導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)閱讀教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推行與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力已經(jīng)逐漸成為語文教學(xué)中的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)有著極為重要的作用，同時(shí)也開闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的心理世界，影響著學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解與認(rèn)知，關(guān)乎著語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。那么現(xiàn)有環(huán)境下小學(xué)閱讀教學(xué)的情況到底是如何呢？下面我們將一一分析。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多老師在閱讀教學(xué)上仍然以機(jī)械的傳輸知識(shí)為核心，重教輕學(xué)，一味地采取“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)接受的一方，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力發(fā)展，這是極其不科學(xué)的。下面我們就分兩點(diǎn)來對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要的描述。

（一）關(guān)于小學(xué)生課內(nèi)閱讀的現(xiàn)狀

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生、老師之間其實(shí)仍然是隔著一座“講臺(tái)”的。老師在臺(tái)上講，學(xué)生在底下看，老師享受絕對(duì)的話語權(quán)，而學(xué)生在整個(gè)課堂中只是依附著老師的授課內(nèi)容，跟著老師走，缺乏自主思考與探索的能力?？梢赃@么說，學(xué)生在對(duì)于課文的閱讀與理解上面是被老師全程主導(dǎo)，而非引導(dǎo)，機(jī)械的問答導(dǎo)致課堂上缺少鮮活的生氣，沒有真正意義上的傾聽與對(duì)話。

（二）關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀一直是值得關(guān)注的話題。根據(jù)以往的調(diào)查報(bào)告顯示，絕大多數(shù)學(xué)生在課下都會(huì)或多或少地閱讀課外書，但是由于缺乏老師與家長積極的引導(dǎo)與督促，只有較少一部學(xué)生能夠從課外閱讀中獲取到知識(shí)、享受到快樂。還有很多學(xué)生閱讀書籍的質(zhì)量不是很高，其中漫畫的閱讀率為最高，缺乏科學(xué)選取讀物、自主閱讀的能力。

二、提升小學(xué)閱讀教學(xué)效率的措施

新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色觀念，老師與學(xué)生應(yīng)該站在同一水平線上共同學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)上，教師也應(yīng)該本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，探索創(chuàng)新適應(yīng)教學(xué)、適應(yīng)學(xué)生實(shí)際閱讀的方法，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。接下來，我們就針對(duì)如何提升小學(xué)閱讀教學(xué)效率進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣往往是孩子最好的老師，它能夠促使孩子積極地、愉快地去探究認(rèn)知事物，是一種最直接最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

由于現(xiàn)階段我們的教學(xué)對(duì)象主要是小學(xué)生，他們的主要特質(zhì)就是年紀(jì)小、好奇心強(qiáng)，處于比較好動(dòng)的時(shí)期，所以在教學(xué)方式上不能籠統(tǒng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。過分重教輕學(xué)就會(huì)導(dǎo)致孩子的天性遭受打壓，創(chuàng)新性思維難以發(fā)展，智慧得不到開啟。可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、小組閱讀競賽、電教手段等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀理解能力較高的學(xué)生必然擁有好的閱讀習(xí)慣。好的閱讀習(xí)慣能夠促使學(xué)生在一種積極健康的閱讀氛圍中完成正本讀物的閱讀。

小學(xué)生群體具有特殊性，對(duì)他們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是最有利也是最難的，有利是因?yàn)楹昧?xí)慣的培養(yǎng)越早，收益越多，難是因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小，不好管。所以這就要求老師一定要花大力氣進(jìn)行督促管教。首先，要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生一邊讀一邊想，筆隨手動(dòng)，手隨心動(dòng)，用心讀書;其次，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)要勇于面對(duì)，并想辦法自主解決。學(xué)生一旦從小就養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于他以后的人生來說都是受益匪淺的，這將會(huì)是他們終身擁有的寶貴財(cái)富。

（三）建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！绷己玫膸熒P(guān)系在教學(xué)中顯得尤為重要，一方面，老師為學(xué)生進(jìn)行“傳道”“授業(yè)”“解惑”，做好本職工作;另一方面，老師要學(xué)會(huì)與學(xué)生打成一片，不要讓學(xué)生只是在臺(tái)下仰望著自己，而是平等地與學(xué)生們坐在一起，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)心愛護(hù)他們。老師和學(xué)生不應(yīng)保持臺(tái)上與臺(tái)下、仰望與被仰望的距離，而是平等對(duì)待、和諧相處。在這種情況下，就容易營造一種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們?cè)谶@種氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)習(xí)的心理壓力，保持愉悅的學(xué)習(xí)心情。

學(xué)生在課堂中暢所欲言，老師在課堂上認(rèn)真傾聽，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新性完全散發(fā)出來，從心底接受與熱愛語文閱讀。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生多積累美文佳句，提升鑒賞能力

首先，老師讓學(xué)生自行瀏覽課文，找出里面自己認(rèn)為是優(yōu)美的句子;接著，背誦自己先前勾畫出的優(yōu)美句子。學(xué)生在背誦的過程中，不僅有利于提升自身的語言表達(dá)能力，而且更容易去體會(huì)作者在文章中所要表達(dá)的思想感情，掌握文章的核心要點(diǎn)。

（五）對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到閱讀的喜悅

適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)與鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生們帶來學(xué)習(xí)的信心。老師在閱讀教學(xué)過程中要細(xì)心留意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生要適當(dāng)?shù)赜枰员頁P(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自豪感與快樂感，并將其轉(zhuǎn)化為更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)束語

總之，教無定法，學(xué)無止境，閱讀教學(xué)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要老師的不懈努力與學(xué)生的不斷配合來共同完成。以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓每一位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的過程中去，完善閱讀教學(xué)，體驗(yàn)閱讀帶來的美妙，提升閱讀的興趣，最終讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂在其中，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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一、目標(biāo)確立，引領(lǐng)發(fā)展

1.以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行整合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)無論是“總目標(biāo)”還是“階段目標(biāo)”，都是從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“知識(shí)、能力”“過程、方法”這三個(gè)維度提出的。三個(gè)維度缺一不可，只有這三個(gè)維度的目標(biāo)都達(dá)到了，才算是有效的教學(xué)。

2.以學(xué)生的實(shí)際情況及課文實(shí)際確立教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)想取得成效，一定要了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生。確立教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，否則，教學(xué)目標(biāo)定得高，脫離實(shí)際，無法實(shí)現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)定得低，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響發(fā)展。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)定位也要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，要讓他們易于接受。

二、興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)，氛圍鑄就成效

我們都知道興趣是最好的老師。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、有趣的謎語、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。如我在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，上課前我就把這篇課文以表演（一人分飾兩角）的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣，成功的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。有了興趣，學(xué)習(xí)起來就主動(dòng)得多。另外，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該是一個(gè)與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生則是在互相回答、互相討論的共同活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主體。

三、語言多積累，語感領(lǐng)悟多

小學(xué)生是記憶力的最好時(shí)期，因此，積累語言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)中最重要的目標(biāo)之一。要通過閱讀讓學(xué)生積累精彩又豐富的語言材料，儲(chǔ)備一些語言，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)良好的語言反應(yīng)機(jī)制。然而背誦積累，絕不是“死記硬背”的鄰居，我們須要的是“靈活記憶，快樂積累”。認(rèn)讀和深情朗讀為背誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過多種形式的讀書訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到熟讀成誦的程度，那么學(xué)生背誦課文時(shí)水到渠成，輕松地便可完成任務(wù)。另外根據(jù)文本的特點(diǎn)，不但可以通過講故事或當(dāng)導(dǎo)游也可以演課本劇等不同形式，激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極性。

四、時(shí)間有保證，質(zhì)量有提高

語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自我理解能力。這種自我理解能力的培養(yǎng)，不能離開學(xué)生的閱讀。因此語文教學(xué)，必須保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和質(zhì)量。一堂語文課不可能有較長時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，這就需要學(xué)生們?cè)谡n外自主閱讀。但是學(xué)生讀了嗎？這是我們應(yīng)該思考的問題。如果沒有，我們就應(yīng)該有的放矢引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。我們的語文教材中有很多東西，學(xué)生都可以去自己查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如《把我的心臟帶回祖國》講的是波蘭音樂家肖邦因侵略者的殘暴行徑不得不離開家鄉(xiāng)，最終因勞累成疾客死異鄉(xiāng)，臨死他囑托自己的姐姐把他的心臟帶回祖國。在上完課文后，我讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喰ぐ畹纳浇?jīng)歷。學(xué)生們?nèi)ゲ殚喓?，?duì)肖邦有了更深入的了解，也更能領(lǐng)悟到肖邦的愛國之情。這樣有教師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時(shí)檢驗(yàn)他們的所得，是我們語文教學(xué)中值得一試的方法。

篇3

小學(xué)生在開始閱讀時(shí)，由于識(shí)字量不大，要借助圖畫來閱讀。我們低年級(jí)的教材都是圖文并茂的。在教學(xué)中，要借助書中的插圖來幫助學(xué)生閱讀。有時(shí)還要借助一些動(dòng)畫的形式幫助學(xué)生理解。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書中的插圖，看后大致文中給我們介紹了哪些植物媽媽，他們都有些什么辦法來傳播種子。然后播放動(dòng)畫，再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生視聽結(jié)合，感受植物媽媽傳播種子的神奇?！澳憧?，風(fēng)阿姨一吹，蒲公英媽媽的孩子就飛起來了，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，然后生根發(fā)芽?！毙蜗蟮脑佻F(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，再讓學(xué)生去讀文章，學(xué)生樂在其中，學(xué)起來興致也高，學(xué)的效果也很好。

二、引導(dǎo)讀中思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”在讀書時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考，讀書不思考猶如念經(jīng)一樣，有口無心。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《快樂的小燕子》時(shí)，讀小燕子飛行的句子：“身子像個(gè)小黑點(diǎn)攢下來，掠過明鏡般的水面，又輕身一躍，射入云中?！币龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中描寫把小燕子動(dòng)作的詞點(diǎn)出來，然后想想，你從中體會(huì)到什么。在讀中思考體會(huì)小燕子的身輕、靈活、飛行速度快等特點(diǎn)。這樣邊讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)作者所要表達(dá)的，與文本對(duì)話。

三、引導(dǎo)讀與說的有機(jī)結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”因此在語文教學(xué)實(shí)踐中，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《綠手指》一文后，通過讀文理解，知道老奶奶培育金盞花的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)，通過她的努力培育出了專家都培育不出來的純白的金盞花，老奶奶還能培育出黑色的金盞花嗎？引導(dǎo)學(xué)生議一議，讓學(xué)生充分談自己的想法，預(yù)料一下結(jié)果，讓學(xué)生在交流中升華對(duì)老奶奶的執(zhí)著的敬佩和仰慕，從而向老奶奶學(xué)習(xí)，做什么事都要堅(jiān)持不懈。

四、引導(dǎo)讀后演

學(xué)生在閱讀一個(gè)好的文本后，如果能用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)和特點(diǎn)。如在教學(xué)《守株待兔》寓言故事后，我和學(xué)生一起排練了話劇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文，自編、自演故事情節(jié)，在表演中幫助學(xué)生更深層次地理解了寓言所蘊(yùn)含的教育意義。學(xué)生對(duì)文本的印象深刻了，把語言文字的學(xué)習(xí)當(dāng)成了一件樂事，在演中生成、體驗(yàn)，在讀中感悟、升華。

五、讀寫結(jié)合，以讀促寫

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小學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)的原因主要在于生活閱歷淺，知識(shí)積累少。我們可以通過定期進(jìn)行某方面文章閱讀與不定期進(jìn)行經(jīng)典文章閱讀等形式，增加學(xué)生的積累和感悟，從而夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的。

定期的閱讀相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也很顯著。我們可以利用每天的晨讀時(shí)間，讓學(xué)生閱讀某方面的文章，比如讀一些寫人的文章，久而久之，學(xué)生對(duì)這類文章的寫法和意義自然有了一定的感性認(rèn)識(shí)，教師再加以點(diǎn)撥，就會(huì)事半功倍。

不定期的閱讀相對(duì)而言，效果不一定理想。因?yàn)椴欢ㄆ诘拈喿x通常是在課堂上進(jìn)行的，由于時(shí)間原因，無法保證閱讀同類文章的數(shù)量，也就不能實(shí)現(xiàn)量變引起質(zhì)變的效果，雖然教師會(huì)對(duì)某篇文章進(jìn)行專門細(xì)致地講解，但是學(xué)生未必能做到舉一反三，無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的真正提高。為了解決這個(gè)難題，在要求學(xué)生做不定期的閱讀時(shí)，我通常讓學(xué)生利用課余時(shí)間，比如雙休日、寒暑假等，指定一些經(jīng)典著作或某個(gè)范圍，進(jìn)行課外閱讀，然后通過講解有代表性的經(jīng)典作品的方式，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力和興趣的目的。

二、多聽多學(xué)，陶冶情操，感悟意境

限于年齡和閱歷，小學(xué)生對(duì)文章的主旨思想的把握難度較大，因此，即使是進(jìn)行大量的閱讀，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高畢竟有限。于是，我采用讓學(xué)生多聽故事的方式來解決這一難題。通過聽故事的方式，比如聆聽一些寓言故事或成語故事等，小學(xué)生能夠通過講述人的語氣，來感受故事中人物的感情變化，尤其是對(duì)話時(shí)的語氣，更容易讓學(xué)生體會(huì)不同環(huán)境和角色的微妙心理。同時(shí)，這種方式也有利于明確和加深學(xué)生對(duì)文章中表達(dá)事件、人物的觀點(diǎn)和看法的認(rèn)識(shí)，是對(duì)高尚品格的肯定與贊賞，還是對(duì)不良行為的否定與批評(píng)，都可以通過講述的語氣得到體現(xiàn)，讓學(xué)生一邊感悟文章的意境，提升閱讀能力，一邊陶冶情操，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。如此一來，潛移默化間，“教書”和“育人”這兩個(gè)在學(xué)校教育中最重要的任務(wù)并行不悖地得到解決。

三、加強(qiáng)交流，共同提高

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一、閱讀教學(xué)模式的基本特點(diǎn)

1.主動(dòng)嘗試

素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人。這種新型的教學(xué)模式要能真正體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變,媒體作用的轉(zhuǎn)變,教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變,把教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以教師為中心的講解傳授模式,轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞煮w現(xiàn)教師主導(dǎo)作用,發(fā)揮教師的主體地位,讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題,探究問題和意義建構(gòu)過程來獲得知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中,我們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的支持下,建立實(shí)驗(yàn)小組,擬定了與教改實(shí)驗(yàn)同步的設(shè)計(jì)方案、教材分析、教法的探究?？翠浵裾n,不斷進(jìn)行深入研究,以便我們盡快掌握“四結(jié)合”教改試驗(yàn)這種新型語文教學(xué)模式,從而達(dá)到“一個(gè)目的”,即和諧的雙軌活動(dòng)提高課堂效率,實(shí)施素質(zhì)教育。

2.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

實(shí)施素質(zhì)教育,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),而本教學(xué)模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn),學(xué)生在一定的情境下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如在《狼和小羊》一課總結(jié)處,教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表演環(huán)節(jié):請(qǐng)二位同學(xué)上臺(tái),戴上狼和小羊的頭飾,表演出整篇課文的內(nèi)容,最后在狼撲向小羊的一瞬間,小羊應(yīng)該怎樣做才能幸免于難,請(qǐng)學(xué)生任意發(fā)揮想象,在可能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上盡情表演,這樣,既可以使學(xué)生總結(jié)出對(duì)狼這樣的壞人不能只講道理,還要?jiǎng)幽X筋想辦法勇于反抗,才能獲勝的道理。我校有位教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí),提出如下問題讓學(xué)生思考:如果3天之內(nèi)江上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了,事情的結(jié)果會(huì)怎樣呢?如果魯肅事先把諸葛亮妙計(jì)告訴了周瑜又會(huì)怎樣呢?教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路,引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地觀察、分析問題,就能提高他們創(chuàng)造性思維質(zhì)量。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在小語“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,多媒體計(jì)算機(jī)走進(jìn)了課堂,優(yōu)化了閱讀教學(xué),將讀書由被動(dòng)強(qiáng)化為學(xué)生主觀上的需要,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一份新鮮感,特別是低年級(jí)的小學(xué)生,在多媒體刺激下,會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣,有助于閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如第三冊(cè)看圖學(xué)詞學(xué)句《祖國多么廣大》這一課中,配有長江兩岸這一帶的風(fēng)光圖片,課件設(shè)計(jì)如下:長江大橋巍然聳立,橫跨江面,柳枝吐綠,燕子鳴唱,江上漁舟往來穿梭,江面風(fēng)平浪靜,還配有《春天在哪里》這首歌的音樂,于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生沉浸在怡人的春光中,使學(xué)生興趣盎然。教師再適時(shí)提問:“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢?”“隨著圖中你看到的景物,你能想象出此地還有哪些美麗的風(fēng)光嗎?”一石激起千重浪,學(xué)生紛紛發(fā)表意見,不少好詞好句在此應(yīng)運(yùn)而生,最后,教師又布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè),要求學(xué)生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓(xùn)練,大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語言實(shí)踐、口語表達(dá)、說完整話及豐富的想象能力。此外,多媒體還以動(dòng)態(tài)畫面、展示過程、符號(hào)提示、指導(dǎo)朗讀等優(yōu)點(diǎn),贏得廣人師生的喜愛?？梢姵浞掷枚嗝襟w軟件對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是大有益處的。

二、閱讀教學(xué)模式的操作過程

1.初讀感知

有感于邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法,在閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié),也是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中,放手讓學(xué)生自讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,學(xué)生讀準(zhǔn)字音了解大概內(nèi)容后,便會(huì)積極主動(dòng)地帶著問題探索知識(shí)。在此,教師不做任何提示,或者可幫助復(fù)習(xí)一下舊知加深新舊知識(shí)間的聯(lián)系,保證下一步活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然,對(duì)于小學(xué)生初讀感知的能力不夠強(qiáng),可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的語感,為深入理解課文打下基礎(chǔ)。

2.提出問題

學(xué)生在自己初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,掌握了部分知識(shí),但還有一部分不知其所以然的問題,會(huì)被學(xué)生五花八門地提出來,甚至是教師意想不到的問題。

3.合作交流

這一環(huán)節(jié)主要是教師借助各種手段指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行交流、思考、發(fā)表意見的時(shí)間。學(xué)生在教師的激勵(lì)與鼓舞下,好奇心與成功欲就行到極大的滿足,被動(dòng)地接受就會(huì)變成主動(dòng)地探求,讓學(xué)生回答:通過自學(xué),你知道了什么?你還有哪些不懂的問題,請(qǐng)同學(xué)幫你解答。在這個(gè)過程中,采用自由交談、主動(dòng)發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合的方式進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的意見,教師除指出語病外,暫不發(fā)表意見,學(xué)生不用舉手,大膽站起來發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生手、腦、眼、口全部放開,讓思維縱橫馳騁,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立解決問題的意識(shí)和習(xí)慣,凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作互助能夠自我解決的問題,教師一般不要替代,而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中,教師再給予必要的提示和講解。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生摘記精彩章節(jié)、詞句,培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累能力與自學(xué)能力。經(jīng)過交流與匯報(bào),學(xué)生已對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本掌握。此時(shí),教師再幫助梳理思路,并對(duì)有爭議的問題重點(diǎn)講解,便使學(xué)生及時(shí)地將整篇課文融匯貫通,顯示了學(xué)生的主體地位。

4.反饋歸納

在教學(xué)過程的小結(jié)處,教師要根據(jù)實(shí)際啟發(fā)學(xué)生舉一反三,揭示主題,使學(xué)生的思維形成能力,不要機(jī)械重復(fù),只是高度概括。這一環(huán)節(jié)也可留給學(xué)生來完成,給學(xué)生創(chuàng)新的空間和余地。使學(xué)生在總結(jié)過程中,感悟樂趣、激發(fā)熱情、發(fā)揮想象,形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)《坐井觀天》一課的總結(jié)中,教師總結(jié)出:看問題要全面,眼光要放得遠(yuǎn),才能把事情本來的面目看清楚,不要向青蛙那樣目光短淺,固執(zhí)己見,不聽勸告。沒想到,此時(shí)的一各學(xué)生站起來反駁了老師:老師,我不完全同意你的意見,我認(rèn)為青蛙有值得人學(xué)習(xí)的一面,它不聽小鳥的話,也正說明了青蛙不盲目相信別人,它對(duì)自己的眼睛自信不疑,這也說明它能堅(jiān)定立場(chǎng)。學(xué)生的一番話使老師靈機(jī)一動(dòng),老師虛心地接受了他的意見,并表揚(yáng)了他敢于提出自己的見解,不盲從別人的精神。

篇6

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 實(shí)驗(yàn)教材 閱讀

1 把握實(shí)驗(yàn)教材特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號(hào)本身較為抽象，它不像圖畫、實(shí)物可以直接引起視覺。這就給六、七歲的蒙童的學(xué)習(xí)帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。

實(shí)驗(yàn)教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)中教師可利用這一特點(diǎn)和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。要做到這點(diǎn)，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍。課堂上要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，這樣可以縮短師生的心理距離，也可以打消缺乏自信的學(xué)生怕讀錯(cuò)的顧慮，消除他們緊張的情緒，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。讓學(xué)生樂于讀，放膽讀，由“老師要我讀什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胍x什么”；其次，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動(dòng)。教學(xué)中，教師可根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，把畫、唱、演、說等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂趣。教學(xué)《雪孩子》時(shí)，可以在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)連環(huán)圖畫，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。教學(xué)《四季》一課時(shí)，可讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的季節(jié)，也可設(shè)計(jì)讓學(xué)生邊表演邊背誦課文內(nèi)容。這樣既使學(xué)生了解了四季的特點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容理解進(jìn)一步深化，同時(shí)也感受到文章的語言美。教學(xué)《小松鼠找花生》和《自己去吧》時(shí)，為了讓文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上受到感染，在情感上得到陶冶，可設(shè)計(jì)課本劇讓學(xué)生扮演文中的角色，把自己對(duì)文中人物的理解表達(dá)出來，學(xué)生更為深刻地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，也能充分感受到閱讀教學(xué)的樂趣。教學(xué)《小熊住山洞》一課時(shí)，可讓學(xué)生將課文以歌的形式唱起來，跳起來。學(xué)生通過畫、說、演、唱、跳等各種活動(dòng)全方位地動(dòng)起來，寓教學(xué)于快樂之中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)，形成自主的閱讀意識(shí)。

2 初讀整體感知，掃除文字障礙

在過去的語文教學(xué)中，許多教師沒有從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為課文內(nèi)容直白，學(xué)生還沒有熟悉課文內(nèi)容，就引導(dǎo)學(xué)生深入理解、領(lǐng)悟課文了。實(shí)際上剛?cè)雽W(xué)的兒童是以口頭表達(dá)為主，進(jìn)入書面閱讀以后，才由具體直觀的現(xiàn)實(shí)世界逐步向抽象的文字符號(hào)世界過渡。因此，在閱讀教學(xué)的初始階段，必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的認(rèn)讀，教師應(yīng)該重視學(xué)生的整體感知。在初讀感知環(huán)節(jié)，掃除文字障礙，讓學(xué)生認(rèn)真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，從而讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的感受。

人教版實(shí)驗(yàn)教材課后練習(xí)第一題的設(shè)計(jì)就是“朗讀課文”（也有背誦課文）。這就要求教師要給學(xué)生充分讀書的時(shí)間，努力把課文讀得正確、連貫并讀出感情，使抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有聲的言語信息。這既是多種感官加工、處理、感受書面語言信息的過程，同時(shí)也規(guī)范了書面語言，在不知不覺中同化書面語，提高學(xué)生的口語和書面語言水平的過程。

篇7

閱讀教育的最終目的使學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，老師在授課閱讀的過程中要激發(fā)學(xué)生的興趣是最終目的。要教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀興趣，通過閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀水平。布盧姆認(rèn)為：“興趣的前提特性是影響教學(xué)效果的變量之一”。所以我們要采取不同的教學(xué)方法使學(xué)生有一個(gè)興趣的體現(xiàn)，這也是老師的最終目的的發(fā)揮。通常要采用以下幾點(diǎn)方法：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際的例子說明，來喚起共鳴。

（2）老師和優(yōu)秀生示范讀課文，帶入境界。必要時(shí)還要插入一些，實(shí)例或是一些小的故事情節(jié)，讓學(xué)生融入到里面，以便更好的理解，給閱讀產(chǎn)生興趣。

（3）利用插圖，引導(dǎo)興趣，還可介紹時(shí)代背景，結(jié)合一些影視來激發(fā)閱讀興趣。

二、領(lǐng)讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色朗讀

鋪陳過后，便正式進(jìn)入了閱讀階段。想要達(dá)到閱讀效果和目的，首先應(yīng)該做

的就是朗讀課文。于永正老師說過：“朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法?！庇纱丝梢?，對(duì)文章的朗讀，是學(xué)習(xí)語文的必經(jīng)途徑。

但是由于每節(jié)課只有四十分鐘，時(shí)間十分有限，在這四十分鐘里，教師不僅要安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，還要在閱讀之后對(duì)文章進(jìn)行講解與延伸，所以閱讀時(shí)間不宜超過20分鐘，而朗讀的時(shí)間則需控制在10分鐘之內(nèi)為宜。這就要求教師要合理的安排好朗讀的方法與時(shí)間。

對(duì)課文的朗讀要注重方法，其中可具體分為領(lǐng)讀、默讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色朗讀等。領(lǐng)讀有利于正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中字、句的認(rèn)知，更有利于節(jié)省時(shí)間。而小組賽讀和分角色朗讀則比較容易達(dá)到活躍課堂的效果，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生們的競爭意識(shí)，使學(xué)生更真切的領(lǐng)悟到課文所要表達(dá)的思想，更容易進(jìn)入課文、進(jìn)入角色，可以更好的達(dá)到閱讀效果。教師要準(zhǔn)確把握朗讀的方法，針對(duì)不同的課文選擇不同的朗讀方法，而且要注意對(duì)時(shí)間的把握。

三、采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生性格爛漫，活潑好動(dòng)，單調(diào)的讀書方法只能使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興致，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生。所以，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，要合理的創(chuàng)設(shè)情境，要設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該開放課題，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生來選擇不同的表現(xiàn)形式，如故事演講、課文編唱、角色扮演等。

教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行故事演講，如《烏鴉喝水》《小魚的夢(mèng)》等課文，像這樣具有很強(qiáng)故事性的課文，我們可以運(yùn)動(dòng)故事演講的形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不但能讓學(xué)生理解課文，掌握課堂知識(shí)，而且可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。除此之外，教師還可以圍繞課文內(nèi)容組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，如學(xué)習(xí)《小山羊和小灰兔》后，我讓學(xué)生分角色扮演其中的“小山羊”和“小灰兔”，這么做不光能讓學(xué)生融入文中的對(duì)話內(nèi)容，掌握課文中的動(dòng)詞，而且學(xué)生在“演戲”和“看戲”中對(duì)課文朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)更能切身體會(huì)課文所要反映的“講信用”這一主旨。

四、在閱讀中提出和解決問題

在日常教學(xué)中，我們廣大教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中生“疑”，“疑”中得“解”。

例如在閱讀《失蹤的森林王國》的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)在讀過之后產(chǎn)生疑問?！盀槭裁葱律先蔚膰鯐?huì)下令摧毀森林呢？森林王國消失之后國王會(huì)怎樣做呢？用什么樣的方法才能挽回呢？”學(xué)生們所遐想的種種問題，只有他們自己才能夠一邊閱讀一邊思索，只有讓學(xué)生自己通過閱讀、開展探究或互相交流解決，才會(huì)達(dá)到閱讀目的。

篇8

從教以來，我一直從事小學(xué)語文教學(xué)，但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)還未嘗試過深入的思考。前年，我接手了小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)任務(wù)，為了更好地為中高段語文閱讀教學(xué)、學(xué)生寫作打好基礎(chǔ)，我做了一些針對(duì)性探索。

一、閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識(shí)――這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問，你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這一點(diǎn)，事情就辦成了一半。”學(xué)習(xí)也一樣，“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)主動(dòng)，因?yàn)橛辛藛栴}才會(huì)產(chǎn)生求知欲望。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力有限，特別是像我們這樣的小學(xué)，學(xué)生的學(xué)前閱讀能力很不理想，要提高他們的閱讀能力，就必須先培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)他們大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。

二、閱讀教學(xué)中留足時(shí)間給學(xué)生思考

“教室里寂靜，學(xué)生集中思考，要珍惜這樣的時(shí)刻”，我已忘了這是哪位名家的至理名言，但這話卻在我的閱讀教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用。

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上讓學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，如答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙不迭地暗示，試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的火花呢？小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更是如此。為了迎合老師，他們?cè)诶蠋熢捯魟偮渚痛颐ふ移灾徽Z作答，表面上教學(xué)氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了無效教學(xué)的圈子。為了改變閱讀教學(xué)的這種狀況，我總是在問題提出后（明確，但有一定深度和難度的問題）給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，我總是以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的過程時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)候。如第二冊(cè)《小燕子進(jìn)步了》教學(xué)時(shí)，我在總結(jié)課文時(shí)提出：“燕子?jì)寢尀槭裁础疂M意’地笑了？”話音剛落，就有兩三只小手舉起來了。我沒有就此讓他們起來回答，因?yàn)樵谶@么倉促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)回答會(huì)影響別其他學(xué)生的思維。于是我用手勢(shì)示意他們把手放下，輕聲說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真思考，把語言組織得完整些，回答一定會(huì)更精彩?！边@樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。

三、閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

根據(jù)“互助互補(bǔ)”的原則，閱讀教學(xué)也要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我常在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，從而提高閱讀教學(xué)的效率。如教學(xué)第二冊(cè)《奇妙的舌頭》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)之一是感受動(dòng)物舌頭的奇妙。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程：

（1）獨(dú)立思考：課文介紹了哪幾種動(dòng)物的舌頭？

（2）小組討論：動(dòng)物舌頭的特點(diǎn)及功能分別是什么？

（3）集體交流：你還知道哪些動(dòng)物有奇妙的地方？

篇9

“讀”是辨認(rèn)和理解書面語言，即辨認(rèn)文字符號(hào)并將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力。英語閱讀包括了朗讀和默讀。即使是初始的英語學(xué)習(xí)階段，也有讀的要求。三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生所掌握的詞匯與句子非常有限，對(duì)讀的要求比較低，最重要的是認(rèn)讀詞語和朗讀句子、對(duì)話和簡單故事，并在圖片或其它提示下讀懂與課文水平相當(dāng)?shù)膶?duì)話或故事，涉及的話題僅包括：簡單日常問候用語、身體部位、文具、顏色、交通工具、數(shù)字（一至十五）。隨著詞匯量和學(xué)習(xí)時(shí)長的增加，三年級(jí)下學(xué)期的閱讀要求從原來簡單的“讀出學(xué)過的詞語”，提高到要“能根據(jù)簡單拼讀規(guī)律讀出簡單單詞”。因此，教師在教學(xué)中要滲透單詞的簡單拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主“讀”的初步能力；其次是養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，這與上學(xué)期的要求有了很大的飛躍。 “意群”(又稱預(yù)制的語塊chunks)指的是在英語交際中表達(dá)一個(gè)詞組、一個(gè)句子或一個(gè)段落的完整的意義。研究表明預(yù)制語塊對(duì)于一種新語言的學(xué)習(xí)是非常有用的（翟風(fēng)杰，2010）。周志民（2009）對(duì)“意群”(sense group) 的定義為：幾個(gè)相鄰的在意義和語法結(jié)構(gòu)上都緊密聯(lián)系的表示同類意思的一組詞語。意群是由單詞組成的表意單位，是介于單詞和句子之間的中間層次。它可以由一個(gè)單詞、詞組或短語組成，也可以由一個(gè)從句，或一定的語法結(jié)構(gòu)組成，也可以按語義來劃分，如Who’s / the man with a cap?由此可見，意群對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中理解句子和段落大意以及文章中心思想都有很重要的作用。“意群閱讀法”，是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。從三年級(jí)下學(xué)期開始，教學(xué)過程中要有意識(shí)地滲透英語意群的朗讀、閱讀，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，使所學(xué)知識(shí)更加整體化和系統(tǒng)化，使學(xué)生能受益于“意群閱讀”，掌握“意群閱讀”的方法，增強(qiáng)準(zhǔn)確而快速地傳遞、接受、捕捉信息的能力，增強(qiáng)對(duì)句子、對(duì)話、文章的整體有效的理解能力。

二、初步培養(yǎng)學(xué)生利用工具書進(jìn)行英語閱讀的能力

篇10

當(dāng)前，許多教師依然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，課堂教學(xué)依然以教師為本，以教為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教學(xué)本末倒置，忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)，明知閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語言感知，卻沒有行之有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。

1.2以講代學(xué)。

課堂閱讀教學(xué)中依然存在“以講代學(xué)、一講到底”的教學(xué)模式，沒有遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師依然把學(xué)生視為一種對(duì)象，去操縱、控制和灌輸，發(fā)號(hào)施令，使學(xué)生思維得不到拓展。

1.3課件濫用充場(chǎng)面。

時(shí)下，小學(xué)語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯(cuò)認(rèn)為不用課件就不是一堂好課。

2小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)方法

在小學(xué)低段的語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的要求不高，但要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，才能為以后的教學(xué)作好鋪墊。下面談一談我在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的一些方法及體會(huì)。

2.1總體感知。

低段語文的閱讀教學(xué)中應(yīng)以聽、說為主線，在教學(xué)中，老師可以借助于圖片、簡筆畫、講故事、實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段來引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知、并產(chǎn)生閱讀興趣，為后面的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

2.2簡單提問。

由于剛學(xué)語文，學(xué)生的詞匯量不是很多，教師在提問時(shí)可以設(shè)計(jì)一些比較簡單的問題，讓學(xué)生仔細(xì)思考、體會(huì)。

2.3培養(yǎng)猜測(cè)能力。

猜測(cè)活動(dòng)的主要特點(diǎn)是：學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動(dòng)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。凡是學(xué)生可能猜測(cè)出的生詞盡量要讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜，用口語去解釋詞匯，但不能直接告訴學(xué)生，猜測(cè)能力的培養(yǎng)比動(dòng)手查字典更有意義，更容易引起學(xué)生的興趣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的有關(guān)圖片、教師的動(dòng)作等去猜測(cè)詞匯或文章的內(nèi)容，這樣往往會(huì)收到意想不到的效果。