導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育改革方案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2013年，教育部了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》、《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》，確立了基于學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；2014年，教育部啟動(dòng)了高考改革，確立了“3+3”的高考新方案，基礎(chǔ)教育改革的新環(huán)境指日可待。當(dāng)然，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育改革方向的干預(yù)主要是依靠多樣化的評(píng)估與督導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，而非依賴(lài)單一的高考制度變革，用高考給學(xué)生松綁是大勢(shì)所趨。應(yīng)該說(shuō)，多一把改革的尺子，基礎(chǔ)教育就能多一份改革的活力，多一片自主發(fā)展、自由創(chuàng)作的天地。

2.依托課程改革的“軸心骨”，借此撬動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的大船。

新世紀(jì)之初，我國(guó)學(xué)者將基礎(chǔ)教育課程改革視為基礎(chǔ)教育全局改革的抓手——推動(dòng)國(guó)家2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，著力推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)、三級(jí)課程體制、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與教學(xué)評(píng)價(jià)改革，由此我國(guó)基礎(chǔ)教育改革邁出了重要一步。在新課程體制下，學(xué)校的課程權(quán)利、教師的課改創(chuàng)意、學(xué)生的自主空間得到了保證，僵化的舊課程體制一定程度上得到了矯治。

3.利用教師專(zhuān)業(yè)的“助推器”，引導(dǎo)改革走向?qū)嵺`、改出實(shí)效、落到實(shí)處。

目前，國(guó)家啟動(dòng)了一系列的教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，制定《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等，啟動(dòng)全新的教師資格認(rèn)定方案，頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》等，實(shí)施大制度化的以“國(guó)培”領(lǐng)先的“三級(jí)培訓(xùn)”活動(dòng)，試圖以此把新課程理念植入教育實(shí)踐的體內(nèi)與教師的觀念系統(tǒng)中去。

4.回歸教育改革的“社會(huì)性”，動(dòng)員全社會(huì)力量參與改革。

基礎(chǔ)教育改革不可能被控制在學(xué)?？臻g內(nèi)，因?yàn)槊恳粋€(gè)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)都是社會(huì)的細(xì)胞，每一次教育改革都是一次社會(huì)化行動(dòng)，都會(huì)引發(fā)社會(huì)大系統(tǒng)的微調(diào)與重構(gòu)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革引發(fā)的城鄉(xiāng)發(fā)展失衡問(wèn)題、優(yōu)質(zhì)教育資源城鎮(zhèn)化集中問(wèn)題、留守兒童教育缺失問(wèn)題、家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育改革中“失語(yǔ)”現(xiàn)象、名牌大學(xué)中農(nóng)村學(xué)生比例銳減問(wèn)題等，都促使國(guó)家突出改革的社會(huì)性與協(xié)同性，努力把中小學(xué)校建設(shè)成為一所與社會(huì)相融合、相共生的社會(huì)機(jī)構(gòu)，而非普通的知識(shí)文化傳授場(chǎng)所。盡管如此，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題較為突出，需要研究者在深入社會(huì)調(diào)研、廣泛吸取異國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上全面思考“深改”內(nèi)涵，以此為國(guó)家后續(xù)基礎(chǔ)教育改革提供參謀與建議，力促新一輪基礎(chǔ)教育改革少走彎路、直擊主題、迎難而上。

二、從美國(guó)學(xué)校改革方案效能評(píng)價(jià)體系看基礎(chǔ)教育“深改”的要素

美國(guó)歷史上的基礎(chǔ)教育改革大都是由教育基金會(huì)或民間教育協(xié)會(huì)組織發(fā)起的，洛克菲勒基金會(huì)、富布萊克基金會(huì)、福特基金會(huì)等都曾是基礎(chǔ)教育改革的始作俑者。這些改革大都建立在對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育的大規(guī)模調(diào)研、分析與理論架構(gòu)基礎(chǔ)上，且都有一名關(guān)鍵“教育人物”的領(lǐng)銜與主導(dǎo)。基礎(chǔ)教育改革是復(fù)雜的，如何科學(xué)評(píng)價(jià)改革的成效、成敗、得失無(wú)疑是非常困難的一個(gè)問(wèn)題。在這些問(wèn)題中，最為棘手的莫過(guò)于評(píng)價(jià)框架藍(lán)圖的研發(fā)了。英國(guó)研究者夏普給我們提供了一個(gè)全新的基礎(chǔ)教育改革效能評(píng)估體系，它對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育“深改”觀的確立而言頗具啟示意義。夏普認(rèn)為，完整的學(xué)校改革方案效能評(píng)估必須至少考慮“4板塊26條指標(biāo)”，這就構(gòu)成了一個(gè)“8855”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一體系為我們勾畫(huà)了一幅全面認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育改革的理論框架。夏普還依據(jù)這一理論框架設(shè)定出了量化指標(biāo)體系，并在全面評(píng)估美國(guó)歷史上的六個(gè)學(xué)校改革方案基礎(chǔ)上析取出了五個(gè)失敗方案，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟方案（即CES，1984）和一個(gè)成功學(xué)校改革方案，即學(xué)校發(fā)展方案（即SDP，1968）。從這一評(píng)價(jià)框架來(lái)看，名副其實(shí)的基礎(chǔ)教育“深改”應(yīng)該包括以下四個(gè)核心要素，即改革思想、教學(xué)改革、教師發(fā)展與學(xué)校變革。

（一）基礎(chǔ)教育“深改”必須建立在深邃的改革思想體系之上

改革思想是完善基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)元素，它的形成需要改革者充分考慮四個(gè)因素，即研究支撐、基本假設(shè)、教師地位與學(xué)校態(tài)度。改革思想首先來(lái)自研究，包括對(duì)過(guò)去類(lèi)似改革活動(dòng)的研究與當(dāng)下教育研究活動(dòng)，這些研究活動(dòng)及其結(jié)論能夠提高改革成功的機(jī)率。所謂教育改革思想，其實(shí)就是改革者對(duì)基礎(chǔ)教育活動(dòng)的基本觀念與價(jià)值體系，它們主要來(lái)自改革者對(duì)那些所謂不言自明、鐵定如山式的教育假設(shè)的質(zhì)疑，來(lái)自他們?cè)诿篮没A(chǔ)教育藍(lán)圖指導(dǎo)下對(duì)即將要發(fā)生的教育變革的把握與預(yù)測(cè)。例如，夏普把尤金•郎（EugeneLang）的五個(gè)假設(shè)（Lang'sFiveAssumptions），即變革不可能來(lái)自學(xué)校外部，改革必須考慮父母與社區(qū)資源，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生與家庭的積極性，必定會(huì)改變學(xué)?，F(xiàn)在的態(tài)度與權(quán)力關(guān)系，學(xué)校與非學(xué)校之間具有某種連續(xù)性等作為基礎(chǔ)教育改革的理念源泉，其內(nèi)在合理性不言自明。穩(wěn)妥基礎(chǔ)教育改革一定要將教師置于改革領(lǐng)導(dǎo)者的地位，聆聽(tīng)他們的建議，讓他們擔(dān)負(fù)起改革主心骨的角色，教師的支持、素質(zhì)、觀念是學(xué)校改革、教育改革走向成功的重要支撐點(diǎn)。正如薩拉索塔所言，“如果教師會(huì)跟隨改革，那是因?yàn)檎麄€(gè)改革方案的意識(shí)形態(tài)符合教育學(xué)生的利益。”在改革中，學(xué)校有可能不支持改革，極有可能敷衍改革，致使改革藍(lán)圖在實(shí)踐中被架空。完善的教育改革思想必須充分考慮學(xué)校的態(tài)度，學(xué)校在改革中的實(shí)質(zhì)性參與是基礎(chǔ)教育改革的生命線(xiàn)；如果學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力結(jié)構(gòu)不發(fā)生根本變化，改革根本不可能發(fā)生并走向深入。所以，穩(wěn)健的基礎(chǔ)教育“深改”思想系統(tǒng)應(yīng)該具有研究的視野、科學(xué)的理念以及教師、學(xué)校作為改革主體的參與，全面考慮這四個(gè)因素才可能提出科學(xué)、可行、完善的教育改革藍(lán)圖，為整個(gè)教育改革提供堅(jiān)實(shí)的思想藍(lán)圖支持。

（二）基礎(chǔ)教育“深改”必須強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)”這個(gè)主題

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)，創(chuàng)建有效課堂，促使學(xué)生全體、全人、個(gè)性化發(fā)展是美國(guó)基礎(chǔ)教育改革始終關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在夏普的研究中，教師對(duì)“有效課堂”的定義剖析成為評(píng)價(jià)教育改革效能的重要指標(biāo)之一。薩拉索塔指出：有效課堂基于“有效學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)形態(tài)不僅關(guān)注“全部孩子發(fā)展”，而且還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面，即“認(rèn)知、情感、情緒、動(dòng)機(jī)與態(tài)度”的平衡發(fā)展。在美國(guó)初期的基礎(chǔ)教育改革中倡導(dǎo)教師中心式的改革，習(xí)慣了用工業(yè)主義思維去理解教育，進(jìn)而把學(xué)生視為任由教育機(jī)器去模塑的“原材料”，把教學(xué)活動(dòng)理解為“知識(shí)灌輸”過(guò)程，而在二戰(zhàn)后，美國(guó)教育改革方案關(guān)注商業(yè)主義思維，在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)始倡導(dǎo)學(xué)生中心式教學(xué)，推崇個(gè)性化學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”與工作課程（Work），學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、社會(huì)底層學(xué)生的特殊關(guān)注、對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的積極預(yù)期、家長(zhǎng)與社區(qū)的參與等成為中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的全新關(guān)注點(diǎn)。學(xué)習(xí)是“社會(huì)——個(gè)人間的一場(chǎng)交易”，“知識(shí)通過(guò)‘做’來(lái)獲得，沒(méi)有被動(dòng)的接受性”，所以，美國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)質(zhì)疑的是“：誰(shuí)在學(xué)習(xí)什么和向誰(shuí)學(xué)習(xí)，在可觀察的事實(shí)背后隱藏著什么‘學(xué)習(xí)’概念？”這一質(zhì)疑切中了教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)——學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，因?yàn)?ldquo;改革包含的哲學(xué)理念是確保學(xué)生學(xué)有所獲”。在完善的教學(xué)改革中，完整、有效、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是整個(gè)教育“深改”最終生效的基石。

（三）基礎(chǔ)教育“深改”必須關(guān)注教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的核心問(wèn)題，而教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)則是支持這一改革的“爐底石”，任何無(wú)視教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)改革必然是空洞而又虛幻的。“教學(xué)不是一門(mén)科學(xué)，它是一門(mén)與觀念、義務(wù)，包括個(gè)人的與人際相融合的合金藝術(shù)”，所以，“偉大的教師是偉大的藝術(shù)家，就像其他藝術(shù)家一樣稀罕”。撐起教學(xué)活動(dòng)大廈的正是教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。因之，教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)資質(zhì)不是教學(xué)活動(dòng)的延伸，而是教學(xué)活動(dòng)大廈的支柱與基石，我國(guó)基礎(chǔ)教育“深改”必須從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與教育觀念更新角度做好“深改”的大文章。教育部劉利民副部長(zhǎng)指出，“建立教師隊(duì)伍管理的約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，激勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教”，是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，基礎(chǔ)教育改革不僅要建立教師的學(xué)術(shù)休假制度與在職專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，還要“與培養(yǎng)未來(lái)雇員的成熟教師及學(xué)校合作”開(kāi)展教師培訓(xùn)項(xiàng)目，要探究“遴選出允許學(xué)生去學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、成熟的優(yōu)秀教師的方法”，進(jìn)而雙管齊下促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高；在教育觀念更新方面，改革者不僅要幫助教師建立有效教學(xué)的觀念，還要引導(dǎo)他們“遺忘”舊教育觀念，甚至要改變教師的日常工作表，促使教師的精神世界與日常生活發(fā)生根本性的變革。

（四）基礎(chǔ)教育“深改”必須徹底變革學(xué)校系統(tǒng)

基礎(chǔ)教育“深改”的基本單元是學(xué)校改革，學(xué)校既是基礎(chǔ)教育改革的受力面，也是基礎(chǔ)教育改革的聚力點(diǎn)與生力點(diǎn)。無(wú)疑，變革學(xué)校系統(tǒng)的最有力手段是國(guó)家的學(xué)校政策，變革的直接對(duì)象是學(xué)校的官僚體制。學(xué)校政策的形成主要涉及三個(gè)因素：政府介入改革的深度、政策制定者的個(gè)人態(tài)度與學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，有效的基礎(chǔ)教育改革中政府的支持力度較大，它從經(jīng)濟(jì)、政策、權(quán)力角度為改革保駕護(hù)航，確保有力度的改革順利展開(kāi)。就美國(guó)而言，政府支持基礎(chǔ)教育改革主要有兩方面的原因：其一，基礎(chǔ)教育是美國(guó)參與世界競(jìng)爭(zhēng)的工具，在冷戰(zhàn)時(shí)期表現(xiàn)得尤為突出，《國(guó)防教育法》的頒布變式例證；其二，基礎(chǔ)教育承擔(dān)著國(guó)民社會(huì)化、美國(guó)化的重任，因?yàn)?ldquo;社會(huì)化是一個(gè)在哪里你能夠變成為其他人想讓你變成的人的地方。”在學(xué)校政策形成中無(wú)疑會(huì)帶上制定者的烙印，會(huì)無(wú)形中發(fā)生制定者自身的“利益輸送”現(xiàn)象，基礎(chǔ)教育的“改革計(jì)劃必須認(rèn)識(shí)到教育政策制定者的威脅，并在不與改革哲學(xué)基礎(chǔ)妥協(xié)的情況下整合他們的要求。”在改革中如何有效回避政策制定者的教育態(tài)度、教育常識(shí)對(duì)教育政策的微妙影響，是催生完善基礎(chǔ)教育改革方案的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)然，教育政策只是變革學(xué)校系統(tǒng)的外因，基礎(chǔ)教育改革中最重要的是學(xué)校自身的覺(jué)醒，是學(xué)校放棄官僚結(jié)構(gòu)，走向平衡的新結(jié)構(gòu)。美國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展史表明“：學(xué)校官僚機(jī)構(gòu)是禁止協(xié)作、窒息學(xué)生與教師權(quán)力的工具”，因此，學(xué)校的“許多基礎(chǔ)改革必須包括重建學(xué)?，F(xiàn)有管理體制的內(nèi)容……（在學(xué)校中）建立平衡的結(jié)構(gòu)”。應(yīng)該說(shuō)，在當(dāng)下基礎(chǔ)教育“深改”中，我們一定要打破重視宏觀改革而輕視細(xì)節(jié)改革，只顧改革前景而不顧改革后效，只管體制改革而不管學(xué)校變革等誤區(qū)，努力克服重蹈覆轍的低效改革循環(huán)，努力創(chuàng)建持續(xù)增效的改革“增循環(huán)”。

三、基礎(chǔ)教育“深改”的關(guān)鍵品質(zhì)探尋

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革可謂轟轟烈烈，而一進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域則只是“小波微瀾”，甚至相當(dāng)一部分中小學(xué)中“風(fēng)平浪靜”，改革的聲音對(duì)他們而言就是“耳邊風(fēng)”，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、管理、辦學(xué)方式依然橫行，舊的基礎(chǔ)教育文化依舊在教育事業(yè)的底層中運(yùn)轉(zhuǎn)。在這種改革環(huán)境中，新型課堂、新型學(xué)校、新型教師幾乎只是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的“浮油”而已，我國(guó)基礎(chǔ)教育機(jī)體的筋骨并未被徹底撼動(dòng)。甚至就連看似簡(jiǎn)單的中小學(xué)“減負(fù)”問(wèn)題，我們也要把它當(dāng)作“復(fù)雜性、艱巨性、長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性”的問(wèn)題來(lái)對(duì)待。作為真正有實(shí)效的基礎(chǔ)教育改革，它一定是一場(chǎng)“全面、深刻、長(zhǎng)效”的“深改”工程，一定是觸動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育事業(yè)靈魂、根基的改革。我們認(rèn)為，良性、深入、實(shí)效的基礎(chǔ)教育深改應(yīng)該具備以下五個(gè)關(guān)鍵品質(zhì)：

（一）聚焦性：基礎(chǔ)教育“深改”的實(shí)質(zhì)是學(xué)校改革

有效的基礎(chǔ)教育改革一定是具有突破性的改革，是圍繞重點(diǎn)、以點(diǎn)帶面、牽動(dòng)全局式的改革。任何改革盡管需要面面俱到，但在具體實(shí)施中肯定只有少數(shù)幾個(gè)樞紐鏈環(huán)，如我國(guó)當(dāng)下的高考改革、美國(guó)的學(xué)校改革、英國(guó)的教學(xué)改革等。以此為支點(diǎn)、運(yùn)用改革的“杠桿原理”來(lái)撬動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的大局，才是實(shí)現(xiàn)成功改革的應(yīng)有策略。改革需要聚光燈，基礎(chǔ)教育改革的聚焦點(diǎn)是所有教育問(wèn)題的集結(jié)點(diǎn)，是關(guān)聯(lián)改革對(duì)象所有方面與鏈環(huán)的線(xiàn)索。在美國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，基礎(chǔ)教育改革是公立學(xué)校改革，學(xué)校才是改革的基本單元，學(xué)校的社會(huì)關(guān)系、教師教學(xué)、權(quán)力結(jié)構(gòu)等是整個(gè)基礎(chǔ)教育的縮影，立足于學(xué)校改進(jìn)的改革才是有聚焦點(diǎn)的基礎(chǔ)教育改革。這一改革思維非常值得我國(guó)學(xué)習(xí)，其合理性昭然若揭：一方面，基礎(chǔ)教育“深改”絕非簡(jiǎn)單的國(guó)家工程，它只有落實(shí)在每一所學(xué)校中才可能真正見(jiàn)效，學(xué)校改革成效是基礎(chǔ)教育改革效能的直接監(jiān)測(cè)點(diǎn)；另一方面，立足學(xué)校的基礎(chǔ)“深改”是一種自下而上、自?xún)?nèi)而外的改革，只有這種改革才可能準(zhǔn)確對(duì)接基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）連鎖性：基礎(chǔ)教育“深改”是一次聯(lián)動(dòng)性實(shí)踐

有效的基礎(chǔ)教育改革一定是能波及、牽涉、關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)教育事業(yè)全局的改革，因?yàn)槊恳稽c(diǎn)教育改革行動(dòng)都需要社會(huì)有機(jī)體的呵護(hù)配合與連鎖性反應(yīng)才能完成。從某種角度來(lái)看，改革是一個(gè)正向能量的傳遞、傳動(dòng)過(guò)程，這一能量能否有效抵達(dá)社會(huì)系統(tǒng)的末梢環(huán)節(jié)才是批判改革深度與實(shí)效的核心指標(biāo)。在這里，郎的學(xué)校改革理論非常值得我們借鑒。他認(rèn)為，學(xué)校與社會(huì)之間是一個(gè)連續(xù)體，全面的學(xué)校改革一定是“連鎖性”、“傳動(dòng)型”的，由此形成了一個(gè)“社會(huì)外因——學(xué)校近鄰（家長(zhǎng)與社區(qū)）——師生調(diào)動(dòng)——學(xué)校結(jié)構(gòu)”聯(lián)動(dòng)式變革。正如其所言，學(xué)校與非學(xué)校之間具有某種連續(xù)性，“學(xué)生能夠從個(gè)人、教育、社會(huì)等方面感受到學(xué)校與非學(xué)校世界之間的非連續(xù)性。”基礎(chǔ)教育“深改”的全程理應(yīng)是：始于學(xué)校外部環(huán)境的變化，充分考慮家長(zhǎng)與社區(qū)資源，調(diào)動(dòng)師生改革積極性，最終變革學(xué)校內(nèi)部的文化與權(quán)力體系。鑒于此，在后續(xù)基礎(chǔ)教育“深改”中，把握好改革的樞紐鏈環(huán)，保證改革力量的有效傳遞非常重要。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)家、學(xué)校都只是基礎(chǔ)教育改革力量的傳遞者與媒介者，充分發(fā)揮自身職能尤為重要。進(jìn)一步講，國(guó)家要做好社會(huì)要求與學(xué)校改革之間的媒人角色，其主要職能就是準(zhǔn)確表達(dá)社會(huì)期待，并借助政策的紐帶將之傳達(dá)給學(xué)校；學(xué)校要做好政府、社會(huì)、社區(qū)與學(xué)生之間的媒人，其主要職能是讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的必要與社會(huì)的要求?；A(chǔ)教育改革力量傳遞的最終目標(biāo)是要利用學(xué)校的重建、政府角色的調(diào)整來(lái)更好地服務(wù)學(xué)校、服務(wù)學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生作為改革終端主體的能動(dòng)性。

（三）深刻性：基礎(chǔ)教育“深改”需要深度的理念與方式變革

好的改革追求的不僅是見(jiàn)效，更要見(jiàn)“真效”、見(jiàn)“深效”，追求一種有深度的教育改革形態(tài)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)訴求之一。當(dāng)前，我國(guó)理解的基礎(chǔ)教育“深改”主要追求的是體制機(jī)制意義上的“深效”，其標(biāo)的是要解開(kāi)基礎(chǔ)教育利益鏈環(huán)上的“死結(jié)”，為基礎(chǔ)教育的科學(xué)發(fā)展解套，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育體制、機(jī)制上的變革。而在美國(guó)，他們所理解的“深效”更多是深層的教學(xué)理念變革與學(xué)習(xí)方式變革。在約翰•夏普看來(lái)，基礎(chǔ)教育“深改”的阻力主要來(lái)自中小學(xué)教師、政策制定者、研究者思維深處固結(jié)的一些隱性共識(shí)、正統(tǒng)理念與緘默意識(shí)。與之相應(yīng)，深度的基礎(chǔ)教育改革不僅需要新理念、新體制、新文化的創(chuàng)造與引入，更需要教師去“忘掉”舊理念，需要研究者去反省隱性改革共識(shí)，需要政策制定者去放棄心靈深處沉睡的種種顧慮與糾結(jié)。應(yīng)該說(shuō)，只要把這些改革意念、雜念統(tǒng)統(tǒng)革置換掉，一種全新的學(xué)校范式才能在基礎(chǔ)教育中著陸、生根，國(guó)家才可能迎來(lái)真正有深度的基礎(chǔ)教育改革。

（四）長(zhǎng)效性：基礎(chǔ)教育“深改”必須關(guān)注學(xué)校經(jīng)歷改革洗禮后最終沉積下來(lái)的東西

在當(dāng)前，許多學(xué)者潛意識(shí)地把基礎(chǔ)教育改革理解成為一場(chǎng)“風(fēng)暴”，一場(chǎng)“龍卷風(fēng)”，理解成為一種立竿見(jiàn)影的變革行動(dòng)。其實(shí)，這恰恰是對(duì)教育改革規(guī)律的無(wú)視，是對(duì)基礎(chǔ)教育“深改”真意的誤讀。有效的教育改革總是滲透性、沉淀性、慢效性的，盡管學(xué)校經(jīng)歷了多次改革的洗禮與沖刷，但在學(xué)校中真正能夠沉淀下來(lái)的都只是改革中微不足道的一個(gè)光點(diǎn)。指望所有的教育改革舉措都能夠在基礎(chǔ)教育機(jī)體中生長(zhǎng)起來(lái)，那只是一種癡心妄想。夏普在反思美國(guó)歷史上的五次失敗學(xué)校改革，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟方案（即CES，1984）與一次成功學(xué)校改革，即一學(xué)校發(fā)展方案（即SDP，1968）之后得出的一條重要經(jīng)驗(yàn)就是：哪怕是失敗的基礎(chǔ)教育改革，其中那些真正有效的成分也會(huì)在基礎(chǔ)教育文化中生存下來(lái)——這就是一場(chǎng)基礎(chǔ)教育改革的“終效（”即最終效果）。正如其所言，“道爾頓計(jì)劃（theDaltonPlan），推行個(gè)性化教育，盡管失敗了，但卻被廣泛吸收，蘭卡斯特計(jì)劃（LancastrianPlan）、特朗普計(jì)劃（trumpPlan）、蓋里計(jì)劃（GaryPlan）成為美國(guó)教育的基礎(chǔ)。”真正長(zhǎng)效的學(xué)校改革一定是漸進(jìn)式的，是在改革洗禮中被基礎(chǔ)教育實(shí)踐所認(rèn)可、所吸納、所存留下來(lái)的真正有效改革舉措的文化積累與隱性沉淀。

篇2

一、突出學(xué)生主體地位，積極適應(yīng)市場(chǎng)需求

高等職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型的社會(huì)所需人才。因此，在實(shí)際教學(xué)階段，高職院校必須嚴(yán)格秉持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，不僅僅是在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排方面和課程設(shè)置方面，同時(shí)在教學(xué)組織方面，都需要以學(xué)生為本。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，自覺(jué)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠深刻掌握到計(jì)算機(jī)技術(shù)能力和理論知識(shí)，全面提升自身素質(zhì)。社會(huì)在不斷發(fā)展變革中，高職院校必須隨時(shí)關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，對(duì)此做好綜合性分析，可以組織相關(guān)教師到社會(huì)企業(yè)單位中進(jìn)行調(diào)研，以此了解社會(huì)和企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，進(jìn)而制定出合理可行、滿(mǎn)足企業(yè)要求的、高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)方案，將提升計(jì)算機(jī)技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生的核心內(nèi)容，加強(qiáng)全體學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，整體上對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行改革。在教育方案改革階段，高職院校務(wù)必同實(shí)際教學(xué)工作相結(jié)合，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位充分分析，對(duì)于傳統(tǒng)落后的不利于學(xué)生能力提升的教學(xué)課程，敢于舍棄，逐漸減小學(xué)生同崗位需求之間的距離；改革中需要重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)理念，加大實(shí)踐教學(xué)的占課比例，比如說(shuō)增加實(shí)踐教學(xué)的課程時(shí)間，上機(jī)實(shí)踐課程設(shè)備進(jìn)行升級(jí)等，建立更加全面豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，更加便于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。同社會(huì)中企業(yè)做好溝通合作關(guān)系，同樣是計(jì)算機(jī)職業(yè)教育改革方案的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)，使校企融合度得到進(jìn)一步提升。高職院校以此對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行考慮，對(duì)學(xué)生做針對(duì)性培養(yǎng)訓(xùn)練，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，以此滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法手段，優(yōu)化教學(xué)資源配置

相比較而言，高等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為復(fù)雜，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的挑戰(zhàn)性，現(xiàn)階段的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，急需轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。在實(shí)際教學(xué)階段，高職院校教師需要合理結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)同計(jì)算機(jī)知識(shí)，以培養(yǎng)實(shí)用型學(xué)生為目的。比如說(shuō)電子信息專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在課程設(shè)置方面，可以著重考慮軟件開(kāi)發(fā)課程，保證課程具有一定難度和挑戰(zhàn)性；對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，課程設(shè)計(jì)上著重安排網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作等課程；對(duì)于管理類(lèi)學(xué)生，可以著重安排文秘處理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等課程，保證所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W以致用，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)充分結(jié)合，保證計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。同時(shí)做好實(shí)際教學(xué)的組織和管理工作，教學(xué)方法在選擇性上可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在課程開(kāi)展前要求學(xué)生明確具體教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，能夠自覺(jué)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。高職院校還可以組織開(kāi)展計(jì)算機(jī)技能大賽，以此吸引學(xué)生的注意力，在爭(zhēng)強(qiáng)好勝心里的影響下，踴躍參加。比如在文字排版練習(xí)課程，可以組織報(bào)紙編輯競(jìng)賽，以此考察學(xué)生文字編輯軟件使用情況和掌握程度，同時(shí)考察學(xué)生錄入信息的速度。通過(guò)組織競(jìng)賽，不僅能夠營(yíng)造出激烈學(xué)習(xí)的氛圍，而且更加能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索精神。

三、重視優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力

高等職業(yè)院校辦校特色明顯，特別是計(jì)算機(jī)職業(yè)教育，實(shí)踐教學(xué)中更加突出技術(shù)性和工程性等內(nèi)容，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力和應(yīng)用技術(shù)作為教學(xué)目標(biāo)。在高職院校計(jì)算機(jī)職業(yè)教育改革階段，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，以此使教學(xué)更加具有吸引力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。高職院校需要立足于實(shí)際發(fā)展和辦校規(guī)模，在安排課程階段，必須合理控制理論課堂與上機(jī)實(shí)踐課堂的比例。在上機(jī)實(shí)踐課中，教師需要親身進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，耐心解決學(xué)生遇到的困難。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，能夠真實(shí)的反應(yīng)出高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握水平，同時(shí)也是檢驗(yàn)高職院校計(jì)算機(jī)教育的最好環(huán)節(jié)，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)務(wù)必要嚴(yán)格抓起，高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以此保證學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，能力得到全面展示和鍛煉。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，模擬真實(shí)工作環(huán)境

篇3

 

一、會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀

 

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本上是每年高考報(bào)考專(zhuān)業(yè)中最多的人數(shù)之一，我國(guó)會(huì)計(jì)教育現(xiàn)行模式有三種類(lèi)型：一是普通高校教育;二是中職、高職教育;三是成人繼續(xù)教育，如成人對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的各類(lèi)技能培訓(xùn)等。無(wú)論再哪種教育模式下，現(xiàn)階段我國(guó)的會(huì)計(jì)教育在教育過(guò)程中，最主要的方式仍然是側(cè)重理論教學(xué)。這種情況下，就產(chǎn)生了一些教育弊端：理論教學(xué)為重，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，上課的教授變成填鴨式教育等。

 

二、會(huì)計(jì)教育改革的必要性

 

現(xiàn)階段，雖然我國(guó)的會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍龐大，但是不同層次的會(huì)計(jì)人才數(shù)量并不均衡，會(huì)計(jì)業(yè)急需高級(jí)會(huì)計(jì)人才，但大多數(shù)會(huì)計(jì)從業(yè)者的能力并不能勝任，這對(duì)于會(huì)計(jì)教育改革提出了新的挑戰(zhàn)

 

(一)縮小人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)職業(yè)能力需求之間的缺口

 

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各大中小型企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人員的需要也與時(shí)俱變。在學(xué)校的人才培養(yǎng)應(yīng)是全方位的，應(yīng)是與實(shí)際工作中的各種能力相對(duì)接的，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作之前不再是僅僅把基礎(chǔ)知識(shí)掌握即可，而是需要具備健全的才能。這就需要我們縮小人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)職業(yè)能力需求之間的缺口，盡可能的在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)就緊密對(duì)接未來(lái)工作需要，因此我們需要進(jìn)行現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)教育改革。

 

(二)提高學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變“填鴨式”課堂教學(xué)

 

由于我們現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)教育教學(xué)，大部分以理論講授為主，學(xué)生的積極性學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法得到施展和發(fā)揮。現(xiàn)階段的大學(xué)生是充滿(mǎn)活力的充滿(mǎn)創(chuàng)造力的，這種活力和創(chuàng)造力，不應(yīng)被抹殺在課堂上。所以我們需要在教學(xué)的過(guò)程中，要提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的研究探討的熱情，改變由老師不停的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的局面。

 

(三)充分利用高科技的手段，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力

 

會(huì)計(jì)本身就是一門(mén)集基本理論、基本技能和基本方法于一身的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，無(wú)論教與學(xué)，對(duì)會(huì)計(jì)理論、方法的理解與研究，都必須建立在對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程的全面了解和對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)的準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)之上。那么，在我們的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段發(fā)達(dá)先進(jìn)的科技手段，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手熱情，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

 

三、會(huì)計(jì)教育的難題

 

(一)課程設(shè)置單一，教學(xué)方法和教學(xué)手段缺乏多樣化

 

以理論為主的教學(xué)模式必然導(dǎo)致“填鴨式”教育，使課堂學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。在設(shè)置課程時(shí)，基本上，每一屆學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容基本上都是一樣的，專(zhuān)業(yè)課不夠系統(tǒng)和新穎。老師在教授課程的過(guò)程中以應(yīng)試教育為目標(biāo)，必然出現(xiàn)教學(xué)手段單一，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)枯燥。不少會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是應(yīng)試，無(wú)論是期末考試、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試，還是注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試涉及的內(nèi)容，學(xué)生們養(yǎng)成了考試之前臨時(shí)抱佛腳的習(xí)慣，針對(duì)應(yīng)試考試的內(nèi)容突擊記憶，考試中出現(xiàn)較少的內(nèi)容基本不會(huì)去學(xué)習(xí)，這種急功近利的行為就是忽視實(shí)踐應(yīng)用的惡果。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)，對(duì)于實(shí)務(wù)工作中的憑證、票據(jù)、賬簿根本不熟習(xí)，所以導(dǎo)致同學(xué)們很難獨(dú)立的承擔(dān)部分會(huì)計(jì)工作。

 

(二)缺乏豐富的師資力量

 

要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才，需要一批優(yōu)秀的師資力量，但目前我國(guó)會(huì)計(jì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)都存在著一些問(wèn)題，如教師隊(duì)伍教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一;教師的理論知識(shí)豐富，但是其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致傳授的內(nèi)容仍然是理論知識(shí)，在實(shí)踐能力動(dòng)手能力方面存在嚴(yán)重不足，這就影響了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

 

(三)缺乏有針對(duì)性的培養(yǎng)體系

 

高校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，基本是大班教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的不同層次的水平區(qū)分度不高，在課程教授過(guò)程中，出現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)都以掌握，但仍然需要聽(tīng)完該課程，而另一些學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)完全聽(tīng)不懂。這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也達(dá)不到預(yù)期效果。高校在學(xué)生培養(yǎng)上，缺乏學(xué)生自主選課，自主擇師的機(jī)制，致使學(xué)生無(wú)法得到有針對(duì)性的教育。

 

四、會(huì)計(jì)教育改革的方案

 

1.開(kāi)展多樣化的課程，多樣化的培養(yǎng)計(jì)劃，教學(xué)方法和手段更具有針對(duì)性

 

開(kāi)展多樣化的課程，可以是形式的多樣化，可以是內(nèi)容的的多樣化，例如在課堂教學(xué)中較多的采用提問(wèn)回答的方式吸引學(xué)生一起思考，同時(shí)還可以給學(xué)生布置相關(guān)的思考作業(yè)，分小組進(jìn)行思考作業(yè)的講解，同時(shí)設(shè)置回答問(wèn)題環(huán)節(jié)。強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行思考，激勵(lì)學(xué)生下課查閱資料。開(kāi)展多樣化的課程，建議老師可以不按照章節(jié)書(shū)本設(shè)置課程主題，主題性的課程可以提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在課下收集資料等;多樣化的培養(yǎng)計(jì)劃，在于給予學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的培養(yǎng)計(jì)劃的選擇，例如，提供多樣的選修課，給予學(xué)生針對(duì)性的考核，劃分可選課程等方式。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中。了解自身的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)老師授課的方法、內(nèi)容也更加針對(duì)性。

 

2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成一批高素質(zhì)的“雙師”型教師隊(duì)伍

 

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革的主要力量，老師需要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和自我豐富。大多數(shù)高校教師可能存在理論脫離現(xiàn)實(shí)的情況。因此，建議不影響教學(xué)的情況下，鼓勵(lì)教師到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等兼職，提升教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，拓展教師知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的能力。其次，培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，也可以通過(guò)支持教師參加專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書(shū)，達(dá)到會(huì)計(jì)教育對(duì)“雙師”型教師的要求。學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)會(huì)計(jì)職業(yè)界的資深人士來(lái)學(xué)校講學(xué)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)。教師也可以主動(dòng)申請(qǐng)國(guó)外交流，引進(jìn)先進(jìn)的會(huì)計(jì)教育教學(xué)方式和方法。

 

3.加大校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度，加強(qiáng)校企結(jié)合發(fā)展

 

篇4

進(jìn)入新世紀(jì)之后，素質(zhì)教育的春風(fēng)已經(jīng)吹遍神州大地，新課程改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，九年制義務(wù)教育的發(fā)展受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，希望中小學(xué)教育能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中，初中教育在新課改基本精神的指導(dǎo)下取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，初中教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。可以說(shuō)，“面向所有學(xué)生，從根本上推進(jìn)初中教育改革”已經(jīng)不再是一句空洞的口號(hào)，而是成了教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)初中教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，成了激勵(lì)廣大教師為之奮斗的重要目標(biāo)。事實(shí)證明，在新時(shí)期背景下探索初中教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革方案有著明顯的時(shí)代意義。

一、明確目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)

雖然新課程改革的理念已經(jīng)深入人心，但是初中教育一直沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象依舊存在?！胺址址?，學(xué)生的命根；考考考，教師的法寶”，這種不良現(xiàn)象依舊存在，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各類(lèi)考試、競(jìng)賽仍然層出不窮?？梢哉f(shuō)，以升學(xué)率判斷學(xué)校實(shí)力，決定校長(zhǎng)的榮辱升降，決定教師的報(bào)酬職稱(chēng)已經(jīng)成了一種不容忽視的思維定勢(shì)，導(dǎo)致校長(zhǎng)和教師不得不將大部分時(shí)間和精力放在升學(xué)有望的學(xué)生身上，對(duì)后進(jìn)生漠視不見(jiàn)，這嚴(yán)重背離了基本教育規(guī)律，不僅加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且直接影響了學(xué)校的口碑，導(dǎo)致初中教育質(zhì)量根本得不到保障，素質(zhì)教育推進(jìn)困難重重。為了杜絕這種現(xiàn)象，初中學(xué)校必須不斷探索減弱應(yīng)試教育影響的政策，可以制定《關(guān)于禁止初中分快慢班的意見(jiàn)》、《建立初中畢業(yè)生匯報(bào)制度》等規(guī)章制度，促使廣大教師面向所有學(xué)生實(shí)施教育，使學(xué)生享受到公平教育。

另外，為了從整體上構(gòu)建評(píng)價(jià)初中教育質(zhì)量的機(jī)制，初中學(xué)校還應(yīng)該建立以考核“四率”為主體的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，所謂“四率”，即“入學(xué)率”、“合格率”、“優(yōu)秀率”和“畢業(yè)率”。不按照分?jǐn)?shù)給學(xué)校、教師和學(xué)生排名是“四率”評(píng)價(jià)的最大特征，可以從根本上消除平均分，開(kāi)展底線(xiàn)評(píng)價(jià)。初中學(xué)校要著眼于優(yōu)秀率，追求盡可能高的合格率，有了高合格率就有了高畢業(yè)率?？傊?，初中學(xué)校必須堅(jiān)持優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生一起抓，德智體美勞一起抓，真正落實(shí)素質(zhì)教育的基本精神和各項(xiàng)要求。

二、確定責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“保底”，面向所有學(xué)生

如今，學(xué)校的減負(fù)問(wèn)題已經(jīng)成了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，理想是美好的，現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的。由于受到應(yīng)試教育這個(gè)“指揮棒”的影響，初中學(xué)校中依舊存在“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象。設(shè)置“四率”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以在一定程度上緩解這種現(xiàn)象。要想真正落實(shí)“四率”綜合評(píng)價(jià)的改革方案，關(guān)鍵要抓“合格率”，保證所有學(xué)生能得到盡可能大的發(fā)展。初中校長(zhǎng)是抓合格率的第一責(zé)任人，教師是直接責(zé)任人，要明確各自的責(zé)任，在提高教育質(zhì)量方面盡到責(zé)任。同時(shí)，初中各級(jí)各班都必須實(shí)現(xiàn)上不封頂，下要保底的教育目標(biāo)。教育保底，顧名思義，就是要保證所有學(xué)生，哪怕是成績(jī)最落后的后進(jìn)生都可以達(dá)到義務(wù)教育大綱規(guī)定的基本要求，在德智體美勞等方面都應(yīng)該有所進(jìn)步，真正使每個(gè)初中畢業(yè)生都合格。

要想提高合格率，教師首先要更新教育理念，樹(shù)立全新的學(xué)生觀，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依賴(lài)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，努力挖掘?qū)W生的潛能，堅(jiān)定他們能在現(xiàn)有水平上得到提高。教師必須摒棄那種犧牲后進(jìn)生，換取好學(xué)生冒尖的做法。其次，教師要從轉(zhuǎn)化后進(jìn)生入手，堅(jiān)持從最后一名學(xué)生抓起，從低年級(jí)抓起，從基礎(chǔ)學(xué)科抓起，形成段段清、科科清、全面清的良好局面，真正落實(shí)“面向所有學(xué)生”的教育理念，使每個(gè)學(xué)生都合格。再次，教師要從課堂教學(xué)入手，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，以“中差生”的知識(shí)基礎(chǔ)為課堂起點(diǎn)，積極實(shí)現(xiàn)“淺、慢、精”，即基礎(chǔ)知識(shí)講得淺，新學(xué)習(xí)內(nèi)容講得慢，課后習(xí)題布得精，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。最后，教師要將一些學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)、認(rèn)真學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，能真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。事實(shí)證明，合格率高了，優(yōu)秀率會(huì)跟著穩(wěn)步上升。優(yōu)秀率高了，學(xué)校的口碑、老師的品牌也會(huì)相應(yīng)提升。

三、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)控，保證評(píng)價(jià)效果

要推進(jìn)初中教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革，使整個(gè)初中教育煥然一新，重新釋放新的生命力，努力將學(xué)校的“興奮點(diǎn)”從片面追求升學(xué)率轉(zhuǎn)到追求“四率”的軌道上，以追求合格率為中心。在實(shí)踐過(guò)程中，首先要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，將重心適當(dāng)前移。針對(duì)一些初中學(xué)校優(yōu)秀率高、合格率低的情況，必須堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，成立合格率、畢業(yè)率特別獎(jiǎng)，鼓勵(lì)初中學(xué)校將著眼點(diǎn)放在追求合格率方面。要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，即初一打基礎(chǔ)，初二防分化，初三推整體，按照這個(gè)思路實(shí)施教育，可以從整體上促進(jìn)初中教育質(zhì)量的提高。其次，初中學(xué)校要加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)尋找發(fā)展突破口，學(xué)校、教師、學(xué)生都可以成為評(píng)價(jià)主體，尤其要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，從他們的評(píng)價(jià)中找到教育不足之處，以此調(diào)整思路，深化改革。再次，教育評(píng)價(jià)要重視過(guò)程，及時(shí)矯正。初中學(xué)校在重視年度評(píng)價(jià)時(shí)，也要加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，制訂月度評(píng)價(jià)、季度評(píng)價(jià)、半年評(píng)價(jià)等具體方案。學(xué)校要不定期地對(duì)班級(jí)進(jìn)行考評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使其限時(shí)達(dá)標(biāo)。最后，根據(jù)規(guī)定實(shí)施獎(jiǎng)罰措施。學(xué)年結(jié)束后，將班級(jí)實(shí)績(jī)進(jìn)行公布，表彰先進(jìn)，督促進(jìn)，激勵(lì)其再接再厲，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。

總之，初中教育在學(xué)生的一生發(fā)展中起著奠基作用，他是學(xué)生由小學(xué)到大學(xué)的橋梁，也是由兒童到成年的基石。教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和均衡發(fā)展，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)優(yōu)等生與后進(jìn)生的差距，這就要求學(xué)校必須不斷探索教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革方案，落實(shí)“四率”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)好的機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師的教學(xué)，將初中教育的著眼點(diǎn)回歸到學(xué)生身上，回歸到教育的本質(zhì)上，而不是放在分?jǐn)?shù)身上，不是放在成績(jī)上，只有這樣，才能真正貫徹落實(shí)新課標(biāo)的精神，符合大力發(fā)展素質(zhì)教育的總體要求，才能為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙必華.教育評(píng)價(jià)范式：變革與沖突[J].比較教育研究，2003（10）.

[4]臧鐵軍.考試的人道性及人道原則[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1996（03）.

篇5

1.2億名小學(xué)生將接受網(wǎng)絡(luò)安全教育

2014“青少年網(wǎng)絡(luò)安全教育”工程日前在京啟動(dòng)。據(jù)悉，該工程有望讓全國(guó)1.2億名小學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)安全教育?！扒嗌倌昃W(wǎng)絡(luò)安全教育”工程是2013年由團(tuán)中央網(wǎng)絡(luò)影視中心發(fā)起、360公司承辦的校園安全教育公益項(xiàng)目。

全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)啟用

教育部近日通知，部署各地從2014年1月10日起，使用全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)，試運(yùn)行辦理跨省轉(zhuǎn)學(xué)等日常學(xué)籍管理業(yè)務(wù)，省內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)也按此辦理。學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)僅需向轉(zhuǎn)入學(xué)校提出申請(qǐng)，其它流程均在網(wǎng)上進(jìn)行。

蘇州中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)“四級(jí)六等”

蘇州市教育局今年將在市教育局直屬中小學(xué)校試行中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制，職級(jí)分為“四級(jí)六等”，即特級(jí)、高級(jí)（含一等、二等）、中級(jí)（含一等、二等）、初級(jí)。教育局力圖通過(guò)這一制度完善校長(zhǎng)考核管理，為校長(zhǎng)的任用、考核、獎(jiǎng)懲、晉升、待遇提供依據(jù)和管理標(biāo)準(zhǔn)。

廣東縮短學(xué)制惹爭(zhēng)議

近日，廣東政協(xié)委員黃艷儒提交提案，建議將現(xiàn)行小學(xué)到高中的12年學(xué)制縮短為9年。他認(rèn)為整體學(xué)制太長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)太晚，造成適應(yīng)社會(huì)慢、婚育壓力大等諸多不便；縮短學(xué)制有利于學(xué)生更早地規(guī)劃人生。此舉引起各方爭(zhēng)議。

陜西首個(gè)安全體驗(yàn)教室落成

中國(guó)兒童少年基金會(huì)兒童安全教育工程西安市安全體驗(yàn)教室日前落成，該安全體驗(yàn)教室是讓孩子們通過(guò)有趣、互動(dòng)的方式學(xué)到終生受益的安全知識(shí)，并通過(guò)對(duì)孩子們進(jìn)行系統(tǒng)性的安全教育，為孩子們的生命和健康增加保障。

重慶探索取消中考聯(lián)招

重慶市2014年教育工作會(huì)近日召開(kāi)，會(huì)議指出重慶將全面啟動(dòng)教育改革，將適時(shí)取消“中考聯(lián)招”，研究直屬普高指標(biāo)到校的辦法，嚴(yán)格執(zhí)行高中“三限”政策，探索高中學(xué)業(yè)水平考試和素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作，為高考“三合一”改革創(chuàng)造條件。

重慶南開(kāi)中學(xué)去年考了四十幾個(gè)清華北大，二十八個(gè)香港一流大學(xué)。校長(zhǎng)在新生家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)上提出了四個(gè)觀點(diǎn)：第一，所有南開(kāi)的學(xué)生都必須保持強(qiáng)健的體魄，雖然霍金坐在輪椅上可以服務(wù)人類(lèi)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上可以用自己的雙腿丈量世界來(lái)得痛快。第二，每個(gè)人都要努力成為精神貴族。第三，要為“人人生而平等”奉獻(xiàn)自己的力量。第四，只要你能用誠(chéng)實(shí)和汗水換取報(bào)酬，你就配稱(chēng)南開(kāi)校友。

——重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)李大圣，最近在四川大學(xué)舉行的“川大論教”教師研修發(fā)展會(huì)上提到這樣一段話(huà)。

一進(jìn)校門(mén)心驚肉跳，二位主任按時(shí)來(lái)到，三頓校飯吃得煩惱，四面圍墻插翅難逃，五名保安面帶狂傲，六天一到爬起就跑，七節(jié)正課節(jié)節(jié)難熬，八門(mén)功課門(mén)門(mén)重要，九個(gè)老師一一強(qiáng)調(diào)，實(shí)（十）在不行回家改造。

——摘選自某校長(zhǎng)（要求匿名）

開(kāi)學(xué)典禮發(fā)言稿

“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”不是問(wèn)大學(xué)，而是問(wèn)社會(huì)。

——復(fù)旦大學(xué)教授、圖書(shū)館館長(zhǎng)，全國(guó)政協(xié)常委葛劍雄近日在齊魯大講壇發(fā)表演講時(shí)指出：教育需要社會(huì)提供發(fā)展空間，中國(guó)教育存在的問(wèn)題，更多是社會(huì)問(wèn)題。

說(shuō)教教不出一個(gè)高情商的學(xué)生來(lái)，必須讓學(xué)生去體驗(yàn)、參與。

——北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)蔡曉東，在接受采訪(fǎng)被問(wèn)及學(xué)生的情商培訓(xùn)時(shí)表示，情商對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，但只有在人與人的交流活動(dòng)中的情商培養(yǎng)才是有意義的。

有些招生辦公室一手遮天，最容易出現(xiàn)高考“黑幕”的問(wèn)題。

—— 南方科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)在廣西南寧接受媒體采訪(fǎng)時(shí)認(rèn)為，南科大運(yùn)用考分指標(biāo)加上群眾式集體監(jiān)督的招考制度，可以避免一般高校招生辦公室獨(dú)攬大權(quán)、暗箱操作的問(wèn)題。

沒(méi)做什么有意義的事——媽的，這些混蛋教授，不但不知道自己泄氣，還整天考，不是你考，就是我考，考他娘的什么東西！

——近日，有網(wǎng)友發(fā)微博稱(chēng)季羨林曾在《清華園日記》里寫(xiě)過(guò)以上一段話(huà)；且據(jù)稱(chēng)，在文集整理時(shí)，相關(guān)人員曾征求季羨林意見(jiàn)，是否摘錄這段不那么“高雅”的日記，季羨林給出了“一字不改”的建議，更顯示出大師的做人境界。

中小學(xué)教師編制應(yīng)該更新了。

——武漢市政協(xié)委員譚藝琴認(rèn)為，武漢2003年制定的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)越來(lái)越不符合教學(xué)需求。她指出，“隨著新課程改革的推進(jìn)、電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，試點(diǎn)學(xué)校、年級(jí)數(shù)和班級(jí)數(shù)不斷增加，但老師卻還是原來(lái)的數(shù)量?！?/p>

2013年我不是一個(gè)讀書(shū)人，很慚愧地告訴大家，這一年我?guī)缀鯖](méi)讀一本書(shū)。

——諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言這樣說(shuō)。這位得獎(jiǎng)后一直“火”到現(xiàn)在的作家無(wú)奈地表示，他去年到處開(kāi)會(huì)、演講，“做些亂七八糟的事情”，“坐回書(shū)桌前很難”。

都有一座“逸夫樓”

2014年1月7日，邵逸夫先生在香港逝世，這位影響了世界華人的娛樂(lè)大亨和慈善家，以107歲的高齡走完一生，引發(fā)各界華人追思哀悼，其中多為曾受惠于他教育援助的、如今的或“當(dāng)年的”學(xué)子。

教育部資料顯示，自1985年以來(lái)，邵逸夫通過(guò)邵逸夫基金，與教育部合作，連年向內(nèi)地教育捐贈(zèng)巨款建設(shè)教育教學(xué)設(shè)施，迄今贈(zèng)款金額近47.5億港元。捐款與項(xiàng)目單位資金相配套，建設(shè)各類(lèi)項(xiàng)目6013個(gè)，涉及內(nèi)地31個(gè)省份。有網(wǎng)友在百度地圖上搜索“逸夫樓”，發(fā)現(xiàn)相關(guān)建筑有近3萬(wàn)座，密密麻麻，遍及大半個(gè)中國(guó)。

在中國(guó)，來(lái)自不同地域的年輕人常常可以找到一個(gè)不變的共同點(diǎn)——他們?cè)妥x的某所小學(xué)、中學(xué)或者高校里都有一座“逸夫樓”?！耙莘驑恰本拖袢藗冃闹械囊粋€(gè)青春圖騰，隱藏著成長(zhǎng)和記憶。

然而在一片感慨贊嘆聲之中，也不乏異樣的聲音，有人指出逸夫樓并非完全由邵逸夫出資建造，他只是提供了“冠名費(fèi)”，即“花錢(qián)買(mǎi)名聲”，逸夫樓真正的最大出資者其實(shí)是政府和學(xué)校。

學(xué)校“冠名樓”到底是怎樣一種資金構(gòu)成和操作流程？

20世紀(jì)90年代，高校冠名吸納助學(xué)資金出現(xiàn)第一波熱潮，當(dāng)時(shí)大學(xué)就業(yè)由分配改為自主就業(yè)，高校管理也開(kāi)始打破行業(yè)部門(mén)界線(xiàn)，教育產(chǎn)業(yè)化思想初現(xiàn)端倪。但為加強(qiáng)管理，學(xué)校的冠名權(quán)都需要教育部門(mén)審批。在1997年，國(guó)家教委還專(zhuān)門(mén)下發(fā)通知，原則上不允許以企業(yè)或個(gè)人名字冠名，特殊情況要報(bào)經(jīng)上級(jí)部門(mén)批準(zhǔn)。但教育改革很快沖破了這些“禁令”。1999年，高等教育法正式實(shí)施，學(xué)校辦學(xué)主體地位得到確認(rèn)，部分行政審批被取消。到了2004年，國(guó)務(wù)院又取消了一批行政許可權(quán)，其中就包括對(duì)于學(xué)校校舍和教室命名的審批權(quán)。

從此，冠名捐贈(zèng)學(xué)校便由學(xué)校自主依據(jù)《中華人民共和國(guó)公益事業(yè)捐贈(zèng)法》來(lái)具體執(zhí)行。

《中華人民共和國(guó)公益事業(yè)捐贈(zèng)法》第十四條規(guī)定：“捐贈(zèng)人對(duì)于捐贈(zèng)的公益事業(yè)工程項(xiàng)目可以留名紀(jì)念；捐贈(zèng)人單獨(dú)捐贈(zèng)的工程項(xiàng)目或者主要由捐贈(zèng)人出資興建的工程項(xiàng)目，可以由捐贈(zèng)人提出工程項(xiàng)目的名稱(chēng)，報(bào)縣級(jí)以上人民政府批準(zhǔn)?！?/p>

雖然法律陳述是指“捐贈(zèng)人單獨(dú)捐贈(zèng)的工程項(xiàng)目或者主要由捐贈(zèng)人出資興建的工程項(xiàng)目”，捐贈(zèng)人有冠名權(quán)，但是在逸夫樓的規(guī)劃建設(shè)過(guò)程中情況卻并非如此。

據(jù)某校知情者透露，邵逸夫曾經(jīng)向?qū)W校捐贈(zèng)500萬(wàn)元用以建設(shè)一座逸夫樓，由于邵逸夫及逸夫樓巨大的社會(huì)影響力，學(xué)校和當(dāng)?shù)卣匀粚?duì)這一項(xiàng)目十分重視，立刻開(kāi)始籌劃動(dòng)工，并且為了讓最后建成的逸夫樓不失同類(lèi)水準(zhǔn)，學(xué)校和當(dāng)?shù)卣芍^盡心竭力。但最后逸夫樓建成卻花了近2000萬(wàn)元，除了邵逸夫捐助的500萬(wàn)元，剩下的一千多萬(wàn)元只能由學(xué)校和當(dāng)?shù)卣袚?dān)。

這并非個(gè)案，另有一學(xué)校學(xué)生透露，他們學(xué)校的一座逸夫樓造價(jià)10.8億元，其中邵逸夫只出資800萬(wàn)元。

眾說(shuō)紛紜，是非難斷，但僅從客觀效果來(lái)看，邵逸夫47.5億港元的巨額投資，最終建成的6013個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、3萬(wàn)座逸夫樓，對(duì)于一向貧窮局促的中國(guó)教育來(lái)說(shuō)總是一件好事。

一個(gè)鄉(xiāng)村教師的《追憶似水年華》

“這是中國(guó)鄉(xiāng)村版的《追憶似水年華》。作者用親身經(jīng)歷和遭遇，展示了1958～1980年間武陵山區(qū)一個(gè)民辦教師的心路歷程，是中國(guó)鄉(xiāng)村教育的縮影?！?/p>

2013年成為過(guò)去，一年一度的文化盤(pán)點(diǎn)成為媒體熱點(diǎn)，一本《雨打芭蕉：一個(gè)鄉(xiāng)村民辦教師的回憶錄（1958～1980）》進(jìn)入了不少年度榜單，獲得了評(píng)論界及讀者的熱評(píng)。而這本書(shū)的作者——71歲的恩施退休教師吳國(guó)韜，提及此事便哈哈大笑：“沒(méi)想到這書(shū)會(huì)有這樣大的影響?！?/p>

“1961年5月6日，我離開(kāi)恩施高中，踏上芭蕉侗族鄉(xiāng)的道路。此后，我一直生活、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、工作在芭蕉這塊土地上。在這19年中，有16年的時(shí)間都是當(dāng)民辦教師。我講芭蕉的故事，其實(shí)大多講的是一個(gè)芭蕉民辦教師的故事?！?/p>

吳國(guó)韜寫(xiě)那時(shí)候的農(nóng)村教師，由衷地想讓孩子們多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，使他們能夠認(rèn)字、看書(shū)、有文化，能打算盤(pán)、學(xué)技術(shù)。書(shū)中寫(xiě)道：“學(xué)生中，有一個(gè)男生，站在那里，比其他學(xué)生要高，讓他背書(shū)，卻直翻白眼，似乎好蠢，好笨，也因此被有的同學(xué)笑話(huà)。但是，一次走訪(fǎng)，到了他家，看見(jiàn)他在編撮箕，編得非常漂亮，這使我十分詫異。當(dāng)我稱(chēng)贊他心靈手巧時(shí)，他的父親拿出他編的一個(gè)小背簍來(lái)。這一下使我的眼睛亮了——原來(lái)他是這樣一個(gè)有才藝的娃！”

吳國(guó)韜說(shuō)，2010年，自己突然就有了寫(xiě)書(shū)的想法：“就是想讓后人知道，我們這一代人是怎么走過(guò)來(lái)的？農(nóng)村教育是怎么走過(guò)來(lái)的？”

《新京報(bào)》曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)《雨打芭蕉》：“此前，尚沒(méi)有一本書(shū)能如此客觀詳盡地記錄中國(guó)20世紀(jì)60～80年代的鄉(xiāng)村教育，書(shū)里有許多當(dāng)年的教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景記錄，那時(shí)的教育方式和教育理念，跟現(xiàn)在的教育方法理念相比，有不少是值得當(dāng)下的教育界反思甚至借鑒的內(nèi)容?！?/p>

北京東城區(qū)學(xué)校抱團(tuán)組優(yōu)質(zhì)聯(lián)盟破“小升初”難題

以品牌校為龍頭，捆綁一個(gè)或幾個(gè)鄰近學(xué)校組成九年一貫制聯(lián)盟學(xué)?！本┦袞|城區(qū)率先做出舉措，計(jì)劃于2014年以九年一貫制實(shí)驗(yàn)、深度聯(lián)盟校、建優(yōu)質(zhì)資源帶等措施破解日漸突出的“小升初”難題。

據(jù)東城區(qū)教委主任馮洪榮介紹，該區(qū)將通過(guò)兩種方式建立九年一貫制學(xué)校。其一，品牌初中校聯(lián)合普通小學(xué)組建九年一貫校，這意味著2014年9月入學(xué)的小學(xué)一年級(jí)新生，6年后將全部直升到對(duì)口的優(yōu)質(zhì)初中；其二，優(yōu)質(zhì)品牌小學(xué)上延3年增設(shè)初中形成九年一貫校。

東城區(qū)今年計(jì)劃建立的7所九年一貫制學(xué)校（聯(lián)盟）分別是：171中學(xué)—青年湖小學(xué)；史家小學(xué)—曙光小學(xué)—二中分?！?5中；166中學(xué)—校尉小學(xué)；文匯中學(xué)—文匯小學(xué)；東直門(mén)中學(xué)—雍和宮小學(xué)；五中分?！郊倚W(xué)；廣渠門(mén)中學(xué)—龍?zhí)吨袑W(xué)—花市小學(xué)。

舉例：小李2014年9月入讀青年湖小學(xué)，由于該小學(xué)與同學(xué)區(qū)的171中學(xué)構(gòu)建九年一貫制學(xué)校，2020年9月，小李畢業(yè)后可以直升171中學(xué)初中部。

通過(guò)這樣的調(diào)控，家長(zhǎng)無(wú)需在小學(xué)階段擠破頭往優(yōu)質(zhì)小學(xué)沖，即便就讀普通校依舊可以直升優(yōu)質(zhì)中學(xué)。

此次改革的亮點(diǎn)無(wú)疑是優(yōu)質(zhì)資源帶的打造，其實(shí)質(zhì)是品牌校為龍頭，捆綁周邊兩個(gè)臨近學(xué)校，形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源帶。資源帶上的學(xué)校，將在招生、師資配置、課程設(shè)置、質(zhì)量評(píng)價(jià)上逐步一體化?！靶蜗蟮卣f(shuō)，就像一個(gè)連通器，學(xué)生可以在普通校讀低年級(jí)，然后‘走讀’到優(yōu)質(zhì)小學(xué)的高年級(jí)。”

今年?yáng)|城區(qū)將建設(shè)4條優(yōu)質(zhì)資源帶，涉及11校次。具體是：和平里四小—和平里二小—東師附??；燈市口小學(xué)—燈市口小學(xué)低部—北池子小學(xué)—東高房小學(xué)；府學(xué)小學(xué)—府學(xué)小學(xué)低年級(jí)部—美術(shù)館后街小學(xué)—什錦花園小學(xué)；史家小學(xué)—史家小學(xué)低年級(jí)部—遂安伯小學(xué)。

2014年?yáng)|城區(qū)還將建立14對(duì)深度聯(lián)盟校，包括：分司廳小學(xué)—北鑼鼓巷小學(xué)；史家小學(xué)—史家分校；廣渠門(mén)中學(xué)—龍?zhí)吨袑W(xué)等。深度聯(lián)盟校將推行大年級(jí)組制，在這里學(xué)生和教師將實(shí)行雙向流動(dòng)。

東城區(qū)這一教育改制，本質(zhì)上是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的一次擴(kuò)散和延伸，但愿能成為化解我國(guó)教育不均衡頑疾的一劑良藥。

浙江高中要取消班級(jí)？

從幼兒園到中學(xué)，中國(guó)的孩子會(huì)換一個(gè)個(gè)教室，但入學(xué)時(shí)編的班，會(huì)跟著自己起碼3年以上。班級(jí)成為我國(guó)教育的一個(gè)基本單元，學(xué)校里的知識(shí)傳授、活動(dòng)組織都在班級(jí)這個(gè)小小陣地上開(kāi)展。也許沒(méi)有人能想象如果取消了班級(jí)，教育該如何進(jìn)行。班級(jí)是我國(guó)教育的一個(gè)基本單元，而浙江教育界近日透出風(fēng)聲，將在今年高中取消班級(jí)。

無(wú)風(fēng)不起浪，浙江高中真的會(huì)取消班級(jí)嗎？浙江教育界到底有何教改動(dòng)作？瞬間引發(fā)各地教育人關(guān)注和猜測(cè)。

4所高中已在試點(diǎn)走班教學(xué)勢(shì)在必行

最近，浙江一位老師曾在微信朋友圈說(shuō)：一次課題結(jié)題會(huì)上，杭州市教研所透露，浙江要推行“無(wú)班級(jí)管理試點(diǎn)”。追求自由是人的天性，但愿“無(wú)班級(jí)管理”給孩子們帶來(lái)個(gè)性解放的春天。

浙江省教育廳基教處一位負(fù)責(zé)人稱(chēng)，所謂“無(wú)班級(jí)管理試點(diǎn)”在高中階段其實(shí)是“必修課走班教學(xué)試點(diǎn)”，目前全省高中選修課已經(jīng)開(kāi)始自主選課、走班教學(xué)，現(xiàn)在試點(diǎn)的是必修課。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，將幾十位學(xué)生編入一個(gè)班級(jí)，每天學(xué)習(xí)同樣的課程，做同樣的作業(yè)，考同樣的試卷，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。走班教學(xué)就是要打破這個(gè)傳統(tǒng)，允許學(xué)生在選修科目中有不同的選擇，按不同科目到不同教室上課，組成新的教學(xué)班級(jí)。

據(jù)教育廳基教處透露，2013年全省已有4所高中（杭州綠城育華學(xué)校、浙師大附中、青田中學(xué)、義烏中學(xué)）自發(fā)成為必修課走班試點(diǎn)；2014年，教育廳準(zhǔn)備將試點(diǎn)擴(kuò)大到11所高中，這些學(xué)校包括浙師大附中、杭州二中、杭師大附中、杭州綠城育華學(xué)校、鄞州中學(xué)、溫州中學(xué)、嘉興一中、春暉中學(xué)、義烏中學(xué)、天臺(tái)中學(xué)、青田中學(xué)。

“浙師大附中高一年級(jí)，部分試點(diǎn)必修課分層走班教學(xué)，部分按老辦法教學(xué)，哪種更適合學(xué)生，未來(lái)會(huì)更明確?！?/p>

那么在部分高中試點(diǎn)之后，未來(lái)會(huì)進(jìn)一步推廣嗎？

教育廳副廳長(zhǎng)韓平曾表示，必修課分層走班教學(xué)改革勢(shì)在必行，但要謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥，各個(gè)學(xué)校要建立完善有效的實(shí)施方案和管理制度。

走班制度改革 靈感源自歐美

浙江深化高中新課改時(shí)，教育廳廳長(zhǎng)劉希平在很多場(chǎng)合經(jīng)常提到一個(gè)詞：“選擇權(quán)”——把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，更多的課程開(kāi)發(fā)選擇權(quán)交給教師，更多的課程設(shè)置選擇權(quán)交給學(xué)校。這也是素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

這個(gè)“選擇權(quán)”的直觀刺激來(lái)自一次出國(guó)考察。幾年前，劉希平帶領(lǐng)寧波、溫州、金華等地的教育局長(zhǎng)到芬蘭考察基礎(chǔ)教育改革，走訪(fǎng)到一所只有20多名教師、200多名學(xué)生的中學(xué)，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校每學(xué)期開(kāi)設(shè)了200多門(mén)課程，劉希平和幾名教育局長(zhǎng)大為震驚。這么小的學(xué)校，開(kāi)出了這么多課程，相比之下，我們中學(xué)開(kāi)設(shè)的課程實(shí)在太少了，學(xué)生幾乎沒(méi)有選擇課程的自由。

后來(lái)，浙江高中校長(zhǎng)、老師和教育研究部門(mén)等相繼去歐美等國(guó)家考察。當(dāng)?shù)氐慕逃砟詈褪谡n方式，在浙江教育人身上留下了痕跡。采訪(fǎng)中，教育部門(mén)和學(xué)校都不諱言選課走班里有歐美高中教育的影子。

曾到芬蘭考察的程老師回憶說(shuō)：“芬蘭的學(xué)校，為每個(gè)高中生配套了很多服務(wù)，學(xué)生剛進(jìn)高中會(huì)發(fā)到一本《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》，高二、高三的老生會(huì)給高一新生當(dāng)學(xué)生顧問(wèn)，這個(gè)當(dāng)顧問(wèn)的經(jīng)歷可以折算成學(xué)分；學(xué)生根據(jù)選課組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組由指導(dǎo)員負(fù)責(zé)。”

“每個(gè)學(xué)校還有一個(gè)總的學(xué)生顧問(wèn)，地位比較高，辦公室就在校長(zhǎng)辦公室旁邊，負(fù)責(zé)解答學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)學(xué)校管理、課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況有著全面的了解。芬蘭高中基本沒(méi)幾個(gè)行政管理人員，大多就一個(gè)校長(zhǎng)、一個(gè)校醫(yī)、一個(gè)學(xué)生顧問(wèn)?！?/p>

“目前我們的必修課選課，還有年級(jí)劃分，在芬蘭已經(jīng)完全沒(méi)有班主任，也沒(méi)有年級(jí)之分了。”

“新生入學(xué)一開(kāi)始就沒(méi)有固定的班級(jí)，學(xué)生被分為25個(gè)人左右的不同學(xué)習(xí)小組，每組有指定的指導(dǎo)員。指導(dǎo)員類(lèi)似我們的班主任，一個(gè)老師負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生，管學(xué)生的日常事務(wù)，組織例會(huì)，向?qū)W生傳達(dá)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，安排集體活動(dòng)等。”

推行“無(wú)班級(jí)授課制”以后，芬蘭所有的高中教師都必須具備碩士以上學(xué)歷，并通過(guò)教師資格考試。目前浙江高中教師達(dá)到這個(gè)硬件條件的不少，這也是必修課走班推行的一個(gè)保障。

雖然“走班教學(xué)”在中國(guó)教育界并非首例，如北京十一中學(xué)就早已實(shí)行并運(yùn)行良好，但像浙江這樣在多所高中同時(shí)大規(guī)模推行仍算“先行者”，而教育改革正是需要這樣的勇氣和力量，我們也期待浙江教育走班改革的成功能夠?yàn)橹袊?guó)教育開(kāi)辟出更大的空間和更多的可能性。

上海閔行區(qū)：校園醫(yī)生來(lái)了

身心健康是孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而由于我國(guó)教育資源短缺，生多師少，老師對(duì)學(xué)生們的關(guān)懷照顧往往力不從心，在專(zhuān)業(yè)方面也常常捉襟見(jiàn)肘，對(duì)此上海閔行區(qū)推行了“醫(yī)生進(jìn)校園”機(jī)制，為孩子們的健康成長(zhǎng)找來(lái)了一個(gè)個(gè)“貼心衛(wèi)士”。

截至目前，閔行區(qū)共有383所中小學(xué)、幼兒園納入“醫(yī)生進(jìn)校園”范疇，19.8萬(wàn)余名學(xué)生、兒童擁有屬于自己的電子健康檔案。

楊薛芳和胡杰是閔行區(qū)華漕學(xué)校的校園醫(yī)生，楊薛芳是醫(yī)院病房負(fù)責(zé)人，在醫(yī)療救治方面經(jīng)驗(yàn)豐富。醫(yī)教結(jié)合之前的常見(jiàn)病檢測(cè)，只是對(duì)體檢后有問(wèn)題的個(gè)體和群體進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將結(jié)果反饋給家長(zhǎng)。自從有了校園醫(yī)生后，健康體檢能更有針對(duì)性地提出干預(yù)建議，如對(duì)健康體檢中發(fā)現(xiàn)的有營(yíng)養(yǎng)不良、貧血、肥胖、視力不良、肢體發(fā)育異常、心臟雜音等情況的學(xué)生，逐一分析原因，對(duì)家長(zhǎng)給出實(shí)用性指導(dǎo)。更難能可貴的是，能做到定期跟蹤隨訪(fǎng)，對(duì)每一名肥胖、營(yíng)養(yǎng)不良學(xué)生進(jìn)行干預(yù)后的效果評(píng)價(jià)。

校園醫(yī)生還會(huì)利用學(xué)生午間休息的時(shí)間與學(xué)生零距離接觸，交流健康的生活方式，了解學(xué)生的心理是否也符合健康標(biāo)準(zhǔn)。校園醫(yī)生的名片被發(fā)放到每一位學(xué)生手中，讓他們也成為家庭醫(yī)生，方便忙于上班的家長(zhǎng)有問(wèn)題可以直接與校園醫(yī)生取得聯(lián)系。

華漕學(xué)校還和社區(qū)一起，將真實(shí)的青春期教育制作成了微電影《safe的花季》在學(xué)生中播放，展示他們最真實(shí)的青澀校園生活，也告訴他們?nèi)绾握_度過(guò)青春發(fā)育期，微電影的播放效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師在課堂上死板的講授。

此外，校園醫(yī)生每月會(huì)抽出一天時(shí)間，用來(lái)接待全體教職員工，答疑解惑、診斷開(kāi)藥。對(duì)于整天忙于教書(shū)而沒(méi)空跑醫(yī)院的老師來(lái)說(shuō)，這樣的方式他們也樂(lè)于接受。

2012學(xué)年，閔行區(qū)校園醫(yī)生共進(jìn)校2.5171萬(wàn)人次，滿(mǎn)意度達(dá)99.93%，這些深受孩子、老師喜愛(ài)的健康衛(wèi)士，用他們的專(zhuān)業(yè)和細(xì)致，用心護(hù)衛(wèi)孩子們的童年。

石室中學(xué) 商標(biāo)保衛(wèi)戰(zhàn)

石室中學(xué)，垂名已久，這所具有2000多年辦學(xué)歷史的學(xué)校，起源于西漢景帝末年蜀郡太守文翁創(chuàng)建的“石室精舍”，是我國(guó)第一所由地方政府興辦的學(xué)校。如今，“石室”已成為了四川教育的標(biāo)志性品牌。

也正是這樣，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，“石室”品牌屢受侵犯。

一些企業(yè)采取不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)行為“傍名牌”，冒用“文翁”、“石室”品牌從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，一些社會(huì)機(jī)構(gòu)以“石室”名義宣傳招生，注冊(cè)虛假網(wǎng)站，甚至惡意搶注“石室”商標(biāo)等，“這些行為都侵犯了學(xué)校的合法權(quán)益，損害了石室的社會(huì)聲譽(yù)”。

面對(duì)侵權(quán)行為，石室中學(xué)早在1996年，就向國(guó)家工商總局申請(qǐng)注冊(cè)了“石室”、“文翁石室”、“文翁”、“成都四中”等商標(biāo)，從法律層面對(duì)其品牌進(jìn)行保護(hù)。

石室中學(xué)校長(zhǎng)田間說(shuō)：“通過(guò)法律維權(quán)是很有必要的，例如不久前，石室中學(xué)旁就新開(kāi)了一家洗腳房，取名為‘文翁浪’。學(xué)校發(fā)現(xiàn)后，就及時(shí)給該商家發(fā)去了律師函，要求其停止使用‘文翁’字樣，于是商家最后進(jìn)行了更名。盡管學(xué)校一直都在積極維權(quán)，但‘石室’目前仍已被瓷磚、馬桶、餐飲等各行各業(yè)搶注了二三十項(xiàng)。‘石室’兩個(gè)字，作為石室中學(xué)的無(wú)形資產(chǎn)，如果任其被濫用、盜用下去，最后的結(jié)果，‘石室’就變成了通用名稱(chēng)，2000多年傳承下來(lái)的優(yōu)質(zhì)品牌，就將毀于一旦。”

對(duì)于“石室”這一次被認(rèn)定為省市著名商標(biāo)的意義，天策商標(biāo)專(zhuān)利事務(wù)所黨支部書(shū)記谷巖表示，作為一個(gè)非市場(chǎng)主體、一個(gè)公益性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，石室中學(xué)是四川省第一家獲得著名商標(biāo)認(rèn)定的機(jī)構(gòu)，它為所有非市場(chǎng)主體、公益性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，保護(hù)自己的合法權(quán)益，保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)開(kāi)拓了一條道路，這個(gè)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了石室中學(xué)自己的維權(quán)。

而石室中學(xué)之所以能取得著名商標(biāo)認(rèn)定的主要原因，是學(xué)校在無(wú)法提供很多經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)的情況下，加強(qiáng)了學(xué)校歷史、品牌榮譽(yù)、行業(yè)內(nèi)知名度和影響力等材料的補(bǔ)充和完善，“在四川省著名商標(biāo)認(rèn)定委員會(huì)對(duì)石室中學(xué)的討論中，是全票通過(guò)的，這種不同于傳統(tǒng)的認(rèn)定模式，也是省市工商行政管理的重大創(chuàng)新，是商標(biāo)保護(hù)領(lǐng)域的突破”。

首師大：變質(zhì)的學(xué)歷

本科宣傳實(shí)為培訓(xùn)班學(xué)生

2013年12月30日，首師大針對(duì)學(xué)歷事件給出回應(yīng)。校方表示，這批學(xué)生均未達(dá)到當(dāng)年本科錄取線(xiàn)，是北京致遠(yuǎn)東方教育科技有限公司與首師大高等教育美術(shù)研究中心合作招收的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生，致遠(yuǎn)公司在招生上存在虛假宣傳。

根據(jù)媒體報(bào)道，2011年，約70名學(xué)生被首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院高等美術(shù)教育研究中心錄取，當(dāng)時(shí)他們大多通過(guò)了藝術(shù)類(lèi)考試二本分?jǐn)?shù)線(xiàn)，并被承諾頒發(fā)全日制本科學(xué)歷。入學(xué)后，這批學(xué)生在大學(xué)期間遭到不公平對(duì)待：住校外公寓，不能在圖書(shū)館借書(shū)，不能擔(dān)任學(xué)生干部等。

對(duì)此，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記常建勇表示，事件中所涉及學(xué)生是招收的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生，不是通過(guò)國(guó)家教育部組織的普通高校招生考試、并按計(jì)劃被省級(jí)招生部門(mén)審批錄取的學(xué)生。這批學(xué)生是首師大高等美術(shù)教育研究中心（簡(jiǎn)稱(chēng)高美中心）與一家公司合作招收的。高美中心是一家向社會(huì)公眾提供美術(shù)類(lèi)職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，其性質(zhì)為非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，自身并不具備頒發(fā)任何性質(zhì)的高等院校學(xué)歷證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的法定資格。高美中心于2011年7月21日與北京致遠(yuǎn)東方教育科技有限公司簽訂“職業(yè)培養(yǎng)課程班培訓(xùn)協(xié)議”。協(xié)議中規(guī)定，高美中心“負(fù)責(zé)聯(lián)系課程的師資，并支付師資課酬費(fèi)；負(fù)責(zé)學(xué)員的教學(xué)、教學(xué)管理、課程實(shí)施及協(xié)助乙方安排學(xué)員在校內(nèi)的住宿”。公司乙方負(fù)責(zé)所有前期推廣及招生咨詢(xún)工作。

錄取通知書(shū)造假

學(xué)生小李表示，此前并不知道自己所上的是培訓(xùn)班，2011年高考錄取時(shí)，有自稱(chēng)“首師大教師”的人打電話(huà)表示，首師大美術(shù)學(xué)院擴(kuò)招，學(xué)生入學(xué)后為大學(xué)統(tǒng)招本科4年的學(xué)生。小李說(shuō)：“我所收到的錄取通知書(shū)上印發(fā)著本科字樣，并有首師大美術(shù)學(xué)院和首師大高美中心的章?！睂?duì)此，首師大表示，該錄取通知書(shū)中本科字樣為招生公司虛假宣傳、擅自添加。首師大美術(shù)學(xué)院不知情，首師大也不知情。學(xué)校是今年11月份通過(guò)學(xué)生反映才得知此事的。另外，通知書(shū)上美術(shù)學(xué)院公章也并非原章。

校方現(xiàn)場(chǎng)出示了統(tǒng)招生和涉事學(xué)生的錄取通知書(shū)，首師大統(tǒng)招錄取通知書(shū)是橫版紅色，并印有首師大招辦錄取專(zhuān)用章，而涉事學(xué)生的錄取通知書(shū)為豎版，并不包含首師大招辦專(zhuān)用章。

學(xué)生獲賠

2011年該培訓(xùn)班一共招收了71名學(xué)生。如果按錄取時(shí)的承諾，這批學(xué)生應(yīng)在2014年畢業(yè)。首師大負(fù)責(zé)人表示，該班只是培訓(xùn)班性質(zhì)，因此2014年這批學(xué)生只能拿到職業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，他們還需要參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。

校方負(fù)責(zé)人表示，對(duì)于此事件，學(xué)校和學(xué)生都是受害者。但校方從維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定、維護(hù)聲譽(yù)的大局出發(fā)，先行解決學(xué)生訴求。通過(guò)和學(xué)生的溝通，于2013年12月27日達(dá)成最終協(xié)議。這批71名學(xué)員中，有3人選擇離開(kāi)高等美術(shù)教育研究中心，他們每人獲得8萬(wàn)元的補(bǔ)貼。其余68人每人獲得7萬(wàn)元補(bǔ)貼，學(xué)校為其提供繼續(xù)教育至2015年，他們可于2015年1月獲得正式的成人教育專(zhuān)科學(xué)歷。如果想拿到本科學(xué)歷，這批學(xué)生還需參加專(zhuān)升本考試，順利的話(huà)，將于2018年拿到成人本科學(xué)歷。

首師大強(qiáng)調(diào)，校方將對(duì)此事一追到底，徹底追究致遠(yuǎn)東方公司虛假宣傳給學(xué)校帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)上、聲譽(yù)上等方面的損失。

在這一事件中，學(xué)校支付的7萬(wàn)元賠償金是否足以賠償71名學(xué)生四年迷誤青春的損失？而又是誰(shuí)真正該為學(xué)生們“最好的時(shí)光”埋單？除了直接違法的致遠(yuǎn)東方公司，國(guó)家相關(guān)的法制也存在疏漏。此外學(xué)校在與公司合作時(shí)對(duì)公司操作流程缺乏監(jiān)督了解，而作為學(xué)生和家長(zhǎng)，對(duì)于違背常理的錄取通知書(shū)及入學(xué)后異于常人的特殊待遇是不是也太過(guò)“后知后覺(jué)”，如果早一點(diǎn)起疑查證，情況是否會(huì)樂(lè)觀許多？當(dāng)然在這一切的背后，應(yīng)試教育、“唯學(xué)歷論”恐怕是潛藏的罪魁，由此可見(jiàn)，我們的教育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的社會(huì)過(guò)程。

北京學(xué)生放學(xué)組織活動(dòng)政府出資埋單

在基礎(chǔ)教育界“減負(fù)令”的號(hào)召下，很多學(xué)校尤其是小學(xué)紛紛響應(yīng)，從課業(yè)課時(shí)多方面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生放學(xué)時(shí)間也大多提前到下午3點(diǎn)半。而這也引發(fā)了諸多問(wèn)題，因?yàn)槎鄶?shù)家長(zhǎng)受制于工作，無(wú)法及時(shí)接學(xué)生回家，讓大量的學(xué)生滯留在學(xué)校。有的學(xué)校打著組織活動(dòng)、管理學(xué)生的旗號(hào)行補(bǔ)課之實(shí)；而有的學(xué)校則放任各種托管班橫行，這些托管班多為私人創(chuàng)辦，大多沒(méi)有任何資質(zhì)，學(xué)生的安全問(wèn)題成為一大隱患。

針對(duì)這一問(wèn)題，北京市教委在日前的“北京教育地圖”會(huì)上給出了一個(gè)有效的解決方案。

北京市教委將于今年上半年出臺(tái)課外活動(dòng)計(jì)劃。從9月份開(kāi)學(xué)起，學(xué)校可以在下午3點(diǎn)半至5點(diǎn)間組織體育、文藝、科技等興趣班或社團(tuán)活動(dòng)，所有活動(dòng)經(jīng)費(fèi)由政府買(mǎi)單。而一些家長(zhǎng)表示擔(dān)憂(yōu)，3點(diǎn)半到5點(diǎn)這一段課外活動(dòng)時(shí)間會(huì)成為補(bǔ)習(xí)班的溫床。對(duì)此，北京市教委表示將堅(jiān)持減負(fù)政策，課外活動(dòng)計(jì)劃嚴(yán)禁搞成學(xué)科競(jìng)賽形式，也不會(huì)變相成為補(bǔ)課班。

武漢市光谷五小“正能量存折”

這里每個(gè)孩子都有一張“存折”，學(xué)習(xí)進(jìn)步，助人為樂(lè)，才藝表演獲獎(jiǎng)，甚至撿垃圾都能換取相應(yīng)的虛擬幣，并在學(xué)期末找老師兌獎(jiǎng)。

武漢市光谷五小向五、六年級(jí)400余名學(xué)生每人發(fā)放一本“五行存折”，分為“學(xué)習(xí)”、“生活”、“衛(wèi)生”、“助人為樂(lè)”、“為校爭(zhēng)光”五大類(lèi)，學(xué)生每次單科測(cè)驗(yàn)90分以上獎(jiǎng)勵(lì)5分，將地面垃圾撿到垃圾桶獎(jiǎng)勵(lì)1到2分，幫助低年級(jí)學(xué)生打掃衛(wèi)生獎(jiǎng)勵(lì)2分，亂扔垃圾則扣除5分。當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)或扣罰“五行幣”時(shí)，由班主任老師在“存折”上蓋上相應(yīng)的印章。

每天上午，一群學(xué)生拿著“五行存折”，排隊(duì)到政教處換回屬于自己的獎(jiǎng)品。五年級(jí)（2）班學(xué)生付霞高興地說(shuō)，自己這學(xué)期積攢了300個(gè)“五行幣”，成了班里的“土豪”，剛剛換得了一個(gè)卡通圖案的暖手寶。

“‘五行幣’創(chuàng)新了對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)方式?！睂W(xué)校校長(zhǎng)孔德勇表示，這學(xué)期學(xué)生的自律性明顯增強(qiáng)，校園環(huán)境也煥然一新。下學(xué)期，“五行存折”制度將逐步向全校各班級(jí)推行。

這一新穎有趣、擺脫了生硬說(shuō)教的德育引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，讓孩子們興致高昂地完善自己的行為和心靈，爭(zhēng)做“五行好少年”，而這“五行存折”也可稱(chēng)作是一種教育的“正能量存折”。

城北小學(xué)：照片里的讀書(shū)人

在學(xué)校的文化墻上應(yīng)該懸掛什么？

不同的學(xué)校也許有不同的答案，有的也許是學(xué)生守則，有的可能是學(xué)生光榮榜，還有的是校園安全注意事項(xiàng)……然而在江蘇靖江市城北小學(xué)，這里的答案就是“老師閱讀的美麗瞬間”。

在城北小學(xué)的校園里，你可以在隨處的墻上看到一張張老師們的“專(zhuān)屬閱讀照片”。陽(yáng)光下的青綠草坪上，朱老師身穿一件紅色衣服，頭發(fā)扎成一個(gè)簡(jiǎn)潔的馬尾，她手捧一本名為“清歡”的書(shū)，面帶微笑……這是眾多照片中的一張，照片的旁邊還有朱老師的閱讀心語(yǔ)：“書(shū)籍，生命的能量；書(shū)房，生命的禪堂?！?/p>

原來(lái)，城北小學(xué)開(kāi)展了“讀幸福書(shū)籍，做最美教師”專(zhuān)題活動(dòng)，引領(lǐng)教師讀書(shū)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，凈化教師心靈。學(xué)校不僅“制定讀書(shū)制度”，從讀書(shū)隊(duì)伍、閱讀書(shū)目、閱讀時(shí)間、讀書(shū)沙龍、成果展示、激勵(lì)措施等十個(gè)方面促進(jìn)老師閱讀，還制作“教師閱讀照片墻”，定格教師的最美瞬間。學(xué)校邀請(qǐng)攝像師為全校教師拍攝讀書(shū)藝術(shù)照，懸掛在學(xué)校各處走廊墻壁上。

讀書(shū)的老師最美，自從讀書(shū)藝術(shù)照懸掛上墻后，欣賞的學(xué)生絡(luò)繹不絕，來(lái)訪(fǎng)的貴賓、家長(zhǎng)也贊嘆不已，照片墻漸漸成了學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，而老師們的閱讀積極性也被激發(fā)，一個(gè)個(gè)都踴躍參加學(xué)校各種讀書(shū)活動(dòng)，還常常發(fā)表讀書(shū)心得、向?qū)W生推薦好書(shū)。

照片里的讀書(shū)人，像一種文化的召喚，飄蕩在校園，飄蕩在孩子們眼中，也飄蕩在老師們心里。

湖北武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)“放養(yǎng)式”學(xué)生管理

這個(gè)故事發(fā)生在湖北武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二（11）班。班主任徐建軍介紹，班里的學(xué)生全部是學(xué)校錄取的200名以后的學(xué)生，起點(diǎn)明顯落后。特別是輝輝，能進(jìn)入湖北武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)就已經(jīng)非常勉強(qiáng)。

然而一學(xué)期下來(lái)，徐建軍發(fā)現(xiàn)輝輝雖然成績(jī)不算特別優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，很有計(jì)劃性和自控力?！八n后完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課的效率極高，從不拖拉。而且從高一開(kāi)始，每天在掌握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容之后，還會(huì)拔高，有計(jì)劃地做高考真題。所有科目的學(xué)習(xí)，都會(huì)制訂詳細(xì)計(jì)劃，按步驟完成?！?/p>

徐建軍決定嘗試“放養(yǎng)政策”，讓他擁有更大的自——上課可以不聽(tīng)講，按自己計(jì)劃學(xué)習(xí)，甚至可以翹課去圖書(shū)館或者打球，認(rèn)為沒(méi)有難度、重復(fù)低效的作業(yè)可以不做。

作出這個(gè)決定后，徐建軍找到學(xué)生、家長(zhǎng)及其他任課教師談話(huà)，他們均表示愿意嘗試。

最近一次考試，輝輝進(jìn)步迅猛，考了年級(jí)第五名，震驚了全校，也證明了徐建軍“放養(yǎng)式”學(xué)生管理實(shí)驗(yàn)的成功。

教師們備課、上課考慮的是絕大部分學(xué)生的接受能力，而對(duì)于成績(jī)特別突出的學(xué)生這無(wú)異于是在“炒冷飯”。擁有優(yōu)秀自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不應(yīng)被日常的課程和作業(yè)禁錮，應(yīng)該讓他們按自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，擁有更大的發(fā)展空間。

這學(xué)期的期中考結(jié)束后，輝輝以黑馬的姿態(tài)在全年級(jí)做了一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享。除了介紹自己的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃外，他特別感激徐老師給予他的“放養(yǎng)政策”?！拔覔碛辛烁杂傻臅r(shí)間規(guī)劃學(xué)習(xí)，各任課老師也相當(dāng)支持我，遇到問(wèn)題隨時(shí)能夠得到解答。在這雙重作用下，我的成績(jī)才有了較大的進(jìn)步?！?/p>

也有人質(zhì)疑，“尖子生”的“放養(yǎng)”會(huì)對(duì)高壓下的普通學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響呢？這種“寬松政策”能否擴(kuò)大覆蓋對(duì)象？

徐建軍認(rèn)為，適合“放養(yǎng)”的學(xué)生需要具備四點(diǎn)素質(zhì)：目標(biāo)堅(jiān)定；內(nèi)心純凈，能靜下來(lái)；完整的計(jì)劃和強(qiáng)大的執(zhí)行力；較好的心理承受能力。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體是教育改革一直呼喚的口號(hào)；而如何落實(shí)，如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主，仍然沒(méi)有公斷，尚需探索。

馮老漢的新發(fā)明——“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”

馮子恒今年58歲，只有初中文化，現(xiàn)在在重慶侄兒的物流倉(cāng)庫(kù)打工，平日生活中提筆書(shū)寫(xiě)的時(shí)候很少，只是記個(gè)賬，開(kāi)個(gè)收據(jù)。馮老漢有一兒一女，在兒子上高中的時(shí)候，一次他偶然發(fā)現(xiàn)兒子握筆的手法錯(cuò)得很夸張，于是產(chǎn)生了發(fā)明習(xí)字格的想法。

馮老漢覺(jué)得，現(xiàn)有的田字格、米字格、回宮格等，在漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)寬松度大，落筆主要憑感覺(jué)，讓書(shū)寫(xiě)者對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)法則缺乏系統(tǒng)的理解。于是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的琢磨，他發(fā)明了“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”。

“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”就是在原有的田字格里套了一個(gè)時(shí)鐘的表面。馮子恒拿出一支簽字筆邊寫(xiě)邊說(shuō)：“具體方法很簡(jiǎn)單，用時(shí)間坐標(biāo)格寫(xiě)漢字，先仔細(xì)觀察字帖中每一個(gè)筆畫(huà)的位置，然后精確落筆臨摹。比如，寫(xiě)這個(gè)兩點(diǎn)水，它的第一點(diǎn)在10點(diǎn)的橫線(xiàn)與11點(diǎn)半的垂直相交點(diǎn)朝下一點(diǎn)，第二點(diǎn)在9點(diǎn)的橫線(xiàn)與11點(diǎn)垂直的坐標(biāo)點(diǎn)朝上一點(diǎn)，就完成了。”

馮老漢認(rèn)為，他的發(fā)明最大的優(yōu)點(diǎn)是，能準(zhǔn)確告訴習(xí)字者，漢字的起筆點(diǎn)，筆畫(huà)的長(zhǎng)度、比例和角度，使大家在短時(shí)間里掌握漢字的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)的規(guī)律性，迅速提高書(shū)寫(xiě)水平。

馮老漢的“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”發(fā)明已經(jīng)通過(guò)國(guó)家專(zhuān)利申請(qǐng)。為了推廣，馮子恒從自己微薄的收入中拿出幾百元，自費(fèi)印刷了200本。他還在謀劃出一本教授“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”的教材《數(shù)字化書(shū)寫(xiě)教學(xué)概述》。

馮子恒說(shuō)，他最大的心愿是“讓啟蒙學(xué)寫(xiě)漢字的孩子和想練書(shū)法的普通人，無(wú)論學(xué)歷高低，是不是很有文化，都能寫(xiě)好字”。

南岸區(qū)文聯(lián)書(shū)法家協(xié)會(huì)主席章文燦從事少兒硬筆書(shū)法教育20余年，在他看來(lái)“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”的發(fā)明雖然有些標(biāo)新立異，但5到7歲剛剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)漢字的孩子，理解上下左右的概念勉強(qiáng)可以，而對(duì)“角度、弧度、長(zhǎng)度”等知識(shí)基本上不能掌握，所以用這些創(chuàng)新的字格練字，可以提高初學(xué)者筆畫(huà)的精確度，但不適合孩子。所以“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”推廣并不現(xiàn)實(shí)，市場(chǎng)前景并不樂(lè)觀。

成都 教師退出機(jī)制

教師職業(yè)，這一傳統(tǒng)意識(shí)里的“鐵飯碗”，在近來(lái)各地興起的競(jìng)聘上崗浪潮中正遭受沖擊。從優(yōu)化師資角度來(lái)看，這無(wú)疑有助于提高學(xué)校的教學(xué)效率，而成都近日推出試行的“教師退出機(jī)制”更是對(duì)教師競(jìng)聘上崗制度的一次強(qiáng)化和完善。

2014年1月8日，成都市教育局出臺(tái)了《關(guān)于教師退出教學(xué)崗位的實(shí)施辦法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《辦法》，對(duì)不能競(jìng)聘上崗、考核不合格或因其它原因等不能勝任（堅(jiān)持）教學(xué)崗位工作的教師，要求其退出教學(xué)工作崗位。

其中不能勝任教學(xué)崗位工作的原因包括：教師經(jīng)學(xué)校同意提出轉(zhuǎn)崗、未能競(jìng)聘上崗、年度考核不合格；連續(xù)兩年年度考核為基本合格；或是違反《成都市中小學(xué)（幼兒園）教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》。

《辦法》指出：從今年2月10日起，只要有以上情形之一的成都市公辦中小學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）、公辦幼兒園的在編教師，都應(yīng)予以待崗培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗。

《辦法》包括了制定宗旨、適用范圍、退出渠道、退出程序等。其核心內(nèi)容是退出渠道和退出方式。退出渠道包括了轉(zhuǎn)崗、待崗培訓(xùn)、解聘和辭聘四類(lèi)。

渠道一：轉(zhuǎn)崗。

是指在校內(nèi)或校際競(jìng)聘轉(zhuǎn)至非教學(xué)工作崗位。校內(nèi)轉(zhuǎn)崗由所在學(xué)校統(tǒng)籌安排，校際轉(zhuǎn)崗由教師管理服務(wù)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌安排。有以下情形之一的教師，都應(yīng)當(dāng)予以待崗培訓(xùn)或輕崗：當(dāng)教師提出轉(zhuǎn)崗請(qǐng)求，并經(jīng)學(xué)校行政會(huì)研究同意；未能競(jìng)聘上崗的教師；年度考核為不合格等次；連續(xù)兩年年度考核為基本合格等次；違反《成都市中小學(xué)（幼兒園）教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》，按照有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章或其它依法制定的規(guī)范性文件的規(guī)定不符合擔(dān)任教學(xué)工作的。

渠道二：待崗培訓(xùn)。

是指對(duì)教師暫不安排獨(dú)立的教學(xué)工作，由教師管理服務(wù)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)校安排其進(jìn)修學(xué)習(xí)、跟崗培訓(xùn)。待崗培訓(xùn)期累計(jì)不超過(guò)12個(gè)月。在待崗培訓(xùn)期間，學(xué)校應(yīng)配合教師管理服務(wù)機(jī)構(gòu)為待崗教師提供不少于兩次的競(jìng)聘上崗機(jī)會(huì)。待崗教師待崗期間的日常管理由教師管理服務(wù)機(jī)構(gòu)和相關(guān)學(xué)校共同組織實(shí)施。待崗當(dāng)年年度考核不能評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)，不能參加高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘和各級(jí)各類(lèi)評(píng)優(yōu)。待崗教師應(yīng)承擔(dān)學(xué)校或教師管理服務(wù)機(jī)構(gòu)安排的臨時(shí)性工作任務(wù)。

渠道三：解聘。

是指解除人事聘用關(guān)系。不愿意轉(zhuǎn)崗、待崗培訓(xùn)，或待崗期滿(mǎn)仍然不能競(jìng)爭(zhēng)上崗的，由聘用單位予以解聘。

渠道四：辭聘。

是在聘期內(nèi)教師主動(dòng)提出解除人事聘用關(guān)系。

《辦法》還首次提出了將退出方式采用“合同退出機(jī)制”，將教師退出教學(xué)崗位的相應(yīng)條款和內(nèi)容格式化為合同內(nèi)容。

退出教學(xué)崗位的教師轉(zhuǎn)入新崗位的，按照新崗位類(lèi)別重新確定崗位工資、薪級(jí)工資和績(jī)效工資，不再享受原教師職務(wù)工資相應(yīng)待遇。待崗期間，發(fā)放基礎(chǔ)工資和一定比例的基礎(chǔ)性績(jī)效工資，但不得低于當(dāng)?shù)禺?dāng)年最低工資標(biāo)準(zhǔn)。

“退出教學(xué)崗位教師對(duì)轉(zhuǎn)崗、待崗培訓(xùn)、解聘有異議的，可以協(xié)商解決，不愿協(xié)商或協(xié)商不成的，也可以向單位上級(jí)主管部門(mén)申請(qǐng)調(diào)解；不愿調(diào)解或調(diào)解不成的，可以按照有關(guān)規(guī)定向當(dāng)?shù)厝耸聽(tīng)?zhēng)議仲裁機(jī)構(gòu)申請(qǐng)仲裁。”成都市教育局人事處處長(zhǎng)郭偉忠介紹說(shuō)，如果退出教學(xué)崗位教師對(duì)仲裁裁決不服，還可以依法向法院提訟。

據(jù)了解，成都在全市推開(kāi)教師退出機(jī)制前，已先在青羊、郫縣、溫江和雙流等區(qū)縣試點(diǎn)。市教育局初步統(tǒng)計(jì)，從2012年至今，全市已有約200名教師進(jìn)入退出程序，其中11人待崗、15人轉(zhuǎn)崗、164人被解聘或辭聘。

“教師退出機(jī)制”看似打破了老師們的鐵飯碗，斷了老師們的后路，但實(shí)際上卻是“置之死地而后生”，它能激發(fā)有志于教育的老師們的潛力和創(chuàng)造熱情；而對(duì)把教書(shū)當(dāng)“糊口營(yíng)生”、對(duì)教育并沒(méi)有足夠興趣的老師也提供了一次重新選擇的機(jī)會(huì)；從社會(huì)著眼，這也是勞動(dòng)力配置的優(yōu)化。教育界大概會(huì)因此而更加純凈，教師隊(duì)伍也會(huì)因此更加精良。

考試變形記

浙江江濱小學(xué) 考試變身“闖關(guān)游戲”

“這學(xué)期孩子們?nèi)∠P試考試，采用‘玩游戲’闖關(guān)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。新的考試分成口算關(guān)、圖形關(guān)、思維關(guān)、實(shí)踐關(guān)，每一關(guān)都由老師和學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行，并且只按照星級(jí)打分，沒(méi)有具體分?jǐn)?shù)?！?/p>

這是江媽媽收到學(xué)校老師發(fā)來(lái)的一條短信，她的孩子在江濱小學(xué)讀一年級(jí)。江濱小學(xué)取消了一年級(jí)孩子們期末考試，取而代之的是一些融合了教學(xué)知識(shí)的闖關(guān)游戲。

江濱小學(xué)章穎副校長(zhǎng)介紹，這樣邊玩邊考試，從專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，叫做模塊化考核?！斑@是學(xué)校首次做的嘗試，就是希望孩子們喜歡上考試。讓孩子們通過(guò)闖關(guān)模式去經(jīng)歷兩個(gè)科目中需要考核的知識(shí)，發(fā)揮孩子們的綜合能力。老師們也喜歡這樣的考試，雖然工作量比書(shū)面筆試更大，但充滿(mǎn)趣味，氛圍很歡樂(lè)?！?/p>

章校長(zhǎng)說(shuō)，如果一年級(jí)試行效果不錯(cuò)，江濱小學(xué)將計(jì)劃取消所有一、二年級(jí)學(xué)生的書(shū)面筆試。

汝河路小學(xué) “游園式”考試

教育改革風(fēng)勢(shì)已定，而探索考試創(chuàng)新的學(xué)校也并非江濱小學(xué)一家，河南鄭州汝河路小學(xué)一年級(jí)的孩子們也在近一期的考試中體驗(yàn)了一次“另類(lèi)考試”。

考場(chǎng)用桌子圍成一個(gè)半圓，監(jiān)考老師有近20名，同學(xué)們手里沒(méi)有試卷，而是在里面跑來(lái)跑去，通過(guò)參加各種活動(dòng)完成考試。

篇6

【中圖分類(lèi)號(hào)】G649.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-00-03

導(dǎo)言：職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。國(guó)務(wù)院在1993年頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化的重要支柱?！?。2006年貴州省人民政府提出了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》，明確了“十一五”期間全省職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)任務(wù)、政策措施和資金、組織保障等措施。

一、職業(yè)教育解讀

1、職業(yè)教育概念

職業(yè)教育是為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)知識(shí)技能和職業(yè)道德的教育。如各類(lèi)高職、職高、中專(zhuān)、技校等職業(yè)學(xué)校教育以及部門(mén)單位的從業(yè)培訓(xùn)、下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等都屬于職業(yè)教育。它與普通教育一個(gè)質(zhì)的區(qū)別是：能直接從事社會(huì)生產(chǎn)，具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用性和職業(yè)技能的應(yīng)用性。從某種程度上說(shuō)職業(yè)教育就是“從業(yè)教育”，它把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，以技能性適應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位的生產(chǎn)需求，從而獲取經(jīng)濟(jì)效益。

2、貴州職業(yè)教育現(xiàn)狀

貴州的職業(yè)教育近年來(lái)取得了可喜的成績(jī)，至2012年止，我省建成高等職業(yè)院校23所，另有16所本科高校兼辦職業(yè)教育，各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校已達(dá)到317所，建成國(guó)家示范、骨干高職2所，省級(jí)示范高職5所，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職42所，另有各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)了各行各業(yè)的繼續(xù)教育工程、陽(yáng)光工程、雨露工程、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)工程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移工程、下崗再就業(yè)工程等方面的各種長(zhǎng)期和短期培訓(xùn)工作。設(shè)置的專(zhuān)業(yè)涉及工、農(nóng)、林、畜牧獸、醫(yī)藥衛(wèi)生、煤炭礦業(yè)、電力、建筑、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、旅游、地質(zhì)、交通、信息、化工、汽車(chē)、烹飪等范疇，形成了學(xué)歷與培訓(xùn)并舉、中職與高職銜接、普教與成教溝通的辦學(xué)機(jī)制，建成了層次完整、專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)齊全、初具規(guī)模的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。“十一五”期間，為社會(huì)輸送50萬(wàn)名中職畢業(yè)生和18萬(wàn)名高職畢業(yè)生，并以他們的吃苦耐勞漸漸形成了良好的品牌效應(yīng)。

蒸蒸日上的我省職業(yè)教育，卻仍然是行在途：高職規(guī)模過(guò)小，形成的“瓶頸”結(jié)構(gòu)有悖于國(guó)民教育體系的平衡架構(gòu)；辦學(xué)規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量的不協(xié)調(diào)，教育觀念、基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)條件、師資建設(shè)等方面存在許多的缺口；專(zhuān)業(yè)建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，農(nóng)技、養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)嚴(yán)重缺乏；強(qiáng)烈鄙薄職業(yè)教育的社會(huì)意識(shí)，使生源匱乏。當(dāng)前的職業(yè)教育失去了應(yīng)有的活力，職業(yè)教育的發(fā)展風(fēng)蕭蕭兮“楚歌四面”。

二、貴州經(jīng)濟(jì)解讀

1、區(qū)域經(jīng)濟(jì)

是指有一定行政區(qū)劃、并有共同經(jīng)濟(jì)支撐點(diǎn)和共同經(jīng)濟(jì)環(huán)境的地域經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體。因各個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)條件，因而各地區(qū)經(jīng)濟(jì)應(yīng)受政策、地理位置、教育基礎(chǔ)等諸多因素影響，區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有特色與差異性。

2、“工業(yè)貴州”十大產(chǎn)業(yè)

2010年10月26日，站在“十一五”和“十二五”交接的歷史新起點(diǎn)，貴州召開(kāi)了史上第一次工業(yè)發(fā)展大會(huì)，明確了依托“十大產(chǎn)業(yè)”實(shí)現(xiàn)貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)的騰飛。擬在通過(guò)煤炭、電力、化工、冶金、有色、裝備制造、建材、煙酒、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、民族醫(yī)藥和特色食品及旅游商品等十大特色產(chǎn)業(yè)版塊的拉動(dòng)，加快貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，凸顯“工業(yè)貴州”的嶄新輪廓。這十大產(chǎn)業(yè)，多是貴州的支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，已筑成貴州工業(yè)的“命脈”，形成了對(duì)貴州工業(yè)決定性的支撐。

3、貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀

截至2012年歲末，貴州省工業(yè)經(jīng)濟(jì)保持持續(xù)較快增長(zhǎng)勢(shì)頭，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展效益逐步改善。全年累計(jì)完成規(guī)模以上工業(yè)增加值2250億元，同比增長(zhǎng)22%。輕工業(yè)完成增加值820億元，占比36.5%，同比提高3.8個(gè)百分點(diǎn)。卷煙、白酒、特色食品等行業(yè)增速均超過(guò)25%。工業(yè)對(duì)全省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率達(dá)到45.5%，比上年提高了6個(gè)百分點(diǎn)。全省工業(yè)增長(zhǎng)主“發(fā)力點(diǎn)”是十大產(chǎn)業(yè)中的煤炭、煙酒、建材、化工等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，5大產(chǎn)業(yè)合計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到69%，拉動(dòng)貴州工業(yè)增長(zhǎng)14.5個(gè)百分點(diǎn)。全省工業(yè)投資（含工業(yè)園區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施投資）達(dá)3050億元，同比增長(zhǎng)35%。而工業(yè)投資領(lǐng)域主要集中在十大產(chǎn)業(yè)范疇中的電力、化工、冶金、有色等行業(yè)。十大產(chǎn)業(yè)作為貴州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展“前鋒”，當(dāng)選貴州工業(yè)“保增促穩(wěn)”主要推手，其產(chǎn)值占據(jù)了貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)約95%的比重。

三、職業(yè)教育服務(wù)“工業(yè)強(qiáng)省”的必然

“工業(yè)強(qiáng)省”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，不僅對(duì)全省工業(yè)指定了發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也要求我們服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力必須匹配適應(yīng)貴州工業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)。2012年3月初，省經(jīng)信委圍繞十大產(chǎn)業(yè)，以企業(yè)為主，依托高校，從加快技術(shù)創(chuàng)新、加快成果轉(zhuǎn)化等方面著手助推十大產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，人力資源是科技的載體。人力資源的形成關(guān)鍵靠教育，尤其是以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人力資本為目的職業(yè)教育。相比高等教育與普通教育，職業(yè)教育能直接服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，最為貼近當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的強(qiáng)力需求。職業(yè)教育肩負(fù)重任，使命崇高。人民矚目、備受期待的具有特色的貴州現(xiàn)代職業(yè)教育體系，正一步步向我們走來(lái)。

篇7

四、六級(jí)考試是為教學(xué)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化考試?？荚嚫母锏闹笇?dǎo)思想是在保持科學(xué)性、客觀性和公正性的同時(shí)，使考試最大限度地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，即：通過(guò)改革，引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，更合理地使用四、六級(jí)考試，使考試更好地為教學(xué)服務(wù)。考試改革的目標(biāo)是更準(zhǔn)確地測(cè)量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，以體現(xiàn)社會(huì)改革開(kāi)放對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求。改革要按照前瞻性與可行性相結(jié)合、分步實(shí)施的原則進(jìn)行，既有近期改革目標(biāo)，又有中長(zhǎng)期規(guī)劃。

二、四、六級(jí)考試改革的措施

（一）全面改革計(jì)分體制和成績(jī)報(bào)導(dǎo)方式

自*年6月起，面向所有考生，四、六級(jí)考試成績(jī)將采用滿(mǎn)分為710分的計(jì)分體制，不設(shè)及格線(xiàn)；成績(jī)報(bào)導(dǎo)方式由考試合格證書(shū)改為成績(jī)報(bào)告單，即考后向每位考生發(fā)放成績(jī)報(bào)告單，報(bào)導(dǎo)內(nèi)容包括：總分、單項(xiàng)分等；為使學(xué)校理解考試分?jǐn)?shù)的含義并根據(jù)各校的實(shí)際情況合理使用考試測(cè)量的結(jié)果，四、六級(jí)考試委員會(huì)將向?qū)W校提供四、六級(jí)考試分?jǐn)?shù)的解釋。

（二）考試內(nèi)容改革

按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》修訂考試大綱，開(kāi)發(fā)新題型，加大聽(tīng)力理解部分的題量和分值比例，增加快速閱讀理解測(cè)試，增加非選擇性試題的題量和分值比例。試行階段的四、六級(jí)考試內(nèi)容由四部分構(gòu)成：聽(tīng)力理解、閱讀理解、綜合測(cè)試和寫(xiě)作測(cè)試。聽(tīng)力理解部分的比例提高到35%，其中聽(tīng)力對(duì)話(huà)占15%，聽(tīng)力短文占20%。聽(tīng)力對(duì)話(huà)部分包括短對(duì)話(huà)和長(zhǎng)對(duì)話(huà)的聽(tīng)力理解；聽(tīng)力短文部分包括短文聽(tīng)寫(xiě)和選擇題型的短文理解；聽(tīng)力題材選用對(duì)話(huà)、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實(shí)性的材料。閱讀理解部分比例調(diào)整為35%，其中仔細(xì)閱讀部分（CarefulReading）占25%，快速閱讀部分（FastReading）占10%。仔細(xì)閱讀部分除測(cè)試篇章閱讀理解外，還包括對(duì)篇章語(yǔ)境中的詞匯理解的測(cè)試；快速閱讀部分測(cè)試各種快速閱讀技能。綜合測(cè)試比例為15%，由兩部分構(gòu)成。第一部分為完型填空或改錯(cuò)，占10%；第二部分為短句問(wèn)答或翻譯，占5%。寫(xiě)作能力測(cè)試部分比例為15%，體裁包括議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等。試行階段四、六級(jí)考試各部分測(cè)試內(nèi)容、題型和所占分值比例如下表所示：

*

近期內(nèi)，四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試仍將與筆試分開(kāi)實(shí)施，繼續(xù)采用已經(jīng)實(shí)施了五年的面試型的四、六級(jí)口語(yǔ)考試*。同時(shí)，考委會(huì)將積極研究開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)化口語(yǔ)測(cè)試，以進(jìn)一步擴(kuò)大口語(yǔ)考試規(guī)模，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

（三）考務(wù)管理體制改革

*年6月起，教育部考試中心將啟用新的四、六級(jí)考試報(bào)名和考務(wù)管理系統(tǒng)，嚴(yán)格認(rèn)定考生報(bào)名資格，加強(qiáng)對(duì)考場(chǎng)組織和考風(fēng)考紀(jì)的管理，切實(shí)做好考試保密工作。從*年1月份考試起，逐步將參加考試的考生范圍盡可能限制在高等學(xué)校內(nèi)部。有關(guān)報(bào)名要求等考務(wù)管理方面的事宜由教育部考試中心另行通知。

（四）改革工作進(jìn)程

1．*年6月的考試內(nèi)容不變，所有考生仍采用舊題型進(jìn)行考試。

2．自*年1月的考試開(kāi)始，參加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)的學(xué)生，以自愿為原則，試行新題型的四級(jí)考試，自*年6月開(kāi)始以同等方式試行新的六級(jí)考試；在此期間，非試點(diǎn)考生仍采用舊題型進(jìn)行考試。

3．初步定于*年1月全面實(shí)施改革后的四級(jí)考試，*年6月全面實(shí)施改革后的六級(jí)考試。

考委會(huì)按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》制定新的四、六級(jí)考試大綱和樣題，并將及時(shí)向教師和學(xué)生公布。

三、四、六級(jí)考試中、長(zhǎng)期改革規(guī)劃

篇8

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)占領(lǐng)了高等教育的半壁江山。面對(duì)如此發(fā)展迅猛的勢(shì)頭，國(guó)家提出了一系列提高教學(xué)質(zhì)量的原則性、方向性的改革創(chuàng)新要求與重要舉措，明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)的重要途徑，是完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系的必然要求。因此，高等職業(yè)教育如何面對(duì)機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為國(guó)家和社會(huì)輸送急需的高技能實(shí)用性人才，當(dāng)前迫切需要解決的重要問(wèn)題。

1當(dāng)前高等職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

（1）高等職業(yè)教育的人才定位模糊、特色不明。多數(shù)高職院校在如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和技能方面，始終沒(méi)有找到一個(gè)好的模式。因此，課程設(shè)置大多是以課堂教學(xué)和驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，成為一種變相的本科的“壓縮餅干”。國(guó)家教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W堅(jiān)持認(rèn)為，“高職人才培養(yǎng)不能按照‘學(xué)術(shù)型’的模式進(jìn)行，決不能把高職辦成本科的‘壓縮餅干’”。

（2）教學(xué)基本建設(shè)比較薄弱。由于長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校辦學(xué)模式在培養(yǎng)高技能實(shí)用性人才與本科“壓縮餅干”模式之間不斷斗爭(zhēng)著發(fā)展，所以使得具有高職特色的教學(xué)文件建設(shè)、教材建設(shè)，雙師型教師建設(shè)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制的構(gòu)建等推進(jìn)緩慢。

（3）理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，高職高專(zhuān)院校還是沿用過(guò)去的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式仍以書(shū)本為主，以課堂教學(xué)為主，以理論講授為重點(diǎn)。這樣就使得學(xué)生在就業(yè)后動(dòng)手能力差，不能很快適應(yīng)工作，難以培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才。

2高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的幾點(diǎn)建議

2.1服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，按需辦學(xué)

針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，與市場(chǎng)聯(lián)系緊密，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，。高等職業(yè)教育要從市場(chǎng)需求中尋找生存發(fā)展空間。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的職業(yè)人才，不與市場(chǎng)接軌，離開(kāi)社會(huì)需要，自身就無(wú)從發(fā)展。因此，高職高專(zhuān)教育一定要以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，要從學(xué)科型轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)導(dǎo)向型，通過(guò)與社會(huì)結(jié)合、通過(guò)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展。高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求與社會(huì)需要零距離，使學(xué)生就業(yè)后就能熟練地進(jìn)行工作。

2.2突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)以技能和實(shí)踐能力獲得為主線(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施結(jié)果不是若干門(mén)理論課和實(shí)踐課的考試或考核通過(guò)，關(guān)鍵是職業(yè)崗位技能和能力的獲得。為此，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都要做大的調(diào)整。對(duì)此，德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法有成功的經(jīng)驗(yàn)。它以一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以能力技能獲得為主線(xiàn)，將多種學(xué)科的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能能力訓(xùn)練融會(huì)其中，在項(xiàng)目中邊實(shí)踐邊學(xué)理論，用到什么學(xué)什么，針對(duì)性極強(qiáng)，突出了理論的應(yīng)用性，較好地實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。總之，著力于能力的培養(yǎng)和獲得，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，使學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)理論，在實(shí)踐中應(yīng)用理論，在應(yīng)用中掌握理論，這應(yīng)是我國(guó)高等職業(yè)教育改革的原則。

2.3大力推行校企合作，工學(xué)結(jié)合

把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。積極推行訂單式培養(yǎng)，探索工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。因此，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。要做到這一點(diǎn)，僅靠和若干企業(yè)簽訂一次合作協(xié)議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要建立一個(gè)合作互助、互惠互利的長(zhǎng)效機(jī)制。能否建立這種機(jī)制關(guān)鍵是企業(yè)對(duì)合作辦學(xué)的積極性。而企業(yè)的積極性來(lái)自我們的高職高專(zhuān)院校到底能為企業(yè)做什么？所以，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需求開(kāi)展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。企業(yè)和學(xué)校的工作大家都實(shí)質(zhì)性參與，科技助企，產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐助校，學(xué)校和企業(yè)活動(dòng)徹底共通，資源和效益共享。有些學(xué)校通過(guò)自辦企業(yè)或?qū)⑵髽I(yè)引入學(xué)校，企業(yè)與專(zhuān)業(yè)互動(dòng)共贏，找到了產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，為地方經(jīng)濟(jì)多方位服務(wù)和依靠社會(huì)各方力量辦學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)校發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)，道路愈來(lái)愈寬廣。

2.4加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德

高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。要加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍建設(shè)，倡導(dǎo)選聘勞動(dòng)模范、技術(shù)能手作為德育輔導(dǎo)員；加強(qiáng)高等職業(yè)院校黨團(tuán)組織建設(shè)，積極發(fā)展學(xué)生黨員，把高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.5注重教師隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，要增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，以提高高等職業(yè)教育的總體教學(xué)水平。

3結(jié)束語(yǔ)

高職高專(zhuān)教育既處在蓬勃發(fā)展的大好時(shí)期，也處在盡快形成鮮明特色的關(guān)鍵時(shí)期。高等職業(yè)教育必須正確定位自身發(fā)展目標(biāo)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)求生存，以特色促發(fā)展，才能為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

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二、培訓(xùn)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求

(一)培訓(xùn)的指導(dǎo)思想：

以dxp同志“三個(gè)面向”教育思想、教育部、省教育廳關(guān)于做好基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的意見(jiàn)為指導(dǎo)，立足于市區(qū)師資現(xiàn)狀，努力構(gòu)建具有市區(qū)特色的課程改革與新課程實(shí)施的師資培訓(xùn)模式，為市區(qū)課程改革和新課程的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)培訓(xùn)的目標(biāo)要求：

1、更新教育觀念，樹(shù)立新課程實(shí)施的共識(shí)。通過(guò)對(duì)初中教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺(jué)性與責(zé)任感，積極支持、理解并主動(dòng)參與課程改革與新課程實(shí)施。

2、改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。通過(guò)培訓(xùn)與教改實(shí)踐、課題研究，使初中教師改進(jìn)教學(xué)方法與手段，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程的能力與水平，適應(yīng)我市素質(zhì)教育的新進(jìn)展。

3、構(gòu)建新課程實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)培訓(xùn)、教研、教科研結(jié)合，努力探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，用先進(jìn)的教育理念評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；以先進(jìn)的教育理念評(píng)價(jià)教師，促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。

4、鞏固已有的校本課程，提升水平，增強(qiáng)學(xué)校教師開(kāi)發(fā)校本課程的能力，滿(mǎn)足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

5、**年秋，全市基本形成一支適應(yīng)新課程體系的量足質(zhì)高的教師隊(duì)伍，為初中全面實(shí)施新課程提供有力的保障。

三、培訓(xùn)的內(nèi)容與基本原則

(一)培訓(xùn)內(nèi)容：

新課程師資培訓(xùn)主要分兩部分內(nèi)容：一是“通識(shí)培訓(xùn)”，指宏觀了解基礎(chǔ)教育新課程改革背景，更新教育觀念，提高理論素養(yǎng)為主的培訓(xùn)；二是“學(xué)科培訓(xùn)”，是以拓展與更新學(xué)科知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、探索研究性學(xué)習(xí)新模式的培訓(xùn)和以掌握學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)、分析新教材，明確新教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及要求等方面的特點(diǎn)和相應(yīng)教學(xué)策略、教學(xué)方法與手段的培訓(xùn)。

(二)培訓(xùn)基本原則

根據(jù)省實(shí)施新課程的規(guī)劃要求，結(jié)合我校師資的實(shí)際，新課程的師資培訓(xùn)工作總的原則是：先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗。每位教師在實(shí)施新課程及新教材前都必須接受培訓(xùn)。在具體工作中應(yīng)遵循以下原則：

1、通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)與專(zhuān)題培訓(xùn)相結(jié)合。

為體現(xiàn)理念領(lǐng)先，在理論指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提升對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)中要堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)的三者結(jié)合。各個(gè)階段的培訓(xùn)應(yīng)有所側(cè)重，在更新理念階段，以通識(shí)培訓(xùn)為主，兼顧以拓展與更新學(xué)科知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、探索研究性學(xué)習(xí)新模式為主的學(xué)科培訓(xùn)；在實(shí)踐操作階段，以應(yīng)急性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科培訓(xùn)為主，同時(shí)兼顧與此相關(guān)的通識(shí)培訓(xùn)。專(zhuān)題研究培訓(xùn)均應(yīng)結(jié)合其中。

2、“實(shí)踐、培訓(xùn)、總結(jié)、提高”相結(jié)合。

新課程師資培訓(xùn)工作要始終貫穿于新課程改革的全過(guò)程。要在培訓(xùn)基礎(chǔ)上實(shí)踐，在實(shí)踐中培訓(xùn)，提倡從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步。要建立反饋制度，形成實(shí)驗(yàn)檔案材料(隨筆、體會(huì)、過(guò)程記載、情況記錄)，及時(shí)總結(jié)、反饋和提煉。

3、培訓(xùn)、教研和教科研相結(jié)合。

新課程師資培訓(xùn)其根本目的是更新教師的教育理念，提高教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。因此，要把培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，使理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；要把培訓(xùn)、教研、教科研結(jié)合起來(lái)，針對(duì)實(shí)施新課程在教學(xué)中反映的具體問(wèn)題以及師資培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、方法等進(jìn)行課題研究，提高針對(duì)性與實(shí)效性。

4、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)結(jié)合，短期面授與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。

注重面向全體教師的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)中要體現(xiàn)集中與分散結(jié)合，輔導(dǎo)與自學(xué)結(jié)合的原則。對(duì)新課程實(shí)施中的具體教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)骨干教師的短期面授，提高理論水平的同時(shí)，進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，積累經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)全體。

5、傳統(tǒng)師資培訓(xùn)方式與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段培訓(xùn)相結(jié)合。

宏揚(yáng)傳統(tǒng)師資培訓(xùn)方式之長(zhǎng)，千方百計(jì)運(yùn)用多媒體和局域網(wǎng)等手段開(kāi)展師資培訓(xùn)，拓寬培訓(xùn)方式，增加信息量，保證培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效益。

四、培訓(xùn)安排

培訓(xùn)實(shí)施階段**年2月——**年7月

新課程師資培訓(xùn)原則上分二類(lèi)培訓(xùn)。一類(lèi)培訓(xùn)針對(duì)縣級(jí)輔導(dǎo)員和骨干教師，首先使他們提高教育理念和實(shí)際操作能力，在校本培訓(xùn)中起輔導(dǎo)作用；第二類(lèi)培訓(xùn)屬全員培訓(xùn)。

(1)新課程培訓(xùn)者培訓(xùn)×××人，包括部分教學(xué)研究組長(zhǎng)。

(單獨(dú)辦班，**年4月15日——4月30日)。

(2)全員培訓(xùn)×××人：通識(shí)培訓(xùn)，學(xué)科培訓(xùn)(**年4月------7月)

每類(lèi)培訓(xùn)分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：通識(shí)培訓(xùn)為主，輔之《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》初步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，明確實(shí)施新課程的意義；學(xué)習(xí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，重點(diǎn)了解基礎(chǔ)教育課程改革背景、課程改革目標(biāo)、教學(xué)理念和策略、課程與教材評(píng)價(jià)；了解新課程設(shè)置及課時(shí)比例認(rèn)識(shí)；結(jié)合通識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》。

第二階段：學(xué)科培訓(xùn)為主。《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)與通識(shí)有關(guān)理論結(jié)合；《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》精神在教學(xué)中實(shí)施：《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》理念在現(xiàn)行教材中的實(shí)施；一年級(jí)新教材典型課例。

第三階段：學(xué)科教育培訓(xùn)。深入開(kāi)展通識(shí)培訓(xùn)；重點(diǎn)進(jìn)行新教材，新教學(xué)策略教學(xué)方法與手段培訓(xùn)。

篇10

導(dǎo)學(xué)案可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，它克服了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的盲目性和片面性，對(duì)學(xué)習(xí)新課作用尤其明顯。導(dǎo)學(xué)案好比半個(gè)老師，能提供及時(shí)的指導(dǎo)，還可以為課堂教學(xué)提供豐富、具體的內(nèi)容材料，更有利于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用也有其不足，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題我們可以借助單元教學(xué)模式優(yōu)化學(xué)案來(lái)幫助解決。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材以單元形式編排，這種單元教學(xué)模式比單篇教學(xué)模式具有種種優(yōu)勢(shì)。那么，如何利用單元教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)案運(yùn)用呢？一是利用單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性?xún)?yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。二是利用單元教學(xué)內(nèi)容相連性的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)規(guī)律。具體設(shè)想是在教學(xué)中以單元為主，通過(guò)字詞及文學(xué)常識(shí)教學(xué)、內(nèi)容解析教學(xué)、主題教學(xué)、寫(xiě)作特色及藝術(shù)手法教學(xué)四個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)案。在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)案為主，教師給予學(xué)生課堂時(shí)間自主學(xué)習(xí)、合作交流，用1-2課時(shí)完成初步學(xué)習(xí)。

二、 在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中融入多媒體教學(xué)

單純運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案上語(yǔ)文課，感覺(jué)課堂是死氣沉沉的。怎樣讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)？在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候要嘗試運(yùn)用多媒體。教學(xué)內(nèi)容制成PPT課件后，圖文并茂，形象鮮明，它增加了教材的直觀性、形象性、生動(dòng)性，能夠綜合利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生感受到語(yǔ)言和音像的不斷沖擊，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造熱情，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供有效途徑。如教學(xué)《三峽》，導(dǎo)入可通過(guò)觀看視頻《三峽掠影》、《三峽的孩子愛(ài)三峽》等，在悠揚(yáng)的長(zhǎng)調(diào)中，在優(yōu)美的畫(huà)面里，讓學(xué)生步入音樂(lè)天堂。音樂(lè)與圖片的魅力激發(fā)了學(xué)生了解三峽的興趣，從而彌補(bǔ)了導(dǎo)學(xué)案的不足。

三、在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中積極倡導(dǎo)小組合作探究模式

合作探究是一種有效的學(xué)習(xí)模式，特別是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科非常有效。在實(shí)際教學(xué)中教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，但是卻沒(méi)有明確的探究目的和方向，實(shí)質(zhì)上就是教師并沒(méi)有把合作探究和學(xué)案有效結(jié)合起來(lái)。因此在運(yùn)用學(xué)案時(shí)教師要把教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生合作探究的問(wèn)題和資料設(shè)計(jì)到學(xué)案中，并給予學(xué)生明確的目標(biāo)、要求和方法等的指導(dǎo)，同時(shí)在探究的過(guò)程中教師可以把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等相關(guān)的資料呈現(xiàn)在學(xué)案上，起到類(lèi)似多媒體一樣呈現(xiàn)文字的作用。這樣，學(xué)案和合作學(xué)習(xí)就能有效結(jié)合，合作學(xué)習(xí)必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓導(dǎo)學(xué)案式課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

四、 在“導(dǎo)學(xué)案式”課堂教學(xué)中實(shí)踐拓展延伸