導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大一上學期學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過,一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息,從而了解目的是否已經(jīng)達到。作為學生成績監(jiān)督者的輔導員必須通過成績的反饋來促使學生提高學習效率,充分激發(fā)學生對知識的好奇心理和探求欲望。

一、南京航空航天大學航空宇航學院大二下、大三上學期06級學風情況對比數(shù)據(jù)

學生總數(shù)540人,其中男生452人,女生88人;班級總數(shù)15個。下面是航空宇航學院2006級大二下、大三上學期的必修課平均績點統(tǒng)計,分別按班級專業(yè)績點段統(tǒng)計。

(以下數(shù)據(jù)均來自于南京航空航天大學教務處航空宇航學院2006級07―08下學期/08―09上學期成績統(tǒng)計)

表1 航空宇航學院06級各班各績點段人數(shù)成績統(tǒng)計

從圖1看出,就整個年級而言,大三上學期整個年級成績總體下降,績點2.0以下的學生由大二下的105人(20%)增至134人(25%),成績低端人群情況突出,績點2.0―2.5的學生也增加了23人,而學分績點在3.5以上的學生由大二下的147人(27%)減少到120人(22%),績點3.0―3.5的學生也減少了15人,呈現(xiàn)減少的趨勢。

圖1 航空宇航學院06級07―08下學期/08―09上學期績點對比圖

表2 08―09上學期各專業(yè)績點段人數(shù)統(tǒng)計

表3 07―08下學期各專業(yè)績點段人數(shù)統(tǒng)計

從各班情況來看,2.0以下績點的人數(shù),只有102班、105班、107班、202班、301班人數(shù)沒有增加。3.5以上的人數(shù)只有104班、301班沒有減少。其他班都出現(xiàn)了3.5以上人數(shù)減少,2.0以下人數(shù)增加的現(xiàn)象。另外,有個別突出的現(xiàn)象是501班的2.0以下人數(shù)達47%,3.5以上人數(shù)只有3人。從各專業(yè)來看,各專業(yè)績點2.0以下人數(shù)比例都在20%左右,尤其是學校招牌專業(yè)(飛行器設計與工程)的比例也達到了22%。從折線圖上我們能夠很明顯地看出各專業(yè)主要績點段各學期的波動情況,就績點3.5以上的同學人數(shù)而言,大一下學期出現(xiàn)了一個低點,大二學年明顯提高,在08―09上學期都出現(xiàn)了不同程度的明顯下滑?？凕c2.0以下人數(shù),飛行器設計與工程和工程力學專業(yè)呈現(xiàn)逐年增加的趨勢,其他專業(yè)也基本呈現(xiàn)較大一上學期增加的趨勢,并基本趨于一個穩(wěn)定的狀態(tài)。整體情況來看,各專業(yè)學習情況還是出現(xiàn)整體下降的現(xiàn)象。

以上僅是以航空宇航學院06級為例說明,自進入21世紀以來,我國高等教育的毛入學率平均每年以兩個百分點的速度上升,2005年高等教育在校生超過2300萬人,毛入學率達21%,初步進入大眾化階段。然后,很明顯的,通過上面的例子我們可以清楚地看到出現(xiàn)了很多問題,影響了人才培養(yǎng)的質量,表現(xiàn)為學生成績的下降,在大三上學期成績尤其出現(xiàn)下降。

二、原因分析

大三上學期是大學四年成績的一個轉折點,大一大二主要學習專業(yè)基礎課,大三開始全面學習專業(yè)課程;大一大二的課程是大三專業(yè)課的基礎,對專業(yè)基礎課重要性的認識程度、對專業(yè)課的訓練和理解程度,直接會引發(fā)專業(yè)課學習情況的連鎖反應。通過以上圖表我們發(fā)現(xiàn),在成績整體下滑的背后兩極分化進一步加劇。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很多,包括客觀和主觀兩方面。

1.影響成績的客觀因素

(1)大三上學期開設了很多的專業(yè)課程,課程難度增大,再加上很多同學大一大二學年所學的基礎課有所欠缺,無形中增大了課程的學習難度。專業(yè)學習的連鎖性和積累性,使很多同學缺失了專業(yè)信心,學習困難的學生增加。例如,上學期的流體力學,這門課涉及很多的數(shù)學計算、公式推導,很多同學學習吃力,無法順利掌握相關知識,最后考試全年級不及格率幾乎達到了1/4,近半數(shù)同學成績在六十幾分,很多基礎較差的同學都掛了紅燈,基礎好的同學成績也不理想。

(2)教學計劃不甚合理。大二學年課程緊張、密度大,學習的密集及緊迫程度在一定程度上影響了學風的形成;大三上學期課程相對輕松,反而影響了學風的建設,導致學習效果的失控。

(3)教師問題。現(xiàn)在由于學校的擴招,教師資源短缺,很多學生都是畢業(yè)后即成為高校老師,缺乏教學經(jīng)驗,有的甚至無法完成基本的教學任務,更別談教學質量了。除了教師素質問題外,很多老師兼職一些行政管理工作,平時工作較忙,對基礎教學投入的精力不足,影響了教學效果。

2.影響成績的主觀因素

我們更不能忽視主觀的原因,尤其是出現(xiàn)一大批績點低于2.0,幾乎難以畢業(yè)的同學。

(1)學習方法的問題。很多同學到大三了還沒有適應大學的學習方式,由于受學時的限制,大學老師很多提倡自主學習,很多同學缺乏主動學習的意識。有些同學平時不認真上課,臨考試抱佛腳,有些同學在課堂上“身在曹營心在漢”,不認真做筆記,諸如此類的原因影響了績點的提高。

(2)自制能力差。進入信息化時代,一般工科類高校為方便學生利用網(wǎng)上資源,從大二開始允許在宿舍使用電腦,很多同學出現(xiàn)溺網(wǎng)、逃課的現(xiàn)象,溺網(wǎng)現(xiàn)象由極個別現(xiàn)象漸漸轉變成為成片狀態(tài),比較嚴重,很多同學面對網(wǎng)游等無法自拔,明知不可而為之,使成績無法提高。

(3)自信心問題。部分同學對自己所學的專業(yè)不夠自信,對自己的未來不夠自信。這種思想的根源是對專業(yè)缺乏足夠的了解,對自己也缺乏足夠的信心,繼而帶來的后果是學習勁頭不夠足,影響學習成績。

(4)時間分配不合理。一般工科類高校都很注重培養(yǎng)學生的科研能力,很多成績優(yōu)異的同學選擇在本科期間從事一些科創(chuàng)基金類的科研活動,以便以后能更好地適應進一步深造。大三上學期開始學習專業(yè)課程,無疑是很多同學嘗試從事科研的最佳時間,這種現(xiàn)象很好,但是我們也明顯得看到很多同學無法處理好科研嘗試和學習的關系,使學習時間受影響,進而影響成績。

(5)戀愛問題。大學生戀愛現(xiàn)象由來已久,大學生年齡一般在17―24歲之間,此時的大學生正由青春期的“異性疏遠”走向青年期的“異性接近”,因而在異性吸引、彼此產(chǎn)生好感的基礎上,戀愛也就默默無聲地潛入年輕人的心田。由此帶來的消極影響也是十分明顯和嚴重的。有部分大學生不會處理學業(yè)和戀愛的關系,愛情至上,整天忙于花前月下、卿卿我我,厭學、早退、曠課現(xiàn)象增多,甚至造成多門課不及格。

(6)隱性原因。

①職業(yè)生涯規(guī)劃畸形,由于對部分同學職業(yè)生涯的規(guī)劃引導不夠,使他們從始至終沒有把學習放到一個相對重要的位置上來。②自我約束能力缺乏,大學生是一個特殊的群體,成年但不成熟,自我約束能力差,在一個充分自由自主的環(huán)境中往往不能嚴格要求自己。③抗挫折能力差,適應性薄弱。很多現(xiàn)在學習困難的學生入校成績優(yōu)秀,由于在最初的大學基礎課程的學習階段未能承受住壓力與階段性的困難和挫折,失去信心,失去歸屬感和認同感,最終選擇了自我放棄,選擇逃避現(xiàn)在所面臨的處境。

三、學風建設舉措

1.學校學院層面

(1)強化在職教師的教學質量意識,加大提高本科教學質量的研究和探討,深層次多角度分析研究,為教學質量的改善和提高提供科學的理論指導。加強師資隊伍的建設與管理,每年新加入教師隊伍的人員不再少數(shù),他們的思想素質、教學水平、科研能力、業(yè)務水平等層次不齊,為此學校應注意引進人才的質量把關,高標準、高要求。

(2)強化“三個一”工程。加大力度開展“三個一”工程,及時監(jiān)督“三個一”工程的效果,定期找各班學習督導員了解學習困難學生的最近學習情況,掌握第一手資料,切實保證“三個一”工程的效果,并建立完善的工程反饋系統(tǒng)。

(3)班風引領學風,增強班級凝聚力。積極構建班風學風建設新格局,充分發(fā)揮班風學風建設的輻射作用,提高整體學生的綜合素質。搭建班級建設基礎平臺,通過構建考核指標體系積極推行創(chuàng)建優(yōu)良班風活動;加強和改進思想政治教育,通過實施學生黨建“旗幟工程”,充分發(fā)揮學生黨員的示范作用,引領優(yōu)良的班風學風建設;鞏固課堂教學主陣地,以優(yōu)良教風帶動班風學風建設;有針對性地制定攻克班風學風治理難點的辦法和措施,推動優(yōu)良班風學風建設。

(4)作為學生成績監(jiān)督者的輔導員除積極配合學院活動外,應積極與班級班主任和學生任課老師保持聯(lián)系,針對學習困難的同學應特別關注:①充分理解,無限鼓勵,給與學困生足夠的理解,無限的鼓勵。定期聯(lián)系,消除其心理上的障礙,使其積極面對現(xiàn)狀。②制定計劃,加強監(jiān)督,督促學困生制定學習計劃,幫助其分析問題,并給出可行性的建議,引導其自我規(guī)劃,自我?guī)椭?。③繼續(xù)加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強與學校就業(yè)指導服務中心、生涯發(fā)展教育研究中心等專家的交流和合作,提高輔導員隊伍從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的素質能力,豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育的活動形式,幫助學生了解到現(xiàn)實職業(yè)世界。④聯(lián)系家長,同心協(xié)力,充分與家長溝通現(xiàn)狀,共同制定規(guī)劃和商討對策,有針對性地給家長一些建議和意見,從家庭為最深入口給學困生以目標和動力。對學習成績好的同學,尤其是那些已經(jīng)申請并在從事科研嘗試的同學,應積極引導,使他們明確學習的重要性和科研嘗試的必要性,處理好兩者之間的關系,使同學在進行科研嘗試的同時不要落下課程的學習。

2.學生層面上

(1)樹立正確的人生觀、價值觀和成才觀,樹立“優(yōu)良學風,從我做起”的意識,積極參與學校、學院的學風建設,從自身做起,從嚴要求,做一名符合時代要求的大學生。

(2)在學習過程中樹立正確的學習動機,端正學習態(tài)度,刻苦鉆研,努力拼搏,增強學習動力,爭取不曠課、不遲到,積極參與課堂活動,專心聽講,勤做筆記,認真作業(yè)。

篇2

引言：工業(yè)設計專業(yè)在國外已有很長的發(fā)展歷史， 20世紀初，歐美各國先后建立了工業(yè)設計教育機構，其中最重要的是1919年成立的德國包豪斯設計學校。我國的工業(yè)設計教育起步較晚，但發(fā)展很快。1992年經(jīng)國家教委批準，全國高校工業(yè)設計專業(yè)指導委員會正式在京成立，這是中國工業(yè)設計教育發(fā)展的重要標志。盡管我國有世界上最大的工業(yè)設計教育規(guī)模，但是我們必須清醒地認識到，設計教育的水平和設計師的素質遠遠不能滿足國家經(jīng)濟發(fā)展的需求。隨著社會特別是企業(yè)對創(chuàng)新設計人才需求的增長，工業(yè)設計專業(yè)將更強調可持續(xù)發(fā)展，更具國際性、交叉性、創(chuàng)新性和前沿性。

工業(yè)設計專業(yè)已經(jīng)有了六批畢業(yè)生，下面本人根據(jù)對畢業(yè)生就業(yè)的跟蹤調查以及在教學過程中出現(xiàn)的問題做一次更為詳細的總結，并對工業(yè)設計專業(yè)在教學、學生管理、就業(yè)等方面提出一點建議，以供參考。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標與就業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)目標決定了課程的開設和教學重點，與學生的就業(yè)也有著必然的聯(lián)系。目前我們的培養(yǎng)目標是具有一定藝術修養(yǎng)的機械工程師。

學生的就業(yè)目前大致分為四個方面：企業(yè)或工廠管理人員、產(chǎn)品技術人員、室內(nèi)或平面設計師、營銷人員。

從2007屆畢業(yè)生的就業(yè)情況可以看出，企業(yè)逐漸對工業(yè)設計專業(yè)開始關注和接受，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，工業(yè)設計人才的需求也會增大。而對于畢業(yè)生的能力要求將不僅僅是懂得一點藝術和機械方面的知識就足夠，我們不能在市場已經(jīng)成熟了之后再改革我們的教學，而是要領先一步占領先機。

工業(yè)設計是一個范圍很廣的設計類型，分為廣義和狹義兩個方面。廣義的工業(yè)設計涉及的行業(yè)有：產(chǎn)品造型設計、產(chǎn)品包裝設計、產(chǎn)品廣告設計、環(huán)境設計、展示設計、傳播設計等等；狹義的工業(yè)設計單指產(chǎn)品造型設計，但是產(chǎn)品設計涉及的方面還是很廣，可以說小到一顆圖釘大到航天飛機都在其范圍內(nèi)，因此在就業(yè)方面來說還可以細分：家具設計、家電設計、汽車設計、玩具設計、燈具設計等等。

作為一個合格的工業(yè)設計師，不僅要具備較高的藝術修養(yǎng)和創(chuàng)新思維，還要具備相關的機械制造、模具設計等方面的知識。因此建議修改和提高專業(yè)培養(yǎng)目標為：具有較高機械制造和模具設計能力的工業(yè)產(chǎn)品設計師。就業(yè)方向確定為：產(chǎn)品造型設計師、平面設計師、室內(nèi)設計師（包括環(huán)境和展示）、產(chǎn)品技術人員、企業(yè)或工廠管理人員、產(chǎn)品銷售人員等。（本觀點僅供參考）

2.教學與課程

由于工業(yè)設計專業(yè)就業(yè)范圍非常廣泛，所以我們的課程設置方面較為繁雜，這也是學生提出意見最多的一個方面。但是就行業(yè)所需知識來說，我們的課程還遠遠不夠。如何解決這個矛盾一直困擾著我。自從做了一年2006工業(yè)設計的班主任之后，我終于找到了解決這一問題的方法。其實不是我們的課程安排得太多太雜而學得不精，而是我們沒有指導學生根據(jù)自己就業(yè)的需要有所側重地、有所選擇地進行學習。

誠然，在課程的安排上也的確有不太合理的方面。這種不合理性，體現(xiàn)在前兩屆畢業(yè)生反饋回來的信息上。從這些反饋回來的信息里，我們發(fā)現(xiàn)有如下需要注意的幾個方面：

（1）目前國內(nèi)大部分企業(yè)在產(chǎn)品設計方面很少用ug，而是用pro/e。

（2）學生對產(chǎn)品的內(nèi)部構造原理理解得不夠。

（3）設計類的學生電腦操作不夠熟練。

（4）需要加強手繪表達能力。

（5）學生設計思維能力不夠。

（6）沒有實踐經(jīng)驗。

在教學過程中我本人也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（1）大一第一個學期沒有專業(yè)課。

（2）一些基礎課如設計素描、構成、效果圖技法等，學生不重視認為是沒有用的，而真正工作的時候才發(fā)現(xiàn)欠缺。

（3）計算機課課時還是不夠，學生只能每個軟件都是初步入門，不能精通。

（4）一些課程有重復內(nèi)容，可以合并。如包裝設計、cis、廣告設計均可合并為平面設計課。但是有些課程應該分開上，比如平面設計不等同于photoshop和coreldraw。

（5）有些必須的課程竟然沒有開設，如一年級應開設設計概論，讓學生了解設計發(fā)展史和設計究竟是什么；又如應開設產(chǎn)品設計課，并分為兩個學期，分別講授不同類型產(chǎn)品的設計。

（6）一些課程可以作為選修課開設，另外選修課不要限制專業(yè)和學期，如每學年的上學期均開設coreldraw選修課，學生可以在大一上學期選擇，也可在大二或大三上學期選擇。

（7）需要重新修訂教學大綱，把每門課的教學內(nèi)容和重點整理明確，防止不同教師在教學中出現(xiàn)重復或疏漏的現(xiàn)象。

（8）增加一些模具方面的課程，建議根據(jù)專業(yè)特點把機械制圖、機械設計基礎和機械制造基礎進行整理，如有可能合并或有所側重（僅供參考）。如條件允許建議取消開設數(shù)學課。

3. 學生思想教育與管理

在學生的學習生活中，班主任的作用是比較重要的，但是班主任的工作職責和權限目前沒有明確，有很多和輔導員重復的職責。在我看來，班主任的首要職責是指導學生的學習規(guī)劃，解決學生在學習方面的困擾，班主任和輔導員的密切配合對于學生的學習、生活各個方面都是有益的。

現(xiàn)就我一年來班主任的經(jīng)驗作一個小的總結。

首先是入學教育方面，新生剛步入大學校園，對學習和生活都是陌生的，尤其是工業(yè)設計專業(yè)，目前社會上還沒有得到充分的認識，學生感到很迷茫。班主任應該在入學教學期間向學生詳細介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、就業(yè)情況等，并為學生制定好一套基本的學習計劃（如大一上學期應該通過英語b級），學生有了明確的目標就不會產(chǎn)生迷茫。另外還要注意調動學生的學習積極性，在整個班級形成一個積極向上的學習氛圍。

其次在平時多注意和學生溝通，了解他們在學習方面的困難，及時解決。了解每個學生的學習情況和特點，幫助他們進行職業(yè)定位，并根據(jù)職業(yè)需求指導學生學習各門必修課程和選修課，還要向學生推薦該職業(yè)的其他知識進行自學。

為了提高學生的實踐能力，建議設立專業(yè)設計室，組織學生在課外進行設計活動，由學生自己管理，可進行模擬或真實的設計任務，各設計小組競標。還可以作為部分沒有找到實習單位的畢業(yè)班學生實習場所。更希望能建立一套完善的制度。

4. 其他相關專業(yè)的拓展

由于工業(yè)設計涉及范圍廣泛，也可考慮增設如廣告設計、環(huán)境設計等方面的專業(yè)，可以相互促進共同發(fā)展。

工業(yè)設計是門綜合的、交叉的學科，因此工業(yè)設計教育的特點應該是多元化及交叉性的，多學科整合發(fā)展的出現(xiàn)將成為現(xiàn)代設計教育新的培育方式。

結論：高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格最終通過課程的實施得以實現(xiàn)，一個良好的課程體系應當是能培養(yǎng)高素質、應用型人才，能滿足社會需求與個人發(fā)展的完善、均衡、協(xié)調的系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程體系是否合理，直接關系到人才的培養(yǎng)質量。近年來，我國的高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，為了實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，課程體系、課程結構必須進行改革，這一點已成為廣大職教工作者的共識。而高等職業(yè)教育在我國是個新生事物，既沒有固定的模式可供參考，又沒有成功的經(jīng)驗可供效仿，只能通過我們大家的共同努力，深入探索、銳意創(chuàng)新、大膽實踐，構建出一個符合高職教育培養(yǎng)目標的課程體系。本文僅以工業(yè)設計專業(yè)改革為例進行探討，想起到拋磚引玉的作用。一方面和同行商榷征得專家的批評指正，另一方面希望廣大職教工作者就高等職業(yè)教育的課程體系和教材建設進行探索。

【參考文獻】

[1]廣西水電學院. 工業(yè)設計專業(yè)教學大綱.

篇3

學困生問題是各國教育界、心理學界普遍關注的熱點問題，也是教育工作者一直以來在理論和實踐兩個層面努力探索、持續(xù)研究的重點難點。國內(nèi)外關于學困生研究的理論成果與個案分析種類繁多，卻收效甚微。究其根源，學困生的個性品質、認知能力、心理狀態(tài)、學習水平等內(nèi)因存在巨大差異，造成學困成因復雜，且短期難以內(nèi)化、消除的不良局面。本文立足于習得性無助理論，通過對高校學困生的形成階段、心理特征及形成內(nèi)因等進行分析，提出相適應的轉化對策，以期為學困生的教育管理提供參考依據(jù)。

1.學困生現(xiàn)狀及成因分析

1.1群體形成關鍵階段

學困生作為教育工作者高度關注的首尾兩極學生群體之一，其形成及表現(xiàn)呈現(xiàn)出較為突出的階段性。

第一個轉折點為大一下學期。學生在步入大學后，經(jīng)過大一上學期的磨合，基本適應了大學生活的節(jié)奏，但部分同學因為時間管理及自律自制等方面能力的缺失，未能很好地規(guī)劃大量的課余時間，或過于關注學習以外的能力發(fā)展，導致學習成績滑坡，陷入學習困境。以某高校電子類專業(yè)學生為例，圖一集中反映了大一下學期較上學期，學分績點在2.5―3.5區(qū)間（即課程成績加權平均分在75―85分）的中等成績學生數(shù)量銳減，小部分分流向更高端的區(qū)間，更多的流向2.0（70分）以下的低端區(qū)間，變化幅度較大，牽涉學生數(shù)量較多，學困生初步形成一定規(guī)模。

圖一 大一學期學分績點分布

第二個轉折點為大三上學期。大二整個學年的課程處于基礎課與基礎專業(yè)課的集中時期。學生的學習狀態(tài)、課程壓力基本延續(xù)大一下學期。但整個大二階段基礎專業(yè)課的學習是大三階段全面開始專業(yè)課程學習的重要基礎，學生對基礎專業(yè)課重要性的認識程度、對專業(yè)課學習方法的訓練和理解程度，直接引發(fā)專業(yè)課學習情況的連鎖反應。同樣以上述電子類專業(yè)學生為例。下圖是對整個大二學期與大三上學期末成績分布的對比，反映出大二階段，專業(yè)基礎及專業(yè)學習能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與積淀情況，最終較為集中地表現(xiàn)到大三的學習成績上來。大三，隨著專業(yè)課的深入，3.0―3.5區(qū)間（即課程成績加權平均分在80―85分）的大部分群體呈現(xiàn)大面積的滑坡，中間成績的人數(shù)再次銳減，2.0（70分）以下區(qū)間人數(shù)急劇增多。成績低端人群出現(xiàn)第一個低潮，0.5―1.5區(qū)間人數(shù)情況突出。專業(yè)學習的連鎖性與積累性極易導致專業(yè)信心的缺失，最終將導致這樣一個群體絕對弱勢。隨之將引發(fā)高年級延長學制及學習困難的突發(fā)與期。

圖二 大二、大三學分績點分布

1.2 基于習得性無助理論的學困生心理特征分析

“習得性無助”是一種復雜的心理現(xiàn)象，最初由心理學家塞利格曼研究發(fā)現(xiàn)，它是指個人經(jīng)歷了反復的失敗與挫折后，面臨困境時產(chǎn)生無能為力，喪失信心的心理狀態(tài)與行為。習得性無助現(xiàn)象在學困生身上較為普遍，一般表現(xiàn)為認知、情感和動機的缺失狀態(tài)，這種狀態(tài)影響他們的整個心理和個人行為。

1.2.1低成就動機。成就動機個體在完成某種任務時力圖取得成功的動機。學困生往往缺乏恰當?shù)哪繕?，學習時漫不經(jīng)心，遇到困難自暴自棄，對失敗的恐懼遠遠大于對成功的希望。

1.2.2低自我概念。指個體對于自己的生理、心理及社會適應性等方面的特征的自我知覺和自我評價。一些學困生缺乏必要的自我認同和正確的自我評價，學習被動、態(tài)度消極，易產(chǎn)生自卑、猜疑、羞怯、孤僻、悲觀或暴躁、沖動等心理偏差。

1.2.3低自我效能感。指人對自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷。學困生對自己的學習能力持懷疑態(tài)度，遇到挫折時，缺乏自信和拼搏意愿，表現(xiàn)出焦慮、緊張、不安、敏感等情緒。

1.2.4消極的定勢。定勢指個體心理上的一種準備狀態(tài)和行為傾向，受個體先前的生活經(jīng)驗、思維方式、需要和態(tài)度等因素的影響，體現(xiàn)出心理活動的選擇性。對于學困生而言，他們先前的學習生活經(jīng)驗往往失敗多于成功，受到的消極評價較多，從而逐漸形成刻板的思維模式和認知態(tài)度，將自己認定為無可改變的失敗者，任何努力都無濟于事，為人處世消極被動、缺少熱情。

1.3高校學困生習得性無助的成因分析

“習得性無助”是一種漸變的過程，當學生在學習上長期經(jīng)歷失敗而無法扭轉局面時，他們會認為失敗是無法控制的，將失敗歸因于自身的無能，繼而產(chǎn)生無助感。了解學困生產(chǎn)生習得性無助感的成因，有助于我們理清思路，明確方向，有的放矢。學困生習得性無助的成因主要有以下三類。

1.3.1不良的學習狀態(tài)。學生不良的學習狀態(tài)的長期延續(xù)，令他們一次次承受失敗，逐漸產(chǎn)生了絕望、抑郁、意志消沉，導致他們自我認知產(chǎn)生偏差，認為自己天生愚笨，主動放棄了努力。同時因長期得不到老師和同伴的重視和贊揚，而喪失了自尊，形成了消極負面的心理。

1.3.2不當?shù)脑u價方式。人的內(nèi)心意愿是渴求進步和努力嘗試的。只是當學困生屢次無法順利完成學習任務，常常受到老師的批評和嘲笑時，便產(chǎn)生了焦慮情緒，對于探求事物和參加活動產(chǎn)生了恐懼心理。外部監(jiān)管會加重學困生的焦慮情緒，增加自我設置的心理障礙。老師不恰當?shù)脑u價方式，會強化學困生的行為模式和認識態(tài)度。

1.3.3消極的歸因傾向。當學生認為造成他學業(yè)、心理問題的因素是內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制時，容易形成內(nèi)疚、沮喪和自卑心理，認為無論付出多少努力，都難以提高學習成績，從而降低學習動機，不愿做嘗試性努力。這種錯誤歸因是學困生習得性無助感產(chǎn)生的根源。

2.解決高校學困生問題的對策研究

2.1主要原則

在學困生的教育管理過程中，我們需要審時度勢，認真把握以下幾項原則。

2.1.1主體原則。尊重學生的主體地位，尊重學生的人格發(fā)展，學困生并非異類，不應受到排斥和歧視，外界干預并非強行矯治而是引導管理。

2.1.2共情原則。深入學困生的主觀世界，以其立場和視角來了解其感受，探尋產(chǎn)生學困的深層次原因，避免因主觀臆斷和個人偏見而陷入認知誤區(qū)。

2.1.3全面原則。鼓勵學困生積極參與，主動思考，大膽發(fā)言，達到全員參與，全心參與，全程參與。

2.1.4肯定原則。對于學困生取得的點滴成績，給予大力肯定和熱情鼓舞，保護其自尊心、自信心，進一步激發(fā)其學習興趣。

2.1.5發(fā)展原則。最大限度地激發(fā)學困生對未來美好生活的暢想與追求，將被動接受轉變?yōu)橹鲃訉で蟀l(fā)展進步。

2.2具體措施

對于學習困難學生的教育與管理，可以依據(jù)以下幾個方面改進。

2.2.1創(chuàng)造成功機會。給學困生制訂一個合理且適度高于學生現(xiàn)有水平的總體目標，再將其細化分解為若干個難度呈梯狀分布的子目標，幫助學生由淺入深，逐步獲得成功體驗，依次實現(xiàn)層層目標，從而激發(fā)和重塑學困生的學習潛能，樹立信心，增強自我效能感。

2.2.2樹立成功典型。以學優(yōu)生的標準來制約和要求學困生，只會加重他們的消極和逆反心理，挫傷他們的積極性與自尊心。因此，需要從學困生群體中評優(yōu)評獎、榮譽表彰等方式肯定和宣傳學困生群體中的先進和典型，樹立學習榜樣，讓他們從相似者的成功中感受正向刺激，通過比較，引發(fā)反思，產(chǎn)生自我效能，這能給其他學困生制定“最近發(fā)展區(qū)”，形成示范教育功能的最大化。

2.2.3加強正面評價。每個個體都希望獲得他人的信任，學困生尤其渴望被肯定、被賞識，師生對其表現(xiàn)的肯定性評價能加強其歸屬感和自尊心。因此，需要給予學習困難群體足夠的理解和無限鼓勵。通過定期談話、走訪課堂宿舍、了解師生評價、觀察實際表現(xiàn)等途徑，有意識地聯(lián)系與認識學困生，肯定他們通過每一次努力取得的進步與克服的困難，從心理上消除他們與新集體、輔導員的距離感，增強學習的積極性。

2.2.4加強歸因認知。自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。學困生往往將學習結果歸因于不可控因素。我們在引導他們進行歸因時，要肯定他們作出的努力和取得的成績，幫助他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢劣勢，挖掘潛力機會，鼓勵他們多著眼于主觀可控方面加以改善，如學習方法和努力程度。同時，可結合學困生群體中存在的一些典型現(xiàn)象和思想傾向，開展辯論等活動，通過學困生對目前現(xiàn)狀的思考、辯論、梳理、澄清，引導學困生群體揚正風、去詬病，正視自身不足，放眼未來發(fā)展。

2.2.5加強心理疏導。厭學甚至厭世是學困生的明顯特征之一，對此，應當與他們加強溝通，關心其學習生活，了解他們的思想動態(tài)并對其進行心理疏導，促使其保持良好的心態(tài)。通過舉辦“家長觀察日”、“校園開放日”等活動，邀請家長了解學生在校表現(xiàn)，參與培優(yōu)育人工作，在推動家校聯(lián)動機制形成和全員育人工作開展的同時，全方面、全階段、全身心加強學困生心理疏導，引導其正視學習、生活困難，幫助他們探索解決問題的可操作方案奠定基礎，促進其形成正確的學習方法，建立適合的學習目標，制定科學的學習計劃。在加強監(jiān)督的同時引導其自我規(guī)劃與自我?guī)椭?/p>

總之，消除學困生的習得性無助感是一個長期、復雜的過程，需要從認知、動機、情緒及個性品質等多方面進行引導。要設立合理目標，提高學困生的成就期待，加強成功體驗；樹立學困生成功典型，使學困生恢復信心；對學困生進行積極正面的評價，培養(yǎng)他們正確的歸因認知能力；關注學困生的學習生活，加強心理疏導。

參考文獻：

［1］林宇．“學困生”概念的厘定［J］．河北師范大學學報（教育科學版），2008年10月第10卷第10期.

［2］張和云．淺談大學“學困生”及其轉化策略［J］．教育長廊，2009年9月（中旬刊）.

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1. 班風建設

致力于培養(yǎng)良好的班級風氣，深入學生的生活實際，勤于觀察，勤于思考，勤于捕捉與學生交談的機會，培養(yǎng)學生的集體主義思想、良好的品德和行為習慣，發(fā)展他們的能力和個性。在新生入學一周班級組織進行了一場團建聯(lián)誼活動，通過做游戲的方式讓各位同學相互熟悉，感受班級的溫暖，提升班級凝聚力。還組織了“最佳歌手”和“校園定向運動”活動，通過學習小組組隊的方式進行友誼競賽，讓學習小組的成員們更加熟絡更有默契，利于在學習過程中的互幫互助，交流學習。在端午之際，我與班級同學們一起包粽子，編彩繩，建立良好的溝通和互動關系。同時，利用每月的主題班會，加強班級的“思政”“誠信”“心理健康”等建設活動。

2. 班級管理

樹立“以人為本”的管理思想，促進建立和諧自主的管理模式，重視引導班委的綜合能力和協(xié)助能力，學生班級榮譽感逐漸增強，自主能力得到提升。在在管理過程中，注重與科任老師、班級輔導員鄧天芝老師的溝通、配合，同心協(xié)力抓好班級的常規(guī)管理，充分讓學生得到均衡、全面地發(fā)展。大一剛開學班委的確定是采用主動競聘加明主投票的方式選取，在此過程中有一個原則，班委必須是班級學風的表率，維護好校規(guī)、院規(guī)的榜樣。班級管理過程中與各位班委保持密切聯(lián)系，主動向班委了解班級情況，深入學生學習和生活內(nèi)部。我平時也更多的關注每位學生的學習態(tài)度，每周進行到課和自習考勤，嚴格請假制度。根據(jù)寢室分組對每一位學生進行約談，了解學生在班級中的真實感受，以及對班級和老師的建議和意見，在管理過程中不斷提升自己的帶班能力。每月和輔導員老師不定期抽查寢室，了解學生的生活狀態(tài)和寢室文化，通過室長的反饋及時發(fā)現(xiàn)并處理寢室發(fā)生的特殊情況或變故。

3. 學習指導

重視對學生的專業(yè)引導和學習指導，把提高學生學習成績作為班主任工作的重要任務。針對個別成績排名靠后的同學，愛玩游戲的同學組織一對一約談，幫助學生找到學習的方法，協(xié)助制定短期學習目標。針對英語成績較差的學生，幫助推薦一些較好的英語學習工具和學習方法，鼓勵在班級開放英語角。學習過程中引導他們運用科學的學習方法，開設思維導圖復習的主題班會和實操班會，開設“尋找最美筆記”主題活動逐漸培養(yǎng)他們的學習興趣、自學能力、最終使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，班級成績總體較好。大一上學期專業(yè)年級前10% 24人我們班占12人，前5% 12人我們班占8人，全班平均績點2.33；大一下學期在年級前10%我們班轉專業(yè)走了6名成績優(yōu)異者后平均績點仍然穩(wěn)步提升到2.36，最后一名提升績點0.74。

4. 學生成長成才培養(yǎng)

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一、導師制的淵源和我國本科生導師制的形式

“導師制”早在14世紀就由英國教育家提出。17世紀，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實質也就是對研究生的“個別輔導制”，并不用于本科生。1869年，哈佛大學校長艾略特在哈佛力主推行本科生選課制。伴隨著選課制出現(xiàn)，1872年，哈佛大學開始實施學分制，并很快帶動美國其他高校實行選課制和學分制。結合著選課制和學分制，哈佛等美國高校把導師制引入到本科生培養(yǎng)中，獲益匪淺，帶動了本科生導師制在世界各國高校中的推廣和發(fā)展。

其實，導師制不是西方的獨特產(chǎn)物，中國也有它的源頭。導師制的教育原則就是“因材施教”。我國春秋時期的大教育家孔子在他的教育教學中，根據(jù)不同學生的特點進行不同的教育。他自覺地實踐著因材施教的教育原則：他對學生的知識水平、認知能力、性格特點、特殊需要，都相當?shù)亓私猓蚨梢杂嗅槍π缘剡M行教育?！端蚊鲿r期的書院制度實質上采用的也是導師制。可以說，在那個時候，中國就已經(jīng)有了“導師制”。

隨著我國高校普遍實行了學分制、選課制，在本科生教育中采用導師制也有了實施的基礎?？傮w來說，我國目前本科生導師制的運行模式，如按學習時段劃分，可分為全程導師制和年級導師制；如按導師工作任務劃分，可分為科研導師制和思想政治教育導師制；如按培養(yǎng)對象劃分，則有全員導師制和優(yōu)秀學生導師制。

二、我院本科生導師制的實踐探索

上海商學院是一所應用型本科院校，該校的流通經(jīng)濟學院2006年招收了第一屆國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的本科學生共計86人。這些學生一進入學校，流通經(jīng)濟學院國際貿(mào)易系就為培養(yǎng)好這批學生，度身定制了導師制，可以說這是一種年級導師制。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的大一學生剛進入大學，很多人并不清楚國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)到底是要學些什么，并且大多數(shù)學生仍然習慣于中學的管理方式，對大學的教學方法尚未適應。一部分學生覺得大學上課很輕松，作業(yè)比高中生時要少多了，輔導員的管理也不像高中時期的班主任那樣十分嚴格了。大一新生是最好塑造的，但是若有了不良的傾向，而又沒有加強引導，就會出現(xiàn)紀律松懈、學習荒疏的負面效應。因此，在我院導師制的實踐過程中，首先確立了導師對大一學生的主要任務：指導學生制訂課程學習計劃，關心學生學習生活，引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們對專業(yè)知識的興趣和學習熱情，提高學生的綜合素質。

我院本科生導師制的工作重點放在因材施教上，注重發(fā)揮導師對學生的感化教育過程。強調導師要充分利用各種教學場合與教育機會，從學生全面發(fā)展的角度對學生施行全過程的教育與指導。要求導師在課堂教學內(nèi)外都與學生密切聯(lián)系，鼓勵學生創(chuàng)造性發(fā)展，鼓勵學生多帶著問題學習，多帶著探索精神去發(fā)現(xiàn)學習中遇到的問題和解決學習中遇到的問題。努力使導師的工作滲透在學生身上，創(chuàng)造導師與學生間近距離的人格交流。

在推行導師制的實踐過程中，我們強調導師的主導作用，也強調學生的主體作用。我校是以教學任務為主的應用型本科院校，每一個教師本身都承擔了較重的教學任務，但本著對學生極其負責的態(tài)度，每一個導師依然對學生從學習、思想、生活各個方面進行全方位的指導。流通經(jīng)濟學院20多位教師擔當了導師工作，一個導師指導5―6名學生，這個師生比例非常適合導師與學生以及同一導師指導下的學生之間的聯(lián)系。大一第一學期剛開學，在系里的組織下，對學生進行了職業(yè)規(guī)劃意向的調查。通過對回收問卷的調查，每一個導師都對自己指導的學生有了感性的認識，從而能夠給予學生個性化的指導，也使學生能夠深切感受到導師指導時的貼心、關心和用心。

針對大一新生尚未開設專業(yè)課，幾乎對專業(yè)方向、專業(yè)課程都不了解的情況，大一上學期，院系安排了資深老教師進行了一次以“如何面對中國對外貿(mào)易的新問題”為主題的講座；大一下學期又統(tǒng)一組織學生傾聽了國內(nèi)WTO著名專家劉光溪博士的一次關于中國如何度過WTO后過渡期的演講。通過親身參與到學術活動中，學生得以切實地了解國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的具體內(nèi)涵，學起來有了方向，學習興趣也大大提高了，不少學生還就一些中國貿(mào)易的熱點問題與導師展開了討論。導師制使學生中缺乏學習熱情的情緒大大減少，并且彌補了大一一學年都沒有開設專業(yè)課給學生造成的與導師的感情生疏裂隙。

大學生畢業(yè)時要完成的學位論文在很大程度上體現(xiàn)了一個學生四年的本科學習，掌握本學科專業(yè)知識的程度。不少學校由于不夠重視一開始就培養(yǎng)學生能夠讀懂學術論文的能力，到大四臨畢業(yè)時匆忙加強對學生的論文寫作水平指導，導致了畢業(yè)工作不僅忙亂無序，而且學生的學位論文完成情況不如人意，甚至引起學生的不滿和反感。

我們在實踐中，還特別強調導師對學生的指導是包括學業(yè)、思想、生活態(tài)度、人生品格在內(nèi)的全面的指導。

作為本科生的導師，既教書又育人，對于學生中存在的這些問題，不能視而不見、不加糾正和引導。當然，這些工作主要屬于學生的專職思想政治輔導員的工作范疇；但是，導師也能夠以自己獨特的方式去引導學生正視自己身上存在著的問題，使他們能夠反思自己、自新自己。特別是幾位生活閱歷豐富的老教師，他們在與學生的交流中，能夠以自身的人格魅力給予學生一種震撼的感受，讓他們體會到人生是豐富多彩的，人生要取得成功，不能依靠外界的力量，更重要的是自身的因素。

三、進一步完善本科生導師制的思考和對策

結合我院實際工作經(jīng)驗和學生的反映，筆者認為作為我院一項學生教育管理制度的新嘗試，本科生導師制在具體實施過程中還存在一些問題：一是院系能夠擔當導師的教師大多工作繁重，人手不夠的問題越來越凸顯，這勢必會影響到導師對學生的指導質量。二是我院本科低年級學生校區(qū)處于上海郊區(qū)，高年級學生校區(qū)處于上海市區(qū)，導師要承擔兩個校區(qū)的教學任務，由于交通距離遠，會出現(xiàn)導師與指導學生見面次數(shù)少、見面時間短的情況，這也不利于導師與學生的即時溝通和交流。三是導師是院系統(tǒng)一分配安排給學生的，沒有能夠很好地貫徹雙向選擇的原則，這會產(chǎn)生導師與學生互相不夠了解、導師指導工作停留于表面化的問題，長期以往，不僅會降低師生之間的信任度，更有違于我們實行導師制的初衷，使導師制無法繼續(xù)推行下去。四是導師的職責有待于進一步明確，并且要建立起考核導師制的具體工作制度，保證導師制的施行有章可循。

要進一步完善我院本科生導師制，應該從以下幾方面著重解決。

1.應提高對本科生導師制的認識

學院推行導師制一年以來，受到了大多數(shù)學生的歡迎；但是部分學生存在著對導師制的不理解，覺得大學里不應該再像中學時那樣受到老師的那么多約束，本來就已經(jīng)不輕松的學業(yè)，還要受到導師的約束。不少學生只是被動地參與到導師的指導活動中，導師布置什么任務就去做什么，缺乏主動提問、探索創(chuàng)造的精神。特別是有的學生惰性較強，非但不與導師主動聯(lián)系，就連導師想聯(lián)系到他都頗費周折，更談不上完成導師布置的任務。這種情況的出現(xiàn)很大程度上是學院對本科生導師制的宣傳力度不夠，沒有能使學生都充分認識到學院實行的導師制對自己成長很有利的一個舉措。另一方面，也有的導師出于不同原因，對指導學生的活動缺乏熱情，甚至覺得是可有可無的次要工作，反過來又影響了所指導的學生的求知心和積極性。因此筆者認為，學院不但要加大經(jīng)費的投入，還應該加大對本科生導師制重要性的宣傳，讓導師制深入人心，得到各界的重視和廣泛的支持，最終使該項制度落到實處，產(chǎn)生實效。

2.重視導師自身人格魅力的影響

導師要重視自身人格魅力的影響。第一是人格感召力：這是指導師必須具備高尚的人品、人格，具備較高的綜合素質。第二是創(chuàng)造力：對導師來說，創(chuàng)造力是一項十分重要的素質內(nèi)容，道理很簡單，一個沒有創(chuàng)造素質、沒有創(chuàng)造力、沒有創(chuàng)新成果的導師，是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的學生的。第三是輻射力：這是指導師除了自身具有高尚的品德、廣博的知識、扎實的科學和專業(yè)素養(yǎng)外，還需具備一種把其品德、思想、知識、智慧和創(chuàng)新能力傳送到學生內(nèi)心和行動中去的能力。一位導師只有具備上述的三種能力，才可以較好擔負起培養(yǎng)學生的重任。所以，導師在指導學生的過程中，必須不斷地充實自己、豐富自己、完善自己，使自己的知識愈來愈精深，唯有如此才能對學生產(chǎn)生知識上和人格上的吸引力，才會真正做到上有所施、下有所效。

3.加強導師制的規(guī)范管理，建立對導師工作合理的激勵和考核機制

由于本科生導師制在我院是初次實行，因此在管理方面還缺少經(jīng)驗，在管理機構、管理規(guī)章制度、管理內(nèi)容等許多方面還基本屬于空白。筆者認為，要更好地推行學院的導師制，離不開學校各個部門的支持，人事處、學生處、教務處等主要部門應該指導和監(jiān)督本科生導師制的有效運行。若能使導師制的推行成為學院教學評估的一個重要內(nèi)容，就能極大的增強導師的工作責任心。

本科生導師制的實施，無疑需要導師在完成應有的教學科研之外，付出更多的時間和精力，不同的導師所付出的時間和精力也存在差異，但在實踐過程中，這種差異又往往因無法量化而難以衡量，所以某些教師更愿意把時間用在科研這些實在的成果上，也不想承擔本科生導師的工作。在這種情況下，學校就必須給予導師一定的專項報酬，建立起相配套的激勵機制和考核機制，提高導師工作的積極性。同時學校也應該科學地核算導師的工作量，作為一定的課時計入；在導師自評和學生評價相結合的前提下，對考核優(yōu)秀的導師給予獎勵，并且在職務晉升、評優(yōu)評先上優(yōu)先考慮；而對那些考核不稱職的導師，應通報批評并取消其來年的本科生導師資格?？傊?，只有建立了與教師相關利益掛鉤的評價體系，才能保證這一制度真正的實行起來。

參考文獻：

[1]方小玲，肖文.本科生導師制的實踐與思考[J].湖北教育學院學報，2007，(6).

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中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.080

Abstract Learning achievement is an important indicator to test the level of students' learning. The study results will affect the students' ability to graduate， job search and future development. Due to the influence of various factors， many higher college entrance examination scores of students to enter university after learning a serious decline in performance. In this paper， a college entrance examination scores of students grades slipped the real case analysis， points out the main factors influencing college students' learning achievement and solutions.

Key words learning achievements； decline； case analysis

1 案例簡介

于某，男，2008級機械設計制造及其自動化專業(yè)定向招收國防生，高考分數(shù)為592分，高考成績在遼寧生源的國防生中排名第一，校新生特等獎學金獲得者，進入大學后該生學習成績嚴重下滑，大一上學期成績一般，大一下學期出現(xiàn)了2門考試成績不及格現(xiàn)象。大二學年因種種原因累計6門考試成績不及格。經(jīng)過筆者與家長一段時間的共同努力監(jiān)督，大三學年學習成績有所進步，大三結束后累計2門考試成績不及格。大四學年重修通過了所有考試，符合了畢業(yè)、授位條件，順利畢業(yè)。

2 案例分析

通過對于某教育培養(yǎng)過程的回顧，導致于某學習成績下滑的原因主要有以下幾個方面：

第一，高考考取國防生不是于某本人志愿，而是其父母為其代報，以至于他對國防生乃至其所學專業(yè)帶有一定抵觸心理，不愿接受已經(jīng)成為國防生的事實，但是父母之命難違，因此在大學初期的學習和生活中都帶有了很大的消極情緒，以至成績不理想，對生活不滿意。

第二，在家庭教育方式上于某比較特殊。在大學以前的學習過程中，他一直接受著父母嚴格的監(jiān)管，被動式學習，進而一點點抹殺掉他自主學習的能力，讓他逐漸失去對知識的渴求和對學習的動力。在生活方面一直是為學習讓路，父母極力保障該同學的學習環(huán)境，以至他對個人生活環(huán)境和條件都比較苛刻挑剔，與人關系不和睦。

第三，于某迷戀網(wǎng)絡游戲。因長期脫離父母的看管，突然獲得相對的自由導致他思想上極度放松。在接觸網(wǎng)絡之后逐漸沉迷，利用大部分課余時間甚至是正課時間在寢室或網(wǎng)吧上網(wǎng)，打網(wǎng)絡游戲，荒廢學業(yè)，虛度光陰。

第四，于某與寢室同學的關系頗為緊張。于某在高中畢業(yè)之前從未經(jīng)歷過住宿生活，在大學初期即表現(xiàn)了對寢室生活的不適應。不但是生活方面的不習慣，在思想方面不能夠與身邊室友做很好的溝通。導致其人際關系略差，沒能很好的融入寢室乃至班級的集體，脫離組織，被孤立。

第五，于某學習態(tài)度不端正。起初認為自己作為高分學生完全能勝任大學課程而放松學習，在敲響掛科的警鐘之后沒有意識到問題所在，不夠重視自身輕視學習的問題，放任自流，得過且過，不過無謂，最終導致其在大二掛科六門受到學院留院察看處分。

3 工作思路及做法

在開始的說教無果后，認真的分析了于某的情況，認識到要想解決于某的問題必須對癥下藥，只有從思想和心理上幫助于某才能根除于某的這些問題，于是第一步?jīng)Q定深入的了解于某，以交朋友的方式與他談心找到這些問題的根源，再根據(jù)不同的情況逐條具體的解決于某身上的這些問題。

通過與于某談心了解到他本身并不愿意當國防生，高考志愿是其家長的意愿，該生學習成績較好，本有自己的想法和理想的大學，卻最終因家長的強烈要求才選擇了做國防生，造成該生心理落差比較大，也對學校和自己的專業(yè)產(chǎn)生了厭煩，總認為自己本可以高人一等，這種心理使他消極、被動的接受新的學習生活環(huán)境、學習態(tài)度不端正，最終導致無法適應大學生活從而引發(fā)出與寢室同學相處不和睦，沒有深入自己內(nèi)心的朋友，因此無法排解自己內(nèi)心的孤寂感，從而沉溺網(wǎng)絡以致惡性循環(huán)出現(xiàn)了很多問題。針對于某大學四年當中的這些問題，主要采取如下措施：

（1）幫助他明確自己的理想，并讓他深入的了解什么是國防生以及做為一名國防生的意義，幫助他分析現(xiàn)狀并指明兩種選擇即要么接受自己的身份與現(xiàn)狀，努力的做好一名國防生，要么放棄做國防生去追求他自己的理想。在多次與他深入談心后，于某對自己未來的規(guī)劃意識顯著增強最終選擇嘗試努力去做好一名國防生。

（2）幫助于某培養(yǎng)良好的興趣愛好，使他遠離網(wǎng)絡，幫他制定學習計劃并監(jiān)督實施，使于某了解到大學學習的重要性，幫助其規(guī)劃大學生活。同時，找專業(yè)學習較好的同學幫帶其學習，端正其學習態(tài)度，幫助他找到適合自己的學習方法，逐步適應大學學習和生活環(huán)境。

（3）通過與于某寢室同學談心，發(fā)動寢室及周邊同學幫助于某，以戰(zhàn)友情、同學友誼感化于某，使于某多參加集體活動，并在平日談心中慢慢讓于某意識到自己的問題，使于某主動的融入到集體生活中。同時，有意識的讓于某與一些優(yōu)秀、陽光、具有正能量的國防生接觸，使于某在潛移默化中熱愛自己的學校、身份和未來的職業(yè)，珍惜自己現(xiàn)有生活。

（4）與于某家長主動溝通，聯(lián)合于某家長的力量共同疏導并協(xié)助監(jiān)督，幫助于某走出心理誤區(qū)。

經(jīng)過以上方法的疏導和幫助，于某逐漸突破了自己的心理障礙，學習成績顯著提高，最終以一名國防生的身份順利畢業(yè)。

4 案例啟示

于某這樣的案例在我們學生工作中是比較普遍的，如果我們學生工作者不對此類學生多加關注、引導，這類學生很難順利畢業(yè)。于某的情況屬于學習成績較差中的一個個例，從他身上也能看到很多共性的問題，經(jīng)過總結分析，影響大學生學習成績的主要因素和破解對策如下：

4.1 大學生成績下滑的因素

4.1.1 家庭因素

（1）家庭環(huán)境對學習成績的影響。有些學生因父母關系不和、家庭破裂、單親家庭或父母雙亡而產(chǎn)生沉重的心理壓力，性格上的畸形發(fā)展從而影響學習成績。（2）家庭經(jīng)濟收入對學習成績的影響。有的特困生交不上學費，把大部分精力放到了做兼職賺錢上，耽誤了學習時間，還有的特困生不能夠正視自己的貧窮，互相攀比，產(chǎn)生自卑心理，于是導致成績下滑。（3）家庭教育方式對學習成績的影響。進入大學前后，家長在對孩子的監(jiān)督和教育、關心程度方面發(fā)生很大的變化，使學生由保姆式教育直接進入到脫管狀態(tài)，有些學生沒有自學能力，不會合理安排學習時間，從而導致學習成績下降。

4.1.2 自身因素

（1）學習態(tài)度對學習成績的影響。很多學生在中學時期都有著明確的奮斗目標，即考上一所理想的大學，但升入大學后放松了對自身的要求，沒有明確的目標，整日不思進取，追求60分萬歲，導致成績下滑，甚至考試掛科。（2）專業(yè)興趣對學習成績的影響。俗話說“興趣是最好的老師”，有些學生對所學的專業(yè)不感興趣，產(chǎn)生厭學心理，導致成績下滑。（3）環(huán)境適應性對學習成績的影響。大學新生在很多方面都會感到不適應，由于種種不適應，從而導致成績下降。（4）心理健康對學習成績的影響。有些學生在受到挫折后，不能進行很好的心理調整，產(chǎn)生了自卑、壓抑、焦慮等心理狀態(tài)，甚至出現(xiàn)神經(jīng)衰弱癥狀，從而嚴重阻礙了學習進步和日后的發(fā)展。（5）網(wǎng)絡對學習成績的影響。有些學生長期沉迷于網(wǎng)絡世界，上網(wǎng)聊天、游戲、交友等情況嚴重，從而影響學習成績。（6）談戀愛對學習成績的影響。有些學生把大部分時間花在談戀愛問題上，從而導致成績下滑。

4.1.3 社會環(huán)境因素

（1）不良文化對學習成績的影響。有些學生判斷力不強、認識能力不足，受某些不良文化所侵蝕，從而影響了學習成績。（2）受社會上不良風氣的影響。有些學習很差的學生靠關系能找到好工作，讓部分學生產(chǎn)生了學習無用的想法，挫傷了他們學習的積極性，從而導致成績下滑。

4.2 提高差生學習成績的對策

（1）密切關注學生思想動態(tài)，深入了解學生。對學生的不良思想和行為要做到早發(fā)現(xiàn)、早教育，早引導，從源頭上根除引發(fā)學習成績不好的各種問題。（2）系統(tǒng)的開展好新生入學教育。要做好新生入學教育，從源頭抓好學生對大學的認知，幫助新生盡快適應新的學習、生活環(huán)境，讓其“既來之，則安之”，幫助學生完成好由一名高中生向大學生的角色轉變，激發(fā)學生們對學校的熱愛和對專業(yè)學習的興趣。（3）密切關注學生中的特殊群體。對一些家庭環(huán)境和自身情況特殊的學生群體要時常給予關注，及時了解他們內(nèi)心想法及一些思想變化，對這類學生要做到多了解、多幫助、多引導、多教育，用溫暖感化，用心去幫助。（4）引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教育引導學生用端正的態(tài)度來認識現(xiàn)在的國情及社會現(xiàn)狀，面對社會上種種不良誘惑要有正確的判斷，面對社會上一些不良風氣有端正的理解態(tài)度。要教育引導學生不抱怨、不嫉妒、不盲目、不跟風，樹立努力學習的理想信念。（5）建立與學生家長溝通的聯(lián)系機制。對于學習成績較差的學生要與家長做好學生生活、學習狀態(tài)的及時溝通，使其從家庭方面獲得理解、支持和監(jiān)督，從而形成培養(yǎng)合力，提高學生學習成績。

參考文獻

篇7

（一）有助于大學生及早樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立思想道德培養(yǎng)目標對于剛剛踏入大學校門的新生來說，不免會感到各種迷茫和不適應，而入學教育可以幫助他們盡快適應大學生活，并且指導他們的學習，使他們及時的樹立科學的學習目標，制定學習計劃。然而大學生正處于可塑性比較強的階段，辨別是非的能力有待提高，外界的多種因素都有可能影響他們對價值的判斷。所以除了學習目標，及早樹立正確的價值觀對于大學生的成長也具有重要的意義。在入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，有助于大學生及早的樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立自身思想道德培養(yǎng)目標，這也是大學生最終取得全面發(fā)展不可或缺的一部分。

（二）有助于大學生社會主義核心價值觀培育體系的完整構建大學生社會主義核心價值觀的培育需要社會、學校、家庭、個人四個層面的共同努力，而高校也就成為了培育主體力量之一。入學教育作為高等教育的起點和重要組成部分，在其中融入社會主義核心價值觀教育，無疑可以使大學生社會主義核心價值觀的培育體系更加完備。

（三）有助于激發(fā)大學生的愛國熱情和責任意識，為其全面發(fā)展提供動力在大學生入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，有助于激發(fā)大學生的愛國情懷和責任意識，使其從精神層面及早明確自身所肩負的歷史使命，從而督促其盡早進入狀態(tài)，為其注入前進動力，鼓勵其全身心投入到學習中去，并積極參加社會實踐，不斷提高自身全面素質，早日為國家建設貢獻力量，報效祖國。

（四）有助于豐富高校入學教育內(nèi)容大部分高校的入學教育在內(nèi)容上一般包括校史教育、校規(guī)校紀教育、院系專業(yè)簡介、就業(yè)方向介紹、安全意識教育等，其中雖然穿插著思想政治教育的相關內(nèi)容，但無論在教育深度還是針對性上都有所欠缺。在此前提下，將社會主義核心價值觀教育融入入學教育，可以極大地豐富入學教育的內(nèi)容，還能有效提升入學教育的深刻性、鞏固入學教育在高等教育體系中的地位。

（五）有助于為高校思想政治理論課的開展提供助力高校思想政治理論課在高等教育中占據(jù)著不可替代的重要地位，其最主要的教育目的之一就是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使其思想道德素質和自身修養(yǎng)的全面提高。通過思想政治理論課對大學生進行教育可以幫助大學生在理性認知的基礎上達到認同和踐行的目的。而目前高校思想政治理論課是一個由幾門課程共同構成的課程體系，其開展方式依然是以課堂教育為主。社會主義核心價值觀教育是高校思政課教育的重中之重，在入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，是一種在思政課堂外開展教育的有效形式，可以為高校思政課的開展提供強大的助力。

二、在大學生入學教育中融入社會主義核心價值觀教育的對策思考

（一）整合資源，構建入學教育綜合體系，擴大教育者主體范圍高校新生入學教育不能僅僅依靠學生工作專門負責人員，也不能依靠單個或幾個部門來完成，而應充分調動學校各部門的積極性。只有各部門分工合作，各自發(fā)揮優(yōu)勢，才能將新生入學教育資源完美整合，為其構建一個入學教育綜合體系。在此前提下，可將社會主義核心價值觀教育有機的融入入學教育中。同時，要擴大入學教育者主體范圍，形成全員育人的教育環(huán)境。無論教師還是學生，無論領導還是普通職工，都應積極參與到新生入學教育者隊伍中來。如：邀請學校里德高望重、從事多年教學工作的老教師為新生講述自己的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，用自身愛崗敬業(yè)、愛國為民的精神感染新同學；由充滿活力、極具創(chuàng)新意識的年輕教師向同學們講述自身的工作和學習感受，以此拉近師生距離；邀請教職工和學生中的模范人物、先進典型為同學們講述自己的先進事跡，以自身的人格魅力影響新同學，引導其正確價值觀的樹立；由老生中的學生干部、學生黨員作為老生代表，與新生進行交流，鼓勵新同學在大學生活中勤奮進取，努力提高自身全面素質；挖掘新生中團結互助、自強不息的典型，為其他新同學樹立榜樣；邀請在社會各行各業(yè)取得一定成就的校友回校為新同學介紹其職業(yè)生涯和拼搏經(jīng)歷，激勵新同學及早樹立目標，培養(yǎng)自身職業(yè)能力等。以上所列無疑都可以成為在新生入學教育中進行社會主義核心價值觀教育的有效途徑。

（二）創(chuàng)新入學教育形式，充實入學教育內(nèi)容要在高校入學教育中有效融入社會主義核心價值觀教育，就一定要創(chuàng)新教育形式、充實教育內(nèi)容，拓展新同學參與實踐的途徑，讓同學們在豐富多彩的活動中接受教育、提高認識。具體來說，可以從以下幾個層面來展開。首先，開展豐富的活動。如將大量弘揚社會主義核心價值觀的節(jié)目充實到校級和院級的迎新晚會中，以同學們喜聞樂見的形式幫助同學們認識和感知社會主義核心價值觀；拍攝校園宣傳片、將校園的模范人物的典型事跡排成舞臺劇或者微電影，組織新同學們觀看，用藝術形式增強入學教育的生動性；組織新生攝影大賽，鼓勵新生用鏡頭去捕捉校園里體現(xiàn)社會主義核心價值觀的最美瞬間等。其次，充分利用新媒體開展入學教育。新媒體本就具備傳播速度快的優(yōu)勢，加之如今的高校大學生對于網(wǎng)絡新媒體的青睞和廣泛使用，利用新媒體對新生開展教育無疑成為了一個簡潔而有效的途徑。如鼓勵新生主動瀏覽校園網(wǎng)、利用微信朋友圈宣傳社會主義核心價值觀和校園文化等。最后，鼓勵新生開展自我教育。教育想要取得實效，必須堅持外部教育和被教育者自我教育相結合的方式。在新生入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，必須鼓勵新生進行自我教育、自我激勵，充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，將社會主義核心價值觀培育自覺內(nèi)化為行動。

（三）積極進行校園文化建設新生入學首先接觸并感受到的就是校園文化，對校園文化的認識和傳承是新生入學教育的一項重要內(nèi)容。同時，校園文化建設也是大學生社會主義核心價值觀培育的重要載體。因此，想要在大學生入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，就一定要積極進行校園文化建設，這樣既能增強入學教育的生動性和深刻性，又能為新生的社會主義核心價值觀教育找到有效途徑。校園文化建設既要包括校園環(huán)境文化建設，又要包括校園精神文化建設。在校園環(huán)境文化方面，可以通過校史館、校園精神文化園、校園雕塑等人文景觀的建設來表現(xiàn)大學精神和優(yōu)秀人物的先進事跡等。而校園精神文化建設既要能體現(xiàn)高校的優(yōu)良歷史傳統(tǒng)，又要能展示出高校師生拼搏向上、與時俱進、開拓創(chuàng)新的精神風貌，也要成為大學精神的生動體現(xiàn)，主要可以通過建設良好的校風、學風和班風來實現(xiàn)。在此前提下，使入學教育和社會主義核心價值觀教育形成合力，大學新生才能在入學初始階段就充分感知到高校的魅力所在，能夠在實踐中強化對社會主義核心價值觀的理解和認同。

（四）延長入學教育的持續(xù)時間大學生的社會主義核心價值觀教育和思想政治教育應該是一個長期的持續(xù)的過程，而目前大部分高校的入學教育都會集中在新生入學后一到兩周之內(nèi)進行，持續(xù)時間少則三四天，多則半個月。這種集中式、短暫式的入學教育雖對學生有一定幫助，但學生很難在幾天之內(nèi)真正理解入學教育的內(nèi)容和意義。在此前提下，在入學教育中融入社會主義核心價值觀教育，那么教育效果也會受到較大影響。所以，必須適當延長入學教育的時間，增強入學教育的持續(xù)性和深入性。具體來說，入學教育應該貫穿大一上學期或者整個學年。從新生入學第一天到入學一個月的期間內(nèi)，以較高的頻率集中開展教育活動，形式以集體教育為主。從入學第二個月到第一學期結束，從學校到學院到各專業(yè)班級，應針對新生入學后遇到的問題，結合新生入學后的表現(xiàn)，對其開展專題式教育活動。該類活動既可以是針對全體學生，也可以是針對特定群體或個別學生，開展的頻率依據(jù)新生的需要和其對大學生活的適應情況而定。而在整個持續(xù)過程中，必須注重融入社會主義核心價值觀教育，幫助同學們及早樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時和入學教育做到相輔相成，幫助新同學順利完成人生新階段的角色轉變。

（五）廣泛征集學生意見，注重入學教育效果總結和反饋為了了解新同學的心理，提高入學教育的針對性，高校在入學教育之前、之中、之后都應該廣泛征集學生意見和建議，尤其注重入學教育效果的調查和總結反饋，只有這樣，才能使入學教育的形式和內(nèi)容具有針對性，能夠為同學們所喜歡和接受，那么融入入學教育之中的社會主義核心價值觀教育也就能夠更具實效的進行。具體來說，在新生入學教育正式開始之前，高校可以以問卷調查或者座談聊天等方式廣泛征集學生意見和建議，以求了解新同學們感興趣的教育形式和教育內(nèi)容，以此作為確定入學教育形式和內(nèi)容的重要參考。在入學教育活動進行中，活動開展者和學生管理人員也要適時和新生進行交流，以求對教育效果和學生接受程度的掌控，并爭取做到據(jù)此對教育形式和內(nèi)容及時調整，以提高教育的針對性。在入學教育階段性的結束之后，以交流會、問卷調查等形式再次廣泛征集同學們對教育效果的反饋，以此作為參考來檢驗入學教育效果，同時對入學教育進行總結，以此為依據(jù)，在今后的入學教育中做到揚長避短，提高整體的針對性。