導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查報(bào)告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

基于問題的學(xué)習(xí)方法PBL是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的首創(chuàng)。PBL模式是以學(xué)生為主體，以問題為中心,在教師的整體把握和指導(dǎo)下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。目前PBL教學(xué)法已經(jīng)成為國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)方法〔PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。同時(shí),還可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合分析的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力等,這些對今后學(xué)生開展社會(huì)統(tǒng)計(jì)工作會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。_、PBL教學(xué)法在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的嘗試筆者在講授課程的過程中考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)態(tài)度，初步采用了PBL教學(xué)法，主要情況如下：

 

第一，準(zhǔn)備階段。在這一階段主要是給學(xué)生講清楚學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為研究社會(huì)科學(xué)的基本工具,是社會(huì)科學(xué)“科學(xué)化”的主要手段，就如同自然科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)學(xué)方法一樣，社會(huì)科學(xué)也離不開社會(huì)調(diào)查方法和處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)?？紤]到文科生和理科生的差距,作為教師應(yīng)該統(tǒng)籌全局，盡量做到滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，最終目的就是讓全體學(xué)生系統(tǒng)地掌握社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),對復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，以做出合理的決策來解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。

 

第二，選題階段。為了發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，讓學(xué)生有效地感覺到PBL教學(xué)法的效果，在選擇課題時(shí)要選擇與學(xué)生密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的問題作為課題，并且要滿足課題選擇的標(biāo)準(zhǔn)，即重要性、創(chuàng)造性、可行性、合適性。另外，課題的選擇會(huì)決定調(diào)查的方法，體現(xiàn)調(diào)查的水平，制約調(diào)查的過程,影響調(diào)查的質(zhì)量，如筆者曾確定了以“山西醫(yī)科大學(xué)在校本科生對認(rèn)知情況的調(diào)查”為課題，它對當(dāng)代大學(xué)生來說不僅是一門課程，而且是_種有效的溝通方法。

 

第三,調(diào)查設(shè)計(jì)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生在掌握了有關(guān)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從課題準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)入了統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)狀態(tài)，其中包括課題問卷的設(shè)計(jì)和量表的設(shè)計(jì)。這時(shí)，教師要為學(xué)生講述問卷設(shè)計(jì)和量表設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求，讓學(xué)生按照性別、興趣、活動(dòng)特征等標(biāo)準(zhǔn)分為七個(gè)小組，以組為單位設(shè)計(jì)問卷，實(shí)現(xiàn)七個(gè)小組個(gè)性與共性的統(tǒng)一。只有這樣才能使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性,使他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以更好地設(shè)計(jì)問卷和量表。

 

第四，問卷調(diào)查階段。研究者在調(diào)查設(shè)計(jì)階段所進(jìn)行的思考、所做出的決策、所制定的方案,都將在實(shí)際資料收集過程中得到檢驗(yàn)和實(shí)施。其中，收集資料包括篩選、歸類、分析、找出規(guī)律。各小組可以根據(jù)自己的情況選擇調(diào)查對象和調(diào)查方法，同時(shí)要考慮到抽樣方法的科學(xué)性和可行性。

 

問卷回收的資料還只是原始的數(shù)據(jù),必須經(jīng)過整理、歸納與分析，才能作為研究命題和假設(shè)的憑據(jù)[4]。筆者通過詳細(xì)講授統(tǒng)計(jì)描述分析、概率分布、常用統(tǒng)計(jì)分布、等級(jí)相關(guān)、回歸分析等資料分析的方法，讓各小組按照教師講授的方法進(jìn)行分析匯總，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的樂趣，又提高了他們團(tuán)體合作的意識(shí)。第五,撰寫調(diào)查報(bào)告。撰寫調(diào)查報(bào)告需要了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、收集資料的方式、統(tǒng)計(jì)分析方法等方面的知識(shí)。調(diào)查報(bào)告是反映社會(huì)調(diào)查成果的_個(gè)方式。學(xué)生在掌握了基本的統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)和技能之后,才能完成調(diào)查報(bào)告的寫作。

 

二、PBL教學(xué)法有效應(yīng)用于社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的思考

 

PBL教學(xué)法在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高，但仍存在一些問題值得思考。

 

第一，準(zhǔn)備階段。教師在講述社會(huì)研究方法和步驟的時(shí)候，要結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，可事先給學(xué)生發(fā)一些背景材料和數(shù)據(jù)材料，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將案例與課本中研究方法的程序進(jìn)行有效結(jié)合，必要時(shí)也可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，目的是讓學(xué)生懂得統(tǒng)計(jì)研究方法的實(shí)際應(yīng)用，使研究更具有針對性、操作性。

 

第二,調(diào)查設(shè)計(jì)階段。教師要向?qū)W生講清楚調(diào)查設(shè)計(jì)階段所需做的各方面工作。尤其是進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要求學(xué)生嚴(yán)格掌握問卷設(shè)計(jì)的原則、步驟、問題以及答案的設(shè)計(jì)、問題語言及提問方式、問題數(shù)量和順序等方面的要求，讓學(xué)生科學(xué)地使用問卷進(jìn)行調(diào)查,從而提高問卷設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

 

第三，問卷調(diào)查階段。要讓學(xué)生充分掌握統(tǒng)計(jì)的分析方法，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用這些單變量和多變量的統(tǒng)計(jì)分析方法，而且要在課堂講授過程中重視統(tǒng)計(jì)分析方法的作用。通過統(tǒng)計(jì)分析可以使學(xué)生探索社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。讓學(xué)生嚴(yán)格按照社會(huì)研究方法的程序進(jìn)行研究。

 

篇2

作者簡介：馬敏娜（1956—），女，吉林長春人，東北師范大學(xué)商學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、綜合評價(jià)。

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.06.61 文章編號(hào)：1672-3309（2012）06-146-02

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化對統(tǒng)計(jì)人才提出了更高的要求，統(tǒng)計(jì)教育已由過去單一的專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)向多層次、多規(guī)格、復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，這對統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。

一、國外統(tǒng)計(jì)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

美國和加拿大統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)： 一是招收統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生的院校多于本科生的院校，說明北美對統(tǒng)計(jì)高層次人才有較大的需求；二是本科生階段統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)方向?qū)挿海芯可A段專業(yè)方向分得更細(xì)一些；美國統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)本科設(shè)置的課程體系分為統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)理論、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、專業(yè)選修課，統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生研究一、二個(gè)實(shí)際的統(tǒng)計(jì)問題。

英國是統(tǒng)計(jì)教育的發(fā)源地。在現(xiàn)有的115所大學(xué)中，有50多所大學(xué)設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)。其比重遠(yuǎn)高于我國（不足20%），統(tǒng)計(jì)高等教育相當(dāng)普及。

總而言之，國外統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展的趨勢有三個(gè)特點(diǎn)，一是統(tǒng)計(jì)知識(shí)越來越普及，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用方法科學(xué)及數(shù)據(jù)的科學(xué)受到學(xué)生重視和歡迎；二是網(wǎng)絡(luò)成為統(tǒng)計(jì)教育的重要工具，發(fā)達(dá)國家統(tǒng)計(jì)教育經(jīng)歷了從理論向應(yīng)用教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；三是重視對學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與。

國外統(tǒng)計(jì)教育的現(xiàn)狀對我國統(tǒng)計(jì)教育改革有多方面的借鑒之處，結(jié)合吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院的具體情況，我們對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系建設(shè)進(jìn)行了理論與實(shí)證研究，具體總結(jié)有以下幾方面的實(shí)踐體驗(yàn)，旨在拋磚引玉。

二、突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的課程體系改革

吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是吉林省級(jí)特色專業(yè)。近幾年來根據(jù)國外統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展趨勢，分析了我國新時(shí)期統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，堅(jiān)持“育人為本、理論為基、應(yīng)用為重、特色為先”的教育思想，貫徹落實(shí)學(xué)?！凹訌?qiáng)理論基礎(chǔ)、注重社會(huì)實(shí)踐”的方針，搭建了突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的“理論授課體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系”三個(gè)教學(xué)平臺(tái)。強(qiáng)調(diào)“理論實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)課外并舉、知能品德兼修”，既重視第一課堂教學(xué)計(jì)劃和教材建設(shè)，又重視第二課堂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐基地建設(shè)；既重視校內(nèi)專業(yè)教育，又重視社會(huì)實(shí)踐育人，實(shí)現(xiàn)了厚品德、尊個(gè)性、強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐的教育思想和理念。

（一）理論課程體系和課程內(nèi)容改革

原統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)、統(tǒng)計(jì)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)問題較嚴(yán)重。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展中大量的信息出現(xiàn)，各個(gè)行業(yè)都需要具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力、較寬的知識(shí)面、綜合索質(zhì)好的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才。因此，有必要對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系進(jìn)行重組、優(yōu)化、精心設(shè)計(jì)，旨在保證基礎(chǔ)理論的同時(shí)，加強(qiáng)技術(shù)技能訓(xùn)練，加大實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)的比重，同時(shí)注意增加趣味性、實(shí)用性；鼓勵(lì)學(xué)生參加全國統(tǒng)計(jì)建模大賽，突出對學(xué)生的基礎(chǔ)性訓(xùn)練、啟發(fā)性訓(xùn)練、創(chuàng)新性訓(xùn)練；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察事物能力、信息搜集能力、統(tǒng)計(jì)分析與推斷能力。按照這個(gè)宗旨，我們對課程體系進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，增加了選修課和跨學(xué)科的課程，增加了時(shí)間序列分析等課程，開設(shè)了調(diào)查分析師職業(yè)資格認(rèn)證，并科學(xué)安排必修課、限選課，實(shí)現(xiàn)了多種課程形態(tài)有機(jī)結(jié)合。

理論授課體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課的體系構(gòu)建，并通過“精中間（專業(yè)主課程）、延兩邊（學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課）”增加交叉學(xué)科的課程，優(yōu)化課程體系。我們對理論授課體系的課程定位是“頂天立地”。 “頂天”，即了解最前沿的統(tǒng)計(jì)理論與方法；“立地”，即學(xué)生必須有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)基本概念、基本方法。

重組課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)分，強(qiáng)調(diào)提煉專業(yè)課程基礎(chǔ)性內(nèi)容，形成以課堂講授為主的基本知識(shí)部分；深化及延伸的內(nèi)容采用以點(diǎn)帶面方式，以典型實(shí)例分析及專題講解方式進(jìn)行。拓展內(nèi)容由學(xué)生在參考文獻(xiàn)基礎(chǔ)上以討論或分析報(bào)告方式完成。

（二）實(shí)踐課程體系和課程內(nèi)容改革

依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中心和吉林省普查中心等實(shí)習(xí)基地，統(tǒng)計(jì)學(xué)院增加了實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐教學(xué)比重，專門增設(shè)《社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查實(shí)務(wù)》和《數(shù)學(xué)建?！穼?shí)踐性課程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，沿著統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，采集數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)庫，錄入數(shù)據(jù)編碼、整理數(shù)據(jù)，撰寫分析報(bào)告或類似的路徑進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。

實(shí)踐課程體系將統(tǒng)計(jì)專業(yè)基本理論、基本技能、素質(zhì)能力提高結(jié)合起來。在教學(xué)中，要求教師按照“四個(gè)基本”組織教學(xué)。四個(gè)基本是：解決問題的基本思路，解決問題的基本方法，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的基本能力，分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問題的基本素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和手段的改革與實(shí)踐

（一）以精品課程建設(shè)為龍頭，提高教育教學(xué)質(zhì)量

以省級(jí)精品課程建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)課程改革和課程建設(shè)，是我們課程改革和建設(shè)的基本思路。精品課程建設(shè)是教育部2003年提出的教育質(zhì)量項(xiàng)目，要求有一流的教材、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)方法和手段、一流的教學(xué)管理。我們制訂了課程建設(shè)規(guī)劃，成立了專門的課程組進(jìn)行精品課程建設(shè)，形成了一套有特色的教學(xué)方法，實(shí)踐中受到學(xué)生歡迎和好評。

1.增加課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)專業(yè)基本素養(yǎng)理論教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)為主。我們注重教學(xué)方法的多樣化，比如結(jié)合政府工作報(bào)告和五年規(guī)劃、統(tǒng)計(jì)公報(bào)中的一些具體統(tǒng)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和方法，更要求學(xué)生提高自身統(tǒng)計(jì)學(xué)科素養(yǎng)，為此我們開展了“課前五分鐘”活動(dòng)，以作業(yè)形式安排學(xué)生利用課前五分鐘介紹一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)事件、經(jīng)典案例等，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)科素養(yǎng)。

2.設(shè)立無標(biāo)準(zhǔn)答案問題的研討

無標(biāo)準(zhǔn)答案問題的研討就是使用一題多解與一題多變的方法，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)科學(xué)創(chuàng)新方式。如孫亞靜老師《抽樣技術(shù)方法》課，針對同一問題，由學(xué)生們分組采用四種抽樣方法收集數(shù)據(jù)，計(jì)算分析探討，比較優(yōu)劣，尋求最佳抽樣方法。

3.強(qiáng)化過程評價(jià)，改革考試方式

基于不同課程性質(zhì)，采取多樣化考試形式。老師加強(qiáng)對課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，對學(xué)習(xí)情況（課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程論文、調(diào)查報(bào)告）進(jìn)行評估。教師指導(dǎo)學(xué)生完成“課程實(shí)驗(yàn)、課程論文調(diào)查報(bào)告，學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法與分析方法的實(shí)際應(yīng)用，提高了解決實(shí)際問題的能力。近五年來，《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《市場調(diào)研與預(yù)測》等課程教學(xué)中全面采用了這種教學(xué)方式，取得了很好的效果。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

1.課堂實(shí)踐教學(xué)推廣項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的具體項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)一是實(shí)踐性。項(xiàng)目的主題是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，如居民消費(fèi)、社會(huì)保障等問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性。二是綜合性。具有學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)。三是開放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法具有多樣性和選擇性。我們在《市場調(diào)研與預(yù)測》、《社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查實(shí)務(wù)》和《數(shù)學(xué)建?！氛n程中采用了項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)實(shí)踐為中心。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)，采集數(shù)據(jù)，錄入整理數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報(bào)告。學(xué)生以小組為單位，近些年獨(dú)立完成了《長春市汽車生產(chǎn)營銷消費(fèi)情況系列調(diào)查》、《我國大學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查》、《長春市老年人生活狀況調(diào)查》等幾十個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查報(bào)告。項(xiàng)目小組以PPT形式在全班進(jìn)行匯報(bào)，收到了很好的效果。

2.課外社會(huì)實(shí)踐推行“三個(gè)結(jié)合”方法

我們將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐“與當(dāng)?shù)卣y(tǒng)計(jì)部門工作相結(jié)合；與國家組織的各項(xiàng)普查和重點(diǎn)調(diào)查工作相結(jié)合；與教師科研課題相結(jié)合”。

近些年來，我們參加了國家組織的大型經(jīng)濟(jì)普查、全國農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)錄入，今年參加了全國人口普查萬里行的宣傳活動(dòng)和人口普查的試點(diǎn)工作。學(xué)生實(shí)踐可以自選項(xiàng)目，也參與老師承擔(dān)社會(huì)委托項(xiàng)目。我們先后完成了《農(nóng)民失地后生活狀況調(diào)查》、《云煙東北消費(fèi)市場情況調(diào)查》、《吉林省城鎮(zhèn)居民社會(huì)保障問題調(diào)查》、《長春市物業(yè)管理基本情況調(diào)查》等多個(gè)委托項(xiàng)目。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、討論、數(shù)據(jù)采集，資料整理和分析，提高了學(xué)生分析能力。

（三）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升教學(xué)效果

利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、考試與試卷分析、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合與關(guān)聯(lián)優(yōu)化。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《市場調(diào)研與預(yù)測》網(wǎng)絡(luò)課程2006年和2010年分獲吉林省高等教育技術(shù)成果二等獎(jiǎng)。

四、教學(xué)與科研相結(jié)合促進(jìn)教學(xué)水平提高

我們在課程建設(shè)實(shí)施中，始終堅(jiān)持教學(xué)與科研密不可分、教學(xué)與科研相長的理念。組織和鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究，通過教學(xué)、科研討論會(huì)等交流平臺(tái)，將科研成果與教學(xué)工作相融合。

近5年來，我們完成了省教育廳教研重點(diǎn)項(xiàng)目《突出實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》，發(fā)表了《統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐》、《突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的統(tǒng)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)研究》等10篇相關(guān)論文，我們還獲得了省級(jí)精品課程2門，省級(jí)優(yōu)秀課程4門，出版統(tǒng)計(jì)系列教材4部，開發(fā)統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程2門，獲省級(jí)教學(xué)類獎(jiǎng)項(xiàng)4項(xiàng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中實(shí)踐和理論教學(xué)脫節(jié)的問題。

高水平的科研活動(dòng)，創(chuàng)新人才模式，在提高教師綜合素質(zhì)和水平的同時(shí)，也相應(yīng)提升了教學(xué)水平。在參加教師課題研究的過程中，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力得到迅速提高。五年來，學(xué)生在全國大學(xué)生調(diào)查分析報(bào)告競賽、吉林省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、吉林省數(shù)學(xué)建模大賽中獲一、二、三等獎(jiǎng)共50多項(xiàng)。

總之，為適應(yīng)吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對統(tǒng)計(jì)人才的要求，作為地方財(cái)經(jīng)大學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)院，我們努力在統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)教研等方面進(jìn)行改革，希望能為培養(yǎng)具有實(shí)踐與創(chuàng)新能力的新型統(tǒng)計(jì)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬敏娜.統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].統(tǒng)計(jì)教育，2007，（05）.

篇3

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）11-0-02

目前在本科院校尤其是獨(dú)立學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，市場調(diào)查實(shí)務(wù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀大都沿用傳統(tǒng)方式，即重視理論知識(shí)的灌輸，缺少學(xué)生的主動(dòng)投入和實(shí)踐技能培訓(xùn)。這種模式對于傳統(tǒng)理論性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)效果的弊端尚不明顯，然而對于實(shí)踐性要求較高的就顯得很不適宜。隨著經(jīng)濟(jì)和管理現(xiàn)象日益復(fù)雜，市場情況瞬息萬變，社會(huì)對人才素質(zhì)的要求越來越高，這也促使目前以講授為主導(dǎo)的課程教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生必須加以改革。

一、課程的培養(yǎng)目標(biāo)

西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院（以下簡稱西財(cái)行知學(xué)院）統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，具有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集、加工、整理、傳輸與分析的能力，能在企事業(yè)單位從事統(tǒng)計(jì)和管理工作或在科研、教育部門從事研究和教學(xué)工作，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

《市場調(diào)查實(shí)務(wù)》課程是繼西財(cái)行知學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《抽樣調(diào)查》、《市場營銷學(xué)》、《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《市場預(yù)測與決策》、《SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件》等課程之后開設(shè)的一門教學(xué)實(shí)踐課程。該課程的開設(shè)目的主要是運(yùn)用上述課程的理論知識(shí)來進(jìn)行市場調(diào)查、市場分析、以及市場研究，是我院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心實(shí)踐課程之一。

二、現(xiàn)有的課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法的實(shí)際缺陷。目前在西財(cái)行知學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，市場調(diào)查實(shí)務(wù)課程的教學(xué)是沿用傳統(tǒng)方式，即重視理論知識(shí)的灌輸，缺少學(xué)生的主動(dòng)投入和實(shí)踐技能培訓(xùn)。這種教學(xué)模式對于傳統(tǒng)理論性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)效果的弊端尚不明顯，然而對于實(shí)踐性要求較高的專業(yè)課顯得很不適宜。市場調(diào)查實(shí)務(wù)課程教學(xué)存在的問題主要有：教學(xué)方法手段缺乏靈活性，重視理論灌輸，輕視職業(yè)能力培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容為書面知識(shí)，忽視綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的培養(yǎng)；沒有圍繞用人單位對人才的需要進(jìn)行教學(xué)等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性方面效果欠佳，不僅缺乏對學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)精神的激發(fā)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生真正的分析問題和解決問題的能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)又快又好的發(fā)展，市場情況的瞬息萬變，社會(huì)對人才素質(zhì)的要求越來越高，這也要求我們必須對目前以講授為主導(dǎo)的實(shí)踐課程教學(xué)培養(yǎng)模式加以改革。

（二）考核方式單一。學(xué)院現(xiàn)有的市場調(diào)查實(shí)務(wù)的成績評定為平時(shí)作業(yè)占30%與閉卷考試占70%相結(jié)合的考核方式，閉卷考試側(cè)重理論知識(shí)的考核，學(xué)生需要靠死記硬背，而學(xué)院則以成績定學(xué)生的優(yōu)劣，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）市場需要。市場調(diào)查已逐漸成為各類企業(yè)獲取市場信息的主要工具。市場經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，競爭越激烈，市場信息就越重要。傳統(tǒng)的海量市場調(diào)查數(shù)據(jù)大都是人工整理的，工作量大，準(zhǔn)確性差，工作效率低下。在計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的今天，如果《市場調(diào)查實(shí)務(wù)》引入計(jì)算機(jī)技術(shù)后，其分析計(jì)算能力將會(huì)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。近年來，我國的市場調(diào)查發(fā)展很快，涌現(xiàn)出大批從事市場調(diào)查、咨詢的專業(yè)性機(jī)構(gòu)。這些調(diào)查企業(yè)對專業(yè)的市場調(diào)查人才需求也是很龐大的，如何培養(yǎng)專業(yè)的市場調(diào)查人員是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目前，也是市場調(diào)查實(shí)務(wù)課程的主要目標(biāo)。

三、課程教學(xué)改革的內(nèi)容

本文試圖研究適合西財(cái)行知學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《市場調(diào)查實(shí)務(wù)》課程的理論體系和技能，達(dá)到培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合型人才的要求。具體從市場調(diào)查實(shí)務(wù)課程的教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法以及成績評定三個(gè)方面進(jìn)行初步的改革與探索。

第一，在教學(xué)內(nèi)容的選取方面，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的先修課程及市場調(diào)查能力的需求對傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了取舍，并且對不同的調(diào)查能力有所側(cè)重。第二，課時(shí)的安排方面，將原有的純理論課時(shí)分配成“理論課時(shí)+實(shí)踐課時(shí)”的模式。第三，對《市場調(diào)查實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)方式和方法進(jìn)行改革。研究和探索如何改進(jìn)教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好的掌握市場調(diào)查的流程和技巧，能將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際調(diào)查中。第四，試圖設(shè)計(jì)出一套公平、公正、合理、可行的課程考試方式。

四、課程教學(xué)改革的具體措施

（一）調(diào)整課程時(shí)間安排。在教學(xué)體系安排方面將市場調(diào)查實(shí)務(wù)課程安排在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《抽樣調(diào)查》、《市場營銷學(xué)》、《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件》等課程之后，為學(xué)生學(xué)習(xí)市場調(diào)查實(shí)務(wù)課程知識(shí)打下良好的理論基礎(chǔ)。通過多年教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生未先行修學(xué)《市場營銷學(xué)》、《SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件》等課程，導(dǎo)致教師的授課難度加大，教學(xué)效果降低，因此學(xué)院對學(xué)生開設(shè)該課程的先修課程應(yīng)該有一條剛性規(guī)定，即先學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《抽樣調(diào)查》、《市場營銷學(xué)》、《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件》等課程，再學(xué)習(xí)《市場調(diào)查實(shí)務(wù)》。

目前學(xué)院將《市場調(diào)查實(shí)務(wù)》課程安排在本科教學(xué)階段的第七學(xué)期，這個(gè)時(shí)間段剛好是大四學(xué)生考研、考公務(wù)員、找工作等重要事情的關(guān)鍵期，對于此學(xué)期的課程的學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重的影響了教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)效果不是很明顯。因此建議學(xué)院盡量將時(shí)間課程安排在第七學(xué)期之前或者第六學(xué)期，保證教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）整合課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的調(diào)整具體如下：

1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。（1）在調(diào)查內(nèi)容方面，側(cè)重于消費(fèi)者行為及態(tài)度調(diào)查，淡化其他內(nèi)容甚至可以省略。（2）在調(diào)查方法方面，加強(qiáng)一手資料調(diào)查方法的運(yùn)用能力訓(xùn)練、加強(qiáng)定性調(diào)查方法深度訪談的運(yùn)用能力訓(xùn)練、加強(qiáng)觀察調(diào)查方法運(yùn)用能力訓(xùn)練。（3）在抽樣方法方面，因?yàn)橄刃薜某闃诱{(diào)查課程對各類抽樣方法做了詳細(xì)的學(xué)習(xí)，該部分內(nèi)容可以略去。（4）調(diào)查流程方面，側(cè)重對擬定調(diào)查方案、設(shè)計(jì)問卷、調(diào)查數(shù)據(jù)整理與分析、調(diào)查報(bào)告撰寫等能力培養(yǎng)，并增加學(xué)生對實(shí)地調(diào)查方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（5）數(shù)據(jù)分析方面，側(cè)重將SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，R軟件等引入教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，提高數(shù)據(jù)分析工作的效率。

2.教學(xué)內(nèi)容次序的安排。教學(xué)內(nèi)容的次序完全可以遵循市場調(diào)查項(xiàng)目開展的工作流程展開，打破傳統(tǒng)按知識(shí)體系的章節(jié)結(jié)構(gòu)開展教學(xué)的模式。根據(jù)調(diào)查主題將工作流程可以拆分成六個(gè)階段的工作任務(wù)，學(xué)生在開始每個(gè)階段任務(wù)之前，教師先提出任務(wù)的要求，由學(xué)生去探索完成。完成后學(xué)生展示成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評并補(bǔ)充必要的知識(shí)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善工作，然后再展示成果，教師再進(jìn)行點(diǎn)評。這樣反復(fù)幾次后，學(xué)生對相關(guān)知識(shí)印象深刻，并且相關(guān)能力得到重復(fù)訓(xùn)練。

3.整合課程內(nèi)容，壓縮課堂學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐指導(dǎo)。根據(jù)實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)，即使不考慮學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，僅采用教師“滿堂灌”的方式授課，要在18課時(shí)內(nèi)將“市場調(diào)查”部分的全部原理、方法、技巧等知識(shí)講述清楚也是有一定時(shí)間壓力的，更何況在“實(shí)踐能力訓(xùn)練”的教育理念下，還必須抽出部分時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，這就使課時(shí)壓力進(jìn)一步加大。初步的構(gòu)想是將原來18課時(shí)的教師課堂授課時(shí)間改變?yōu)?課時(shí)（課堂講授課） +12課時(shí)（實(shí)踐指導(dǎo)課），以促進(jìn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的結(jié)合，理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合。具體實(shí)施方式為：課堂教學(xué)6學(xué)時(shí)僅講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合案例，突出知識(shí)的應(yīng)用性，其余內(nèi)容則少講或不講。通過布置實(shí)踐作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生，促使其帶著問題去思考和自學(xué)，在此階段教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)，對學(xué)生在課外按照教師要求完成的與課程有關(guān)的實(shí)踐調(diào)查作業(yè)實(shí)施指導(dǎo)。

（三）教學(xué)方式方法的改革。課堂教學(xué)方法的改革。改進(jìn)傳統(tǒng)的純理論課堂教學(xué)方法，加入項(xiàng)目教學(xué)、課堂模擬調(diào)查、學(xué)生討論等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析的效率，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

1.案例教學(xué)法。教師在教學(xué)中可以試圖加入經(jīng)典案例的教學(xué)。在課堂上，教師可以講解一個(gè)具有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論、從而有效地掌握理論知識(shí)。課后給學(xué)生留多個(gè)經(jīng)典的調(diào)查案例進(jìn)行自學(xué)，并要求撰寫讀后感。

2.影視教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)大量地引入到大學(xué)生的課堂教學(xué)中，視頻教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，也深受大學(xué)生的歡迎。因此授課教師可以構(gòu)想將收集到的經(jīng)典的市場調(diào)查視頻在課堂上播放，也可以留給學(xué)生課后自己觀看。

3.情景模擬教學(xué)法。目前學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)課程都有課時(shí)限制，并且該門課程由一個(gè)教師講授，如果讓老師全程跟蹤學(xué)生的調(diào)查過程不太符合現(xiàn)實(shí)情況，因此可以考慮在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)施調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際調(diào)查中的問題，教師給予現(xiàn)場指導(dǎo)，要求學(xué)生將模擬調(diào)查過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)、

4.小組討論學(xué)習(xí)法。市場調(diào)查實(shí)務(wù)課程重在實(shí)踐上，教師可以組織將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，各個(gè)小組成員一起討論與思考。各個(gè)小組確定出一個(gè)調(diào)查主題，并且進(jìn)行調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷修改、調(diào)查數(shù)據(jù)整理和分析、調(diào)查報(bào)告撰寫等。分小組討論學(xué)習(xí)法，一方面減輕了個(gè)人調(diào)查的工作壓力；另一方面培養(yǎng)了大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和精神。

5.競賽教學(xué)。目前社會(huì)上關(guān)于大學(xué)生市場調(diào)查的各類競賽很多。學(xué)院可以鼓勵(lì)和組織大學(xué)生積極報(bào)名參加。大學(xué)生通過參與競賽，可以在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和熟悉市場調(diào)查的流程和相關(guān)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。

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中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）20-0182-02

引言

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也逐步擴(kuò)寬：統(tǒng)計(jì)學(xué)為金融，醫(yī)學(xué)、服務(wù)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)提供了必不可少的數(shù)量分析工具，同時(shí)隨著電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展，使得原本復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)運(yùn)算變得簡單明了，又進(jìn)一步促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用。因此，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)被很多財(cái)經(jīng)院校設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力，以及利用統(tǒng)計(jì)分析工具解決具體問題的能力。英國著名生物學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓說：“統(tǒng)計(jì)學(xué)具有處理復(fù)雜問題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進(jìn)的過程中荊棘載途時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以打開一條通道?！边@一描述揭示了統(tǒng)計(jì)學(xué)的魅力。但是，目前非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在學(xué)生重視程度不夠、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)生實(shí)踐能力差等問題。針對這些問題，解決的主要途徑還是通過課程教學(xué)方式方法的改革。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂互動(dòng)不足

三本獨(dú)立院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)功底差，對于統(tǒng)計(jì)學(xué)中計(jì)算公式和枯燥的概念興趣不大，并且非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)對自身專業(yè)發(fā)展沒有什么幫助，從思想上不夠認(rèn)同統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于教學(xué)方式方法不得當(dāng)。雖然我們財(cái)經(jīng)類院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)思維及統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，但我們統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)卻普遍只是課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力，而整個(gè)學(xué)期中還都是老師在講臺(tái)上講及演練，學(xué)生則坐在下邊聽，并沒有就學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。如此單向灌輸式的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)、課堂上與教師的互動(dòng)不足等一系列阻礙教學(xué)效果提升的不良現(xiàn)象。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)不充分，學(xué)生動(dòng)手能力差

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程之后，即大二的第二學(xué)期，上課班級(jí)數(shù)多，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，課程內(nèi)容繁多，實(shí)踐性課時(shí)幾乎被理論性課時(shí)擠占得所剩無幾，因此整個(gè)學(xué)期都是教師講授，學(xué)生做筆記，做課后習(xí)題，學(xué)生根本沒有利用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法去解決實(shí)際問題的體驗(yàn)機(jī)會(huì)和可能，也就談不上學(xué)以致用了。但這個(gè)問題的出現(xiàn)，根本原因在于課程安排不合理，不能體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)完全是為了應(yīng)付期末考試。

二、改革措施

（一）注重統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)的真諦在于它體現(xiàn)的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說：統(tǒng)計(jì)思維總有一天會(huì)像讀與寫一樣成為一個(gè)有效率公民的必備能力。戴維?S?穆爾描述統(tǒng)計(jì)：“不要把統(tǒng)計(jì)當(dāng)做專業(yè)的工具，而要當(dāng)做受過教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計(jì)是一種獨(dú)立且基本的思考方法?！?學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵不在于記住多少公式，而在于如何利用統(tǒng)計(jì)思維解決實(shí)際問題，因此教學(xué)過程中，教師應(yīng)輕公式推理，重統(tǒng)計(jì)方法的基本思想及原理。比如《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》中對各種統(tǒng)計(jì)概念是這樣介紹的：“小心潛在變量”，變異無處不在”，“結(jié)論并不是百分百的”，“數(shù)據(jù)可反映社會(huì)價(jià)值”等，并結(jié)合通俗易懂的案例進(jìn)行闡述，使讀者可以深入淺出地領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)基本思想。課堂上，我們可以借鑒他的這種方式，以統(tǒng)計(jì)方法的基本思想為標(biāo)題，以通俗易懂的生活案例為背景，將統(tǒng)計(jì)方法的基本思想講授給學(xué)生，讓學(xué)生輕松的氛圍中領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)方法的基本原理。

（二）拋錨式教學(xué)

我們傳統(tǒng)的講課模式，是老師負(fù)責(zé)“填鴨式”的灌輸，學(xué)生負(fù)責(zé)理解記憶，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意導(dǎo)課方式，讓學(xué)生有主動(dòng)去學(xué)習(xí)的欲望。而拋錨式教學(xué)以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），引出知識(shí)模塊，既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能深入淺出的將知識(shí)講授給學(xué)生。此外，所選案例應(yīng)盡可能的貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活，讓他們深刻的體會(huì)到統(tǒng)計(jì)無處不在，看到統(tǒng)計(jì)的魅力。比如，講到統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)時(shí)，可將課前設(shè)計(jì)好的帶有缺陷的調(diào)查問卷或調(diào)查表（如大學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查、大學(xué)生志愿者服務(wù)意愿調(diào)查等可以激發(fā)學(xué)生興趣一些調(diào)查項(xiàng)目），先發(fā)給學(xué)生，并要求他們認(rèn)真閱讀并填寫，之后讓他們將自己填寫過程中的一些體會(huì)或疑問分組討論，最后教師只需將他們討論結(jié)果進(jìn)行匯總，由此引出調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的基本原理、基本步驟、注意事項(xiàng)。再比如，講到調(diào)和平均數(shù)指標(biāo)（一般算術(shù)平均數(shù)指標(biāo)作為前置內(nèi)容）時(shí)，應(yīng)先以2―3個(gè)實(shí)例（例如，已知每個(gè)工人的日產(chǎn)量和每個(gè)工人的勞動(dòng)生產(chǎn)率，求工人平均勞動(dòng)生產(chǎn)率）為背景，讓學(xué)生自己尋找解答的共同思路（計(jì)算依據(jù)：基本公式，例如，平均勞動(dòng)生產(chǎn)率=工人實(shí)際總產(chǎn)量/總工時(shí)）及與算術(shù)平均數(shù)指標(biāo)運(yùn)算的異同，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出調(diào)和平均數(shù)指標(biāo)的一般公式，并總結(jié)出無論是算術(shù)平均指標(biāo)還是調(diào)和平均指標(biāo)所依據(jù)的基本公式相同，即兩者本質(zhì)上是一致的，在解決實(shí)際問題時(shí)，到底選用簡單算術(shù)平均指標(biāo)還是調(diào)和算術(shù)平均指標(biāo)，取決于所掌握的數(shù)據(jù)資料。這樣不僅可以直接消除學(xué)生對統(tǒng)計(jì)公式的恐懼感，也深入淺出的將知識(shí)講解清楚。再比如，講到統(tǒng)計(jì)綜合指數(shù)時(shí)，以測定一組不同計(jì)量單位和使用價(jià)值的商品銷量變動(dòng)程度為背景案例，讓學(xué)生自己思考如何構(gòu)建反映不同計(jì)量單位和使用價(jià)值的商品銷量綜合變動(dòng)程度的分析指標(biāo)。通過思考的過程，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到復(fù)雜現(xiàn)象總體要想綜合反映平均變動(dòng)，直接相加是行不通的，必須想辦法使這種不能直接相加比較的價(jià)值量轉(zhuǎn)換為可以直接相加的價(jià)值量，以此逐步引入綜合指數(shù)的編制原理。再比如，講到標(biāo)志變異指標(biāo)，以投資風(fēng)險(xiǎn)為背景，再比如，講到回歸分析，以財(cái)政收支與GDP為背景等等。總之，要選擇貼近學(xué)生專業(yè)和生活的具有實(shí)際意義的案例為背景，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)過程中教師只是引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而非說教者，只有這樣學(xué)生才會(huì)在解決問題的過程中，輕松的領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)方法的基本思想及原理，才會(huì)體會(huì)到統(tǒng)計(jì)與自身學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論學(xué)科，為我們提供了分析問題和解決問題的基本思維及方法，因此，要學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)，必須充分理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中基本方法的使用條件，掌握其操作方法，并能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)背景對數(shù)據(jù)分析結(jié)果做出合理的解釋。而現(xiàn)實(shí)中，我們統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中雖然也注重統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，但是由于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)繁雜、課時(shí)安排普遍過少、開課班級(jí)過多等原因，導(dǎo)致我們統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中對于學(xué)生的動(dòng)手能力的訓(xùn)練過少。因此，在不能改變基本條件的情況下，我們可以對統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的章節(jié)進(jìn)行模塊劃分，例如，可將統(tǒng)計(jì)學(xué)按照統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過程分為以下三個(gè)模塊：統(tǒng)計(jì)資料的搜集、整理及描述統(tǒng)計(jì)分析、深度分析（時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析、回歸分析）。并在課程簡介完后讓學(xué)生分組，選擇自己所感興趣的項(xiàng)目，并依據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。比如，統(tǒng)計(jì)資料搜集的基本理論及方法學(xué)習(xí)完后，學(xué)生就自己所選擇的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問卷，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。再比如，數(shù)據(jù)整理及描述統(tǒng)計(jì)分析，可編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)手冊（主要包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)篩選、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、眾數(shù)、中位數(shù)等基本指標(biāo)，以及excel統(tǒng)計(jì)圖表的繪制），通過演練使學(xué)生可以對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單描述統(tǒng)計(jì)分析，并可以借助統(tǒng)計(jì)圖表將分析結(jié)果展示給讀者；深度分析又可以分為時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析、回歸分析三個(gè)模塊，并針對不同模塊以實(shí)際研究項(xiàng)目為背景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，并通過演練使學(xué)生可以靈活應(yīng)用所學(xué)分析方法研究具體的經(jīng)濟(jì)問題。

（四）優(yōu)化考核方式

對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查資料收集、調(diào)查資料整理分析、調(diào)查報(bào)告的撰寫等基本技能。而我們傳統(tǒng)的卷面考試很難考查到學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因此必須對傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，充分體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院對非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目的，改變學(xué)生以往只為應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)將課程考核分為基本技能考核、案例分析能力考核、基本理論知識(shí)考核。其中，基本技能考核（調(diào)查報(bào)告形式）主要考查調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入整理分析，并能撰寫一份完整詳實(shí)的調(diào)查報(bào)告的能力；案例分析能力（研究報(bào)告形式）考核主要考查學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)背景，利用所學(xué)知識(shí)（時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、回歸分析等方法）進(jìn)行分析，并能撰寫研究報(bào)告的能力；基本理論知識(shí)的考核（閉卷形式）主要考查學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念及方法的使用原理的掌握程度。通過不同的考核方式，全方位考查學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的基本思想及原理的理解程度，調(diào)查方案和問卷設(shè)計(jì)技能的掌握程度，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析及深度分析的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玲.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索[J].中國電力教育，2013，（32）.

篇5

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0287-02

隨著對數(shù)據(jù)決策的重視，各行各業(yè)都急需大量的掌握數(shù)量分析方法的經(jīng)濟(jì)管理人才，這對高等教育人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)也必須適應(yīng)新環(huán)境的變化進(jìn)行教學(xué)改革。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為信息管理專業(yè)的一門簡述數(shù)量分析方法的重點(diǎn)課程和必修課程，則是改革的重點(diǎn)。目前，根據(jù)信息管理學(xué)生反饋的情況來看，學(xué)生普遍認(rèn)為這門課不好學(xué)，難度過大，理論與實(shí)際脫節(jié)，對理論推倒無法理解。造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都不太理想，所以統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是“三多兩難”，即概念多，原理多，公式多，理解難，記憶難；二是高度抽象性，這就給學(xué)生的理解和掌握帶來很大的難度，而現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)卻忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在[1]。

1.教學(xué)方式單一

目前高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，仍以教師理論講述為主，以系統(tǒng)闡述學(xué)科理論為主導(dǎo)，以理論，公式推導(dǎo)為內(nèi)容，偶爾列舉個(gè)別例題對原理和計(jì)算方法進(jìn)行輔助說明，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的理論知識(shí)，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法的突出特點(diǎn)是重概念、輕實(shí)踐，重理論、輕方法。以教師為教課主體，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在課上不愿聽課，或者聽課效果不明顯，同時(shí)這種灌輸式的教學(xué)法也不利于學(xué)生的分析能力和解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是為了考試而記住統(tǒng)計(jì)學(xué)的公式、概念、原理，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的三多兩難，導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)會(huì)在考試后基本忘完，達(dá)不到開設(shè)這門課的目的。

2.不重實(shí)踐的思想仍很嚴(yán)重

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，和很多實(shí)質(zhì)性學(xué)科的結(jié)合越來越多，越來越緊密，比如衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、軍事統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，如果教學(xué)中缺少了與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的支撐，教與學(xué)的效果將會(huì)大打折扣，教師的熱情和學(xué)生的興趣也很難被有效調(diào)動(dòng)起來；同時(shí)，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的結(jié)合越來越緊密，越來越多統(tǒng)計(jì)軟件如SAS、SPSS、EXCEL的出現(xiàn)使得各種統(tǒng)計(jì)方法有了計(jì)算機(jī)的支持，統(tǒng)計(jì)工作者可以憑借統(tǒng)計(jì)軟件直接對各類現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，而不必了解其中的公式。統(tǒng)計(jì)軟件的使用不僅使得計(jì)算變得簡便、準(zhǔn)確，同時(shí)也使得效果變得生動(dòng)、輕松，而現(xiàn)實(shí)是由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不足和學(xué)校計(jì)算機(jī)環(huán)境建設(shè)上的滯后，很多統(tǒng)計(jì)學(xué)在課上很少講到統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，也沒有實(shí)驗(yàn)課來支撐統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生掌握的能力與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。

3.考試的內(nèi)容和形式單一

考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的重要手段，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試，多年來一直采用的是傳統(tǒng)的閉卷筆試考試和平時(shí)成績兩個(gè)部分的綜合。其中閉卷考試的考試題型主要為選擇題、填空題、判斷題、計(jì)算題等等，這種方式主要注重基本公式，基本理論的掌握，在一定程度上保證了基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)質(zhì)量，但是這種考核方式忽視了對于學(xué)生實(shí)踐能力的考核，在考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力上涉及較少，對于評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力有很大的缺陷，學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往靠死記硬背學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，沒有從本質(zhì)上抓住統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)精髓，沒有形成靈活運(yùn)用知識(shí)和原理解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而導(dǎo)致了有的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高，但是遇到實(shí)際問題卻束手無策；而平時(shí)成績主要考查的是學(xué)生的上課率和做作業(yè)的情況，雖然在一定程度上保證了學(xué)生的上課率，但是卻無法保證學(xué)生的上課效率，導(dǎo)致了學(xué)生雖然人在這里，但實(shí)質(zhì)上可能沒聽課或者做別的事，效果并不好。

二、信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施

1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以案例教學(xué)為主引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

結(jié)合信息管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和相關(guān)課程的開設(shè)情況，增加一些在經(jīng)濟(jì)管理分析中具有清晰應(yīng)用前景的統(tǒng)計(jì)理論與方法，引入計(jì)算機(jī)的案例和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)以精選的例題和案例來復(fù)原典型統(tǒng)計(jì)問題的情景，通?？梢圆捎靡皇前咐龑?dǎo)法，以現(xiàn)實(shí)問題的提出為起點(diǎn)，然后通過解決方案的設(shè)計(jì)，書面陳述解決過程和結(jié)果為線索組織教學(xué)，通過對案例中一些問題的引導(dǎo)、說明教學(xué)內(nèi)容，使得案例與課程的基本原理融為一體。其中的案例要么結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際，要么結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生有一種感同身受的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生形成對統(tǒng)計(jì)知識(shí)的充分理解和即時(shí)應(yīng)用能力。二是案例討論法，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行討論分析的一種方法，在這個(gè)過程中，學(xué)生為主角，教師起的是引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的互動(dòng)性。

2.引入實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力[2]

為了提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而不再僅限于記公式、背原理，引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在學(xué)期之初，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，比如大學(xué)生日常消費(fèi)調(diào)查、信陽地區(qū)企業(yè)調(diào)查，要求學(xué)生在學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后完成一份從問卷設(shè)計(jì)，問卷調(diào)查實(shí)施，數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的全過程的調(diào)查報(bào)告，為了減少搭便車的情況，每組人數(shù)限制在2～3人以內(nèi)，這樣學(xué)生在開始學(xué)習(xí)這門課的時(shí)候就會(huì)帶著解決問題的心態(tài)來學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，具體到某一部分內(nèi)容，可以在學(xué)完某部分內(nèi)容后向?qū)W生明確這部分內(nèi)容可以做調(diào)查報(bào)告中的哪一部分工作，同時(shí)教師進(jìn)行過程指導(dǎo)。這樣就在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，提高了學(xué)生的積極性。

3.在教學(xué)中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)與現(xiàn)代信息處理技術(shù)的緊密結(jié)合

在教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手能力的訓(xùn)練，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)的能力和對統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋能力，一方面，在上課階段有意識(shí)的使用統(tǒng)計(jì)軟件對問題進(jìn)行分析求解，并解釋結(jié)果；另一方面，要求學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件來做課后習(xí)題和處理實(shí)踐問題，提高學(xué)生自身的統(tǒng)計(jì)軟件的動(dòng)手能力。并建議在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)中，開設(shè)8～10個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用現(xiàn)在比較成熟的統(tǒng)計(jì)分析軟件如SPSS、SAS、EXCEL[3]等讓學(xué)生親自來處理各類經(jīng)濟(jì)管理問題的數(shù)據(jù)分析，一步步演示圖表的做法和計(jì)算的過程，從中完成對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，比如均值、方差、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等。這樣避免了枯燥的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也鞏固了已學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)了以定量分析為主的統(tǒng)計(jì)思維，提高了學(xué)生的綜合能力，最后，在課題教學(xué)環(huán)節(jié)，最好使用多媒體教學(xué)，采用多媒體可以從展示大量原始數(shù)據(jù)開始，利用多種統(tǒng)計(jì)分析方法處理數(shù)據(jù)，可以方便快捷的生成統(tǒng)計(jì)圖形圖表，這樣提高了課堂的教學(xué)效率節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，使得教師增加課題信息量，同時(shí)也可以讓學(xué)生從繁瑣的公式推導(dǎo)和復(fù)雜的手工計(jì)算中解脫出來，可以演示較復(fù)雜的、篇幅較長的現(xiàn)實(shí)案例，并使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)清晰。

4.改革考核方式，完善考試內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握三個(gè)方面的能力：基本知識(shí)、基本理論和基本技能；綜合分析問題、解決問題的能力；創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為了綜合評價(jià)學(xué)生的三種能力，擬將考試成績分為下面幾個(gè)部分：一是理論考試成績，占總成績的40%，采用期末筆試形式，主要考核基本概念、原理、方法、原則和步驟，在出題時(shí)盡量結(jié)合實(shí)際問題去測試；二是平時(shí)成績，占總成績的20%，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂表現(xiàn)（比如案例互動(dòng)環(huán)節(jié)的討論的積極性）和完成作業(yè)情況進(jìn)行評定；三是實(shí)踐成績，占總成績的40%，包括兩個(gè)部分，一個(gè)是調(diào)查報(bào)告，主要考核學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件完成調(diào)查設(shè)計(jì)、資料的收集、整理與分析能力，以調(diào)查報(bào)告的情況作為該項(xiàng)成績的考核依據(jù)，另一個(gè)是上機(jī)測試，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)每一章節(jié)的內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的上機(jī)操作，比如統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算等，要求學(xué)生上交相關(guān)作業(yè)。

不管做哪一種改革措施，教師都在其中起著引導(dǎo)作用，教師的綜合素質(zhì)與改革的效果是有著最直接的關(guān)系的，教師的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和實(shí)踐知識(shí)都是直接影響統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的，因此對于教師自身而言一是要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷了解課程所屬領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，廣泛涉獵，不斷更新知識(shí)。二是多做研究、多做實(shí)踐，不僅在專業(yè)上，而且在教學(xué)方法、教學(xué)手段上做研究，為了彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，如可能則深入實(shí)際，到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉元欣.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[J].中國電力教育，2011，（1）：84-85.

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1 采用的方式

1.3 關(guān)于齊性檢驗(yàn)

這個(gè)分析要對于來自多個(gè)報(bào)告的效應(yīng)量開展異質(zhì)性檢驗(yàn)，從而決定每一個(gè)報(bào)告的獨(dú)立效應(yīng)量是不是來自一個(gè)總體。此次研究使用Q的檢驗(yàn)方式，其計(jì)算公式就是Q=∑Wi（Zri-）2。Q檢驗(yàn)值需要服從自由度（df）=K-1的X2分布，所以能夠采用X2檢驗(yàn)來確定納入研究的異質(zhì)性狀況，而K是研究報(bào)告的個(gè)數(shù)。最終按照異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用對應(yīng)的固定效應(yīng)模型，并且用經(jīng)FisherZ轉(zhuǎn)化以后的有關(guān)系數(shù)來表示平均效應(yīng)量和其百分之95的置信區(qū)間。

2 結(jié)果分析

2.1 關(guān)于大學(xué)生心理健康和父母教養(yǎng)方式關(guān)系分析

通過研究分析表示，除了父母的懲處、嚴(yán)格以外，其平均效應(yīng)量的顯著性檢驗(yàn)的P值都是小于0.01的，這也證明了大學(xué)生心理健康和父母教養(yǎng)方式關(guān)系是非常顯著的。在這個(gè)研究分析當(dāng)中，父親的情感溫暖以及理解的平均效應(yīng)量絕對值就是r=-0.153，其明顯比母親的情感溫暖以及理解的平均效應(yīng)量絕對值r=-0.124要大一些。

2.2 關(guān)于大學(xué)生心理健康和父親教養(yǎng)方式關(guān)系分析

在研究報(bào)告顯示當(dāng)中，各因子得分當(dāng)中，平均效應(yīng)量在父親的情感溫暖以及理解的值是負(fù)數(shù)，其波動(dòng)范圍就是-0.176到-0.108，其具備了統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。而平均效應(yīng)量在父親懲處、父親嚴(yán)格、父親過于干涉孩子、父親偏愛被試、父親拒絕和父親否認(rèn)、父親過于否認(rèn)值都是正數(shù)，其波動(dòng)單位就是0.071到0.217，其同樣具備了統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。

2.3 關(guān)于大學(xué)生心理健康和母親教養(yǎng)方式關(guān)系分析

在研究報(bào)告中顯示的各因子分析得分當(dāng)中，平均效應(yīng)量在母親的情感溫暖以及理解值是負(fù)數(shù)，其波動(dòng)范圍就是-0.158到

-0.099，其具備了統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。而平均效應(yīng)量在母親過于干涉、母親保護(hù)、母親拒絕、母親否認(rèn)、母親懲處、母親嚴(yán)厲、母親偏愛被試值都是正數(shù)。其波動(dòng)范圍就是0.072到0.244，并且平均效應(yīng)量的百分之95置信區(qū)間當(dāng)中是沒有包括0的。所以，其具備了統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。

3 研究結(jié)論分析

通過研究結(jié)果顯示，大學(xué)生心理健康和父母教養(yǎng)方式關(guān)系顯著，而父母教養(yǎng)方式是影響大學(xué)生心理健康的核心因素。這也證明了父母的情感溫暖以及理解非常有益于孩子心理健康發(fā)展。父親是大學(xué)生成長當(dāng)中的重要客體，會(huì)直接影響到大學(xué)生心理健康成長。可是母親不良教養(yǎng)方式和孩子心理健康關(guān)系更加大，母親比較傾向?qū)Υ髮W(xué)生行為參與，因?yàn)槟赣H和孩子互動(dòng)大于父親，且和孩子相處時(shí)間也大于父親。如果母親使用了不好的教養(yǎng)方式，就會(huì)直接影響到孩子心理健康發(fā)展。除此之外，過度的父母保護(hù)會(huì)讓孩子失去自信心，并且在生活當(dāng)中遇到了事情不能夠單獨(dú)處理。大學(xué)生心理健康也受到多方面影響。比如說人格特點(diǎn)、家庭、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等等。而在這之中，父母教養(yǎng)方式占有比例最大。

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中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Independent Institute Statistics Principles Teaching Reform

JIAN Xueqin

（Foreign Trade and Business College， Chongqing Normal University， Chongqing 401520）

Abstract In this paper， combined with independent college "statistical principles" teaching practice and student characteristics， through the teaching content， methods and assessment methods of teaching reform， enhance students' interest in learning， improve teaching effectiveness， and better training for the special characteristics of independent college application-oriented talents.

Key words independent college； statistics principle； teaching reform

獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論水平的高技能的應(yīng)用型人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論課程，該課程中所涉及的內(nèi)容和方法適用于國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)的需求，有廣泛的適用性，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力具有重要意義。筆者通過六年獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課程特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，初步建立了獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)模式。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

1.1 合理調(diào)整內(nèi)容順序，提高教學(xué)實(shí)效

我們選定《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》（黃良文主編，中國統(tǒng)計(jì)出版社，2000年版）作為教材，教學(xué)內(nèi)容主要包括描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)兩大塊。描述性統(tǒng)計(jì)部分包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查與整理和綜合指標(biāo)，這部分內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，理論簡單，難點(diǎn)是綜合指標(biāo)部分公式的理解和記憶；推斷性統(tǒng)計(jì)部分包括抽樣估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析、指數(shù)分析和動(dòng)態(tài)數(shù)列分析五個(gè)部分的內(nèi)容，這部分內(nèi)容需要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大。

教學(xué)內(nèi)容在順序上一般是先講描述性統(tǒng)計(jì)，再講推斷性統(tǒng)計(jì)。對于推斷性統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，大多數(shù)教師是本著忠實(shí)于教材的原則，按照先理論后應(yīng)用的順序安排教學(xué)內(nèi)容，一般會(huì)先講抽樣估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的內(nèi)容。由于抽樣估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)涉及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，內(nèi)容抽象難懂，學(xué)習(xí)時(shí)間又在下半學(xué)期，學(xué)生對這門課程已經(jīng)逐漸失去了新鮮感，因此學(xué)生不但容易產(chǎn)生兩極分化，而且還會(huì)影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。相關(guān)分析、指數(shù)分析和動(dòng)態(tài)數(shù)列分析，相對于抽樣估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)來說難度較低且兩部分聯(lián)系不緊密，指數(shù)分析需要用到綜合指標(biāo)中平均數(shù)的知識(shí)，而動(dòng)態(tài)數(shù)列分析中的求直線趨勢方程又可以看成自變量為時(shí)間的回歸分析。因此在教學(xué)中按照：綜合指標(biāo)指數(shù)分析相關(guān)分析動(dòng)態(tài)數(shù)列分析抽樣估計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的順序，章節(jié)之間的聯(lián)系更緊密，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于知識(shí)的掌握。

雖然教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后讓學(xué)生能由易到難的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能很快體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，但知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性會(huì)受到影響，為此在課程結(jié)束時(shí)須按教材的順序?qū)?nèi)容進(jìn)行全面梳理和總結(jié)。

1.2 引入簡化公式，方便學(xué)生記憶

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中有一些比較重要的公式可以恒等變形后用簡化公式代替，方便學(xué)生的記憶。比如：相關(guān)系數(shù)與一元線性回歸直線方程中的回歸系數(shù)，若記，則。簡算公式既方便記憶，同時(shí)也能更好地解釋和同號(hào)的原因。

1.3 增加統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中注重理論的推導(dǎo)過程，偏重手工計(jì)算，因此在教材中普遍沒有介紹SPSS和SAS等統(tǒng)計(jì)軟件的使用，而將統(tǒng)計(jì)軟件的使用作為非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的選修或自學(xué)內(nèi)容。SPSS是世界上最早的統(tǒng)計(jì)分析軟件，它不僅具有深入的數(shù)據(jù)分析功能，而且還有非常強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)繪圖功能。通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，模擬實(shí)際工作中數(shù)據(jù)處理和圖表處理，提高學(xué)生處理和分析數(shù)據(jù)的能力。有利于學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的寫作，有利于學(xué)生擴(kuò)寬就業(yè)面，有利于學(xué)生在畢業(yè)后的工作中快速完成職位的提升。

1.4 適當(dāng)引入雙語教學(xué)，突出辦學(xué)特色

獨(dú)立學(xué)院要想長期發(fā)展，必須辦出特色。國際化是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)大的趨勢，很多獨(dú)立學(xué)院提出“精專業(yè)、通外語、重實(shí)踐”的培養(yǎng)目標(biāo)，在重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生外語能力的培養(yǎng)。SPSS軟件多為英文版本，在SPSS操作界面的教學(xué)中采用中英雙語教學(xué)，對SPSS的輸出結(jié)果盡量用漢語講授，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際含義，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式和英語應(yīng)用能力。

2 教學(xué)方法的改革

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心的新型啟發(fā)式教學(xué)法，近年來各類高校的教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)課程的教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)方法取得了很好的教學(xué)效果。教科書上的例題只是統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算公式的簡單應(yīng)用，而案例教學(xué)是對實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬。通過案例教學(xué)，可以直觀引入概念，加強(qiáng)學(xué)生對基本概念的理解；通過案例教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)問題解決過程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；通過案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好掌握統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法。

2.2 問題探究法

問題探究法是指在教學(xué)過程中精心創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探討研究，得出結(jié)論，從而使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中有很多復(fù)雜的公式，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際上很多公式原理簡單，只要講清了它們的來龍去脈，學(xué)生自然能寫出來。比如通過解釋離差公式的原理，可以同時(shí)理解平均差公式和方差公式。不僅讓學(xué)生能自己寫出公式，也將“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想滲透到學(xué)生的探究過程中。

2.3 分組教學(xué)法

以大學(xué)生生活消費(fèi)調(diào)查為例，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查的數(shù)據(jù)的收集和整理，調(diào)查報(bào)告的寫作和調(diào)查結(jié)果的展示都作為各個(gè)小組的作業(yè)，要求小組成員集體完成。這種小組式的教學(xué)方法，既有利于同學(xué)之間增進(jìn)了解，又有利于工作中協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。完成小組任務(wù)的過程既是一個(gè)知識(shí)實(shí)踐的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生情商、增強(qiáng)課程趣味性的契機(jī)。

3 考核方式的改革

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的考試主要是以筆試為主，重點(diǎn)考查統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，只能手工或用計(jì)算器計(jì)算。由于統(tǒng)計(jì)分析一般計(jì)算量非常大，受考試時(shí)間的限制，對知識(shí)的考查深度和廣度都不理想。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱和考試大綱，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的課程考核體系由期末筆試、平時(shí)上機(jī)測試、統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告、作業(yè)考勤四部分組成，每部分所占總成績比例為6：2：1：1。這種綜合評價(jià)方式有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的自身優(yōu)勢，提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力。對于教師來說，根據(jù)上機(jī)測試、作業(yè)等情況的反饋，能及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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【Abstract】Objective ： To investigate the status of well-being poor college students by analyzing their gender，grade，single-parent families，families living and explore the factors which affect well-being of poor college students。Methods： Affecting Factors Inventory of Well- being for University Students was conducted on the poor students in the survey。Results： ①There is no significant difference between Overall well-being of men and women. There is significant differences between city and country（P

【Key words】 Happiness；Poor students；Influence factors

1 前言

幸福感是個(gè)體根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評估，是心理健康的一項(xiàng)衡量指標(biāo)，反映了個(gè)人的生活質(zhì)量[1]。關(guān)于幸福感的影響因素是諸多幸福感研究者感興趣的問題。大學(xué)生是未來社會(huì)最重要的生力軍，他們的幸福感狀態(tài)及其影響因素是了解大學(xué)生心理不可缺少的重要課題，今天的在校大學(xué)生，將是社會(huì)的中堅(jiān)力量，這一群體的幸福感將會(huì)影響幾年后社會(huì)主流工作者的幸福感，雖然幸福感會(huì)隨時(shí)間和環(huán)境的變化而有所改變，但還是有一定的聯(lián)系[5]。醫(yī)學(xué)生的未來是肩負(fù)者救死扶傷的任務(wù)，他們的心理狀態(tài)直接感染者患者，而貧困大學(xué)生又是這一群體中的特殊部分，本文欲通過對貧困大學(xué)生的幸福感狀態(tài)進(jìn)行研究并分析其影響因素，為提高大學(xué)生的幸福感提供實(shí)證的教育依據(jù)。

2 對象與方法

2.1 研究對象

采用分層整群抽樣的方法，選取大連醫(yī)科大學(xué)七年制11至14級(jí)貧困生共259名為研究對象。

2.2 調(diào)查問卷

調(diào)查問卷由兩部分組成：（1）基本情況調(diào)查表包括性別，年級(jí)，城鄉(xiāng)居住地，是否單親家庭等。（2）大學(xué)生幸福感影響因素調(diào)查表[2] ，該量表由7個(gè)分量表組成，分別為自我意識(shí)、學(xué)校學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、工作與社會(huì)適應(yīng)、家庭環(huán)境和休閑活動(dòng)。

2.3 數(shù)據(jù)管理與分析

采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與管理，用t檢驗(yàn)，方差分析，多元逐步線性回歸等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 研究人群的一般情況描述

按照要求剔除填寫資料不完整的問卷后，有效問卷共250份，其中：男生100人，女生150人；一年級(jí)92人，二年級(jí)58人，三年級(jí)59人，四年級(jí)41人；來自農(nóng)村的185人，城市的65人；單親家庭學(xué)生35人，非單親家庭學(xué)生215人。

3.2 貧困生幸福感的性別特征

針對不同性別的貧困生其在幸福感的分析見表1，男生在工作與社會(huì)適應(yīng)方面的幸福感與女性的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

3.3 不同年級(jí)貧困生幸福感的分析

表2顯示，休閑活動(dòng)方面的幸福感在年級(jí)間的比較具有差異性（P=0.005），相對來說，大一、大二貧困生在休閑活動(dòng)方面的幸福感比大三大四貧困生的高。在戀愛方面的幸福感不同年級(jí)的差異具有顯著性（P=0.026），隨著年級(jí)的增加幸福感也呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢。其他方面的幸福感差異則無顯著性。

3.4 不同家庭居住地及類型的幸福感比較分析

由表3分析可見，在自我意識(shí)方面，城鄉(xiāng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.014），城市的貧困生的自我意識(shí)比農(nóng)村學(xué)生的強(qiáng)。城鄉(xiāng)貧困生在幸福感總分上存在差異（P=0.032），城市學(xué)生的整體幸福感強(qiáng)于農(nóng)村學(xué)生的幸福感。

是否為單親家庭的貧困生幸福感的比較，兩者之間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.5 多重線性逐步回歸分析

以總幸福感得分為因變量，性別，年級(jí)，不同家庭居住地，是否為單親家庭作為自變量，進(jìn)行多元逐步線性回歸分析。結(jié)果只有家庭居住地一個(gè)自變量進(jìn)入回歸方程的是?？傻糜绊憣W(xué)生總幸福感得分的因素為生源地。

4 討論

幸福感是人們對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。一方面，它受到外界客觀環(huán)境的影響，另一方面又要求人們主觀上有所感知。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，不同性別的貧困大學(xué)生的總幸福感的差異不明顯，可以間接說明在當(dāng)今社會(huì)男女地位基本平等，但在工作與社會(huì)適應(yīng)方面有顯著性差異，這可能與男女生將要擔(dān)任的社會(huì)角色有關(guān)，說明男生在從事挑戰(zhàn)性職業(yè)和面對競爭時(shí)更容易適應(yīng)，從而在工作與社會(huì)適應(yīng)方面的幸福感較強(qiáng)。其他方面的幸福感在不同性別間的差異則無顯著性。

調(diào)查顯示，在自我意識(shí)方面，城鄉(xiāng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，城市的貧困生的幸福感比農(nóng)村的強(qiáng)烈，這可能與城市的孩子從小的環(huán)境培養(yǎng)了獨(dú)立自主的個(gè)性，所以能夠獲得在自我意識(shí)方面較強(qiáng)的幸福感。調(diào)查同樣也顯示出，城鄉(xiāng)貧困生在總幸福感方面也是有顯著性差異的，城市的貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況還是會(huì)比農(nóng)村的好。重慶調(diào)查通過對大學(xué)生幸福生活標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字發(fā)現(xiàn)，51.1%的大學(xué)生認(rèn)為有很多錢是幸福的。這與當(dāng)前的大環(huán)境和大學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀念有關(guān)，但有的大學(xué)生能正視貧窮，通過各種渠道緩解經(jīng)濟(jì)貧窮，并把改變貧窮作為自己不懈努力的強(qiáng)勁動(dòng)力而獲得更多的幸福感，因此，家庭經(jīng)濟(jì)因素對大學(xué)生幸福感體驗(yàn)產(chǎn)生多大的影響，不能一概而論，需要具體問題具體分析，有效解決家庭經(jīng)濟(jì)狀況對大學(xué)生幸福感的影響[3]。

調(diào)查顯示，各幸福感因子以及總幸福感在是否為單親家庭的影響下的差異是不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的，這說明在當(dāng)今社會(huì)單親家庭不是影響幸福感的主要因素。

從多元回歸分析的結(jié)果可看出進(jìn)入回歸方程的因素只有一個(gè)家庭居住地，說明城鄉(xiāng)居住地是影響幸福感的重要因素，這一點(diǎn)也反映了家庭的經(jīng)濟(jì)水平對幸福感的不容忽視。

5 建議

對在校大學(xué)生必須要注重幸福感的培養(yǎng)和建立。真正的教育是對個(gè)體生命的肯定、激勵(lì)，要幫助大學(xué)生激發(fā)對生命的熱愛和積極進(jìn)取的心態(tài)，提供自由發(fā)展的空間，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中獲得幸福，領(lǐng)悟生活和幸福的真正涵義[4]。

學(xué)校也要注重對不同年級(jí)的大學(xué)生教育方式的調(diào)整，及在自我評價(jià)方面的正確引導(dǎo)。對來自農(nóng)村的學(xué)生應(yīng)給他們更多的發(fā)揮空間來展示他們的才華，從而提高他們的幸福感。

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篇9

0 引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，具備系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和方法，具有利用計(jì)算機(jī)軟件分析數(shù)據(jù)的能力，能在經(jīng)濟(jì)、金融、保險(xiǎn)和信息產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理及數(shù)據(jù)處理和分析的應(yīng)用型專門人才。

國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的第28次會(huì)議通過了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門類中。2013年9月我校數(shù)理學(xué)院招收統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生，我校的統(tǒng)計(jì)學(xué)也是江蘇省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)非常重視統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，并對專業(yè)建設(shè)工作提出了很高要求。目前，我們培養(yǎng)計(jì)劃中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程有《抽樣技術(shù)》，《統(tǒng)計(jì)軟件及應(yīng)用》，《應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析》，《時(shí)間序列分析》等。我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析基本能力的應(yīng)用型人才。而統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是要培養(yǎng)學(xué)生處理分析數(shù)據(jù)的能力，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程PBL教學(xué)模式對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)有著極其重要的價(jià)值和意義。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，對于統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，一般院校多采用驗(yàn)證型教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)一般是先介紹理論，學(xué)生在掌握了一定的統(tǒng)計(jì)分析理論后，結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件的使用，驗(yàn)證書本上的案例，所有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都在機(jī)房完成 。在我校13，14級(jí)統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證型教學(xué)法是學(xué)生鞏固理論知識(shí)、熟悉實(shí)驗(yàn)流程的基礎(chǔ)途徑，但實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都是驗(yàn)證書本上設(shè)計(jì)好的例子、程序、結(jié)果分析。學(xué)生缺乏興趣，不能很好的將理論應(yīng)用于實(shí)踐，教師缺乏創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)課流于形式，不利于人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。因而，統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革迫在眉睫，我們需要尋找一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，PBL教學(xué)法是一個(gè)很好的嘗試。

2 PBL教學(xué)法簡介

PBL教學(xué)法即基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）的教學(xué)法，是基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的，以復(fù)雜的、有意義的問題情境為出發(fā)點(diǎn)和貫穿線索，讓學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式來解決復(fù)雜的、真實(shí)的問題，從而使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并使其具備解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)模式。此方法是在1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法[1]。

PBL教學(xué)模式的基本要素主要包含以下六個(gè)方面：

①以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的;

②問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的真實(shí)的問題，沒有固定的解決方法和過程;

③側(cè)重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會(huì)交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧;

④以學(xué)生為主題，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任;

⑤教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練;

⑥在每一個(gè)問題解決后要進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)[2-3]。

我們嘗試把PBL教學(xué)法應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)中，讓學(xué)生通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)形式來解決復(fù)雜的實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著問題自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析處理問題，撰寫報(bào)告。以學(xué)生為中心代替以教師為中心;以小組討論代替班級(jí)授課。

3 PBL教學(xué)模式的具體實(shí)施

《抽樣技術(shù)》是我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其中實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)，通過這門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)能掌握各種抽樣方法的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)對抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的處理，估計(jì)和分析的方法。我們首先嘗試了把PBL教學(xué)模式運(yùn)用到14級(jí)統(tǒng)計(jì)班的《抽樣技術(shù)》的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中。

PBL教學(xué)模式，一般需要幾個(gè)固定的環(huán)節(jié)：教師課前提出PBL問題;學(xué)生課前自主學(xué)習(xí);學(xué)生分組實(shí)驗(yàn);學(xué)生課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告;課后學(xué)生自我評價(jià)與教師反饋總結(jié)[4，5]。

3.1 教師課前提出PBL問題

《抽樣技術(shù)》主要介紹了復(fù)雜的抽樣方法的應(yīng)用。教師需要提出學(xué)生感興趣的問題。例如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)施的發(fā)達(dá)，學(xué)生把越來越多時(shí)間花在上網(wǎng)上，我們要調(diào)查“大學(xué)生上網(wǎng)的問題”，這是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷的問題，容易引起學(xué)生的興趣。教師提前一周把問題告訴學(xué)生，為了定量研究“大學(xué)生上網(wǎng)的問題”，可以轉(zhuǎn)化為研究“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”的調(diào)查問題。

3.2 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

“大學(xué)生”是個(gè)很大的群體，對全校大學(xué)生上網(wǎng)問題的調(diào)查短時(shí)間幾乎是不可能完成的，我們需要進(jìn)行抽樣調(diào)查。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)抽樣技術(shù)以及數(shù)據(jù)分析相關(guān)知識(shí)，思考“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”抽樣方案的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)收集方式，以調(diào)查部分學(xué)生9月份上網(wǎng)時(shí)間去估計(jì)全校學(xué)生的月平均上網(wǎng)時(shí)間，由此確定抽樣框內(nèi)容是“您9月份上網(wǎng)總時(shí)間是多少小時(shí)”。

3.3 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

調(diào)查“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”是一個(gè)復(fù)雜的抽樣調(diào)查問題，需要小組的合作。14級(jí)統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班共88人，分成11組，每組8人，選定小組長，每組分工協(xié)作。每組討論確定抽樣方案，抽樣方式，數(shù)據(jù)搜集方式，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，實(shí)施調(diào)查過程，獲得樣本單元的數(shù)據(jù)，確保原始數(shù)據(jù)的質(zhì)量。每組抽樣方案設(shè)計(jì)可以不一樣，可以采用簡單隨機(jī)抽樣，分層抽樣，整群抽樣，兩階段抽樣等不同的抽樣方法。數(shù)據(jù)搜集方式也可以采用電話調(diào)查，問卷調(diào)查，隨訪等不同方式。對于收集的原始調(diào)查數(shù)據(jù)“您9月份上網(wǎng)總時(shí)間是多少小時(shí)”，要核對錄入系統(tǒng)，可以利用統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。接著利用搜集的樣本數(shù)據(jù)估計(jì)出“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”，估計(jì)上網(wǎng)時(shí)間的區(qū)間，評價(jià)估計(jì)的好壞，并給出這種估計(jì)所達(dá)到的精確度，若采用不同的抽樣方案可以評價(jià)它們的效果。在這一階段，教師起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者的責(zé)任。

3.4 學(xué)生課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

調(diào)查報(bào)告要寫清楚調(diào)查的目的是什么，調(diào)查對象，資料收集方式方法。對調(diào)查數(shù)據(jù)分析后推斷出“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”，給出這種估計(jì)所達(dá)到的精確度，不同的抽樣方案精度和效果進(jìn)行比較，對 “大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”的調(diào)查反映出怎樣的 “大學(xué)生上網(wǎng)的問題”。

3.5 課后學(xué)生自我評價(jià)與教師反饋總結(jié)

課后學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)，指出自己在小組中承擔(dān)的任務(wù)和擔(dān)任的角色以及完成任務(wù)情況。教師針對不同小組抽樣方案設(shè)計(jì)的不同，任務(wù)完成情況的差異，進(jìn)一步講解不同調(diào)查方案的差異以及適用范圍，針對調(diào)查分析中小組遇到的問題及時(shí)總結(jié)。

調(diào)查“大學(xué)生上網(wǎng)的問題” 是一次不拘泥于課堂的綜合性試驗(yàn)，我們把PBL教學(xué)法應(yīng)用在《抽樣技術(shù)》的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，不僅教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行完整的抽樣調(diào)查培養(yǎng)他們數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)踐能力，還鍛煉了自主學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用知識(shí)和小組協(xié)作能力。

4 PBL 教學(xué)模式的評價(jià)

通過對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程的觀察，PBL教學(xué)法應(yīng)用在14級(jí)統(tǒng)計(jì)班的《抽樣技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中收到了很好的效果。

首先，它為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

PBL 模式的課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息。這種模式可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻。它不僅對理論學(xué)有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。PBL教學(xué)法的實(shí)施為學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)和基本技能提供了系統(tǒng)化的思路和科學(xué)的實(shí)踐。

其次，從教師的發(fā)展角度看，促使教師主動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者的責(zé)任。

教師將逐漸擺脫教案的控制，課堂教學(xué)中發(fā)生一切將變得不可預(yù)測，充斥著學(xué)生知、情、意、行的充分經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過程。對學(xué)生在思考、探究、互動(dòng)交流過程中所偶然或必然爆發(fā)出的創(chuàng)新、協(xié)作、質(zhì)疑火花，也受到了教師前所未有的關(guān)注[6]。

我們對于PBL教學(xué)法的嘗試還不止如此，以后我們會(huì)把這種嘗試大膽地應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)其他實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)中去。

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基金項(xiàng)目：

篇10

0引言

從事健康促進(jìn)行為，不僅可以減少疾病發(fā)生，降低死亡率和患病率，也可增進(jìn)健康，提高生活品質(zhì)，是保障健康最有成本效益且最重要的方法之一［1］. 大學(xué)生正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型期，其健康促進(jìn)行為水平不僅對大學(xué)期間的健康產(chǎn)生影響，其效應(yīng)也會(huì)顯露在成年期，影響著成年后健康［2-3］. 我們就廣州市某高校大學(xué)生的健康促進(jìn)行為和社會(huì)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查，為學(xué)校管理者和衛(wèi)生工作者開展有針對性的教育工作，促使大學(xué)生采取健康促進(jìn)生活方式提供科學(xué)依據(jù).

1對象和方法

1.1對象采用整群隨機(jī)抽樣方法，抽取廣州市某醫(yī)學(xué)院校的420名本科生為樣本，回收420份，按照無效問卷的判定標(biāo)準(zhǔn)（如應(yīng)答條目率不足85%、所有條目均選同一應(yīng)答級(jí)等），得到合格問卷407份，有效率為96.9%. 其中，男生183人（44.9%），女生224人（55.1%）；大三以下（含大三）年級(jí)200人（49.1%），大三以上年級(jí)207人（50.9%）；醫(yī)學(xué)專業(yè)（臨床、預(yù)防、基礎(chǔ)、中醫(yī)等）271人（66.6%），非醫(yī)學(xué)專業(yè)（衛(wèi)生管理、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)、衛(wèi)生法學(xué)、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)英語等）136人（33.4%）.

1.2方法采用青少年健康促進(jìn)量表（Adolescent health promotion scale，AHP）［4］進(jìn)行測定. 該表包括6個(gè)子量表，分別為營養(yǎng)行為、人際間支持行為、健康責(zé)任行為、生命欣賞、運(yùn)動(dòng)行為及壓力處置行為，共40個(gè)條目. 每個(gè)條目按照1～5級(jí)評分法：1表示從不，2表示偶爾，3表示約半，4表示經(jīng)常，5表示總是. 由調(diào)查對象根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，根據(jù)各條目的平均分計(jì)算總得分和子量表得分，分?jǐn)?shù)越高表示健康促進(jìn)行為越好. AHP繁體中文版經(jīng)轉(zhuǎn)換并由公共衛(wèi)生專家校對形成AHP簡體中文版. 通過預(yù)試驗(yàn)驗(yàn)證量表語言的明晰性和適當(dāng)性，結(jié)果所有的條目完成都無困難，檢測到簡體中文版AHP的Cronbachs α系數(shù)為0.91，各子量表的Cronbachs α系數(shù)為0.68～0.88，經(jīng)因子分析，最大方差正交旋轉(zhuǎn)，產(chǎn)生較好的結(jié)構(gòu)效度. 為避免學(xué)生考試環(huán)境下的壓力，該測定在學(xué)期中進(jìn)行. 采用問卷調(diào)查的方法收集資料，由統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員在取得調(diào)查對象的同意后，向調(diào)查對象發(fā)放問卷，問卷采取不記名方式進(jìn)行，并遵循保密原則，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，讓學(xué)生獨(dú)立自己填寫，需時(shí)5～6 min.

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：數(shù)據(jù)以x±s表示，采用單樣本t檢驗(yàn)，SPSS13.0軟件對測試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理.

2結(jié)果

2.1大學(xué)生健康促進(jìn)行為按照如下公式把各子量表得分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分：轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)=（實(shí)際初得分-理論最低初得分）/（理論最高初得分-理論最低初得分）×100. 大學(xué)生健康促進(jìn)行為得分如表1. 大學(xué)生健康促進(jìn)行為以生命欣賞行為、人際支持行為和壓力處置行為方面較高，營養(yǎng)行為、健康責(zé)任行為和運(yùn)動(dòng)行為方面得分較低. 表1健康促進(jìn)量表得分情況分析

2.2不同性別、不同專業(yè)、不同年級(jí)大學(xué)生健康促進(jìn)行為水平的比較①不同性別比較：男學(xué)生健康促進(jìn)行為水平低于女學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.01）. 在子量表運(yùn)動(dòng)行為上，男學(xué)生比女學(xué)生更積極從事體育運(yùn)動(dòng)（P=0.00）. 在營養(yǎng)行為、人際支持行為和壓力處置行為3個(gè)子量表上，女學(xué)生得分稍高于男學(xué)生，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

本次調(diào)查大學(xué)生的整體健康促進(jìn)行為標(biāo)準(zhǔn)平均分為62.84分，距滿分相差較遠(yuǎn)，顯示大學(xué)生具有有限的健康責(zé)任感，較少從事體育活動(dòng)和缺乏良好的營養(yǎng)習(xí)慣，與其他學(xué)者的調(diào)查結(jié)果［2，5-6］相似. 由于大學(xué)生年青，很少顯現(xiàn)健康問題，加之離開父母和家庭，獨(dú)立生活，因此很少重視自己健康. 大部分學(xué)生習(xí)慣晚睡晚起，不經(jīng)常用早餐，同時(shí)水果攝入少，吃快餐現(xiàn)象普遍. 由于學(xué)業(yè)占用了大部分時(shí)間和精力，使他們不能進(jìn)行規(guī)律的體育鍛煉項(xiàng)目. 同時(shí)本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)校的體育設(shè)施較少，缺少鍛煉時(shí)的指導(dǎo)等也是造成大學(xué)生較少從事積極運(yùn)動(dòng)鍛煉行為的原因.

我們的結(jié)果還顯示了大學(xué)生在健康促進(jìn)行為的選擇上有性別、年級(jí)和專業(yè)上的差異，男學(xué)生整體健康促進(jìn)行為水平低于女學(xué)生；女學(xué)生較男學(xué)生注重飲食營養(yǎng)和飲食方式，在營養(yǎng)行為方面比男學(xué)生更好.

女學(xué)生在使用人際技能保持社會(huì)心理健康方面比男學(xué)生更有能力，比男學(xué)生善于與親人、朋友聯(lián)系，善于保持自信的態(tài)度，也說明女學(xué)生在現(xiàn)在普遍注重男性工作能力的社會(huì)，意欲證明自己的能力. 雖然普遍認(rèn)為男學(xué)生壓力處理能力比女學(xué)生強(qiáng)，但本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)女學(xué)生比男學(xué)生更有能力去釋放壓力，更會(huì)注意自己的情緒變化，放松自己. 柯遵渝［5］研究結(jié)果顯示男學(xué)生比女學(xué)生更渴望維持規(guī)律的鍛煉，本調(diào)查亦顯示男學(xué)生比女學(xué)生更多的積極從事鍛煉和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目. 因此，應(yīng)根據(jù)男女學(xué)生的傾向和特征設(shè)計(jì)健康教育項(xiàng)目滿足男女學(xué)生不同的需要［7］.

在不同年級(jí)比較方面，由于營養(yǎng)等知識(shí)多是在高年級(jí)才學(xué)習(xí)，因此高年級(jí)學(xué)生在營養(yǎng)行為方面優(yōu)于低年級(jí)的學(xué)生. 由于高年級(jí)更加忙于學(xué)習(xí)和應(yīng)對就業(yè)壓力，閑暇時(shí)間較低年級(jí)較少，在生命欣賞行為和運(yùn)動(dòng)行為方面，比低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)差. 因此，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)開展相關(guān)健康教育. 在不同專業(yè)比較方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生注重自己的營養(yǎng)飲食行為，而其余子量表和總量表得分差別沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，是由于醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)也是學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)，同樣受到醫(yī)學(xué)氣氛的熏陶，今后將在非醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步研究專業(yè)間健康促進(jìn)行為是否存在差異.

參考文獻(xiàn)

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