導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)體育教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、以專業(yè)魅力，征服學(xué)生

從教學(xué)角度來看，教師的人格魅力還表現(xiàn)在良好的專業(yè)技能與學(xué)識水平上。倘若作為一名老師，自身欠缺過硬的專業(yè)技能與淵博的知識，就很難形成良好的綜合素質(zhì)，那么他的人格魅力也就沒有了舞臺表現(xiàn)力，也沒有了感染力。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，若想得到學(xué)生的信服、欽佩與愛戴，教師就要努力進修，充實自我，以厚實的專業(yè)知識與技能來展現(xiàn)個人風(fēng)采，征服學(xué)生，使其對自己形成魅力認(rèn)同。如果學(xué)生感覺老師好像有“十八般武藝”，他們自然樂于跟著老師一起學(xué)習(xí)，進行體育運動。如在小學(xué)體育籃球課教學(xué)中，如果教師能夠展示幾個動作標(biāo)準(zhǔn)而又優(yōu)美的三分球，學(xué)生對老師的欽佩與好感自會油然而生，他們參與的積極性也會瞬時得到提升。當(dāng)然，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師的專業(yè)魅力不單單體現(xiàn)在專業(yè)與學(xué)識上，還需具有開拓的創(chuàng)新意識，能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)內(nèi)容或教具加以改造，使其更貼近學(xué)生的發(fā)展需求，更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力。例如，在投擲的教學(xué)中，若學(xué)校沒有實心球、鐵球等體育器材，教師可以用沙包或石塊等進行替代，這些與學(xué)生生活實際貼近的“道具”，可以增強學(xué)生對教學(xué)的熟悉感與趣味性。再如，投擲小沙包時，老師可以借助好看的彩紙將沙包包裹，系上彩色小繩，變成“尾巴”，像“會飛的蝌蚪”，孩子們可依照飛動的“尾巴”來看投擲物的高度，興致盎然地進行訓(xùn)練。此外，老師還可以帶著學(xué)生一起嘗試?yán)酶鞣N廢舊材料制作一些簡單的體育器材，如用飲料瓶自制“保齡球”；用廢報紙制作多變游戲棒等。這樣，就會使體育教具更充滿童趣，能夠更好地滿足學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生喜歡上體育課。而且，教師還可以在教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)會運用常見生活物品來進行體育鍛煉。

篇2

（二）分層教學(xué)模式的實施過程。分層教學(xué)是以不拆散原教學(xué)班，不改變原教學(xué)計劃為前提，只是針對不同的教學(xué)群體特點設(shè)立不同的教學(xué)內(nèi)容難度標(biāo)準(zhǔn)和選擇不同的教學(xué)方式、手段[6]。根據(jù)實驗班學(xué)生的運動能力、身體素質(zhì)、興趣愛好、性格特點、籃球技術(shù)水平、個人意愿等，將各種情況相近的學(xué)生分別劃分成三個教學(xué)層次組，即休閑組、技能組、競技組，三個層次的學(xué)生比例大約控制在2:3:1之間；三個教學(xué)層次組針對不同學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)對象（見表1）。需要向?qū)W生講明的是，分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的個體差異來進行的，各層次之間沒有優(yōu)劣之分，任何層次只是在一定時限和區(qū)域內(nèi)具有相對穩(wěn)定狀態(tài)，其發(fā)展是相對的，分化是經(jīng)常的[7]。注重以發(fā)展的觀點、動態(tài)的觀點觀察和研究學(xué)生，隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，并根據(jù)學(xué)生的意向做靈活的調(diào)整[8]。考核標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、籃球技術(shù)在原基礎(chǔ)上提高幅度來衡量，解除學(xué)生的顧慮，從而使學(xué)生以積極的心態(tài)選擇適合自己的分層組別。

（三）課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的實施過程。課內(nèi)外一體化模式是通過課堂教學(xué)活動與課外體育活動一體化，有計劃地把課內(nèi)與課外、專項活動與競賽活動、學(xué)習(xí)與鍛煉有機地結(jié)合起來[9]。增加學(xué)生參與鍛煉的時間，有利于學(xué)生各方面身體素質(zhì)的提高和掌握更多的運動技能。根據(jù)實驗班的三個層次教學(xué)組，教師有計劃的將課堂教學(xué)活動與課外體育活動有機的結(jié)合起來[10]。以小團隊或分散式形式安排學(xué)生課后業(yè)余時間體育鍛煉內(nèi)容，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性[11]。教師要抽出一定的時間進行巡查與輔導(dǎo)，充分調(diào)動和發(fā)揮體育骨干和各層次小組長的作用，實行教師與學(xué)生骨干的共同輔導(dǎo)作用，利用學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)及相互指導(dǎo)作用[12]，從而最大程度的提高學(xué)生的運動能力和籃球技術(shù)水平。培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉、自我管理的能力，培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識及體育鍛煉習(xí)慣的形成和體育能力的全面發(fā)展。

二、結(jié)果與分析

（一）實驗前實驗班與對照班身體素質(zhì)和專項技能指標(biāo)比較。實驗前對其身體素質(zhì)、籃球運動能力進行測試，并對測試數(shù)據(jù)進行差異性檢驗[14]，從表2可以看出兩班學(xué)生P值均＞0.05，故兩班各項指標(biāo)無顯著差異。各項指標(biāo)中罰球與定點跳投是指投10個球所命中的個數(shù)；滑步是指3.5m×3邊×5；往返運球跑籃是指全場往返運球跑籃投中兩球；傳接球是指雙人行進間傳接球，技評10分為滿分。

（二）實驗后實驗班與對照班身體素質(zhì)和專項技能指標(biāo)比較。從表3與表2對比中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)期籃球課的教學(xué)，實驗班和對照班的學(xué)生無論在身體素質(zhì)方面還是在專項技術(shù)技能方面均有提高，但兩班對各項指標(biāo)提高的幅度卻有很大的差異。從表3測試的數(shù)據(jù)來分析，9項指標(biāo)中經(jīng)過t檢驗，實驗班學(xué)生測試的各項指標(biāo)對照班，其中只有引體向上P＞0.5，說明此項兩班提高幅度的差異不是很明顯，究其原因可能是此項沒有進行專門練習(xí)的結(jié)果。其它各項指標(biāo)中，有3項P＜0.05，這表明兩班提高幅度具有顯著差異；有5項P＜0.01，這表明兩班提高幅度具有非常顯著差異。以上測試結(jié)果說明動式優(yōu)化型體育教學(xué)模式在高?；@球教學(xué)中，能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其積極主動的參與練習(xí)，使體育教學(xué)達到最優(yōu)化[15]，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）實驗班與對照班在兩種不同教學(xué)模式下教學(xué)情況的比較。實驗課結(jié)束后，兩班學(xué)生進行了教學(xué)情況的問卷調(diào)查，了解學(xué)生在兩種不同教學(xué)模式下籃球教學(xué)中的反饋信息。從表4可以看出，在教學(xué)模式方面，實驗班喜歡動式優(yōu)化型教學(xué)模式的學(xué)生占95%，對照班喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生僅占65%。可見，動式優(yōu)化型教學(xué)模式能滿足大學(xué)生的不同需求和價值取向[17]，得到了大學(xué)生的認(rèn)可。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，實驗班能自覺主動學(xué)習(xí)的學(xué)生占88%，初步掌握籃球基本理論知識的學(xué)生占87%，經(jīng)常參加課外籃球活動的學(xué)生占85%，對照班學(xué)生則分別占61%、74%、72%，以上調(diào)查表明動式優(yōu)化型體育教學(xué)模式能夠滿足大學(xué)生主體需求，課內(nèi)外一體化的模式使學(xué)生的主體性得到了更好的發(fā)揮，學(xué)生課上課下主動學(xué)習(xí)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，從而促進了學(xué)生課外體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，為終身體育奠定了基礎(chǔ)[18]。在教學(xué)過程中學(xué)生的情感體驗方面，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅占95%、喜歡這種學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生占96%、通過教學(xué)喜歡上籃球運動的學(xué)生占92%，而對照班的學(xué)生則分別為63%、58%、81%，由此可見這幾個方面實驗班均高于對照班，這說明動式優(yōu)化型教學(xué)模式能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗，分層教學(xué)方式及不同的教學(xué)方法，能使學(xué)生在心情愉悅及輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)[19]，從而使學(xué)生喜歡上了籃球運動，同時促進了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和鍛煉，提高了教學(xué)效果。學(xué)生在參與籃球競賽方面，實驗班的學(xué)生占68%、對照班的學(xué)生占52%，這說明動式優(yōu)化型教學(xué)模式中的分層教學(xué)效果明顯，競技組的教學(xué)方式和理念有利于部分學(xué)生籃球競技能力的提高。在增強學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)成績的滿意程度上實驗班均高于對照班，實驗班分別為92%、94%，而對照班分別為64%、78%，這說明動式優(yōu)化型教學(xué)模式更適合學(xué)生的主體情況，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)的自信心、促進學(xué)生積極參與體育鍛煉，教學(xué)效果明顯。

篇3

興趣是學(xué)生主動探究的向?qū)?。它能促使學(xué)生積極地探索事物，積極思考問題?？茖W(xué)合理的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進行小學(xué)英語教學(xué)之前，教師必須根據(jù)教材，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是體驗式小學(xué)英語教學(xué)模式中最重要的階段。只有通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能確保接下來一系列的教學(xué)活動能夠順利進行。一般可通過以角色表揚、辯論以及影視欣賞等方式為學(xué)生構(gòu)建體驗式英語教學(xué)模式情境。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的單詞時，教師可通過針對不同的單詞演示不同的情境，如學(xué)習(xí)單詞bird時，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)鳥飛來飛去的樣子，以加深學(xué)生對單詞的印象。學(xué)習(xí)單詞plane時，可發(fā)一些紙片，讓學(xué)生疊紙飛機；在學(xué)習(xí)pig時，可讓學(xué)生模仿豬叫。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠主動參與其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于促進體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建。

2.增加學(xué)生在課堂中的親歷體驗

通過增加學(xué)生在課堂中的親身體驗，來實現(xiàn)體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建。教師在實際教學(xué)過程中，通過巧妙地設(shè)計教學(xué)情境，并利用積極的感知語言魅力傳授教材相關(guān)知識。整個教學(xué)過程的重點應(yīng)放在學(xué)生上。教師鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，親身體驗英語帶來的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文時，教師可要求學(xué)生講全家福帶入課堂，讓學(xué)生對自己加的全家福中的人物用英語進行逐一介紹。例如，教師拿著學(xué)生李雷的全家福，指著照片中的一位老爺爺問道“Whoisthis?”，學(xué)生們異口同聲的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接著指著照片中站在李雷旁邊的女孩子問道“Whoisthebeautifulgirl?”學(xué)生們能夠快速的回答“ThisisLiLei’ssister”?；顒又袑W(xué)生不僅得到了親身體驗運用英語介紹家人的樂趣，還提高了自身的口語表達能力以及加深了對家族中所有人的單詞的印象，如father，mother，sister等。

3.啟發(fā)性問題的提出和解決

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在經(jīng)過親身體驗后會得出一系列的問題。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，并及時抓住這些問題，進行啟發(fā)性提問，以激發(fā)學(xué)生進行問題的思考。如果學(xué)習(xí)過程中并沒有學(xué)生提出問題，教師有必要自己提出問題讓學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。針對在課堂教學(xué)過程中提出的問題，教師應(yīng)從旁協(xié)助學(xué)生解決問題，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。教師可通過組織小組合作的形式或者是答辯的形式來進行問題的探討，最終引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題。教師在引導(dǎo)時要有度，必須將自主性歸還給學(xué)生，給足時間讓學(xué)生自己去尋求答案。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文時，教師教會了學(xué)生運用showmesomething.這個句型來表達想要某物。接著教師通過提出“大家在過年時想要新年禮物應(yīng)該怎么向爸爸媽媽要呢”的問題來引發(fā)學(xué)生進行思考，要求學(xué)生用英語說出自己想要的禮物。Lucy說道“IwantaBarbiedoll。”而Alice說道“我們這節(jié)課學(xué)到了新句型?？梢杂胹howmeaBarbiedoll”，在大家的相互討論中，學(xué)生在本節(jié)課中所到的知識得到了鞏固。

篇4

一、課堂提問的現(xiàn)狀

目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識，還不能有效地運用提問來達成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂提問方面還存在著許多問題。課堂上，幾乎所有的教師都在運用提問，但并非所有教師的提問都是科學(xué)和有效的。有的問題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學(xué)生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。在實際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，問題水平偏低。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒有”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式、華而不實，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師對學(xué)生的回答，只偏重于結(jié)論，如“對不對”、“答案是什么”，而很少問“為什么”、“這個問題你是怎樣思考的”，不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的思維過程的缺陷得不到及時的糾正，思維水平難以提高。水平偏低的問題，很大程度上制約著學(xué)生的思維水平。長期以來，語文教學(xué)之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。

期待時間是指一個問題被提出之后與由這個問題引起的回答之間的時間，大量研究揭示，教師在提出問題之后的期待時間平均只有1秒，如果一名學(xué)生不能迅速地思考問題，教師通常會重復(fù)剛剛提出的問題，或重新表述這個問題，要么就叫另一個學(xué)生來回答這個問題。教師留給學(xué)生組織答案的時間太少。一再如此，學(xué)生就失去了使他們的思路趨于完善的機會。

針對上面出現(xiàn)的問題，我們提出了“小學(xué)語文課堂教學(xué)教師有效提問的研究”的課題，根據(jù)現(xiàn)在的實際情況，通過對提問的有效性研究，能極大地促進教師專業(yè)化水平的提高，更好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。

二、什么是有效提問

有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

有效性的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性。

三、如何進行有效提問。

1、問題具有針對性，

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學(xué)的重點，有如蜻蜓點水，隔靴搔癢，無“綱舉目張”之效。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學(xué)重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害，使學(xué)生進入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。

2、問題具有探究性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時間進一步去探究。課后教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實施研究，對所獲資料進行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見解、新觀點，并撰寫個小論文、小調(diào)查，還可組織交流或舉行展示。通過開展“探究性教學(xué)”，一方面使學(xué)生們學(xué)得了很多科學(xué)知識和技能，但更為可貴的是使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗的同時，具有勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識和能力。這些獨特的思維過程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨特性和求異性。

篇5

小學(xué)語文教學(xué)的開展必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)會融會貫通，提高學(xué)習(xí)效率

字詞學(xué)習(xí)講究的是積累，而句段學(xué)習(xí)講究的則是在異中求同，做到融會貫通、舉一反三，獲得知識的遷移。所以，我們在學(xué)習(xí)句段的過程中，要注意把握新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，找到它們之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生進行類比學(xué)習(xí)，達到溫故知新、以舊帶新的效果，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)語文第二冊教材中《小猴子下山》這節(jié)課的時候，筆者注意到其中有兩段類似的話：“小猴子捧著幾個桃子，來到一片瓜地里，它看見……”和“小猴子扛著玉米，來到一棵桃樹下，它看見……”于是，筆者借助這個機會進行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生分析兩段句式的相同之處，然后筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一句話，分析第一句話的含義，然后讓學(xué)生類比自學(xué)第二句話，在以后的學(xué)習(xí)中做到舉一反三。另外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生注意字詞的積累，通過字詞訓(xùn)練來帶動句段學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然事半功倍。

二、導(dǎo)入生活元素，提高教學(xué)效果

語文教材中的課文內(nèi)容多以生活為背景，教材中的很多場景會給學(xué)生似曾相識的感覺，大多是學(xué)生熟悉或者熟視無睹的生活現(xiàn)象，所以，我們要還原生活情境，讓學(xué)生回歸生活，以生活化標(biāo)準(zhǔn)解讀文章、品味文章的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，在生活情境中放飛思緒，啟發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生的情感體驗，與作者進行心靈溝通，加深學(xué)生對文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)《》這首詩的時候，很多學(xué)生都聽說過的故事，但對這一歷史背景和詳細經(jīng)過并不是很了解，針對這種情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間找了一些講述的資料和書籍，增進學(xué)生對這一歷史的認(rèn)識，了解這一歷史背景和發(fā)生的具體過程，然后再組織學(xué)生進行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生對不畏艱險、頑強斗爭的精神品質(zhì)就會有更深刻的理解和感受，給學(xué)生帶來心靈上的觸動，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀主義精神，在以后的學(xué)習(xí)生活中無論遇到什么困難都以積極樂觀的態(tài)度去面對，實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

三、抓住教學(xué)重點，幫學(xué)生答疑解惑

一個水桶裝水的多少不是取決于最長的那塊木板，而是最短的那塊木板，所以，如果不能解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生掌握重點難點，那學(xué)生的能力終究得不到很大的提高。張人利老師曾經(jīng)說過：“教師要教學(xué)生不會的?！彼裕覀円侠碚{(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，做到有的放矢，挑重點內(nèi)容進行講解，幫助學(xué)生答惑解疑，突破難點，讓學(xué)生掌握原本自己不懂的知識內(nèi)容。

1.幫助學(xué)生掌握遺漏的重點難點

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這節(jié)課的過程中，學(xué)生根據(jù)自學(xué)的情況只是說鄉(xiāng)下人家門前的鮮花很美麗，種類很多，但卻沒有感悟作者的準(zhǔn)確用詞和細致觀察。這時，筆者就針對這種情況向?qū)W生提出思考問題，對學(xué)生進行引導(dǎo)啟發(fā)：“華麗”“樸素”這對反義詞在這里有什么作用？“依著時令、順序開放”又是什么意思？這樣一來就適當(dāng)補充了學(xué)習(xí)中的盲點。

2.熟練掌握模糊夾生點

例如，在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》這節(jié)課的過程中，大多數(shù)學(xué)生都能了解“阮恒是一個舍己為人的好孩子”，但要說出為什么是好孩子的原因，幾乎超過一半的學(xué)生都說不出道不明，這就是知其然但卻不知其所以然的原因。筆者針對這個問題對學(xué)生進行了引導(dǎo)啟發(fā)，抓住阮恒在輸血過程中表現(xiàn)進行引導(dǎo)，讓學(xué)生從“嗚咽、抽泣、啜泣、哭泣”這些詞進行入手，讓學(xué)生走進阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒的內(nèi)心情感，從而使模糊變明晰。

四、多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體聲情并茂的表現(xiàn)形式可以充分調(diào)動學(xué)生多種感官，展現(xiàn)語言的形象美，情景交融的意境美，把畫面與文字相結(jié)合，充分鍛煉學(xué)生的思維與想象力，加強聽、說、讀、寫能力。另外，還能緩解傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)地抓住文章中心思想，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時候，如果教師只是單純苦口婆心地講解文字，會顯得空洞，學(xué)生很難從文章得到陶醉和領(lǐng)悟，但如果我們利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示碧綠清澈的漓江水，險峻奇秀的山峰，那學(xué)生必能快速融入文章情境當(dāng)中。

總而言之，在新課改浪潮下，我們要堅持貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，不斷總結(jié)教訓(xùn)經(jīng)驗，提倡趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開辟出一條全新的語文教學(xué)道路，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］熊開明.小學(xué)語文新課程教學(xué)法［M］.首都師范大學(xué)出版社，2004.

篇6

隨著素質(zhì)教育改革的實施與深入發(fā)展，改變小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式，突出小學(xué)生的主體地位自然而然地成為語文教師要遵循的主要原則。要提高語文教學(xué)效率，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)形式，將新的教學(xué)理念滲透到語文課堂中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，從而使課堂教學(xué)達到真實高效。下面我就從課堂導(dǎo)入、教學(xué)形式、實踐活動這三個方面出發(fā)，簡單談?wù)勎业慕虒W(xué)實踐。

一、設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的初始環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)會使學(xué)生的注意力高度集中，更有助于學(xué)生積極地投入到接下來的課堂學(xué)習(xí)中?！傲己玫拈_端是成功的一半”，教師要精心地設(shè)計課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使導(dǎo)入可以起到先聲奪人的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在接下來的課堂學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮出自己的主觀能動性，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)課文《開天地》時，我就通過互動提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，從而吸引學(xué)生的興趣。師：“我們在平時也聽到過許許多多的神話故事，同學(xué)們都知道有哪些呢？這些故事大概講述了什么事呢？”生：“牛郎織女、女媧補天、嫦娥奔月……”學(xué)生都大致地講述了這些神話故事，課堂的氛圍也逐漸變得熱烈，學(xué)生也都十分積極活躍。然后我利用多媒體為學(xué)生播放了動畫片《開天辟地》，讓學(xué)生通過視覺的直觀感受對所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有基本的了解。在觀看了動畫片后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致十分濃厚，他們都十分期待學(xué)習(xí)這篇課文，于是在愉悅的氛圍中，學(xué)生開始了課文的學(xué)習(xí)，也取得了良好的教學(xué)效果。

二、豐富教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生參與

求新是小學(xué)生共同的心理特點，一成不變的教學(xué)形式會讓學(xué)生感到厭煩無趣，教師的教學(xué)效率也自然就低下。因此，要提高語文課堂的教學(xué)效率，教師就要不斷地豐富課堂教學(xué)的形式，在探索與實踐中找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生在良好的氛圍中自覺主動地參與課堂，使課堂教學(xué)得以順利開展。

例如，在教學(xué)課文《陶罐和鐵罐》時，我就讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)這篇課文，由于課文中所描寫的陶罐和鐵罐的神態(tài)、語氣都十分逼真，為了讓學(xué)生更好地理解陶罐的謙遜、鐵罐的傲慢，我就讓學(xué)生在小組內(nèi)進行分角色朗讀，學(xué)生有感情的朗讀為課堂教學(xué)增添了不少趣味，也讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的樂趣。在小組內(nèi)的朗讀結(jié)束后，我再讓每個小組讀課文中的部分段落，并讓學(xué)生評選出讀得最好的小組。這樣的教學(xué)形式既激發(fā)了學(xué)生的好勝心與榮譽感，又讓學(xué)生都積極主動地參與課堂，從而真正使課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效的保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

三、開展語文活動，實現(xiàn)寓教于樂

實踐出真知，在沉悶乏味的語文課堂上，學(xué)生的思維也難以得到發(fā)散，他們的能力難以得到發(fā)展與提升，因此，教師可以結(jié)合小學(xué)生好玩的特點，在課堂中組織學(xué)生進行語文活動，讓學(xué)生在活動中展示自己的才能，發(fā)揮自己的能力，從而讓學(xué)生在游戲中收獲知識c技能，真正實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢驗學(xué)生的成語積累情況，我曾經(jīng)組織學(xué)生在課堂上進行“成語接龍”的游戲。首先，我將班級內(nèi)的學(xué)生分成四個小組，每個小組占據(jù)班級的一個角落，四個小組的學(xué)生依靠抽簽隨機決定分在哪一組。然后，我利用多媒體出示一個成語，學(xué)生則按照小組的順序依次接成語，每個小組有一分鐘的考慮時間。如，我出示的成語是“一五一十”，學(xué)生就可以接“十全十美――美中不足――足不出戶”等。小組答對一個成語即可加一分，最后積分最多的小組獲勝。這樣的語文活動，使學(xué)生在游戲中收獲了知識，在輕松而愉快的氛圍中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)計教學(xué)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍濃厚而熱烈，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為其今后的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

篇7

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”毋庸置疑，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最關(guān)鍵還是要提高語文課堂教學(xué)的有效性，看學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣是否被激發(fā)，思維的火花是否被點燃，學(xué)習(xí)的方式是否被轉(zhuǎn)變等等。盡管實施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語文課堂教學(xué)效率呢？是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師的一個緊迫話題。

一、農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

對于農(nóng)村小學(xué)而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對于城市小學(xué)的學(xué)生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學(xué)生存在一定差距。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)能力和水平、語文教學(xué)方法、有限教學(xué)資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

1.教學(xué)主體存在問題。在廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，特別是在應(yīng)試教育背景下，深諳語文教學(xué)中的考重點，有高效地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經(jīng)驗，對語文教學(xué)的目標(biāo)敲定不準(zhǔn)，雖然在教學(xué)媒介、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語文教學(xué)的有機結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達成高效課堂。

2.教學(xué)方法不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求。對于老教師而言，往往習(xí)慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學(xué)結(jié)構(gòu)模式陳舊，教學(xué)過程呆板劃一，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以做到教學(xué)相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒介、教學(xué)方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢必會造成初中語文教學(xué)創(chuàng)新流于形式。

3.教學(xué)資源沒有得到優(yōu)化應(yīng)用。一方面，隨著有線電視、網(wǎng)絡(luò)等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強，網(wǎng)絡(luò)、影視等資源都可以成為教師和學(xué)生極易獲得的資源，這為農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源的拓展提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。另一方面，教師在組織教學(xué)資源時存在個人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性對小學(xué)農(nóng)村語文教師對于網(wǎng)絡(luò)等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師對教材理解不透，在相關(guān)材料的準(zhǔn)備和運用上也難免偏頗；小學(xué)生處于求知欲極強的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)資源等進行語文學(xué)習(xí)時則不能正確把握方向，導(dǎo)致很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)時隨意性很大

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的共性問題，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提高教師教學(xué)能力、增強雙主體的教學(xué)相長等來提高小學(xué)農(nóng)村語文教學(xué)的有效性。

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。農(nóng)村小學(xué)語文教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹立學(xué)生主體觀，將學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下“滿堂灌”的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣入手，營造起平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學(xué)的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的需求做到有機相融，不僅要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精編訓(xùn)練程序，提高課堂效率。

2.提高教師的教學(xué)能力。首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網(wǎng)絡(luò)等信息資源時，要充分了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的校情和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對先進教法的應(yīng)用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學(xué)觀念有所創(chuàng)新之外，教學(xué)方法也有多創(chuàng)新，課堂教學(xué)已經(jīng)由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進的教學(xué)模式和方法被逐漸導(dǎo)入課堂，這些教學(xué)模式和教學(xué)方法的導(dǎo)入增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師能夠應(yīng)用這些教學(xué)模式和教學(xué)方法來提高教學(xué)的有效性，而對先進教法應(yīng)用能力的增強更多地是要靠教師的實踐與反思。最后，要提高對資源的借鑒應(yīng)用能力。對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，巧借優(yōu)秀資源對于提高語文課堂教學(xué)的有效性極為重要，小學(xué)語文教師應(yīng)盡快加強在資源應(yīng)用方面的能力。對于農(nóng)村語文教師而言，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，能借助的語文教學(xué)資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學(xué)資源，巧妙運用到語文教學(xué)中，增強課堂教學(xué)的豐富性和有效性，把課堂建設(shè)成富有人文情懷、師生共享的精神家園。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小孩的自信心

農(nóng)村孩子無論在書面表達還是在口頭表達方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長在農(nóng)村，能見識到的東西很有限，平時的閱讀也僅限于課本，基礎(chǔ)比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛心幫助學(xué)生，樹立他們的自信心。

1.為小孩多創(chuàng)造一些交往和溝通的條件和機會。農(nóng)村留守小孩較多，平時缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護有加，孩子勢必少了與人交往的經(jīng)驗，也就缺乏交往的機會，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時可以設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的分組活動，讓小孩多融合在一起，創(chuàng)造溝通的機會。

篇8

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："在教學(xué)過程中，只有教師運用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情趣和興奮地智力內(nèi)心狀態(tài)，才能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。"在高校體育教學(xué)中，教師在使用語言技巧的的時候應(yīng)該巧設(shè)懸疑，并采用提問的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，突破學(xué)生受固定知識的限制，變無疑為有疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探索思維，使課堂教學(xué)能夠有效的開展。因此，在體育課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該充分理解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、掌握知識的能力以及掌握體育的基本動作技能情況，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和思維方面出發(fā)，結(jié)合實際的教材內(nèi)容，巧設(shè)語言懸疑，體現(xiàn)教師語言藝術(shù)性的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升高校體育課堂教學(xué)效率。如：在武術(shù)練習(xí)的課堂上時，教師可以為學(xué)生編一些比較順口的詞語或順口溜，使學(xué)生能夠有效地記住武術(shù)的基本動作和名稱，比如說"馬步橫打"、"掄臂砸拳"等等，這樣既增強了學(xué)生的記憶力，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而可以有效地推動課堂教學(xué)。

2在教學(xué)中要適時、有節(jié)奏的運用語言

突顯語言的藝術(shù)性價值在實際的高校體育教學(xué)中，教師在重視課堂語言運用的同時，還應(yīng)該重視語言的節(jié)奏和在什么時候運用什么語言，不同的情境下采用不等同的教學(xué)語言對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用，也更能突顯教師語言的藝術(shù)性價值?？焖俚亟虒W(xué)語言是不可取的，不能被廣大學(xué)生所接受的，因此，在實際體育教學(xué)中，教師應(yīng)該慢節(jié)奏的使用語言，并通過一定的動作技巧來伴隨著課堂教學(xué)的開展，這樣既突顯了語言的藝術(shù)性，又能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的記憶力和訓(xùn)練情趣。所謂慢節(jié)奏的教學(xué)語言不是漫無目的"慢"教學(xué)語言，而是要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和掌握基本體育技能的情況來確定的。如果教師能夠做到適時、有節(jié)奏的運用教學(xué)語言，突顯教學(xué)語言藝術(shù)性的價值，這樣在教學(xué)開展過程中就能夠有效地達到事半功倍的效果。如：在講授體操運用中的跨跳拋繩的動作的時候，眾所周知，這一個動作具有很高的要求，既要將繩子拋到一定的幅度，又要要求學(xué)生有一個良好的、優(yōu)美的動作和姿態(tài)。此時，就需要教師及時的運用準(zhǔn)確、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、激勵的語言對學(xué)生進行提示與鼓勵，使學(xué)生在教師的支持與鼓勵下，快速的掌握拋繩的動作與技巧，使學(xué)生能夠?qū)伬K的力度、順序等基礎(chǔ)性知識有效地掌握，進而在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，為學(xué)生的體育技能打下堅實的基礎(chǔ)。

篇9

1.1賞識教育的理念

賞識教育的理念來自于父母教導(dǎo)孩子說話和走路的百分百成功率的教育現(xiàn)象，孩子能夠在父母的教導(dǎo)下百分百的學(xué)會說話和走路，就是因為在這個教育的過程中，父母是充滿耐心的，他們擁有“承認(rèn)差異、允許失敗、無限熱愛”的三大原則，在這樣的教育理念下，孩子自然能夠快速而高效地掌握說話和走路的技巧.

1.2賞識教育的本質(zhì)

賞識教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育.賞識教育是教導(dǎo)孩子，事情沒做好或者做失敗了并不是犯了錯誤，并不會受到批評，而是方法不對，是對孩子加以肯定和鼓勵，然后做以引導(dǎo)，讓孩子在理解和包容中培養(yǎng)堅韌的信念，在耐心和贊賞中找到正確的成長方式.教育的本質(zhì)不是否定，而是找到對的方式，所以賞識教育是讓家長和孩子共同覺醒，是讓家長找回當(dāng)初教育孩子說話和走路的耐心和態(tài)度，讓孩子明白教育的目的，建立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣.

1.3賞識教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別

傳統(tǒng)教育的一般順序是：指定目標(biāo)，監(jiān)督過程，檢驗結(jié)果，批評教育然后指定下一個目標(biāo).傳統(tǒng)教育是一個枯燥的無限循環(huán)的過程，在這個過程中往往充斥著冷暴力，扼殺了孩子很多的童真，并給孩子帶來了很多負(fù)面影響.而賞識教育則不同，它是讓家長回歸到教導(dǎo)孩子說話走路時候的心態(tài)，它的一般順序是：賞識結(jié)果，賞識過程，指引方向，適當(dāng)提醒.傳統(tǒng)教育是從目標(biāo)到結(jié)果，賞識教育卻是從結(jié)果到目標(biāo).傳統(tǒng)教育往往是父母指定一個目標(biāo)，用強加的方式賦予給孩子，然后在這個過程中嚴(yán)厲監(jiān)督，最后檢查孩子的成果，做得好是應(yīng)該的，做得不好就會受到批評教育，之后制定下一個目標(biāo).而賞識教育則是賞識孩子的行為結(jié)果，強化孩子的正確行為，然后賞識孩子的行為過程，激發(fā)孩子的興趣和動機，最后創(chuàng)造一個有利的環(huán)境，指引孩子一個發(fā)展方向，而不是特定的目標(biāo)，當(dāng)然賞識教育也需要適當(dāng)?shù)奶嵝?，糾正孩子的不良行為.兩者的區(qū)別本質(zhì)上來說就是心態(tài)的區(qū)別，傳統(tǒng)教育從心態(tài)上來說是以“上”壓制“下”的強勢，是以“強”凌駕“弱”之上的霸道.而賞識教育則是平等、理解和尊重.

2高校體育傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

現(xiàn)在存在的一個普遍現(xiàn)象是學(xué)生喜歡體育運動卻不喜歡上體育課.我們高校體育傳統(tǒng)教學(xué)方式到底存在什么樣的問題？本人覺得應(yīng)該分成教師問題、學(xué)生問題和教學(xué)方式問題三方面來分析.

2.1教師問題

教師的思維方式僵化，為了保證完成教學(xué)任務(wù)，體育教師往往在長期的教學(xué)過程中都總結(jié)出了合適自己的教學(xué)模式，但是毫無疑問，這種教學(xué)模式在不斷被完善后就不會再產(chǎn)生變化，對于教師來說，他們需求的不是“新奇好玩”，而是“穩(wěn)定保守”，他們的首要任務(wù)是完成教學(xué)任務(wù)，而不是讓學(xué)生去自由發(fā)揮培養(yǎng)運動天賦，這就是傳統(tǒng)教育里所謂的以“上”壓制“下”的強勢，是以“強”凌駕“弱”之上的霸道.

2.2學(xué)生問題

學(xué)生缺乏興趣，敷衍了事，這種情況到了大學(xué)里尤為嚴(yán)重，甚至很多學(xué)生都把體育課當(dāng)成了休息課，明明是運動的課程，卻成了學(xué)生休閑聊天、玩手機看小說的娛樂時間，甚至很多大學(xué)生會出現(xiàn)遲到早退和曠到的現(xiàn)象，在心底沒有真正重視過體育這門課程.

2.3教學(xué)方式問題

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以學(xué)生掌握運動技術(shù)為主要目標(biāo),傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式是以保證基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授為主.當(dāng)前的體育教學(xué)方式已經(jīng)有二十年沒有發(fā)生過變化了，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的長久不變，造成了教學(xué)過程中的單調(diào)和枯燥.每個學(xué)生的個體是有差異的，可是傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式教育，無視學(xué)生的個體差異，全部統(tǒng)一定額的完成教學(xué)任務(wù).

3賞識教育在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

賞識教育的思路是從結(jié)果到目標(biāo)，它的一般順序是：賞識學(xué)生的行為結(jié)果，賞識學(xué)生的行為過程，創(chuàng)造良好環(huán)境指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，適當(dāng)提醒指正學(xué)生的不良行為.所以把賞識教育應(yīng)用到高校的體育教學(xué)中去，要按照這樣的順序來對學(xué)生應(yīng)材施教.

3.1賞識學(xué)生的行為結(jié)果

學(xué)生的個體是存在差異的，這個差異不僅僅是指身體素質(zhì)，還有興趣愛好.有的人有身高優(yōu)勢，喜歡打籃球，有的人有體力優(yōu)勢，喜歡踢足球.每個人的情況不一樣，那么就不能一概而論，簡單地利用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容來敷衍學(xué)生.在教學(xué)過程中，教師首先要把學(xué)校所具備的所有體育項目都羅列出來，帶著學(xué)生一項項去嘗試，然后賞識學(xué)生的行為結(jié)果，給予他們尊重和鼓勵，讓他們擁有自信，對這個項目自然產(chǎn)生了興趣，試圖做的更好，這就相當(dāng)于強化了學(xué)生的行為.賞識學(xué)生的行為結(jié)果，本身也可以打破教師教學(xué)思維的僵化，讓教師從簡單枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中脫離出來，也改變了學(xué)生在體育課中參與度不高的問題.

3.2賞識學(xué)生的行為過程

賞識學(xué)生的行為過程，從本質(zhì)上來說它和賞識學(xué)生的行為結(jié)果是一樣的，只不過這是個一般順序，它需要教師在賞識學(xué)生的行為結(jié)果后，給予學(xué)生的行為過程一個賞識的肯定，教育不能是一味的批評，也不能是一味的表揚，教育的本質(zhì)是傳道授業(yè)、言之有物，所以教師需要對學(xué)生的行為過程給予專業(yè)指導(dǎo)，用賞識的方式肯定學(xué)生做得好的地方，進一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，然后趁機深入教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容.賞識學(xué)生的行為過程，從某種意義來說，也幫助教師強化了教學(xué)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，用傳統(tǒng)教學(xué)方式教出來，學(xué)生不愿意去了解，但是通過賞識學(xué)生的行為過程去深入教學(xué)，就能夠讓學(xué)生更積極主動的去接受，這樣在保證完成教師的教學(xué)任務(wù)的同時，還提高了教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量.

3.3創(chuàng)造環(huán)境，指明方向

體育課是一門很容易生動活躍起來的課程，它不會受到場地的過度限制，可以在操場、籃球場、足球場甚至羽毛球場進行.在教導(dǎo)這門課程的時候，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)生環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，進行分門別類的體育教學(xué)，為不同的學(xué)生指明不同的學(xué)習(xí)方向.教師不能為了自己的教學(xué)方便和盡快完成指定的教學(xué)任務(wù)，就把學(xué)生們聚集在一起進行簡單枯燥的傳統(tǒng)體育教學(xué)，這就相當(dāng)于給學(xué)生強行指定了目標(biāo).指定目標(biāo)和指明方向的區(qū)別在于，前者讓學(xué)生壓抑無聊、缺乏熱情和興趣，后者讓學(xué)生目標(biāo)明確、充滿斗志，也更了解自己.創(chuàng)造一個更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以說是打破了傳統(tǒng)教育施加給學(xué)生的束縛和桎梏，讓學(xué)生更加的自由，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，宣揚個性崇尚自由是本性，教師的教學(xué)方式就要與時俱進，只有去了解學(xué)生，才能更好的教育學(xué)生.

3.4適當(dāng)?shù)奶嵝鸭m正

賞識教育不是放養(yǎng)教育，不是對學(xué)生不管不顧的無條件順從，當(dāng)學(xué)生的行為偏離了教學(xué)范疇，作為教師，必須給予適當(dāng)?shù)奶嵝?提醒不是批評，而是以平等的身份與學(xué)生講道理，大學(xué)生擁有明確的是非觀，只要道理是對的，學(xué)生會誠心接受.而且以平等的身份去提醒，也不會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，這樣能夠更好的糾正學(xué)生的不良行為，增強學(xué)生的心理體驗，所以從某種角度來說，賞識教育也是語言的突破，是一種全新的表達方式.適當(dāng)?shù)奶嵝鸭m正是改變師生關(guān)系的橋梁，用提醒的方式來教育可以讓學(xué)生感受到平等和尊重，同樣也能收獲學(xué)生的尊重，而正確的糾正又明確了自己教師的身份，讓學(xué)生對教師樹立起尊敬.

篇10

體驗式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，也是新課改對當(dāng)前小學(xué)語文提出的新的要求，能夠更好的完成新課改的教學(xué)目標(biāo)，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。一般情況下，體驗式學(xué)習(xí)主要包括體驗和學(xué)習(xí)兩個方面，在小學(xué)語文中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，需要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生主觀能動性、鼓勵學(xué)生思考、創(chuàng)新教學(xué)形式等方面進行入手。

一、利用多媒體教學(xué)活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說非常重要，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)深深融入教學(xué)工作當(dāng)中。多媒體技術(shù)可以通過多種多樣的表現(xiàn)形式，對于信息進行深入的傳播，更好的吸引學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師在多媒體教學(xué)中，合理的設(shè)置多媒體內(nèi)容，更好的吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。多媒體技術(shù)可以更好的將聲音、文字、畫面進行具體化，將語文中的內(nèi)容，進行聲情并茂的展現(xiàn)。多媒體技術(shù)可以更好的吸引學(xué)生融入到課堂生活當(dāng)中，讓學(xué)生更好參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過多媒體技術(shù)，將課堂內(nèi)容進行生動的融合，并且做到知識點的機密聯(lián)系，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中。體驗式教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并且為學(xué)生提供良好的課堂討論環(huán)境，提高課堂教學(xué)的效率。

二、組織角色扮演，提升學(xué)生的主觀能動性

在體驗式學(xué)習(xí)中，教師可以通過構(gòu)建一個虛擬的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生切實的在教學(xué)情境中進行體驗，來獲得真實的情感體驗與認(rèn)識。組織學(xué)生進行角色扮演，則是讓學(xué)生更好的感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求的重要方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生良好的共鳴，提高參與學(xué)習(xí)的積極性，充分的培養(yǎng)自身的個性。教師進行組織角色扮演時，可以將教學(xué)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，設(shè)計喜劇內(nèi)容，并且對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行自主的設(shè)計與改編。這種教學(xué)方法，可以更好的對于學(xué)生的想象力進行鍛煉，并且讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)工作中，主動的進行知識的探索。角色半夜的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的表現(xiàn)欲望，更好的融入到文本中所蘊含的情感之中，體會到語文教學(xué)內(nèi)容背后的文化深意。

三、鼓勵學(xué)生主動的思考和質(zhì)疑，幫助學(xué)生完成體驗

在教學(xué)過程中，教師要主動的鼓勵學(xué)生進行思考與分析，并且通過積極的思想交流，來提高思維的深度。課堂教學(xué)中，教師在提出相關(guān)教學(xué)問題后，讓學(xué)生自主的對問題進行分析，并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題進行總結(jié)。對于學(xué)生所產(chǎn)生的問題，教師可以組織專門的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的表達自身的疑問。在學(xué)生表達疑問的同時，組織學(xué)生進行數(shù)據(jù)、材料與內(nèi)容的整理，讓學(xué)生在相互討論中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。在體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極的對學(xué)生進行引導(dǎo)，并且組織學(xué)生進行合理的討論，提高學(xué)生的主動參與熱情。針對于不同層次的學(xué)生，提出具有針對性的問題，讓學(xué)生可以從不同的角度進行相互交流和評價。教師在教學(xué)過程中，提高對學(xué)生思考與質(zhì)疑的重視程度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新教育方法，進行學(xué)法指導(dǎo)

在語文教學(xué)中，引入體驗式教學(xué)的前提，是教師對于陳舊的教學(xué)方法進行改變，重視對學(xué)法的指導(dǎo)。教師要靈活的對教學(xué)方式進行安排，并且設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，對自身教育方法進行有效的創(chuàng)新。體驗式教學(xué)注重利用多種教學(xué)方法進行配合，從而實現(xiàn)讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗的目的。體驗式教學(xué)需要與其他教學(xué)方式進行良好的結(jié)合，并且通過其他教學(xué)方式的相互促進，更好的發(fā)揮體驗式教學(xué)的自身優(yōu)勢。教師在教學(xué)過程中，也要注重對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師通過對學(xué)生認(rèn)識問題思路、分析問題以及解答問題習(xí)慣中存在不足進行分析，并且針對不同學(xué)生的不同特點，對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸活動良好的解題能力。

五、師生恰當(dāng)評價，促成體驗升華

體驗式教學(xué)的評估需要公開、公平、公正。教師的評價應(yīng)有詳細的和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并且要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?，不能隨意而為之。同時，教師的評估要聽來自不同方面的聲音：個體學(xué)生的聲音、群體學(xué)生的聲音；好成績學(xué)生的聲音、差成績學(xué)生的聲音，尤其是較少發(fā)言學(xué)生的聲音。評估之后不能只讓學(xué)生關(guān)心對錯、好壞，重要的是要通過評估讓學(xué)生感知錯誤，體驗錯誤，總結(jié)為什么會出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差，以及這類錯誤或失誤之間的聯(lián)系，產(chǎn)生的原因，矯治的方法。體驗錯誤也是一種有效的體驗，是體驗的另一種形態(tài)，能夠使學(xué)生在此基礎(chǔ)上對自我有清晰的認(rèn)識，對學(xué)生的成長有重要的幫助。因此，體驗式教學(xué)要做好定性評估和定量評估、相對評估和絕對評估、形成性評估和終結(jié)性評估、自評和他評方法結(jié)合，以使學(xué)生從評估中獲得體驗的升華。

六、結(jié)語

體驗式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，其理念符合新課程改革的具體要求。語文教師在進行教學(xué)中，要將以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的情感體驗，把握語文教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，要不斷的提高教學(xué)方式的科學(xué)性與時效性，突出教學(xué)創(chuàng)新意識，不斷的對教學(xué)中存在的問題進行改進，最終實現(xiàn)新課程的發(fā)展理念。

參考文獻：