導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計專業(yè)教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

案例教學與理論教學分別立足不同的角度，旨在為學生構(gòu)建一個完整的知識體系，培養(yǎng)學生的各方面的能力，尤其是培養(yǎng)學生的實踐能力。理論教學與案例教學的教學方式各不相同，但目標卻是相同的，兩者間的關(guān)系是相互統(tǒng)一，互為互補。教師在進行教學時只是講理論知識，而不講案例，但只會讓學生認為理論知識過于生硬和空洞，這與傳統(tǒng)的填鴨式教學沒有任何區(qū)別。與之相反，如果教師在進行案例教學過程中，只是為了案例而說案例，而不是將案例與理論知識相結(jié)合，以理論知識作為案例的切入點，那么，這樣的教學就像無水之源，缺乏基本的理論支持。因此，教師在實施案例教學中，教師要合理安排理論教學和案例教學之間的關(guān)系，從而確保二者間能夠緊密結(jié)合，互相配合，幫助教師順利完成教學。通過案例教學法，可以幫助學生內(nèi)化知識，在今后工作中解決實際問題。因此，在會計教學中使用案例教學法，能夠讓學生快速提高實務操作技能，真正做到融會貫通。下面筆者以“存貨崗位核算”項目中的“存貨的確認”為例來說明如何具體運用案例教學法.第一步:案例準備。教師根據(jù)案例提問:李強考察后，下列哪些項目是家具廠的存貨?為什么?案例分析李強在紅星家具廠實習，他想知道家具廠的存貨情況，在經(jīng)過實地考察后，總結(jié)出家具廠材料、產(chǎn)品等存放情況如下:第二步:組織分析和辯論。以小組為單位，組織學生展開討論，討論案例中哪些項目構(gòu)成家具廠的存貨?同時，教師要營造出寬松、自由的討論氛圍，鼓勵學生敢于闡述自己的觀點，激發(fā)學生主動探索知識的積極性。第三步:進行案例總結(jié)。學生討論發(fā)言后，教師要根據(jù)學生的討論結(jié)果及時進行評價總結(jié)。總結(jié)并不是一味強調(diào)案例的答案，而是要讓學生了解答案背后的理論依據(jù)。此外，還可以根據(jù)學生學習情況，進一步提出問題，如總結(jié)出企業(yè)存貨有哪些特征，學生在思考和回答問題過程中，明確存貨確認的主要條件是什么。

1.2案例教學法與其他教學法緊密結(jié)合

案例教學法適合會計專業(yè)的教育教學，但依然存在一些弊端，因此，會計專業(yè)教學過程中要避免自始至終使用同一種教學方法，也就是說，既不能整堂課都采用填鴨式的講授法，也不能整個課程全部采用案例教學法。簡而言之，會計教學過程中并不是每一個知識點的講授都適合使用案例教學法。會計專業(yè)教師要根據(jù)教學目標和內(nèi)容選擇不同的教學方法，將案例教學法與其他教學方法相結(jié)合，揚長避短，靈活運用，避免出現(xiàn)生搬硬套的情況。否則，教師在案例教學中投入再多的精力，也無法達到預期的教學效果，不利于教學工作的順利開展。

1.3正確定位教師與學生的關(guān)系

在會計案例教學中，教師要明確學生是案例教學的主角，教師只是整個案例教學法的組織者或主持人。因此，教師要在教學過程中通過給出意見和建議的方法，引導學生開拓思路，能夠認真思考和積極發(fā)言。教師要采取各種方法調(diào)動學生學習的積極性，讓學生成為課堂上的主角，主動參與課堂辯論。但在這一過程中，教師要努力做好主持人的角色，掌握好案例討論的主流方向，確保學生的討論不會偏離主題。特別是在組織學生討論的過程中，要注意控制好討論的時間和節(jié)奏，能夠保證絕大部分學生可以各抒己見，闡明自己的觀點，盡量避免隨意打斷或反駁學生的觀點。即使學生的討論或者觀點已經(jīng)脫離主題，也要在其發(fā)言后給予適當?shù)目隙ā?/p>

1.4正確處理不同層次學生的關(guān)系

案例教學中學生間的協(xié)作關(guān)系是教學目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。教師在開展教學前，首先要分析學生的特點，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、性格特長等方面的差異，合理分組，使得每一個小組都能夠順利開展案例討論，從而保證學生可以配合案例進行討論和學習。同時，教師要引導學生認真聽取教師的講解和解答，將案例討論作為提高自身能力的有效方法。

篇2

二、高職會計專業(yè)其實踐教學體系建立的主要原則

1.滲透性原則：會計專業(yè)的理論教學和實踐教學體系兩者相結(jié)合。高職會計專業(yè)所有的課程體系都是依據(jù)其高職能力培養(yǎng)的要求而整合，這些課程能夠組成一個良好的有機體，進而完成其特定的教學目標，提升學生的職業(yè)能力。成本會計、會計基礎(chǔ)、會計電算化、出納實務這幾項課程都是為了能夠更好培養(yǎng)提升學生對會計專業(yè)的處理能力與會計的流程操作。因此，高職會計專業(yè)其實踐教學的體系并不是獨立的，他與會計專業(yè)的理論教學體系之間是彼此相互關(guān)聯(lián)的。

2.漸進性原則：高職會計實踐教學體系主要是以學習鏈為主，實現(xiàn)分層式的架構(gòu)。對于高職會計專業(yè)的學習，特別是實踐教學需要與多門課程的學習相結(jié)合，形成一個有機的整體。而高職會計專業(yè)所有的課程之間都是存在一定的聯(lián)系，包括由簡到繁，由淺到深的一個漸漸遞進的關(guān)系。學校在安排學生的專業(yè)課程學習時，首先需要理清專業(yè)課學習的鏈路，在此條學習鏈上，所有的課程都應該以任務的形式驅(qū)動，再以能力的遞進方式作階段式的排列。

3.開放性原則：跨越時空進行新型的“以賽促建”的實踐教學。在會計專業(yè)教學計劃里，通常情況下實踐教學的課時數(shù)都是有一定的限制，而對于學生的學習時間卻完全是沒有限制的。因此，怎樣解決好會計專業(yè)的實踐教學課時數(shù)的有限性和學生其學習時間的無限性，筆者認為，可以通過現(xiàn)代化技術(shù)，包括網(wǎng)上的虛擬來模仿實訓，因此要構(gòu)建一個高職會計的實踐教學的體系，網(wǎng)上的實訓也是必不可少的環(huán)節(jié)。

三、高職會計專業(yè)在實踐教學中存在的不足

高職會計專業(yè)主要承擔著為我們社會培養(yǎng)出高素質(zhì)與實用型的人才，而最終的目的是更好的培養(yǎng)出一個未來能夠在工作中具體問題具體分析，擁有一個良好的職業(yè)判斷能力與解決實際問題的能力，因此，實踐教學對于高職會計專業(yè)可以說尤為的重要。雖然近幾年我國的高職會計專業(yè)在實踐教學中已經(jīng)有了一定的發(fā)展，同時也取得了一定的成績，但是仍然存在一些問題，并影響到了高職會計專業(yè)的教學效果。

1.實踐教學的師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。依據(jù)當前高職學校會計專業(yè)的師資隊伍情況來看，目前高職學校會計專業(yè)的師資力量是比較缺乏，與此同時，既能擁有較高的教學水平素質(zhì)，又具有熟練的實踐經(jīng)驗的教師更是缺乏。當前年輕教師很多，他們在進入高職院校以后，因為其教學任務繁重，因此也就很難會抽出時間進行較多的社會實踐。當前大多數(shù)高職院校也沒有安排充足的時間讓教師多參加社會實踐，也就會隨之造成年輕老師脫離實際，隨之會對會計專業(yè)的實踐教學效果產(chǎn)生不好的影響。

2.高職院校會計專業(yè)的在實踐教材上比較落后。近幾年，隨著我國的經(jīng)濟改革在不斷深入，隨之而來新的經(jīng)濟法規(guī)也在更新，包括會計制度與會計理論都發(fā)生了一定的變化。雖然高職院校會計教材也在不斷的修訂，然而卻遠遠的落后于我國的經(jīng)濟發(fā)展，尤其是高職會計專業(yè)的實踐教材。過去的教材錯處比較多，教材的質(zhì)量也不是很好，更與會計實踐業(yè)務相脫離。這些已經(jīng)遠遠不能與培養(yǎng)會計高技能人才的發(fā)展相適應，也會直接對會計的實踐教學產(chǎn)生消極的影響。

3.教學方法相對陳舊。過去高職會計專業(yè)的教學方法最開始是由老師向?qū)W生講授最基本的理論與基本的方法，然后再通過模擬實驗進行操作。學生只需要按照其既定的方法與程序進行操作即可，而至于真正的操作技能則是由實習單位其財務人員進行言傳身教，包括給學生講授其會計專業(yè)業(yè)務的程序處理與方法。學生則會在企業(yè)財務人員的悉心指導下，開始學會處理各種實際會計業(yè)務。此種教學方法主要體現(xiàn)了素質(zhì)教育這一思想，但是已經(jīng)與當前的培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型會計人才不相符合。因此，需要對會計實踐教學方法進行及時的創(chuàng)新與改革。

四、“以賽促建”的教學模式是當前提升教學質(zhì)量的主要途徑

質(zhì)量是教育主要的生命線，因此提升我國高等教育的質(zhì)量不但是立足我國當前現(xiàn)代化建設(shè)階段性主要特征，是我國高等教育未來改革發(fā)展最緊迫、最核心的任務，而且也是國際目前和未來發(fā)展潮流的要求。高職會計專業(yè)屬于一門實踐性非常強的專業(yè)，怎樣培養(yǎng)提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與此同時提升學生會計實踐技術(shù)進而達到各個公司的要求，這也是會計專業(yè)教學過程中最需要解決的問題。而“以賽促建”改革的教學模式能夠很好調(diào)動學生對會計課程與技術(shù)學習的積極性和主動性。這對于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新精神和專業(yè)意識，提高學生自身的學習質(zhì)量與職業(yè)技能都有很好的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。不論任何東西的學習，都需要有極大的興趣，會計專業(yè)的學習也不例外，可以說培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的學生，關(guān)鍵問題便是培養(yǎng)學生的興趣。而比賽競技活動能夠很好的培養(yǎng)學生對會計學習的興趣，調(diào)動學生對學習的主動性與自覺性，由過去的“要我學”到“我要學”；除此之外，老師也可以通過技能競賽，可以找到其自身在教學過程中存在的缺點，進而提升高職會計專業(yè)的教學質(zhì)量。

五、高職會計專業(yè)進行“以賽促建”的教學改革實踐

高職院校組織各種會計專業(yè)的競賽，為會計專業(yè)的各人士，特別是各大高校會計專業(yè)的學生提供一個展示自身操作能力與個人才華的舞臺。所有的這些賽事的根本目的是提升學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，進而激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新靈感。促進各個高職院校在培養(yǎng)人才模式上的改革。與此同時，對于課程的設(shè)計、學生策劃能力與綜合素質(zhì)能力都展現(xiàn)出積極的影響。高職院校的師生應該充分利用組織競技活動這一平臺與資源，將這些競技活動恰當?shù)囊氲綍媽I(yè)的課程教學中，科學合理組織學生參賽。高職院校的學生可以通過參加各種類型的比賽，不但能夠為學校學院爭得榮譽，還能夠更好促進此院校與其他院校專業(yè)的老師與學生在教學觀念上的轉(zhuǎn)變，最終形成一個“教、產(chǎn)、研”三者有機結(jié)合的教學模式，為此創(chuàng)立良好的教學條件，為學生畢業(yè)后的就業(yè)、未來的發(fā)展都能奠定一個良好的基礎(chǔ)。高職會計專業(yè)通過組織各種比賽，注重“以賽促建”實踐的教學方法，注重提升學生的動手能力與操作實踐的能力，引導學生能夠正確把握住公司在財務會計上的動態(tài)，立足于學生的實踐能力。組織高職會計專業(yè)的學生積極參賽，活動雖然是以學生的競賽為目的，但是卻是以社會的實際需求為核心。每年學校都會組織各種不同的競賽項目，這些競賽項目都是以學生自身最真實的訓練為基礎(chǔ)。這些比賽項目促使會計專業(yè)的教學邁上了一個全新的平臺，根據(jù)近幾年的調(diào)查研究可知，現(xiàn)在的學生都是敢想敢做，沒那些條條框框限制，他們的思維方式與過去的學生還是有很大不同。通過選用動態(tài)的教學方法，例如讓學生可以跨專業(yè)，自由組成參賽小組來參加學校，省市以及國內(nèi)外各種會計競賽活動，最終保證理論教學和實踐教學組成一個全新有機聯(lián)系整體的教學體系?！耙再惔俳ā钡慕虒W方法不但具有其自身的教學特色，而且又能夠使理論與實踐有效的兼容，這樣就能夠保證高職會計專業(yè)的教學計劃與會計專業(yè)的課程內(nèi)容更具有針對性，也能夠更加貼近學生未來的就業(yè)需求，另外還能夠增強學生對會計理論學習的積極性與主動性。

六、高職會計專業(yè)“以賽促建”實踐教學方式的改變

筆者認為，高職會計專業(yè)當前的實踐教學方式由過去的單一順序法和障礙法逐漸轉(zhuǎn)變成“4+1”的“以賽促建”教學方式的轉(zhuǎn)變。當前各個高職院校對于會計專業(yè)的實踐教學仍然是以順序法為主，也就是依據(jù)課程安排的內(nèi)容，慢慢的向前推進，使學生能夠理解與掌握會計相關(guān)的理論知識和相關(guān)的操作技能，最終實現(xiàn)實踐教學的目的。此種教學方法有一定的優(yōu)越性，即能夠讓學生掌握住基本的理論知識，但是仍不能體現(xiàn)實踐教學的本質(zhì)。若順序法教學方法能夠與“以賽促建”的教學方法相結(jié)合，便能充分展現(xiàn)兩者優(yōu)越性。從某種意義上來講，“以賽促建”的教學方法能夠幫助學生學會從相關(guān)的信息中尋找自己所需求的，展現(xiàn)學生的實踐能力，進而能全面提升學生的實踐操作能力。

篇3

1、培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)，誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)

愛崗敬業(yè)就是要熱愛并尊敬自己的本職工作，對本職工作有崇高的榮譽感和責任感。愛崗敬業(yè)和誠實守信是一種優(yōu)良的職業(yè)道德。現(xiàn)代社會，是一個誠信的社會，會計職業(yè)本身也是一個誠信的職業(yè)。會計工作不僅是為企業(yè)和政府經(jīng)濟管理部門提供會計信息，還擔負著促進企業(yè)發(fā)展和社會進步的任務。如果一名會計從業(yè)人員失去誠信，在企業(yè)和政府經(jīng)濟財務信息中弄虛作假，必然會擾亂正常的社會經(jīng)濟秩序，甚至構(gòu)成經(jīng)濟犯罪。因此，在會計專業(yè)教育教學中，要時刻告誡學生愛崗敬業(yè)和誠實守信對今后職業(yè)生涯的重要性，教育教導學生珍惜會計工作，以高度的事業(yè)心和責任感做好會計工作。

2、培養(yǎng)學生廉潔自律，客觀公正的職業(yè)素養(yǎng)

廉潔自律要求會計人員樹立正確的人生價值觀念，公私分明，不圖私利。廉潔自律和客觀公正是每個會計從業(yè)人員都應具備的職業(yè)品質(zhì)。會計從業(yè)人員只有具備客觀公正的職業(yè)態(tài)度，才能提供出真實的財務信息。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計的公信力受到了越來越大的挑戰(zhàn)，挪用公款，做假賬等違法亂紀案件層出不窮。因此，在會計專業(yè)教育教學中加強學生廉潔自律和客觀公正等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，越來越受到教育者們的重視。

3、培養(yǎng)學生不斷完善知識結(jié)構(gòu)、提高技能的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)能力是工作者工作時的能力和手段。新時期要求會計專業(yè)人員不僅有完善的知識結(jié)構(gòu)還要有在工作中不斷學習知識和技能的能力。許多調(diào)查研究表明，現(xiàn)代企業(yè)和市場選擇專業(yè)人才時，不僅僅看重學歷和證書，更看重學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，包括健康的心理素質(zhì)、認真負責的工作態(tài)度、恪盡職守的敬業(yè)精神等。會計工作不僅要求從業(yè)者掌握會計專業(yè)知識，還要熟知國家的經(jīng)濟政策，熟悉財政、金融、投資、國際貿(mào)易、稅務、法律、市場營銷和外語等相關(guān)知識和技能，這樣才能適應時展對會計人才的要求，不在市場競爭中被淘汰。

4、培養(yǎng)學生加強法律意識、強化服務的職業(yè)素養(yǎng)

我國是一個“依法治國”的國家，用法律手段來維護權(quán)益、調(diào)節(jié)經(jīng)濟行為是我國法制化進程的重要特征。會計面對逐步健全的法制，一定要不斷加強法律意識，以免在工作中觸犯法律，釀成苦果。對學生法律意識的培養(yǎng)要貫穿會計專業(yè)教育教學的始終，使學生養(yǎng)成遵紀守法的自覺性，避免在今后的職業(yè)生涯中誤入歧途。

5、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和敏銳的職業(yè)判斷力

在市場經(jīng)濟條件下，良好的協(xié)調(diào)溝通能力和風險防范意識、良好的心理素質(zhì)和敏銳的職業(yè)判斷力、工作創(chuàng)新能力也是會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。會計人員在企業(yè)內(nèi)部要具有協(xié)調(diào)、溝通的能力，對外要涉及談判、聯(lián)絡(luò)和交際等，所以學生在校期間就應開始培養(yǎng)其良好的交際溝通能力，這是會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。會計人員在工作中避免不了會遇到困難、挫折和疑惑。所以，其應具有良好的心理素質(zhì)、高度的敬業(yè)精神和務實的工作態(tài)度。隨著我國市場經(jīng)濟發(fā)展和會計改革的不斷深入，會計工作對會計人員職業(yè)判斷力的要求越來越高。所以，敏銳的職業(yè)判斷力是新時期會計專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。在會計準則同國際逐步趨同的大背景下，會計專業(yè)人才不僅要有廣博的知識，同時還必須具有敢于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新的能力，并在會計實踐中不斷地加強自我修養(yǎng)，不斷地充實和完善自己。會計專業(yè)在教育教學中要注重培養(yǎng)學生以德為本、誠實守信的精神，與時俱進、積極進取的精神，無私無畏、敢冒風險的精神，刻苦鉆研、頑強拼搏的精神和顧全大局、團結(jié)協(xié)作的合作精神，這樣才能全面提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，在就業(yè)競爭和職業(yè)生涯發(fā)展中占據(jù)優(yōu)勢。

二、科學有效展開會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育教學實踐的對策

隨著市場經(jīng)濟全球化的逐步加深，中國無可厚非的也要融入到世界的潮流中。如何培養(yǎng)會計專業(yè)學生鑒別真?zhèn)蔚哪芰透呱械牡赖滦摒B(yǎng)，是每個教育工作者值得思考的問題，也是現(xiàn)在教育教學的重點。會計是經(jīng)濟生活中極其重要的職業(yè)，也是掌握“財政大權(quán)”的職業(yè)，自然也就面對著形形的誘惑。培養(yǎng)學生正確的價值觀并提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅可以增強學生就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿?，也推動了社會道德文化修養(yǎng)的進步。

1、將職業(yè)素養(yǎng)教育融入職業(yè)技能教學課程體系

學校對學生的教育通過設(shè)置不同門類的專業(yè)課程來體現(xiàn)，所以科學合理的課程設(shè)置安排不僅可以幫助學生更好的學習專業(yè)知識，還可以整合課程資源，融入職業(yè)素養(yǎng)教育，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)技能教育為一體的綜合教育教學體系。會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，就是將會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和教育思想貫穿于整個專業(yè)課程體系之中，來提高學生的綜合素質(zhì)，增強畢業(yè)生的社會適應能力。傳統(tǒng)職業(yè)理論課程偏重學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而忽略了學生實用技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在專業(yè)課程中加強學生職業(yè)素養(yǎng)的教育，以就業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展導向為基點，通過課程改革實踐，才能逐步提高學生的專業(yè)能力和道德修為，把學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿到每門課程中，使學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)在課程設(shè)計和教學中凝練并升華。

2、創(chuàng)造會計文化氛圍，進行人文素養(yǎng)教育的同時強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在校的會計專業(yè)學生將是未來會計行業(yè)的主力軍，在校期間既要打好專業(yè)基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。在校期間，會計文化氛圍的營造對會計職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有啟蒙的作用，創(chuàng)造會計文化氛圍，對學生進行多方面的引導，在潛移默化中使學生體會會計職業(yè)的真諦，使學生成為既有扎實會計專業(yè)技能，又具有高素質(zhì)的綜合人才。

3、建立高素質(zhì)的會計教師隊伍，用教師的專業(yè)人格感染教育學生

會計文化底蘊是形成學生職業(yè)人格的內(nèi)在因素，對學生的影響是長期的、逐步積累起來的。教師的形象和人格對學生專業(yè)人格的形成起到了至關(guān)重要的作用。教師在課堂上傳授的不僅是知識和技能，更是用自己的專業(yè)人格去感染和熏陶學生，使學生積淀會計文化。作為會計專業(yè)教師，不僅要不斷提高自身專業(yè)水平，更要加強自身專業(yè)素質(zhì)建設(shè)，為人師表，為學生做出好榜樣，用自己的專業(yè)人格去感染和教育學生。建設(shè)具有教師資格和過硬專業(yè)技能的“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，是培養(yǎng)學生嫻熟技能和良好職業(yè)應變能力的重要條件。

4、在實踐實習環(huán)節(jié)滲透會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在會計專業(yè)的實踐實習中滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以提高學生的專業(yè)技能，還可以使學生近距離感受到良好職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)生涯發(fā)展中的重要作用?，F(xiàn)代會計教育教學實踐要改變傳統(tǒng)作業(yè)式的模仿模式，要設(shè)計市場環(huán)境下的會計工作情景，這樣更具有仿真性。同時，多給學生一些自主判斷和選擇的權(quán)利，在把控整體的情況下，讓學生自己選擇方法、政策和制度，在面對復雜的外部環(huán)境和關(guān)系時，培養(yǎng)學生自主處理問題和自我約束的能力，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，對會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也大有好處。學生學會以會計人員的身份處理問題，體會和領(lǐng)悟會計人的特點，對今后職業(yè)發(fā)展具有重要意義。會計人對效率和效益的認識，對數(shù)字的敏感、對工作的嚴謹認真、對事物的實事求是等特點，都是培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的因素。在激烈的市場競爭中，實踐實習與職業(yè)發(fā)展的實際工作接軌，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時滲透職業(yè)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會計人才。

篇4

二、高職會計專業(yè)課教師個性化教學風格的培養(yǎng)的對策

由上述可知，高職會計專業(yè)課教師培養(yǎng)個性化教學風格有著多方面的必要性。所以，對于培養(yǎng)教師的這一技能不容忽視。筆者在此對如何培養(yǎng)教師個性化的教學風格進行了一定的研究，希望能夠?qū)υ撆囵B(yǎng)水平的提高而做出一些貢獻。

1、善于學習和積累

會計專業(yè)課教師要想培養(yǎng)自身特有的個性化的教學風格，就筆者看來，首先就要善于學習和積累。無論教師的教學多么具有個性化，也需要建立在教師豐富知識的基礎(chǔ)之上。而這種學習和積累不僅僅局限于會計專業(yè)知識的學習和積累，更為重要的是要積累有效的教學方法，通過吸取被人優(yōu)秀的教學方法和手段，在經(jīng)過自己的理解與深化、變?yōu)樽约旱奶赜械慕虒W方法。

2、善于提升個人魅力

個人魅力的提升是教師培養(yǎng)個性化教學風格的一個重要條件。如果教師沒有這種個人魅力，那么在很大程度上就達不到充分的吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的效果。而這種個人魅力的提升不僅僅要依靠自身的專業(yè)知識，更要依靠教師的綜合素質(zhì)、以及其特有的氣質(zhì)。所以，教師要不斷的提高自身的能力、修養(yǎng)。對于學生來講，及時平易近人的朋友，又是師德高尚的教師。

3、善于表達情感

當下的高職學生有著自身多個方面的特點，如果在教學的過程中，僅僅只是知識的講述，那么一定會讓學生感到乏味。所以，高職會計教師在教學的過程中，不僅要善于教學，更要善于表達自己的感情。通過幽默、親切的語言使得教學的過程不僅僅是知識傳輸?shù)倪^程，更是情感交流的過程。

4、善于剪輯教材

“課要有新鮮感，不能老是一副舊面孔”。“教學”，“教”在本質(zhì)上是為了“學”。會計專業(yè)課教師在認真鉆研吃透教材的同時，不能簡單地照本宣科講授教學內(nèi)容，要堅持共性與個性相結(jié)合，圍繞教材所設(shè)立的知識結(jié)構(gòu)和要達到的教學目標，根據(jù)自己的知識能力和個性特點，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)、年齡特點去剪輯教材，對教學內(nèi)容進行重組與改造，駕馭教材。

5、善于組織教學

培養(yǎng)會計專業(yè)課教師個性化的教學風格，除了要做好以上幾個方面外，善于組織教學也是十分重要的一個方面。教師個性化的教學就需要突破以往傳統(tǒng)的教學組織方法，并且轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學。而所謂的學生為教學主體，就是指教師在進行組織教學的過程中，要突出學生的主導地位。從而更好的激發(fā)學生學習會計知識的積極性和主動性。事實上，會計專業(yè)課教師要想培養(yǎng)個性化的教學風格其方法與策略還有很多，而以上僅僅只是對培養(yǎng)方法的幾個主要方面的研究，并且由于筆者對于教學策略方面的研究能力有限，所以，以上對個性化教學風格培養(yǎng)的研究也是比較淺顯、片面的。因而僅僅憑借上述研究來提高會計專業(yè)課教師的個性化教學風格是遠遠不夠的。因此，會計教學領(lǐng)域的專業(yè)人士還需要對這一教學課題進行進一步的研究。

篇5

目前，我國大多數(shù)職業(yè)學校會計專業(yè)的教學是按照《基礎(chǔ)會計》、《財務會計》、《成本會計》等教材進行理論教學，同時安排部分實訓。這存在如下問題：

1、偏重于會計專業(yè)理論知識。很多學?！皶媽I(yè)”開設(shè)了十幾門會計課程，理論課程完成了，實際操作課課時數(shù)很少。

2、忽視了教會學生如何應用這些知識，學校教學與社會上的崗位工作差別較大，理論與實踐嚴重脫節(jié)。

3、傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。

4、傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。教師按部就班地講授課本知識，學生參與的積極性不夠，課程結(jié)束時學生能夠形成對該門課的一個總體認識，但缺乏實踐經(jīng)驗。當前，中職會計學生的就業(yè)面臨著嚴峻的形勢，隨著高等職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生的逐年增多，中職會計人才的培養(yǎng)將面臨著失去市場的危險。同時，在知識經(jīng)濟年代，學生必須具備終身學習的能力，只有這樣才能在未來的會計職業(yè)競爭中占據(jù)有利的位置。所以，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，對會計專業(yè)的培養(yǎng)方法進行更新的研究創(chuàng)新。

（二）課題研究要解決的問題

首先，探索課堂教學方法改革的新途徑，創(chuàng)新課堂教學的新模式。本課題擬對會計專業(yè)的課堂教學進行研究探討，使學生積極主動地參與會計教學。摸索出一套行之有效的的教學與訓練方法，提高中職會計專業(yè)教學的質(zhì)量。其次，探索提高學生實踐能力的新方法。會計是一門實用型很強的學科，要做到理論聯(lián)系實際，將理論很好的應用到實際工作中去。本研究尋求新的實驗與實踐模式，強化學生實踐能力。再次，探索培養(yǎng)學生學習能力的方法。貫徹終身教育思想，使學生具備獨立學習的能力，掌握學習的方法，適應未來復雜多變的會計環(huán)境，并根據(jù)變化的環(huán)境發(fā)揮其自身的潛力。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

（一）對于教學效益的研究

當前，教學效益的研究在教學理論與實踐研究領(lǐng)域激起的反響越來越大，在一定程度上起到了普及教學“新思維”、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革深入推進的方向的作用。關(guān)于教學策略的研究成果面廣量大，從最初集中于理論層的探討，向教學實踐層面的具體策略或微觀策略的探討發(fā)散，在學校教學中產(chǎn)生了較為廣泛影響。但是目前研究內(nèi)容的分布不很平衡，關(guān)于有效教學的理論基礎(chǔ)和主要影響因素、實施的具體方法和內(nèi)在機制、評價的主要標準和有效方法等難度較大的問題，研究成果還較為貧乏。研究過程中的質(zhì)疑、審視與反思不斷出現(xiàn)，其對調(diào)整研究方式、深化研究進程、消除研究“泡沫”起到了一定的積極作用。

（二）對于職業(yè)高中專業(yè)課的研究

中國職業(yè)教育已有一百多年的歷史，對中國期刊網(wǎng)的搜索結(jié)果顯示，關(guān)于職業(yè)高中教育的文章20多年來共有55104條，輸入“高職”關(guān)鍵詞，有相關(guān)文章及碩士博士論文198069條?？梢娧芯糠浅；馃帷＿@一時期還有不少關(guān)于高職的比較研究及中、高職銜接的研究。比較研究主要集中在對海外經(jīng)驗的介紹上，如中國臺灣的高等職業(yè)技術(shù)教育（嚴雪怡，1994年），美國高等職業(yè)技術(shù)教育（夏明，1994年）。日本的高等教育政策與高等職業(yè)教育（韓民，1995年）等。這些研究主要集中在對國外高職教育的靜態(tài)剖析，其目的是希望從國外高職教育的發(fā)展中找到我們可以借鑒的經(jīng)驗和教訓。全國教育科學規(guī)劃課題主要關(guān)注點在高職的定位和與中職的銜接上，如初等、中等、高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接及與普通教育相互溝通的研究等。當前的研究經(jīng)驗性、工作性研究成果偏多，許多成果理論水準有待提升，尤其缺乏對理論系統(tǒng)建構(gòu)的成果。對規(guī)律把握得也不夠。

（三）對于會計專業(yè)教學的研究

關(guān)于中職會計專業(yè)課教學的論文主要集中的教學實踐層面的研究者，關(guān)于高職會計專業(yè)的研究多余對中職的研究。中職會計專業(yè)教學的研究從主流來講不屬于會計專業(yè)知識的研究，而是屬于在當前中小學教學中盛行的教學法的研究。教師研究的內(nèi)容與思路也是圍繞“學生主體、時間活動”等。從特色上講主要是與社會、市場、就業(yè)結(jié)合得多一點。專業(yè)性研究不強也不多。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

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二、非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程教學改革實施建議

（一）明確教學目標，提高學生的學習效果

非會計專業(yè)的學生學習《會計基礎(chǔ)》課程的目的是為專業(yè)服務的，對他們而言，不是要成為會計崗位上從事記賬、算賬、報賬的專門會計人才，而是通過了解會計信息處理的一般程序，熟悉會計的基本原理，掌握會計報表的閱讀和分析能力，在將來的經(jīng)濟管理工作中能夠分析和使用會計信息，成為符合當代經(jīng)濟、社會會計發(fā)展的時代對人才需求的通用性、綜合性人才。通過該課程的學習，從知識目標看，應使學生能夠掌握會計工作主要的原理和流程；從能力目標看，應使學生能夠結(jié)合專業(yè)理解會計信息在企業(yè)實際經(jīng)營管理決策中的重要作用，能夠分析和運用會計信息；從素質(zhì)目標看，應培養(yǎng)學生應用分析能力、合作能力、口頭表達能力等綜合素質(zhì)。明確了教學目標，各專業(yè)的學生也能夠理解本專業(yè)學習《會計基礎(chǔ)》課程的目的和作用，比如隨著社會信息化的推進，龐大而先進的ERP管理系統(tǒng)在企業(yè)的運用，其覆蓋了企業(yè)所有的部門，需要各部門聯(lián)合處理信息。作為銷售部門來說，這時就不僅僅只負責業(yè)務聯(lián)系，更要負責銷售結(jié)算手續(xù)等，所以要求各部門人員都要熟悉業(yè)務流程和掌握一定的會計知識。當營銷專業(yè)學生認識到學習會計課程與他們將來的就業(yè)密切相關(guān)時，自然就會主動學習，提升學習效果。

（二）整合教學內(nèi)容，強調(diào)綜合性和針對性

根據(jù)教學目標來選取和整合教學內(nèi)容，應摒棄原有的傳統(tǒng)觀點，不再追求會計體系的完整性，而是強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和針對性?？傮w設(shè)計思路是一要刪除會計核算的內(nèi)容，以適用為原則簡化教學內(nèi)容；二要調(diào)整教學內(nèi)容順序，從報表結(jié)構(gòu)框架開始引入會計要素、會計等式等基本原理；三要增加適合各專業(yè)的財經(jīng)知識和財務知識，利用專題講解來體現(xiàn)各專業(yè)的針對性?；诠ぷ魅蝿諏虻慕虒W模式，筆者設(shè)計了如下教學內(nèi)容。授課教師應結(jié)合各專業(yè)的特點來確定具體的授課內(nèi)容，比如財務專題就需要授課教師根據(jù)各專業(yè)特點來選擇相應專題或者補充。并且各專業(yè)的特點應貫穿于整個教學過程，如市場營銷專業(yè)應側(cè)重編排銷售、倉庫、物流、稅費計算等內(nèi)容。在舉例和講授憑證等內(nèi)容時，可以選擇相應的銷售業(yè)務結(jié)合供應鏈知識講解業(yè)務流程以及票據(jù)在各部門之間的傳遞，也可以安排學生進行開具銷售發(fā)票的實踐操作等。

（三）以學生為主體，融入信息化教學手段

建立起學習興趣至關(guān)重要，以學生為主體的教學方法更能夠帶動學生的學習熱情，2011年，薩爾曼•汗的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使翻轉(zhuǎn)課堂成了教育界關(guān)注的熱點，這種教學模式不僅能夠滿足學生個性化學習的需求和改善目前學生課后不會主動學習的現(xiàn)象，更能夠提升學生自主學習的能力。然而翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、微課等教學模式的運用都需要借助信息化技術(shù)，所以信息化技術(shù)融入教學已成為教改的必然趨勢。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，本課程的教學方式可以拓展為課堂上的教學和課堂下的教學，由傳統(tǒng)的先教后學轉(zhuǎn)化為先學后教。首先在課堂下，學生需要提前學習教師錄制或者網(wǎng)上下載的教學微視頻，對視頻講解做出筆記，在學習過程中記錄自己遇到的難點，這些難點也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微博、微信群、QQ群等方式與老師和同學交流。其次在課堂上，教師就學生沒有學懂的知識點、完成任務時遇到的困惑，師生共同探究和解決，最后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。

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目前我國遠程教育在很大程度上依賴于它所實施的環(huán)境，現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的重要問題是信息技術(shù)支撐的有效應用程度。因此，在我國實際情況下，會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)僅靠專業(yè)開發(fā)公司是不能滿足目前教育發(fā)展需要的，必須要有廣大教師的參與。筆者認為只有充分認識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對傳統(tǒng)會計教學帶來的沖擊，認真探索會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計的內(nèi)容，才能加速網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，以適應遠程教育的需要。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對傳統(tǒng)會計教學的沖擊

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展與完善，為我國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇，其中網(wǎng)絡(luò)教學在教育領(lǐng)域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優(yōu)越性。主要體現(xiàn)在：多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統(tǒng)會計教學帶來很大的沖擊。如傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入學科教學”的方向發(fā)展。這些都給傳統(tǒng)會計教學注入了新的活力。

二、會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程目標設(shè)計

會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程主要是指在會計專業(yè)課的教學過程中把網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)資源及技術(shù)與會計專業(yè)知識有機結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成傳授會計專業(yè)知識的新的教學方式。因此，在會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程目標設(shè)計中，要有完整的學習內(nèi)容，同時，在網(wǎng)絡(luò)課程中還設(shè)計了豐富的教學欄目和多種形式的學習與討論，此外還有多種學習工具可供學生選擇。這形成了會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的教學資源多元化、教學方法綜合化和教學方式豐富化等特點。

會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程雖然有許多特點為傳統(tǒng)教學所不及，但它不是萬能的，不能取代傳統(tǒng)教學。因此，在會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程目標設(shè)計中應進行會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計與傳統(tǒng)課程教學設(shè)計的融合，即在會計專業(yè)課程教學過程中將網(wǎng)絡(luò)課程教學與傳統(tǒng)學科課程教學有機結(jié)合，使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體，共同完成專業(yè)課程教學任務。

基于“會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計與傳統(tǒng)課程教學設(shè)計融合”的思想，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為會計教育帶來的現(xiàn)代化的教育平臺，在實踐中，將會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程目標設(shè)計方案分為以下幾個步驟：第一步，網(wǎng)上會計基礎(chǔ)知識模擬學習與操作；第二步，財務信息模擬分析與研究；第三步，綜合資源決策與預測。

（一）網(wǎng)上會計基礎(chǔ)知識模擬學習與操作

網(wǎng)上會計基礎(chǔ)知識模擬學習與操作是指按照教學大綱的要求，制作全新的、全面的會計核算的教學軟件，嚴格按會計核算具體要求設(shè)計不同的模塊，分步驟進行模擬操作；建立單項會計實驗操作模塊，同時設(shè)計綜合的業(yè)務操作規(guī)程，使學生初步掌握會計核算的基礎(chǔ)理論和會計業(yè)務的基礎(chǔ)知識，了解計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的會計操作及要求，了解會計核算和會計監(jiān)督職能的實現(xiàn)過程及步驟。同時通過模擬實驗操作，使同學們掌握供、產(chǎn)、銷過程中的會計核算流程，做到全過程的會計實務一體化。教師要帶領(lǐng)學生拓展會計專業(yè)業(yè)務知識水平，培養(yǎng)學生以全面的、發(fā)展的眼光去理解會計業(yè)務，適應信息社會給傳統(tǒng)會計業(yè)務帶來的沖擊。這也要求教師一方面要掌握會計專業(yè)知識，另一方面要熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)的運用，掌握會計軟件的操作。

（二）財務信息模擬分析與研究

財務信息模擬分析與研究是指教師模擬企業(yè)現(xiàn)實情景，提供財務數(shù)據(jù)、圖表等實驗材料，并從模擬企業(yè)情況或環(huán)境出發(fā)，設(shè)計有關(guān)財務問題；學生結(jié)合問題的性質(zhì)，根據(jù)已有的會計知識，利用網(wǎng)絡(luò)資源分析、整理相關(guān)資料，并提出相應的解決辦法。這一教學方式，即教師設(shè)計問題，學生探索問題，其教學目的，不僅僅是要求學生掌握會計知識、技能，更重要的是培養(yǎng)學生解決實際財務問題的能力及發(fā)展學生分析、整理所需財務信息的能力。這就要求教師在不同研究階段提供不同的指導，如在學生探究財務問題時，引導學生確定問題的重點及解決問題的關(guān)鍵點，引導學生更好地進行現(xiàn)代信息技術(shù)與會計理論、方法的融合。

（三）綜合資源決策與預測

綜合資源決策與預測要借助ERP這種管理工具來完成，即借助ERP這一管理工具，由教師組織管理類學科各專業(yè)的學生模擬企業(yè)團隊，根據(jù)不同角色進行分工協(xié)作。這里模擬的企業(yè)管理范圍不僅包括企業(yè)內(nèi)部還包括企業(yè)外部的管理環(huán)境，教師根據(jù)企業(yè)供應鏈和資金鏈上各個環(huán)節(jié)中有可能涉及到的重要問題，為不同角色的學生確定學習主題，并幫助他們圍繞這一主題，提出開展業(yè)務協(xié)作的一些工作方案。因為其教學內(nèi)容涉及到經(jīng)濟管理類各個專業(yè)的理論知識，在會計專業(yè)開展這種協(xié)作學習，對拓寬會計專業(yè)學生知識面具有積極作用。這一教學方式，實行企業(yè)銷等業(yè)務與財務一體化管理，注重強調(diào)學生之間的互動協(xié)作和交流，幫助學生學習如何在群體中與別人協(xié)作。這要求教師一方面要幫助學生展開問題的討論，發(fā)展學生思考判斷能力，同時，還要鼓勵并指導學生在群體中與別人相互協(xié)作。

三、對會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程應用的效果分析及評價

通過對不同層次、不同類型會計專業(yè)學生學習過程的了解，筆者發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程從其教學設(shè)計角度來講，已經(jīng)達到了因材施教、發(fā)展個性的教學目的。那么，其應用效果如何呢？主要表現(xiàn)為：

（一）提高了教學效率

教學效率即用較少的時間達到課程教學內(nèi)容的要求。心理學研究發(fā)現(xiàn)，多重感官同時感知的教學效率要高于單一感官感知的教學效率。會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學目標更清晰、教學內(nèi)容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率。

（二）激發(fā)了學生的學習動機

會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程具有知識容量大、教學情景多種多樣、學習方式多、教學信息更新快等特點，這種教學方式，方便了學生根據(jù)自己的學習要求或提出的問題按照自己的實際情況各取所需，把學習的主動權(quán)交給了學生，激發(fā)了學生們的學習動機，從而達到了事半功倍的學習效果。

（三）實現(xiàn)了教育資源的共享

網(wǎng)絡(luò)教育的最大優(yōu)勢在于資源共享。會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程通過鏈接、提供網(wǎng)址資源等多種方式引入了豐富的學習資源，使學生提高了學習效率和豐富了信息量，從而實現(xiàn)了最大范圍內(nèi)的、跨時空的網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。

（四）拓展了師生交流的空間

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了廣闊自由的教學環(huán)境、拓展延伸了教學時空、豐富了師生交流方式，在會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的學習中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統(tǒng)等方式，隨時隨地進行著交流，實現(xiàn)了師生之間在空間上的零距離。

總體上講，使用過會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的學生對網(wǎng)上資源的使用效果是比較認可的，大部分學生認為網(wǎng)上資源內(nèi)容豐富，對其涵蓋的學科領(lǐng)域比較滿意。但也存在一些弊端，如學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學習時，有時因會計專業(yè)知識的相對枯燥乏味或?qū)嬋狈εd趣，或遇到困難，而產(chǎn)生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現(xiàn)放棄等情況，還有學生反映網(wǎng)上資源更新不夠及時等等。四、會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計存在的問題

從會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計角度來看，存在的問題主要有以下幾個方面：

第一，在會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，只注重學習內(nèi)容的呈現(xiàn)，而忽略了教學設(shè)計。為達到一定的教學目標，光有形式多樣的學習內(nèi)容是不夠的，關(guān)鍵還要讓學生能夠堅持學習。雖然大部分課程的課程實施方案（細則）里都有課程學時安排、學習方法介紹等涉及教學設(shè)計的內(nèi)容，但大部分是過去傳統(tǒng)教學中積累的經(jīng)驗，并沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點進行系統(tǒng)的、有針對性的設(shè)計，所以，多數(shù)學生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學習方法缺乏了解，這就使網(wǎng)絡(luò)課程的許多內(nèi)在的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮，從而影響了教學效果。

第二，在會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，所提供的網(wǎng)絡(luò)信息比較豐富，更新速度也比較快，但這也成為一個致命缺點，即資源包羅萬象，過于龐雜，使學生眼花繚亂，思維意識很容易受到這些信息的負面影響。

第三，在會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，將傳統(tǒng)的師生面對面的交流方式改為利用網(wǎng)絡(luò)先進的技術(shù)組織上課，根據(jù)目前的技術(shù)手段及網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，還具有一定的局限性，即還不能方便、自如、及時地進行溝通交流。

第四，在會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，沒有重視對學生學習過程的監(jiān)控設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教育以自主學習為主要特征，但是能夠真正做到自主學習不是非常容易的，多數(shù)學生不能把會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的應用與自主學習有機結(jié)合起來。造成這種局面的重要原因在于，一是學生主動參與網(wǎng)上學習的意識還比較淡?。欢钦n程設(shè)計中沒有重視學生學習過程的監(jiān)控環(huán)節(jié)。

五、完善會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的方法

（一）注重遠程教育“教學設(shè)計”環(huán)節(jié)的研究

會計專業(yè)知識相對枯燥乏味，要調(diào)動學生的學習積極性，呈現(xiàn)形式多樣的學習內(nèi)容是一個方面，更重要的還有學習方法的介紹。由于大多數(shù)課程開發(fā)人員是由會計學科專家、主講教師和技術(shù)人員組成，很少有教育技術(shù)專家的參與，所以課程中出現(xiàn)的涉及教學設(shè)計的內(nèi)容大部分是過去傳統(tǒng)教學中積累的一些經(jīng)驗，而沒有專業(yè)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)和教學理念，這嚴重影響了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和使用。因此，建議在設(shè)計人員中加入教育技術(shù)專業(yè)人員，或者對參與開發(fā)的人員進行有關(guān)“教育技術(shù)”、“教學設(shè)計”、“遠程教育”方面的培訓，轉(zhuǎn)變他們的教育理念和教學設(shè)計模式以便更好地為網(wǎng)絡(luò)教育服務。

（二）在網(wǎng)上建立全方位的會計專業(yè)課程的資源庫

這主要是指按我國高校中現(xiàn)行會計專業(yè)課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學生還可以利用資源庫演練所學習的會計專業(yè)知識，進行會計實驗的模擬操作。當前我國網(wǎng)上的“立信會計網(wǎng)絡(luò)教學資源庫”就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學資源的開發(fā)。通過資源庫為學生提供豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發(fā)人員還應從資源庫的可操作性角度加強設(shè)計，即要讓學生根據(jù)自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關(guān)的信息資源等。而且對于重要知識點，通過鏈接、提供相關(guān)內(nèi)容、參考文獻、網(wǎng)址、資源等多種方式引入豐富的學習材料，比如為了幫助學生理解和把握“會計”這個概念，提供給學生有關(guān)這方面的幾個網(wǎng)站，其中包括中華人民共和國財政部網(wǎng)站，讓學生自己上網(wǎng)查資料學習。這種教學方式讓學生既感到好理解，同時也開闊了視野，學生學到的不僅僅只是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關(guān)知識，從而激發(fā)學習興趣。

（三）注重網(wǎng)上人際情感交流

課程建在網(wǎng)上，可以借助互聯(lián)網(wǎng)交互性的特點，營造一個智慧共享，合作學習的交流和協(xié)作環(huán)境。這種學習環(huán)境以它的寬容、自由、平等、及時、大容量、超鏈接等優(yōu)勢開發(fā)著學生的智慧。但這也是目前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的一個難點，需要人工智能、虛擬現(xiàn)實等多項技術(shù)支持。教學質(zhì)量依賴于師生之間的交流效果，所以我們要根據(jù)會計學科知識和學生的特點確立信息擴充點、信息技術(shù)和教學有效結(jié)合點，通過交互界面設(shè)計，如開辟集中答疑、教師信箱和常見問答庫（或問答天地）等交互操作模塊定期或不定期地與學生進行專題討論和重點、難點解答，以及學生之間學習心得交流，這樣便于師生之間更好地進行溝通交流。

（四）注重對學生學習過程的監(jiān)控

為了保證學生高效自主學習，要運用“啟發(fā)式”或“以問題為基礎(chǔ)”的教學思想，通過設(shè)計各種類型的學習任務控制學生的學習過程。比如通過登陸次數(shù)、翻看答案的次數(shù)、在線完成作業(yè)、在線考試、提問、討論參與度等，對學生的學習進行必要的督促，其中，對于重點知識內(nèi)容的學習，還可以提出：沒有完成必要的學習任務就不能進行下一階段的學習等要求。新加坡肯特崗數(shù)碼研究院研究的思維工具就是一個智能型的學習幫助系統(tǒng)，它除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監(jiān)控、指導。

綜上所述，會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計對會計教學改革具有非常顯著的推進作用。在現(xiàn)代先進教學理論的指導下，他可以使得教學平臺操作更加簡便、快捷，會計學科的教學更加科學、更加人性化。

[參考文獻]

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二、增值稅重新解讀：基于經(jīng)濟、法律、會計及理財維度

在會計專業(yè)增值稅法教學中，要從經(jīng)濟、法律、會計、理財四個維度深入把握。

（1）經(jīng)濟維度。稅收從根本上說是一個經(jīng)濟問題，體現(xiàn)了社會財富在國家和納稅人之間的分配關(guān)系。增值稅在我國稅收收入中所占比重最大，同時又具有稅收中性的特點，征稅不影響企業(yè)生產(chǎn)組織的形式，有利于經(jīng)濟效率的提高，因此是一個良稅。增值稅轉(zhuǎn)型解決了固定資產(chǎn)投資存在的重復征稅問題，有利于企業(yè)設(shè)備更新和技術(shù)升級，提高其整體競爭力。隨著“營轉(zhuǎn)增”試點地區(qū)和范圍的不斷擴大，增值稅不重復征稅的優(yōu)點將得到更大程度的體現(xiàn)。

（2）法律維度。有稅必有法，無法不成稅。學習增值稅，一般都是從相關(guān)法律法規(guī)學起，這些法律法規(guī)是對稅收征納的規(guī)范，體現(xiàn)了國家的立法意圖。增值稅學習中有些法律言語需要特別注意，比如“貨物”特指有形動產(chǎn)，“非正常損失”僅指因管理不善引起的丟失、毀損等，而不包括自然災害引起的損失。如果理解不到位，就會在工作中出現(xiàn)錯誤，多交或少交稅款，甚至可能給企業(yè)帶來嚴重后果。

（3）會計維度。涉稅業(yè)務的處理及納稅申報是會計人員的重要工作。稅收政策的變化會影響到納稅人的利益，需要會計人員準確核算，并能給企業(yè)決策提供依據(jù)。

（4）理財維度。會計人員不僅需要“會計算”應納稅款，還需要“會算計”，懂得如何運用稅法知識，規(guī)避稅收風險，合理減低稅負。企業(yè)在進行經(jīng)營決策時一定要考慮稅收的因素，避免不了解稅法而遭受損失。增值稅特別需要注意的就是“免稅陷阱”，由于增值稅稅款抵扣制度的特殊性，對某環(huán)節(jié)產(chǎn)品免稅，相關(guān)企業(yè)不一定真正受益，反而還可能利益受到損害；同時稅收收入不一定減少，反而還可能增加。如果對增值稅制度理解不夠深入，貿(mào)然享受免稅優(yōu)惠的話，很可能會使企業(yè)受損。

三、增值稅應納稅額計算例析

增值稅一般納稅人實行稅款抵扣制度，既要計算銷項稅額，又要計算進項稅額，銷項稅額和進項稅額各自涉及很多因素，并且各個因素之間又有內(nèi)在的聯(lián)系。相關(guān)教材包括CPA教材大多都是對增值稅相關(guān)政策的簡單羅列，其邏輯體系并不清晰，更沒有對各個因素間內(nèi)在的聯(lián)系進行闡述。學生在學習時由于脈絡(luò)不清晰，很難理解和把握。筆者將增值稅銷項稅額分解為增值稅征稅范圍、銷售額、納稅義務發(fā)生時間及稅率等四個因素；進項稅額分解為準予抵扣進項稅額、不得抵扣進項稅額、進項稅額轉(zhuǎn)出及抵扣時間等四個因素。在會計專業(yè)教學中采用八步法，把這八個因素一一講解，并探討其各個因素間的內(nèi)在聯(lián)系。筆者以中秋節(jié)發(fā)月餅是否應該征收個人所得稅為例，探討增值稅八步法。若某企業(yè)中秋節(jié)前將一批月餅送給員工和客戶，如果月餅是外購的，那么增值稅如何處理？如果月餅是自產(chǎn)的，增值稅又如何處理？

（1）征稅范圍。增值稅的征收范圍包括貨物的銷售、進口、加工及修理修配，這是其一般規(guī)定，一些特殊項目和特殊行為還需要進一步分析。將月餅送給員工和客戶，涉及到增值稅的視同銷售。增值稅暫行條例實施細則第四條規(guī)定：將自產(chǎn)、委托加工的貨物用于集體福利或者個人消費，將自產(chǎn)、委托加工或者購進的貨物無償贈送其他單位或者個人，屬于視同銷售貨物。本例中，將外購的月餅送給員工，不屬于視同銷售；將自產(chǎn)的月餅送給員工，將外購、自產(chǎn)的月餅送給客戶，屬于視同銷售行為，應該計算其銷項稅額。

（2）稅率。稅率是計算稅額的尺度，也是衡量稅負輕重與否的重要標志。我國增值稅采用比例稅率，根據(jù)行業(yè)或產(chǎn)品不同分別實行基本稅率（17%）、低稅率（13%）和零稅率。本例中的月餅稅率為17%。

（3）銷售額。增值稅銷售額包括向購買方收取的全部價款和價外費用。價外費用一般是含稅的銷售額，計算時需要還原為不含稅的銷售額。對視同銷售征稅而無銷售額的，按下列順序確定銷售額：一是按納稅人最近時期同類貨物的平均銷售價格確定；二是按其他納稅人最近時期同類貨物的平均銷售價格確定；三是按組成計稅價格確定。組成計稅價格的公式為：組成計稅價格=成本×（1+成本利潤率）。本例中，如果是自產(chǎn)的月餅，其銷售額應該按照上述第一種或第三種方法確定；如果是外購的月餅，應該按照上述第二種方法確定銷售額，一般來說買價應視為其他納稅人最近時期同類貨物的平均銷售價格。

（4）納稅義務發(fā)生時間。納稅義務發(fā)生時間就是增值稅銷項稅額確認的時間，本例中應為月餅移送的當天。應當特別注意納稅義務發(fā)生時間與會計上收入確認時間的區(qū)別，如采取賒銷或分期收款方式銷售貨物且有書面合同約定收款日期的，納稅義務發(fā)生時間為書面合同約定的收款日期當天，而會計上收入確認的時間一般為銷售的當期。若發(fā)生賒銷業(yè)務，合同約定6個月后收款，則在銷售當期確認會計上的銷售收入實現(xiàn)，但不確認納稅義務發(fā)生，會計分錄為：借記“應收賬款”，貸記“主營業(yè)務收入”。6個月后收款時，不論是否收到貨款，均應確認納稅義務的發(fā)生。如果收到貨款，則會計分錄為：借記“銀行存款”，貸記“應收賬款”、“應交稅費———應交增值稅（銷項稅額）”。如果沒有收到貨款，則會計分錄為：借記“銀行存款”，貸記“應交稅費———應交增值稅（銷項稅額）”。

（5）準予從銷項稅額中抵扣進項稅額。增值稅實行“以票控稅”法，要想抵扣進項稅額，必須取得合法合規(guī)的發(fā)票等扣稅憑證，具體包括四種情況：增值稅專用發(fā)票、海關(guān)進口增值稅專用繳款書、農(nóng)產(chǎn)品收購發(fā)票或銷售發(fā)票、運輸費用結(jié)算單據(jù)或運輸發(fā)票。本例中，如外購月餅，應當取得增值稅專用發(fā)票；如自產(chǎn)月餅，則應取得生產(chǎn)月餅購入的原材料相關(guān)的發(fā)票。

（6）不得從銷項稅額中抵扣進項稅額。合法合規(guī)的增值稅扣稅憑證是準予從銷項稅額中抵扣進項稅額的必要條件，但不是充分條件。能否抵扣，還要看購入貨物的用途，增值稅暫行條例第十條規(guī)定了不得抵扣進項稅額的情況。本例中，外購送給員工的月餅，其進項稅額不得抵扣。而外購月餅送給員工，恰恰不屬于視同銷售行為。從公平稅負的角度，銷項稅額和進項稅額是對應的，原則上不應該出現(xiàn)能夠抵扣進項稅額，卻不計算銷售稅額的情況，也不應該出現(xiàn)需要計算銷項稅額，卻不能抵扣進項稅額的情況（納稅人自身的原因除外）。本例中的幾種情況，銷項稅額與進項稅額是一一對應的，將外購的月餅送給員工，不屬于視同銷售，同時其進項稅額也不得抵扣；將外購、自產(chǎn)的月餅送給客戶，將自產(chǎn)的月餅送給員工，屬于視同銷售行為，應該計算其銷項稅額，同時進項稅額也可以抵扣。

篇9

技工院校的教育目標具有很強的目的性，學生入學的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導向教學模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學過程中，多數(shù)會計專業(yè)的教師仍不能把教學和崗位聯(lián)系起來，依舊是“用大學的一套來教技校的學生”，教學目標中重視理論知識的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標。究其原因，是由于會計崗位的人員流動相對穩(wěn)定，長期在企業(yè)工作的會計人員很少會來到學校執(zhí)教，而學校負責教學的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗，即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過，后來入職的教師，一旦進入學校，也會慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對會計崗位的深刻理解，自然無法自如的應用行為導向教學模式。

1.2教學資源配置不合理，不利于行為導向教學方法的實施

首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學校為會計專業(yè)的建設(shè)花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機房和手工實訓室，學生聽課在課堂，上機在機房，實操在實訓室，但從筆者親歷的教學經(jīng)歷來看，這樣的做法其實教學效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機講一遍，實操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認傳統(tǒng)教學模式對教學資源配置的觀念是較為落后的。從行為導向法的實施過程來看，學生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機但極不方便），在機房，則是座位的固定使學生難以進行團隊合作，這樣脫節(jié)的教學資源配置直接阻礙的行為導向教學方法的實施。

1.3傳統(tǒng)的教學評價體系不適用于行為導向教學模式

傳統(tǒng)的教學評價體系是以教師為中心完成的，以對知識點的掌握為主要依據(jù)，以考試成績?yōu)榭陀^評價標準，最終評價結(jié)果偏向?qū)W生的專業(yè)勝任能力。比如，教學內(nèi)容的深淺是否恰當，重難點是否突出等，最后以分數(shù)衡量教學效果。這是一種適用于集體式教學而不是行為導向模式教學的教學評價方法，必然忽視學生作為個體的復雜性，忽視不同學生不同的認知特性，其更適用于長于抽象思維，喜歡聽教師講解的學生，而偏偏技工院校中此類學生所占比例較低，會計專業(yè)也不例外。

2改進措施

2.1轉(zhuǎn)變思路

從學校到老師，切實轉(zhuǎn)變思路，從技工學校學生的培養(yǎng)目標出發(fā)，制定符合企業(yè)會計工作崗位需求的教學目標，這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關(guān)鍵能力。在此教學目標之下，為了勝任新模式下的教學工作，教師自身也要具備終身學習的理念，及時更新心理學、教育學、管理學等學科的最新知識，并貫穿于教學的全過程，保證教學質(zhì)量，完成教學目標。

2.2優(yōu)化資源配置

為會計專業(yè)建立與行為導向教學模式相契合的一體化教學環(huán)境，該環(huán)境應當具備理論教學功能、團隊討論功能、實踐操作功能。這樣的一體化教學環(huán)境首先應該有一個教學區(qū)，具備多媒體教學儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學管理軟件，如紅蜘蛛、藍鴿等；其次，學習區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設(shè)仿真環(huán)境，根據(jù)實際情況配備辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，盡可能做到學生擁有獨立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機、復印機、掃描儀、傳真機等常規(guī)辦公設(shè)備，會計工作材料，如常見賬證表；最后，設(shè)立類似會議室的討論區(qū)域，可以每間教室設(shè)置或者多個教室共用一個會議室，為團隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎(chǔ)上達到的效果。

2.3完善激勵模式

如前文所述，行動導向教學模式對學校領(lǐng)導層提出了新的，更高的要求，只有校領(lǐng)導重視教學改革，才能夠整合已有的教學資源并繼續(xù)投入，對現(xiàn)有教學模式進行方向性的調(diào)整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學場地的改造，教師管理評價機制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。

2.4建立適用于行為導向教學模式的教學評價體系

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二、非會計專業(yè)的會計課程教學改革的建議

（一）明確教學目標，加強師資隊伍建設(shè)

每個專業(yè)的會計教學一定要做到與專業(yè)知識相銜接。會計教師要明確，非會計專業(yè)會計的教學的目標不同于會計專業(yè)，會計專業(yè)的教學目標側(cè)重會計核算，非會計專業(yè)的教學目標側(cè)重的是培養(yǎng)懂得會計操作知識、懂得使用會計知識的企業(yè)、社團組織的復合型管理人才。為了保證會計教學與專業(yè)內(nèi)容相融合，要求會計老師一方面要學習和了解各個專業(yè)的專業(yè)知識，另一方面應該去企業(yè)實踐，加強會計實踐能力。這樣才能達到理論和實踐的結(jié)合，才能更好地達到教學的目標。建議學校制訂相應的配套措施保障教師企業(yè)實踐的時間和利益，把每個教師的實踐學習落到實處。每個專業(yè)的專業(yè)知識都在更新和變化，而每個專業(yè)的教材都有滯后性，每個教師既要上課又要去企業(yè)，二者難以兼顧。而且去企業(yè)是自己的事情，沒有任何的措施加以保證，致使老師缺乏去企業(yè)的積極性。中國職業(yè)的特點，不允許一人有多個單位，這就制約了教師不能掛職其他的單位。企業(yè)的職員來學校上課也受到企業(yè)規(guī)章和時間的約束。我們需要借鑒日本、德國等國家職業(yè)教育的經(jīng)驗，國家設(shè)置專門的職業(yè)能力開發(fā)大學培養(yǎng)高職教師，還有較完善的教師繼續(xù)培訓的機構(gòu)。在筆者12年的教學生涯中，只參加了用友公司的培訓，而且是盈利性質(zhì)的。我們呼吁政府加快設(shè)立職業(yè)教育的培訓機構(gòu)，給職業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力。

（二）改革課程設(shè)置

為了保證基礎(chǔ)會計的教學效果，形成基礎(chǔ)會計和電算化教學內(nèi)容的連貫性，建議基礎(chǔ)會計最好開設(shè)在第三學期。這時候?qū)W生有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，有了一定的學習方法，才能更好地認識到學習會計的必要性?；A(chǔ)會計的課時量最后在90課時左右，可以適當加上30課時的電算化，這樣才能形成一門會計技能，也有利于復合型人才的培養(yǎng)。

（三）調(diào)整教學內(nèi)容

結(jié)合專業(yè)特點確定教學內(nèi)容，而不能照搬會計專業(yè)的教學內(nèi)容進行教學。比如物流專業(yè)的會計內(nèi)容主要側(cè)重物流活動如運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、物流加工、配送和信息處理等環(huán)節(jié)的會計核算，物流成本核算，營業(yè)稅的計算等。連鎖專業(yè)的會計內(nèi)容主要側(cè)重商品采購、商品配送、商品調(diào)撥、商品調(diào)價、門店銷售業(yè)務的會計核算。與專業(yè)相結(jié)合的會計教學才能突出專業(yè)特色，才能更吸引學生。