導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)生機械實訓(xùn)報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

調(diào)查地點：學(xué)院宿舍.學(xué)院自習(xí)室.圖書館

調(diào)查對象：不同年級在校男女大學(xué)生

調(diào)查方法：實地訪問調(diào)查.隨機問卷調(diào)查.最后記錄匯總并進行相關(guān)的統(tǒng)計分析

調(diào)查過程：在學(xué)院宿舍，自習(xí)室以及圖書館隨機尋找符合調(diào)查條件的男女大學(xué)生，通過簡單的交流了解他們最為迫切希望提升的技能，然后邀請他們認(rèn)真填寫事先準(zhǔn)備好的調(diào)查問卷（見附錄），最后將調(diào)查結(jié)果進行匯總分析，得出最終調(diào)研報告，并找出相關(guān)的問題。

篇2

1教材改革與創(chuàng)新

1.1基于CDIO理念重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序

CDIO理念是近幾年來國際工程教育改革的最新成果，由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾默斯技術(shù)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式[3]。其愿景是為學(xué)生提供一種強調(diào)工程基礎(chǔ)并且建立在真實環(huán)境背景下產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思——設(shè)計——實施——運行的工程教育模式[4]?，F(xiàn)行《機械創(chuàng)新設(shè)計》教材的主要內(nèi)容是機械創(chuàng)新方法[5]。課程教學(xué)中學(xué)生很難掌握機械創(chuàng)新方法，更難以將其應(yīng)用于實際工作，形成創(chuàng)新能力。這樣的教材不利于以學(xué)生為中心的教學(xué)方法應(yīng)用。經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，筆者重新設(shè)計了本課程的主要內(nèi)容和順序。

如圖1所示，第一部分是構(gòu)思，其主要內(nèi)容是獲得創(chuàng)新主題思想。主題可以根據(jù)社會需求、科技進步、生產(chǎn)發(fā)展來定。為學(xué)生提供一些可供選擇的主題，如歷屆全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽的主題，或其他與學(xué)生緊密相關(guān)的身邊主題。團隊成員可以使用頭腦風(fēng)暴法、提問法、集思廣益法、類比發(fā)明法確定一個新穎的主題。一旦課題確定了，每個小組都可以使用各種新穎的方法進行創(chuàng)新活動。

第二部分是設(shè)計。學(xué)生可以運用各種新穎的設(shè)計方法來進行所提出的“構(gòu)思”設(shè)計。創(chuàng)新技術(shù)有多種，如方案創(chuàng)新設(shè)計、機構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計、建模（造型）創(chuàng)新設(shè)計和逆向設(shè)計等。然后每個小組討論創(chuàng)新活動的結(jié)果，并記錄下報告、修改和完善的結(jié)果。

第三部分是實施。該方案被細化，然后產(chǎn)生創(chuàng)新產(chǎn)品、原型或模型。這部分的課程是開放式教學(xué)，大部分的工作需要課堂后完成，主要依托深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、國家制造業(yè)信息化中心之三維CAD教育培訓(xùn)基地、廣東省數(shù)控技術(shù)高職教育實訓(xùn)基地、深圳市高技能人才培訓(xùn)基地、學(xué)校教師工作室和各類開放實訓(xùn)室。這些地方為創(chuàng)新設(shè)計實踐提供了場所和實驗。團隊成員協(xié)作完成創(chuàng)新產(chǎn)品的生產(chǎn)，每個人都有自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，這也是在訓(xùn)練團隊成員的實際工作能力和團隊協(xié)作能力。產(chǎn)品生產(chǎn)完成后，編寫說明書，必要時對部分產(chǎn)品進行知識產(chǎn)權(quán)保護，撰寫實用新型專利申請書。

第四部分是運行。這一部分包括報告、學(xué)生互評和教師評價。團隊成員向同學(xué)們展示創(chuàng)新作品，并匯報工作計劃、工作原理、設(shè)計理念、工作流程等。其他團隊成員可以在報告過程中提問，并表達他們的意見和問題，報告組成員將解釋這些問題。每個小組選出一名隊員作為評委，根據(jù)報告和問題的解釋進行評分。最后，教師評語。展示創(chuàng)新的作品和報告，訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作技巧、表達技巧和書面溝通，并鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽，申請專利。

1.2以全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽作品充實教材案例

現(xiàn)有的《機械創(chuàng)新設(shè)計》教材中的大多數(shù)教學(xué)案例都是成熟的產(chǎn)品。這些產(chǎn)品一般都是技術(shù)水平較高，遠離學(xué)生的生活環(huán)境，這使高職院校的學(xué)生感到恐懼、難以企及，感到很難做這樣的創(chuàng)新。被譽為TRIZ之父的G.S.Altshuler統(tǒng)計表明：最小的發(fā)明、小發(fā)明和中型發(fā)明三種發(fā)明占了人類總發(fā)明的95%[6]。這些發(fā)明是利用人類現(xiàn)有的多學(xué)科知識體系而實現(xiàn)的。全國高校大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計大賽的一些作品被選為教材案例可以使學(xué)生感到創(chuàng)新并不是遙不可及的，這些案例都是既有創(chuàng)新性又有可行性的；另一方面，它也能使學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感的信心：“其他人可以做的我也能同樣做到，并且我可以再做得好一點”。

另外，還需提高知識產(chǎn)權(quán)的培訓(xùn)?，F(xiàn)有的《機械創(chuàng)新設(shè)計》教程沒有介紹知識產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容，但創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計需要保護。為了提高學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)知識、行使知識產(chǎn)權(quán)的能力和專利撰寫技能，知識產(chǎn)權(quán)作為補充的知識在《機械創(chuàng)新設(shè)計》教材中也應(yīng)要有所增加。

2教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強調(diào)機械創(chuàng)新方法的教學(xué)，主要以課堂講授為主。學(xué)生是被動接受的，整個教學(xué)過程是以教師為中心的，參與教學(xué)活動的學(xué)生較少。這種教學(xué)方法忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新性創(chuàng)造性的發(fā)揮。即使學(xué)生掌握了創(chuàng)新設(shè)計方法的理論，也很難轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)作的能力。這種教學(xué)方法使學(xué)生處于被動地位，學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展是壓抑和有限度的，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣也下降了。所有這些都大大降低了教學(xué)效果。本文探討的《機械創(chuàng)新設(shè)計》課程教學(xué)方法改革，可以改變這種現(xiàn)象。針對不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。比如在“構(gòu)思”部分，采用以學(xué)生為中心的集思廣益教學(xué)方法，團隊班子成員利用團隊的各種技術(shù)、群策群力來選擇創(chuàng)新的主題；在“設(shè)計”部分，可以采用項目式驅(qū)動的教學(xué)法；在“運行”部分，采用開放式教學(xué)法，給學(xué)生更多的主動權(quán)，學(xué)生可以自主完成自己的項目。

3階段性的實際成果

本課程教學(xué)改革在深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個公選課班的《機械創(chuàng)新設(shè)計》課程上進行了測試體驗，學(xué)生的創(chuàng)新作品參加了各類各級比賽。知識產(chǎn)權(quán)保護和學(xué)生科技項目創(chuàng)新設(shè)計已初見成效。近一年來這兩個班學(xué)生學(xué)習(xí)《機械創(chuàng)新設(shè)計》課程后的主要成果有：①參賽作品獲獎：1件作品參加“挑戰(zhàn)杯”廣東省創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽終審決賽榮獲高職組創(chuàng)意設(shè)計競賽一等獎；2件作品參加廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽終審決賽分別榮獲科技發(fā)明制作類一等獎和二等獎；②研究成果和知識產(chǎn)權(quán)：在教師的指導(dǎo)下，3項實用新型專利得到授權(quán)；③項目立項資助：2個項目在深圳市科創(chuàng)委個人創(chuàng)客項目申報中獲得了共計10萬元的立項資助。

篇3

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化、教育國際化及科技發(fā)展的日新月異，中國要和平崛起，躋身于世界強國之列，整個國家就離不開創(chuàng)新精神，整個社會就離不開創(chuàng)新型人才。目前，每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量越來越多，社會的就業(yè)壓力愈來愈重，但是整個社會急切需要的專業(yè)創(chuàng)新型人才缺口也不小，如何將數(shù)量眾多的大學(xué)生培養(yǎng)成為社會急需的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是社會和高校必須面對和解決的現(xiàn)實問題。2007年，教育部提出當(dāng)代大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。2012年，教育部按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，決定在“十二五”期間實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，旨在挖掘大學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ囵B(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類，本文僅涉及探討其中創(chuàng)新訓(xùn)練項目對機制專業(yè)人才教育和培養(yǎng)的影響。

二、創(chuàng)新實訓(xùn)平臺實施的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新訓(xùn)練項目主要大學(xué)生團隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準(zhǔn)備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。建立大學(xué)生創(chuàng)新實訓(xùn)平臺旨在整合校內(nèi)師資力量、實訓(xùn)資源，打造服務(wù)學(xué)生的實訓(xùn)平臺，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生動手實踐能力，將專業(yè)知識學(xué)以致用。

1.創(chuàng)新實訓(xùn)平臺對機制專業(yè)的必要性。

機械工程主要涉及兩個方面，首先是設(shè)計、生產(chǎn)和制造出種類眾多的各式基礎(chǔ)的零件；其次是將這些零件按照規(guī)定的工藝要求裝配組成一個完整系統(tǒng)。要獲得完整機械產(chǎn)品，如汽車、飛機、輪船等，還需要添加電器控制、液壓傳動等其他輔部件。因應(yīng)各式不同的需求會對零件的結(jié)構(gòu)、形狀、精密度、強度有不同要求，按要求制造出合格的零件就離不開機制專業(yè)。事實上，大學(xué)本科中的機械制造專業(yè)稱為機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包含三大塊：機械設(shè)計、機械制造和機械自動化，簡稱為機設(shè)、機制和機電。本文中機制專業(yè)是指大學(xué)本科階段的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)，而不作特別的細分。

設(shè)置制造專業(yè)目標(biāo)在于培養(yǎng)具備機械設(shè)計制造基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的高級工程技術(shù)人才。機制專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該清醒地意識到單純坐在課堂里是不可能掌握生產(chǎn)第一線的知識的，學(xué)生必須走出課堂，進入生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)之中，才能深刻理解自己需要學(xué)什么，應(yīng)該怎么做。大學(xué)生創(chuàng)新實訓(xùn)平臺應(yīng)運而生，及時滿足了大學(xué)生的急切需求。搭建好的面向機制專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新實訓(xùn)平臺運行多年來，取得了顯著成績，鍛煉了眾多機制專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，訓(xùn)練了自主學(xué)習(xí)能力，端正了學(xué)習(xí)處事心態(tài)。

2.創(chuàng)新實訓(xùn)平臺對本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的影響。

（1）學(xué)生動手實踐的機會增多，自主學(xué)習(xí)能力獲得提高。

按照創(chuàng)新訓(xùn)練項目的要求，學(xué)生必須學(xué)會在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，解決生產(chǎn)實際中面臨的各式問題。學(xué)生取得相應(yīng)課題后，首先需要自己設(shè)計、規(guī)劃實驗方案，探討和論證實驗方案的可行性，然后實施實驗方案，撰寫科學(xué)報告和進行學(xué)術(shù)探討等內(nèi)容。為了督促學(xué)生全身心投入到創(chuàng)新實訓(xùn)項目中，要求學(xué)生獲得項目后，自行登錄“江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目平臺”，按照要求定期填報季度進展報告和年度結(jié)題報告。在規(guī)定的時間節(jié)點下，學(xué)生需要自我設(shè)計實驗進度，學(xué)會自我管理，避免辦事拖拉和敷衍了事，進而使得學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)管控能力。創(chuàng)新實訓(xùn)這一過程教會了學(xué)生如何做科研，如何在實踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題和解決科學(xué)問題，全方位鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)生的團隊意識增強，交流協(xié)作能力獲得提高。

面向?qū)W生搭建的創(chuàng)新實訓(xùn)平臺，提供給學(xué)生組成團隊進行合作交流的機會，增強學(xué)生的團隊意識。鼓勵參與項目的學(xué)生借助實訓(xùn)平臺進行創(chuàng)新，并支持學(xué)生帶著創(chuàng)新成果參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，為學(xué)生創(chuàng)新提供交流經(jīng)驗、展示成果、共享資源的機會。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，學(xué)習(xí)創(chuàng)新獲得增強。

學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實訓(xùn)平臺時，大多抱有自我追求新知識的強烈訴求，因為受到書本上基礎(chǔ)理論知識的限制，使得其創(chuàng)新能力得不到很好展示，但是通過參加實訓(xùn)平臺，學(xué)生將會獲得極佳機會展示自己的才華。學(xué)生將課堂理論知識和工程實際應(yīng)用相結(jié)合，使得枯燥無味的課堂學(xué)習(xí)變得更加生動，更加充滿實際意義。此外，因為有著扎實的理論基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)新不再是無源之水，憑空想象，而是更加切實可行。

（4）學(xué)生規(guī)范化操作的意識增強，安全意識獲得強化。

目前，在校學(xué)生大部分時間是用于參與課堂教學(xué)活動，很難有接觸社會實踐的機會。少量安排了工廠實習(xí)，大多走馬觀花，根本無法滿足所有學(xué)生接觸到真實的工廠生產(chǎn)實際狀況，大多數(shù)學(xué)生對工廠還存在一些神秘感，對工廠生產(chǎn)的規(guī)章制度、操作流程等內(nèi)容并不了解，甚至有學(xué)生覺得這些內(nèi)容并不重要。學(xué)生在實訓(xùn)平臺參與實習(xí)的過程，近似于學(xué)生參與工廠生產(chǎn)的過程，工廠相應(yīng)的規(guī)章制度和安全生產(chǎn)要求，學(xué)生在實訓(xùn)平臺內(nèi)都要嚴(yán)格遵守，只有樹立高度的規(guī)范化意識和安全意識，才能培養(yǎng)出合格的機械工程師。

3.創(chuàng)新實訓(xùn)平臺對本專業(yè)教師的教研科研能力的提高。

（1）推動教師教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，激勵教師在教研上追求更大的突破。

教師的教學(xué)方式既不是課堂上照本宣科，又不是簡單的知識點重復(fù)，更不是填鴨式講課。教學(xué)應(yīng)該和工程實際問題相結(jié)合，不斷在課堂上增加新知識以開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新實訓(xùn)項目的過程中必然會遇到許多意料之外的問題，因此，為了能夠順利指導(dǎo)學(xué)生完成項目，教師就必須通過不斷學(xué)習(xí)進修充實自我，完善自我，突破自我?！耙o學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，教師指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新實訓(xùn)項目時，就不只是簡單地注滿一杯水，而是點燃一把火，徹底燃燒學(xué)生擁有創(chuàng)意的小宇宙。

（2）促進教師同行之間的交流，鼓勵教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生走出課堂進入實訓(xùn)平臺的過程，就是模擬將學(xué)生推向一線生產(chǎn)工廠的過程，讓學(xué)生充分體驗不一樣的校園生活。在此過程中，教師必須事先深入企業(yè)，與企業(yè)導(dǎo)師進行深入交流學(xué)習(xí)，以便對未來設(shè)計的創(chuàng)新實訓(xùn)課題項目有更深刻的認(rèn)識和理解；將企業(yè)課題帶回學(xué)校后還需要與同行專家進行交流、評估和科學(xué)處理，使得大學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識，并在學(xué)習(xí)少許課外知識后就能夠順利完成這些項目，畢竟大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)也不能耽擱。

三、對于創(chuàng)新實訓(xùn)平臺發(fā)展的思考

1.同一樣的平臺，不同樣的任務(wù)。

實訓(xùn)平臺是由多樣化的生產(chǎn)設(shè)備構(gòu)成的系統(tǒng)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣，設(shè)計多樣化的任務(wù)，而不是簡單局限于傳統(tǒng)的機械設(shè)計和機械制造專業(yè)，可以是跨學(xué)科的、跨專業(yè)的任務(wù)，例如超精密制造中的化學(xué)機械拋光方法。具體設(shè)計化學(xué)機械拋光相關(guān)的訓(xùn)練任務(wù)時，指導(dǎo)老師可以通過傳統(tǒng)的金屬表面拋光案例引導(dǎo)學(xué)生思考如何實現(xiàn)晶體表面的鏡面加工，這個看似簡單的制造工藝中可以引申出若干機械的、物理和化學(xué)的科學(xué)問題，通過綜合應(yīng)用所學(xué)科學(xué)知識，解決實際生產(chǎn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，涉及交叉學(xué)科的任務(wù)有很多，比如機械制造過程中的節(jié)能環(huán)保、綠色生產(chǎn)問題，機械制造工藝中的云數(shù)據(jù)平臺建立問題，機械制造過程中的質(zhì)量管控問題，等等，這些都要求學(xué)生既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又有開闊的視野，勇于創(chuàng)新，敢于面對問題，善于學(xué)習(xí)思考，解決面臨的各式難題。

2.創(chuàng)新必須是源于真實的生產(chǎn)需求。

建立實訓(xùn)平臺的核心目標(biāo)是促進創(chuàng)新，然而創(chuàng)新并不是脫離實際的閉門造車。如果沒有相關(guān)生產(chǎn)實踐，不少學(xué)生就會為應(yīng)付期末考試，獲得畢業(yè)學(xué)分而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)勢必導(dǎo)致部分學(xué)生對大學(xué)生活期望值下降，學(xué)習(xí)變得枯燥無味。大學(xué)生創(chuàng)新實訓(xùn)平臺帶來了企業(yè)的需求，企業(yè)的需要就是實訓(xùn)的目標(biāo)。通過實訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，經(jīng)由企業(yè)獲得相關(guān)毛坯材料，指導(dǎo)學(xué)生加工出合格的成品，整個制作工藝過程來不得半點虛假，避免實訓(xùn)中敷衍了事的現(xiàn)象的發(fā)生。在嚴(yán)格的實訓(xùn)過程中，要求學(xué)生明白如何實現(xiàn)學(xué)以致用，凡事所作所為能解釋清楚為什么這么做，理由是什么。實訓(xùn)內(nèi)容源于生產(chǎn)實際，實訓(xùn)過程中產(chǎn)生的創(chuàng)意將應(yīng)用到生產(chǎn)實際中，這樣創(chuàng)新才能成為“有源之活水”。

四、結(jié)語

一方面，大學(xué)生通過參與創(chuàng)新實訓(xùn)平臺接觸生產(chǎn)實際、了解技術(shù)創(chuàng)新，進而提高創(chuàng)新研究能力，成為社會需要的應(yīng)用型、復(fù)合型與技能型人才。另一方面，高校通過創(chuàng)新實訓(xùn)平臺提升本專業(yè)教師的教研科研能力，充分發(fā)揮高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會三大職能優(yōu)勢，立足本土，服務(wù)地方發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。

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篇4

關(guān)鍵詞：工程實踐能力；創(chuàng)新意識；高職教育

Key words： engineering practical ability；innovation consciousness；higher vocational education

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）03-0163-02

0 引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)必須進行產(chǎn)業(yè)升級和改造，進行技術(shù)革新，工藝提高，這必將需要大批具備工程實踐能力的高素質(zhì)技能型人才，而大范圍的技能型人才短缺無疑會制約整個國家經(jīng)濟的增長[1]，因此，培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才是高職教育的現(xiàn)代使命。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電技術(shù)學(xué)院整合相關(guān)專業(yè)，組建機電一體化技術(shù)專業(yè)群，修訂人才培養(yǎng)方案，實施教育資源和實踐資源共享，加強學(xué)生課外科技活動，在實踐過程中，使學(xué)生逐步具備方案設(shè)計、材料選擇和采購、零件加工、裝配調(diào)試等相應(yīng)工程實踐能力。

1 學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)定位分析 高職院校是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理第一線急需的高素質(zhì)技能型人才。機電一體化技術(shù)專業(yè)群所培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任行業(yè)、企業(yè)里所對應(yīng)的崗位，并具備一定的實踐能力和創(chuàng)新意識，滿足社會發(fā)展和技術(shù)革新的需要，為以后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵 以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)崗位能力需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，設(shè)置人才培養(yǎng)方案，把崗位知識、先進技術(shù)、技術(shù)能力、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容融入到教學(xué)全過程，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求和發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)人才要求的對接。

以崗位技術(shù)技能培養(yǎng)為主線，做到“三個結(jié)合，五個對接”。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐教學(xué)，通過實踐提升學(xué)生工程實踐能力；教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，使學(xué)生在生產(chǎn)實踐過程中，能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決生產(chǎn)問題，加深理論知識的理解和把握；學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了培養(yǎng)出適合產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才，在培養(yǎng)過程中專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程具備崗位知識和崗位技能。

工學(xué)交替，教、學(xué)、做相統(tǒng)一，學(xué)生前兩年半在校內(nèi)系統(tǒng)進行理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，具備扎實的專業(yè)理論知識和綜合技能，最后半年到企業(yè)頂崗實習(xí)，實現(xiàn)知識運用、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的“三位一體”綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2 學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

2.1 學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建原則 學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)應(yīng)基于學(xué)生全面提高，協(xié)調(diào)發(fā)展，在培養(yǎng)過程中，要注重學(xué)生知識的掌握和運用能力的培養(yǎng)，也要注重素質(zhì)教育的滲透；在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，優(yōu)化教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容，采用現(xiàn)代教學(xué)方法進行教學(xué)，并注重學(xué)生工程能力的訓(xùn)練，通過校內(nèi)、校外實訓(xùn)、校企的聯(lián)合培養(yǎng)，以及各類技術(shù)技能競賽提高學(xué)生工程能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力；隨著經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新，對人才技術(shù)技能要求也就越高，培養(yǎng)體系必須不斷完善和改進，從而適應(yīng)經(jīng)濟和技術(shù)的發(fā)展。

2.2 構(gòu)建學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)體系

2.2.1 工學(xué)結(jié)合，課證融通 整合機電一體化技術(shù)專業(yè)群實訓(xùn)資源和教育資源，合理安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)合理銜接。如圖1是機電一體化技術(shù)專業(yè)針對工作崗位設(shè)置的培養(yǎng)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程后進行維修電工實訓(xùn)，掌握基本控制電路設(shè)計，熟知各類電器元件，同時開設(shè)電機與拖動技術(shù)課程，學(xué)生對控制類知識掌握一定程度后，學(xué)習(xí)可編程控制器應(yīng)用課程，然后進行可編程控制器考證實訓(xùn)，其內(nèi)容、培訓(xùn)過程、考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照職業(yè)資格證書考證要求進行，同學(xué)期開展液壓與氣動和機電一體化技術(shù)應(yīng)用課程，此外，機械制圖與實訓(xùn)、機械設(shè)計理論與實訓(xùn)也同期進行，使學(xué)生熟知機械傳動裝置，并能選擇傳動機構(gòu)，最后開展綜合性實訓(xùn)-簡單機電系統(tǒng)制作，綜合訓(xùn)練學(xué)生機構(gòu)設(shè)計、傳動裝置選擇、執(zhí)行部件選取以及控制系統(tǒng)的設(shè)計等能力，初步具備機電一體化技術(shù)員崗位技能和專業(yè)素質(zhì)，在最后一學(xué)期學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，在實際的工作崗位鍛煉，整體提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能。學(xué)生在畢業(yè)資格也與職業(yè)資格證書掛鉤，要求學(xué)生在校期間必須考取2個專業(yè)職業(yè)資格證書，如機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生，在校期間可考取普通車工初級證書、可編程控制系統(tǒng)設(shè)計師中級證書、Pro-E/UG設(shè)計工程師證書、CAD中級證書和可編程控制系統(tǒng)設(shè)計師高級證書等，且要求學(xué)生在畢業(yè)前必須獲得2個以上職業(yè)資格證書，方可順利畢業(yè)，這樣也促進“三個結(jié)合，五個對接”有效開展和實施。

2.2.2 校企合作，共育人才 校企合作能夠有效解決高職學(xué)校教育、實訓(xùn)資源的匱乏等問題，能夠為高職院校提供優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)場所和良好的師資，能夠共同制訂符合企業(yè)行業(yè)對人才要求的人才培養(yǎng)方案，共同編寫教材和實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書；校企合作可根據(jù)實際需要開展多種形式的合作，如采取“訂單班”、“現(xiàn)代學(xué)徒班”等形式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校老師和企業(yè)有經(jīng)驗工程師共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐，教學(xué)資源相互補充，師資力量相互支持，人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對人要求相一致，才能培養(yǎng)出企業(yè)、行業(yè)需求的，受社會歡迎的人才[2-4]。

2.2.3 課外科技活動 課外科技活動是課堂教學(xué)有效延伸和補充，是學(xué)生成才的重要渠道和手段，是校園文化建設(shè)的主要途徑之一[5]。機電一體化技術(shù)專業(yè)群近幾年在學(xué)生課外活動上加強引導(dǎo)和投入，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣組建專業(yè)協(xié)會，如現(xiàn)代制造專業(yè)協(xié)會，機電產(chǎn)品營銷協(xié)會等，協(xié)會為成員討論專業(yè)知識、解決專業(yè)問題提供了良好的平臺，也利于老生和新生之間的溝通，便于開展傳幫帶活動，有利于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和相互趕超的良性競爭，有利于從根本上解決學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)的老大難問題[6]；對創(chuàng)新設(shè)計有興趣的同學(xué)組建創(chuàng)新班，課外開展創(chuàng)新知識專題講座、組建創(chuàng)新團隊參加各類技能競賽；依托江蘇省機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、發(fā)明杯以及挑戰(zhàn)杯等賽事設(shè)置院級競賽，鼓勵學(xué)生參加校級技能競賽，并在資金上給予一定支持，配備專業(yè)指導(dǎo)老師。學(xué)生參加課外活動過程中，只有在碰到自己團隊不能解決的問題才向指導(dǎo)老師尋求幫助，這樣培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，擴大學(xué)生知識視野。

3 實踐成效

3.1 專業(yè)建設(shè) 2013年機電技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)群成功申報無錫市職業(yè)院校重點專業(yè)群，修訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，新增電火花線切割實訓(xùn)室、3D打印快速成型實訓(xùn)室、自動化生產(chǎn)線實訓(xùn)室，可編程控制器考證實訓(xùn)室等，也為理論教學(xué)、實踐教學(xué)合理有序安排提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，也為人才培養(yǎng)方案的實施提供了堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)麥可思《無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》，近三年機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)半年后就業(yè)率均高于江蘇省高職院校同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率，且2013屆就業(yè)率不降反升，就業(yè)率達到100%，比江蘇省高職院校同專業(yè)畢業(yè)生半年后就業(yè)率高9個百分點。第三方的調(diào)研報告較為客觀的顯示出通過校企合作、實踐體系構(gòu)建等有效提升了學(xué)生崗位技術(shù)技能，深得社會和企業(yè)的認(rèn)可。

3.2 校企合作 機電技術(shù)學(xué)院與多家企業(yè)進行了有效合作，如與無錫市信捷電氣有限公司（以下簡稱無錫信捷）持續(xù)有效的合作，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力要求共同編寫了項目驅(qū)動式校本教材《機電控制理論及實訓(xùn)》和《電氣控制與PLC技術(shù)實驗指導(dǎo)書》，共建可編程控制器實驗室，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能訓(xùn)練后，考取了可編程控制器設(shè)計師職業(yè)資格證書，證書的獲取也作為畢業(yè)資格一個重要條件，每年學(xué)校都和無錫信捷聯(lián)合舉辦專業(yè)技能競賽，對成績優(yōu)異的學(xué)生給予獎勵，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能鍛煉，每年都有部分學(xué)生進行無錫信捷工作，得到無錫信捷公司的肯定。此外，與無錫市五金機電商會合作成立“無錫市五金機電學(xué)院”，與金鑫美萊克有限公司開展了“現(xiàn)代學(xué)徒班”，取得了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方的好評。

3.3 科技創(chuàng)新 近幾年，機電一體化專業(yè)群在課外科技活動中取得了可喜的成績，如學(xué)生完成江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目9項；在全國高職高專“發(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲一等獎5項、二等獎2項、三等獎2項；學(xué)生在校獲得專利20多項；在江蘇省大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽上獲二等獎4項，三等獎3項；在 “挑戰(zhàn)杯”競賽獲江蘇省二等獎1項，三等獎1項。這些足以說明通過課外科技活動能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語

機電一體化技術(shù)專業(yè)群經(jīng)過幾年的探索和實踐，學(xué)生素質(zhì)及技能的培養(yǎng)取得了一定的實效，但也存在不足，一是需要進一步加強實訓(xùn)室建設(shè)，完善實踐教學(xué)體系；二是建立“互惠共贏”長效持久的校企合作機制，保證合作持續(xù)有效，真正成為雙方發(fā)展的推進劑；三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案，逐步完善課外科技活動，擴大學(xué)生受眾面。

參考文獻：

[1]張祖明.高職教育技能型人才培養(yǎng)淺議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（14）：92-44.

[2]葛俊杰，吳旭軍，楊旭.基于信息資源共享的校企合作服務(wù)平臺研究[J].中國成人教育，2013（8）：36-38.

[3]陳達美；鄧秀芬；李正義，等.民辦高職校企合作培養(yǎng)人才探索[J].教育探索，2014，279（9）：84-85.

篇5

2我國文科大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在梳理了我國文科大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)歷程的基礎(chǔ)上，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、中國知網(wǎng)等多種途徑，對我國部分高校文科大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的狀況進行了歸納:

(1)課堂實踐教學(xué)方面

我國大部分高校對于文科課程的教學(xué)往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，老師一成不變的在講臺上講，學(xué)生機械的在下面聽，一堂課下來教師的姿態(tài)甚至語音語調(diào)都不會有太多的變化，學(xué)生往往就是睡覺的睡覺，逃課的逃課，玩手機的在玩手機，老師與學(xué)生之間很少有互動，更不要說調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性了，文科課程在大學(xué)里面被學(xué)生稱為是最枯燥可聽可不聽的課程，當(dāng)然有部分課程會采取“模擬演練”、“演講比賽”等各種豐富多彩的形式，讓學(xué)生真正參與實踐，真正得到鍛煉。

(2)實習(xí)實踐教學(xué)方面

為了讓學(xué)生增強實際動手能力，畢業(yè)后能更快的適應(yīng)工作，我國高校都會安排畢業(yè)生參加實習(xí)工作。實習(xí)不單是為今后的工作打下基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生可以在實習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，明確自己的職業(yè)規(guī)劃。目前高校的實習(xí)卻與畢業(yè)相聯(lián)系，作為必修課，但是教師沒有給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的實習(xí)往往是應(yīng)付流程，收不到好的效果。畢業(yè)論文在高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中占據(jù)著非常重要的作用，但是文科論文的選題往往是老師指派，圍繞理論談理論，缺乏創(chuàng)新。

(3)課外實踐方面

文科課程內(nèi)容相對于理工科內(nèi)容來說容易理解，文科生只需要提前預(yù)習(xí)就可以輕松掌握課程內(nèi)容，所以文科生有更多的空閑時間和多余精力，這也給文科生的實踐鍛煉提供了很好的機會。但是實際中，我們卻發(fā)現(xiàn)大部分的文科生都有課外兼職，比如做家教、做禮儀、做銷售等等，卻都是已賺錢為目的，跟自己的專業(yè)知識和特長優(yōu)勢并無多大關(guān)聯(lián)，很少有學(xué)生愿意去做那種報酬少但卻真正可以得到鍛煉的兼職工作。

篇6

    一、以賽促學(xué),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激勵學(xué)生創(chuàng)新欲望

    獨立學(xué)院的學(xué)生整體素質(zhì)與重點高校相比有較大的差距,與省屬本科院校相比也有一定的差距。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,厭學(xué)情緒較大,部分學(xué)習(xí)較主動的學(xué)生也容易被大環(huán)境同化。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生總是處于被動狀態(tài),很難發(fā)揮主觀能動性,學(xué)習(xí)興趣提不起來。為了更好將大賽融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,以賽促學(xué),我們進行了如下舉措:

    (一)成立機械創(chuàng)新協(xié)會當(dāng)今大學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不濃厚,但對社團活動卻情有獨鐘。在機械創(chuàng)新設(shè)計大賽組織實施過程中,學(xué)院利用學(xué)生心理作用于2008年成立了機械創(chuàng)新協(xié)會,吸引了一批對機械創(chuàng)新有興趣的學(xué)生,在課余時間以科研興趣小組為單位開展課外實踐活動,包括創(chuàng)新課題討論、校外實習(xí)基地參觀、小產(chǎn)品制作、基本加工技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)報告等。實踐活動中,教師以創(chuàng)新理念引導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生提供了足夠的思維發(fā)展空間,放手讓學(xué)生大膽嘗試,充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自學(xué)能力和動手能力。學(xué)生通過課外實踐活動,加強了團隊合作意識,拓寬了機械創(chuàng)新基礎(chǔ)知識面。

    (二)建立專用實驗室固定的實驗場所是順利開展課外實踐活動的基本保障。江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院在實驗樓建立專門實驗室供學(xué)生使用。此實驗室由機械創(chuàng)新協(xié)會管理,配備專門指導(dǎo)教師和常用加工工具如老虎鉗、扳手、電鋸、小型鉆床等,并與學(xué)院實訓(xùn)中心建立聯(lián)系,利用實訓(xùn)中心現(xiàn)有設(shè)備進行機械零部件加工并完成創(chuàng)新小產(chǎn)品的制作。這樣學(xué)生可以充分利用課余時間,有計劃地開展實踐活動,避免了受常規(guī)實踐教學(xué)的干擾,提高了學(xué)生參與課外實踐活動的自覺性和主動性。

    (三)定期開展學(xué)術(shù)報告和專業(yè)講座針對機械愛好者定期開設(shè)系列講座如:機械設(shè)計與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、機械制造技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、傳感檢測技術(shù)在機電產(chǎn)品中的應(yīng)用、單片機技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢等,涉及設(shè)計方法、先進制造技術(shù)、測試技術(shù)、控制理論等專業(yè)技術(shù)方面知識。通過啟發(fā)式、討論式等多種方式,調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。還有一類報告是由學(xué)生自己主持的,由已畢業(yè)返校的校友和參加過往屆比賽的學(xué)生講述自己的經(jīng)驗,并對學(xué)弟學(xué)妹提出期望和告誡。系列講座和學(xué)術(shù)報告的開設(shè),拓寬了學(xué)生的基礎(chǔ),擴大了學(xué)生的知識面,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,激勵了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

    二、以賽促教,加強教師隊伍建設(shè)

    教師是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵,優(yōu)秀的指導(dǎo)教師不僅應(yīng)有較高的理論水平,更需具備較強的動手能力和豐富的實踐經(jīng)驗。江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院是2001年組建的獨立學(xué)院,師資隊伍結(jié)構(gòu)不太合理,年輕教師居多,這些教師大多是畢業(yè)后直接進入學(xué)校參加教學(xué)和管理工作,動手能力和實踐經(jīng)驗都有欠缺。機械創(chuàng)新設(shè)計比賽周期很長,從項目創(chuàng)意、立項、方案設(shè)計、具體零部件設(shè)計、加工制作、試驗調(diào)試到參賽答辯準(zhǔn)備等工作,需要指導(dǎo)教師長時間關(guān)注指導(dǎo)項目,并對指導(dǎo)教師的綜合能力提出較高的要求。針對以上問題,學(xué)院在教師培養(yǎng)和提高教師綜合素質(zhì)方面做了很多工作。

    (一)加強教師培訓(xùn)江西理工大學(xué)歷來重視對青年教師的培訓(xùn)工作,通過多種途徑來提高教師的水平。針對機械創(chuàng)新設(shè)計大賽,安排《機械設(shè)計》《機械加工工藝》《機電傳動控制》《液壓傳動》等課程教師參加了教育部高等教育司舉辦的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),通過學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念和教學(xué)技法,借鑒其他院校的教學(xué)經(jīng)驗來改變教學(xué)觀念,提高教學(xué)水平。鑒于青年教師實踐經(jīng)驗欠缺、動手能力較差等因素,每年利用寒暑假時間,聯(lián)系實習(xí)單位,送教師到工廠和企業(yè)進行實地培訓(xùn),專門針對加工工藝、數(shù)控加工等專業(yè)操作進行培訓(xùn)。另外,還與本地的多家機械加工企業(yè)建立校企合作,定期派教師到生產(chǎn)一線去進行實踐,并在合作單位與工人師傅共同指導(dǎo)完成《機械加工工藝課程設(shè)計》等實踐環(huán)節(jié)。

    (二)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新實驗教學(xué)現(xiàn)如今大學(xué)教育還是以課堂教學(xué)為主的教育模式,因此課堂教學(xué)水平的高低反映了學(xué)校的建設(shè)水平。江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院針對機械創(chuàng)新設(shè)計大賽,豐富《機械原理》《機械設(shè)計》等基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容[6-7]。利用校內(nèi)實訓(xùn)基地、功能實驗室和機械創(chuàng)新設(shè)計大賽,形成有較強工程背景的教學(xué)環(huán)境,使直觀式教學(xué)、現(xiàn)場式教學(xué)方式的采用如魚得水。在這樣的教學(xué)環(huán)境下,通過一系列以機械產(chǎn)品為對象的實訓(xùn)項目,以及采用大量的源于生活、源于生產(chǎn)一線的案例,使教學(xué)內(nèi)容注入更多的工程因素,達到基本知識、基本理論與工程實際緊密結(jié)合的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力,在課程建設(shè)中對實驗室進行擴充,在原有傳統(tǒng)機械零件模型和機構(gòu)模型基礎(chǔ)上,進行機構(gòu)創(chuàng)新、軸系創(chuàng)新、機械系統(tǒng)創(chuàng)意組合和慧魚創(chuàng)新設(shè)備的購進,在試驗內(nèi)容上,增加機構(gòu)創(chuàng)意設(shè)計、組合式軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計、機械傳動綜合實驗等。

    (三)建立教師工人相結(jié)合指導(dǎo)模式鑒于教師、學(xué)生動手能力較差,參賽模型或?qū)嵨镏谱鬟^程比較困難這一問題,結(jié)合江西理工大學(xué)實際情況,制定了教師工人相結(jié)合的指導(dǎo)模式。學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,因此在實習(xí)環(huán)境的投入上比較大。學(xué)院有完整的金工實習(xí)工廠,其中包含了機加工的全部工種:鉗、車、焊、熱處理和數(shù)控機床加工,并配備經(jīng)驗豐富的生產(chǎn)工人進行實習(xí)指導(dǎo)。利用學(xué)院現(xiàn)有優(yōu)勢,在參賽初期的選題和方案設(shè)計階段由教師指導(dǎo)完成,在模型或樣機的加工制作階段,由教師和工人共同指導(dǎo),學(xué)生具體操作完成零部件的加工和參賽樣機的裝配。

    三、以賽促改,制定科學(xué)的教學(xué)計劃

    機械創(chuàng)新設(shè)計大賽每兩年一次,不利于學(xué)校教學(xué)計劃的安排,難以保證每屆學(xué)生都有機會參加;比賽籌備時間太長,從題目的公布到參加地區(qū)預(yù)賽要一年多時間,容易與正常的課程教學(xué)相沖突;大賽沒有納入教學(xué)計劃,作品的設(shè)計、制作場地易與教學(xué)相沖突;大賽對學(xué)生知識面要求很廣,涉及的課程多,包括力學(xué)系列課程、機械設(shè)計基礎(chǔ)系列課程、電工電子、計算機控制、程序設(shè)計系列課程、機械加工工藝等,學(xué)生在低年級沒有掌握好大賽需要的一些基本知識和技能,為了完成比賽任務(wù)臨時抱佛腳,卻又耽誤了新課程的學(xué)習(xí),高年級學(xué)生又忙于考研和找工作沒有充足的時間參加大賽。針對這一問題,楊叔子院士在《再論機械創(chuàng)新大賽很重要》的報告中已經(jīng)提出“:這一大賽不是可有可無,建議納入個性化教學(xué)計劃,并從體制上加以保證?！辫b于此問題,江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院進行了系列教學(xué)改革。

    (一)優(yōu)化課程體系針對機械創(chuàng)新設(shè)計大賽我們已完成省教改課題“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型機械專業(yè)人才的綜合課程設(shè)計改革”(課題編號:JXJG-06-84-1)和校級教改課題“以創(chuàng)新設(shè)計大賽為切入點的《機械原理》教學(xué)改革”的研究工作。通過兩課題的研究在原有教學(xué)計劃基礎(chǔ)上,針對機械創(chuàng)新設(shè)計大賽和綜合課程設(shè)計改革[8],將機械專業(yè)09級教學(xué)計劃中的機械原理課程設(shè)計、機械設(shè)計課程設(shè)計和專業(yè)課程設(shè)計分別改為機械創(chuàng)新設(shè)計(一)、(二)、(三),使之成為連續(xù)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),并在課題的設(shè)置上,增加創(chuàng)新專題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在課程設(shè)置上,增加了《機械創(chuàng)新設(shè)計》選修課程,開設(shè)互動式和討論式教學(xué)環(huán)節(jié),通過參與課堂教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新方法。在10級教學(xué)計劃中增加了為期一周的《機械創(chuàng)新實訓(xùn)》實踐環(huán)節(jié),該實訓(xùn)是基于慧魚創(chuàng)意組合模型和機構(gòu)創(chuàng)新組合平臺開展的,意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。

篇7

1.關(guān)注點不一樣，學(xué)校和學(xué)生意見分歧由于教育行政部門每年都要對畢業(yè)論文（設(shè)計）進行抽檢評優(yōu)，所以學(xué)校很緊張，萬一結(jié)果不好，影響學(xué)校的聲譽。但現(xiàn)狀是，機械類專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生從第5學(xué)期中后期開始進行頂崗實習(xí)，而且大部分從事的是機床操作和產(chǎn)品檢驗、包裝等工種，沒有太多的技術(shù)含量，與“設(shè)計”無緣。少部分學(xué)生在產(chǎn)品銷售崗位實習(xí)，還有部分在售后服務(wù)崗位實習(xí)，與“設(shè)計”關(guān)系都不大，學(xué)生看不到畢業(yè)設(shè)計對他們將來的工作有多大作用，他們更關(guān)注的是就業(yè)。因此，沒有太大的動力去認(rèn)真地搞畢業(yè)設(shè)計。由于學(xué)校對老師有要求，老師本意當(dāng)然想認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生，可是學(xué)生在頂崗實習(xí)階段，不能與老師經(jīng)常見面，有的根本見不了面，只能通過電話、網(wǎng)絡(luò)溝通，學(xué)生上網(wǎng)不便，郵件也說不清楚，老師只能過一段時間督促一下，指導(dǎo)效果大打折扣。

2.畢業(yè)設(shè)計所需信息和資料難以搜集，影響進度畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生都在企業(yè)頂崗實習(xí)，企業(yè)沒有專門的提供給學(xué)生的圖書館、機房、網(wǎng)絡(luò)、實驗室等畢業(yè)設(shè)計所必須的基本條件。學(xué)生對相關(guān)專業(yè)資料的搜集、分析、利用等能力相對較弱，這些資源的缺乏令學(xué)生在選題、開題和具體實施階段顯得無從下手，只能胡亂參照往年或網(wǎng)上資料相關(guān)題目。例如，機械類專業(yè)學(xué)生中期檢查交上來的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數(shù)控編程、各種零件的模具設(shè)計、各種普通機床經(jīng)濟型數(shù)控化改造、電梯和機械手、水位、各種生產(chǎn)線等的PLC控制、機床夾具設(shè)計、機械設(shè)備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設(shè)計內(nèi)容，有的是教材上的實例。學(xué)生撰寫論文時參考教材或網(wǎng)絡(luò)公開資料過多，沒有什么數(shù)據(jù)支撐，也沒有什么自己的觀點和實際作品，談不上論文的質(zhì)量及學(xué)生水平的提高。

3.學(xué)生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊入學(xué)，還有中職對口單招，最后，通過真正參加高考錄取的考生，所占比例已經(jīng)較少了。即使是這些學(xué)生，錄取的分?jǐn)?shù)也很低。而且，江蘇省錄取的總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過了報考學(xué)生總數(shù)，基本上只要想上學(xué)，都能上。所以招進來的學(xué)生的知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)時間重疊，絕大部分學(xué)生是自己通過人才市場選擇的實習(xí)企業(yè)，崗位要求學(xué)生和正式用工一樣的工作時間和強度，學(xué)生每天上8小時甚至12小時的班，有的企業(yè)兩班倒，有的三班倒，沒有精力再去搞畢業(yè)設(shè)計。另一方面，在學(xué)校的前兩年，也沒有好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識，造成很多學(xué)生不知道畢業(yè)設(shè)計要做什么，怎么做。老師給學(xué)生的課題，學(xué)生做不了，學(xué)生自己定的題目，又很不恰當(dāng)。勉強寫出的論文不規(guī)范，文字欠通順，表述設(shè)計意圖和設(shè)計方案邏輯性不強，質(zhì)量很低，有的直接抄襲論文或干脆購買，沒有起到培養(yǎng)綜合能力和科研水平的目的。

4.指導(dǎo)老師方面的原因由于學(xué)生多而專業(yè)教師少，教師的指導(dǎo)工作量過大，一般平均每位專業(yè)教師要承擔(dān)十多個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，學(xué)生遠在四處各地，老師無法對學(xué)生進行細致、系統(tǒng)和及時的指導(dǎo)和檢查。而且本身又有繁重的教學(xué)工作，老師的精力跟不上。另外，各個學(xué)校重點關(guān)注的是招生就業(yè)，使得老師可能不太重視畢業(yè)設(shè)計工作，不愿多花時間與精力。從教師本身來看，高職院校的年輕教師很多是剛從學(xué)校畢業(yè)的，沒有實踐環(huán)節(jié)，只能照本宣科；年長教師，沒有知識更新的再教育環(huán)節(jié)，對新技術(shù)不太了解。老師自己實踐水平不高，給學(xué)生的選題，為回避實踐環(huán)節(jié)，很多選擇了與工程實際相脫離的綜述類題目或計算機仿真題目。這些都使畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作難度增大，難以保證質(zhì)量。

二、對策分析

1.提前啟動畢業(yè)設(shè)計工作在人才培養(yǎng)方案中，將各主要專業(yè)課程向前兩學(xué)年轉(zhuǎn)移，減少第三學(xué)年的計劃課程。第五學(xué)期初開始畢業(yè)設(shè)計，包括落實任務(wù)、查閱資料，掌握畢業(yè)設(shè)計的基本程序、要求，完成畢業(yè)論文的總體框架設(shè)計。學(xué)生在校完成畢業(yè)論文總體框架后，到企業(yè)、實習(xí)基地邊實習(xí)邊做畢業(yè)設(shè)計，更有針對性，學(xué)生不再感到茫然。

2.充分利用畢業(yè)頂崗實習(xí)到用人單位進行半年以上頂崗實習(xí)，是高職院校落實《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，突出高職教育特色，改革人才培養(yǎng)模式的重要舉措。這幾年，我院機械類學(xué)生的頂崗實習(xí)已提前至第5學(xué)期的下半學(xué)期，由于企業(yè)對技能型人才的需求較旺，所以，絕大部分學(xué)生自己都能較容易找到相關(guān)實習(xí)崗位。學(xué)生帶著各自初擬的畢業(yè)設(shè)計課題，分散到不同地方、不同部門進行畢業(yè)實習(xí)，這種分散實習(xí)的方式不會影響企業(yè)的生產(chǎn)秩序，比較容易被企業(yè)接受；還有部分學(xué)生，在第3或者第4學(xué)期已經(jīng)選擇了進入與學(xué)校簽有合作培養(yǎng)協(xié)議的“訂單班”學(xué)習(xí)，我系有“上海鴻得利”、“富士康”、“億滋”、“無錫松下”等眾多訂單班，學(xué)生完成基本專業(yè)知識學(xué)習(xí)后直接進入這些單位頂崗實習(xí)。畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與實際所從事的崗位聯(lián)系，如果與初擬的框架有沖突，可再作研究內(nèi)容和方法的調(diào)整，甚至重新開展課題研究。做到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的解決實際問題能力，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

3.校企共同指導(dǎo)學(xué)校自己聘請公司的技術(shù)人員做企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，實現(xiàn)校企共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計規(guī)范化指導(dǎo)，負(fù)責(zé)過程管理，制定畢業(yè)設(shè)計流程，對畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督檢查，對后期的畢業(yè)論文的撰寫進行指導(dǎo)和審核。保持與企業(yè)指導(dǎo)教師、畢業(yè)生的聯(lián)系與溝通。企業(yè)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的技術(shù)、內(nèi)容指導(dǎo)，提供企業(yè)相關(guān)資料以及學(xué)生與實習(xí)企業(yè)合作環(huán)境的協(xié)調(diào)。學(xué)校應(yīng)支付企業(yè)導(dǎo)師一定報酬，同時，企業(yè)導(dǎo)師參與答辯要占到一定比例。我院建立了頂崗實習(xí)管理平臺，要求學(xué)生頂崗實習(xí)期間至少每周寫一次周記，每個周記提出一個工作問題，解決一個工作問題，學(xué)習(xí)一個工作中需要的新知識點，詳細記錄，并報告指導(dǎo)教師，指導(dǎo)老師進行點評、指導(dǎo)，隨時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，及時解決學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的問題。另外，學(xué)生還要完成手寫的實習(xí)報告，也按周填寫，學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)老師，對學(xué)生一周的工作進行評價、總結(jié).

4.豐富畢業(yè)設(shè)計課題來源

（1）指導(dǎo)教師的科研課題。此類型題目所占比例呈逐年上升趨勢。原因主要是近幾年學(xué)?？蒲协h(huán)境的改善及本系教師隊伍的完善，科研項目逐漸增多，項目層次包括院級、市級、省級、國家級。

（2）依托技能競賽及各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開展畢業(yè)設(shè)計的實踐活動。鼓勵學(xué)生積級申報江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目，參加大學(xué)生機械設(shè)計大賽、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、汽車維修、汽車營銷、數(shù)控操作大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等。畢業(yè)設(shè)計開始時間可以依據(jù)競賽時間進行調(diào)整，畢業(yè)設(shè)計可以以綜合性競賽項目實物作為成果，由競賽輔導(dǎo)教師兼任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，對學(xué)生在前期創(chuàng)新過程中的作品進行完善和理論升華。通過技能競賽學(xué)生熟練了技能，樹立了競爭意識、團隊意識，更嘗到了學(xué)習(xí)技能、精通技能的甜頭。

（3）學(xué)生自己確立的課題。題目主要來自畢業(yè)頂崗實習(xí)或者將要就業(yè)的單位，收集與實際工作相關(guān)的資料，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)設(shè)計題目。這說明學(xué)生下企業(yè)頂崗實習(xí)為畢業(yè)設(shè)計的選題提供了大量的專業(yè)實踐機會。對于部分搞不了設(shè)計的學(xué)生，要求他們將實習(xí)體會寫下來，形成實習(xí)報告。

（4）模具、數(shù)控、機械、機電專業(yè)跨專業(yè)整合，開展任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計課題探索，使學(xué)生綜合能力與素質(zhì)得到全面提升。

（5）參與教師的教學(xué)活動。學(xué)生參與教學(xué)課件的制作，如機械設(shè)計基礎(chǔ)、液壓與氣動技術(shù)、夾具設(shè)計、數(shù)控編程、模具設(shè)計等課程中的動畫、視頻的制作。既鞏固了所學(xué)專業(yè)知識，又熟練掌握常用軟件的操作，為將來的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

（6）不斷完善畢業(yè)設(shè)計課題類型，開設(shè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課程。經(jīng)過這幾年的實踐總結(jié)，我們大體上把機械類高職畢業(yè)設(shè)計的類型分為以下幾類，同時，我院已開設(shè)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)課程或講座。1）工藝夾具類。此類主要完成各種零件的加工工藝編制及加工零件所需夾具的設(shè)計。2）數(shù)控編程類。主要完成零件的加工工藝編制及數(shù)控編程，可以和機械設(shè)計類結(jié)合，以團隊的形式，完成機構(gòu)的設(shè)計、機構(gòu)零件的數(shù)控編程、加工。3）注塑、沖壓模具類。主要完成各種注塑、沖壓模具設(shè)計。4）機械設(shè)計類。減速器、機器人、機械手、各種泵、控制裝備、農(nóng)業(yè)機械、汽車、液壓系統(tǒng)及各種設(shè)備的設(shè)計。5）機床類。機床主傳動系統(tǒng)及進給系統(tǒng)設(shè)計、鉆床、銑床、組合機床設(shè)計，也可以利用學(xué)校的金工實習(xí)車間進行各類機床的拆裝、測繪訓(xùn)練。6）機械類課程圖形庫、動畫庫、試題庫建設(shè)。7）機電一體化類普通車床數(shù)控化改造及各種設(shè)備的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計。8）機電設(shè)備或生產(chǎn)線故障分析與診斷。

（7）答辯形式多樣化。答辯可以采取多種形式，答辯地點可以選擇校內(nèi)的多媒體教室、實訓(xùn)室，也可以搬到校外學(xué)生頂崗實習(xí)的企業(yè)現(xiàn)場，邀請企業(yè)指導(dǎo)老師、技術(shù)人員、學(xué)生的同事一起參加答辯；答辯形式可以是陳述性答辯，也可以是作品展示性答辯；團隊項目，可指定一人進行答辯。要保證各類形式如實習(xí)報告類、調(diào)查報告類、市場調(diào)研類、創(chuàng)業(yè)計劃類、售后報告分析類、設(shè)計類都可以參加答辯。

三、總結(jié)

根據(jù)上面分析，現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量較難保證，而現(xiàn)有國情下高職畢業(yè)設(shè)計暫時無法替代。但是，畢業(yè)設(shè)計也應(yīng)隨著形勢的發(fā)展進行較大程度的改革，否則，不能發(fā)揮起應(yīng)有的過渡橋梁作用，有以下幾點值得思考：

（1）是否能強化課程綜合實訓(xùn)和課程設(shè)計，淡化畢業(yè)設(shè)計。例如機械設(shè)計基礎(chǔ)課程結(jié)合CAD/CAM課程進行綜合實訓(xùn)；液壓與氣動技術(shù)、機械制造基礎(chǔ)、PLC等進行課程設(shè)計；數(shù)控編程與操作理論課程結(jié)合實訓(xùn)進行典型零件的數(shù)控編程與加工訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練更扎實，更有實效。

（2）畢業(yè)設(shè)計過程要增強學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識、讓學(xué)生明確其目的和意義。

篇8

0 引言

在工業(yè)化中引入信息化，實現(xiàn)工業(yè)化與信息化的互動，是新型工業(yè)化道路的本質(zhì)及精髓。這就要求我們必須繼續(xù)保持高等工科教育的重要地位。培養(yǎng)更多合格的高級工程技術(shù)人才，以適應(yīng)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。但是，目前工科專業(yè)畢業(yè)生工程技術(shù)能力不強，達不到企業(yè)用工需求從而造成“大學(xué)生的就業(yè)難”和“企業(yè)的用工荒”同時存在的結(jié)構(gòu)性矛盾。本文嘗試從電子類工科專業(yè)實踐教學(xué)改革角度入手，探討通過加強實踐教學(xué)改革來提升學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力，增加學(xué)生就業(yè)能力。

1 工科實踐教學(xué)存在的主要問題

1.1對工科專業(yè)實踐教學(xué)認(rèn)識不到位

工科專業(yè)的大部分課程都有相應(yīng)的實驗內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，學(xué)校和教師只注重理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)，認(rèn)為實踐教學(xué)、操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是課堂教學(xué)和理論知識灌輸?shù)难a充形式，沒有把實踐教學(xué)放在與理論教學(xué)等同重要的位置。

1.2實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)用工要求脫節(jié)

部分學(xué)校將實踐教學(xué)等同于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，教師事先提供實驗指導(dǎo)書，規(guī)定了詳細的實驗步驟和細節(jié)，學(xué)生只是機械地按照要求在實驗箱、試驗臺上，進行驗證性、重復(fù)性、演示性的實驗，接觸不到專業(yè)內(nèi)新器材、新技術(shù)，不了解工程實踐過程中出現(xiàn)的實際問題。這種“被動參與”的模式使學(xué)生手腳被束縛，動手應(yīng)用能力不強，缺乏創(chuàng)新思維和想象能力，與企業(yè)招來能上手、能創(chuàng)效益的用工需要有較大差距。

1.3實踐教學(xué)師資存在不足

在高校教師隊伍中，優(yōu)秀的師資總是承擔(dān)大量的理論教學(xué)和科研任務(wù)，也有較多的培訓(xùn)和進修機會。承擔(dān)實驗課等實踐教學(xué)的師資一直不被重視，很難接觸到最新的器件、新技術(shù)。師資也普遍存在著學(xué)歷偏低、水平不高、待遇較差的狀態(tài)。另外隨著近年來的持續(xù)擴招，實驗教師工作量也激增，致使師資存在較大缺口。

1.4實踐教學(xué)的管理與考核不夠規(guī)范

很多學(xué)校還將實踐教學(xué)等同于以往的實驗教學(xué)，沒有構(gòu)建出合理的實踐教學(xué)體系，仍然沿襲實驗教學(xué)的管理。每位教師需要帶多輪次、多個實驗項目，無暇顧及到學(xué)生的實驗過程，更多的是依照提交的書面報告和作品來評判。造成學(xué)生只要參加實驗，完成實驗報告就能過關(guān)，取得相應(yīng)學(xué)分，使得實踐教學(xué)不能引起學(xué)生的重視。

1.5實踐教學(xué)的激勵機制不夠健全

理論教學(xué)的工作量統(tǒng)計比較規(guī)范，而且還有相應(yīng)的課程系數(shù)、班級規(guī)模系數(shù)，有一定的授課酬金。實踐教學(xué)有其特殊性：實驗需要分組，每個實驗教師需要帶多組，持續(xù)時間較長，還需要經(jīng)常性地個別指導(dǎo)，耗費大量的時間和精力，但是在工作量上體現(xiàn)不夠明顯。部分教師耗費大量精力指導(dǎo)學(xué)生參加一些全國性的科技賽事并獲獎，在工作量和職稱評定上也得不到體現(xiàn)，一定程度上制約實踐教學(xué)教師的工作積極性，造成實踐教學(xué)師資隊伍不穩(wěn)，整體素質(zhì)不高的狀況一直得不到根本的轉(zhuǎn)變。

2 電子類工科實踐教學(xué)改革探討

2.1轉(zhuǎn)變觀念，提高對實踐教學(xué)的認(rèn)識

“實踐才是工程專業(yè)的根本”已成為國際高等工程教育界的共識，美國麻省理工學(xué)院提出了高等工科教育要“回歸工程實踐”的教育理念。因此，教學(xué)部門及其管理部門要高度重視實踐教學(xué)，樹立工科專業(yè)“實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”，“實踐是工科專業(yè)人才成功之本”的教育理念。我校在2009版的人才方案中提出了工科教學(xué)過程中通識教育、理論教學(xué)、實踐教學(xué)各占三分之一的改革思路，將實踐教學(xué)放在與理論教學(xué)同等重要的地位。

2.2改進實踐教學(xué)內(nèi)容

拋棄傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，減少驗證性、重復(fù)性實驗，在安排必要的電子實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要以課程設(shè)計為主線，密切與科研、工程、社會應(yīng)用實踐相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點，組織有豐富工程實踐和理論素養(yǎng)的教師相結(jié)合，在實踐教學(xué)中融入學(xué)科前沿的新知識、新理論和新技術(shù)，不斷更新和豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，大量引進創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性的實驗。充分尊重學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，允許學(xué)生按照教學(xué)要求自行設(shè)計實驗方案，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)中的想象力和創(chuàng)造力。

2.3構(gòu)建全程化教學(xué)實踐模式

以課程設(shè)計為主線，根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生認(rèn)知程度，從低年級開始，依次開設(shè)電子基礎(chǔ)實訓(xùn)（包括電子產(chǎn)品裝接操作安全、簡單鉗工操作技能、常用電子元器件識別與檢測、電子實訓(xùn)準(zhǔn)備工序、手工焊接技能、簡單電子電路工藝識圖及裝配等）、電子設(shè)計實訓(xùn)（包括Protel99原理圖編輯設(shè)計系統(tǒng)、電路仿真、PCB圖設(shè)計系統(tǒng)、信號完整性分析等）、51單片機實訓(xùn)（單片機軟硬件操作、接口技術(shù)、綜合應(yīng)用實驗等），最后可開設(shè)AVR單片機實訓(xùn)、DSP/ARM實訓(xùn)等課程，在綜合性實驗中都以常用成熟產(chǎn)品為目標(biāo)，加大工程實踐能力培養(yǎng)力度。在四年級，可以安排一學(xué)期的企業(yè)頂崗實習(xí)。讓學(xué)生在走出校門前具備企業(yè)就業(yè)的能力。

2.4改革實訓(xùn)成績評定體系

學(xué)生成績評定是實踐教學(xué)活動中的有機組成部分，也關(guān)乎學(xué)生的評優(yōu)評先等切身利益，所以成績評定等必須真實地反映學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。它既要參考學(xué)生實訓(xùn)的成果，又要關(guān)注實踐教學(xué)的過程。為此，我們從理論成績、技能操作成績、創(chuàng)新成績?nèi)矫鎸W(xué)生進行綜合考評。理論成績包括實訓(xùn)項目的工作原理、檢查方法、遇到的問題、解決問題的方法等書面作業(yè)的完成情況；技能操作成績包括工具、儀器設(shè)備的使用、項目完成速度和質(zhì)量等情況：創(chuàng)新成績則需要學(xué)生自主創(chuàng)新、自主設(shè)計，又要有團隊合作精神，完成綜合性的設(shè)計開發(fā)，制作出有一定應(yīng)用價值又有創(chuàng)新的項目。

2.5引進與培養(yǎng)并舉，優(yōu)化實踐教學(xué)隊伍

確保實踐教學(xué)質(zhì)量，配備學(xué)歷高、能力強的教師承擔(dān)實驗、實習(xí)、設(shè)計等實踐性教學(xué)工作顯得尤為重要。高校在招聘教師時，要向既有理論水平又具工程實踐的“雙師型”教師傾斜，有豐富實踐經(jīng)驗工程技術(shù)開發(fā)人才可以打破學(xué)歷、資質(zhì)等框框。鑒于工科專業(yè)的性質(zhì)，要在公司、企業(yè)聘任具有多年工作經(jīng)驗的工程技術(shù)人員為兼職教師，主要承擔(dān)諸如實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)工作。我校自2009年開展了“卓越工程師進課堂”活動，依托洛陽雄厚的工業(yè)基礎(chǔ)，每學(xué)期邀請6到8名企業(yè)、設(shè)計研究院高工來學(xué)校結(jié)合專題給學(xué)生搞講座，與教師座談，加深師生們對工程實踐的認(rèn)知：同時利用寒暑假委派專業(yè)教師前往企業(yè)、研究所進行短期交流，了解企業(yè)用人需要和技術(shù)特點，便于針對性地開展教學(xué)。同時還將實踐教學(xué)的教師與課堂教學(xué)的教師同等對待，改進評價體系，把實踐教學(xué)同樣要計人教學(xué)工作量，與課堂教學(xué)一樣給予授課酬金。

2.6以重大賽事為平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

篇9

二、確立“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念

堅持“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生為本，以工程實踐應(yīng)用及創(chuàng)新培養(yǎng)為核心，具有設(shè)計制造、焊接結(jié)構(gòu)控制與設(shè)計知識，能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。堅持基本知識、實踐動手、能力創(chuàng)新相互促進的實踐教學(xué)觀念，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)模具設(shè)計制造、焊接設(shè)計工藝實踐教學(xué)與理論教學(xué)，構(gòu)筑適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的實踐教學(xué)體系，通過分階段（根據(jù)不同年級實踐教學(xué)內(nèi)容不同）、多層次（根據(jù)不同學(xué)生能力水平劃分基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐教學(xué)任務(wù)）、個性化（根據(jù)學(xué)生個人興趣愛好著重培養(yǎng)）的實踐教學(xué)發(fā)展階段培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力及創(chuàng)新精神[4-6]。在理論及實踐教學(xué)過程中，采用問卷、現(xiàn)場詢問、無記名尋求問題、教師間相互聽課、批評與自我批評、內(nèi)部教學(xué)交流會以及學(xué)院間教研討論等方式，逐步完善教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生自身為中心，以自愿學(xué)習(xí)為前提，以個人興趣為動力。樹立健康個性發(fā)展、因材施教的教育理念，杜絕以教師為中心授課方式。培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓和創(chuàng)新，加強實踐能力培養(yǎng)，以達到材料成型及控制工程專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、建設(shè)創(chuàng)新型“雙師”教學(xué)隊伍人才培養(yǎng)

建立人才引進和培訓(xùn)提高機制。吸收優(yōu)秀人才加入材料成型專業(yè)教學(xué)團隊，選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外重點大學(xué)進行培訓(xùn)交流以及深造，并形成常規(guī)機制[7]。鼓勵年輕教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，將企業(yè)生產(chǎn)中存在的問題帶回學(xué)校進行技術(shù)攻關(guān)?！半p師”隊伍不僅僅體現(xiàn)在教師所具有的職業(yè)證書上，而是通過與企業(yè)、重點高校的交流、學(xué)習(xí)來強化自身動手能力、創(chuàng)新能力。同時，強化教師科研工作，以科研提升教師綜合素質(zhì)。專業(yè)教師在高鉻鑄鐵應(yīng)用研究、非晶合金及其復(fù)合材料研究、輕金屬制備與力學(xué)性能研究、材料腐蝕與防護處理方面研究及焊接工藝與性能研究等5個方向具有較強的科研能力，近年來50余篇，申請科研項目10余項，培養(yǎng)本科生100余人次，對提高專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力起到極大的促進作用。全面推行“導(dǎo)師制”。實行“導(dǎo)師制”，可以使新生入學(xué)后盡快熟悉和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，了解學(xué)校情況，了解本專業(yè)研究領(lǐng)域和發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)興趣；可以隨時解答高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問題，增長見識。鼓勵專業(yè)教師自覺投入大學(xué)生創(chuàng)新教育，促進師生之間課外互動，讓更多學(xué)生有機會參與科研活動。這種導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研活動，在導(dǎo)師與學(xué)生之間搭接無障礙通道，學(xué)生通過參與導(dǎo)師科研項目構(gòu)思、設(shè)計與實施，不僅提高了綜合運用知識能力和初步科研能力，也在學(xué)術(shù)、科技活動實踐中提高素質(zhì)，獲得創(chuàng)新技能。

篇10

按照“專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及創(chuàng)新思維啟發(fā)階段、崗位能力訓(xùn)練及創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段、職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新實踐鍛煉階段”三段階進的人才培養(yǎng)模式，第一、第二課程相互補充，分三階段實施。 

第一階段：專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及創(chuàng)新思維啟發(fā)階段。通過“第一課堂”的“創(chuàng)新思維及技法”“機器與發(fā)明”等創(chuàng)新思維啟發(fā)專門課程和“第二課堂”的“機械制造業(yè)發(fā)展預(yù)測”“中國制造2025”等學(xué)科前沿講座，以及廣西科技館、南寧市創(chuàng)客城、先進制造企業(yè)的參觀體驗，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新激情和精神，使學(xué)生成為一名具有創(chuàng)新精神的準(zhǔn)職業(yè)者。 

第二階段：崗位能力訓(xùn)練及創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段。以“機械創(chuàng)新設(shè)計與制作”“機械設(shè)備拆裝及結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“數(shù)控電氣控制及創(chuàng)新設(shè)計”“數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造”“智能制造技術(shù)”等含創(chuàng)新教學(xué)項目的“第一課堂”核心課程和職業(yè)教育活動周創(chuàng)新技藝展示、各級機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等構(gòu)成的“第二課堂”，支撐崗位能力的訓(xùn)練及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生成為面向崗位新任務(wù)及新崗位的適應(yīng)者。 

第三階段：職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新實踐鍛煉階段。通過“畢業(yè)創(chuàng)新設(shè)計”“逆向創(chuàng)新設(shè)計與快速成型”等拓展型“第一課堂”課程訓(xùn)練和“第二課堂”的技術(shù)服務(wù)項目實踐、專利申請、，促進學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成，并成為新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品的發(fā)明者和創(chuàng)造者。 

圖1 高職機械制造類專業(yè)“三段階進”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式 

二、實踐“三進”策略，構(gòu)筑高職機械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系 

（一）創(chuàng)新課程進人才培養(yǎng)方案。具體如下： 

1.創(chuàng)新型專門課程進第一、第二課堂，推進創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。一是完善體現(xiàn)“三段階進”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系列創(chuàng)新專門課程組成的“第一課堂”課程體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成。在第一課堂體系中，第一階段開設(shè)“創(chuàng)新思維及技法”“機器與發(fā)明”等創(chuàng)新思維啟發(fā)專門課程；第二階段開設(shè)“機械創(chuàng)新設(shè)計與制作”“機械設(shè)備拆裝及結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“數(shù)控電氣控制及創(chuàng)新設(shè)計”“數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造”等含創(chuàng)新教學(xué)項目且與專業(yè)課程高度融合的第一課堂核心課程；第三階段開設(shè)“畢業(yè)創(chuàng)新設(shè)計”“逆向創(chuàng)新設(shè)計與快速成型”等拓展型第一課堂創(chuàng)新實踐課程。二是構(gòu)建由學(xué)科講座、參觀體驗、技藝展示、各級創(chuàng)新技能比賽、技術(shù)服務(wù)、專利申請、七大模塊組成的“第二課堂”課程包，與第一課堂三階段匹配分段實施，補充和延伸第一課堂，強化學(xué)生的創(chuàng)新實踐。兩個課堂相融、互撐，從創(chuàng)新思維啟發(fā)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)到創(chuàng)新實踐訓(xùn)練逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

2.革新課程考核及學(xué)業(yè)評價方式，匹配創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)手段。一是實施學(xué)分認(rèn)定改革。出臺了《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造類專業(yè)群創(chuàng)新實踐學(xué)分認(rèn)定及置換方案》，設(shè)置合理比例的“第二課堂”學(xué)分，根據(jù)學(xué)生所取得的創(chuàng)新成果計入學(xué)分，包括發(fā)明創(chuàng)造、科研論文、課題研究、競賽獲獎、方案設(shè)計等；二是改革課程考核評價方式。以“多元、開放、重過程、強創(chuàng)新”為課程考核指導(dǎo)思想，設(shè)計以檢測“專業(yè)能力+創(chuàng)新能力”為主的考核內(nèi)容，以“項目分析、答辯、探究式學(xué)習(xí)報告”等形式進行過程考核，評價標(biāo)準(zhǔn)兼顧共性和個性的協(xié)調(diào)等。實現(xiàn)了考核方式與探究型學(xué)習(xí)方法和手段相匹配和適宜。 

（二）創(chuàng)新思維訓(xùn)練進課程。具體如下： 

1.基于“技術(shù)改造服務(wù)項目和創(chuàng)新型綜合教學(xué)項目”設(shè)計系列開放程度高的課程教學(xué)項目。在課程中加大了機械構(gòu)形設(shè)計、非標(biāo)設(shè)備開發(fā)等開放性程度高的教學(xué)項目。與學(xué)院科創(chuàng)服務(wù)對象廣西沿海鐵路股份公司、廣西雙高農(nóng)機等企業(yè)合作，以真實技術(shù)服務(wù)、改造項目和創(chuàng)新型綜合教學(xué)項目、大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計大賽項目為載體，在“機械創(chuàng)新設(shè)計及制作”等核心課程中設(shè)計了“鐵路軌道軌距水平檢測儀的試制”“紙碟模具的設(shè)計與制作”等教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生加工制作自行構(gòu)思、帶有創(chuàng)意的產(chǎn)品，增強了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新及工程實踐綜合能力的提升，為后期的創(chuàng)新成果的形成奠定堅實基礎(chǔ)。 

2.推廣以學(xué)生為中心的“歸納式”教學(xué)方法。在本專業(yè)群小班制教學(xué)全覆蓋的基礎(chǔ)上，在“機械制造技術(shù)”“工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計”等課程中推行了“情景創(chuàng)設(shè)—思考討論—實踐探究—結(jié)論構(gòu)建”為主線的探究式學(xué)習(xí)方式，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力。

   3.建成系列支撐學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的信息化課程。一是開發(fā)了支撐以問題為中心、以活動為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式的多媒體課程。充分利用信息化教學(xué)技術(shù)和手段，開發(fā)了《機床夾具系列微課》《數(shù)控機床編程與加工》等多媒體課件，通過模擬情景創(chuàng)設(shè)、問題的提出等環(huán)節(jié)，支撐以問題為中心、以活動為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式。二是開發(fā)了激發(fā)學(xué)生自主探究熱情的信息化課程資源。開發(fā)豐富的信息化課程資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動接受轉(zhuǎn)化為對數(shù)據(jù)信息的主動分析，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情。先后將“數(shù)控機床裝配與檢測”等專業(yè)課程制作為慕課等網(wǎng)絡(luò)化課程，方便不同學(xué)習(xí)能力的個體可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、進度和難易度，這種基于個性化的學(xué)習(xí)方式較好的激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情，很好地支撐了以學(xué)生為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式。 

（三）創(chuàng)新實踐進第二課堂。一是圍繞創(chuàng)新能力養(yǎng)成，做好第二課堂的系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建全程化和階進式第二課堂訓(xùn)練體系。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計基于專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系列化第二課堂活動，且將第二課堂學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案總學(xué)分，占畢業(yè)要求總學(xué)分的15%左右，延展和補充了第一課堂。二是開設(shè)了不同層次的創(chuàng)新制作、創(chuàng)新設(shè)計項目。在“協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練中心”的支撐下，針對不同階段學(xué)生開設(shè)了系列基礎(chǔ)性單一型創(chuàng)新實踐項目到提高性集成型創(chuàng)新實踐項目，并以此為載體，圍繞完成某一特定任務(wù)，形成具有實際技術(shù)價值的“產(chǎn)品”成果。三是以不同等級和范圍的技能大賽強化訓(xùn)練為載體，滿足創(chuàng)新實踐的個性化需求。以國家級、自治區(qū)級和校級的大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等10余項技能大賽強化訓(xùn)練為載體，開展了差異化需求下的系列創(chuàng)新實踐訓(xùn)練。四是發(fā)揮了“智創(chuàng)空間”在創(chuàng)新教育中的延伸作用，以智創(chuàng)空間等創(chuàng)新型社團為依托，通過“學(xué)、研、創(chuàng)、做”的實踐，三年來開展了60余項創(chuàng)新“小制作”、“小發(fā)明”、新工藝及新技術(shù)開發(fā)，獲得國家授權(quán)的專利達到20余項。 

三、抓好“兩個打造”，夯實高職機械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的協(xié)同條件 

（一）打造協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練暨技術(shù)服務(wù)中心，構(gòu)建高職機械類專業(yè)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的支撐平臺。一是建成了基于校企融合創(chuàng)新的“協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練暨技術(shù)服務(wù)中心”（以下簡稱“中心”）。與大連機床集團、柳工路創(chuàng)等知名企業(yè)合作，新建成了“機械制造創(chuàng)新實訓(xùn)區(qū)”“現(xiàn)代裝備智能制造實訓(xùn)區(qū)”“創(chuàng)新作品制作中心”，完善了“數(shù)控機床電氣控制及創(chuàng)新設(shè)計實訓(xùn)區(qū)”“機械設(shè)備拆裝及結(jié)構(gòu)優(yōu)化實訓(xùn)區(qū)”等支撐兩個課堂的實踐訓(xùn)練平臺。二是建立了匹配兩個課堂師生活動的“中心”運行管理模式。建立了專門化的“中心”管理組織機構(gòu)；采用靈活而有彈性的課內(nèi)課外結(jié)合、學(xué)期假期結(jié)合的常態(tài)化面向?qū)W生開放的“中心”管理模式，并出臺了《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練暨技術(shù)服務(wù)中心開放管理辦法》《大學(xué)生智創(chuàng)空間管理辦法》，保障師生“兩個課堂”的創(chuàng)新實踐活動協(xié)調(diào)、有序開展；師生可以根據(jù)第一、二課堂的需要選擇實踐場所，進行參與項目的工藝設(shè)計、設(shè)備改造、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品制作等。 

（二）打造一支掌握職業(yè)教育和創(chuàng)新型技能人才成長規(guī)律、能主動運用規(guī)律設(shè)計教學(xué)方案的教師隊伍。一是樹立了“職業(yè)性、創(chuàng)新性、師范性”合一的高職教師職業(yè)能力觀。通過面向全體教師開展創(chuàng)新型教育技能和方法的培訓(xùn)、專家講座、沙龍交流、創(chuàng)新型教學(xué)技能比賽等教師培訓(xùn)手段，激發(fā)其教育創(chuàng)新的意識，提高教育創(chuàng)新的自覺性，使他們能主動地將創(chuàng)新教育的思想和方法貫穿到日常的教學(xué)中。二是能夠主動按照職業(yè)教育和創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，設(shè)計教學(xué)方案，明確“怎么教”。以自治區(qū)級特色專業(yè)建設(shè)為載體，實施了“教師創(chuàng)新教學(xué)能力提升”行動，全體教師參與完成機械制造類專業(yè)群創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制訂、核心課程教學(xué)項目開發(fā)，教學(xué)組織改革、教學(xué)評價革新、匹配創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主體教育教學(xué)環(huán)境的設(shè)計等，這個過程使得專業(yè)群全體教師不僅明確高職機械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而且掌握完成培養(yǎng)目標(biāo)的實施的路徑、方法和手段。三是以提高科創(chuàng)服務(wù)能力為抓手，促進科研反哺教學(xué)，使之“教得更好”。近三年共有18名專業(yè)教師脫產(chǎn)到企業(yè)參加3-6個月的頂崗實踐，60余人次深度參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與改造、主持、參與創(chuàng)新研發(fā)型科研課題，既提升了教師的實踐能力，也為后期教師持續(xù)更新創(chuàng)新型教學(xué)項目積累了大量教學(xué)素材資源。 

綜上所述，本文以提高高職機械制造類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，把創(chuàng)新教育與學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)彼此互融，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐貫穿于人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方式安排、評價及考核革新等整個過程鏈中，形成完善的高職專業(yè)性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系，為“如何培養(yǎng)高職創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”提供可資參考的合理系統(tǒng)，突破以往關(guān)于創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)中存在的籠統(tǒng)和模糊的局限性。同時，通過分析高職機械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)協(xié)同因素，分別對影響學(xué)生創(chuàng)新能力生成的“協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練暨技術(shù)服務(wù)中心”建設(shè)和“創(chuàng)新型師資隊伍”建設(shè)兩個協(xié)同條件進行優(yōu)化建設(shè)，采取基于校企融合的“中心”建設(shè)模式，匹配了靈活的“中心”運行管理模式，實施了點面結(jié)合、全員參與的“教師創(chuàng)新教學(xué)能力提升”行動，提升了教師團隊創(chuàng)新能力和教育教學(xué)能力等，進一步促進了高職機械制造類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，本文遵循從意識到行動、從模仿到創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，提出了創(chuàng)新教育路徑逐級遞進、創(chuàng)新教育成果階進上升的新思路，構(gòu)建了“三級階進”的人才培養(yǎng)模式。即通過“三段階進”人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新教育路徑從“創(chuàng)新思維啟發(fā)—創(chuàng)新思維培養(yǎng)—創(chuàng)新實踐訓(xùn)練”逐級遞進，創(chuàng)新教育成果從“意識創(chuàng)新—精神轉(zhuǎn)化—創(chuàng)新技能轉(zhuǎn)化—成果創(chuàng)新”階進上升，對高職創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)實踐不僅具有理論指導(dǎo)意義，也具有較強的實踐應(yīng)用價值。 

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