導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2現(xiàn)行畢業(yè)指導(dǎo)方法的弊端及應(yīng)對(duì)措施

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)間倉(cāng)促，整體設(shè)計(jì)時(shí)間短，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不能保證充分實(shí)施。工業(yè)設(shè)計(jì)程序的完成需要較長(zhǎng)的時(shí)間，且指導(dǎo)要及時(shí)。現(xiàn)在各高校一般從每年1月份確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目到6月初答辯，期間有寒假，而且這段時(shí)間也是本科畢業(yè)生頻繁準(zhǔn)備各類應(yīng)聘會(huì)應(yīng)聘考試的階段，所以整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間最多3個(gè)月，要高質(zhì)量完成從市場(chǎng)調(diào)研，初步方案制定，深入設(shè)計(jì)，模型制作，文件編制，論文撰寫(xiě)等一系列的工作是很困難的。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)完成時(shí)間不充分，可以考慮以下兩種辦法解決。第一，學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)有4個(gè)工作室，有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始就跟隨指導(dǎo)教師從事一些基本的科研工作，產(chǎn)生了默契和設(shè)計(jì)的方向性，可以利用這個(gè)有力的條件，提前確定畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師和設(shè)計(jì)題目，這也促進(jìn)選用實(shí)際課題，達(dá)到事半功倍的效果。第二，在三年級(jí)下學(xué)期（第六學(xué)期末）安排學(xué)年課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)月時(shí)間，由全體專業(yè)教師參與指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是畢業(yè)設(shè)計(jì)的一次“預(yù)演”。題目由教師和學(xué)生雙方商榷制定，題目不一定非常具體，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，制定家電類、家具類、衛(wèi)浴產(chǎn)品、陶瓷制品等大的方向，在此期間，學(xué)生都在學(xué)校，與指導(dǎo)教師的交流能夠做到及時(shí)和面對(duì)面。目的是初步檢驗(yàn)題目的合理性與設(shè)計(jì)的規(guī)范性，針對(duì)某類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)特點(diǎn)制定整個(gè)設(shè)計(jì)的程序和方法，如果合理可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，深入進(jìn)行；如果存在問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，為畢業(yè)設(shè)計(jì)掃清障礙，從容進(jìn)行。這樣還可以讓學(xué)生在第八學(xué)期初選擇畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的時(shí)候有的放矢，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。這也解決了多年來(lái)存在的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)習(xí)工作不相關(guān)的問(wèn)題。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)控手段簡(jiǎn)單，措施不利?，F(xiàn)在畢業(yè)班學(xué)生從每年2月到5月份基本上都在校外實(shí)習(xí)或參加各種招聘會(huì)，老師的指導(dǎo)工作都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等形式，這不利于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容指導(dǎo)。工業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的大量工作是在設(shè)計(jì)定位和深入階段，交流的文件多以大量的手繪稿和色彩效果圖為主，并加以說(shuō)明?，F(xiàn)在多是通過(guò)QQ、微信、短信、電子郵件等交流平臺(tái)師生交流，在整個(gè)過(guò)程中老師無(wú)法監(jiān)控學(xué)生的設(shè)計(jì)具體過(guò)程和步驟，設(shè)計(jì)隨意性比較大，經(jīng)常導(dǎo)致畢業(yè)答辯前發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重的缺陷而無(wú)法彌補(bǔ)，嚴(yán)重影響設(shè)計(jì)質(zhì)量。另外對(duì)老師指導(dǎo)工作的監(jiān)控措施基本上沒(méi)有，很難做到有效督導(dǎo)。監(jiān)控機(jī)制應(yīng)該落實(shí)到具體指標(biāo)，建立指導(dǎo)過(guò)程記錄卡，針對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該提出具體指導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)結(jié)果等，這些內(nèi)容應(yīng)該有相應(yīng)的支持材料支撐，這個(gè)不僅對(duì)學(xué)生，也是對(duì)老師的監(jiān)控，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作有規(guī)可依，同時(shí)也保障了畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平。這個(gè)記錄卡也可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)之一。根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，記錄卡的內(nèi)容大致可以定為如下。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系重結(jié)果，輕過(guò)程。多年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核的主要內(nèi)容取決于答辯現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)。由于答辯時(shí)間緊，任務(wù)重，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的考核不夠全面。畢業(yè)設(shè)計(jì)最終評(píng)價(jià)應(yīng)該與設(shè)計(jì)的全過(guò)程每一個(gè)階段的表現(xiàn)掛鉤，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核。第一，以畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)記錄卡為重要依據(jù)之一，因?yàn)樗敿?xì)記錄了畢業(yè)設(shè)計(jì)中重要的環(huán)節(jié)的完成時(shí)間和質(zhì)量。第二，在答辯之前一周舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)展，所有學(xué)生的設(shè)計(jì)作品都參展，讓老師和學(xué)生有時(shí)間對(duì)于設(shè)計(jì)成果有一個(gè)充分重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)于設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性也是一個(gè)有效檢驗(yàn)。第三，考核成績(jī)要把設(shè)計(jì)結(jié)果與設(shè)計(jì)說(shuō)明結(jié)合起來(lái)考核，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)實(shí)質(zhì)內(nèi)容合二為一，強(qiáng)調(diào)本科生不僅要能設(shè)計(jì)，還要知道為什么要這樣設(shè)計(jì)，不僅展示了結(jié)果，還展示了整個(gè)過(guò)程。不僅鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還有效的提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)更加豐滿、更有內(nèi)涵。同時(shí)，畢業(yè)論文的內(nèi)容也不會(huì)顯得空泛，提高了學(xué)生說(shuō)明文的寫(xiě)作能力。這種考核方式更能滿足對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)要求。

篇2

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）07-0030-02

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)期間對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度的最重要環(huán)節(jié)，也是考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的手段。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生整體素質(zhì)的重要依據(jù)[1]。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為期四年的學(xué)習(xí)階段中，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間占了一學(xué)年，比所有課程的總和還多出50%，這充分說(shuō)明畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。然而，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

（一）學(xué)生素質(zhì)較低，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視

首先，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)入學(xué)的本科生素質(zhì)降低。很多學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)都存在這樣的問(wèn)題。那就是下設(shè)在非設(shè)計(jì)學(xué)院下面，招生時(shí)許多學(xué)生是因報(bào)考其他專業(yè)分?jǐn)?shù)未達(dá)到要求而被調(diào)劑到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)根本不了解，或者興趣不高，造成了學(xué)習(xí)上的倦怠，缺少熱情。這會(huì)影響工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而導(dǎo)致學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)不牢、知識(shí)積累不夠的問(wèn)題。

其次，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育基本上采用學(xué)分制，這樣就導(dǎo)致學(xué)生只要修滿學(xué)分，不管畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量如何，最終肯定能按時(shí)畢業(yè)。目前對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和約束機(jī)制并不包括畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯，本來(lái)很飽滿的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)間安排，卻被學(xué)生用在找工作上。當(dāng)然這是無(wú)奈之舉，但是大量的時(shí)間就這樣被名正言順地浪費(fèi)掉也是不爭(zhēng)的事實(shí)。就業(yè)的巨大壓力讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師不敢去干預(yù)學(xué)生的時(shí)間支配，造成學(xué)生真正用在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間少之又少。缺乏有效的約束和激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)做好做壞一個(gè)樣。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏審核機(jī)制

目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源大致分為虛擬課題、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題和導(dǎo)師的科研課題。虛擬課題可以由導(dǎo)師來(lái)擬定，學(xué)生選擇導(dǎo)師和課題；也可以由學(xué)生提出自己感興趣的方向與導(dǎo)師共同商議決定[2]。虛擬課題選題范圍廣，可以考慮的因素多，作為考查學(xué)生設(shè)計(jì)能力方面是合適的。但正是由于虛擬課題的范圍廣、因素多，所以不容易把握難易尺度，不是題目過(guò)于具體而束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，就是題目過(guò)于抽象和龐大，使學(xué)生無(wú)從下手，更無(wú)法按照畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求完成。所以，對(duì)于虛擬課題的合理性需要認(rèn)真地去論證，對(duì)難易程度做出正確的評(píng)估。

企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題一般來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際需求或者畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位的具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，和虛擬課題相比，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，也是學(xué)校的設(shè)計(jì)教育和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的良好契機(jī)。近幾年來(lái)，高校的設(shè)計(jì)教育一再倡導(dǎo)與企業(yè)接軌、理論聯(lián)系實(shí)際。但是真正地實(shí)現(xiàn)校企雙贏卻不是那么容易。首先，從學(xué)校的角度出發(fā)，希望得到的是實(shí)際可行的設(shè)計(jì)任務(wù)，以提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，那么這個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)就必須能夠切實(shí)考查出學(xué)生對(duì)于所學(xué)過(guò)的設(shè)計(jì)理論的理解、設(shè)計(jì)技巧的掌握、設(shè)計(jì)理念的成熟。畢業(yè)設(shè)計(jì)更像是一個(gè)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總結(jié)和匯報(bào)。其次，從企業(yè)的角度出發(fā)，他們希望畢業(yè)生盡快熟悉程序、掌握流程，從而投入到實(shí)際的設(shè)計(jì)工作中去。而學(xué)校的要求和企業(yè)的要求不一致的情況并不少見(jiàn)。這種要求上的差異往往會(huì)直接影響教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上的“唯企業(yè)”論調(diào)，是困擾著畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的一個(gè)難題。企業(yè)的實(shí)際課題經(jīng)常只是設(shè)計(jì)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)而已，或者說(shuō)是一個(gè)非常微小的設(shè)計(jì)改良，并非都適合做大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)不是把學(xué)生變成一個(gè)環(huán)節(jié)中的產(chǎn)業(yè)工人，也絕不是與企業(yè)合謀的短暫利益的制造者，而是有著良好設(shè)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備的、具有設(shè)計(jì)道德的高水平設(shè)計(jì)人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目完全依賴于企業(yè)提供，那么只會(huì)把企業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校。目前我國(guó)的很多企業(yè)看似蓬勃發(fā)展，卻不見(jiàn)得是良性的，這就如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)弊端中的盲目性和滯后性一樣，企業(yè)經(jīng)常為短視經(jīng)濟(jì)而朝更夕改，那么，學(xué)校設(shè)計(jì)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程需要的是長(zhǎng)期的堅(jiān)持和積累，如果完全隨著企業(yè)而變，必然也會(huì)變得盲目。

導(dǎo)師的科研課題作為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，也算是生產(chǎn)實(shí)踐課題的一部分，具有一定的實(shí)用價(jià)值。容易出現(xiàn)的問(wèn)題也與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題相類似，其中的一些是偏重于一點(diǎn)或者某個(gè)環(huán)節(jié)中的一部分，如不加以審核和科學(xué)論證，草率地用于本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，很可能讓學(xué)生淪為教師的免費(fèi)勞動(dòng)力，這是極其不負(fù)責(zé)任的。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞，很難拋開(kāi)評(píng)審者的主觀因素。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，也造成了結(jié)果上的差異。通常，畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師也是本科生的專業(yè)課教師，學(xué)生大學(xué)期間上課的表現(xiàn)就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地在教師的心中形成印象。比如平時(shí)是否與教師積極溝通，或者一貫的成績(jī)?nèi)绾蔚鹊?，都或多或少地影響了評(píng)審教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)好壞的評(píng)價(jià)。但是，這些都是基于畢業(yè)設(shè)計(jì)本身質(zhì)量以外的判斷，卻被教師主觀地聯(lián)系在一起。由于評(píng)審教師的主觀性的介入，同時(shí)目前又缺乏開(kāi)放的評(píng)估機(jī)制，使得專家小組式的評(píng)審方式最后也流于形式，導(dǎo)師的建議在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)仍然占有很大的比重，這樣就很難對(duì)學(xué)生形成統(tǒng)一而科學(xué)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

目前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題、中期檢查及畢業(yè)答辯均采取書(shū)面材料結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)講解的方式；由多名指導(dǎo)教師構(gòu)成的評(píng)審小組來(lái)檢查和評(píng)審。評(píng)審?fù)ǔＪ且粋€(gè)專家小組在一天之內(nèi)完成一個(gè)自然班25―30位畢業(yè)生的答辯，還要根據(jù)表達(dá)情況，參考設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)給出分?jǐn)?shù)，在如此短的時(shí)間內(nèi)教師很難全面了解學(xué)生設(shè)計(jì)工作的展開(kāi)和完成情況。而對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作成果，如三維模型的制作，產(chǎn)品創(chuàng)新性，最終效果、細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)等，目前仍沒(méi)有統(tǒng)一的要求及規(guī)范化的評(píng)審，而這些恰恰又是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)真實(shí)工作的體現(xiàn)。

二、提升工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

（一）確立學(xué)生淘汰與激勵(lì)機(jī)制

要想提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，首先應(yīng)該從源頭入手，也就是說(shuō)要從本科生招生的時(shí)候，就要杜絕調(diào)劑方式的錄取，招收真正喜歡工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。這樣做有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，也有利于教師在開(kāi)展專業(yè)教學(xué)。

國(guó)外高質(zhì)量的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育已經(jīng)建立起一整套嚴(yán)格的淘汰制度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行的各個(gè)階段都有嚴(yán)格要求，在培養(yǎng)過(guò)程中不合格者將被延期乃至淘汰。我們雖然無(wú)法照搬國(guó)外高校的這些經(jīng)驗(yàn)，但可通過(guò)延期答辯以及將畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況與學(xué)生保送研究生推薦掛鉤，形成良好的制約和激勵(lì)機(jī)制?；蛘呖梢越梃b清華大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品會(huì)集中起來(lái)，找一個(gè)藝術(shù)中心或美術(shù)館進(jìn)行公開(kāi)展覽。并邀請(qǐng)社會(huì)各界的朋友和學(xué)生家長(zhǎng)參加，讓學(xué)生深刻感受到自己的努力所帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值和獨(dú)立的創(chuàng)作尊嚴(yán)，并與自己的親人共享。這樣的舉措也能在一定程度上督促學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，設(shè)計(jì)效果的社會(huì)反饋也將持續(xù)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情。

（二）健全畢業(yè)設(shè)計(jì)選題審核機(jī)制

要從畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源上入手成立專家小組，進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)和審核。對(duì)虛擬課題所能涵蓋的知識(shí)面進(jìn)行有效的評(píng)估，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題所應(yīng)該具有的難易尺度要做到科學(xué)化論證。

企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題的篩選更應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真，在課題選擇上不能“唯企業(yè)”論。畢業(yè)設(shè)計(jì)在爭(zhēng)取與企業(yè)需求接軌的同時(shí)，首先要保證不降低大學(xué)設(shè)計(jì)教育的水準(zhǔn)，在此前提下進(jìn)行合理的采用，選擇那些適合做畢業(yè)設(shè)計(jì)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題。

導(dǎo)師的科研課題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，也需要謹(jǐn)慎對(duì)待。如果說(shuō)該課題在研究范圍和知識(shí)覆蓋上非常適合學(xué)生作畢業(yè)設(shè)計(jì)，那當(dāng)然是最好不過(guò)的事情了；如果不符合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱上的要求，就不應(yīng)該被選做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。專家小組應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行核查和監(jiān)督。

（三）建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核主要由指導(dǎo)教師及答辯委員會(huì)完成，整個(gè)過(guò)程主觀性強(qiáng)，缺乏開(kāi)放性。所以，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，規(guī)范管理評(píng)估機(jī)制是目前迫在眉睫的事情。同時(shí)還要加強(qiáng)評(píng)審的客觀性和開(kāi)放性，避免導(dǎo)師過(guò)多的個(gè)人感情參與其中?？梢圆扇?duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)按比例進(jìn)行匿名抽審、答辯過(guò)程集中組織、專家巡察的方式，避免導(dǎo)師在自己學(xué)生所在的答辯組中，給予學(xué)生充分的答辯時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)中隱去學(xué)生及指導(dǎo)教師信息，提高評(píng)審的客觀性。答辯時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)下屆學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)，并選擇性提問(wèn)等。

（四）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理平臺(tái)

畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況等信息放在開(kāi)放的管理平臺(tái)上，供全校師生公開(kāi)查看、質(zhì)詢。通過(guò)建立開(kāi)放化的管理信息平臺(tái)，可及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選題、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面的問(wèn)題，也間接督促學(xué)生認(rèn)真完成工作，杜絕抄襲、仿造數(shù)據(jù)等問(wèn)題的發(fā)生。學(xué)生也可通過(guò)平臺(tái)了解其他人的研究工作，為自己的研究提供對(duì)比與借鑒。在這期間如果沒(méi)有人對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容提出較大的異議，就可以進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。當(dāng)然，這只是解決畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的一個(gè)設(shè)想，如果繼續(xù)完善此設(shè)想的話，就要豐富答辯委員會(huì)成員的組成，可以邀請(qǐng)專業(yè)教師和下屆學(xué)生參加，也可以邀請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)企業(yè)、本校其他院系或其他學(xué)校的專業(yè)教師參加，旁聽(tīng)的教師和學(xué)生都可以提問(wèn)。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在高校中屬于近幾年發(fā)展起來(lái)的新興專業(yè)，在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題是在所難免的，畢業(yè)設(shè)計(jì)又是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文所提出的問(wèn)題雖不夠全面，卻具有一定的普遍性。有問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是我們要有解決問(wèn)題的決心，有解決問(wèn)題的辦法和解決問(wèn)題的行動(dòng)。只有這樣，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)才不會(huì)流于形式，才能成為真正考查學(xué)生設(shè)計(jì)水平、提升學(xué)生能力的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知[R].2004.

[2]李在留，郭松.高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)現(xiàn)狀與質(zhì)量提高對(duì)策探討[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，（增刊）.

篇3

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏審核機(jī)制目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源大致分為虛擬課題、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題和導(dǎo)師的科研課題。虛擬課題可以由導(dǎo)師來(lái)擬定，學(xué)生選擇導(dǎo)師和課題；也可以由學(xué)生提出自己感興趣的方向與導(dǎo)師共同商議決定[2]。虛擬課題選題范圍廣，可以考慮的因素多，作為考查學(xué)生設(shè)計(jì)能力方面是合適的。但正是由于虛擬課題的范圍廣、因素多，所以不容易把握難易尺度，不是題目過(guò)于具體而束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，就是題目過(guò)于抽象和龐大，使學(xué)生無(wú)從下手，更無(wú)法按照畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求完成。所以，對(duì)于虛擬課題的合理性需要認(rèn)真地去論證，對(duì)難易程度做出正確的評(píng)估。企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題一般來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際需求或者畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位的具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，和虛擬課題相比，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，也是學(xué)校的設(shè)計(jì)教育和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的良好契機(jī)。近幾年來(lái)，高校的設(shè)計(jì)教育一再倡導(dǎo)與企業(yè)接軌、理論聯(lián)系實(shí)際。但是真正地實(shí)現(xiàn)校企雙贏卻不是那么容易。首先，從學(xué)校的角度出發(fā)，希望得到的是實(shí)際可行的設(shè)計(jì)任務(wù)，以提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，那么這個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)就必須能夠切實(shí)考查出學(xué)生對(duì)于所學(xué)過(guò)的設(shè)計(jì)理論的理解、設(shè)計(jì)技巧的掌握、設(shè)計(jì)理念的成熟。畢業(yè)設(shè)計(jì)更像是一個(gè)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總結(jié)和匯報(bào)。其次，從企業(yè)的角度出發(fā)，他們希望畢業(yè)生盡快熟悉程序、掌握流程，從而投入到實(shí)際的設(shè)計(jì)工作中去。而學(xué)校的要求和企業(yè)的要求不一致的情況并不少見(jiàn)。這種要求上的差異往往會(huì)直接影響教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上的“唯企業(yè)”論調(diào)，是困擾著畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的一個(gè)難題。企業(yè)的實(shí)際課題經(jīng)常只是設(shè)計(jì)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)而已，或者說(shuō)是一個(gè)非常微小的設(shè)計(jì)改良，并非都適合做大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)不是把學(xué)生變成一個(gè)環(huán)節(jié)中的產(chǎn)業(yè)工人，也絕不是與企業(yè)合謀的短暫利益的制造者，而是有著良好設(shè)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備的、具有設(shè)計(jì)道德的高水平設(shè)計(jì)人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目完全依賴于企業(yè)提供，那么只會(huì)把企業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校。目前我國(guó)的很多企業(yè)看似蓬勃發(fā)展，卻不見(jiàn)得是良性的，這就如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)弊端中的盲目性和滯后性一樣，企業(yè)經(jīng)常為短視經(jīng)濟(jì)而朝更夕改，那么，學(xué)校設(shè)計(jì)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程需要的是長(zhǎng)期的堅(jiān)持和積累，如果完全隨著企業(yè)而變，必然也會(huì)變得盲目。導(dǎo)師的科研課題作為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，也算是生產(chǎn)實(shí)踐課題的一部分，具有一定的實(shí)用價(jià)值。容易出現(xiàn)的問(wèn)題也與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題相類似，其中的一些是偏重于一點(diǎn)或者某個(gè)環(huán)節(jié)中的一部分，如不加以審核和科學(xué)論證，草率地用于本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，很可能讓學(xué)生淪為教師的免費(fèi)勞動(dòng)力，這是極其不負(fù)責(zé)任的。（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞，很難拋開(kāi)評(píng)審者的主觀因素。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，也造成了結(jié)果上的差異。通常，畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師也是本科生的專業(yè)課教師，學(xué)生大學(xué)期間上課的表現(xiàn)就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地在教師的心中形成印象。比如平時(shí)是否與教師積極溝通，或者一貫的成績(jī)?nèi)绾蔚鹊?，都或多或少地影響了評(píng)審教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)好壞的評(píng)價(jià)。但是，這些都是基于畢業(yè)設(shè)計(jì)本身質(zhì)量以外的判斷，卻被教師主觀地聯(lián)系在一起。由于評(píng)審教師的主觀性的介入，同時(shí)目前又缺乏開(kāi)放的評(píng)估機(jī)制，使得專家小組式的評(píng)審方式最后也流于形式，導(dǎo)師的建議在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)仍然占有很大的比重，這樣就很難對(duì)學(xué)生形成統(tǒng)一而科學(xué)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。目前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題、中期檢查及畢業(yè)答辯均采取書(shū)面材料結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)講解的方式；由多名指導(dǎo)教師構(gòu)成的評(píng)審小組來(lái)檢查和評(píng)審。評(píng)審?fù)ǔＪ且粋€(gè)專家小組在一天之內(nèi)完成一個(gè)自然班25—30位畢業(yè)生的答辯，還要根據(jù)表達(dá)情況，參考設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)給出分?jǐn)?shù)，在如此短的時(shí)間內(nèi)教師很難全面了解學(xué)生設(shè)計(jì)工作的展開(kāi)和完成情況。而對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作成果，如三維模型的制作，產(chǎn)品創(chuàng)新性，最終效果、細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)等，目前仍沒(méi)有統(tǒng)一的要求及規(guī)范化的評(píng)審，而這些恰恰又是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)真實(shí)工作的體現(xiàn)。

二、提升工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

（一）確立學(xué)生淘汰與激勵(lì)機(jī)制要想提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，首先應(yīng)該從源頭入手，也就是說(shuō)要從本科生招生的時(shí)候，就要杜絕調(diào)劑方式的錄取，招收真正喜歡工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。這樣做有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，也有利于教師在開(kāi)展專業(yè)教學(xué)。國(guó)外高質(zhì)量的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育已經(jīng)建立起一整套嚴(yán)格的淘汰制度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行的各個(gè)階段都有嚴(yán)格要求，在培養(yǎng)過(guò)程中不合格者將被延期乃至淘汰。我們雖然無(wú)法照搬國(guó)外高校的這些經(jīng)驗(yàn)，但可通過(guò)延期答辯以及將畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況與學(xué)生保送研究生推薦掛鉤，形成良好的制約和激勵(lì)機(jī)制?；蛘呖梢越梃b清華大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品會(huì)集中起來(lái)，找一個(gè)藝術(shù)中心或美術(shù)館進(jìn)行公開(kāi)展覽。并邀請(qǐng)社會(huì)各界的朋友和學(xué)生家長(zhǎng)參加，讓學(xué)生深刻感受到自己的努力所帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值和獨(dú)立的創(chuàng)作尊嚴(yán)，并與自己的親人共享。這樣的舉措也能在一定程度上督促學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，設(shè)計(jì)效果的社會(huì)反饋也將持續(xù)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情。（二）健全畢業(yè)設(shè)計(jì)選題審核機(jī)制要從畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源上入手成立專家小組，進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)和審核。對(duì)虛擬課題所能涵蓋的知識(shí)面進(jìn)行有效的評(píng)估，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題所應(yīng)該具有的難易尺度要做到科學(xué)化論證。企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題的篩選更應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真，在課題選擇上不能“唯企業(yè)”論。畢業(yè)設(shè)計(jì)在爭(zhēng)取與企業(yè)需求接軌的同時(shí)，首先要保證不降低大學(xué)設(shè)計(jì)教育的水準(zhǔn)，在此前提下進(jìn)行合理的采用，選擇那些適合做畢業(yè)設(shè)計(jì)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題。導(dǎo)師的科研課題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，也需要謹(jǐn)慎對(duì)待。如果說(shuō)該課題在研究范圍和知識(shí)覆蓋上非常適合學(xué)生作畢業(yè)設(shè)計(jì)，那當(dāng)然是最好不過(guò)的事情了；如果不符合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱上的要求，就不應(yīng)該被選做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。專家小組應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行核查和監(jiān)督。（三）建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核主要由指導(dǎo)教師及答辯委員會(huì)完成，整個(gè)過(guò)程主觀性強(qiáng)，缺乏開(kāi)放性。所以，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，規(guī)范管理評(píng)估機(jī)制是目前迫在眉睫的事情。同時(shí)還要加強(qiáng)評(píng)審的客觀性和開(kāi)放性，避免導(dǎo)師過(guò)多的個(gè)人感情參與其中?？梢圆扇?duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)按比例進(jìn)行匿名抽審、答辯過(guò)程集中組織、專家巡察的方式，避免導(dǎo)師在自己學(xué)生所在的答辯組中，給予學(xué)生充分的答辯時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)中隱去學(xué)生及指導(dǎo)教師信息，提高評(píng)審的客觀性。答辯時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)下屆學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)，并選擇性提問(wèn)等。（四）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理平臺(tái)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況等信息放在開(kāi)放的管理平臺(tái)上，供全校師生公開(kāi)查看、質(zhì)詢。通過(guò)建立開(kāi)放化的管理信息平臺(tái)，可及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選題、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面的問(wèn)題，也間接督促學(xué)生認(rèn)真完成工作，杜絕抄襲、仿造數(shù)據(jù)等問(wèn)題的發(fā)生。學(xué)生也可通過(guò)平臺(tái)了解其他人的研究工作，為自己的研究提供對(duì)比與借鑒。在這期間如果沒(méi)有人對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容提出較大的異議，就可以進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。當(dāng)然，這只是解決畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的一個(gè)設(shè)想，如果繼續(xù)完善此設(shè)想的話，就要豐富答辯委員會(huì)成員的組成，可以邀請(qǐng)專業(yè)教師和下屆學(xué)生參加，也可以邀請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)企業(yè)、本校其他院系或其他學(xué)校的專業(yè)教師參加，旁聽(tīng)的教師和學(xué)生都可以提問(wèn)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在高校中屬于近幾年發(fā)展起來(lái)的新興專業(yè)，在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題是在所難免的，畢業(yè)設(shè)計(jì)又是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文所提出的問(wèn)題雖不夠全面，卻具有一定的普遍性。有問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是我們要有解決問(wèn)題的決心，有解決問(wèn)題的辦法和解決問(wèn)題的行動(dòng)。只有這樣，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)才不會(huì)流于形式，才能成為真正考查學(xué)生設(shè)計(jì)水平、提升學(xué)生能力的重要手段。

作者：楊洪澤 單位：東北林業(yè)大學(xué)

篇4

畢業(yè)設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在本科教學(xué)計(jì)劃中占有相當(dāng)大的比重,是畢業(yè)前對(duì)所學(xué)知識(shí)和自身素質(zhì)的全面檢驗(yàn)。國(guó)際化聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是國(guó)內(nèi)外各高校的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外多所知名高校在此領(lǐng)域已經(jīng)做出了諸多的嘗試并取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中，國(guó)外許多知名大學(xué)早已將國(guó)際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)模式中，例如日本國(guó)立九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)府的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略專業(yè)，聘請(qǐng)了多位歐美的專家學(xué)者作為常任或客座教授，以雙導(dǎo)師制度聯(lián)合進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。國(guó)內(nèi)的許多高校在國(guó)際化教學(xué)方面已經(jīng)走在世界前列，使得每位學(xué)生在學(xué)習(xí)方面尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都有海外教師團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“國(guó)際化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

1-2-3-4模式”大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，已將國(guó)際化工作坊的教學(xué)模式很好地融入本科生的教學(xué)體系中。在本研究中，其結(jié)合本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、國(guó)際視野的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育理念和創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，與國(guó)外知名大學(xué)合作，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)中外師生多元化背景下的觀點(diǎn)碰撞與交流，使學(xué)生國(guó)際化意識(shí)和創(chuàng)新思維得到不斷激活，增強(qiáng)學(xué)生解決設(shè)計(jì)中技術(shù)問(wèn)題的綜合能力。在這一研究過(guò)程中，我們提出了結(jié)合工作坊教學(xué)的“國(guó)際化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)1-2-3-4模式”，各教學(xué)階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，教學(xué)內(nèi)涵豐富、特色鮮明、可操作性強(qiáng)，其主要內(nèi)容包括如下。

1.1次工作坊教學(xué)：學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前參加1次國(guó)際化工作坊課程首先，通過(guò)國(guó)際化工作坊的形式，使學(xué)生與國(guó)外教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行初步了解，共同針對(duì)某一社會(huì)課題進(jìn)行探討，輔助學(xué)生找到合理的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，使得學(xué)生的選題具備較強(qiáng)創(chuàng)新性的同時(shí)又有著實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。相比于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)課程，國(guó)際化工作坊的課程設(shè)計(jì)上采用“前廣—中快—后深”的方式：在正式開(kāi)坊之前，針對(duì)課題安排了廣泛的前期調(diào)查，極大地拓寬了課題的廣度；在工作坊學(xué)習(xí)期間，安排學(xué)生在簡(jiǎn)短快速的模式下進(jìn)行合作與創(chuàng)意，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，有效防止了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中由于思考周期過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生的懈怠情緒，結(jié)果使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量新穎的設(shè)計(jì)思維與方案；在工作坊學(xué)習(xí)結(jié)束后，再重新回顧這一過(guò)程，并針對(duì)最終方案進(jìn)行更加深入的探討，包括其具體的結(jié)構(gòu)、材料、功能、市場(chǎng)定位等，使結(jié)果更加完善。其次，設(shè)計(jì)專業(yè)的高等教育在前期過(guò)程中由于需要對(duì)學(xué)生傳授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的基本表達(dá)能力（草圖、軟件等），可以對(duì)每個(gè)學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)。然而在中后期，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的設(shè)計(jì)能力后，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)則顯得更加重要。因此在國(guó)際設(shè)計(jì)工作坊活動(dòng)中，要讓學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴等形式與導(dǎo)師以及小組成員們積極討論和交換意見(jiàn)，并不斷地對(duì)設(shè)計(jì)提案進(jìn)行修改和完善，以極大地拓展每個(gè)人的視野和思維。

2.2名導(dǎo)師：雙向選定2名（國(guó)內(nèi)＋國(guó)外）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師通過(guò)第一階段在國(guó)際化工作坊中的相互了解，中外導(dǎo)師基本掌握了每位學(xué)生對(duì)于課題的認(rèn)識(shí)以及針對(duì)這一課題的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，學(xué)生也了解了各位導(dǎo)師尤其是國(guó)外導(dǎo)師的研究領(lǐng)域與方向。根據(jù)每位學(xué)生具體的設(shè)計(jì)題目，學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，選定2名（國(guó)內(nèi)＋國(guó)外）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，以國(guó)內(nèi)導(dǎo)師為主、國(guó)外導(dǎo)師為輔，繼續(xù)從用戶調(diào)研、課題深化和設(shè)計(jì)指導(dǎo)等方面控制畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.3個(gè)月：聯(lián)合指導(dǎo)時(shí)間不少于3個(gè)月工作坊的教學(xué)模式周期比較短，節(jié)奏比較緊湊，因此容易在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行橫向的思維發(fā)散，但也正是由于時(shí)間所限，因此無(wú)法對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行縱向深入的探究，而我國(guó)大部分高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)間為期3—4個(gè)月（一學(xué)期）。因此在這一過(guò)程中，雙導(dǎo)師要以工作坊的開(kāi)題為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期、多次、遞進(jìn)形式的指導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻會(huì)議等技術(shù)手段，合理地對(duì)時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行控制與把握，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。

4.4個(gè)階段：將畢業(yè)設(shè)計(jì)整體分為“入口—深化—成果—展望”4個(gè)階段實(shí)施本指導(dǎo)模式將畢業(yè)設(shè)計(jì)分為“入口—深化—成果—展望”四個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)了“國(guó)際化設(shè)計(jì)工作坊—定期聯(lián)合指導(dǎo)—畢業(yè)設(shè)計(jì)模型制作—答辯與反饋”四個(gè)主要內(nèi)容，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、調(diào)研、提案、模型展示等各階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念。其不僅開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，也幫助國(guó)內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)更好地與國(guó)際接軌，提升自身的教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

在全球化的大背景下，許多高校早已證明國(guó)際間的交流與合作對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新的發(fā)展，都有著極其重要的作用和意義。本研究著眼于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，所提出的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“國(guó)際化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)1—2—3—4模式”，可有效解決工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段中選題空泛、學(xué)生積極性不強(qiáng)、時(shí)間控制與把握困難、創(chuàng)新性思維與原型產(chǎn)品實(shí)踐脫節(jié)等教學(xué)問(wèn)題。此教學(xué)模式也為我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與世界接軌做出了卓有成效的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

1.范悅，山代悟，喬安娜.同構(gòu)—群體智慧的創(chuàng)新設(shè)計(jì)坊.中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2014

作者：張路 宋明亮 單位：大連理工大學(xué)

篇5

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì) 跨學(xué)科 多元化 創(chuàng)新性

一、引言

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型與社會(huì)對(duì)人才的需求，在創(chuàng)新性與交叉性并存的時(shí)代背景下，我國(guó)的設(shè)計(jì)教育面臨著前所未有的機(jī)會(huì)，相關(guān)產(chǎn)業(yè)從沒(méi)有像今天這樣關(guān)注著創(chuàng)新設(shè)計(jì)的發(fā)展及其帶來(lái)的價(jià)值。這意味著所培養(yǎng)出的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才要面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)做出精準(zhǔn)快速的反應(yīng)。這些變化對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高、更綜合的要求。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)；是對(duì)其專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合的考查；是學(xué)生集中精力，綜合所學(xué)精華而進(jìn)行的完整匯報(bào)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅停留在檢驗(yàn)學(xué)生的過(guò)往所學(xué)知識(shí)，還是探索產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和提升生活創(chuàng)意的主要著力點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)業(yè)探索性設(shè)計(jì)，以前瞻性作為設(shè)計(jì)命題的出發(fā)點(diǎn)，可為產(chǎn)業(yè)界提供更多設(shè)計(jì)發(fā)展的可能性。

本文力求探討在綜合性大學(xué)為背景的跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)模式工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程，并從過(guò)程中分析畢業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，根據(jù)趨勢(shì)確定改革措施。從各個(gè)專業(yè)院校設(shè)計(jì)學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)展中我們可以發(fā)現(xiàn)，不同院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念與傾向不同。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)院自身對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)定位、發(fā)展重點(diǎn)和培養(yǎng)方向的一次綜合體現(xiàn)。綜合性大學(xué)具有學(xué)科體系完整，文理藝工等學(xué)科可相互支持的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)人才，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的契機(jī)，也是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的必然要求。因此，以綜合性大學(xué)的知識(shí)體系為背景優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、趨勢(shì)：畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展新方向

時(shí)代在變，以實(shí)踐為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著改變。很多院校都意識(shí)到了這點(diǎn)并積極的進(jìn)行著有意義的嘗試，在這里我們總結(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)，為改革措施的提出奠定理論基礎(chǔ)。

1.以國(guó)家相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為支撐，面向產(chǎn)業(yè)提供綜合設(shè)計(jì)服務(wù)

工業(yè)設(shè)計(jì)教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展連結(jié)極為密切的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界內(nèi)多被要求要具備較強(qiáng)的綜合能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生能力的總結(jié)，也是本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，加強(qiáng)應(yīng)用研究，以服務(wù)求發(fā)展，體現(xiàn)交叉特色，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生從選題、設(shè)計(jì)、制作、展示等一系列環(huán)節(jié)中能夠全面的體驗(yàn)到完整的設(shè)計(jì)流程，這為未來(lái)的工作提供了實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)生應(yīng)及時(shí)的了解國(guó)家相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，才能更好的把握重點(diǎn)，抓住發(fā)展的機(jī)會(huì)。綜合性大學(xué)的發(fā)展不僅要承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)，還要承擔(dān)服務(wù)社會(huì)的職能。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題期，就要求學(xué)生立足社會(huì)的發(fā)展，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以其為方向指引，選擇具有實(shí)際意義的設(shè)計(jì)選題。如近年來(lái)，清潔能源的重要性在世界范圍內(nèi)已被廣泛重視，作為一個(gè)人口大國(guó)，清潔能源對(duì)于中國(guó)的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型具有戰(zhàn)略性意義。與清潔能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)的工業(yè)設(shè)計(jì)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿性內(nèi)容，也是國(guó)家重點(diǎn)扶持的項(xiàng)目之一。以此為依據(jù)，可以避免學(xué)生大量在做綠色設(shè)計(jì)，但卻只是空洞的談環(huán)保而缺乏實(shí)際內(nèi)容。將選題落實(shí)在清潔能源后再選擇表現(xiàn)的載體，這樣能夠切實(shí)的落實(shí)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系。同時(shí)，該類型選題可以借助綜合性大學(xué)的理工科優(yōu)勢(shì)，與其他相關(guān)專業(yè)做聯(lián)動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠清晰的掌握如何去關(guān)注國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，如何將國(guó)家的發(fā)展重點(diǎn)與個(gè)人前途相聯(lián)系，幫助學(xué)生找到發(fā)展的方向，有助于就業(yè)及個(gè)人發(fā)展。

2.具備國(guó)際視野，兼容多元文化

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生提出更高要求，在四年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓寬個(gè)人視野，從多元文化中汲取靈感。建議學(xué)生關(guān)注國(guó)際性設(shè)計(jì)問(wèn)題，打破思維的局限，提升設(shè)計(jì)的高度。這有助于讓學(xué)生避免陷入常規(guī)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中，更好的進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。如畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題可以關(guān)注北歐的自然與傳統(tǒng)、東亞的哲學(xué)與美感、美國(guó)的商業(yè)與技術(shù)、德國(guó)的嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新，這些關(guān)注將大大拓寬設(shè)計(jì)視野，啟迪設(shè)計(jì)實(shí)施的思路，也將增加挑戰(zhàn)性。同時(shí)文化的多元性一直是工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作靈感的重要來(lái)源，在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程中強(qiáng)調(diào)多元文化的重要性，以此視角進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)才能找準(zhǔn)選題，并更好的將其表達(dá)出來(lái)。綜合性大學(xué)一般多與國(guó)外高校建立友好合作模式，可以借助此項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生并不將眼光只局限在本專業(yè)中，在與其他專業(yè)的交叉、學(xué)習(xí)過(guò)程中建立開(kāi)放式的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.設(shè)計(jì)表達(dá)的探索性、創(chuàng)新性

畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與探索性能夠代表一個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)方向與特色，應(yīng)以綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)為依托，將設(shè)計(jì)與機(jī)械、工商管理、社會(huì)學(xué)等學(xué)科相交叉，探索更多的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的可能性與實(shí)現(xiàn)路徑，為設(shè)計(jì)發(fā)展注入新的變化。例如在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)期間可以與機(jī)械專業(yè)的學(xué)生合作，互補(bǔ)所短，發(fā)揮各自專業(yè)特長(zhǎng)，將其選題從形式到內(nèi)容都完整實(shí)現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行的過(guò)程中能夠更深刻的體會(huì)專業(yè)差異性所帶來(lái)的好處，能夠更深層次的了解團(tuán)隊(duì)合作在工業(yè)設(shè)計(jì)中的重要性，也能夠更多角度的了解技術(shù)與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，這對(duì)未來(lái)的就業(yè)及個(gè)人發(fā)展都奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。另外，回顧傳統(tǒng)工藝，尋求現(xiàn)代設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)工藝之間的契合點(diǎn)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)探索與創(chuàng)新的重要方式。

4.滿足就業(yè)方向與市場(chǎng)需求

畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他課程設(shè)置的區(qū)別在于它是學(xué)生在本科學(xué)習(xí)過(guò)程中的最后一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，很多同學(xué)在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)進(jìn)行著兼職、找工作等活動(dòng)，這對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成是一個(gè)障礙，也是無(wú)法輕易解決的問(wèn)題。但是如果在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師與學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，不簡(jiǎn)單的將畢業(yè)設(shè)計(jì)看成是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而看作是連接學(xué)生學(xué)校生活與社會(huì)工作之間的橋梁，不將兩者對(duì)立化、矛盾化，這樣能夠緩沖學(xué)生的就業(yè)壓力對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的影響。指導(dǎo)教師可以建議已就業(yè)或有就業(yè)意向的學(xué)生在選題時(shí)，以其工作內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)散思路去確定選題。除此之外，教師也應(yīng)以當(dāng)下的專業(yè)就業(yè)方向與市場(chǎng)需求為考量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，重視就業(yè)方向與市場(chǎng)需求，可以幫助更多的學(xué)生找到合適的工作崗位，提高就業(yè)率。

三、措施：畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的新方案

綜合性大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類院系應(yīng)依托本校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)自身特色，探索獨(dú)具特色的發(fā)展之路。其中跨學(xué)科的聯(lián)動(dòng)方式是綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)包含兩層含義：一是工業(yè)設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科其他專業(yè)之間的交融，如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)后期環(huán)節(jié)所涉及的展示、導(dǎo)向、宣傳與策劃等方面，與視覺(jué)傳達(dá)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等均有密切的聯(lián)系。二是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科間的相互滲透與綜合。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中已經(jīng)引入跨學(xué)科教學(xué)，如機(jī)械原理、材料工藝、消費(fèi)心理學(xué)等機(jī)械專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)的課程，這些課程的開(kāi)設(shè)使學(xué)生從外觀設(shè)計(jì)到內(nèi)部結(jié)構(gòu)及市場(chǎng)營(yíng)銷方面都形成了比較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此作為基礎(chǔ)，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)時(shí)就能夠更從容的面對(duì)。

1.指導(dǎo)教師選擇

首先在指導(dǎo)教師的選擇上可以從傳統(tǒng)的由本專業(yè)教師擔(dān)任轉(zhuǎn)向由本專業(yè)教師與其他相關(guān)專業(yè)的教師共同指導(dǎo)，形成“雙師制”。例如學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定選題為清潔能源汽車設(shè)計(jì)，由于有很多專業(yè)的汽車制造原理及機(jī)械方面的知識(shí)是藝術(shù)類教師不能夠掌控的，所以可以邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教師來(lái)共同指導(dǎo)，這樣避免了學(xué)生最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果因不懂技術(shù)及機(jī)械原理而導(dǎo)致設(shè)計(jì)流于形式化。在往年的答辯環(huán)節(jié)，有的學(xué)生作品出現(xiàn)汽車設(shè)計(jì)尺寸夸張，沒(méi)有考慮發(fā)動(dòng)機(jī)的位置等硬傷。只是做了一個(gè)外殼設(shè)計(jì)，這不利于學(xué)生完整認(rèn)知的構(gòu)建。因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)是要藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合，過(guò)于偏向藝術(shù)，不考慮技術(shù)層面的內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)結(jié)果空洞且泛泛。由藝術(shù)與技術(shù)兩方面的教師共同指導(dǎo)，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，為學(xué)生提供一個(gè)全面的教學(xué)指導(dǎo)。另外，也可優(yōu)選專業(yè)設(shè)計(jì)師來(lái)校園做畢設(shè)指導(dǎo)，這些設(shè)計(jì)師的優(yōu)點(diǎn)是兼顧專業(yè)內(nèi)容和實(shí)踐信息，他們的視角與教師有所不同，這對(duì)學(xué)生也是個(gè)新穎的開(kāi)始。但在聘請(qǐng)校外設(shè)計(jì)師擔(dān)任畢設(shè)指導(dǎo)時(shí)要對(duì)其進(jìn)行前期培訓(xùn)，幫助了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，才能保證指導(dǎo)的正確性。

2.選題及指導(dǎo)環(huán)節(jié)

指導(dǎo)教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生選題選擇的多樣化，借助綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加選題的多樣性，幫助學(xué)生建立信心，找到正確的方向。學(xué)生在選題中可以設(shè)計(jì)競(jìng)賽的主旨作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在競(jìng)賽要求的框架下進(jìn)行拓展，可以激發(fā)學(xué)生的斗志與興趣，改變傳統(tǒng)觀念對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的抵觸心理，更好的完成設(shè)計(jì)概念。二是學(xué)生完成企業(yè)命題，采用真題真做的方法，學(xué)生能夠更好的與實(shí)踐結(jié)合，優(yōu)秀設(shè)計(jì)還可被企業(yè)采納，對(duì)學(xué)生的就業(yè)也是一種幫助。三是學(xué)生可根據(jù)自己的興趣及四年的認(rèn)知，選擇具有國(guó)際視野的研究項(xiàng)目。例如進(jìn)行中日自行車設(shè)計(jì)的比較分析，在過(guò)程中學(xué)生能夠掌握比較研究方法，了解不同國(guó)家文化背景下設(shè)計(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步比較等理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自行車設(shè)計(jì)，能夠快速發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，獲得設(shè)計(jì)靈感，產(chǎn)生出優(yōu)秀設(shè)計(jì)。四是鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選擇具有創(chuàng)新性和探索性的選題，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主認(rèn)識(shí)，使其能力得到充分的發(fā)揮。例如支持學(xué)生將現(xiàn)代設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)工藝相結(jié)合，探討設(shè)計(jì)更深層次的可能性。這一方面能夠產(chǎn)生出很多創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，也給學(xué)生打開(kāi)另一扇窗，要求他們從更高層面來(lái)理解工業(yè)設(shè)計(jì)?？偠灾诋厴I(yè)設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)主要是以“誘發(fā)-發(fā)散-引導(dǎo)-拓展-把關(guān)”流程幫助學(xué)生解放思想，豐富認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供多學(xué)科支持。在指導(dǎo)過(guò)程中，“雙師制”的投入，可以讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容有更清醒的認(rèn)識(shí)，也能夠從藝術(shù)感、設(shè)計(jì)能力與技術(shù)認(rèn)知兩方面進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生明確了解技術(shù)在工業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要性，也幫助他們實(shí)現(xiàn)出既有設(shè)計(jì)美感又有實(shí)用功能的優(yōu)秀產(chǎn)品。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生利用好綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，尤其是要借助多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在前期設(shè)計(jì)和后期模型制作過(guò)程中其他專業(yè)所能提供的技術(shù)支持。畢業(yè)設(shè)計(jì)全程中，要以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)證研究、實(shí)戰(zhàn)策劃為依托，結(jié)合綜合性大學(xué)跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，打造創(chuàng)新性優(yōu)品工業(yè)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)始終是工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)要求有一定深度與廣度，充滿自我挑戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容，也是全面檢驗(yàn)學(xué)生四年收獲的途徑。近年來(lái)綜合性大學(xué)中開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校越來(lái)越多，發(fā)展雖有局限性，但也有很多可以運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，只要我們從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，立足國(guó)際視野，豐富指導(dǎo)方式方法，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與設(shè)計(jì)自，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)一定會(huì)取得新的進(jìn)展，從而推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的改革進(jìn)程。

篇6

1980年國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)把工業(yè)設(shè)計(jì)定義為：就批量生產(chǎn)的產(chǎn)品而言，憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及視覺(jué)感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面加工以及裝飾以新的品質(zhì)和資格，這叫做工業(yè)設(shè)計(jì)。從定義中可以看出工業(yè)設(shè)計(jì)涉及多學(xué)科，具有綜合性、系統(tǒng)性、交叉性、邊緣性等特點(diǎn)，這必然要求工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生以及從業(yè)人員具備多項(xiàng)能力才能勝任。

1 設(shè)計(jì)表達(dá)能力

（1）手繪表達(dá)能力。擁有手繪表達(dá)能力能把對(duì)生活的點(diǎn)滴感悟，付諸于勾勾畫(huà)畫(huà)，不必要求高精準(zhǔn)的繪圖，能反映想法即可，以供后期方案的完善與深化。所謂設(shè)計(jì)靈感無(wú)一不是平時(shí)對(duì)生活的細(xì)心觀察與積累，沉淀于心，呈現(xiàn)于作品。如能對(duì)生活的觀察與感悟以草圖手繪形式記錄下來(lái)，就能便于靈感的收集與整理。同時(shí)手繪表達(dá)能力也是設(shè)計(jì)師與他人溝通的一把利器，以視覺(jué)的形式把設(shè)計(jì)想法呈現(xiàn)出來(lái)，一目了然，彌補(bǔ)語(yǔ)言描述的匱乏。（2）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)表達(dá)能力。產(chǎn)品設(shè)計(jì)構(gòu)思的呈現(xiàn)要以效果圖形式展示出來(lái)，效果圖的優(yōu)劣直接關(guān)系到設(shè)計(jì)結(jié)果的成功與否。具有相同形態(tài)的產(chǎn)品概念草圖通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)出來(lái)，由于不同水平的學(xué)生，有的效果圖會(huì)在材質(zhì)、光影、主視角度、場(chǎng)景方面做得很傳神，使設(shè)計(jì)概念更加出色；相反，得出的渲染效果會(huì)很差，本是很美的產(chǎn)品形態(tài)，也沒(méi)有了韻味。（3）設(shè)計(jì)傳達(dá)展示能力。設(shè)計(jì)理念的傳達(dá)形式多種多樣，通常包括以一定規(guī)格的一張或幾張版式展示、PPT/PDF流程展示、動(dòng)畫(huà)展示、模型展示、真品展示等展示手段，但形象直觀的展示方式能給人清晰生動(dòng)的概念。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生一定要掌握合適的展示方式傳達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念。（4）設(shè)計(jì)演講表達(dá)能力。好的設(shè)計(jì)理念、好的設(shè)計(jì)展示加上恰到好處的設(shè)計(jì)解說(shuō)會(huì)使設(shè)計(jì)效果的呈現(xiàn)更加完美。畢業(yè)生在走向未來(lái)工作崗位前要鍛煉自身演講表達(dá)能力，有助于面對(duì)客戶從容地推銷自己的設(shè)計(jì)理念，以使得設(shè)計(jì)理念向成品化轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實(shí)。

2 設(shè)計(jì)鑒賞能力

設(shè)計(jì)鑒賞能力其本質(zhì)問(wèn)題就是學(xué)生能否判斷一件作品優(yōu)劣的能力，優(yōu)在哪里，劣在哪里，面對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象能否有行之有效的設(shè)計(jì)方案?！昂玫脑O(shè)計(jì)師，必先是明眼達(dá)人。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，始于磨練眼力和眼界的修行，所見(jiàn)所聞所行積累到能讓自己雙眼清明，妙劣自能早早了然于心。”朱鄂所言一語(yǔ)道破設(shè)計(jì)鑒賞能力的重要性。即使擁有再高超的設(shè)計(jì)表達(dá)能力，眼界受限，拿出來(lái)的作品也不過(guò)是在制造“外觀垃圾”。這必然要求工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生平時(shí)在學(xué)習(xí)生活中要多途徑提高自己眼界，培養(yǎng)較高的設(shè)計(jì)鑒賞能力，才能設(shè)計(jì)出感人的作品。

3 設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力

設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力可謂是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生走向未來(lái)工作崗位，為企業(yè)、為國(guó)家贏得利益、贏得喝彩的不二法寶。一件沒(méi)創(chuàng)新的產(chǎn)品就如一個(gè)沒(méi)有靈魂的人一樣，失去了韻味。工業(yè)設(shè)計(jì)的核心就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新產(chǎn)品才能為企業(yè)和國(guó)家?guī)?lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使企業(yè)贏得較大的市場(chǎng)份額，為我國(guó)從“制造大國(guó)”走向“智造大國(guó)”撐起堅(jiān)實(shí)支柱。

4 實(shí)踐動(dòng)手能力

工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生必須擁有實(shí)踐動(dòng)手能力，一方面通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)理念，令一方面通過(guò)實(shí)踐提高自己的理論知識(shí)水平。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品模型建議學(xué)生親自動(dòng)手做，而不是把工程圖和設(shè)計(jì)效果稿打包發(fā)給模型制作廠就萬(wàn)事大吉。平時(shí)課程練習(xí)也希望學(xué)生們以實(shí)物形式來(lái)呈現(xiàn)，為其畢業(yè)擁有實(shí)踐動(dòng)手能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)賽事的合理參與以及實(shí)際項(xiàng)目的跟蹤設(shè)計(jì)也是提高其實(shí)踐動(dòng)手能力的有效途徑。

5 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

工業(yè)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)多學(xué)科交叉學(xué)科，一件產(chǎn)品從設(shè)計(jì)概念開(kāi)始到產(chǎn)品走向消費(fèi)者，然后再到產(chǎn)品的回收再利用整個(gè)產(chǎn)品生命周期，其間涉及到產(chǎn)品的材料、結(jié)構(gòu)、功能、色彩、造型、包裝、運(yùn)輸、銷售、回收等環(huán)節(jié)，整個(gè)流程不是一個(gè)設(shè)計(jì)師所能勝任的，這個(gè)過(guò)程需要多位專家共同協(xié)作才能完成。因此工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)具備能與團(tuán)隊(duì)成員順利溝通的能力和合作能力，在未來(lái)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，吸取別人長(zhǎng)處，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

6 社會(huì)適應(yīng)能力

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生走向未來(lái)工作崗位，面臨新的工作環(huán)境，學(xué)習(xí)變成了工作，同學(xué)變成了同事，和以往環(huán)境大不一樣。還有可能面臨著重新選擇行業(yè)的問(wèn)題，起初會(huì)有許多不適，這就需要畢業(yè)生要有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，以適應(yīng)新的工作內(nèi)容或崗位。7 結(jié)語(yǔ)畢業(yè)生的專業(yè)技能掌握情況與就業(yè)情況直接影響著教學(xué)評(píng)估與招生，其重要性值得學(xué)校給予足夠的重視，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該時(shí)刻以培育具有以上六大技能的畢業(yè)生作為教學(xué)主要方向與目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何人可.工業(yè)設(shè)計(jì)史[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2000.

篇7

一、工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

作為四年最高專業(yè)水平代表的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是眾多理工藝術(shù)科用以考察學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。每年畢業(yè)季，全國(guó)各專業(yè)領(lǐng)域都會(huì)有大量的院校展示及社會(huì)活動(dòng)開(kāi)展。以廣州地區(qū)的藝術(shù)類專業(yè)為例，廣州美術(shù)學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)展自2008年開(kāi)始全景式展覽模式后，參觀人數(shù)近年內(nèi)呈躍式增長(zhǎng)，年記錄約超20萬(wàn)人次，成為了珠三角地區(qū)的一大文化盛事。相比起越來(lái)越受到普通的局面，近年來(lái)很多高校學(xué)者陸續(xù)發(fā)現(xiàn)綜合型工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計(jì)作品比起平時(shí)選修課的作業(yè)來(lái)講，水平越來(lái)越低，而且設(shè)計(jì)作品的范圍越來(lái)越窄，大多集中在家具燈具日用器皿等不太需要多專業(yè)配合的產(chǎn)品范圍內(nèi)。同時(shí)由于模型發(fā)外制作的比例越來(lái)越高，工藝水平手法類似，致使觀眾在逛畢業(yè)展時(shí)有進(jìn)了家居賣場(chǎng)的即視感。在每年的畢業(yè)展上，學(xué)生投入得多少，從展品的內(nèi)容便一目了然，一些較為優(yōu)秀的作品都是畢業(yè)生與校外或企業(yè)團(tuán)體合作開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，這些設(shè)計(jì)從完善度和落地性來(lái)看，所用的時(shí)間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程規(guī)定的課時(shí)。它們要么是學(xué)生參加課外實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)所參與的項(xiàng)目，要么是基于某些課程所做的練習(xí)雛形后繼續(xù)深化的結(jié)果。如圖1，是廣州大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)2016屆的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，這是一款嬰兒體溫測(cè)量?jī)x，它利用臂環(huán)的形式來(lái)穩(wěn)定儀器，并能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間監(jiān)控，避免了嬰兒由于肢體活動(dòng)或抵觸感而導(dǎo)致的測(cè)量不準(zhǔn)，也除去了父母出于監(jiān)控目的而多次測(cè)量的不便。該設(shè)計(jì)的作者就是在大三的暑假參與設(shè)計(jì)公司實(shí)踐時(shí)開(kāi)始這個(gè)項(xiàng)目的，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)包含工業(yè)設(shè)計(jì)、電子工程以及模具制造等不同專業(yè)的成員，他們通過(guò)了大半年的設(shè)計(jì)研發(fā)，最后在淘寶上眾籌成功。成員們的年齡資歷相仿，這樣的合作與上跨專業(yè)設(shè)計(jì)選修課時(shí)分組的狀況類似，同時(shí)由于有了這種多專業(yè)碰撞的背景，使得設(shè)計(jì)創(chuàng)意更有深度，更具落地性?？v觀很多完全獨(dú)立完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，不是缺少合理性就是完善度不高，仍然無(wú)法拋開(kāi)天馬行空的帽子，無(wú)法體現(xiàn)四年的本科水平。

二、工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量保證得益于跨專業(yè)合作

在本科四年的學(xué)習(xí)生活中，除了跨專業(yè)選修課，學(xué)生還有很多機(jī)會(huì)進(jìn)行跨專業(yè)合作，如創(chuàng)新大賽、創(chuàng)意工作坊、研究性課題設(shè)計(jì)等等。這些合作為學(xué)生帶來(lái)比本專業(yè)學(xué)習(xí)更多的體驗(yàn)收獲，他們可以將自己的專業(yè)知識(shí)放在一個(gè)更綜合的研究環(huán)境中去運(yùn)用，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)跟不同知識(shí)背景的人溝通合作，打磨完善自己的創(chuàng)意，使其更加貼近市場(chǎng)需求，所以通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)得到的創(chuàng)意結(jié)果通常效果都較為肯定。因此我們不得不反思，代表四年綜合素質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)變得索然無(wú)味會(huì)否跟脫離了跨專業(yè)合作有關(guān)？畢業(yè)設(shè)計(jì)代表了本科生四年最終的專業(yè)能力水平，因此也是企業(yè)衡量畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要參考標(biāo)準(zhǔn)。目前大多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)是以必修課程形式開(kāi)展，占3-5個(gè)學(xué)分，由于課程性質(zhì)所限，無(wú)法做到跨學(xué)科跨專業(yè)修課，而同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核是以個(gè)人為單位的，就更難形成同屆畢業(yè)生跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)。這與當(dāng)前學(xué)分制下的專業(yè)選修課開(kāi)設(shè)恰恰相反——很多學(xué)校專業(yè)選修課是不受專業(yè)限制的，在課程里，來(lái)自多個(gè)不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生聚集在一起，通過(guò)合理分組，教師引導(dǎo)，往往能碰撞出很多較為完善或落地性強(qiáng)的創(chuàng)新成果。當(dāng)代社會(huì)講求創(chuàng)新，對(duì)畢業(yè)生有著高融合復(fù)合型跨專業(yè)合作的能力要求。不僅設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生有多面的能力，其他工科理科類的專業(yè)也同樣有著復(fù)合型的培養(yǎng)意愿，但現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)獨(dú)立評(píng)判模式卻恰恰阻礙了這一潮流的發(fā)展。對(duì)于復(fù)合型跨專業(yè)培養(yǎng)，其實(shí)早在專業(yè)選修課時(shí)，就已經(jīng)有了一些稍具雛形的跨專業(yè)合作例子，只是在畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候這些成果無(wú)法歸屬于某一個(gè)學(xué)生所有，因此就出現(xiàn)了現(xiàn)在課堂作業(yè)比畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高的結(jié)果。有鑒于此，工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和方法面臨著改革，我們需要制造更有利于執(zhí)行，更適合可持續(xù)發(fā)展的策略去開(kāi)展此項(xiàng)工作。利用可控制的資源，搭建一個(gè)適合于畢業(yè)生參與的平臺(tái)，使其能夠在里面一邊獲取多專業(yè)知識(shí)的幫助，又同時(shí)可以獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

篇8

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0206-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)工科學(xué)生在校期間所經(jīng)歷的最后一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅是對(duì)學(xué)生在校期間對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次全面檢驗(yàn)、總結(jié)和提高，而且也是檢驗(yàn)學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)等方面的實(shí)際情況、評(píng)價(jià)學(xué)校和教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段1]。因此，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，對(duì)于提高本科教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力等具有重要意義。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量包括設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量2]。要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，必須充分分析影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的各種因素，具體問(wèn)題具體分析，然后對(duì)癥下藥，逐步提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。

一、目前影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要因素

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源相對(duì)不足。近年來(lái)，隨著全國(guó)高校不斷擴(kuò)招，使得學(xué)校本來(lái)就不算寬裕的教育經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源變得更為緊張，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)計(jì)工具不足就是最典型的例子。這些最基本的硬件設(shè)施和條件得不到保證，最后只能是由指導(dǎo)教師自己想辦法解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備的問(wèn)題，這就極大地限制了教師出題的范圍，加大了教師的工作難度。其次是師資力量相對(duì)不足。近年來(lái)由于學(xué)生人數(shù)的大量增加，短期內(nèi)又難以引進(jìn)大批教師，因此在一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)為師資短缺，結(jié)果一名教師指導(dǎo)很多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。教師除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)以外，還承擔(dān)著較繁重的其他教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，而教師的精力有限、知識(shí)積累也有限。在這種情況下，要想保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量就只能是空談。

2.監(jiān)管不到位。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的教學(xué)過(guò)程，但與日常性的課堂教學(xué)又有很大的不同，這主要表現(xiàn)在：畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生具有更多更高的獨(dú)立性和創(chuàng)新性，要求教師能夠給予學(xué)生更全面、更具體的指導(dǎo)，其教學(xué)方法非常靈活、方式也多種多樣，倘若學(xué)生的進(jìn)取心不高、教師的責(zé)任心不強(qiáng)，就很容易使畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式；考核學(xué)生成績(jī)不是統(tǒng)一命題閱卷，而是采用答辯的形式，這雖然提高了考核問(wèn)題的針對(duì)性，但也人為地增加了評(píng)判的隨意性。在實(shí)際工作中，正是由于上述這些特殊性使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)督、檢查、考核與管理難以有效開(kāi)展。

3.學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，完全擺脫了升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)方式相對(duì)靈活松散，課余時(shí)間和社會(huì)活動(dòng)明顯增多，一部分學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)自己放松了約束、降低了要求。進(jìn)入高年級(jí)以后，一部分成績(jī)較好的學(xué)生天天復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考研，曠課現(xiàn)象比較普遍，既耽誤了自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)，又影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，大部分學(xué)生迫于強(qiáng)大的就業(yè)壓力，長(zhǎng)時(shí)間外出尋找工作，無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，很多老師考慮到學(xué)生就業(yè)的艱辛，放松了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求，絕大部分同學(xué)都能馬馬虎虎通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面沒(méi)有什么壓力，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，使學(xué)生的主體作用和自身潛能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，人才質(zhì)量受到很大的影響。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定重形式、輕內(nèi)容?，F(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)格式，對(duì)內(nèi)容關(guān)注不夠。這種不良傾向?qū)е聦W(xué)生只注意做表面文章，所作畢業(yè)設(shè)計(jì)給人的感覺(jué)是虛、飄，外表華麗而空洞無(wú)物，達(dá)不到鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的表格內(nèi)容繁多，在畢業(yè)論文答辯完成后，老師們疲于填寫(xiě)各種表格，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，這樣使得老師們沒(méi)有更多的精力關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因此，針對(duì)目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，采取積極有效的方法和措施加以改革和調(diào)控，已成為高校教育教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生大學(xué)教育最后階段的學(xué)習(xí)和鍛煉，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法和技能融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)工作的能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后從事科學(xué)研究、科技開(kāi)發(fā)工作所需要的時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅反映了學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的廣度、深度和熟練程度，更反映了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如何提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量已成為高等教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。因此，根據(jù)上述本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的有效措施提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，對(duì)于進(jìn)一步改革教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，無(wú)疑是具有重大意義的。

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供硬件保障。近年來(lái)，增加教育投入的呼聲一直不斷，各級(jí)政府和教育主管部門已經(jīng)采取各種措施增加了投入，但由于市場(chǎng)價(jià)格上漲、學(xué)校擴(kuò)招等原因，仍然不能從根本上解決問(wèn)題。因此，必須拓寬思路，拓寬渠道，千方百計(jì)籌措資金，開(kāi)源節(jié)流，為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供基本的硬件保障。①加快學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)，購(gòu)進(jìn)或者租借一批急需的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，滿足學(xué)校教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的需要。②走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路，鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)科研課題，力爭(zhēng)真題真做，以科研帶動(dòng)和支撐畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生輔助教師開(kāi)展科研，引導(dǎo)設(shè)計(jì)成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。③校企聯(lián)合，在校園創(chuàng)建企業(yè)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校可以想方設(shè)法，吸引企業(yè)到學(xué)校創(chuàng)建其產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)室，這樣可以使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益。首先，解決了學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的問(wèn)題；其次，為企業(yè)培養(yǎng)了潛在的客戶與人力資源；最后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與以后的工作環(huán)境一致，學(xué)生能夠積累一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)出路更多。④適當(dāng)調(diào)整和合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，使內(nèi)容相同的實(shí)驗(yàn)相互錯(cuò)開(kāi)、避免高峰期，以提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器的利用率。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間處于核心地位并起主導(dǎo)作用，因此，高水平高素質(zhì)的指導(dǎo)教師可以通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的科研精神和一絲不茍的工作作風(fēng)影響學(xué)生，并以高尚的道德修養(yǎng)、淵博的專業(yè)學(xué)識(shí)、扎實(shí)的理論功底感染學(xué)生，成為學(xué)生的表率，從而帶領(lǐng)學(xué)生圓滿完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。目前，為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，針對(duì)師資力量短缺的問(wèn)題可從以下幾個(gè)方面加以解決。①對(duì)現(xiàn)任在職的年輕教師，進(jìn)行外出進(jìn)修或在崗培訓(xùn)，盡快提高他們的基礎(chǔ)理論水平，施行“導(dǎo)師制”和“課題制”，由老教師和水平較高的教師對(duì)年輕教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。②采取獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施和政策導(dǎo)向，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、監(jiān)管和考核，使優(yōu)秀教師盡早脫穎而出，使大批青年教師盡快成長(zhǎng)，從而造就一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)硬的師資隊(duì)伍，為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供人力保證。③校企聯(lián)合，充分吸納企業(yè)和單位中的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員參與指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生到對(duì)口企業(yè)或用人單位從事畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)、共同指導(dǎo)，可直接為企業(yè)創(chuàng)造效益、減免實(shí)習(xí)費(fèi)用、緩解學(xué)校教學(xué)資源緊張的壓力。

3.充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。除了在開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛地宣傳、動(dòng)員，使他們充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和重要作用之外，還必須在日常的教學(xué)工作中，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，練好學(xué)生的基本功。①利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，深化教學(xué)改革，即更新教育教學(xué)模式、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。②設(shè)立淘汰制。淘汰制應(yīng)該是在每個(gè)階段都存在的，不僅僅是在畢業(yè)階段存在。如果說(shuō)競(jìng)聘上崗、優(yōu)勝劣汰是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)用人的法則，那么及早引入淘汰制，是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和人才成長(zhǎng)最好的保護(hù)。

4.高度重視、加強(qiáng)管理，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。畢業(yè)設(shè)計(jì)管理是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要組成部分，它貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，包括教師的管理、學(xué)生的管理、文檔資料以及學(xué)生成績(jī)的管理等。管理出質(zhì)量，管理出效益。為了加強(qiáng)管理，建議成立畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)（指導(dǎo)）小組，具體負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督檢查、審核評(píng)價(jià)、決策指導(dǎo)等各方面的工作，并實(shí)行科學(xué)管理。①制度化管理。要做到令行禁止，防止各行其是，必須建立一套行之有效的管理制度。如考勤制度、審查制度、報(bào)告制度、考核制度、獎(jiǎng)懲制度等。同時(shí)，還要建立起比較完備的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)文件、各種工作規(guī)范、答辯程序、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審要求等。健全的管理制度是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保證。②過(guò)程化管理。成立由校、院、系三級(jí)專家與管理人員組成的檢查組，負(fù)責(zé)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)督與檢查。檢查分定期與不定期兩種形式，定期檢查集中安排在畢業(yè)設(shè)計(jì)中期和結(jié)束以后，而不定期檢查則采用隨機(jī)抽查的方式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)反饋意見(jiàn)，要求當(dāng)事人限期整改。

5.成績(jī)?cè)u(píng)定重點(diǎn)放在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量上。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量由兩部分組成：一是設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量；二是畢業(yè)論文的質(zhì)量。①設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量包括軟件、硬件的功能、所采用的開(kāi)發(fā)技術(shù)、人機(jī)界面等部分組成，可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示和答辯來(lái)評(píng)分。抓好設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量，提高學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)是自然而然的事情，同時(shí)可以杜絕學(xué)生抄襲、從網(wǎng)絡(luò)上下載成果等現(xiàn)象。②畢業(yè)論文的質(zhì)量，根據(jù)課題完成情況和答辯情況由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組分別按畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)閱、評(píng)審評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用“結(jié)構(gòu)分”進(jìn)行評(píng)定。指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組都應(yīng)把評(píng)審重點(diǎn)放在學(xué)生作畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量、技術(shù)方案、分析與解決問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量和創(chuàng)新等方面。

總而言之，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校本科教育中一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作受到了高校擴(kuò)招、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻和考研等諸多因素的影響，要做好這項(xiàng)工作，根本在于要全面高度重視，只有學(xué)校、教師和學(xué)生都加以重視，做好各項(xiàng)制度保證，提高學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理水平，才能進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇9

高等院校的發(fā)展有很多衡量因素，教師梯隊(duì)層次、學(xué)生質(zhì)量以及學(xué)術(shù)課題研究等很多指標(biāo)，但歸根結(jié)底高等院校是育人基地，所以以學(xué)生為本，重視學(xué)生的發(fā)展、重視人才的培養(yǎng)才是育人的核心。高等院校的育人功能受很多因素的影響，但其中一個(gè)不可忽視的因素就是是否重視教學(xué)、重視教學(xué)質(zhì)量。理工類學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是用大學(xué)本科4年來(lái)總衡量，而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是離開(kāi)校園、走向社會(huì)、檢驗(yàn)4年知識(shí)累計(jì)量的一個(gè)綜合體。所以，高等院校理工類學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中都是至少安排一個(gè)學(xué)期來(lái)完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)［1］。重視高等院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)，就是重視教學(xué)質(zhì)量，重視人才的培養(yǎng)。為了更好的展示大學(xué)，4年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合評(píng)價(jià)，不論高校還是就業(yè)單位對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)展示學(xué)生修養(yǎng)和能力方面都越來(lái)越重視。高校把本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生4年的綜合能力的總結(jié)；用人單位了解本科畢業(yè)設(shè)計(jì)就等于了解了學(xué)生的興趣和能力；學(xué)生更希望用一份完美的畢業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)其大學(xué)4年的學(xué)習(xí)成果。因此，研究并探索高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程是必要的。本研究主要對(duì)理工類畢業(yè)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行探討。

1高等院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

高等院校理工類畢業(yè)設(shè)計(jì)流程與其他學(xué)科略有不同。理工類畢業(yè)設(shè)計(jì)一般遵循的流程是定題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)、論文和答辯5個(gè)環(huán)節(jié)。這5個(gè)環(huán)節(jié)看上去非常緊湊，但執(zhí)行過(guò)程中卻存在一些弊端，主要表現(xiàn)在：1）管理部門的管理方式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理采用發(fā)通知、收論文等固定思維上，忽略了或者根本無(wú)法實(shí)施對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的監(jiān)控。尤其是隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)據(jù)量大且繁瑣，數(shù)據(jù)共享不夠通暢，尤其缺少有效數(shù)據(jù)分析，這都阻礙著管理部門的高效和有效監(jiān)督。2）指導(dǎo)教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督。指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程中，其重要性與畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生相當(dāng)。而指導(dǎo)教師工作量的大小在傳統(tǒng)的流程中卻無(wú)法體現(xiàn)，對(duì)畢業(yè)學(xué)生的進(jìn)程也無(wú)法有效監(jiān)控。指導(dǎo)教師無(wú)法及時(shí)跟蹤指導(dǎo)的畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展，就無(wú)法行使指導(dǎo)職能，最后幾乎等同于學(xué)生在自我管理、自我監(jiān)督。3）本科畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生不能及時(shí)與指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)信息共享。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生忙于畢業(yè)設(shè)計(jì)，希望能夠定期得到指導(dǎo)教師的幫助與指點(diǎn)。實(shí)際上傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程無(wú)法對(duì)執(zhí)行的進(jìn)度、完成的信息等及時(shí)與指導(dǎo)教師共享，這樣學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情會(huì)因此降低，也會(huì)因?yàn)槿鄙俳處煹募皶r(shí)指導(dǎo)而不能充分展示自己的能力而挫傷其積極性。

2高等院校理工類畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的改革方案探索

針對(duì)傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程存在的弊端，在充分的數(shù)據(jù)調(diào)研基礎(chǔ)上對(duì)高等院校理工類畢業(yè)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行探討嘗試。提出了過(guò)程管理一致性、數(shù)字化流程跟蹤、全面檢測(cè)學(xué)生能力，監(jiān)測(cè)學(xué)生進(jìn)度反饋等方面的探索，以更好地實(shí)現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的優(yōu)化，并從指導(dǎo)教師課題申請(qǐng)、課題匯總審核、導(dǎo)師學(xué)生雙選、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)跟蹤、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)自動(dòng)匯總以及答辯評(píng)委評(píng)定等方面做了探討。1）課題申請(qǐng)。指導(dǎo)教師在課題申請(qǐng)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生水平和自身研究細(xì)化，申報(bào)合適的研究課題供專家組審核。指導(dǎo)教師申報(bào)的研究課題題目要準(zhǔn)確，難度要適中，需求要明確，從而保證選擇課題的學(xué)生對(duì)課題有個(gè)全面的了解。2）研究課題的審核。研究課題申報(bào)后，及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，由教研室組織權(quán)威專家組進(jìn)行統(tǒng)一審核，對(duì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題給出審核意見(jiàn)并限期修訂，對(duì)不合適的課題及時(shí)取消，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行課題跟蹤。3）指導(dǎo)教師與學(xué)生雙選。一名優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，一個(gè)好的研究課題會(huì)有多名學(xué)生選擇，同樣的一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)有好幾個(gè)指導(dǎo)教師感興趣。一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生研究興趣的課題和優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是驗(yàn)證學(xué)生和指導(dǎo)教師的最好平臺(tái)。指導(dǎo)教師與學(xué)生雙選，能夠保證有能力有興趣的研究課題被合適的學(xué)生選擇，同樣優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)被指導(dǎo)教師選中，尤其會(huì)形成影響，影響后續(xù)幾屆學(xué)生。4）畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題檢查。盡管畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是可行的，學(xué)生的能力也是無(wú)可厚非的，那么是否代表學(xué)生有思路有創(chuàng)造性思維能夠完成畢業(yè)設(shè)計(jì)呢？對(duì)此采取開(kāi)題答辯的方式，通過(guò)統(tǒng)一的開(kāi)題答辯，了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、規(guī)劃其設(shè)計(jì)方案、掌握其研究進(jìn)度、評(píng)價(jià)其工作量的飽滿程度等多方面給畢業(yè)學(xué)生掌舵。5）指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)跟蹤。一旦研究課題和指導(dǎo)學(xué)生確定后，指導(dǎo)教師根據(jù)研究進(jìn)度給學(xué)生布置研究工作，并進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤?？梢愿鶕?jù)相關(guān)研究課題要求學(xué)生至少每個(gè)星期跟指導(dǎo)教師匯報(bào)研究進(jìn)度和研究成果，形成文字資料，指導(dǎo)教師和本科學(xué)生可以一個(gè)星期與學(xué)生見(jiàn)一次面，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度、設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，并保留相關(guān)數(shù)據(jù)資料。有效，及時(shí)的溝通和數(shù)據(jù)處理跟蹤，最后形成的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，才是指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的真正工作量。數(shù)據(jù)采集和共享，能夠最大程度的保證畢業(yè)學(xué)生的本科畢業(yè)質(zhì)量。6）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的考核階段［2－3］。對(duì)此需要認(rèn)真研究對(duì)待，具體實(shí)施方案：①答辯分組要根據(jù)學(xué)生的研究課題分類進(jìn)行分組，如信息類課題可以根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)還是應(yīng)用研究或理論研究等方面進(jìn)行分類。②答辯評(píng)委要選擇認(rèn)真負(fù)責(zé)且有專業(yè)背景的教師做評(píng)委，并就評(píng)委指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)行回避原則，這樣才能考核出優(yōu)秀人才，真正做到公平公正。③考核成績(jī)多樣化。對(duì)考試成績(jī)要實(shí)行跟蹤和動(dòng)態(tài)處理，尤其實(shí)現(xiàn)指標(biāo)多樣化。如可根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)流程、畢業(yè)論文（指導(dǎo)教師，評(píng)閱教師和答辯評(píng)委）以及現(xiàn)場(chǎng)答辯給予不同權(quán)重指標(biāo)。例如信息類學(xué)生可以設(shè)定：開(kāi)題報(bào)告占10％；畢業(yè)流程跟蹤占10％；指導(dǎo)教師的論文評(píng)定占20％；第三方評(píng)閱教師論文評(píng)定10％；答辯評(píng)委本科畢業(yè)論文評(píng)定占20％；現(xiàn)場(chǎng)答辯占30％。在以上方案中，除第三方評(píng)閱教師論文評(píng)定分值外，其他任意項(xiàng)不能低于60％，否則學(xué)生延期畢業(yè)。同樣為保證學(xué)生本科畢業(yè)論文的完整性和原創(chuàng)性，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)不端檢測(cè)。為了給后續(xù)畢業(yè)學(xué)生了解整個(gè)流程，在答辯階段允許非畢業(yè)學(xué)生觀摩，形成傳承。

3結(jié)語(yǔ)

高等院校理工類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如何優(yōu)化，如何激發(fā)學(xué)生動(dòng)力、指導(dǎo)教師的激情，并能夠更好的把學(xué)生的綜合能力展示出來(lái)，需要根據(jù)不同學(xué)生不同專業(yè)設(shè)置不同的方案。但是溝通是必要的提前，互動(dòng)將是不可缺少的環(huán)節(jié)，透明度將是必要的指標(biāo)，對(duì)本科畢業(yè)流程進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，提出并優(yōu)化其方案，從而更好的推動(dòng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的向前發(fā)展。最終實(shí)踐才是檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。高等院校理工類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)方案到底如何，需要在不同院校、不同專業(yè)中驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)

［1］張軍，沈西挺，宋潔，等．畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［C］．全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議，2003．

篇10

人員略

（一） 選題階段（14/15學(xué)年第一學(xué)期，9月29日-11月10日）

1、確定具有指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）資格的教師，結(jié)合本科專業(yè)培養(yǎng)方案要求，根據(jù)自己的研究領(lǐng)域、科研課題，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和科研實(shí)踐，從科研、教師自擬、學(xué)生自選等選題途徑，進(jìn)行申報(bào)擬指導(dǎo)設(shè)計(jì)（論文）選題。

2、以教研室為單位對(duì)教師的選題進(jìn)行初審，學(xué)院組織專家對(duì)申報(bào)的選題嚴(yán)格按照《溫州大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法（試行》的要求進(jìn)行審核，保證選題的性質(zhì)、難度和分量，確保選題達(dá)到本專業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的要求，防止選題雷同。

3、學(xué)院以專業(yè)教研室為單位組織教師組成審核小組，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行審核。

4、經(jīng)學(xué)院教研室和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）領(lǐng)導(dǎo)小組審定后確定課題，并于10月30日前向?qū)W生公布。

5、11月10日前完成師生雙向選題。

（二）下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)（14/15學(xué)年第一學(xué)期，11月11日-11月20日）

指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目和專業(yè)的基本要求制定任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)必須明確畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主要內(nèi)容和要求、分階段完成時(shí)間和最后的工作成果、主要參考資料、調(diào)研計(jì)劃等，規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)和量的要求。任務(wù)書(shū)請(qǐng)各指導(dǎo)老師于11月5日前上傳至系統(tǒng)，11月10日前各教研室主任完成審核。

（三）文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)和外文翻譯（14/15學(xué)年第一學(xué)期，11月21日-12月18日）

學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)查閱，進(jìn)行文獻(xiàn)資料搜集與整理，在老師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)綜合性敘述與縱橫向評(píng)價(jià)的文章，要求字?jǐn)?shù)2000字以上，參考文獻(xiàn)要求10篇以上（含外文文獻(xiàn)），并把其中相關(guān)的外文作翻譯。

（四）開(kāi)題報(bào)告（14/15學(xué)年第一學(xué)期，__年12月19日～__年3月12日）

學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（任務(wù)）任務(wù)書(shū)和文獻(xiàn)綜述，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)題報(bào)告一般在2000字左右。組織開(kāi)題報(bào)告會(huì)，小組成員由具有指導(dǎo)教師資格的教師擔(dān)任，人數(shù)為4-5人，組長(zhǎng)由學(xué)生所在教研室主任擔(dān)任。開(kāi)題報(bào)告會(huì)要求學(xué)生利用5-8分鐘左右時(shí)間精要匯報(bào)，回答審核小組成員的提問(wèn)。存在問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師意見(jiàn)作進(jìn)一步修改。__年3月12日前將最終稿上傳至系統(tǒng)。

（五）中期檢查（14/15學(xué)年第二學(xué)期，__年3月13日-3月31日）

學(xué)院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家在中期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)展情況進(jìn)行集中檢查（內(nèi)容：工作進(jìn)度、工作態(tài)度、紀(jì)律情況、翻譯文章的原文來(lái)源等），并對(duì)檢查情況進(jìn)行總結(jié)，并將書(shū)面總結(jié)報(bào)教務(wù)處。

（六）實(shí)驗(yàn)與研究，撰寫(xiě)論文（14/15學(xué)年第二學(xué)期，__年12月-__年4月底）

學(xué)生進(jìn)行課題的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)查研究及結(jié)果的處理與分析，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文寫(xiě)作， __年4月30日前完成正文撰寫(xiě)。

三．畢業(yè)（設(shè)計(jì)）評(píng)閱、答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定（14/15學(xué)年第二學(xué)期，__年5月-6月）

1、成立__學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯委員會(huì)和答辯小組；

2、由指導(dǎo)教師和本教研室具有相同或相近專業(yè)具有指導(dǎo)論文資格的教師分別評(píng)閱并填寫(xiě)評(píng)閱書(shū)，評(píng)閱人要堅(jiān)持公平公正的原則，根據(jù)論文的實(shí)際情況給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，對(duì)不足之處提出修改意見(jiàn)，并提出“是否可以進(jìn)行答辯”的意見(jiàn)。5月9日前學(xué)生根據(jù)評(píng)閱教師提出的修改意見(jiàn)對(duì)論文進(jìn)行完善。5月13日前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）驗(yàn)收和評(píng)閱工作，5月14日前教務(wù)處組織畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）隨機(jī)抽樣送校外評(píng)審工作，并對(duì)所有申請(qǐng)畢業(yè)論文答辯的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)。

3、組織學(xué)生答辯（答辯時(shí)間初步定于5

月16日、5月17日）、成績(jī)匯總。 4、根據(jù)指導(dǎo)教師、評(píng)閱人和答辯小組得分情況匯總得到綜合成績(jī)，合分欄應(yīng)注明各部分成績(jī)所占的比例，總成績(jī)處應(yīng)由畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)簽字確認(rèn)，并加蓋學(xué)院的公章，以百分制匯總，五級(jí)分制上報(bào)，成績(jī)匯總表于__年5月27日之前交教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科。

5、各專業(yè)把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)及總結(jié)報(bào)告按規(guī)定時(shí)間匯總到學(xué)院，學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的總體情況進(jìn)行評(píng)析總結(jié)，做好論文質(zhì)量分析及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作?？偨Y(jié)報(bào)告于__年6月19日之前交教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科。

6、學(xué)生第一次答辯不及格者，不準(zhǔn)參加再次答辯，可先申請(qǐng)延長(zhǎng)學(xué)業(yè)，并于下學(xué)期開(kāi)學(xué)第二、三周參加補(bǔ)答辯。