導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇信息教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我想這個(gè)不好搞也許是數(shù)學(xué)教育搞錯(cuò)了，數(shù)學(xué)教育喜歡深挖，直到把人挖得精疲力竭為止。其實(shí)數(shù)學(xué)不是那么可怕，只是我們把有意思的部分選擇性忽略罷了。

我一直想一件事情，就是把生活數(shù)字化，這其實(shí)是可能的，但是我沒(méi)有掌握。本身我們生活的世界就是一個(gè)數(shù)學(xué)世界，只是很多東西我們尚未數(shù)字化而已。比如我們的收入和支出，比如我們的家庭用具，再比如我們做選擇考慮的利益取向。這些都可以用數(shù)學(xué)去描述。我有時(shí)想起來(lái)覺(jué)得這個(gè)事情很有意思，只是常常又覺(jué)得無(wú)從下手，因?yàn)椴皇撬械臄?shù)字都會(huì)在行為的當(dāng)下立馬呈現(xiàn)出來(lái)，也不是呈現(xiàn)出來(lái)就都很重要，而且你必須要主動(dòng)去記下來(lái)，可是這又極其的麻煩，時(shí)間長(zhǎng)了確實(shí)可以做出很漂亮的表，但是又覺(jué)得得不償失。不過(guò)我們生活在數(shù)學(xué)世界的一個(gè)佐證是，計(jì)算機(jī)的世界就是由1和0兩個(gè)數(shù)字構(gòu)建起來(lái)的虛擬空間。

而實(shí)際上數(shù)學(xué)家是發(fā)現(xiàn)了很多有意思的數(shù)學(xué)存在的，比如黃金分割數(shù)以及迷宮、魔方，等。在發(fā)現(xiàn)這些東西的時(shí)候，數(shù)學(xué)家一點(diǎn)也沒(méi)有感覺(jué)到枯燥乏味，而是充滿(mǎn)發(fā)現(xiàn)一個(gè)未知領(lǐng)域的興奮。

我認(rèn)為數(shù)學(xué)除了可以分為代數(shù)、幾何、拓?fù)?、混沌、羅曼幾何、集合、概率、虛數(shù)、三角幾何、數(shù)論……這些數(shù)不勝數(shù)的而且無(wú)窮盡的分類(lèi)之外，還可以用新的分類(lèi)，便于建立對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

那就是：運(yùn)算系統(tǒng)、對(duì)應(yīng)法則系統(tǒng)、數(shù)的系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)。

運(yùn)算法則系統(tǒng)就是加、減、乘、除。這是最基本的系統(tǒng)，和邏輯沒(méi)有關(guān)系，只有對(duì)錯(cuò)之分。但是掌握運(yùn)算法則系統(tǒng)很簡(jiǎn)單，只要你知道加減乘除就可以，而實(shí)際上在做題時(shí)算錯(cuò)很少是直接由運(yùn)算系統(tǒng)沒(méi)有掌握引起的，就像5乘以5很少有人會(huì)算錯(cuò)，錯(cuò)是錯(cuò)在邏輯沒(méi)有理清楚。

邏輯系統(tǒng)包括：同一律、排中律、矛盾律、充足理由律，四條基本邏輯規(guī)律。其實(shí)還不是如此簡(jiǎn)單，因?yàn)榫唧w運(yùn)算是數(shù)字的相互作用，不是概念的相互作用。其實(shí)邏輯系統(tǒng)包括在數(shù)學(xué)分類(lèi)之中，比如三角函數(shù)的邏輯系統(tǒng)、虛數(shù)的邏輯系統(tǒng)、微積分的邏輯系統(tǒng)、數(shù)論邏輯系統(tǒng)、混沌邏輯系統(tǒng)……每個(gè)系統(tǒng)都是封閉的，有各自的邏輯起作用。很多時(shí)候說(shuō)做錯(cuò)題了，其實(shí)重要原因就是邏輯系統(tǒng)沒(méi)有掌握好，那么邏輯系統(tǒng)有沒(méi)有掌握好的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？那就是對(duì)應(yīng)法則。

我覺(jué)得一個(gè)人掌握數(shù)學(xué)的高低最根本的就是他能掌握多少對(duì)應(yīng)法則，以及其相互關(guān)系。比如：一次函數(shù)、二次函數(shù)、三角函數(shù)……，每個(gè)函數(shù)都有類(lèi)似的結(jié)構(gòu)，但是其演化出來(lái)的對(duì)應(yīng)法則隨著參數(shù)的變化是無(wú)數(shù)多個(gè)的，比如最基本的y=ax＋b,光是a就有無(wú)數(shù)種可能，每個(gè)可能都是一條對(duì)應(yīng)法則。

這樣，當(dāng)看到數(shù)學(xué)成績(jī)很悲催的時(shí)候不要覺(jué)得是馬虎造成的，馬虎是運(yùn)算系統(tǒng)掌握出了錯(cuò)，比如5乘以5得數(shù)算成26，一般出錯(cuò)是因?yàn)檫壿嫼龑?dǎo)致緊張才出現(xiàn)運(yùn)算問(wèn)題，因?yàn)榛具\(yùn)算在小學(xué)4年級(jí)基本就沒(méi)問(wèn)題了。

數(shù)學(xué)對(duì)于現(xiàn)代生活的重要性不是體現(xiàn)在運(yùn)算上，而是理解上。確實(shí)，你不需要計(jì)算那么復(fù)雜的微積分，但是當(dāng)你看到股票漲跌的時(shí)候，是通過(guò)數(shù)軸上的曲線(xiàn)領(lǐng)悟的，而且不光是看到表面還要看到曲線(xiàn)背后的本質(zhì)，是什么因素影響著曲線(xiàn)變化？當(dāng)然，各種分析可能紛繁復(fù)雜，多數(shù)是無(wú)效信息，你還得必須自己分辨出哪些信息是有用的，哪些信息是無(wú)用的，甚至自己判斷信息推斷結(jié)果，也就是每個(gè)因素對(duì)股票影響的權(quán)重是不一樣的。那么你能說(shuō)數(shù)學(xué)毫無(wú)用處嗎？當(dāng)然不是。

還是拿股票曲線(xiàn)為例，很多人熱衷于神秘主義，但是有限，其中最顯著的是波動(dòng)理論，確實(shí)股票是很像水波，但是你如果看到的不是波紋而是風(fēng)，甚至不是風(fēng)而是地震，那么波動(dòng)就不是那么可怕的了。

股票曲線(xiàn)的規(guī)律確實(shí)很有意思，最少它絕不可能是一個(gè)自變量決定的，因此精確預(yù)測(cè)非常困難，數(shù)學(xué)中你得到一個(gè)確定的結(jié)果需要所有其他未知數(shù)確定，只要有一個(gè)未確定，那么這條曲線(xiàn)就是一條平滑和連續(xù)的曲線(xiàn)，而股票呈現(xiàn)的絕不是平滑和連續(xù)的曲線(xiàn)，可見(jiàn)其未知數(shù)是很多的，哪能精確計(jì)算呢？所以看表面不如看其背后的參與者，漲跌、買(mǎi)賣(mài)、莊家和散戶(hù)、政策和現(xiàn)狀……這些才是股票規(guī)律的決定因素。

除了股票，你能看到的圖表真是太多了，如果不學(xué)一點(diǎn)數(shù)學(xué)是不可能的。不說(shuō)那些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，就說(shuō)做生意想做大也必須要有數(shù)學(xué)敏感。所以現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)不是你能掌握多少條對(duì)應(yīng)法則，而是你需要理解多少現(xiàn)實(shí)背后的本質(zhì)，這些本質(zhì)影響著你能不能抓住重要的，而不是為那些不重要的東西搞得垂頭喪氣。

篇2

二、鋼琴教學(xué)中運(yùn)用教育信息理論的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是由教育者和受教育者兩個(gè)部分構(gòu)成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師講、學(xué)生聽(tīng)，以教師向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，即使強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是在教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生仍然處于被動(dòng)地位，學(xué)生難以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維也難以得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅體驗(yàn)也就無(wú)從談起。學(xué)生在演奏作品時(shí)，仍然按照教師的指導(dǎo)改正，很少有學(xué)生能夠?qū)ψ髌酚歇?dú)到的看法與思考。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)消極怠慢，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不盡如人意。教育信息理論指導(dǎo)下的鋼琴教學(xué)過(guò)程中，師生是以鋼琴教學(xué)為媒介展開(kāi)的交往關(guān)系。教師把教學(xué)信息的功能和效果當(dāng)做教學(xué)依據(jù)，并通過(guò)分析教師、學(xué)生、樂(lè)譜、鋼琴這四要素之間的相互聯(lián)系，從而采用比較完善的信息傳遞手段。在教育信息理論的指導(dǎo)下，新媒體技術(shù)在鋼琴教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，提高了信息的輸送量，該種手段能夠有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而提高教學(xué)效果。

三、教育信息理論在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）優(yōu)化鋼琴教學(xué)中的信息傳遞

在鋼琴教學(xué)中，優(yōu)化是指在不改變所傳遞的信息，適當(dāng)改變信息傳遞的形式，讓學(xué)生能夠在最少的時(shí)間內(nèi)或者用最少的精力充分掌握演奏技巧。

1.減少鋼琴教學(xué)中的干擾

信息干擾信息就是與傳遞內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，它是針對(duì)有用信息而言的。干擾信息不僅是無(wú)用的而且還會(huì)白白浪費(fèi)信息接受者的時(shí)間與精力，從而降低有用信息的傳遞效率。雖然在實(shí)際生活中干擾信息是無(wú)法被完全消除的，但是我們可以采取一系列行之有效的方法將其降低到最低限度。如果教師在為學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)老是說(shuō)不到要點(diǎn)，還未解決問(wèn)題就讓學(xué)生演奏，便會(huì)給學(xué)生帶來(lái)干擾信息。

2.提高教學(xué)內(nèi)容信息的形式強(qiáng)度

所要傳遞的信息的特征與所需接受信息之外的特征（但是還是信息本身所包含的）差別程度就是信息的形式強(qiáng)度，差別越大，形式強(qiáng)度也就越大，比如晚上突然地停電。適當(dāng)?shù)男畔⑿问綇?qiáng)度之所以能夠改善信息的傳遞效果，是因?yàn)槿说母泄俳邮苣芰κ怯邢薜?，適當(dāng)?shù)男畔⑿问綇?qiáng)度能夠提高信息接受者的感官的接受加工能力。在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，可以從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面來(lái)提高信息的形式強(qiáng)度。從聽(tīng)覺(jué)方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生彈奏的音色沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果時(shí)，教師僅用語(yǔ)言指導(dǎo)，學(xué)生很難掌握這之間的度量差別；如果教師將完美音色彈奏出來(lái)，讓學(xué)生有個(gè)對(duì)比，那么學(xué)生就會(huì)感受到差距。從視覺(jué)方面來(lái)說(shuō)，教師可以把指法、強(qiáng)弱表達(dá)、休止等在樂(lè)譜中做出標(biāo)記，那么這些記號(hào)就會(huì)很容易引起學(xué)生的注意。

（二）合理利用暗示信息

暗示教學(xué)是一種間接的教學(xué)方法，合理的暗示能夠產(chǎn)生巨大的熏陶作用。鋼琴教學(xué)中，教師在合適時(shí)機(jī)下的明確的語(yǔ)氣、眼神、動(dòng)作都是暗示，通過(guò)合理的暗示能夠建立起積極的無(wú)意識(shí)心理傾向，激發(fā)想象力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

1.身體動(dòng)作信息暗示

在鋼琴教學(xué)中，教師為指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出樂(lè)句所表達(dá)的感情，可以在學(xué)生演奏時(shí)用身體做出伸展或者緊縮的姿勢(shì)，還可以用用突然的握拳提示學(xué)生彈奏強(qiáng)音。

2.語(yǔ)言信息暗示

語(yǔ)言是教師給學(xué)生心里暗示最重要的途徑，或許教師不經(jīng)意間的稱(chēng)贊就能成就一個(gè)天才。語(yǔ)言信息暗示最大的優(yōu)勢(shì)就在于直接有效，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)告訴學(xué)生正確的彈奏方法，直接有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處。

3.表情信息暗示

教師的面部表情在無(wú)形中不僅能給學(xué)生壓力，也能給學(xué)生無(wú)限的動(dòng)力。在鋼琴教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生分心時(shí)，老師的一個(gè)批評(píng)的衍生就會(huì)讓學(xué)生立馬集中注意力，當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在彈奏一首悲傷的樂(lè)曲時(shí)，教師可以以一種悲傷的表情展示，讓學(xué)生身臨其境，更用心的詮釋曲目。而且，作為一名鋼琴教師，任何時(shí)候都要有一種積極向上的心態(tài)。

篇3

二、方法行

目前的問(wèn)題是，有很多老師認(rèn)為：“方法越多越好，越新越好”。結(jié)果為了“跟上形勢(shì)”，從一成不變的“滿(mǎn)堂灌”演變?yōu)椴还苋叨坏摹叭悍▉y舞”。其實(shí)這是對(duì)新課改的誤解，新課改提倡的是教學(xué)方式的多樣化。無(wú)論怎樣，教學(xué)方法都應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，方法是和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)的，不是單一的，不是固定的，也不是越多越好，越新越好，“適合”才是真的好。比如有些老師：小組協(xié)作法流行，不管什么教學(xué)內(nèi)容，就一窩蜂上，似乎不趕這種流行就不是好課。于是“有組無(wú)組”現(xiàn)象比比皆是。有組——花費(fèi)時(shí)間分組，無(wú)組——沒(méi)有針對(duì)小組的實(shí)際教學(xué)，這樣的教學(xué)方法自然是流于形式了。最終的結(jié)果往往是“落花有意，流水無(wú)情”——學(xué)生不買(mǎi)賬，教學(xué)效果不好。我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果比較好的課，都是教學(xué)方法得當(dāng)。還以《數(shù)據(jù)圖表》為例。有的老師就緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以演示法、討論法兩種方法為主展開(kāi)教學(xué)。實(shí)際證明：只要時(shí)間把握合適，這兩種方法就足夠了，教學(xué)效果也比較好。而在《小報(bào)設(shè)計(jì)》這樣的課上，采用“自主+合作”的方法就比較好，由于學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力不同，學(xué)生分組學(xué)習(xí)可以更好地集合興趣點(diǎn)，能極大地促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性及動(dòng)手能力，充分展示學(xué)生對(duì)不同主題的理解，教學(xué)效果顯著。所以說(shuō)，教學(xué)方法行得通才是真的行。

篇4

1.1教師對(duì)計(jì)算機(jī)素質(zhì)教學(xué)的重視程度不夠

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，許多教師還是將自己當(dāng)成教學(xué)的主體，一節(jié)課下來(lái)只顧著灌輸知識(shí)，卻忘記了與學(xué)生的互動(dòng)交流，使得學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)厭倦感，往往學(xué)生的人在課堂上，心卻飛到課堂外了。

1.2教師的教學(xué)方式死板

目前我國(guó)的計(jì)算機(jī)教程用書(shū)的內(nèi)容大同小異，比如說(shuō)介紹計(jì)算機(jī)硬件軟件的時(shí)候，首先會(huì)從計(jì)算機(jī)硬件的創(chuàng)始人說(shuō)起，然后依次介紹基本的5大硬件設(shè)備。在科技飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代的速度比人換衣服還快，老舊的教材內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)需求，也無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的新興人才。其次教師的教學(xué)方式不夠靈活，課堂不夠活躍，一節(jié)課既沒(méi)有什么提問(wèn)環(huán)節(jié)，更不必說(shuō)小組交流討論或者是游戲環(huán)節(jié)了。

1.3學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊

不同學(xué)生在語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等學(xué)科之間的差異不會(huì)很大，但是在新技術(shù)這門(mén)學(xué)科差別就非常明顯了。主要是由于不同地區(qū)的科技水平不同，教學(xué)資源不同，學(xué)生的家境條件也不同，有的學(xué)生甚至在高中之前從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，在多種客觀(guān)因素共同作用下，學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平也就難以平衡了。這種不平衡會(huì)給教師教學(xué)造成很大的困擾，影響教師的教學(xué)效果。

2分組合作學(xué)習(xí)法的重要意義

分組合作學(xué)習(xí)法比以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法更具優(yōu)勢(shì)，其一是因?yàn)榉纸M合作學(xué)習(xí)法將學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位體現(xiàn)出來(lái)了，教師不會(huì)在課堂上一直向?qū)W生灌輸知識(shí)，而會(huì)讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與合作交流，增加與教師之間的互動(dòng)。實(shí)際上以教師為教學(xué)中的教學(xué)方法違背了教學(xué)的宗旨，和素質(zhì)教育的理念是不相符合的，因?yàn)閮H靠教師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生將會(huì)非常的被動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率也不會(huì)高。其二是學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到與人合作交流的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)與人交流分享，合理公平地競(jìng)爭(zhēng)，提高自己的責(zé)任意識(shí)，而不僅僅是單純地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)。因?yàn)榉纸M合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生參與到教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，與小組成員進(jìn)行配合，共同完成教師的教學(xué)目標(biāo)。

3分組合作學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1分組合作學(xué)習(xí)法的形式

分組合作學(xué)習(xí)法有4種學(xué)習(xí)形式，分別是課內(nèi)分組學(xué)習(xí)，課外分組學(xué)習(xí)，網(wǎng)上分組學(xué)習(xí)，網(wǎng)下分組學(xué)習(xí)。在課堂內(nèi)，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容臨時(shí)安排小組進(jìn)行教學(xué)，比如設(shè)置知識(shí)競(jìng)賽問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓不同的小組互相提問(wèn)題，或者是拋出一個(gè)議題，讓不同的小組進(jìn)行討論。課堂外，教師可以組織學(xué)生成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。小組也可以在網(wǎng)上成立討論組，當(dāng)離開(kāi)學(xué)校或者不在教室學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能進(jìn)行交流討論，組員聯(lián)系起組員也將更加方便。同時(shí)，網(wǎng)上聊天還能增進(jìn)組員之間的情感，在組員遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，小組成員也能集思廣益，共同克服困難。

3.2分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)

分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)分為三部，首先要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備。教師要根據(jù)不同學(xué)生的性格和能力來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，制定教學(xué)內(nèi)容，使得不同的學(xué)生都能夠接受教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也將能夠幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)教師要注意設(shè)置好不同任務(wù)的難易程度，確保不同能力層次的學(xué)生都能夠接受。其次教師要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使其平等，民主。比如教師在講述WORDS文檔知識(shí)的時(shí)候，不能夠?qū)ｉT(mén)提問(wèn)那些成績(jī)好的學(xué)生，也不能夠?qū)W(xué)生分成三六九等，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁。在分配任務(wù)的時(shí)候，可以叫一組負(fù)責(zé)用word寫(xiě)文檔并添加藝術(shù)字，另一組則添加圖片表格，其余的任務(wù)雖然各有側(cè)重，但是難易程度相當(dāng)。最后，教師要讓小組成員明確自己在小組中的地位和作用，盡快在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部選出組長(zhǎng)，小組成員之間再進(jìn)行分工，否則學(xué)習(xí)小組成員會(huì)找不到自己的存在感，久而久之小組的凝聚力會(huì)越來(lái)越低，小組的生命力也將逐漸喪失。實(shí)際上，在分組合作學(xué)習(xí)推行之前，已經(jīng)有部分教師開(kāi)始嘗試該教學(xué)方法，但是由于小組成員積極性不高，組員找不到自己的存在感，久而久之小組就解散了，這也使得不少學(xué)生認(rèn)為成立學(xué)習(xí)小組不僅對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)支持，給學(xué)生一些積極的心理暗示，定期抽查小組內(nèi)部任務(wù)布置情況，使學(xué)生充分體會(huì)到集體教學(xué)的溫暖，學(xué)會(huì)與人交流合作，提升自己的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

篇5

二、借助信息技術(shù)，化抽象為直觀(guān)，增強(qiáng)辨析能力

計(jì)算機(jī)可以演示一個(gè)點(diǎn)快速地移動(dòng)，在這個(gè)點(diǎn)快速移動(dòng)的過(guò)程中，屏幕上就形成了一條線(xiàn)，便于學(xué)生證實(shí)“點(diǎn)形成線(xiàn)”的抽象描述。再如，認(rèn)識(shí)封閉圖形，組織學(xué)生在畫(huà)圖中用顏料桶倒顏色，如果是封閉圖形顏色就集中在一個(gè)圖形中，如果不是封閉圖形，顏色一倒就充滿(mǎn)整個(gè)屏幕，在操作中讓學(xué)生直觀(guān)認(rèn)識(shí)什么是封閉圖形，效果顯著。又如，在進(jìn)行“乘法的分配律”教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解概念，可以先用課件展示圖1，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考：每一行共有方塊和三角形多少個(gè)？四行一共有多少個(gè)?學(xué)生得出一行8個(gè)(5+3)，四行共有32個(gè)(8×4)時(shí)，教師可把方塊和三角形分別用線(xiàn)框起來(lái)，展示圖2，再問(wèn)：方塊和三角形各有多少個(gè)?一共有多少個(gè)?學(xué)生很容易就得出：方塊有20個(gè)(5×4)，三角形有12個(gè)(3×4)，一共有32個(gè)(20+12)。從而發(fā)現(xiàn)原來(lái)(5+3)×4=5×4+3×4。使學(xué)生初步感受到乘法分配律的概念：(a+b)×c=a×c+b×c。圖1圖2從這里我們可以看出，多媒體課件中的兩張或數(shù)張圖片的圖例完全重合、遞增、減少的方式，給學(xué)生的印象是十分準(zhǔn)確的。使學(xué)生對(duì)概念有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并牢記在心中。大小多少的演示和正反比例的圖例，有時(shí)盡管教師運(yùn)用尺、三角板、圓規(guī)的等輔助工具在黑板上描繪，但其準(zhǔn)確性也難以到位，信息技術(shù)的準(zhǔn)確性能克服這一不足之處。因此，可以說(shuō)，信息技術(shù)能巧妙地幫助學(xué)生由感性到理性，具體、明確地理解了相關(guān)知識(shí)。

篇6

2課程導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上節(jié)課任務(wù)（5分鐘）

教師：導(dǎo)入上節(jié)課內(nèi)容、本節(jié)課任務(wù)和下節(jié)課內(nèi)容。前后知識(shí)延伸，引出教學(xué)主要內(nèi)容。明確任務(wù)：請(qǐng)第一小組學(xué)生代表回顧上節(jié)課主要內(nèi)容，包括心臟的位置腔室和血液循環(huán)的途徑和作用。學(xué)生：第一小組2位學(xué)生代表在講臺(tái)分別利用教師PPT課件和心臟仿真3D教學(xué)軟件講解心臟的位置腔室和血液循環(huán)的途徑和作用等內(nèi)容。運(yùn)用移動(dòng)終端下載運(yùn)行人體解剖3D軟件。與第一小組其他同學(xué)互動(dòng)講解血液循環(huán)的途徑和作用。教師點(diǎn)評(píng)第一小組所完成任務(wù)。

3提出本節(jié)課任務(wù)，完成任務(wù)（30分鐘）

3.1任務(wù)一：心的傳導(dǎo)

教師：指導(dǎo)學(xué)生登陸平臺(tái)自學(xué)任務(wù)要素中的心的傳導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)。明確任務(wù)：請(qǐng)第二小組學(xué)生代表講解心的傳導(dǎo)主要內(nèi)容，包括心臟傳導(dǎo)的途徑和功能。學(xué)生：第二小組學(xué)生代表在講臺(tái)講解心的傳導(dǎo)內(nèi)容，包括心臟傳導(dǎo)的途徑和心臟傳導(dǎo)的功能。播放心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)展示了心臟傳導(dǎo)的途徑。學(xué)生互動(dòng)講解，共同完成任務(wù)。教師：點(diǎn)評(píng)第二小組所完成任務(wù)。拓展知識(shí)一：心律失常教師：為學(xué)生進(jìn)行心的傳導(dǎo)方面的臨床知識(shí)拓展。主要講解緩慢性心律失常的病理和心臟起搏器的放置。播放心律失常及心臟起搏器放置的3D動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)展示了心律失常的病理和心臟起搏器放置的手術(shù)全過(guò)程。學(xué)生：將課前自學(xué)知識(shí)與教師講解的臨床拓展知識(shí)相結(jié)合，完成能力目標(biāo)任務(wù)。

3.2任務(wù)二：心的血管

教師：指導(dǎo)學(xué)生登陸平臺(tái)自學(xué)任務(wù)要素中的心的血管的相關(guān)知識(shí)。明確任務(wù)：請(qǐng)第三小組學(xué)生代表講解心的血管主要內(nèi)容，包括心的動(dòng)脈和心的靜脈。學(xué)生：第三小組學(xué)生代表在講臺(tái)講解心的血管內(nèi)容，包括心的動(dòng)脈和心的靜脈。運(yùn)用冠狀動(dòng)脈3D動(dòng)態(tài)圖生動(dòng)展示冠狀動(dòng)脈的走行和分布。學(xué)生互動(dòng)講解，共同完成任務(wù)。教師：點(diǎn)評(píng)第三小組所完成任務(wù)。拓展知識(shí)二：冠心病教師：為學(xué)生進(jìn)行心的血管方面的臨床知識(shí)拓展。主要講解冠心病的病理、分型、癥狀和治療。播放心臟病成因及治療方法3D動(dòng)畫(huà)，全面生動(dòng)的展示了冠心病的相關(guān)知識(shí)。講解與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)預(yù)防疾病的重要性，了解養(yǎng)老護(hù)理的意義，培養(yǎng)養(yǎng)老護(hù)理意識(shí)。學(xué)生：將課前自學(xué)知識(shí)與教師講解的臨床拓展知識(shí)相結(jié)合，完成能力目標(biāo)任務(wù)和情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)任務(wù)。

4課堂小結(jié)及課堂測(cè)試（5分鐘）

課堂小結(jié)。教師進(jìn)行課堂小結(jié)，簡(jiǎn)明指出本節(jié)課主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生回顧本節(jié)課知識(shí)。課堂測(cè)試教師：指導(dǎo)學(xué)生登陸平成課堂測(cè)試闖關(guān)小游戲。明確任務(wù)：請(qǐng)第四小組學(xué)生代表帶領(lǐng)全班同學(xué)完成課堂測(cè)試小游戲，達(dá)到闖關(guān)成功。學(xué)生：第四小組學(xué)生代表在講成課堂測(cè)試小游戲。其他各組學(xué)生利用各組筆記本電腦討論學(xué)習(xí)，共同完成課堂測(cè)試小游戲任務(wù)。教師：點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成游戲情況。

5課后任務(wù)，引出下節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)（5分鐘）

教師:下達(dá)本節(jié)課課后任務(wù)。在群資源里鞏固學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容；完成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表；下達(dá)下節(jié)課電子任務(wù)書(shū)；引出下節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)；完成下節(jié)課課堂測(cè)試小游戲。播放高血壓危害的3D動(dòng)畫(huà)，引出下節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生：根據(jù)教師所布置的課后任務(wù)完成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)。

6教學(xué)反思

6.1教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)，適應(yīng)職業(yè)崗位需求本課教學(xué)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)崗位需求而設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足養(yǎng)老機(jī)構(gòu)對(duì)養(yǎng)老服務(wù)人員的護(hù)理工作崗位需求，使學(xué)生掌握養(yǎng)老護(hù)理的相關(guān)知識(shí)，了解養(yǎng)老護(hù)理的意義，培養(yǎng)養(yǎng)老護(hù)理意識(shí)，提高學(xué)生職業(yè)能力。完全能夠?qū)崿F(xiàn)從課堂到企業(yè)的對(duì)接。

篇7

2微課在中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)中的作用

2.1帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課教學(xué)的最大特點(diǎn)就是短小精悍、內(nèi)容充實(shí)、簡(jiǎn)單易懂，是十分宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。具體來(lái)說(shuō)，可以分為三步。首先是學(xué)生通過(guò)微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，再在課堂中提出來(lái)。其次是課后答疑，對(duì)于學(xué)生在課堂中沒(méi)有弄懂或是掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以在課后通過(guò)回顧微課的方式，加深對(duì)這部分知識(shí)的理解記憶。最后是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)喜好和想要了解的相關(guān)知識(shí)，自主選擇相關(guān)的微課教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣不僅彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限性，也拓寬了學(xué)生的眼界。例如在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備微課資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生提出疑難點(diǎn)，教師再進(jìn)行重點(diǎn)講解。然后再回過(guò)頭來(lái)對(duì)照微課教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)的理解記憶。

2.2豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

微課教學(xué)可以和課堂教學(xué)同時(shí)展開(kāi)，兩者互相彌補(bǔ)，互相支持，建立一個(gè)更加完善的教學(xué)課堂。微課制作方式簡(jiǎn)單，容易分享，可以建成微課教學(xué)資源庫(kù)。教師在課堂教學(xué)中，可以先用微課資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)展示，然后立足于這些知識(shí)點(diǎn)，深入開(kāi)來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。例如，中職計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史講授時(shí)，教師可以預(yù)先通過(guò)微課，播放一些計(jì)算機(jī)從早期到現(xiàn)在的發(fā)展視頻等。然后再讓學(xué)生發(fā)表自己在觀(guān)看視頻后的感受，闡述一下現(xiàn)在計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生生活的影響。如此不僅可以使學(xué)生對(duì)計(jì)算發(fā)展歷史有直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，更可以讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)發(fā)展對(duì)人們生活的改變，從而讓學(xué)生重視計(jì)算機(jī)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。除此之外，微課還可用于課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展。比如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)搜集微課資源，向?qū)W生展示課本上所不具有但又與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，這樣不僅可以使學(xué)生充滿(mǎn)興趣，更可以通過(guò)微課資源拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.3用于職業(yè)教學(xué)實(shí)踐

中職教學(xué)的最大特點(diǎn)就是較強(qiáng)的實(shí)踐性，除了一般的文化課之外，很多課程與職業(yè)教育息息相關(guān)，這些實(shí)踐活動(dòng)都可以運(yùn)用微課來(lái)進(jìn)行方案說(shuō)明或是規(guī)則制定。比如，要舉辦一次職業(yè)技能比賽，可以通過(guò)微課的形式將比賽參賽規(guī)則、比賽流程、評(píng)選方式等傳達(dá)給學(xué)生，還可以利用計(jì)算機(jī)課上學(xué)到的技術(shù)，制作一些往屆比賽的精彩畫(huà)面或是優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生參與。在比賽過(guò)程中，可以通過(guò)微課及時(shí)顯示比賽進(jìn)程。對(duì)于最后獲獎(jiǎng)的作品，更可以通過(guò)微課進(jìn)行全方位展示。比賽結(jié)束后，還可以通過(guò)微課總結(jié)比賽的經(jīng)驗(yàn)，記錄比賽的精彩瞬間，再將其作為微課教學(xué)資源，以備再次使用。

篇8

1.1從以教為主到以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合之后，教師由之前的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者和課堂活動(dòng)的組織者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

1.1.1課前準(zhǔn)備階段

不同于傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式下教師通常在課前查閱資料精心備課，信息技術(shù)引領(lǐng)下的外語(yǔ)教學(xué)模式可嘗試任務(wù)型教學(xué)法以及小組協(xié)作、問(wèn)題教學(xué)法等更加多元化的方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。例如講授“節(jié)日”這個(gè)主題時(shí)，教師可以在課前先布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)中西方節(jié)日的資料，之后學(xué)生可以小組協(xié)作的方式選取“節(jié)日”主題的一個(gè)側(cè)面做幻燈片展示以及自我陳述。雖然教師依然是課堂活動(dòng)的重要組織者和指導(dǎo)者，課前承擔(dān)著收集相關(guān)的信息資料(文字、短片、音頻等)以完善學(xué)生知識(shí)體系的責(zé)任，不可否認(rèn)的是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下教師已經(jīng)不是學(xué)生唯一的信息來(lái)源，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等新涌現(xiàn)的教學(xué)法已越來(lái)越重視學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段的主體地位，讓學(xué)生利用信息技術(shù)加入到課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段有利于使其學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的更深層次的理解和探索。

1.1.2課堂活動(dòng)組織

外語(yǔ)課堂中教師作為課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者有著不可忽視的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)善于根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)更應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加講授知識(shí)的比例。以中國(guó)農(nóng)歷新年這一主題為例，教師可以先查閱資料把相關(guān)的核心詞匯做成幻燈片進(jìn)行講解，之后將這些詞匯套用在學(xué)生較為熟知的句型中，同時(shí)注意把握話(huà)語(yǔ)的難易度。在學(xué)生掌握了相關(guān)背景知識(shí)后，教師可以播放介紹中國(guó)農(nóng)歷新年的短片，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感官經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是之前知識(shí)的完善和補(bǔ)充。講授之后教師應(yīng)給予學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)、運(yùn)用所學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如布置相關(guān)的口語(yǔ)或者作文練習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言的輸出完善二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程。學(xué)生作為外語(yǔ)課堂中的教學(xué)主體是教學(xué)活動(dòng)中最重要的要素，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果來(lái)展開(kāi)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)極具實(shí)踐性的活動(dòng)，教師教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)于實(shí)踐，學(xué)會(huì)知識(shí)的自我建構(gòu)，其中包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的語(yǔ)言知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

1.1.3課后評(píng)價(jià)階段

信息技術(shù)引領(lǐng)下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不再是單一地評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，更多的是關(guān)注學(xué)生的能力及其發(fā)展過(guò)程，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式趨于多元化，除考試外還有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、在線(xiàn)考試等形式。傳統(tǒng)型教師課堂評(píng)價(jià)或是考試批分的形式過(guò)于片面、絕對(duì)化，無(wú)法全面評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，而通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、在線(xiàn)考試等多元化方式可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體及方式的多元化。

1.2從傳統(tǒng)課本到立體化、多維度教材的轉(zhuǎn)變

狹義的教材主要指紙質(zhì)版本的教科書(shū)，廣義的教材則是指一切用于學(xué)校教學(xué)的所有媒體材料，含紙質(zhì)版本的教科書(shū)、教輔資料，以及多媒體音像資料、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源。在信息技術(shù)的引領(lǐng)下教學(xué)內(nèi)容有了從量到質(zhì)的變化，根據(jù)多元智能理念每個(gè)人都擁有八種主要智能:語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀(guān)察智能。而要充分培養(yǎng)學(xué)生的多方面智能就必須鼓勵(lì)學(xué)生涉獵教材以外的資源(如詞典、英文報(bào)刊、圖書(shū)館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等)，使他們?cè)诓煌A段達(dá)到相應(yīng)的資源能力，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力促進(jìn)語(yǔ)言智能的發(fā)展。

1.2.1教學(xué)內(nèi)容的多樣、直觀(guān)、無(wú)限性

傳統(tǒng)課本及教參構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容單一并且缺乏互動(dòng)性，而信息技術(shù)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容資源豐富，形式多樣并且具有無(wú)限擴(kuò)展性。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源，在美國(guó)越來(lái)越多的網(wǎng)站開(kāi)始嘗試二十分鐘左右視頻短片的教學(xué)模式，例如:“TED演講、skillshare、MOOC”等網(wǎng)站無(wú)一不給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的氣息;而在中國(guó)成立于2012年的“天下網(wǎng)?！敝铝τ诖蛟靽?guó)內(nèi)最專(zhuān)業(yè)的知識(shí)交互與共享平臺(tái)，通過(guò)匯聚全國(guó)各行各業(yè)的業(yè)界權(quán)威與名家名師，制作精良的原創(chuàng)教程，建造一條能夠?qū)⒒菁按蟊姷膶?shí)用性知識(shí)、技能和名家理念直接傳遞至學(xué)員本人的知識(shí)通道。在學(xué)習(xí)資源極大豐富的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師和學(xué)生可通過(guò)主題資源網(wǎng)站、教學(xué)軟件、模擬動(dòng)畫(huà)、論壇、博客和自制幻燈片等途徑獲取極其豐富的教學(xué)材料。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容的精品、移動(dòng)、便攜性

雖然目前中國(guó)大部分的高校難以做到學(xué)生每人一臺(tái)電腦，信息化教學(xué)在課堂上主要依賴(lài)于教師的個(gè)人電腦以及多媒體播放儀器，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展越來(lái)越多的學(xué)生可以利用手機(jī)下載教學(xué)視頻、查找學(xué)習(xí)資料和進(jìn)行在線(xiàn)交流等活動(dòng)，不可否認(rèn)教學(xué)內(nèi)容正朝著精品化、移動(dòng)化、便攜化的方向發(fā)展，除了傳統(tǒng)的課本之外，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擁有了無(wú)限學(xué)習(xí)的資源?？紤]到學(xué)習(xí)者的平均注意力集中時(shí)間約為15分鐘，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻通常在10到15分鐘之間，為了將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述清楚采用了基于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容切片，將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行拆解以連續(xù)劇集的形式分集講解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的精品、移動(dòng)、便攜性。

1.2.3教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)、即時(shí)性

傳統(tǒng)課本上的知識(shí)從編寫(xiě)到出版需要一定的周期，新知識(shí)的更替相對(duì)而言有一定的滯后性，而信息技術(shù)引領(lǐng)下大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)將技術(shù)融入課程，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的即時(shí)更新以及教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生之間的互動(dòng)式交流。通常成年人傾向于主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)，或是遇到的問(wèn)題，必須成為課程中的一環(huán)，才會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)成效。由此可見(jiàn)一方面教師不應(yīng)當(dāng)完全忽視傳統(tǒng)課本作為知識(shí)傳授樣本的作用;另一方面隨著學(xué)生認(rèn)知能力和年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生不再僅僅滿(mǎn)足于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)靈活地將技術(shù)融入課程、技術(shù)啟迪創(chuàng)新，大學(xué)生的學(xué)習(xí)要有更明確的動(dòng)機(jī)來(lái)當(dāng)前導(dǎo)，而這動(dòng)機(jī)又必須和學(xué)習(xí)者本身的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人需求、或遭遇的問(wèn)題連動(dòng)，并且以實(shí)作、體驗(yàn)的方式進(jìn)行，才會(huì)是一堂有效又難忘的課程。模擬軟件、博客、論壇、主題資源網(wǎng)站、微信等技術(shù)的涌現(xiàn)無(wú)疑給傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更多的互動(dòng)與即時(shí)性。

1.3信息技術(shù)從輔助教學(xué)到與課程的整合轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與課程的整合發(fā)展經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段、信息技術(shù)與課程的整合階段?，F(xiàn)在不僅將信息技術(shù)用于輔助教學(xué)或者輔助學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。

1.3.1課內(nèi)整合模式

信息技術(shù)與課程的整合模式根據(jù)技術(shù)支撐環(huán)境不同可分為基于多媒體演示、基于網(wǎng)絡(luò)教室、基于軟件工具或基于仿真實(shí)驗(yàn)等多種不同的課內(nèi)整合模式。在多媒體教室內(nèi)教師通過(guò)多媒體演示課件進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)教室相比多媒體課件可以通過(guò)圖像、音頻、視頻多種形式講解知識(shí)點(diǎn)，可分步驟、分階段再現(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)情境，使學(xué)生有了更為直觀(guān)、感性的認(rèn)識(shí)?；诰W(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)了師生每人一臺(tái)電腦的教學(xué)技術(shù)支持環(huán)境，教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，有利于學(xué)生親身實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)。基于軟件工具或基于仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式下信息技術(shù)成為了教學(xué)的有機(jī)組成部分，不僅僅是知識(shí)的演示工具，更是學(xué)生獲取、處理信息和解決問(wèn)題、完成任務(wù)的認(rèn)知工具。

1.3.2課外整合模式

信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的課外整合模式可為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)交流、互評(píng)、資源搜集以及教師網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、監(jiān)督和輔導(dǎo)平臺(tái)。以適時(shí)教學(xué)模式為例，教師首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括背景知識(shí)、視頻及音頻介紹等;學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀相關(guān)知識(shí)后，可以在線(xiàn)與教師、同學(xué)交流心得，之后通過(guò)電子郵件等形式向教師反饋學(xué)習(xí)情況;教師在收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及反饋后可對(duì)之前的備課內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整與修改，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和更替;在學(xué)生課外預(yù)習(xí)、教師課前收集學(xué)習(xí)反饋情況的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，利用角色扮演、多媒體演示、小組討論等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，從而充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性;最后為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和探索性，適時(shí)教學(xué)模式設(shè)置了“難題探究”環(huán)節(jié)，將與之前知識(shí)相關(guān)聯(lián)的主題作為專(zhuān)題供學(xué)生課后進(jìn)一步自學(xué)和探討，同時(shí)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)督以及給予必要的輔導(dǎo)。由此可見(jiàn)信息技術(shù)已經(jīng)融會(huì)貫通了整個(gè)課前、課中及課后教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度保證了學(xué)生自主性及探究性學(xué)習(xí)，有利于教師實(shí)時(shí)跟蹤和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，是現(xiàn)代化教學(xué)的有機(jī)組成部分。

篇9

二、當(dāng)前電子信息專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題

第一，實(shí)驗(yàn)依附于理論課程的狀況沒(méi)有徹底改變，雖然近些年綜合性的實(shí)驗(yàn)有所增加，但總體看仍是重在理論驗(yàn)證，沒(méi)有從學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面考慮，因此綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練仍嫌不足。第二，相關(guān)課程之間的聯(lián)系被人為分開(kāi)，沒(méi)有建立有機(jī)聯(lián)系。學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)是孤立的。各門(mén)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)比較獨(dú)立缺乏相互銜接及綜合運(yùn)用的環(huán)節(jié)?；旧隙计谕疆厴I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)再把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，但這種效果不是很好。第三，重理論輕實(shí)踐的觀(guān)念仍客觀(guān)存在，體現(xiàn)為理論教學(xué)學(xué)時(shí)仍明顯多于實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中缺乏更加科學(xué)的考核檢查方法，使部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。第四，對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。在所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)少、封閉性實(shí)驗(yàn)多開(kāi)放性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少、單科性實(shí)驗(yàn)多綜合性實(shí)驗(yàn)少，學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)。第五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚未能真正地自成體系。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中難以獲得創(chuàng)造的樂(lè)趣和激發(fā)更多的創(chuàng)造靈感。針對(duì)以上的問(wèn)題，我們認(rèn)為從培養(yǎng)目標(biāo)上看，電子信息工程專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用型工科專(zhuān)業(yè)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)該從系統(tǒng)工程的角度來(lái)考慮。對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行了有益的探索，并最終確定了電子信息工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)整體目標(biāo)、分期目標(biāo)及各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，形成了分層次、分階段的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。三、電子信息專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容

1.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想，結(jié)合電子信息工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求和我校的實(shí)際情況，實(shí)踐教學(xué)體系可分為四個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、提高設(shè)計(jì)層、綜合應(yīng)用開(kāi)發(fā)層、科技創(chuàng)新層，整個(gè)系統(tǒng)呈金字塔結(jié)構(gòu)。一是基礎(chǔ)層，基礎(chǔ)層實(shí)驗(yàn)主要包括電子工藝與裝配實(shí)訓(xùn)、電工基本技能、工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用軟件等專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練和模擬電路實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)等課程的驗(yàn)證型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，是金字塔底座，影響面最大、最廣、最深。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解，使其掌握基本的實(shí)驗(yàn)手段和方法，培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能。二是提高設(shè)計(jì)層。提高設(shè)計(jì)層的課程實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)層課程實(shí)驗(yàn)中的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、可編程應(yīng)用器件實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)仿真及虛擬實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、DSP技術(shù)及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉和掌握現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)手段，具有獨(dú)立完成各種小系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力。三是綜合應(yīng)用開(kāi)發(fā)層。綜合應(yīng)用開(kāi)發(fā)層的訓(xùn)練主要包括單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成較為綜合的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，具有設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用系統(tǒng)的能力，提高其工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力以及初步的創(chuàng)新能力。四是科技創(chuàng)新層。位于實(shí)踐教學(xué)體系的最頂層?？萍紕?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)和課外的有機(jī)統(tǒng)一，除了教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的作用，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，通過(guò)多種形式和途徑為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更好的條件和更多的機(jī)會(huì)。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并使其工程素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)造條件開(kāi)放全部或部分實(shí)驗(yàn)室

為了充分挖掘本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的潛力，給綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提供環(huán)境與時(shí)間保障；也為了鼓勵(lì)、支持學(xué)生在課余時(shí)間利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行課外科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或自主實(shí)驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、進(jìn)行科技創(chuàng)新的空間；本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室在完成正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)之外，積極創(chuàng)造條件全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)有余力的同學(xué)提供了一個(gè)鍛煉動(dòng)手能力的良好環(huán)境，提供了全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽訓(xùn)練基地、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，促進(jìn)了大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室在大學(xué)生的科技活動(dòng)中發(fā)揮了積極作用。

四、小結(jié)

結(jié)合我校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)方向及我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，電子信息專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的有利條件，從課程體系建設(shè)入手，長(zhǎng)期不懈地加強(qiáng)課程建設(shè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及其它方面的改革，通過(guò)不斷的努力和創(chuàng)新，形成比較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)體系，使我們的畢業(yè)生在電子設(shè)計(jì)技術(shù)和實(shí)踐技能上占有優(yōu)勢(shì)。為不斷提高學(xué)校電子信息專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們將繼續(xù)努力，在不斷的實(shí)踐中探索和總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的模式和內(nèi)容，形成我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和特色。

【摘要】針對(duì)我校電子信息專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，明確實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，并樹(shù)立傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展以及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念，將實(shí)踐教學(xué)的體系分為基礎(chǔ)層、提高設(shè)計(jì)層、綜合應(yīng)用開(kāi)發(fā)層、科技創(chuàng)新層等層次，構(gòu)建了一個(gè)多元實(shí)踐教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】電子信息實(shí)踐教學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇10

初中信息技術(shù)課程不同于其他課程，信息技術(shù)課更確切的說(shuō)是一門(mén)“技術(shù)”課，而如何讓學(xué)生在短短的四十五分鐘內(nèi)輕松快樂(lè)的學(xué)到技術(shù)呢？這也正是作為信息技術(shù)教師所應(yīng)該探討的一個(gè)問(wèn)題?；顫姾脛?dòng)，好奇心強(qiáng)，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)與探索問(wèn)題，正是由于初中學(xué)生的這些年齡及心理特征，決定了初中信息技術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的教學(xué)更加靈活、自由，但是，這種靈活與自由并不是漫無(wú)目的任學(xué)生我行我素，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，使枯燥無(wú)味的課堂變得有趣起來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找尋快樂(lè)。由于初中學(xué)生的心理特點(diǎn)就是愛(ài)動(dòng)，愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，愛(ài)探究個(gè)所以然，因此，在信息技術(shù)課上更不能把學(xué)生的思維束縛住，信息技術(shù)這門(mén)課的靈活性也正是學(xué)生喜歡這門(mén)課的原因所在。喜歡這門(mén)課的同時(shí)，又如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足感與成就感呢？這也正是我們信息技術(shù)教師所要追求的效果。下面我就來(lái)談?wù)勛约涸谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣，是最好的老師，如果一個(gè)人對(duì)一件事情不感興趣了，是很難讓他做好這件事情的。同樣，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也必須建立在一定的學(xué)習(xí)興趣之上。我在講授flash“逐幀動(dòng)畫(huà)”這一節(jié)課的時(shí)候，首先給學(xué)生看了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就來(lái)了，開(kāi)始詢(xún)問(wèn)是如何做出來(lái)的，很迫切的希望自己也動(dòng)手去做，這個(gè)時(shí)候老師就要做好引導(dǎo)，雖然學(xué)生剛一接觸會(huì)感覺(jué)比較吃力，但是，決不能讓學(xué)生喪失信心。既然有了學(xué)習(xí)興趣，再大的困難也要讓學(xué)生想辦法去克服。通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂(lè)趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受這種樂(lè)趣。

二把課堂還給學(xué)生

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育模式是現(xiàn)代教育所追求的境界。可是，如何在課堂上體現(xiàn)出來(lái)呢？教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相互作用的，教師只起到一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，而整個(gè)結(jié)果的呈現(xiàn)卻體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上。信息技術(shù)這門(mén)課，更能讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，更好的鍛煉學(xué)生的思維能力。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課素有“只有想不到，沒(méi)有做不到”的美譽(yù)，所以，通過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)也能鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，以至于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在復(fù)習(xí)“圖文的混合編排”這一章的時(shí)候，我讓學(xué)生為二十年后的自己設(shè)計(jì)一張名片。此話(huà)一出，學(xué)生積極性突增，馬上開(kāi)始動(dòng)手設(shè)計(jì)了起來(lái)，一節(jié)課下來(lái)，我看到了學(xué)生的作品有公司經(jīng)理，有房地產(chǎn)老板，有演員，有IT總裁……而設(shè)計(jì)的版面更是豐富多彩。我設(shè)計(jì)本節(jié)課的目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下圖像的插入、藝術(shù)字的插入以及文字的編排與修飾。通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的名片，不僅提高了學(xué)生對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本章的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這就比教師一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)效果要好的多，相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易讓學(xué)生接受，而這樣的設(shè)計(jì)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正讓學(xué)生體會(huì)到了信息技術(shù)課的樂(lè)趣。而在整節(jié)課中，教師所做的工作就是解答學(xué)生的疑問(wèn)，指出學(xué)生所做設(shè)計(jì)中的不足和建議，當(dāng)然，僅僅是建議而已，更大的自由性還在于學(xué)生自己。通過(guò)這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的潛能是如此之大，一些學(xué)生想象力特別豐富，制作的名片相當(dāng)漂亮，而學(xué)生這些能力的挖掘與呈現(xiàn)是其它課程所難以發(fā)現(xiàn)的。一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生自己為自己設(shè)計(jì)了名片，并在小組內(nèi)互相做了交流、展示與學(xué)習(xí)，最后我們?cè)u(píng)出了“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳人氣獎(jiǎng)”、“最佳實(shí)用獎(jiǎng)”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生，更重要的是使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，并能把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，為自己的人生有了一個(gè)新的規(guī)劃。

三鼓勵(lì)學(xué)生多角度解決問(wèn)題

信息技術(shù)課更多體現(xiàn)的是一門(mén)“技術(shù)”，既然是技術(shù)，一個(gè)問(wèn)題就有多種方法解決。在講授word中改變字體的時(shí)候，學(xué)生滔滔不絕，班里一個(gè)活潑好動(dòng)的學(xué)生一口氣說(shuō)出了三種方法：一種是通過(guò)“格式”菜單下的“字體”對(duì)話(huà)框來(lái)完成；一種是通過(guò)格式工具欄上的相關(guān)按鈕來(lái)完成；還有一種方法是通過(guò)快捷鍵，選擇“字體”命令。正是由于計(jì)算機(jī)的靈活性、計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，才使學(xué)生善于探索與研究，一個(gè)問(wèn)題可以用多種方法來(lái)完成，并且可以實(shí)現(xiàn)所見(jiàn)即所得的效果。不怕做不到，只怕想不到，這也正是計(jì)算機(jī)的神奇之處。條條道路通羅馬，信息技術(shù)能讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方法，找到解決問(wèn)題的辦法，從而可以驗(yàn)證自己的想法，也更容易讓學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)，有利于這門(mén)技術(shù)課的發(fā)展。正是在這種思索、探究、實(shí)驗(yàn)、證明的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會(huì)到了其中的樂(lè)趣，使這門(mén)課的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。讓學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到了計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大性與趣味性。

四以形象實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，只能是按部就班的一步步的去操作，去練習(xí)以達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的?？墒牵@樣下去，會(huì)使信息技術(shù)課變得比較枯燥乏味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)本門(mén)課的興趣。如果在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候能夠穿一些實(shí)際的內(nèi)容，就比單純的講授知識(shí)容易理解，學(xué)生也更愿意聽(tīng)，更愿意去思考，去操作。例如，我在講授如何完成文件夾中文件的移動(dòng)與復(fù)制的時(shí)候，我以一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題引出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：把大象放進(jìn)冰箱需要幾步？”學(xué)生一邊笑著，一邊回答我的問(wèn)題：“打開(kāi)冰箱門(mén)，把大象放進(jìn)去，關(guān)上冰箱門(mén)”，學(xué)生可能都看過(guò)趙本山曾經(jīng)演的這個(gè)小品，所以，回答幾乎是異口同聲。看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)了，于是，我趕緊引出了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，然后又問(wèn)學(xué)生：“既然大家都知道把大象放進(jìn)冰箱的步驟，那大家一定也知道如何在文件夾中移動(dòng)與復(fù)制文件的步驟，請(qǐng)大家先想一下，然后試著做一下！”于是，整個(gè)課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生開(kāi)始在小組內(nèi)探討，如何打開(kāi)“冰箱門(mén)”，如何把“大象”放進(jìn)去或是拿走……不一會(huì)兒，已經(jīng)有學(xué)生成功的完成了“大象”的轉(zhuǎn)移，在學(xué)生的互相幫助下，大部分的學(xué)生都完成了我布置的任務(wù)。最后，我只是對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)做了個(gè)總結(jié)與強(qiáng)調(diào)。看學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的高興勁兒，我也體會(huì)到了本節(jié)課的樂(lè)趣。信息技術(shù)課本身也是一門(mén)很抽象的課程，如果能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際生活中的鮮活例子，就能使學(xué)生很容易的接受，更加形象的去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣。

五以競(jìng)爭(zhēng)方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

信息技術(shù)課是初中學(xué)生最喜歡的一門(mén)課之一，因?yàn)閷W(xué)生把信息技術(shù)課當(dāng)成了一種活動(dòng)課，把微機(jī)室當(dāng)成了活動(dòng)室，這種放松方式學(xué)生固然喜歡，那又如何讓學(xué)生在放松的同時(shí)學(xué)到知識(shí)呢？可以充分利用小組合作，展開(kāi)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以至于每個(gè)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)。在講授photoshop中“圖像的合成”這一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生一開(kāi)始就被兩個(gè)不同時(shí)代的人站在了一起所深深吸引，迫切的想知道是如何制作出來(lái)的，這時(shí)候，我充分利用了學(xué)生急于求成的這一特點(diǎn)來(lái)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。給學(xué)生以充分的發(fā)揮余地，通過(guò)小組之間的合作討論與實(shí)驗(yàn)、小組與小組之間展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高，能夠在小組內(nèi)帶動(dòng)其他的學(xué)生，也讓學(xué)生明白了合作的力量。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)制度也不僅僅體現(xiàn)在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的一種意識(shí)，在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、優(yōu)勝劣態(tài)也是必然的趨勢(shì)，因此，信息技術(shù)課的教學(xué)也要讓學(xué)生意識(shí)到如此變化多端的社會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。

總之，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)是每一位教師所追求的理想，也是每一位學(xué)生應(yīng)該擁有的一種生活。作為一名初中信息技術(shù)教師，要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

作者:范成英 單位:淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)鎮(zhèn)桐林小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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