導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)體育教師論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、以專業(yè)魅力，征服學(xué)生

從教學(xué)角度來(lái)看，教師的人格魅力還表現(xiàn)在良好的專業(yè)技能與學(xué)識(shí)水平上。倘若作為一名老師，自身欠缺過(guò)硬的專業(yè)技能與淵博的知識(shí)，就很難形成良好的綜合素質(zhì)，那么他的人格魅力也就沒(méi)有了舞臺(tái)表現(xiàn)力，也沒(méi)有了感染力。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，若想得到學(xué)生的信服、欽佩與愛(ài)戴，教師就要努力進(jìn)修，充實(shí)自我，以厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能來(lái)展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，征服學(xué)生，使其對(duì)自己形成魅力認(rèn)同。如果學(xué)生感覺(jué)老師好像有“十八般武藝”，他們自然樂(lè)于跟著老師一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。如在小學(xué)體育籃球課教學(xué)中，如果教師能夠展示幾個(gè)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)而又優(yōu)美的三分球，學(xué)生對(duì)老師的欽佩與好感自會(huì)油然而生，他們參與的積極性也會(huì)瞬時(shí)得到提升。當(dāng)然，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師的專業(yè)魅力不單單體現(xiàn)在專業(yè)與學(xué)識(shí)上，還需具有開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí)，能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)內(nèi)容或教具加以改造，使其更貼近學(xué)生的發(fā)展需求，更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力。例如，在投擲的教學(xué)中，若學(xué)校沒(méi)有實(shí)心球、鐵球等體育器材，教師可以用沙包或石塊等進(jìn)行替代，這些與學(xué)生生活實(shí)際貼近的“道具”，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的熟悉感與趣味性。再如，投擲小沙包時(shí)，老師可以借助好看的彩紙將沙包包裹，系上彩色小繩，變成“尾巴”，像“會(huì)飛的蝌蚪”，孩子們可依照飛動(dòng)的“尾巴”來(lái)看投擲物的高度，興致盎然地進(jìn)行訓(xùn)練。此外，老師還可以帶著學(xué)生一起嘗試?yán)酶鞣N廢舊材料制作一些簡(jiǎn)單的體育器材，如用飲料瓶自制“保齡球”；用廢報(bào)紙制作多變游戲棒等。這樣，就會(huì)使體育教具更充滿童趣，能夠更好地滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡上體育課。而且，教師還可以在教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用常見(jiàn)生活物品來(lái)進(jìn)行體育鍛煉。

篇2

（二）分層教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。分層教學(xué)是以不拆散原教學(xué)班，不改變?cè)虒W(xué)計(jì)劃為前提，只是針對(duì)不同的教學(xué)群體特點(diǎn)設(shè)立不同的教學(xué)內(nèi)容難度標(biāo)準(zhǔn)和選擇不同的教學(xué)方式、手段[6]。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、籃球技術(shù)水平、個(gè)人意愿等，將各種情況相近的學(xué)生分別劃分成三個(gè)教學(xué)層次組，即休閑組、技能組、競(jìng)技組，三個(gè)層次的學(xué)生比例大約控制在2:3:1之間；三個(gè)教學(xué)層次組針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象（見(jiàn)表1）。需要向?qū)W生講明的是，分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行的，各層次之間沒(méi)有優(yōu)劣之分，任何層次只是在一定時(shí)限和區(qū)域內(nèi)具有相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，其發(fā)展是相對(duì)的，分化是經(jīng)常的[7]。注重以發(fā)展的觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)觀察和研究學(xué)生，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，并根據(jù)學(xué)生的意向做靈活的調(diào)整[8]。考核標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)、籃球技術(shù)在原基礎(chǔ)上提高幅度來(lái)衡量，解除學(xué)生的顧慮，從而使學(xué)生以積極的心態(tài)選擇適合自己的分層組別。

（三）課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。課內(nèi)外一體化模式是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)與課外體育活動(dòng)一體化，有計(jì)劃地把課內(nèi)與課外、專項(xiàng)活動(dòng)與競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)習(xí)與鍛煉有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[9]。增加學(xué)生參與鍛煉的時(shí)間，有利于學(xué)生各方面身體素質(zhì)的提高和掌握更多的運(yùn)動(dòng)技能。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的三個(gè)層次教學(xué)組，教師有計(jì)劃的將課堂教學(xué)活動(dòng)與課外體育活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)[10]。以小團(tuán)隊(duì)或分散式形式安排學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間體育鍛煉內(nèi)容，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性[11]。教師要抽出一定的時(shí)間進(jìn)行巡查與輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮體育骨干和各層次小組長(zhǎng)的作用，實(shí)行教師與學(xué)生骨干的共同輔導(dǎo)作用，利用學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)及相互指導(dǎo)作用[12]，從而最大程度的提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和籃球技術(shù)水平。培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉、自我管理的能力，培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)及體育鍛煉習(xí)慣的形成和體育能力的全面發(fā)展。

二、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班身體素質(zhì)和專項(xiàng)技能指標(biāo)比較。實(shí)驗(yàn)前對(duì)其身體素質(zhì)、籃球運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)[14]，從表2可以看出兩班學(xué)生P值均＞0.05，故兩班各項(xiàng)指標(biāo)無(wú)顯著差異。各項(xiàng)指標(biāo)中罰球與定點(diǎn)跳投是指投10個(gè)球所命中的個(gè)數(shù)；滑步是指3.5m×3邊×5；往返運(yùn)球跑籃是指全場(chǎng)往返運(yùn)球跑籃投中兩球；傳接球是指雙人行進(jìn)間傳接球，技評(píng)10分為滿分。

（二）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班身體素質(zhì)和專項(xiàng)技能指標(biāo)比較。從表3與表2對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期籃球課的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生無(wú)論在身體素質(zhì)方面還是在專項(xiàng)技術(shù)技能方面均有提高，但兩班對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)提高的幅度卻有很大的差異。從表3測(cè)試的數(shù)據(jù)來(lái)分析，9項(xiàng)指標(biāo)中經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測(cè)試的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)照班，其中只有引體向上P＞0.5，說(shuō)明此項(xiàng)兩班提高幅度的差異不是很明顯，究其原因可能是此項(xiàng)沒(méi)有進(jìn)行專門(mén)練習(xí)的結(jié)果。其它各項(xiàng)指標(biāo)中，有3項(xiàng)P＜0.05，這表明兩班提高幅度具有顯著差異；有5項(xiàng)P＜0.01，這表明兩班提高幅度具有非常顯著差異。以上測(cè)試結(jié)果說(shuō)明動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式在高?；@球教學(xué)中，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動(dòng)的參與練習(xí)，使體育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化[15]，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在兩種不同教學(xué)模式下教學(xué)情況的比較。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，兩班學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在兩種不同教學(xué)模式下籃球教學(xué)中的反饋信息。從表4可以看出，在教學(xué)模式方面，實(shí)驗(yàn)班喜歡動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式的學(xué)生占95%，對(duì)照班喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生僅占65%?？梢?jiàn)，動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式能滿足大學(xué)生的不同需求和價(jià)值取向[17]，得到了大學(xué)生的認(rèn)可。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)班能自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占88%，初步掌握籃球基本理論知識(shí)的學(xué)生占87%，經(jīng)常參加課外籃球活動(dòng)的學(xué)生占85%，對(duì)照班學(xué)生則分別占61%、74%、72%，以上調(diào)查表明動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式能夠滿足大學(xué)生主體需求，課內(nèi)外一體化的模式使學(xué)生的主體性得到了更好的發(fā)揮，學(xué)生課上課下主動(dòng)學(xué)習(xí)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，從而促進(jìn)了學(xué)生課外體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，為終身體育奠定了基礎(chǔ)[18]。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心情愉悅占95%、喜歡這種學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生占96%、通過(guò)教學(xué)喜歡上籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生占92%，而對(duì)照班的學(xué)生則分別為63%、58%、81%，由此可見(jiàn)這幾個(gè)方面實(shí)驗(yàn)班均高于對(duì)照班，這說(shuō)明動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，分層教學(xué)方式及不同的教學(xué)方法，能使學(xué)生在心情愉悅及輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)[19]，從而使學(xué)生喜歡上了籃球運(yùn)動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和鍛煉，提高了教學(xué)效果。學(xué)生在參與籃球競(jìng)賽方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生占68%、對(duì)照班的學(xué)生占52%，這說(shuō)明動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式中的分層教學(xué)效果明顯，競(jìng)技組的教學(xué)方式和理念有利于部分學(xué)生籃球競(jìng)技能力的提高。在增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)成績(jī)的滿意程度上實(shí)驗(yàn)班均高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班分別為92%、94%，而對(duì)照班分別為64%、78%，這說(shuō)明動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式更適合學(xué)生的主體情況，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心、促進(jìn)學(xué)生積極參與體育鍛煉，教學(xué)效果明顯。

篇3

興趣是學(xué)生主動(dòng)探究的向?qū)?。它能促使學(xué)生積極地探索事物，積極思考問(wèn)題?？茖W(xué)合理的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前，教師必須根據(jù)教材，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中最重要的階段。只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能確保接下來(lái)一系列的教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。一般可通過(guò)以角色表?yè)P(yáng)、辯論以及影視欣賞等方式為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式情境。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語(yǔ)義務(wù)教育教材中的單詞時(shí)，教師可通過(guò)針對(duì)不同的單詞演示不同的情境，如學(xué)習(xí)單詞bird時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)鳥(niǎo)飛來(lái)飛去的樣子，以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。學(xué)習(xí)單詞plane時(shí)，可發(fā)一些紙片，讓學(xué)生疊紙飛機(jī)；在學(xué)習(xí)pig時(shí)，可讓學(xué)生模仿豬叫。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建。

2.增加學(xué)生在課堂中的親歷體驗(yàn)

通過(guò)增加學(xué)生在課堂中的親身體驗(yàn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并利用積極的感知語(yǔ)言魅力傳授教材相關(guān)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生上。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，親身體驗(yàn)英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語(yǔ)義務(wù)教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文時(shí)，教師可要求學(xué)生講全家福帶入課堂，讓學(xué)生對(duì)自己加的全家福中的人物用英語(yǔ)進(jìn)行逐一介紹。例如，教師拿著學(xué)生李雷的全家福，指著照片中的一位老爺爺問(wèn)道“Whoisthis?”，學(xué)生們異口同聲的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接著指著照片中站在李雷旁邊的女孩子問(wèn)道“Whoisthebeautifulgirl?”學(xué)生們能夠快速的回答“ThisisLiLei’ssister”?；顒?dòng)中學(xué)生不僅得到了親身體驗(yàn)運(yùn)用英語(yǔ)介紹家人的樂(lè)趣，還提高了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力以及加深了對(duì)家族中所有人的單詞的印象，如father，mother，sister等。

3.啟發(fā)性問(wèn)題的提出和解決

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越多地成為顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)后會(huì)得出一系列的問(wèn)題。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，并及時(shí)抓住這些問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考。如果學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有學(xué)生提出問(wèn)題，教師有必要自己提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。針對(duì)在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題，教師應(yīng)從旁協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。教師可通過(guò)組織小組合作的形式或者是答辯的形式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探討，最終引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題。教師在引導(dǎo)時(shí)要有度，必須將自主性歸還給學(xué)生，給足時(shí)間讓學(xué)生自己去尋求答案。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語(yǔ)義務(wù)教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文時(shí)，教師教會(huì)了學(xué)生運(yùn)用showmesomething.這個(gè)句型來(lái)表達(dá)想要某物。接著教師通過(guò)提出“大家在過(guò)年時(shí)想要新年禮物應(yīng)該怎么向爸爸媽媽要呢”的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，要求學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出自己想要的禮物。Lucy說(shuō)道“IwantaBarbiedoll?！倍鳤lice說(shuō)道“我們這節(jié)課學(xué)到了新句型?？梢杂胹howmeaBarbiedoll”，在大家的相互討論中，學(xué)生在本節(jié)課中所到的知識(shí)得到了鞏固。

篇4

一、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

目前，有很大一部分教師對(duì)提問(wèn)還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問(wèn)來(lái)達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)方面還存在著許多問(wèn)題。課堂上，幾乎所有的教師都在運(yùn)用提問(wèn)，但并非所有教師的提問(wèn)都是科學(xué)和有效的。有的問(wèn)題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問(wèn)題太長(zhǎng)，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)；有的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，偏重于機(jī)械的盲目記憶；問(wèn)題和問(wèn)題之間沒(méi)有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問(wèn)什么。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)不注重藝術(shù)性，問(wèn)題水平偏低。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒(méi)有”之類的提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式、華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師對(duì)學(xué)生的回答，只偏重于結(jié)論，如“對(duì)不對(duì)”、“答案是什么”，而很少問(wèn)“為什么”、“這個(gè)問(wèn)題你是怎樣思考的”，不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的思維過(guò)程的缺陷得不到及時(shí)的糾正，思維水平難以提高。水平偏低的問(wèn)題，很大程度上制約著學(xué)生的思維水平。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)之所以高耗低效，一個(gè)不容忽視的原因就是提問(wèn)主體沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽(tīng)到的話回答老師的問(wèn)題，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無(wú)論是語(yǔ)言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒(méi)有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問(wèn)，也只是問(wèn)問(wèn)詞語(yǔ)解釋，句子含義之類沒(méi)有思維深度的問(wèn)題。

期待時(shí)間是指一個(gè)問(wèn)題被提出之后與由這個(gè)問(wèn)題引起的回答之間的時(shí)間，大量研究揭示，教師在提出問(wèn)題之后的期待時(shí)間平均只有1秒，如果一名學(xué)生不能迅速地思考問(wèn)題，教師通常會(huì)重復(fù)剛剛提出的問(wèn)題，或重新表述這個(gè)問(wèn)題，要么就叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。教師留給學(xué)生組織答案的時(shí)間太少。一再如此，學(xué)生就失去了使他們的思路趨于完善的機(jī)會(huì)。

針對(duì)上面出現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出了“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師有效提問(wèn)的研究”的課題，根據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)提問(wèn)的有效性研究，能極大地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，更好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。

二、什么是有效提問(wèn)

有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。

有效性的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、如何進(jìn)行有效提問(wèn)。

1、問(wèn)題具有針對(duì)性，

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問(wèn)，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對(duì)性的提問(wèn)以及答問(wèn)后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問(wèn)抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，無(wú)“綱舉目張”之效。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問(wèn)題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使問(wèn)題擊中要害，使學(xué)生進(jìn)入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。

2、問(wèn)題具有探究性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問(wèn)題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。課后教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)個(gè)小論文、小調(diào)查，還可組織交流或舉行展示。通過(guò)開(kāi)展“探究性教學(xué)”，一方面使學(xué)生們學(xué)得了很多科學(xué)知識(shí)和技能，但更為可貴的是使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，具有勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識(shí)和能力。這些獨(dú)特的思維過(guò)程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。

篇5

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效率

字詞學(xué)習(xí)講究的是積累，而句段學(xué)習(xí)講究的則是在異中求同，做到融會(huì)貫通、舉一反三，獲得知識(shí)的遷移。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)句段的過(guò)程中，要注意把握新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，找到它們之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故知新、以舊帶新的效果，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文第二冊(cè)教材中《小猴子下山》這節(jié)課的時(shí)候，筆者注意到其中有兩段類似的話：“小猴子捧著幾個(gè)桃子，來(lái)到一片瓜地里，它看見(jiàn)……”和“小猴子扛著玉米，來(lái)到一棵桃樹(shù)下，它看見(jiàn)……”于是，筆者借助這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生分析兩段句式的相同之處，然后筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一句話，分析第一句話的含義，然后讓學(xué)生類比自學(xué)第二句話，在以后的學(xué)習(xí)中做到舉一反三。另外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生注意字詞的積累，通過(guò)字詞訓(xùn)練來(lái)帶動(dòng)句段學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然事半功倍。

二、導(dǎo)入生活元素，提高教學(xué)效果

語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容多以生活為背景，教材中的很多場(chǎng)景會(huì)給學(xué)生似曾相識(shí)的感覺(jué)，大多是學(xué)生熟悉或者熟視無(wú)睹的生活現(xiàn)象，所以，我們要還原生活情境，讓學(xué)生回歸生活，以生活化標(biāo)準(zhǔn)解讀文章、品味文章的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，在生活情境中放飛思緒，啟發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，與作者進(jìn)行心靈溝通，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)《》這首詩(shī)的時(shí)候，很多學(xué)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)的故事，但對(duì)這一歷史背景和詳細(xì)經(jīng)過(guò)并不是很了解，針對(duì)這種情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間找了一些講述的資料和書(shū)籍，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這一歷史的認(rèn)識(shí)，了解這一歷史背景和發(fā)生的具體過(guò)程，然后再組織學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神品質(zhì)就會(huì)有更深刻的理解和感受，給學(xué)生帶來(lái)心靈上的觸動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀主義精神，在以后的學(xué)習(xí)生活中無(wú)論遇到什么困難都以積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。

三、抓住教學(xué)重點(diǎn)，幫學(xué)生答疑解惑

一個(gè)水桶裝水的多少不是取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是最短的那塊木板，所以，如果不能解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，那學(xué)生的能力終究得不到很大的提高。張人利老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師要教學(xué)生不會(huì)的?！彼?，我們要合理調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，做到有的放矢，挑重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生答惑解疑，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握原本自己不懂的知識(shí)內(nèi)容。

1.幫助學(xué)生掌握遺漏的重點(diǎn)難點(diǎn)

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這節(jié)課的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自學(xué)的情況只是說(shuō)鄉(xiāng)下人家門(mén)前的鮮花很美麗，種類很多，但卻沒(méi)有感悟作者的準(zhǔn)確用詞和細(xì)致觀察。這時(shí)，筆者就針對(duì)這種情況向?qū)W生提出思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：“華麗”“樸素”這對(duì)反義詞在這里有什么作用？“依著時(shí)令、順序開(kāi)放”又是什么意思？這樣一來(lái)就適當(dāng)補(bǔ)充了學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。

2.熟練掌握模糊夾生點(diǎn)

例如，在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》這節(jié)課的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都能了解“阮恒是一個(gè)舍己為人的好孩子”，但要說(shuō)出為什么是好孩子的原因，幾乎超過(guò)一半的學(xué)生都說(shuō)不出道不明，這就是知其然但卻不知其所以然的原因。筆者針對(duì)這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)啟發(fā)，抓住阮恒在輸血過(guò)程中表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從“嗚咽、抽泣、啜泣、哭泣”這些詞進(jìn)行入手，讓學(xué)生走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒的內(nèi)心情感，從而使模糊變明晰。

四、多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體聲情并茂的表現(xiàn)形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，展現(xiàn)語(yǔ)言的形象美，情景交融的意境美，把畫(huà)面與文字相結(jié)合，充分鍛煉學(xué)生的思維與想象力，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。另外，還能緩解傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)地抓住文章中心思想，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，如果教師只是單純苦口婆心地講解文字，會(huì)顯得空洞，學(xué)生很難從文章得到陶醉和領(lǐng)悟，但如果我們利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示碧綠清澈的漓江水，險(xiǎn)峻奇秀的山峰，那學(xué)生必能快速融入文章情境當(dāng)中。

總而言之，在新課改浪潮下，我們要堅(jiān)持貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，不斷總結(jié)教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，提倡趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)辟出一條全新的語(yǔ)文教學(xué)道路，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊開(kāi)明.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法［M］.首都師范大學(xué)出版社，2004.

篇6

隨著素質(zhì)教育改革的實(shí)施與深入發(fā)展，改變小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，突出小學(xué)生的主體地位自然而然地成為語(yǔ)文教師要遵循的主要原則。要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)形式，將新的教學(xué)理念滲透到語(yǔ)文課堂中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到真實(shí)高效。下面我就從課堂導(dǎo)入、教學(xué)形式、實(shí)踐活動(dòng)這三個(gè)方面出發(fā)，簡(jiǎn)單談?wù)勎业慕虒W(xué)實(shí)踐。

一、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的初始環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，更有助于學(xué)生積極地投入到接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，教師要精心地設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使導(dǎo)入可以起到先聲奪人的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)課文《開(kāi)天地》時(shí)，我就通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考，從而吸引學(xué)生的興趣。師：“我們?cè)谄綍r(shí)也聽(tīng)到過(guò)許許多多的神話故事，同學(xué)們都知道有哪些呢？這些故事大概講述了什么事呢？”生：“牛郎織女、女?huà)z補(bǔ)天、嫦娥奔月……”學(xué)生都大致地講述了這些神話故事，課堂的氛圍也逐漸變得熱烈，學(xué)生也都十分積極活躍。然后我利用多媒體為學(xué)生播放了動(dòng)畫(huà)片《開(kāi)天辟地》，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的直觀感受對(duì)所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有基本的了解。在觀看了動(dòng)畫(huà)片后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致十分濃厚，他們都十分期待學(xué)習(xí)這篇課文，于是在愉悅的氛圍中，學(xué)生開(kāi)始了課文的學(xué)習(xí)，也取得了良好的教學(xué)效果。

二、豐富教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與

求新是小學(xué)生共同的心理特點(diǎn)，一成不變的教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生感到厭煩無(wú)趣，教師的教學(xué)效率也自然就低下。因此，要提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，教師就要不斷地豐富課堂教學(xué)的形式，在探索與實(shí)踐中找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生在良好的氛圍中自覺(jué)主動(dòng)地參與課堂，使課堂教學(xué)得以順利開(kāi)展。

例如，在教學(xué)課文《陶罐和鐵罐》時(shí)，我就讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)這篇課文，由于課文中所描寫(xiě)的陶罐和鐵罐的神態(tài)、語(yǔ)氣都十分逼真，為了讓學(xué)生更好地理解陶罐的謙遜、鐵罐的傲慢，我就讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生有感情的朗讀為課堂教學(xué)增添了不少趣味，也讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在小組內(nèi)的朗讀結(jié)束后，我再讓每個(gè)小組讀課文中的部分段落，并讓學(xué)生評(píng)選出讀得最好的小組。這樣的教學(xué)形式既激發(fā)了學(xué)生的好勝心與榮譽(yù)感，又讓學(xué)生都積極主動(dòng)地參與課堂，從而真正使課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效的保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

三、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

實(shí)踐出真知，在沉悶乏味的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的思維也難以得到發(fā)散，他們的能力難以得到發(fā)展與提升，因此，教師可以結(jié)合小學(xué)生好玩的特點(diǎn)，在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的才能，發(fā)揮自己的能力，從而讓學(xué)生在游戲中收獲知識(shí)c技能，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目的，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)學(xué)生的成語(yǔ)積累情況，我曾經(jīng)組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”的游戲。首先，我將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組占據(jù)班級(jí)的一個(gè)角落，四個(gè)小組的學(xué)生依靠抽簽隨機(jī)決定分在哪一組。然后，我利用多媒體出示一個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生則按照小組的順序依次接成語(yǔ)，每個(gè)小組有一分鐘的考慮時(shí)間。如，我出示的成語(yǔ)是“一五一十”，學(xué)生就可以接“十全十美――美中不足――足不出戶”等。小組答對(duì)一個(gè)成語(yǔ)即可加一分，最后積分最多的小組獲勝。這樣的語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中收獲了知識(shí)，在輕松而愉快的氛圍中提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍濃厚而熱烈，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為其今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇7

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！蔽阌怪靡?，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最關(guān)鍵還是要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，看學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣是否被激發(fā)，思維的火花是否被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的方式是否被轉(zhuǎn)變等等。盡管實(shí)施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)緊迫話題。

一、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，由于受到多方條件的綜合約束，無(wú)論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對(duì)于城市小學(xué)的學(xué)生而言，在知識(shí)視野、資源的可獲得性等方面都與城市學(xué)生存在一定差距。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和水平、語(yǔ)文教學(xué)方法、有限教學(xué)資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

1.教學(xué)主體存在問(wèn)題。在廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是在應(yīng)試教育背景下，深諳語(yǔ)文教學(xué)中的考重點(diǎn)，有高效地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)敲定不準(zhǔn)，雖然在教學(xué)媒介、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達(dá)成高效課堂。

2.教學(xué)方法不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求。對(duì)于老教師而言，往往習(xí)慣于“講授+問(wèn)答”的方式，這種語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)模式陳舊，教學(xué)過(guò)程呆板劃一，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以做到教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于年輕教師而言，過(guò)分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒介、教學(xué)方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒(méi)有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢(shì)必會(huì)造成初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新流于形式。

3.教學(xué)資源沒(méi)有得到優(yōu)化應(yīng)用。一方面，隨著有線電視、網(wǎng)絡(luò)等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)、影視等資源都可以成為教師和學(xué)生極易獲得的資源，這為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的拓展提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。另一方面，教師在組織教學(xué)資源時(shí)存在個(gè)人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性對(duì)小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)等資源的組織和運(yùn)用能力提出了考驗(yàn)，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材理解不透，在相關(guān)材料的準(zhǔn)備和運(yùn)用上也難免偏頗；小學(xué)生處于求知欲極強(qiáng)的時(shí)期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)則不能正確把握方向，導(dǎo)致很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)隨意性很大

二、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提高教師教學(xué)能力、增強(qiáng)雙主體的教學(xué)相長(zhǎng)等來(lái)提高小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀，將學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對(duì)于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下“滿堂灌”的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣入手，營(yíng)造起平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，由原來(lái)的知識(shí)單向灌輸形成教學(xué)的雙向互動(dòng)。對(duì)于年輕教師而言，要注意“過(guò)猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的需求做到有機(jī)相融，不僅要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精編訓(xùn)練程序，提高課堂效率。

2.提高教師的教學(xué)能力。首先，要提高對(duì)信息的整合運(yùn)用能力。在運(yùn)用影視、網(wǎng)絡(luò)等信息資源時(shí)，要充分了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的校情和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對(duì)先進(jìn)教法的應(yīng)用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學(xué)觀念有所創(chuàng)新之外，教學(xué)方法也有多創(chuàng)新，課堂教學(xué)已經(jīng)由教師的單向提問(wèn)，向師生共同研究問(wèn)題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進(jìn)的教學(xué)模式和方法被逐漸導(dǎo)入課堂，這些教學(xué)模式和教學(xué)方法的導(dǎo)入增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師能夠應(yīng)用這些教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)的有效性，而對(duì)先進(jìn)教法應(yīng)用能力的增強(qiáng)更多地是要靠教師的實(shí)踐與反思。最后，要提高對(duì)資源的借鑒應(yīng)用能力。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，巧借優(yōu)秀資源對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性極為重要，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡快加強(qiáng)在資源應(yīng)用方面的能力。對(duì)于農(nóng)村語(yǔ)文教師而言，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，能借助的語(yǔ)文教學(xué)資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡(jiǎn)介、課件資源、精品報(bào)刊等。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價(jià)值的課程教學(xué)資源，巧妙運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富性和有效性，把課堂建設(shè)成富有人文情懷、師生共享的精神家園。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小孩的自信心

農(nóng)村孩子無(wú)論在書(shū)面表達(dá)還是在口頭表達(dá)方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長(zhǎng)在農(nóng)村，能見(jiàn)識(shí)到的東西很有限，平時(shí)的閱讀也僅限于課本，基礎(chǔ)比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛(ài)心幫助學(xué)生，樹(shù)立他們的自信心。

1.為小孩多創(chuàng)造一些交往和溝通的條件和機(jī)會(huì)。農(nóng)村留守小孩較多，平時(shí)缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護(hù)有加，孩子勢(shì)必少了與人交往的經(jīng)驗(yàn)，也就缺乏交往的機(jī)會(huì)，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時(shí)可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的分組活動(dòng)，讓小孩多融合在一起，創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)。

篇8

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："在教學(xué)過(guò)程中，只有教師運(yùn)用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情趣和興奮地智力內(nèi)心狀態(tài)，才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。"在高校體育教學(xué)中，教師在使用語(yǔ)言技巧的的時(shí)候應(yīng)該巧設(shè)懸疑，并采用提問(wèn)的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，突破學(xué)生受固定知識(shí)的限制，變無(wú)疑為有疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探索思維，使課堂教學(xué)能夠有效的開(kāi)展。因此，在體育課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分理解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、掌握知識(shí)的能力以及掌握體育的基本動(dòng)作技能情況，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和思維方面出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容，巧設(shè)語(yǔ)言懸疑，體現(xiàn)教師語(yǔ)言藝術(shù)性的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升高校體育課堂教學(xué)效率。如：在武術(shù)練習(xí)的課堂上時(shí)，教師可以為學(xué)生編一些比較順口的詞語(yǔ)或順口溜，使學(xué)生能夠有效地記住武術(shù)的基本動(dòng)作和名稱，比如說(shuō)"馬步橫打"、"掄臂砸拳"等等，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以有效地推動(dòng)課堂教學(xué)。

2在教學(xué)中要適時(shí)、有節(jié)奏的運(yùn)用語(yǔ)言

突顯語(yǔ)言的藝術(shù)性價(jià)值在實(shí)際的高校體育教學(xué)中，教師在重視課堂語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)，還應(yīng)該重視語(yǔ)言的節(jié)奏和在什么時(shí)候運(yùn)用什么語(yǔ)言，不同的情境下采用不等同的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用，也更能突顯教師語(yǔ)言的藝術(shù)性價(jià)值。快速地教學(xué)語(yǔ)言是不可取的，不能被廣大學(xué)生所接受的，因此，在實(shí)際體育教學(xué)中，教師應(yīng)該慢節(jié)奏的使用語(yǔ)言，并通過(guò)一定的動(dòng)作技巧來(lái)伴隨著課堂教學(xué)的開(kāi)展，這樣既突顯了語(yǔ)言的藝術(shù)性，又能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的記憶力和訓(xùn)練情趣。所謂慢節(jié)奏的教學(xué)語(yǔ)言不是漫無(wú)目的"慢"教學(xué)語(yǔ)言，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和掌握基本體育技能的情況來(lái)確定的。如果教師能夠做到適時(shí)、有節(jié)奏的運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，突顯教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的價(jià)值，這樣在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中就能夠有效地達(dá)到事半功倍的效果。如：在講授體操運(yùn)用中的跨跳拋繩的動(dòng)作的時(shí)候，眾所周知，這一個(gè)動(dòng)作具有很高的要求，既要將繩子拋到一定的幅度，又要要求學(xué)生有一個(gè)良好的、優(yōu)美的動(dòng)作和姿態(tài)。此時(shí)，就需要教師及時(shí)的運(yùn)用準(zhǔn)確、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示與鼓勵(lì)，使學(xué)生在教師的支持與鼓勵(lì)下，快速的掌握拋繩的動(dòng)作與技巧，使學(xué)生能夠?qū)伬K的力度、順序等基礎(chǔ)性知識(shí)有效地掌握，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，為學(xué)生的體育技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇9

1.1賞識(shí)教育的理念

賞識(shí)教育的理念來(lái)自于父母教導(dǎo)孩子說(shuō)話和走路的百分百成功率的教育現(xiàn)象，孩子能夠在父母的教導(dǎo)下百分百的學(xué)會(huì)說(shuō)話和走路，就是因?yàn)樵谶@個(gè)教育的過(guò)程中，父母是充滿耐心的，他們擁有“承認(rèn)差異、允許失敗、無(wú)限熱愛(ài)”的三大原則，在這樣的教育理念下，孩子自然能夠快速而高效地掌握說(shuō)話和走路的技巧.

1.2賞識(shí)教育的本質(zhì)

賞識(shí)教育，是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育.賞識(shí)教育是教導(dǎo)孩子，事情沒(méi)做好或者做失敗了并不是犯了錯(cuò)誤，并不會(huì)受到批評(píng)，而是方法不對(duì)，是對(duì)孩子加以肯定和鼓勵(lì)，然后做以引導(dǎo)，讓孩子在理解和包容中培養(yǎng)堅(jiān)韌的信念，在耐心和贊賞中找到正確的成長(zhǎng)方式.教育的本質(zhì)不是否定，而是找到對(duì)的方式，所以賞識(shí)教育是讓家長(zhǎng)和孩子共同覺(jué)醒，是讓家長(zhǎng)找回當(dāng)初教育孩子說(shuō)話和走路的耐心和態(tài)度，讓孩子明白教育的目的，建立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣.

1.3賞識(shí)教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別

傳統(tǒng)教育的一般順序是：指定目標(biāo)，監(jiān)督過(guò)程，檢驗(yàn)結(jié)果，批評(píng)教育然后指定下一個(gè)目標(biāo).傳統(tǒng)教育是一個(gè)枯燥的無(wú)限循環(huán)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中往往充斥著冷暴力，扼殺了孩子很多的童真，并給孩子帶來(lái)了很多負(fù)面影響.而賞識(shí)教育則不同，它是讓家長(zhǎng)回歸到教導(dǎo)孩子說(shuō)話走路時(shí)候的心態(tài)，它的一般順序是：賞識(shí)結(jié)果，賞識(shí)過(guò)程，指引方向，適當(dāng)提醒.傳統(tǒng)教育是從目標(biāo)到結(jié)果，賞識(shí)教育卻是從結(jié)果到目標(biāo).傳統(tǒng)教育往往是父母指定一個(gè)目標(biāo)，用強(qiáng)加的方式賦予給孩子，然后在這個(gè)過(guò)程中嚴(yán)厲監(jiān)督，最后檢查孩子的成果，做得好是應(yīng)該的，做得不好就會(huì)受到批評(píng)教育，之后制定下一個(gè)目標(biāo).而賞識(shí)教育則是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，強(qiáng)化孩子的正確行為，然后賞識(shí)孩子的行為過(guò)程，激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)，最后創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境，指引孩子一個(gè)發(fā)展方向，而不是特定的目標(biāo)，當(dāng)然賞識(shí)教育也需要適當(dāng)?shù)奶嵝?，糾正孩子的不良行為.兩者的區(qū)別本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是心態(tài)的區(qū)別，傳統(tǒng)教育從心態(tài)上來(lái)說(shuō)是以“上”壓制“下”的強(qiáng)勢(shì)，是以“強(qiáng)”凌駕“弱”之上的霸道.而賞識(shí)教育則是平等、理解和尊重.

2高校體育傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題

現(xiàn)在存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)卻不喜歡上體育課.我們高校體育傳統(tǒng)教學(xué)方式到底存在什么樣的問(wèn)題？本人覺(jué)得應(yīng)該分成教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題和教學(xué)方式問(wèn)題三方面來(lái)分析.

2.1教師問(wèn)題

教師的思維方式僵化，為了保證完成教學(xué)任務(wù)，體育教師往往在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中都總結(jié)出了合適自己的教學(xué)模式，但是毫無(wú)疑問(wèn)，這種教學(xué)模式在不斷被完善后就不會(huì)再產(chǎn)生變化，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們需求的不是“新奇好玩”，而是“穩(wěn)定保守”，他們的首要任務(wù)是完成教學(xué)任務(wù)，而不是讓學(xué)生去自由發(fā)揮培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)天賦，這就是傳統(tǒng)教育里所謂的以“上”壓制“下”的強(qiáng)勢(shì)，是以“強(qiáng)”凌駕“弱”之上的霸道.

2.2學(xué)生問(wèn)題

學(xué)生缺乏興趣，敷衍了事，這種情況到了大學(xué)里尤為嚴(yán)重，甚至很多學(xué)生都把體育課當(dāng)成了休息課，明明是運(yùn)動(dòng)的課程，卻成了學(xué)生休閑聊天、玩手機(jī)看小說(shuō)的娛樂(lè)時(shí)間，甚至很多大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)遲到早退和曠到的現(xiàn)象，在心底沒(méi)有真正重視過(guò)體育這門(mén)課程.

2.3教學(xué)方式問(wèn)題

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要目標(biāo),傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式是以保證基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授為主.當(dāng)前的體育教學(xué)方式已經(jīng)有二十年沒(méi)有發(fā)生過(guò)變化了，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的長(zhǎng)久不變，造成了教學(xué)過(guò)程中的單調(diào)和枯燥.每個(gè)學(xué)生的個(gè)體是有差異的，可是傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式教育，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，全部統(tǒng)一定額的完成教學(xué)任務(wù).

3賞識(shí)教育在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

賞識(shí)教育的思路是從結(jié)果到目標(biāo)，它的一般順序是：賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果，賞識(shí)學(xué)生的行為過(guò)程，創(chuàng)造良好環(huán)境指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，適當(dāng)提醒指正學(xué)生的不良行為.所以把賞識(shí)教育應(yīng)用到高校的體育教學(xué)中去，要按照這樣的順序來(lái)對(duì)學(xué)生應(yīng)材施教.

3.1賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果

學(xué)生的個(gè)體是存在差異的，這個(gè)差異不僅僅是指身體素質(zhì)，還有興趣愛(ài)好.有的人有身高優(yōu)勢(shì)，喜歡打籃球，有的人有體力優(yōu)勢(shì)，喜歡踢足球.每個(gè)人的情況不一樣，那么就不能一概而論，簡(jiǎn)單地利用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)敷衍學(xué)生.在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要把學(xué)校所具備的所有體育項(xiàng)目都羅列出來(lái)，帶著學(xué)生一項(xiàng)項(xiàng)去嘗試，然后賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果，給予他們尊重和鼓勵(lì)，讓他們擁有自信，對(duì)這個(gè)項(xiàng)目自然產(chǎn)生了興趣，試圖做的更好，這就相當(dāng)于強(qiáng)化了學(xué)生的行為.賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果，本身也可以打破教師教學(xué)思維的僵化，讓教師從簡(jiǎn)單枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中脫離出來(lái)，也改變了學(xué)生在體育課中參與度不高的問(wèn)題.

3.2賞識(shí)學(xué)生的行為過(guò)程

賞識(shí)學(xué)生的行為過(guò)程，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)它和賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果是一樣的，只不過(guò)這是個(gè)一般順序，它需要教師在賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果后，給予學(xué)生的行為過(guò)程一個(gè)賞識(shí)的肯定，教育不能是一味的批評(píng)，也不能是一味的表?yè)P(yáng)，教育的本質(zhì)是傳道授業(yè)、言之有物，所以教師需要對(duì)學(xué)生的行為過(guò)程給予專業(yè)指導(dǎo)，用賞識(shí)的方式肯定學(xué)生做得好的地方，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，然后趁機(jī)深入教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容.賞識(shí)學(xué)生的行為過(guò)程，從某種意義來(lái)說(shuō)，也幫助教師強(qiáng)化了教學(xué)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，用傳統(tǒng)教學(xué)方式教出來(lái)，學(xué)生不愿意去了解，但是通過(guò)賞識(shí)學(xué)生的行為過(guò)程去深入教學(xué)，就能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)的去接受，這樣在保證完成教師的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還提高了教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量.

3.3創(chuàng)造環(huán)境，指明方向

體育課是一門(mén)很容易生動(dòng)活躍起來(lái)的課程，它不會(huì)受到場(chǎng)地的過(guò)度限制，可以在操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)甚至羽毛球場(chǎng)進(jìn)行.在教導(dǎo)這門(mén)課程的時(shí)候，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)生環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行分門(mén)別類的體育教學(xué)，為不同的學(xué)生指明不同的學(xué)習(xí)方向.教師不能為了自己的教學(xué)方便和盡快完成指定的教學(xué)任務(wù)，就把學(xué)生們聚集在一起進(jìn)行簡(jiǎn)單枯燥的傳統(tǒng)體育教學(xué)，這就相當(dāng)于給學(xué)生強(qiáng)行指定了目標(biāo).指定目標(biāo)和指明方向的區(qū)別在于，前者讓學(xué)生壓抑無(wú)聊、缺乏熱情和興趣，后者讓學(xué)生目標(biāo)明確、充滿斗志，也更了解自己.創(chuàng)造一個(gè)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以說(shuō)是打破了傳統(tǒng)教育施加給學(xué)生的束縛和桎梏，讓學(xué)生更加的自由，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，宣揚(yáng)個(gè)性崇尚自由是本性，教師的教學(xué)方式就要與時(shí)俱進(jìn)，只有去了解學(xué)生，才能更好的教育學(xué)生.

3.4適當(dāng)?shù)奶嵝鸭m正

賞識(shí)教育不是放養(yǎng)教育，不是對(duì)學(xué)生不管不顧的無(wú)條件順從，當(dāng)學(xué)生的行為偏離了教學(xué)范疇，作為教師，必須給予適當(dāng)?shù)奶嵝?提醒不是批評(píng)，而是以平等的身份與學(xué)生講道理，大學(xué)生擁有明確的是非觀，只要道理是對(duì)的，學(xué)生會(huì)誠(chéng)心接受.而且以平等的身份去提醒，也不會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，這樣能夠更好的糾正學(xué)生的不良行為，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，所以從某種角度來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育也是語(yǔ)言的突破，是一種全新的表達(dá)方式.適當(dāng)?shù)奶嵝鸭m正是改變師生關(guān)系的橋梁，用提醒的方式來(lái)教育可以讓學(xué)生感受到平等和尊重，同樣也能收獲學(xué)生的尊重，而正確的糾正又明確了自己教師的身份，讓學(xué)生對(duì)教師樹(shù)立起尊敬.

篇10

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，也是新課改對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文提出的新的要求，能夠更好的完成新課改的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。一般情況下，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要包括體驗(yàn)和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，需要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生主觀能動(dòng)性、鼓勵(lì)學(xué)生思考、創(chuàng)新教學(xué)形式等方面進(jìn)行入手。

一、利用多媒體教學(xué)活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)深深融入教學(xué)工作當(dāng)中。多媒體技術(shù)可以通過(guò)多種多樣的表現(xiàn)形式，對(duì)于信息進(jìn)行深入的傳播，更好的吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在多媒體教學(xué)中，合理的設(shè)置多媒體內(nèi)容，更好的吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。多媒體技術(shù)可以更好的將聲音、文字、畫(huà)面進(jìn)行具體化，將語(yǔ)文中的內(nèi)容，進(jìn)行聲情并茂的展現(xiàn)。多媒體技術(shù)可以更好的吸引學(xué)生融入到課堂生活當(dāng)中，讓學(xué)生更好參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)多媒體技術(shù)，將課堂內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的融合，并且做到知識(shí)點(diǎn)的機(jī)密聯(lián)系，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中。體驗(yàn)式教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并且為學(xué)生提供良好的課堂討論環(huán)境，提高課堂教學(xué)的效率。

二、組織角色扮演，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建一個(gè)虛擬的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生切實(shí)的在教學(xué)情境中進(jìn)行體驗(yàn)，來(lái)獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，則是讓學(xué)生更好的感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求的重要方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生良好的共鳴，提高參與學(xué)習(xí)的積極性，充分的培養(yǎng)自身的個(gè)性。教師進(jìn)行組織角色扮演時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)喜劇內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)與改編。這種教學(xué)方法，可以更好的對(duì)于學(xué)生的想象力進(jìn)行鍛煉，并且讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)工作中，主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索。角色半夜的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的表現(xiàn)欲望，更好的融入到文本中所蘊(yùn)含的情感之中，體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容背后的文化深意。

三、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的思考和質(zhì)疑，幫助學(xué)生完成體驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，并且通過(guò)積極的思想交流，來(lái)提高思維的深度。課堂教學(xué)中，教師在提出相關(guān)教學(xué)問(wèn)題后，讓學(xué)生自主的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題，教師可以組織專門(mén)的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的表達(dá)自身的疑問(wèn)。在學(xué)生表達(dá)疑問(wèn)的同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)、材料與內(nèi)容的整理，讓學(xué)生在相互討論中，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且組織學(xué)生進(jìn)行合理的討論，提高學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。針對(duì)于不同層次的學(xué)生，提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行相互交流和評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)生思考與質(zhì)疑的重視程度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新教育方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，引入體驗(yàn)式教學(xué)的前提，是教師對(duì)于陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行改變，重視對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。教師要靈活的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行安排，并且設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)自身教育方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新。體驗(yàn)式教學(xué)注重利用多種教學(xué)方法進(jìn)行配合，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的。體驗(yàn)式教學(xué)需要與其他教學(xué)方式進(jìn)行良好的結(jié)合，并且通過(guò)其他教學(xué)方式的相互促進(jìn)，更好的發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，也要注重對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題思路、分析問(wèn)題以及解答問(wèn)題習(xí)慣中存在不足進(jìn)行分析，并且針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸活動(dòng)良好的解題能力。

五、師生恰當(dāng)評(píng)價(jià)，促成體驗(yàn)升華

體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)估需要公開(kāi)、公平、公正。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有詳細(xì)的和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并且要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?，不能隨意而為之。同時(shí)，教師的評(píng)估要聽(tīng)來(lái)自不同方面的聲音：個(gè)體學(xué)生的聲音、群體學(xué)生的聲音；好成績(jī)學(xué)生的聲音、差成績(jī)學(xué)生的聲音，尤其是較少發(fā)言學(xué)生的聲音。評(píng)估之后不能只讓學(xué)生關(guān)心對(duì)錯(cuò)、好壞，重要的是要通過(guò)評(píng)估讓學(xué)生感知錯(cuò)誤，體驗(yàn)錯(cuò)誤，總結(jié)為什么會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，以及這類錯(cuò)誤或失誤之間的聯(lián)系，產(chǎn)生的原因，矯治的方法。體驗(yàn)錯(cuò)誤也是一種有效的體驗(yàn)，是體驗(yàn)的另一種形態(tài)，能夠使學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)自我有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的幫助。因此，體驗(yàn)式教學(xué)要做好定性評(píng)估和定量評(píng)估、相對(duì)評(píng)估和絕對(duì)評(píng)估、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估、自評(píng)和他評(píng)方法結(jié)合，以使學(xué)生從評(píng)估中獲得體驗(yàn)的升華。

六、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，其理念符合新課程改革的具體要求。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)中，要將以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，把握語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，要不斷的提高教學(xué)方式的科學(xué)性與時(shí)效性，突出教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，不斷的對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)新課程的發(fā)展理念。

參考文獻(xiàn)：