導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂游戲論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

Guessing游戲?qū)τ谛W生來說具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶土暋㈧柟虇卧~具有事半功倍的效果。如教學文具這一單元，課前我把所有學過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中，學生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學生猜，沒有的學生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時對學生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。

二、合理利用角色游戲，增強學生主動性。

篇2

《語文課程標準》在課程目標中明確提出學生要具有日?？谡Z交際能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。從某個角度而言，這些能力的實現(xiàn)又基本倚于課堂教學，而課堂討論交流又是實現(xiàn)這些能力的有效途徑之一。從其成因來看，語文能力的實現(xiàn)是需要外化或外顯的，而課堂討論交流正好能適應其外化的需求，并有助于提高各項外化能力?；谡Z文課堂討論交流對語文能力和目標的促進作用，本文就從語文課堂討論交流的有效功用予以展開。

一、能充分體現(xiàn)語文的人文性

“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的品格，促進德智體的發(fā)展”，這一提法是語文的獨特使命之釋，從實現(xiàn)學生全面發(fā)展的角度來說更是充分體現(xiàn)出了語文的人文性特點。在語文課的課堂討論交流中，學生通過互相間溝通就有較多的機會就某一問題發(fā)表自己的見解和主張。在學生談自己的見解和主張之時，就能把自己的個性思考、處理事情的方式、待人接物的態(tài)度率直、自主、毫無拘束地展示出來。這從形式上來看顯得較為自由、活潑、靈動，能充分展現(xiàn)語文給學生留出的言論、思想的釋放空間；從其交流內(nèi)容來看，學生更能把獨特領悟、個性闡釋、自身體驗充分地展現(xiàn)出來。總之，語文的人文性特點所要求的學生的靈性抒發(fā)、個性舒展，在此種情形下是能自然而然、無需修飾地得以流露和展示的。

二、凸顯語文的工具性

其實在語文的人文性得以體現(xiàn)時，學生們相互間的溝通交流本身就是對語文工具性的最好體現(xiàn)，因為其中思想、

感受、經(jīng)驗、教訓的交流過程的實現(xiàn)都是在借助語言文字這一工具的前提下完成的。

再就是《語文課程目標》明確提出“口語交際”是語文課程每一階段的主要目標之一。根據(jù)這一要求我們就應注重對學生語言組織能力、表達能力、語言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而語文課堂討論交流又恰好是語文工具體現(xiàn)的最佳途徑之一，因為課堂討論交流留給學生較好的鍛煉機會和足夠的交流和說話空間。在課堂討論交流的自由空間里學生可以暢所欲言、各抒己見，把自己的平時語言功底淋漓盡致地展現(xiàn)出來。同時學生在談自己的看法時，又可以進行語言的第二次加工，使語言組織能力和說話能力進一步地提高，并在此基礎之上進行語言再造功能的培養(yǎng)。

三、為學生營造出了良好的學習氛圍

我們的一些教師常說學生在課堂死氣沉沉，課堂氣氛猶如一潭“死水”，難以蕩起漣漪。從一方面來講，可能是我們的學生的確存在問題，在心理上有畏懼情緒或知識方面有缺失。但從另一角度來看，又極有可能是我們的教師沒有發(fā)揮好教師的引導功能，沒充分調(diào)動學生的積極性，讓其自覺、主動地加入到課堂學習中?；诖耍Z文課作為基本的工具學科就可有效地利用語文課堂獨特的討論交流的教學形式為學生提供一個平等對話的平臺，為學生營造出一個良好的學習氛圍，使學生從語文課堂開始適應并習慣于交流。

而事實上，語文課堂作為學生討論交流的基礎性平臺，是能為學生提供暢所欲言、發(fā)揮個人才能的空間的，是能為學生提供毫無約束、自覺自主表達見解的機會的。只不過在具體的討論交流時應遵循以下幾個原則：1.設置的問題時應是學生感興趣的；2.設置的問題要有討論價值；3.設置的問題是有一定現(xiàn)實意義和影射作用（內(nèi)涵較深）的；4.設置的問題有助于開闊視野、探索思維領域。

當實現(xiàn)從學生的視角來進行問題設置時，學生便愿意自覺地投入到個性的展示和靈性的舒展中去，課堂討論交流的這種教學形式為學生提供了真正的機會和空間，真正為學生營造出了熱烈有序、活躍熱鬧、以學而論，為論而學（為自己能發(fā)表出獨特精辟的見解而融入到課堂討論交流學習中）的良好學習氛圍。

四、為習作提供有效保證

習作是語文能力的集中外顯，是語文綜合水平的展現(xiàn)，是語文實踐性的最好驗證。既然習作在語文中占如此重的分量，那么，除習作的專題課堂外我們的語文課堂中什么樣的課堂教學方式更有益于習作呢？我們都知道語文中的習作不是一朝一夕、一個專題就能解決的綜合性的難題，它是一個通過學生長期的積累、鍛煉才有可能解決的問題。除我們學生自己日常生活的積累和專題的訓練外，我想最有助習作能力的提高的恐怕就算課堂討論交流的這一形式了。

首先，討論交流能為習作積累素材。學生們在討論交流的時候，把自身的經(jīng)歷、想法告訴別人的時候，別的同學就從他這獲取一些生活的經(jīng)驗。同樣自己也通過此種方式從其他同學那兒取得生活的閱歷和別樣的人生經(jīng)歷。

篇3

在如同繃緊的弦一般工作和生活了一段時間以后，我們總要找個空閑，與友小聚，甚至賴個床，因為我們需要“輕松”。

一根牛皮筋、一片樹葉、甚至一團泥巴，可以讓八九歲的男生女生留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂”。

情節(jié)永遠不切實際，結局大多美滿團圓的卡通片對孩子有致命的吸引力，幾乎沒有一個孩子不喜歡看動畫，因為他們充滿“幻想”，喜歡“美好”。

生活如果沒有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質(zhì)量的教育。如果沒有了上述這些，我們的教育將是無力的。

如何在教育中添加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”等調(diào)味品？我覺得，讓課堂游戲化是關鍵。

游戲在英語課上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續(xù)。不論高年級還是低年級，在游戲中學習都是一種十分有效的學習方式。低年級學生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅，當然也會有失敗的經(jīng)歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來！

游戲的安排應講究一個“適”字，適時、適式、適度。

一.適時

組織游戲，要看準時機，針對學生的實際安排合適的游戲形式。

1.讓學生從思想上盡快進入英語課堂，游戲?qū)胧莻€相當快揭、有效的方法。我們可以安排Listenanddo,listenandpoint,lookandsay,flashandsay等操作簡單，但具有檢查性質(zhì)的游戲。學生在玩游戲的同時，復習了舊知識，情感上也得到了體驗，而從這些舊知識的復習中，我們自然過度到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。

2.在復習鞏固階段，最忌諱的是機械的操練。游戲能使復習變得生動。比如我們學了一系列水果以后，安排老師拿一個水果，學生說出來這樣的環(huán)節(jié)，反復幾次，學生的積極性就會減弱，。這時，我們安排游戲Whoismissing?Whoisfast?Magiceyes等，學生的積極性就立刻恢復，一只只小手又會爭先恐后地舉起。

3.當學生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”。高年級的學生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學生的興趣也會逐漸減弱。在這個階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動背單詞，一定對他們以后的英語學習有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點等游戲，不僅讓學生始終處于積極思考的狀態(tài)，而且能提高他們課后記單詞的興趣。

二.適式

有些游戲的可用性很強，像copy不走樣等游戲，無論什么內(nèi)容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內(nèi)容都合適的。作為教師要學會使用最恰當?shù)挠螒?。Flashandguess這樣的游戲僅適合單詞教學，而不適合鞏固句型。

不同年齡階段的學生，對游戲的口味也不同，我們要學會投其所好。低年級的學生喜歡趣味性強點的，像copy不走樣，highvoiceandlowvoice能引起他們參與的欲望。而高年級的學生則喜歡探索型的游戲，比如bingo，加減運算對抗賽就很受他們的歡迎。

三.適度

在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根結底，游戲是為教學服務的。在游戲以前，我們必須指定相應的規(guī)則，沒有規(guī)則，游戲過程就會很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結束了。因為如果游戲結束太早，學生才剛進入游戲狀態(tài)，熟悉游戲規(guī)則，結束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。

游戲的組織，還要講究一個“變”字----以不變應萬變。

一、巧設陷阱

同一個游戲“發(fā)口令，做動作”，我們一般都是自己怎么發(fā)，學生怎么做，最多讓一個學生發(fā)，其他學生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學生的好奇心沒有了，游戲就變成了機械的操練。如果設幾個陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。趣味性的調(diào)節(jié)就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學生產(chǎn)生和教師斗下去的欲望。”師生成了“敵人”，而游戲就成了戰(zhàn)爭。把動作和語言結合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。在訓練學生對所學知識的掌握的同時還訓練了學生的反應能力。

二、變換速度

隨著學生對知識的掌握逐漸熟練，訓練的速度逐漸加快，這不但適合學習的規(guī)律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學生逐漸減淡的新奇感又被吊起。

三、獎勵機制的運用

在教育中，我們都能體會到表揚和激勵對學生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學生的探索精神更易發(fā)揮，更容易學會原本以為很難學的東西。我常常習慣于口頭表揚，認為給學生物質(zhì)獎勵會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，果然取得了很好的激勵效果。去年，我用小五星激勵學生，常常搞得自己整個黃昏剪五角星，有時，一節(jié)課獎多了，自己還有點心疼，最重要的是用多了學生還不稀罕了。我們可以嘗試用加分，且分值有區(qū)別，加分要敏感，時時注意給學生以表揚，讓學生得到成功的認可。這樣一來，不但讓自己得到解脫，更使獎勵更具可變性。

四、以人為本

教育的對象是人，所以教育應當以人為本。在游戲中，教師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個學生都感覺到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學生才會給以相應的回報！

當我們感到教學有一絲疲倦的時候，一個小游戲會趕走疲倦，讓我們放松那根崩緊的弦，重

新振作精神。

篇4

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹诔踔姓Z文課堂教學中，采用討論法，可以充分體現(xiàn)出學生的主體作用，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也使學生的表達交流能力得到了鍛煉和提高。討論法在改革傳統(tǒng)教學方法、提高學生能力等方面起到了非常大的作用，在課堂教學中廣為運用。那么如何作到課堂討論有效，筆者經(jīng)過多年的課堂教學實踐認為應從如下方面進行研究。

一、認識到有效課堂討論的意義

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?，F(xiàn)代教育課堂討論是以人為本的理念，使學生獨立自主的個性得到張揚。其主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)了學生的自主意識和自主能力使之成為一個具有獨立性人格的人。課堂討論使學生的主動探究的意識得到提高，討論鼓勵學生主動的思考和探究，學生的進取意識和競爭意識得到較好的提高。而課堂討論問題能積極的使學生發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。能更好的發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)新能力。有利于促進學生靈活的運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。有利于發(fā)展學生分析和綜合能力，成為知識的共創(chuàng)者。在討論中，就傾聽他人的意見而言，學生和教師擁有同樣的權利，因為討論的進行以及不同的研究線索的推演是不可預測的，教師和學生要共同的承擔起小組成員獲得知識的責任，認真觀察，證實或反駁有關觀點，在討論中學生便自然的成了知識的共同創(chuàng)造者。

二、課堂討論有效性實施

1.課前精心準備工作。

思想準備：討論要有課堂意識，課堂討論要有教學價值，關注了解學生心理；實踐準備：討論什么，即確定問題所包含的主要內(nèi)容，這就要根據(jù)課程目標和內(nèi)容來確定，這使得課堂討論有了明確的課堂目標和內(nèi)容依據(jù)，語文課堂教學因而減少了提問的盲目性和隨意性。是否全面提高學生的語文素養(yǎng)以檢驗問題的綜合性；是否符合語文教育的基本特點以思考問題的適切性；是否符合自主、合作、探究的學習方式以考慮問題的探究性；是否有建設開放、動態(tài)的語文課程以檢驗問題的開放性。）把握討論過程的時間，即考慮學生的實際情況下，安排學生討論的時間，以達到討論的效果。學生準備：在討論前，就指導學生各自借助資料、工具書等充分預習課文內(nèi)容，多用心思，善于質(zhì)疑，討論時，先找到思維方向，向其它成員說明自己解決問題的方法，并找出理由為自己辯護，評價別人的觀點應客觀公正，不摻雜個人心不在焉討論后善于總結、歸納、整理。在團結合作的討論中使學生逐步學會傾聽并尊重別人的意見。長此以往，就能在班級中形成人人原說、人人想說、人人會說的良好氛圍。

2.從生活實際出發(fā)，貼近學生實際。

課堂討論要從生活實際出發(fā)，貼近學生實際，是要求語文教師在設計問題討論時，要充分考慮教學中的各種具體情況，估計教學中有可能發(fā)生的事情，使提問貼近學生就和教學實際，適應具體的教學情景，使學生愿意討論，有所討論，樂于討論，產(chǎn)生不吐不快的感覺，同時從生活的實際挖掘作品與學生原有經(jīng)驗的結合點，激活原有經(jīng)驗，喚醒生活體驗，讓學生與作品產(chǎn)生共鳴，形成體現(xiàn)學生智慧的原創(chuàng)性理解，從而提高討論的有效性。

3.設置討論情境，營造討論氛圍。

多媒體的圖、文、聲、像并茂，能誘導激勵、喚起學生感情。也可以利用媒體為學生討論設置一個適宜的討論情境。要根據(jù)討論內(nèi)容的需要靈活分組，學生討論需要教師的指導，課堂要采取多種手段達成學習目標，不可出現(xiàn)“泛討論”現(xiàn)象。從教育心理學的角度看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。組織課堂討論應努力培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。除此以外，課堂討論還有助于學生思考多方面的意見，對不同意見形成新的理解，不同的人對同樣的問題持有不同的看法，或者表達各自的見解時所用的術語不一致。討論都可以給予參與者多次理解自己觀點的機會。置身于各種不同的觀點之中，有助于學生認識到自己或他人的觀點，一般來講都是具有暫時性，他們逐漸認識到對于任何問題并非都有唯一的不可辯駁的解釋。另外，討論能增強學生對含糊或復雜事情的關心度和容忍度，使學生關心所談的話題。在某些觀點通過講授表達出來，學生都顯得遙遠不相干或是含糊不清，但若通過討論探究，就變得鮮活起來。

綜上，課堂討論教學的有效性就是讓教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，具體問題具體分析，盡量使討論更加具體化，情景化，生活化，情感化。從而使課堂討論能真正有效地完成。

參考文獻

篇5

準確、簡明是教學信息傳遞中一條最基本的要求，在準確的基礎上力求精煉，使教學信息體現(xiàn)明了化。

1.讀音要準確。作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。如，長、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習慣把它讀成“l(fā)èng”，標準讀音應是“l(fā)éng”。又如，“量的計量”前一個“量”應讀“l(fā)iang”，后一個“量”應讀“l(fā)iáng”。

2.用詞要準確。在教學時，尤其是概念教學，少說或多說一個關鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學生學習帶來麻煩，造成錯覺。如，“比的意義：兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比”，如果把又字丟掉了，會給學生造成概念上的混淆，因為“除法”是一種運算，而“比”是一種關系；再如，把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形”，這就使概念的外延擴大了……

3.語言要精確。就是說語言要簡明扼要，恰如其分。無論是思維過程的表達，解題思路的歸納，還是教學內(nèi)容的總結，都要力求精煉，輸出的信息無重復。如，分數(shù)乘法應用題的解題思路歸納為：先確定單位“1”的量，再看問題是單位“1”的幾分之幾，然后根據(jù)“一個數(shù)乘以分數(shù)的意義，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少”，列出算式，求出問題。再如，教學“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關量成正比例，可以這樣小結：“兩種相關聯(lián)的量中相對應的兩個數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結簡單明了，學生易于掌握。

二、語言要有邏輯性

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科。小學數(shù)學的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強的邏輯性。因此，要想讓學生學好數(shù)學，教師的語言一定要符合邏輯。如，有學生學完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強。又如，在教“圓的認識”時，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴密，缺乏邏輯性。

三、語言要有形象性

教師的口頭語言要與圖象語言相結合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個活動組合投影片：

甲地乙地

兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學生理解也快。另外，教師還可以通過適當?shù)谋砬?、手勢、動作來激發(fā)學生的想像，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。

四、語言要有啟發(fā)性

篇6

一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性

教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。

1.走到學生中，和學生融為一體

良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發(fā)學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。

2.設置合理的作業(yè)，全面開動思維

德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業(yè)時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設置了一個這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設置直接關系到學生學的情況。同時，在評價作業(yè)時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚的話，激發(fā)了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。

二、提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性

在素質(zhì)教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發(fā)展”的引導、導向。

1.創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據(jù)與之相關的教學內(nèi)容，給學生提供素材創(chuàng)設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動中，讓學生自扮收銀員（或服務員），其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養(yǎng)了學生的生活實踐能力。一節(jié)課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現(xiàn)了有效教學。

2.加強動手實踐操作，加深學生印象

根據(jù)低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經(jīng)歷的事情，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數(shù)的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。

3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察

由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學中，我根據(jù)此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。

4.讓學生思考，自己總結結論

在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調(diào)動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進行比較；再讓學生寫一個三位數(shù)，而我寫一個四位數(shù)，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學生在游戲“猜數(shù)”中進行比較同位數(shù)的大小，從而總結出數(shù)的比較規(guī)律，從而實現(xiàn)了本課的目標，也真正做到了自主教學。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預期的目標，甚至比其更高，更有效。

參考文獻：

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-245-01

當前小學語文的課改，提高小學生的課堂討論效果，增強小學生積極討論的興趣是一個重要話題。小學語文教學，需要學生的積極參與和討論，只有通過討論，學生才會在討論中明辨是非，從而懂得尊老愛幼，熱愛祖國，傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。然而當前的課堂討論中，學生對課堂討論參與度不高，有些學生，甚至怕參與討論。

一、當前小學語文課堂討論的缺陷分析

1、討論的問題深度不夠，討論的價值不大。討論的問題要有藝術性、科學性，不是每個問題都需要開展討論，要有的放矢，要為提高課堂活動的效率服務，但在平時的聽課評課活動中，部分教師的課堂討論成了求熱鬧的擺設。例如，第十一冊《詹天佑》一課的教學。教師在個別學生示范討論后，隨即要求學生兩人一組進行討論，于是，學生甲問：“詹天佑你聽說過嗎？”學生乙回答“沒有?！边@樣簡單的問題，看似熱鬧，其實意義不大。

2、討論的時間不夠，流于形式主義。有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，但有些教師只是把討論作為課堂教學點綴。學生討論剛剛開始不久，有時甚至才發(fā)表了一個意見，其他同學還沒來得及發(fā)言，教師就匆匆收場。這時，學生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進入實質(zhì)性階段，而且一些重點問題的討論學生未完全弄懂，在學生“討論”正濃時突然打斷，往往使聽課者和學生大惑不解。

3、討論只涉及少數(shù)學生，多數(shù)學生并無來往。不知是什么原因，普遍的語文課上小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數(shù)學生參與，侃侃而談，其他人無所事事甚至說閑話，不參與問題的討論。《語文課程標準》指出九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養(yǎng)。這種課堂討論是不利于提高所有學生的語文素養(yǎng)，只會形成“話語”、“霸權”。因此，在課堂討論時應該有意識地、盡量多地為每一位學生創(chuàng)造機會。

二、提高課堂討論的有效方法

1、精心組織討論內(nèi)容。小學課堂討論通常只是教師有意識地安排幾分鐘而已，對討論效果如何，不作探究，討論內(nèi)容的組織更是隨心所欲地進行的，而不去探討組織什么樣的內(nèi)容，進行討論才有價值，才能激發(fā)學生的求知欲，也不管什么樣的內(nèi)容能引起學生極大關注并能展開討論，這是值得教師們細細探究的。1、精心選擇有價值的內(nèi)容進行討論。有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調(diào)動了。組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，會積極參與，進入角色，才能產(chǎn)生預期的效果。2、精心選擇能展開的內(nèi)容進行討論。課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的成效也迥然不同。組織的不好會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或偏離中心議題，變成拉瓜雜談，貌似熱鬧，但無成效，討論的議題必須富有知識結構和思維內(nèi)涵，而且難度適中。

2、把握討論時機。俗話說得好：“機不可失，時不再來?！标P鍵是要我們抓住機遇。時機把握的好壞產(chǎn)生的作用也不同。

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1.教學中片面追求例、習題的變式形式，但變式目的不明，對變式時機、過程無法有效掌控.

2.對變式問題沒有預先準備，只是根據(jù)變式的一些方法、原則，隨意變換問題的條件、結論或通過簡單的類比，再根據(jù)已有的教學經(jīng)驗作問題的變式，具有很強的隨意性.

3.例、習題變式問題的設計無法真正達成班級大部分學生民主參與的意向.

4.變式問題對學生的后續(xù)學習起不到示范作用.

5.不加思考，具有隨意性的變式設計，讓學生在學習的過程中獲得了非正式甚至是不嚴謹?shù)膶W習體驗.

就如何設計有效的例、習題變式問題，本文提出如下觀點，供參考.

一、一個有效的數(shù)學例、習題變式問題應就其任務而言

1.變式后問題必須有明確的價值取向.變式的期望即對變式所達成的目標應該清晰，而不能是含混不清，它表達了教師改造例、習題的意愿.

例1 (人教版數(shù)學必修5：3.4基本不等式ab≤a+b2，練習1)x>0，當x取什么值時，x+1x的值最小，最小值是多少?

變式一 x>3，當x取什么值，x+1x-3的值最小，最小值是多少?

變式二 x

變式三 x≥2，x取什么值時，x+1x值最小，最小值是多少?

變式一是為了讓學生理解并熟悉基本不等式ab≤a+b2模型結構特征而設置的；變式二是為了讓學生體會基本不等式應用所必須具備的條件而設置的；變式三則是為了讓學生有目的地開展思辨活動，不被思維習慣束縛而設置的.以上三個變式問題的設計意圖明顯，能有效地落實教學目標.

2.變式問題的設計安排要適時、合理.變式問題是對教材理解的合理補充、拓展.適時、合理的例、習題變式問題能高效地幫助學生理解教材，反之變式的效果就會大打折扣.

例2 (人教版教學必修5：簡單的線性規(guī)劃問題3.3.2練習)求z=2x+y的最大值，使x,y滿足約束條件y≤x,

x+y≤1,

y≥-1.

變式一 改變約束條件5x+3y≤15，

y≤x+1，

x-5y≤3，不改變結論.

變式二 不改變約束條件，結論變?yōu)榍髗=2x-y的最大值?

變式一通過改變平面區(qū)域改變結論，而平面區(qū)域為上節(jié)課所學內(nèi)容而非本節(jié)課的重點，因此變式所能達到的就是對舊知識的鞏固；變式二改變的是目標函數(shù)，通過目標函數(shù)的改變讓學生理解目標函數(shù)與可行域之間的聯(lián)系，獲得了理性的認識.由此可知變式二是必要而且有效的，而變式一卻是不適時宜的.

3.變式問題設計還必須具有目標本位，對目標的游離程度有必要進行掌控.對目標的游離程度指的是與原問題目標的相關程度.對目標的游離程度越大與原問題目標的相關性就越小，反之亦然.對目標的游離程度太小，學生做變式訓練時很容易依樣畫葫蘆，對學生的思維發(fā)展幫助不大，對目標的游離程度太大，則難以調(diào)控學習目標，因此在設計例、習題的變式問題時應調(diào)控好對目標的游離程度.

例3 在等腰直角ABC中，過直角頂點C在∠ACB內(nèi)部作一條射線CM，CM與線段AB交于M點，求AM

變式一 不改變條件，結論變?yōu)榍?AM>AC的概率.

變式二 等腰RtABC中，在斜邊AB上取一點M，求AM

對比上述兩個變式，我們發(fā)現(xiàn)變式一對目標的游離程度較低，學生很容易對比例題獲得結論，變式價值較低.變式二通過對條件的變換使基本事件發(fā)生了變化，引發(fā)學生的求異思維，變式也因此產(chǎn)生了探索的價值，變式二對目標游離程度的調(diào)控比較成功.

二、有效的例、習題變式問題應就其解決過程而言

1.具備可參與性：一個理想、有效的變式問題是離不開學生民主參與的，同時它也是課堂教學中各層次學生的現(xiàn)實需求.因此教師可以利用課本例、習題的變式來達到數(shù)學對每一個學生的平等.變式體現(xiàn)了“以人為本”的關懷取向，這是教科書無法達到的.按這樣的要求，如果能夠設計一系列由淺到深的變式題組，就更有利于目標的實現(xiàn).

例4 (全日制普通高中教科書必修一：一元二次不等式解法)解不等式(x+4)(x-1)

變式一 x-1x+4

變式二 x-1x+4

變式三 x-1x+4≥x;

變式四 x-1x+4

變式五 x-ax+a2

課堂上通過這一連串的變式，由淺入深，不僅有效地解決了解分式不等式過程中出現(xiàn)的難點 ，同時保證了各層次學生參與的需求.因此教師針對教材，設計出一系列由淺到深的例、習題變式問題，行之有效.

2.具備可探究性：一個有效的例、習題變式應當讓學生通過問題獲得參與的欲望，進而崩發(fā)出探究，探索的熱情.一個具備探究性的變式問題，會調(diào)動學生動手、動腦從而獲得充分的學習體驗.

例5 (人教版數(shù)學必修2：直線、圓位置關系4.2例2)已知過一點M(-3，-3)的直線l被圓x2+y2+4y-21=0所截得的弦長為45，求直線l的方程?

變式 已知過一點M(-3，-3)的直線l被圓x2+y2+4y-21=0所截得的弦長為8，求直線l的方程?

變式只是改變了直線l被圓所截得的弦長，如果不加以分析、探討，學生就會近似認為變式 是對所學知識的簡單重復；假如能動手探究的話，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，按例題的解題思路，滿足條件的直線就只有一條而遺漏了另一條，這樣的結論更容易引發(fā)學生對學習過程的反思與探究.變式使得學習過程更富有意義.

例6 (人教版數(shù)學必修2，函數(shù)的表示法1.2.2例6)某市“招手即?！惫财嚢聪铝械钠眱r規(guī)則制定：(1)5公里以內(nèi)(含5公里)，票價2元；(2)5公里以上，每增加5公里，票價增加1元，(不足5公里按5公里計算).

如果某條線路的總里程為20公里，請根據(jù)

題意寫出票價與里程之間的函數(shù)關系，并畫出圖像.

變式 (如何打的最省錢?)上海出租車計價方法：起步價10元可行3千米；3千米以后按一千米2元計價，可再行7千米；以后每千米按3元計價，途中停車每5分鐘按1千米計價?假設你學校到東方明珠共計65千米，如何打的更省錢?(忽略等車時間)

例題的變式改變了原問題單純的分段函數(shù)模型，與現(xiàn)實相結合，為學生提供了探索的空間且有很強的實用性，較大程度地激發(fā)了學生的參與欲望，學生通過變式學會了建立數(shù)學模型來解決實際問題的思維與方法.

三、一個有效的數(shù)學例、習題變式問題應就其效果而言

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課堂上老師一宣布小組討論，前排的同學唰唰地回頭，教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張嘴就是：“我怎么怎么看?！薄拔矣X得應該如何如何?！睂W生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。（摘自《新課程優(yōu)秀設計與案例》，海南出版社，2002年9月）

這種現(xiàn)象非常普遍，它是目前高中語文教學中小組討論學習使用現(xiàn)狀的生動寫照，雖然形式上很熱鬧，而實質(zhì)上卻沒有效果，結果只是為了使用小組討論學習而使用小組討論學習。

深入剖析，這些問題主要體現(xiàn)在：

一.要求不明確

在高中語文課堂上，教師給出一個問題，要求學生通過討論得出答案，但沒有明確給出答案需要達到的要求。許多學生得出自己的答案后，由于缺少明確的要求，他們不知道自己的答案是否合格。通過小組討論，也難以得出最佳答案。

二.時間不合理

教師要求學生討論時，都會規(guī)定相應時間，但是往往不到時間就讓學生舉手回答。一方面學生的討論時間不充分，討論不夠深入，達不到效果;另一面，學生獨立思考的時間也受限，影響部分學生的討論積極性。然而，有時候卻因為討論時間過多，同學們難免聊到無關問題的事情，浪費課堂時間。討論時間過少或過多都是不合理的，都達不到應有的教學效果。

三.反饋不及時

課堂上小組討論氛圍看似很好，大家都七嘴八舌說的很開心。然而，可能有些小組成員并沒有參與，甚至部分小組在討論其它話題等。大家的討論情況如何，甚至是否真正在討論等，教師都不得而知。因此，得不到及時的反饋，討論容易流于形式，熱鬧的討論背后是無效甚至是低效。

四.參與不積極

小組討論后，大部分教師一般讓小組長或部分優(yōu)秀的組員發(fā)言，久而久之，組內(nèi)的其它成員就會懶散，討論積極性不高。部分教師采取組內(nèi)輪流發(fā)言的形式，雖然改變了部分學生“獨角戲”的情況，但許多同學沒輪到的時候仍然懈怠，參與討論的積極性仍受影響，以至于討論的結果往往是個人的答案。

五.評價不全面

小組討論過程中，學生通常交流評價哪個是最佳答案，但沒有自我評價這一環(huán)節(jié)。自我評價能深化相互評價，是不可或缺的。小組討論后，教師一般只是總結答案，也沒有深入的進行分析評價。學生只知道自己的答案對或不對，并不知道自己思考誤區(qū)在哪。

基于以上關于小組討論學習的反思，筆者提出了以下優(yōu)化意見。

1.明確要求，便于評價

提供明確的要求，相當于給學生一個評價的標準。學生可以自主對照要求，評價自己答案以及組員的答案達到了哪級要求，并適當做出完善。如讓學生討論作者在《相信未來》這首詩中表達了什么情感時，要求簡潔、準確、全面（三個要求逐級提升）。學生在討論過程中依據(jù)這三個要求先審視自己的答案，進行自評，再通過互評，最后得出最佳答案?？偨Y最佳答案時，如果語言不簡潔，就簡化語言;如果不準確，就細究文本;如果不全面，就補充要點。

不同的問題，可以提出不同的要求。一些概括類問題可以要求簡潔、準確、全面，而一些開放式問題則可要求真誠、細膩、個性化之類的。學生依據(jù)這些要求，就不會茫無目的的討論。

2.給予時間，充分思考

討論，是主體間的討論，在討論前，學生要有自己的看法和思考。在學生獨立思考的基礎上，討論時大家才有會有話可說，討論才會深入。因此，在討論前，教師可以要求學生先獨立思考，并給予相應的獨立思考時間，然后再進行小組討論。

同時，教師也應給予合理的小組討論時間。小組才討論到一半，教師就讓大家停止討論，開始呈現(xiàn)討論結果。大部分學生說的還是自己的答案，而不是小組討論出來的結果。抑或一個只需要簡單交流就可達成共識的問題，老師需要及時喊停，避免學生談論其它話題而浪費課堂時間。

如果能夠合理安排討論時間，一方面能夠引起討論的緊迫感，討論積極，另一方面討論也會更深入。教師應根據(jù)問題難易程度，學生認知情況等合理安排討論時間，如難度大的問題要多給些時間，相對較簡單的問題可以適當減少時間。

3.記錄關鍵，及時反饋

許多小組討論都采取分工合作的形式，有的學生負責記錄，有的學生負責發(fā)言等。雖然分工明確，有利于討論的順利進行，但語文課堂討論均以問題的形式呈現(xiàn)，是建立在個人思考基礎上的討論，人人都需要動手記錄，人人都要做好開口發(fā)言的準備。

上課前，教師要求學生準備學習紙。獨立思考的過程中動手記下關鍵字詞，討論過程中記下最佳答案的關鍵字詞。有了記錄這一環(huán)節(jié)，將學生參與討論的思考外顯化，教師根據(jù)學生的記錄情況，可以得到及時的反饋信息。

4.隨機抽點，積極參與

傳統(tǒng)的小組討論結果都是由小組長呈現(xiàn)，很有可能討論的答案就只是小組長的答案而已。部分學生參與討論的積極性不高，因為反正有小組長在，自己思不思考都沒有關系。這種“搭便車”的現(xiàn)象非常明顯?；蛘呓?jīng)常讓已經(jīng)準備好的小組發(fā)言，這樣容易導致成為部分小組的課堂，許多小組只等著優(yōu)秀小組呈現(xiàn)答案。無論哪種情況，都不能很好的調(diào)動學生的討論積極性。

如果小組討論結束后，教師隨機抽點學生代表小組發(fā)言，先說說自己的答案，然后在說小組交流的最佳答案。由于每個學生都有被點到回答問題的可能，因此大家都會認真思考討論，時刻保持警惕性。這樣就避免了部分學生和小組偷懶的狀況，也避免了學生討論無關話題的現(xiàn)象。

5.多方評價，利于提升

小組討論交流時，每位同學先自我評價，然后相互評價。教師隨機抽點同學回答問題時，讓學生養(yǎng)成先呈現(xiàn)答案再評價的習慣。同時，其它小組的同學可以對發(fā)現(xiàn)組進行評價，這樣有利于最佳答案的形成。在此基礎上，教師再進行總評。通過這樣的評價方式，無疑優(yōu)于學生起來說出答案，然后教師給出簡單評價，接著出示“正確答案”。

優(yōu)化后的小組討論學習應用示例：

問題：閱讀課文第二段，作者對北平的愛表達了嗎？他又是怎么表達出來呢？請你選擇一處有感觸地方進行評點。

要求：簡潔、準確、全面。

時間：3分鐘左右。

篇10

習作教學是小學語文教學中非常重要的一部分，但對于教師而言，由于難以突破傳統(tǒng)思想的束縛，缺乏新的習作教學實踐經(jīng)驗，難以做到使教學活動與學生的學習有機結合。此外，小學生尚處于人生中的起步階段，由于詞匯積累不足，閱讀量少，加上教師引導不足，難以將心中的思想情感用書面語言表達出來，由此造成教師習作教學吃力，學生寫作費力的現(xiàn)狀。因而，要提高小學習作教學的效果，教師不僅要反思自身的教學模式，也要充分發(fā)揮學生學習的主體性。筆者在繼承和學習傳統(tǒng)習作教學的基礎上，就如何構建小學語文習作有效課堂策略提出以下見解。

一、以學生為主體，提升師生之間的互動

師生關系的融洽與否在一定程度上決定了學生學習的主動性和積極性。作為教學活動的設計者和指導者，教師要改變以往“滿堂灌”的教學方式，注重發(fā)揮小學生習作學習全過程的自主性，轉(zhuǎn)變以往單方面向?qū)W生講授知識的教學觀念，使學生真正回歸學習主體地位。

二、整合素材，提升習作課堂有效性

許多學生在寫作過程中往往會遇見有想法但無內(nèi)容的困境，這與他們的素材積累量少，教師缺乏對小學生素材積累的引導有關，所以，教師要適時適度強化學生的素材積累。寫作源于生活而又高于生活，學生要提高寫作能力，就必須從大千世界中積累寫作材料。

三、建立合理的習作評改欣賞機制

在習作教學中，教師不僅是學生的引導者，也是學生的讀者。所以，對學生的作文，教師不能用一個權威的方式一味批評或夸獎，而應該看到學生在寫作過程中的努力和付出。除此之外，可以通過學生自改、學生互改、師生共改、佳作欣賞的方式，讓學生交換信息，體會到共同分享習作的樂趣。