué)習(xí)時間

1

中小學(xué)骨干校長培訓(xùn)班

4月

3年

2

中小學(xué)校干任職資格培訓(xùn)班

已開班

1年

3

幼兒園園長培訓(xùn)班

9月

半年

4

學(xué)校管理專題講座

4月、11月

兩天

（二）專家引領(lǐng)

1、20*年5月，聘請海安縣教育局副局長柳夕浪作《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》專題講座；聘請山東省濰坊市教育局局長李希貴作《校園文化建設(shè)》報告；聘請海門東洲中學(xué)校長張炳華作《名校創(chuàng)建》報告。

2、20*年10月，聘請《人民教育》編輯部管理室主任任小艾做《班主任管理藝術(shù)》講座；聘請南京市行知小學(xué)校長、江蘇省名校長楊瑞清作《賞識教育》講座。與江蘇省教師培訓(xùn)中心聯(lián)系，聘請國家或省級名教師開設(shè)專題講座或上示范課。

（三）骨干示范

1、發(fā)揮名特優(yōu)教師的骨干示范與輻射作用。以《*縣中小學(xué)教師全員培訓(xùn)人才資源庫》為依托，充分發(fā)揮骨干教師在教師全員培訓(xùn)中的示范與引領(lǐng)作用。凡列入人才資源庫的我縣市級以上（含市級）骨干教師每人須準(zhǔn)備一個專題講座和二節(jié)示范課，縣級骨干教師每人須準(zhǔn)備一個專題講座和一節(jié)示范課，在20*年4月15日前把準(zhǔn)備的講座、示范課題目報培訓(xùn)部備案，以備全縣各單位根據(jù)需要選聘。

2、借鑒省教育廳、省教師培訓(xùn)中心送培到市（縣）的成功做法，創(chuàng)造條件，組織開展“送培到鎮(zhèn)”活動。（1）活動形式：主要有名師講座、成長故事和經(jīng)驗分享、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評課與分組對話、學(xué)術(shù)報告等。（2）活動安排：每次活動之前由培訓(xùn)部和當(dāng)?shù)刂行男Ｂ?lián)系，共同確定開設(shè)講座與示范課的人員、內(nèi)容、地點、使用班級、參加人員等具體事項，制定詳細(xì)的“送培到鎮(zhèn)”活動方案。具體日程安排如下（各鎮(zhèn)中學(xué)另行安排）：

時間

單位

時間

單位

時間

單位

4月

張莊中心校

5月

城鎮(zhèn)中心校

10月

河口中心校

4月

龍固中心校

6月

張寨中心校

10月

安國中心校

4月

五段中心校

6月

楊屯中心校

11月

棲山中心校

5月

大屯中心校

9月

敬安中心校

11月

鹿樓中心校

5月

胡寨中心校

9月

魏廟中心校

12月

朱寨中心校

（四）讀書活動

在借鑒20*年讀書活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，20*年每位中小學(xué)教師和校干至少精讀兩本教育教學(xué)書籍，一本為必讀，一本為選讀。教師必讀書目為《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，要結(jié)合教學(xué)實踐寫出心得和教學(xué)反思，縣教師學(xué)習(xí)資源中心將開展優(yōu)秀論文評選，并選出較好的在《*縣教育》發(fā)表或推薦到省市以上刊物上發(fā)表。各鎮(zhèn)中心校、鎮(zhèn)中學(xué)、縣直學(xué)校可組織讀書報告會，縣教師學(xué)習(xí)資源中心將在此基礎(chǔ)上組織讀書報告會，并進(jìn)行評比、獎勵。8月份縣教師學(xué)習(xí)資源中心統(tǒng)一命題，各鎮(zhèn)（中學(xué)）教師學(xué)習(xí)資源中心、縣直學(xué)校組織知識競賽；教師選讀書目：由教研室提供各學(xué)段、各學(xué)科教師讀書書目（見附表），教師結(jié)合本學(xué)科教學(xué)需要自己選擇。教師所選書目由各單位聯(lián)絡(luò)員匯總后報培訓(xùn)部備案。校干必讀書目：《中國著名校長的管理奇跡》，8月份縣教師學(xué)習(xí)資源中心組織校干集中統(tǒng)一電腦比賽。校干選讀書目：由校干本人結(jié)合自身成長和學(xué)校發(fā)展需求選讀，報培訓(xùn)部備案。教師和校干讀書要有計劃，各單位對教師和校干讀書要多采取激勵措施，并及時進(jìn)行階段性檢查，使讀書活動不再流于形式，使讀書成為教師的一種精神享受。

（五）班主任培訓(xùn)

依托教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、江蘇省教師教育網(wǎng)、徐州教育網(wǎng)等班主任培訓(xùn)平臺，加大班主任培訓(xùn)力度，主要在暑假期間開展在崗班主任全員培訓(xùn)和“心理健康教育指導(dǎo)”等專題培訓(xùn)，使我縣中小學(xué)班主任做到全員培訓(xùn)、持證上崗。

（六）教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)

全面實施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)計劃”。組織中小學(xué)教師參加縣教師進(jìn)修學(xué)校正在進(jìn)行的教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，20*年力爭我縣中小學(xué)教師通過教育部中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力考試認(rèn)證（初級）的達(dá)60%以上，其中校干認(rèn)證率要達(dá)100%，培訓(xùn)部12月份對校干和教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力認(rèn)證過關(guān)情況進(jìn)行全員檢查。

（七）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)要突出一個“實”字，真正做到研訓(xùn)一體，把教師培訓(xùn)與教學(xué)工作、教研工作結(jié)合起來，把教師培訓(xùn)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

1、信息技術(shù)培訓(xùn)。對全縣男55歲、女50歲以下的中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，使他們學(xué)會文字編輯處理，上網(wǎng)查找、下載教學(xué)資料，接收、發(fā)送電子郵件，制作課件等基本操作。5月底由各鎮(zhèn)（中學(xué)）教師學(xué)習(xí)資源中心組織考試，縣教師學(xué)習(xí)資源中心進(jìn)行巡視，并組織開展課件制作等競賽活動。

2、認(rèn)真開展中小學(xué)教師觀課、議課、優(yōu)質(zhì)課評選活動，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高。在中心小學(xué)、初中開展集體備課、觀課、議課活動（磨課），高中開展“磨題”活動，磨課程序是：活動策劃分解落實任務(wù)第一次上課第一次磨課教者反思改進(jìn)教學(xué)第二次上課（置換上課）第二次磨課教研組集體愉悅活動交流磨課心得活動總結(jié)、撰文投稿?；顒恿鞒碳懊繉W(xué)期活動次數(shù)可結(jié)合本單位實際靈活把握，做好活動資料的整理工作。

在磨課的基礎(chǔ)上，各鎮(zhèn)中心校（中學(xué)）在10月底前至少開展一次教師全員優(yōu)質(zhì)課評選活動，評出等第向縣教師學(xué)習(xí)資源中心推薦；縣教師學(xué)習(xí)資源中心將在11月份組織全縣優(yōu)質(zhì)課評比活動，并把獲獎優(yōu)質(zhì)課教案掛在*縣教師學(xué)習(xí)資源中心網(wǎng)站上，供全縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)。

3、深入廣泛開展教材教法全員、全面培訓(xùn)。通過教材教法集中輔導(dǎo)、集體備課、看錄像、案例分析、循環(huán)說—觀—議課、教學(xué)經(jīng)驗交流、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式，力爭使每位教師掌握課標(biāo)，吃透教材，靈活運用教法，提高教師教學(xué)設(shè)計和實施能力，全面提高學(xué)科教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。充分利用好“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”（http//）“江蘇教師教育網(wǎng)”(http//)“徐州教育服務(wù)平臺”（）“*縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)資源中心網(wǎng)”（）等中小學(xué)教師培訓(xùn)專業(yè)網(wǎng)站的免費資源開展培訓(xùn)。

加強我縣教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分發(fā)揮我縣省、市、縣各級名優(yōu)教師和各學(xué)段、學(xué)科中心備課組的示范引領(lǐng)作用，把他們整理出的專題講座、優(yōu)秀教案掛在我縣的網(wǎng)站上，供我縣中小學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需要選用。

加強對網(wǎng)上培訓(xùn)的管理，縣教師與學(xué)習(xí)資源中心電教部負(fù)責(zé)對網(wǎng)上培訓(xùn)的設(shè)備、技術(shù)支持監(jiān)督管理考核工作。

（八）加強檢查與指導(dǎo)，規(guī)范校本培訓(xùn)活動

1、指導(dǎo)各單位扎實開展校本培訓(xùn)活動。20*年各單位校本培訓(xùn)要以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為總體目標(biāo)，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，全員培訓(xùn)，分層設(shè)計，按需施訓(xùn)，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，切實提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。（1）培訓(xùn)要增強針對性：根據(jù)教師專業(yè)成長的實際需要，圍繞著本單位教師在新課程實施過程中普遍存在的疑難問題；特別是薄弱學(xué)科、薄弱年級教師的現(xiàn)實需求，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，精選及開發(fā)符合本單位實際的培訓(xùn)內(nèi)容，增強針對性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。（2）培訓(xùn)要突出實踐性：圍繞教師課堂教學(xué)，通過專題學(xué)習(xí)、校本及網(wǎng)絡(luò)的交互活動、優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)共享，并以專家或骨干教師引領(lǐng)、培訓(xùn)者助學(xué)、同伴互助等手段解決教師的現(xiàn)實問題，把學(xué)、練、評、改、賽、考等形式有機結(jié)合，扎實提高教師專業(yè)水平。（3）培訓(xùn)要體現(xiàn)創(chuàng)新性：根據(jù)單位現(xiàn)有條件，合理運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的作用，以前瞻性、實效性、發(fā)展性和降低培訓(xùn)成本為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式。（4）培訓(xùn)要強化實效性：實行培訓(xùn)計劃申報備案、培訓(xùn)準(zhǔn)入、評估考核制度，強化培訓(xùn)過程的管理，根據(jù)本單位教師的學(xué)科、學(xué)段特點，分類分層，進(jìn)行有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)。嚴(yán)格培訓(xùn)考核，把“考”與“學(xué)”“練”“評”“改”“賽”等形式有機結(jié)合，“以賽督考”，“以考促訓(xùn)”“以訓(xùn)導(dǎo)練”“以練引學(xué)”?？己擞杏嬎銠C或書面考試技能測試、成果考評、成長記錄等多種形式。

篇2

一、中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接中存在的問題

1. 閱讀教學(xué)目標(biāo)的差異

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點，因為小學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，接觸較多的閱讀材料都是以對話課的形式出現(xiàn)，即使到了小學(xué)五、六年級接觸到的也只是一些語篇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)以教會學(xué)生認(rèn)讀為主。而中學(xué)階段要求學(xué)生深化對文章的理解，重視文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生對文本信息的捕捉能力，要求閱讀速度和閱讀能力。閱讀能力方面，初一學(xué)生應(yīng)達(dá)到的三級目標(biāo)比小學(xué)六年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到的二級目標(biāo)多涉及的微技能有：略讀、理解大意、了解重點細(xì)節(jié)、理解作者意圖，對學(xué)生的課外閱讀量也作出了明確要求。

2. 教學(xué)方法的差異

中小學(xué)生的年齡不同，社會對中小學(xué)的要求和評價取向也不同，因而使中小學(xué)在英語教學(xué)的方式、方法各方面有較大的差異。

小學(xué)生（7歲～12歲）正處于具體運算階段。這個階段，兒童的思維活動還是不能擺脫具體事務(wù)的支持，所以小學(xué)教師在教授他們學(xué)習(xí)抽象知識的時候需要形象的教學(xué)方式。在小學(xué)，全身反應(yīng)法為首要教學(xué)方法，形式豐富且貫穿教學(xué)中的呈現(xiàn)、練習(xí)、運用和鞏固提高一系列活動。在英語閱讀教學(xué)中，主要采用全身反應(yīng)法中的角色扮演進(jìn)行游戲活動。然而中學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡逐漸增大，教材難度和課堂教學(xué)容量也在大幅度地增加。中學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力為主，講課過程點到即止，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈動性大大增強。由于課堂時間有限，課堂教學(xué)任務(wù)重，老師也不再包攬督促學(xué)生跟讀、背誦的工作，這樣就形成了中小學(xué)教師在教學(xué)方法上有一個很大的跨度。中學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的語法翻譯法和聽說法，教師提供閱讀技巧和分析文章的幫助。這種教學(xué)方法上出現(xiàn)的差異使部分早已習(xí)慣于小學(xué)階段保姆式教法且依賴性較強的學(xué)生一時無法適應(yīng)，一些學(xué)生因無法適應(yīng)而導(dǎo)致成績急劇下降并產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，直接影響了對英語的學(xué)習(xí)興趣。

3. 閱讀材料的差異

中小學(xué)閱讀材料的差異主要呈現(xiàn)在教材和課后閱讀作業(yè)。小學(xué)階段的閱讀材料多以故事形式為主，中學(xué)階段多以任務(wù)型小短文為主。

小學(xué)英語閱讀內(nèi)容的選擇注重實用性和趣味性，內(nèi)容豐富，涉及面較廣。閱讀材料以對話形式為主，每個對話配插圖以吸引學(xué)生的興趣并輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。每個故事設(shè)置的閱讀任務(wù)采用角色扮演或回答問題的形式。課后作業(yè)，以鞏固課堂學(xué)習(xí)的語篇為主。小學(xué)英語閱讀材料編寫的目的，旨在保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)文化意識和正確的情感態(tài)度，拓展思維和文化知識，豐富學(xué)生語言，提高學(xué)生解決生活實際問題的能力等。

中學(xué)的閱讀材料每篇設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)，通過回答問題，數(shù)據(jù)提煉，判斷是非等形式加強學(xué)生對文章的理解。閱讀材料中包含了單詞、短語、句型、語法等知識的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)自主完成預(yù)習(xí)工作。課堂上教師拓展同義短語，操練關(guān)鍵句型，要求學(xué)生仿寫。課后學(xué)生會閱讀一些老師布置的英文報紙或影印的閱讀題，通過做題提高閱讀技巧。

4. 學(xué)生自身因素的差異

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語通過書寫字母、單詞，加深對其認(rèn)讀和記憶，學(xué)習(xí)方法以被動性占支配地位，主觀意識較薄弱。另外，大部分學(xué)生存在一些不好的閱讀習(xí)慣：將文章翻譯成中文，沒有養(yǎng)成按“意群”閱讀的習(xí)慣。中學(xué)階段，學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣有了一定的提高，但還是存在一定的問題。主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語為了應(yīng)付考試而閱讀，缺乏閱讀策略。為了調(diào)查學(xué)生的閱讀狀況，對50名小升初的學(xué)生做了不記名的問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生閱讀習(xí)慣良好。78%的學(xué)生經(jīng)常閱讀，13%的學(xué)生偶爾閱讀，只有9%的學(xué)生基本不閱讀。但是，學(xué)生接受閱讀并不等于喜歡閱讀。26%的學(xué)生是出于自己的興趣而喜歡英語閱讀的，20%的學(xué)生是為了應(yīng)付來自父母及老師的壓力，而54%的學(xué)生只是為了完成老師布置的作業(yè)。大部分學(xué)生都是被動閱讀。然而，閱讀的重要性被越來越多的學(xué)生所認(rèn)可。78%的學(xué)生認(rèn)為英語閱讀重要，13%的學(xué)生認(rèn)為英語閱讀的重要性一般，只有9%的學(xué)生認(rèn)為英語閱讀不重要。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，35%的學(xué)生能仔細(xì)閱讀并做讀書筆記，27%的學(xué)生仔細(xì)閱讀但不做讀書筆記，38%的學(xué)生快速閱讀。學(xué)生每天花在英語閱讀的時間較少。79%的學(xué)生每天花在英語閱讀的時間在1小時以下，17%的學(xué)生保持在1～2小時，4%的學(xué)生閱讀時間2小時以上。多數(shù)同學(xué)對自己的閱讀成績滿意。67%的學(xué)生滿意現(xiàn)下的閱讀成績，31%的學(xué)生認(rèn)為成績一般，只有2%的學(xué)生不滿意取得的成績。

隨著學(xué)生年齡的增大，學(xué)習(xí)過程逐漸強調(diào)獨立性，教師要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，注重分析能力和思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)自覺性和獨立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生自身閱讀習(xí)慣和方法的差異，往往使一些剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)尤其是閱讀課程的學(xué)習(xí)上形成了較大的障礙。

二、中小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效銜接的對策

1. 培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段良好的英語閱讀習(xí)慣和興趣

初中一年級是中小學(xué)銜接最關(guān)鍵的過渡階段。該階段的銜接過渡是否順利和成功，很大程度上將影響學(xué)生整個中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展。在此階段教師要特別關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力。好的英語閱讀習(xí)慣是學(xué)生提高英語閱讀能力的有效保證。據(jù)調(diào)查，小學(xué)的英語檢測只有期末考，閱讀占試卷的比重微乎其微。但是到了初中，不僅出現(xiàn)了單元考，閱讀占考試的比重也大大增加，閱讀的難度也大幅度提高，體現(xiàn)在閱讀的題型方面——理解大意題。小學(xué)的英語閱讀題型大多為細(xì)節(jié)題，學(xué)生能直接從所讀文章找到答案。但是中學(xué)的閱讀題要求學(xué)生進(jìn)行深度思考，能夠通過對文章的理解達(dá)到判斷是非的高度。能在小學(xué)階段就養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的學(xué)生占大多數(shù)，但是選擇英語作為閱讀材料的很少。因此，在小學(xué)階段，教師及家長應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，可以是閱讀帶有英語的連環(huán)畫也可以是動畫片，由易到難，逐步加深程度。通過有關(guān)英語閱讀教學(xué)的媒介，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)著重提供一些典型的語篇，通過指導(dǎo)閱讀讓學(xué)生掌握一定的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生定時定量閱讀，并檢查和評價學(xué)生的閱讀質(zhì)量，旨在激發(fā)學(xué)生對所閱讀文章的思考，為初中的英語閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2. 建立中小學(xué)教師教學(xué)交流平臺

由于中小學(xué)基本上都是分開辦學(xué)，初中教師對初一新生的學(xué)習(xí)情況并不了解，無疑加大了教學(xué)難度和師生間的磨合期。建立中小學(xué)教師交流溝通的渠道就很必要。開展教研活動，教師們集思廣益，是思考和靈魂的碰撞。通過對課題的共同研究，教師們可以了解并學(xué)習(xí)到其他教師優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這都對他們自己的教學(xué)有著很大的幫助。搭建中小學(xué)教師相互交流的平臺，讓中小學(xué)教師開展經(jīng)常性的相互聽課，并進(jìn)行有針對性的專題教研活動，尤其是在銜接的兩個年級——小學(xué)六年級與初一年級第一線教師之間的交流。這樣就能讓中小學(xué)教師之間有更多機會相互感受一下英語教學(xué)尤其是英語閱讀教學(xué)各自的教學(xué)法模式、教學(xué)要求和教學(xué)方法，為教師制定具體教學(xué)計劃，確定教學(xué)模式和教學(xué)方法時提供更多的選擇和參考。并且建議在新生入學(xué)伊始進(jìn)行一個摸底英語水平測試及問卷調(diào)查。英語教師應(yīng)重點分析學(xué)生的書面試卷，對學(xué)生的英語水平有一個全面的了解。了解這方面的內(nèi)容可以為教師確定復(fù)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容找到切入口。問卷調(diào)查則主要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如學(xué)生聽課的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、書寫的習(xí)慣、復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的習(xí)慣。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解有助于教師在教學(xué)過程中采取哪種教學(xué)方式提供強大依據(jù)。

三、結(jié)語

中小學(xué)英語教學(xué)的銜接是英語教學(xué)改革的熱點。閱讀教學(xué)，作為英語教學(xué)重要的組成部分之一，閱讀的過程是對語言認(rèn)知的過程，閱讀訓(xùn)練有助于學(xué)生鞏固并擴大詞匯量，提高理解段落各句子之間邏輯關(guān)系的能力，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言技能的基本方法，為真實語言交際打下扎實的基礎(chǔ)。小學(xué)六年級到初一年級，學(xué)生要實現(xiàn)從具體感知閱讀到抽象閱讀的過渡。如果這一過渡階段沒有有效銜接，可能導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣和自信心。正確處理中小學(xué)英語閱讀銜接中出現(xiàn)的問題，有助于推動和促進(jìn)英語教學(xué)工作，有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力和學(xué)習(xí)技巧。并且英語是當(dāng)今世界上最主要的國際通用語言，熟練掌握英語能為將來打下堅實的基礎(chǔ)。所以，不容忽視在基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的重要作用，只有在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣和興趣，才能有助于未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳威.小學(xué)兒童心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

[2]陳治華.談中小學(xué)英語銜接問題[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)，2009（4）.

[3]周智忠.小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題及對策[J].基礎(chǔ)英語

篇3

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.017

Reflections on the Undergraduate Male Primary Education Training Policy

LU Wenjun

（Changzhou Normal University for Children， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract In order to optimize the primary school teachers of primary education undergraduate male gender structure， designated training plans emerge as the times require. This paper tries to grow in reading， grow up in practice and in the study to grow the three paths of undergraduate male elementary school teachers training strategy makes a preliminary exploration.

Key words growth of male undergraduates; reading; practice; research

為了提高新進(jìn)教師質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)教師隊伍性別結(jié)構(gòu)，2013年常州市教育局委托我校試點培養(yǎng)40名小學(xué)教育專業(yè)本科男教師。通過分析相關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)研究相關(guān)教育教學(xué)理論與實踐材料，結(jié)合專業(yè)需求，在免費男小教培養(yǎng)策略方面，初步形成以下思路。

1在閱讀中成長

教育者作為讀書人之代表，應(yīng)愛讀書、會讀書、讀好書。作為教育者中的基礎(chǔ)教育者，男性教師，更應(yīng)將讀書作為學(xué)習(xí)之要務(wù)。讀書不僅能開闊眼界、拓展心胸、涵泳心靈、深刻思想，使男性應(yīng)有的溫柔敦厚與質(zhì)樸儒雅得以盡情發(fā)揮，并能賦予男教師以陽剛之外的海納百川、有容乃大的豐富之美、包容之美。

1.1 在閱讀中成長，還原閱讀興趣是成長的前提

中小學(xué)9年的應(yīng)試教育，敗壞了學(xué)生閱讀的好胃口。尤其是愛好廣泛閱讀的男生，在教師的指導(dǎo)下長期被迫進(jìn)食高營養(yǎng)而單一的菜品，導(dǎo)致逐漸產(chǎn)生自主意識的學(xué)生尤其是男生的強烈反感，以致原本靈敏的味覺和嗅覺變得遲鈍，原本好吃和好奇的本性被抑制，必須重新加以激發(fā)和還原。

（1）營造空腹感。利用小學(xué)優(yōu)秀教師資源，請一些有代表性經(jīng)歷和成就的小學(xué)優(yōu)秀男教師來校給未來的男小教們做講座，進(jìn)行互動、交流，起到榜樣示范、引領(lǐng)成長的作用。在此基礎(chǔ)上，教師在班里進(jìn)行讀書情況調(diào)研，讓學(xué)生產(chǎn)生空腹感，清楚地認(rèn)識到自己存在的不足，現(xiàn)實與理想的差距，從而產(chǎn)生讀書愿望，樹立讀書目標(biāo)。

（2）把菜單交給學(xué)生。讀書好比吃飯，這好吃的菜就是有營養(yǎng)的書籍。所以教師首先要給予好書推薦，把適合學(xué)生閱讀的好書列成書目，供學(xué)生選擇閱讀。為了讓學(xué)生有一個良好的就餐環(huán)境，學(xué)校還要給學(xué)生開辟包廂――閱覽室，每周享受二到三次閱覽室閱讀服務(wù)。教師還要給學(xué)生適當(dāng)加添時令菜、新鮮菜，比如設(shè)立班級書架，師生隨時貢獻(xiàn)、增添新書;訂閱報刊雜志，了解時事新聞，拓展閱讀面，豐富閱讀內(nèi)容。

（3）介紹特色菜。有些特色菜，往往看起來很普通，不一定能吸引大家，但是只要一品嘗，就會欲罷不能。讀書也一樣。教師可以利用語文課、班會課、自習(xí)課或者午休和放學(xué)后的時間，為學(xué)生讀一些中外文學(xué)名著或當(dāng)代最鮮活的文學(xué)作品，或兒童文學(xué)作品，或是教育傳記等等，閱讀方式多樣化，一些名著翻拍的經(jīng)典影視也可以讓學(xué)生觀摩，目的都在激發(fā)學(xué)生自覺閱讀的興趣。

1.2 在閱讀中成長，明確閱讀目標(biāo)是成長的關(guān)鍵

古人講得好：“故書不厭百回讀，要獲新知讀舊書。”因此針對此目標(biāo)的閱讀內(nèi)容應(yīng)包含古今中外文史哲經(jīng)典著作、教育教學(xué)心理學(xué)專著、教育教學(xué)案例、兒童文學(xué)經(jīng)典著作、各類教育刊物、小學(xué)整套教科書等等。在此基礎(chǔ)上，短期目標(biāo)可按學(xué)年或?qū)W期設(shè)立。比如前三年側(cè)重于古今中外文史哲經(jīng)典著作，后二年側(cè)重教育教學(xué)類著作，其余貫穿其中。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自己制定五年讀書計劃，也可以由教師制定統(tǒng)一計劃，學(xué)生按自己情況做相應(yīng)調(diào)整或者補充。樹立閱讀目標(biāo)還可以將專業(yè)要求與個人興趣相結(jié)合。男生普遍思維活躍，閱讀面廣泛，教師應(yīng)鼓勵、支持學(xué)生有自己的興趣閱讀，并能確立相應(yīng)閱讀目標(biāo)、計劃與要求，使興趣領(lǐng)域成為學(xué)生的獨特之處，成為學(xué)生將來寶貴的教育教學(xué)資源。

1.3 在閱讀中成長，掌握閱讀方法是效益的保證

篇4

通過實際調(diào)查研究，制約農(nóng)村小學(xué)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的主要因素，從促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境來講有：1.專業(yè)水平低下，自主發(fā)展意識淡漠，缺乏創(chuàng)新理念、探究意識，“慣性教學(xué)”嚴(yán)重制約了課堂的有效教學(xué)；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動性；教師缺乏專業(yè)成長的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動現(xiàn)象凸顯；教育手段簡單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關(guān)系；在現(xiàn)代教學(xué)條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和電化設(shè)備。2.骨干教師少、缺乏專業(yè)引領(lǐng)力量。3.教師培訓(xùn)工作滯后。教師在職培訓(xùn)內(nèi)容少而單一，成效不大，影響了教師專業(yè)化的進(jìn)程。4.教師的教育科研能力較低，阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展；教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。依賴于學(xué)校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復(fù)的徘徊狀態(tài)，而且，農(nóng)村學(xué)校分散，規(guī)模小，不易集中，給教研工作帶來困難。在網(wǎng)絡(luò)時代，基礎(chǔ)教育一線的農(nóng)村小學(xué)教師如何更新理念、加快發(fā)展、實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化是基礎(chǔ)教育成敗的關(guān)鍵。積極開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科研、學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效平臺，為農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展迎來了春天。

一、網(wǎng)絡(luò)教研及其優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息環(huán)境，建立開放、互動的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，營造“同伴交流”、“資源共享”的教研氛圍，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)手段。近年來，網(wǎng)絡(luò)教研越來越得到重視，這是一項可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。網(wǎng)絡(luò)教研的三個重要手段――教育博客、教育論壇、研修平臺，兼具多主體、跨時空、即時性等特點，有效促進(jìn)了教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的實現(xiàn)，為教師專業(yè)成長插上雙翼。它的優(yōu)勢在于：1.不受時間和人員數(shù)量的限制，拓展了教研活動的時空；2.信息容量大，增加了教研活動的容量；3.快捷，可以迅速地把想要表達(dá)的信息傳遍各個角落；4.節(jié)約時間和經(jīng)費，不需要紙張，也便于操作。

二、網(wǎng)絡(luò)教研對教師成長的影響與作用

教師專業(yè)化發(fā)展的途徑有很多，但我認(rèn)為歸納起來不外乎這么幾個方面：要善于學(xué)習(xí)、要勇于實踐、要堅持反思、要勤于動筆。網(wǎng)絡(luò)教研在這幾個方面都起到了助推的作用。

1.網(wǎng)絡(luò)教育博客促進(jìn)教師的自我反思。許多研究認(rèn)為教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使我們有了一個不需要任何人批準(zhǔn)也不要交一分錢的刊物，這就是博客。教師可利用教育博客的寫錄、分類、更新、互動等功能，記敘生活感悟、教學(xué)心得，讀書筆記、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文、教育敘事等等，為教學(xué)研究提供素材、為工作總結(jié)準(zhǔn)備材料、為管理工作積累經(jīng)驗。在進(jìn)行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。同時，在充分展示自我、參與交流過程中，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)反思思能力的提高和良好習(xí)慣的形成。

2.教育論壇平臺得到專家、同伴互助。教育論壇是教師成長的搖籃，是一個貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生的學(xué)術(shù)研討平臺。在論壇上，教師可以閱讀版主、網(wǎng)友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗；可以提出問題尋求幫助，實現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項教研活動及學(xué)術(shù)討論，獲取專家的引領(lǐng)。論壇所擁有的得天獨厚的交流平臺，創(chuàng)造了一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為越來越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。

3.研修平臺，得到專業(yè)引領(lǐng)。研修平臺是教育行政管理部門組織教師在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)的平臺。借助研修平臺，學(xué)員觀看主講專家的視頻講座、學(xué)習(xí)課程文本，提交課程作業(yè)。讓教師根據(jù)自己的實際需要和培訓(xùn)計劃，直接聆聽和觀看全國一流名家講新課程理論、新課程的實施、新課程的評價以及其它教育理論?；诰W(wǎng)絡(luò)的支持，專家團(tuán)隊與廣大學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，能夠跨越時空地平等地互動交流，課程團(tuán)隊能夠隨時聽到學(xué)員們的心聲，全面了解一線教師的疑問，廣大教師也能及時得到專家的回應(yīng)與引領(lǐng)。

通過組織教師觀看特級教師示范課、新課程教學(xué)案例以及其它教師的典型案例，進(jìn)行教學(xué)研討，學(xué)習(xí)借鑒特級教師、優(yōu)秀教師的教育理念、教育方法和教育經(jīng)驗，從實實在在的第一手感性材料和相互的理性研討中，提高教師的教育水平。

網(wǎng)絡(luò)教研實現(xiàn)著跨區(qū)域、跨時間、大范圍、多層面的交流，對促成教師專業(yè)成長有著傳統(tǒng)教研不能替代的作用。隨著課程改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)教研已被越來越多的教師認(rèn)同并運用，必將成為現(xiàn)代教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種重要方式，與傳統(tǒng)教研互補結(jié)合，共同成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的助力。

參考文獻(xiàn)

篇5

（一） 通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達(dá)出來，可以給學(xué)生一個自由表達(dá)的空間。比如，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實際生活，可讓他們動手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學(xué)生既感受到勞動的快樂，又培養(yǎng)他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。

（二） 通過平時的課內(nèi)外閱讀來積累。課外閱讀對提高學(xué)生作文水平的作用是不容忽視的?！拔恼卤咎斐桑钍峙嫉弥??！毕氤蔀槊钍?，就必須廣泛地閱讀。農(nóng)村的小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達(dá)不出想要表達(dá)的內(nèi)容。為了開闊學(xué)生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況采取以下做法：鼓勵學(xué)生積極到圖書室借書閱讀，利用每周的課外活動時間安排全班學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。為了避免學(xué)生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好，推薦學(xué)生選擇好書，然后再教給他們讀書的方法，讓他們運用所學(xué)的讀書方法有目的地廣泛閱讀。同時，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，鼓勵學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，樹立讀書信心，享受讀書帶來的成功與快樂。這樣長期堅持，學(xué)生的語言積累豐富了，寫起作文來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應(yīng)手。

二、 堅持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力

教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，要充分發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。

在平時的教學(xué)過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習(xí)時間，讓學(xué)生輪流上臺“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。

三、 重視作文的評改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難。”詳細(xì)批改，工作量太大而且效果也不好；簡單批改，更怕收不到一點效果。那么如何批改作文才有效？筆者嘗試讓學(xué)生參與作文批改，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的過程，效果不錯。

在評改學(xué)生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學(xué)生自改，變被動為主動，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評改的方法：首先讓學(xué)生對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這過程中，學(xué)生養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，又在自改中嘗到了“成果”，教師也可從精批細(xì)改的重壓下解脫出來，而成為作文批改的組織者和參與者，教給學(xué)生批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。師生交流情感，學(xué)生的寫作水平又提高了。

四、 模仿入門，例文作文教學(xué)法

有人提出，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點――掌握寫作方法――在不斷練習(xí)中提高作文能力”三階段，筆者對此非常贊同。如何做到“掌握作文特點”“掌握寫作方法”呢？這就要發(fā)揮例文的強大作用。在長期的教學(xué)中，筆者總結(jié)了一套適合農(nóng)村小學(xué)生的例文作文教學(xué)法，現(xiàn)用一具體實例來談?wù)?。題目“某某人二三事”。事前我在網(wǎng)上找了一些各具特色的這類例文，然后運用多媒體將它們逐一出示，對每篇例文條分縷析，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物特點選事例，最后把所有例文概括成四類結(jié)構(gòu)。由例文的講解指導(dǎo)，生成指導(dǎo)方案。

這種例文作文教學(xué)方法在小學(xué)作文訓(xùn)練的初、中期非常有效，它可以運用在每次作文訓(xùn)練的過程中，學(xué)生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。

五、 題材拓展

農(nóng)村孩子接觸的新鮮事物少，眼界狹小，這和作文題材豐富性、多樣性形成矛盾。怎么辦？思來想去，農(nóng)村孩子最熱衷的事情莫過于看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值正是拓寬學(xué)生作文題材的關(guān)鍵。筆者的“新聞引路”習(xí)作模式摸索了四年。

首先，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的熱情。經(jīng)常利用班會、自習(xí)課等時間，開展“繪聲繪色說新聞”“新聞小博士”等活動，而到了高年級后期，還增加了帶有評議性質(zhì)的“今日新聞之我見”活動。通過這些活動，密切了新聞和學(xué)生間的聯(lián)系，極大地拓展了他們的視野。

篇6

在小學(xué)教學(xué)活動中，很多教師并不注重作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，往往是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，讓學(xué)生按照例題仿作練習(xí)題目，重量不重質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，對課后作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理。針對這一情況，我們教師應(yīng)當(dāng)從作業(yè)的內(nèi)容入手來進(jìn)行改革。

（一）注意作業(yè)的質(zhì)

教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，精心設(shè)計和篩選，選擇系統(tǒng)、全面、典型的內(nèi)容作為課后作業(yè)，而且作業(yè)的設(shè)置要遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，同時要起到啟發(fā)學(xué)生思維，鞏固所學(xué)知識的作用。

（二）應(yīng)科學(xué)地控制作業(yè)的量

作業(yè)數(shù)量并不是越多越好，重復(fù)無效的作業(yè)只會帶給學(xué)生負(fù)擔(dān)，起不到應(yīng)有的作用，因此教師在布置作業(yè)時，要控制要作業(yè)的量。一般情況下，課堂練習(xí)應(yīng)控制在5-10分鐘內(nèi)，課后作業(yè)的完成時間應(yīng)當(dāng)不超過30分鐘，盡量選擇典型性的作業(yè)，最好能夠達(dá)到練一題通一類、舉一反三的效果。

（三）作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個體的自主性

在選擇作業(yè)內(nèi)容時，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展特點等，要考慮到學(xué)生的個體差異，設(shè)計自主性的作業(yè)，使學(xué)生逐漸由“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮他們的主體性和積極性，使不同層次的學(xué)生都能夠有所發(fā)展、有所提高，同時也能使他們的特長和個性得到展示和張揚。

二、改革作業(yè)布置形式

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師布置的作業(yè)一般為書面答題形式，這種單一枯燥的作業(yè)讓學(xué)生逐漸失去了積極性，甚至產(chǎn)生了厭倦情緒，并不能取得應(yīng)有的效果。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要注意形式上的變化，通過多種多樣的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，拓展他們的知識面，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（一）學(xué)科作業(yè)

作為新時期的小學(xué)教師，我們要學(xué)會根據(jù)自己所教學(xué)科的特點，以及學(xué)生的認(rèn)知水平、素質(zhì)教育的要求等，創(chuàng)新作業(yè)的布置方式，為學(xué)生提供多種多樣的作業(yè)。

1.鞏固基礎(chǔ)型作業(yè)

布置基礎(chǔ)性作業(yè)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，所以這一類型的作業(yè)要控制好數(shù)量，要突出重點，能夠起到舉一反三的作用，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.方法探索型作業(yè)

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置一些探究性的作業(yè)，讓他們通過自主研究、合作討論、比較歸納等發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找解決問題的方法，使作業(yè)成為提升學(xué)生能力的“橋梁”。

3.交流活動型作業(yè)

交流與合作能力是學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)之一，教師要重視布置交流活動型作業(yè)，在交流活動中完成對知識的把握和理解。如語文學(xué)科可將排練課本劇等作為語文實踐性作業(yè)，由小組合作完成;將學(xué)習(xí)中的問題作為研究課題布置給各個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過實地調(diào)查、查閱資料、共同研討等開展探究活動，做好探究合作型作業(yè)。

（二）實踐性、探究性作業(yè)

課堂并不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)陣地，校園、家庭、社會等場所也是學(xué)生重要的發(fā)展平臺，因此，作業(yè)布置要延展到生活的各個方面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.社會實踐型作業(yè)

教師可以結(jié)合節(jié)假日、雙休日給學(xué)生安排一些社會實踐活動，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“義工”“志愿者”，使他們在實踐活動中獲得更好的發(fā)展。這些實踐活動可以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，比如，針對寒假、暑假時間較長的特點，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)鼓勵并幫助學(xué)生聯(lián)系社區(qū)、單位及群團(tuán)組織，落實適合學(xué)生參與實踐鍛煉的崗位，設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容并提出相應(yīng)的要求。

2.讀書拓展型作業(yè)

教師推薦學(xué)生的必讀書目和選讀書目，布置形式多樣的讀書拓展型作業(yè)，然后在班級和學(xué)校范圍內(nèi)定期組織形式多樣的讀書交流活動，使學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會積累、學(xué)會欣賞、學(xué)會表達(dá)，從典型作品、典型人物的品讀中獲得人生感悟。

三、改革作業(yè)評改方式和方法

作業(yè)評價關(guān)系到作業(yè)布置的成效，要采取多樣的作業(yè)評價方式和方法，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有效評價。作業(yè)評價工作可以從教師的作業(yè)設(shè)計、布置和學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量兩個方面進(jìn)行評價，評價采用優(yōu)、良、合格、再努力四個等級。

（一）評價方式

作業(yè)評價可以采取教師評價、同學(xué)互評、學(xué)生自評、家長評價等多種方式，根據(jù)不同類型的作業(yè)采取不同的方式進(jìn)行評價。

（二）評價方法

作業(yè)評價不僅要關(guān)注作業(yè)完成的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程。針對作業(yè)特別是實踐性和探究性作業(yè)的內(nèi)容和特點，設(shè)計相應(yīng)的評價工具如調(diào)查問卷、過程記錄表、評價表等，了解和把握學(xué)生做作業(yè)過程，增強作業(yè)評價的針對性和實效性。

篇7

西方學(xué)者從宏觀政策、學(xué)校環(huán)境和教師個體等三個方面探討了阻礙中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素。政府的宏觀政策對教師專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。例如，美國學(xué)者對政府的標(biāo)準(zhǔn)化改革、問責(zé)制、高風(fēng)險評估提出了批評，認(rèn)為這些政策把教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果簡化為教師考試成績，這些政策還不斷地控制和管制著教師專業(yè)發(fā)展的實施。學(xué)校文化對教師專業(yè)發(fā)展的影響一直受到學(xué)者的關(guān)注。例如，學(xué)校缺乏傳統(tǒng)儀式和社會性習(xí)俗、學(xué)校采取集權(quán)式的教師專業(yè)發(fā)展管理模式、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不參與組織和引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展活動等，這些因素對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面的影響。教師文化對教師專業(yè)發(fā)展的影響更為重要。非學(xué)習(xí)型的教師技術(shù)文化（technical culture）忽視教師的交流與合作，以考試為導(dǎo)向，影響到教師的信念、實踐和互動，最終影響到教師和學(xué)校的發(fā)展。從教師個體來看，教師缺乏專業(yè)承諾（commitment），直接對教師的信念、態(tài)度、效能感、身份認(rèn)同以及教學(xué)行為產(chǎn)生負(fù)面影響。教師專業(yè)發(fā)展被視為反思、探究的過程，因此教師的教學(xué)經(jīng)歷并不必然使教師發(fā)展成為優(yōu)秀教師，教師參與合作、反思性探究活動的程度是影響教師發(fā)展的關(guān)鍵。

我國學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，缺乏時間、非教學(xué)性事務(wù)過于繁重是阻礙小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。另外，教師職業(yè)社會地位低、年齡、生源、學(xué)歷、學(xué)校氛圍、學(xué)校是否重點、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、家庭、與同事關(guān)系等也被視為影響教師自身發(fā)展的因素。

二、研究方法

1.樣本。本研究選取北京市某小學(xué)二年級語文教研組的全部10位教師為研究對象。她們均為女性，都擔(dān)任班主任工作。有3位教師是本科畢業(yè)，3位教師是大專畢業(yè)續(xù)的本科，3位教師是中師畢業(yè)續(xù)的本科，1位教師是中師畢業(yè)續(xù)的大專。她們的教齡從1～24年不等，其中1位教師的教齡為1年，3位教師的教齡在8～10年之間，4位教師的教齡在12～16年之間，2位教師的教齡在23～24年之間。

2.數(shù)據(jù)收集。從2011年9月初開始，我每周到該小學(xué)一天，連續(xù)4個月。主要進(jìn)行非參與式課堂觀察、課后交流，總計聽了28節(jié)課。除此之外，還進(jìn)行了辦公室參與式觀察和交流等，參加了2次教研活動，觀摩了校內(nèi)組織的“教學(xué)大賽”。每次我都觀察學(xué)校的放學(xué)過程，觀察班主任老師如何與家長交流。經(jīng)過4個月的交流，我與這10位老師建立了信任關(guān)系，然后對9位老師進(jìn)行了訪談，還訪談了一位校領(lǐng)導(dǎo)。

3.數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)的收集與分析是一個緊密相連的過程。每一天的田野工作后，我會對觀察內(nèi)容和跟老師對話交流的內(nèi)容做一個粗略的分析，會發(fā)現(xiàn)一些有啟發(fā)性的問題和一些沒有預(yù)料到的問題，在后續(xù)的觀察和對話交流中會特別關(guān)注，并將訪談錄音逐字轉(zhuǎn)錄成文字材料。數(shù)據(jù)分析主要采用扎根理論，通過編碼歸納出類屬。為保證研究效度，在數(shù)據(jù)的詮釋過程中，我對非參與式課堂觀察、辦公室參與式觀察、與教師的交流、訪談等資料做反復(fù)的印證。

本文使用匿名來保護(hù)教師以及學(xué)校。

三、研究結(jié)論

（一）阻礙小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素

1.教師個人沒有形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣、教師群體沒有形成學(xué)習(xí)型文化。我在學(xué)校做調(diào)查的四個月里，除了一位老師以外，幾乎很少見到其他幾位教師在辦公室里讀書、學(xué)習(xí)，她們在辦公室里更多的是判作業(yè)、改卷子，把學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)要求寫在班級博客里、與家長聯(lián)系，上網(wǎng)做一些休閑的事等。一次衛(wèi)老師曾經(jīng)跟我談起班上的“個別生”的問題，她覺得指導(dǎo)“個別生”學(xué)習(xí)非常吃力，不知道如何做才好。我從大學(xué)圖書館給她借了兩本書。兩個月過去后，圖書館催還書時，她從辦公桌的某個抽屜里翻出來，帶著一臉的歉意說：“對不起周老師，我還沒有顧上看”。一次我?guī)Я税吮具m合老師閱讀的期刊去辦公室，放在一進(jìn)門就能看到的桌上。老師們出出進(jìn)進(jìn)，沒有一位老師拿一本去閱讀，只有幾位老師拿起來看看封面就放下了。老師們回到家里也很少讀書、學(xué)習(xí)。用梅老師的話說：“老師們在學(xué)校忙活了一整天，累得精疲力竭，回到家里還要做家務(wù)、照顧老人和孩子，根本沒有時間讀書，連小說都看不下去。”

老師們?nèi)諒?fù)一日的工作狀態(tài)，使得她們沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，十位教師之間的關(guān)系很和諧，經(jīng)常交流一些生活經(jīng)驗，互相開玩笑，分享美食，等等。但是，這種和諧的文化并不是學(xué)習(xí)型文化。因為教師個體沒有學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由她們組成的群體也缺乏學(xué)習(xí)的文化。這對于教師的持續(xù)發(fā)展非常不利。

西方學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校是學(xué)習(xí)型的，而有的學(xué)校是非學(xué)習(xí)型的，在后者中，教師的學(xué)習(xí)觀是終結(jié)性的，即教師對學(xué)習(xí)的理解僅限于掌握日常教學(xué)程序而已。有學(xué)者指出，教學(xué)是一種學(xué)習(xí)型專業(yè)，它要求從業(yè)者不斷學(xué)習(xí)，才能豐富其知識基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)實踐，提升教學(xué)效能感和專業(yè)承諾。從教師專業(yè)發(fā)展的定義來看，教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師學(xué)習(xí)，教師發(fā)展既是教師不斷學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

我的研究案例中，教師們對日常教學(xué)已經(jīng)很熟練了，她們中的大部分人的學(xué)習(xí)也就終結(jié)了，如此下去，教師就單憑著經(jīng)驗教學(xué)。

2.教師憑著經(jīng)驗和慣例教學(xué)，缺乏對經(jīng)驗和慣例的反思。一次聽任老師的課，在學(xué)習(xí)生詞和詞組的環(huán)節(jié)，她請學(xué)生上講臺帶領(lǐng)全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性很高。課后跟任老師交流，當(dāng)我提到這個環(huán)節(jié)時，她馬上說：“這樣做不好，是嗎？”臉上還帶著不安的表情。我安慰她說，這個方法很好，既鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能鍛煉學(xué)生的組織能力和膽量。任老師聽到這里，松了一口氣說：“這下我就放心了，以后我還繼續(xù)用這個方法”。

從這個案例來看，任老師在課堂上采用了“學(xué)生教學(xué)生”的策略，但是自己并沒有去反思這個策略的優(yōu)點，只是覺得學(xué)生喜歡，就憑著經(jīng)驗一直采用這個策略。在任老師的課堂中，我還發(fā)現(xiàn)她很少用問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，她班上的學(xué)生也很少主動提問。任老師自己并沒有意識到這個問題，依然憑著經(jīng)驗在做，而且形成了慣例。阮老師的課雖然用問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，但是她一直要求學(xué)生通過讀課文中的句子來回答問題，整節(jié)課學(xué)生都是以照著課文讀的方式來回答問題，沒有機會練習(xí)用自己的語言來表達(dá)。而高老師的課上，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，都是用自己的話來回答問題，相比之下，后者班上的學(xué)生的表達(dá)能力要好于前者。阮老師自己也沒有意識到這個問題，依然按著這個慣例來教學(xué)。

經(jīng)驗對于教師專業(yè)發(fā)展是重要的，但是經(jīng)驗對于教師發(fā)展而言是不夠的。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗并不必然導(dǎo)致教師走向優(yōu)異。我的研究發(fā)現(xiàn)，如果教師不對經(jīng)驗和慣例進(jìn)行反思，就無法確認(rèn)這些經(jīng)驗和慣例的優(yōu)缺點。如果教師憑借的經(jīng)驗和慣例是好的，能成長為經(jīng)驗型教師，如果憑借的經(jīng)驗和慣例不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的成長都會受到不利影響。

3.教師反思處于低層次。在學(xué)校做調(diào)查時，一次與尚老師交流，她談到想做“個別生轉(zhuǎn)化”的探索。當(dāng)問到她“個別生”存在哪些問題、想如何解決這些問題時，她說的都是一些課堂上發(fā)生的具體事件，并沒有對這些事件進(jìn)行歸納和概念化，更沒有把已經(jīng)做的嘗試和效果記錄下來。方老師也存在類似的問題，她班上的一個“個別生”不能控制自己的情緒，攻擊傾向很強，他只聽方老師的話，每當(dāng)在課堂上做練習(xí)的時候，方老師就把他叫到身邊，他就認(rèn)真地做。方老師自己也說不清楚為什么“這一招”很管用，覺得自己摸索出這樣的策略就一直用了。訪談時，任老師說她有反思的習(xí)慣：“每天晚上我躺在床上，要想我一天的事。例如，今天我的學(xué)生有些什么事？每件事上我做的怎么樣？今天我是不是又發(fā)脾氣了？明天有哪些事情我要做？我應(yīng)該怎么去做……”

用翰達(dá)爾（G.Handal）、勞瓦斯（P.Lauvas）的三層次反思結(jié)構(gòu)來看，老師們的反思僅處于第一層次，即對行動的反思（reflection on action），還沒有達(dá)到理論性反思、道德倫理反思的層次。根據(jù)科薩根（Fred A.J.Korthagen）的反思的“五步循環(huán)論”，老師們的反思僅處于第一步和第二步，即實踐、對實踐進(jìn)行審視，遠(yuǎn)沒有達(dá)到抓住事物的關(guān)鍵所在、確立選擇性的行動方案、通過行動驗證新方案等步驟。

我國的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有98.3%的教師在日常工作中會對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，但教師反思方式主要集中在寫教學(xué)日記、教師間討論及學(xué)生作業(yè)分析，教師教學(xué)反思的深度和廣度都顯不足。西方的實證研究發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展不是由教齡來決定的，而是與教師參與合作性反思的程度相關(guān)，參與反思的程度高，教師發(fā)展的程度就高。

4.教師憑著直覺做教學(xué)科研，缺乏理論和研究方法的指導(dǎo)。在學(xué)校做調(diào)查時，一次與阮老師交流，她談到學(xué)生對讀書不感興趣，她想通過一些讀書活動來改變這種現(xiàn)狀，在她帶的二年級班上開展“通過家校合作提高小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣的行動研究”。我問她如何理解“閱讀興趣”？她說：“我也沒有看書上關(guān)于閱讀興趣的定義，感覺就是喜不喜歡吧?！泵防蠋熞苍谧鰧W(xué)生口語交際能力提升的訓(xùn)練，但是對于什么是小學(xué)生的口語交際能力、如何評價這些能力的提升等，她也沒有清晰的認(rèn)識。

越來越多的老師做教學(xué)科研，但我的研究發(fā)現(xiàn)，老師們僅憑著直覺做，沒有理論指導(dǎo)和研究方法的指導(dǎo)。有研究發(fā)現(xiàn)，由于師范教育過程存在著理論與實踐的脫節(jié)，以及師范教育中研究方法課程的缺失，使得教師在教學(xué)科研過程中缺乏理論指導(dǎo)、在研究方法上“天生不足”。

我做了一點小的嘗試，給阮老師找了朱智賢主編的《心理學(xué)大辭典》和其他的研究文獻(xiàn)。閱讀之后她跟我說：“我讀了這些內(nèi)容，不僅明白了興趣、閱讀興趣的概念，也對判斷學(xué)生是否具有閱讀興趣有了初步的認(rèn)識，即從閱讀的主動性和閱讀的持續(xù)時間來判斷，這是興趣的兩個重要品質(zhì)―――效能和穩(wěn)定性。下個學(xué)期，我要根據(jù)這些理論來重新設(shè)計課題?！?/p>

我持續(xù)地給梅老師一些指導(dǎo)，她開始以行動研究的方式來做，取得了一些效果?？梢姡處煱l(fā)展尤其是做教學(xué)科研，需要得到外來研究者的理論支持。

5.“年輕的老教師”發(fā)展動力不足。在訪談時問到方老師，作為學(xué)科帶頭人、教研組長，繼續(xù)發(fā)展的動力是什么。她反復(fù)強調(diào)，自己已經(jīng)36歲了，在這個行業(yè)工作了18年，已經(jīng)老了，在周圍的同事中年齡比較大，所以不如年輕的時候有沖勁了。在學(xué)校做觀察的時候，梅老師也多次跟我提到，說自己40歲了，學(xué)校不再要求40歲以上的老教師參加賽課、做課，也不安排她們帶新手教師。根據(jù)我的了解，學(xué)校也不選派她們參加一些重要的培訓(xùn)活動。

小學(xué)教師這個行業(yè)，許多從業(yè)者都像方老師、梅老師這樣，中師畢業(yè)后，17、18歲就進(jìn)入教學(xué)崗位，當(dāng)她們工作20年后，雖然生理年齡還沒有到40歲，但是從心理上都認(rèn)為自己太老了，提前把自己劃入職業(yè)生涯的“晚期”，成為“年輕的老教師”。學(xué)校的某些制度，也將這些人劃入了“老教師”的行列，使她們或多或少失去了繼續(xù)發(fā)展的機會。

“年輕的老教師”缺乏繼續(xù)發(fā)展的動力。訪談時何老師談到：“在我工作的第5～10年的時候，我在專業(yè)上的提升是飛躍。提升之后就感覺到完全夠用了，慢慢地失去了向上的動力。然后感覺到在教學(xué)方面就是停滯不前……”

教師專業(yè)發(fā)展是動態(tài)的，處于相同生涯階段的教師，有的表現(xiàn)出模仿或被動應(yīng)付，有的是經(jīng)驗積累或重復(fù)型，有的是發(fā)展教學(xué)風(fēng)格型，也有的是發(fā)展教學(xué)思想型。因此教師專業(yè)發(fā)展不是簡單地由教學(xué)年齡和經(jīng)驗來決定，還包括應(yīng)對專業(yè)挑戰(zhàn)、不斷自我研究、發(fā)展智性知識和實踐知識、具有改變的訴求和提高效能感的專業(yè)意識等因素，這些都會影響到教師的發(fā)展。我的研究也發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)論，梅老師雖然也被列入“老教師”的行列，但是由于她自身的不斷努力，依然呈現(xiàn)出向上發(fā)展的勢頭。而有的老師就處于停滯階段。

（二）阻礙小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的外在因素

1.教師工作負(fù)擔(dān)重、工作瑣碎。在學(xué)校做調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，教師每天在學(xué)校要投入大量的時間工作，除了教學(xué)以及與教學(xué)相關(guān)的事以外，每天還要應(yīng)對一些繁雜、瑣碎的工作。例如，學(xué)生打感冒疫苗的事、學(xué)生體檢的事、板報的事、學(xué)校樓道里展覽學(xué)生作品的事、學(xué)生入少先隊的事、秋游的事、各種收費的事，還要應(yīng)付各種名目的檢查，等等。這些工作消耗了老師的時間和精力。

其他的研究也證實了教師工作量大的事實。例如，對我國內(nèi)地、港、澳、臺四地教師工作量的調(diào)查表明，教師工作負(fù)荷重，每日工作量接近10個小時。教師工作量大，工作時間長，尤其是學(xué)生問題如安全、行為問題帶給小學(xué)教師比較大的壓力。這對于教師發(fā)展而言是極為不利的。

2.校長的科層制領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。訪談時，尚老師談到她先后換了幾所學(xué)校，在其中一所學(xué)校有著特別的經(jīng)歷。那所學(xué)校等級森嚴(yán)，校長下面由各組組長負(fù)責(zé)，組長同時又擔(dān)任學(xué)校的重要崗位職務(wù)。校長基本不下基層，基層教師的所作所為都由組長去匯報給校長，對于組長的匯報，校長深信不疑。這樣的領(lǐng)導(dǎo)制度和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，營造出一種要跟組長搞好關(guān)系、所作所為要迎合組長個人喜好的文化氛圍，大家把時間和精力都用在了人際關(guān)系上?？茖又祁I(lǐng)導(dǎo)制度和風(fēng)格，使得學(xué)校采用類似工廠的管理方式。尚老師說：“在那所學(xué)校里，老師們一直處于監(jiān)督之下，月查、期中查、期末查，老師們應(yīng)付這些事都應(yīng)付不完。因為學(xué)校比較有錢，就用月效益來制裁老師，稍微有什么問題就克扣錢……我在這所學(xué)校工作的五年里成長很緩慢?！?/p>

篇8

興趣是學(xué)習(xí)的第一步，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容引導(dǎo)他們主動探索課外知識。教師在銜接課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的時候，有以下幾點思路可以參考：

1.拓展課本內(nèi)容涉及的知識點，閱讀相關(guān)的課外讀物，豐富學(xué)生知識

小學(xué)語文的教學(xué)方式需要靈活多樣，這樣才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的知識點，然后讓學(xué)生去借助課外讀物了解到更多關(guān)于該知識點的內(nèi)容，拓展他們的知識面。在知識點的選擇的時候，要注意結(jié)合小學(xué)生的性格特點以及興趣愛好，這樣才能更好激發(fā)他們的探索欲，調(diào)動他們的閱讀積極性。

2.結(jié)合課文的思想內(nèi)容，拓展閱讀全文，加深對社會知識的認(rèn)識

小學(xué)語文教材中很多課文都是改編或節(jié)選自一些名人作品，相對淺顯易懂且內(nèi)容大多飽含真善美，貼近兒童的天性。教師在課堂教學(xué)過程中，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原文，既幫助他們更好地理解原文思想，又豐富了他們的知識，對課本知識有一個整體全面的把握。另外，教師還可以給學(xué)生推薦文章作者其他的一些作品，了解并借鑒學(xué)習(xí)作者的寫作特點，提高自身的閱讀寫作水平。

二、指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀

1.推薦適合學(xué)生的課外讀物

由于小學(xué)生年齡較小，尚未形成成熟的價值觀與取舍觀，在選擇讀物時，往往選擇自己感興趣的，例如漫畫、小說等等，而這些讀物大多思想價值不高，與課文內(nèi)容無關(guān)，有的甚至宣傳暴力等不良文化。因此，學(xué)生的課外閱讀材料大多依靠教師的選擇推薦。教師在選擇課外讀物的時候，要結(jié)合學(xué)生興趣特點以及教學(xué)大綱內(nèi)容，以經(jīng)典文學(xué)為主，參考以下幾點建議進(jìn)行推薦：

（1）有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的讀物

由于小學(xué)生很多方面都處于人生啟蒙階段，所以小學(xué)生的思想教育尤為重要，這對其今后的人格發(fā)展有很大影響。小學(xué)教師在教學(xué)的同時還要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，在推薦課外讀物的時候，著重選取一些積極向上，宣揚真善美精神的讀物，讓學(xué)生生在閱讀的過程中潛移默化受作者影響，陶冶自己的情操，提升自我修養(yǎng)。

（2）與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物

大多文學(xué)作品的創(chuàng)作素材都來源于生活，教師在向?qū)W生推薦這類跟生活相關(guān)的讀物時，益處頗多。一是通過文學(xué)作品讓學(xué)生對身邊的事物有了新的認(rèn)識、感悟，引發(fā)自己更深層次思考，對其今后的寫作靈感有很大幫助；二是與生活相關(guān)的文章大多具有很大的實用價值，簡單至衛(wèi)生保健常識，復(fù)雜如人際關(guān)系處理。作為一個健全的社會人，學(xué)生不僅要擁有學(xué)習(xí)的能力，還應(yīng)該具備較好的生活能力。

三、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂閱讀

僅有理論上的規(guī)劃是不夠的，學(xué)校跟教師要確實創(chuàng)造出能夠讓學(xué)生自由無慮地進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)美環(huán)境。

1.營造濃郁的“讀書”氛圍

環(huán)境對人的成長發(fā)展有很大的影響，學(xué)校跟教師在平時的教學(xué)活動中，要多多營造讀書的氛圍，比如，在校園里走廊、休憩處張貼一些優(yōu)秀名言名句、美文片段、優(yōu)秀學(xué)生的作文、讀書評語等等；在教室后面設(shè)置“圖書角”，鼓勵同學(xué)將自己喜愛的書籍帶過來，達(dá)到資源分享的目的。閱讀課結(jié)尾，教師隨機選取一些同學(xué)，讓他們到講臺上分享他的讀書內(nèi)容及心得，互相交流啟發(fā)，達(dá)到鍛煉學(xué)生總結(jié)概括以及語言組織能力；學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦讀書報告會，營造出良好的校園人文環(huán)境。

2.優(yōu)化讀書環(huán)境

除了要營造良好的讀書人文環(huán)境，還需要優(yōu)化讀書環(huán)境，干凈明亮的教室環(huán)境會讓學(xué)生身心愉悅，在這樣的一種環(huán)境下，學(xué)生才能更好地投入并享受讀書的過程，真正做到讓學(xué)生愛上讀書。

四、積極評價，讓學(xué)生堅持閱讀

小學(xué)生大多數(shù)時候需要的是一種鼓勵鞭策，適當(dāng)及時的贊美及肯定可以很好地調(diào)動學(xué)生積極性，教師在閱讀教學(xué)活動過程中，有意識地對學(xué)生進(jìn)行表揚，并循序漸進(jìn)引導(dǎo)，讓學(xué)生覺得讀書是件能讓自己快樂的事情，對閱讀充滿熱情，并長期堅持下去，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

篇9

要想讓教師獲得系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓(xùn)，培訓(xùn)思路是關(guān)鍵，制訂行之有效的培訓(xùn)計劃是保證。培訓(xùn)計劃可以分為短期計劃和長遠(yuǎn)計劃，短期計劃要注重時效性，如新課改的師資培訓(xùn)；長遠(yuǎn)計劃就要考慮到整個轄區(qū)的教育發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展和教師個人專業(yè)化的發(fā)展。如我校協(xié)助教育局制定《慈溪市“十二五”中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)規(guī)劃》，明確我市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)、任務(wù)。為了讓每位教師參與到培訓(xùn)規(guī)劃中，學(xué)校召開師訓(xùn)工作會議，布置教師培訓(xùn)的組織宣傳發(fā)動工作，通過網(wǎng)站平臺、?？?、內(nèi)部文件、短信群發(fā)至每位教師，讓每位教師都知道《慈溪市“十二五”中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)規(guī)劃》，同時，安排學(xué)校專人負(fù)責(zé)對培訓(xùn)規(guī)劃的學(xué)習(xí)、討論，并形成書面材料，包括培訓(xùn)規(guī)劃存著的優(yōu)點，還包括規(guī)劃的不足點及改進(jìn)措施，出臺獎勵措施激勵教師提意見。正是由于廣開言路，培訓(xùn)規(guī)劃得到許多一線教師的支持，在多次修正的基礎(chǔ)上形成培訓(xùn)方案。

培訓(xùn)制度是各類培訓(xùn)項目順利實施和培訓(xùn)質(zhì)量的保證。為了讓培訓(xùn)制度更加切合慈溪市實際情況，我們開展了試點工作，并結(jié)合試點工作的情況，對制度進(jìn)行修訂，最后擬定《慈溪市中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的開發(fā)論證與申報制度》和《慈溪市中小學(xué)教師培訓(xùn)評價與管理制度》，這些制度對培訓(xùn)項目設(shè)計、論證、申報、審核等各個環(huán)節(jié)作出具有操作性的明確規(guī)定。同時，制度還對學(xué)校組織教師培訓(xùn)的考勤、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)效果及教師在培訓(xùn)后的發(fā)展作了明確規(guī)定，從而保證培訓(xùn)的規(guī)范性和有效性，促進(jìn)培訓(xùn)有序開展。

二、緊扣教師成長，推行分類分層培訓(xùn)

教師培訓(xùn)對于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師的整體素質(zhì)有著舉足輕重的作用，教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，是促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的中堅力量。慈溪市教師進(jìn)修學(xué)校擔(dān)負(fù)著慈溪市一萬多中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，如何以整體發(fā)展的規(guī)劃來提高本轄區(qū)的教師培訓(xùn)水平，我們就從多個層面、全方位加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。根據(jù)分類分層原則，培訓(xùn)的項目有：基本技能培訓(xùn)、各類崗位證書培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、流動人口子女學(xué)校專項培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校長提高培訓(xùn)等。分類分層培訓(xùn)能結(jié)合每位教師的成長情況有針對性地培訓(xùn)，解決教師成長過程中的困惑。如為了提高新教師的素質(zhì)，啟動新教師成長工程，對轄區(qū)內(nèi)2008、2009、2010年在編中小學(xué)新教師開展了五年內(nèi)第一輪即為期12天的90學(xué)時的集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容有：第一，教師的儀表教態(tài)，邀請省師干訓(xùn)中心的李更生博士做了專題講座；第二，班主任工作及班集體建設(shè)的熏陶，由我市“全國中職德育工作先進(jìn)” 獲得者黃百央和“浙江省中小學(xué)師德楷?！鲍@得者朱幼聰為新教師作了引導(dǎo)；第三，從追求課堂教學(xué)的有效性入手，邀請我市13名學(xué)科骨干對不同學(xué)科的教師進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計規(guī)范化”的指導(dǎo)；第四，重視教師基本功的培訓(xùn)：對一部分三筆字還未過關(guān)的教師，邀請書法專家進(jìn)行練習(xí)輔導(dǎo)，以便讓他們在暑期進(jìn)行有針對性的練習(xí)；第五，邀請“浙江省中小學(xué)心理健康教育先進(jìn)個人”獲得者心理輔導(dǎo)專家蔡雪芳為新教師做了有關(guān)“教師心理輔導(dǎo)”的講座，在講究培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實效性的同時還注重人文性等。正是分層分類的培訓(xùn)，讓每個教師在成長過程中感受到培訓(xùn)帶來的效果，產(chǎn)生我要參加培訓(xùn)的欲望。

三、加強校際交流，拓寬培訓(xùn)渠道

時代在發(fā)展，閉關(guān)自守將會被淘汰，只有開放的心態(tài)才能跟上時展的腳步，師資培訓(xùn)也要請進(jìn)來、走出去，在交流互動中產(chǎn)生新的感悟，獲得新的見識。校際交流分為轄區(qū)內(nèi)交流和轄區(qū)外交流，轄區(qū)內(nèi)交流我們牽頭各個學(xué)校，將慈溪市內(nèi)比較有實力的學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)成對子，通過計劃和制度保證結(jié)對子學(xué)校的交流，主要通過開展公開課、觀摩課、示范課，名師講座、點評等來促進(jìn)結(jié)對子學(xué)校的師資培訓(xùn)，同時，定期組織一些管理比較好的學(xué)校舉辦開放周活動，和周邊的兄弟學(xué)校共同探討如何提升學(xué)校辦學(xué)水平。這些活動，對教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的快速發(fā)展有著潛移默化的作用。轄區(qū)外交流主要是走出去，向浙江省或全國各地知名的學(xué)校取經(jīng)，派遣校長和一線教師深入名校去學(xué)習(xí)，回來后再作經(jīng)驗反饋。如為了整合和充實各類優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，先后與上海外國語大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、寧波大學(xué)等合作，多領(lǐng)域、多渠道、多形式開展廣泛的教師培訓(xùn)合作，帶領(lǐng)教師參加互動學(xué)習(xí)，提升學(xué)校培訓(xùn)的實力和工作水平。

四、善借信息技術(shù)，更新師資培訓(xùn)手段

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面普及為師資培訓(xùn)帶來新的機遇與挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)儲存了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，但在信息多如牛毛的時代，如何讓教師獲得有效的學(xué)習(xí)？我們加強對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，搭建交互式學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)。信息技術(shù)能力的培訓(xùn)要從理論和實踐入手，既讓教師獲得更多的計算機技術(shù)，同時對教師進(jìn)行上機實踐。教師利用信息技術(shù)主要為豐富教師自己的知識結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)服務(wù)，為此教師進(jìn)修學(xué)校定期舉辦優(yōu)秀課件制作比賽，創(chuàng)辦慈溪市教師互動平臺，將優(yōu)秀的名師資源上傳到網(wǎng)站，鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺自助學(xué)習(xí)，改變了單一的集中培訓(xùn)方式，讓教師在任何時間、任何地點，只要有一臺連接互聯(lián)網(wǎng)的計算機就可以參與培訓(xùn)。同時，大力開展網(wǎng)絡(luò)自學(xué)培訓(xùn)，配合省遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，組織教師參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為起點，讓教師學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

五、增強學(xué)校自身“造血”功能，促進(jìn)培訓(xùn)常態(tài)化

篇10

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不同于以往歷次課程改革，其突出點在于，不僅僅對教材內(nèi)容進(jìn)行修訂與更新，更重要的是促動教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式的根本性變革。新課程改革所倡導(dǎo)的新的教育思想、教育理念能否得到推行和貫徹，在很大程度上依賴于作為課程改革執(zhí)行者的廣大中小學(xué)教師對新的教育理念的內(nèi)化程度與執(zhí)行的自覺性。如果廣大教師依然按照過去的老經(jīng)驗行事，以不變應(yīng)萬變；而不去通過研究領(lǐng)會新教材所蘊涵的改革理念，探討和改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式，更新教育觀念，新課改的良好愿望就會落空。

一、中小學(xué)教師在教育研究中存在的問題

新課改的落實和貫徹，在很大程度上依賴于作為課程改革執(zhí)行者的廣大中小學(xué)教師。教育研究是中小學(xué)教師專業(yè)成長的有效途徑，教師參與教育研究的過程，也是一個自我成長的過程。在我國中小學(xué)，雖然對于“教育研究”的重視程度越來越強，但是“教研”“科研”兩張皮現(xiàn)象卻并未得到有效改善。目前我國中小學(xué)一線教師的教育研究工作普遍存在如下問題：

第一，各中小學(xué)都或多或少有幾項省級、市級甚至國家級立項課題，但是學(xué)校卻往往是只關(guān)注“立項”和“結(jié)題”，而且立項和結(jié)題材料的準(zhǔn)備往往是由學(xué)校組織部分教學(xué)管理人員一氣呵成的，整個研究過程中一線教師嚴(yán)重缺失，學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象屢見不鮮。

第二，教師對“教育科研”認(rèn)識不足，問題與研究意識淡漠，部分教師認(rèn)為科學(xué)研究是教育專家、大學(xué)教授的事情，與自己的教育工作毫不相干，缺乏從事教育研究的內(nèi)在需求和動力。

第三，教育研究方法培訓(xùn)缺失，教育研究與科學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)?？蒲姓n題的選題大而空，與教學(xué)實際相去甚遠(yuǎn)，日常教研活動中缺乏科研含量。

第四，某些區(qū)域教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于有一定推廣意義的課題缺乏足夠的認(rèn)識和運用能力，大部分課題自結(jié)題之日起就束之高閣，再也無人問津。科學(xué)研究的成果不能運用到教學(xué)實踐中，科研成果得不到有效運用，科研的價值自然大打折扣。

二、對策研究

（一）構(gòu)建三位一體的教學(xué)研究管理機構(gòu)

目前中小學(xué)的管理體制不適應(yīng)開展教科研的要求，廣大中小學(xué)教師的熱情不高，研究過程也往往不夠科學(xué)。通過優(yōu)化體制機制可以解決這一問題。

1.盡快完善教師職前教育與職后培訓(xùn)機制。我國現(xiàn)行的教師職前教育體系當(dāng)中，關(guān)于教育教學(xué)研究方面的課程開設(shè)門類和課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不僅與國外相差甚遠(yuǎn)，與國內(nèi)教育需求也相差甚遠(yuǎn)。因此，建議師范大學(xué)或培養(yǎng)師資的各類綜合性大學(xué)，應(yīng)當(dāng)高度重視相關(guān)教育科學(xué)研究課程的開設(shè)，積極整合各種優(yōu)質(zhì)資源，針對中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展需要，在大學(xué)三年級或四年級開設(shè)教育科學(xué)研究、科學(xué)研究方法等相關(guān)課程，同時積極舉辦各種教育教學(xué)研究學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流研討活動，為未來的教師夯實教育科學(xué)研究基礎(chǔ)。

再者，必須進(jìn)一步改革中小學(xué)教師在職培訓(xùn)制度，推行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)最大的優(yōu)勢在于它把培訓(xùn)與中小學(xué)的教育活動有機結(jié)合在一起，可以有針對性地加強教師的知識儲備；它還可以在有關(guān)專家的指導(dǎo)下，對中小學(xué)教師的教育科研及論文寫作進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練，這有助于提高中小學(xué)教師的論文質(zhì)量。因此，實施校本培訓(xùn)應(yīng)是提高中小學(xué)教師教研能力的一條捷徑。

2.建立健全中小學(xué)教育管理體制。中小學(xué)教師評職稱必須提供一定數(shù)量和質(zhì)量的教學(xué)論文。雖然不排除有個別教師通過不正當(dāng)途徑的現(xiàn)象，但這一規(guī)定總體上有利于教師科研素質(zhì)的提高?，F(xiàn)行的分配制度也應(yīng)該改革，在計算教師的工作量時，科研工作應(yīng)占一定的比例。應(yīng)把教師的科研勞動及成果納入分配之中，同時加強評估，探索建立合理的評估機制，使教師對教育科研的投入獲得應(yīng)有的回報。中小學(xué)校的機構(gòu)設(shè)置也需要完善。應(yīng)當(dāng)提高教研室的地位，使之成為與教務(wù)處并列的業(yè)務(wù)部門，便于其開展工作。其主要負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的組織與領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵、支持教師的行動研究，確定研究課題，并積極申報縱向研究課題。

3.轉(zhuǎn)變教育理論研究的價值取向。教育理論研究人員要在一定程度上克服純理論研究的傾向，更緊密地聯(lián)系中小學(xué)的教育實際，使理論研究與中小學(xué)的教育實踐有機結(jié)合在一起。在這一過程中，既能為中小學(xué)教師的教育科研提供切實的指導(dǎo)，又能使理論研究得到豐富與發(fā)展。如果缺少理論研究人員的支持，就會影響中小學(xué)教師教育科研活動的開展以及中小學(xué)教師科研論文質(zhì)量的提高。

（二）建立有利于一線教師參與的科研組織形式

1.建立教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組的思考。年級組、學(xué)科組是我國中小學(xué)教學(xué)管理的基本組織形式，但是，隨著教師學(xué)習(xí)、研究的不斷展開，一些問題也暴露出來：教研人員同質(zhì)化，研究問題趨同化，教師視野狹窄、缺乏新鮮的刺激，慣性作用使得教師思維和行動出現(xiàn)一定程度的僵化。教師要對一個問題進(jìn)行研究，就必然要去主動了解相關(guān)的教育理論知識和別人的研究成果，然后結(jié)合具體實際，作出分析和判斷，最后形成自己的觀點，改進(jìn)自己的行動。這對教師而言，是一個學(xué)習(xí)和提高的過程。

教師必須跨出小組束縛，在更廣泛的群體互動中培養(yǎng)和張揚自己的專業(yè)興趣與特長，唯此才能突破現(xiàn)有循環(huán)，獲得新的發(fā)展動力。廣大教師在肯定現(xiàn)有教研組織形式的同時，又有進(jìn)一步的需求，呼喚一種機制更加靈活、結(jié)構(gòu)更加開放、內(nèi)容更加多元的學(xué)研形式作為專業(yè)發(fā)展的延伸陣地。在現(xiàn)有教研組織形式之外，以教師興趣為紐帶，突破學(xué)科限制和年級限制，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)研組織不失為一種良好的學(xué)研形式，既能為教師進(jìn)行多樣化的專業(yè)交流搭建平臺，又能促進(jìn)教師專業(yè)個性和特長的發(fā)展。

2.創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組的實踐探索。為有效發(fā)揮教師的主體精神，結(jié)合教師需求，確定聯(lián)合組建立和運行的基本原則。在聯(lián)合組的建立中盡可能地尊重教師所關(guān)注的專題領(lǐng)域，運用“多組別，小團(tuán)隊”“優(yōu)勢互補”“組間流動”“自主管理”等組織原則，將教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組建設(shè)成為現(xiàn)行年級組、學(xué)科組的一種補充，為教師搭建一個新的學(xué)研平臺。

教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組每學(xué)年進(jìn)行一次調(diào)整，教師根據(jù)興趣和校本研究主題自由選擇。學(xué)習(xí)聯(lián)合組適合學(xué)校多數(shù)教師參與，甚至總務(wù)處后勤教師也能依據(jù)自身工作特點建立聯(lián)合組進(jìn)行活動與交流。

3.發(fā)掘教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組活動的策略。聯(lián)合組的建立只是在現(xiàn)有的教研形式下多了一種校本教研的形式，其旺盛的生命力在于這個組織有著豐富多彩的學(xué)研內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。只有它擁有切實的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，并得到教師的認(rèn)可，能夠為教師個體提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)研服務(wù)，這個組織才是有生命力的，才不會夭折。在實踐中，教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組可以實現(xiàn)如下成效。

一是整合常規(guī)工作，實現(xiàn)精細(xì)管理。聯(lián)合組是服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的，因此不能枉加額外工作量，造成教師負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要注意整合常規(guī)工作，在精細(xì)過程上做文章。如抓住區(qū)、校各種教學(xué)研討、觀摩，組長帶領(lǐng)大家做分析，互相點評。通過交流互動，教師可能在其他教師的點撥下豁然開朗。比如對同一文本，不同經(jīng)歷、不同專業(yè)的教師通常會有不一樣的視角，讀書后的交流也會讓教師大開眼界。

二是錘煉基本技能，夯實基本能力。聯(lián)合組在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容上要注重基本功的專項訓(xùn)練，在夯實技能上做文章。教師聚在一起不僅要提升理論水平，更需要在專業(yè)素養(yǎng)上取人之長，補己之短。

三是解決實際問題，追求學(xué)研實效。聯(lián)合組在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容上要關(guān)注教師問題，在解決實效上做文章。讓教師在同仁的答疑解惑中提高專業(yè)水平，產(chǎn)生主動參與組織活動的愿望。因此，問題是學(xué)習(xí)的主要載體。此中的問題可以是通過反思自己的工作實踐找到的問題，也可以是從他人課例中發(fā)現(xiàn)的問題，從對話交流中尋求的問題，從教研組聽課中發(fā)現(xiàn)的問題。

四是完善管理流程，提煉學(xué)研成果。在不斷的實踐反思中，聯(lián)合學(xué)習(xí)組的學(xué)研活動流程逐步清晰，例舉問題――系統(tǒng)思考?xì)w納核心問題――設(shè)計學(xué)研策略――解決問題。這為各小組學(xué)研活動設(shè)計開啟了思路。每學(xué)期初，各聯(lián)合組要集中本組成員一起針對自己的問題來討論，設(shè)計本小組的學(xué)期活動計劃，聯(lián)合組每月活動一次，教科室人員選擇性參與，形式、內(nèi)容均由小組自己確定。

聯(lián)合學(xué)習(xí)組的建立彌補了原來教研互動模式的不足，豐富了教師學(xué)研內(nèi)容，擴大了教師學(xué)研交流范圍，尤其是達(dá)到了資源共享，更好地發(fā)揮了教師的個性特長，滿足了教師發(fā)展需求，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）建立合理的教育科研培訓(xùn)機制

課題研究組織的建設(shè)要規(guī)范，使之成為區(qū)別于教研組，有利于教師進(jìn)行教科研的基本組織形式。教育理論研究人員要在一定程度上克服純理論研究的傾向，更緊密地聯(lián)系中小學(xué)的教育實際，把教育科研的重點從“書齋研究”轉(zhuǎn)向“教育問題研究”，針對教育教學(xué)實踐中遭遇的問題開展研究，不圖大，不圖深，但求實事求是，解決問題。

科研處每學(xué)期制定詳細(xì)和科學(xué)的校本培訓(xùn)體系和計劃，使教育科研與教學(xué)活動協(xié)調(diào)一致，真正實現(xiàn)培訓(xùn)解決教研科研中遇到的實際問題，達(dá)到開展科研前培訓(xùn)先行掃清障礙，開展培訓(xùn)過程中要答疑解惑，開展培訓(xùn)后要檢驗效果。

教研活動不能僅僅局限于教材教法介紹，不僅要統(tǒng)一計劃，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)，商議教學(xué)案的設(shè)計，圍繞示范課開展說課、評課活動，更要為課題的選定、方法的選擇、運作的方式等方面開展論證，尋求解決路徑，使理論研究與中小學(xué)的教育實踐有機結(jié)合在一起。這一過程，既能為中小學(xué)教師的教育科研提供切實的指導(dǎo)，又能使理論研究得到豐富與發(fā)展。如果缺少理論研究人員的支持，就會影響中小學(xué)教育科研活動的開展以及中小學(xué)教師科研質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：