導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學科學課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、提高思維，適度提問

在小學科學課堂教學中，有些教師低估了學生的思維與能力，或者為了誘導學生參與答問，促進師生互動，讓課堂氛圍更熱鬧活躍，就隨意提出一些答案明顯、缺乏思維力度的問題，這帶來的只是表面的熱鬧與活躍。如某教師教學《水在加熱和冷卻后》時，一節(jié)課上充斥著大量的“是不是”、“會不會”這種類型的問題，缺乏思考意義，影響了提問效益。再如，進行小學科學實驗教學時，有的教師拿出如滴管等新實驗器材，提問學生是否見過，是否可以給它取名等“假問題”。這樣的提問，師生之間看似有問有答，卻無法觸動學生的深入思維，不是有效的對話互動，學生收獲不多。所以，在小學科學教學中，教師要注意課堂提問的思維力度，圍繞學習疑點、知識難點與重點等，設置有探究價值、有思維層次的問題，并注意適機提問，驅動學生積極思索，步步深入。如教學《使沉在水里的物體浮起來》時，當學生猜測橡皮泥會沉入水底時，教師可提出問題：你們在不借助任何材料的情況下，可以想辦法使沉入水底的橡膠泥浮在水面上嗎？引導學生小組討論交流，并進行實驗驗證。在探索利用加入糖或鹽等方法使下沉物體上浮時，有同學講出土豆上浮的原因在于放到鹽水中了。此時，教師應繼續(xù)提問促其深入思考：你是如何知曉的，說明理由。另外，在課堂提問時，教師還要給學生預留一定的思考時間，不能為了完成教學進度，話音才落，便讓學生發(fā)言答問?；蛘邽榱俗寣W生進入預設答案，而急于打斷答問者的思路。這樣，表面看似活躍的你問我答，不但沒有發(fā)揮提問的教學功能，還會擠占學生思考探索的時間，使他們的思維受到限制。

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The classroom teaching of primary school science introspect

Wen Yun shuang

【Abstract】Primary school science course take development science cultivated manners as science of aim to enlighten a course.The formation of science cultivated manners is long-term of.science education in earlier period will become one personal science cultivated manners to have a decisive function， be showed from this primary school science education of importance.

【Key words】Primary school science；Classroom teaching

筆者現(xiàn)在擔任小學科學教師，在教學工作中認真負責，全面實施素質教育，更新教學理念，促進學生素質全面發(fā)展，順利地完成各項教學工作任務，取得了一定成績。科學學科有其本身的特殊性，既有知識點，又有實驗課，所以要求教師轉變育人觀念，進一步適應新課程的要求，提高實驗課的質量，使每一位學生認識到我們的實驗都與我們的生活息息相關。因此教師在教學的過程中要比其他學科摻進更多的生活事例，下面是筆者總結的一些心得：

一、要做好課前準備，認真鉆研教材

對教材的基本概念跟基本思想，每句話、每個字都弄清楚，要了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯性，能運用自如，知道應補充哪些資料。 了解學生原有知識技能的質量，他們的興趣、需要、學習的方法、生活的習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。 考慮教法，解決如何把已掌握的知識傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節(jié)課的實驗。

二、要組織好課堂的教學

課堂教學是體現(xiàn)教師能力的最有力的證據，要達到關注全體學生，并且注意信息的反饋，調動學生的有意注意，使其在課堂上保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的學習心境，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。課堂語言要簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意調動學生學習的興趣。課堂上講課與實驗相結合，使每個學生都能自己動手完成實驗，布置好課下作業(yè)，作業(yè)不要求多，但要抓住重點，不一定是書面作業(yè)，也可以回家自己設計某個實驗。

三、要提高科學教學質量，并且還要做好課后的輔導工作

小學階段的學生比較愛動、好玩，缺乏自控能力，常常不能按時完成作業(yè)，針對這種情況，我要求學生自己準備一個作業(yè)記錄本，把當天的作業(yè)記錄好，回家就按這個記錄完成作業(yè)，這樣就不會忘了。還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其是班上的后進生，他們多是上課時聽不明白或是記不住，相對其他同學的理解能力差，所以對后進生的幫助應努力做到從友善開始，先拉近與學生的距離，然后再輔導課上所學知識，做到老師愛學生，學生愛老師。

四、不斷提高教師本身的業(yè)務水平

積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補己之短，提高教學水平。學習新課程標準和相關理論，并將學到的理論應用到教學實踐之中，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學效率，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的思想覺悟跟教學水平，同時順利完成教育教學的基本任務。

五、解決教學中存在的問題及確定今后的努力方向

在實施素質教育的今天，科學教學作為一門以實驗為基礎的學科，更加突出了學生的主體地位，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)智能。小學科學教材本身的特點決定了小學科學教學的基本模式：觀察？？實驗？？問題？？討論。沒有實驗就無法講述科學，做不好實驗就難以完成科學教學的任務。所以要求教師不僅能完成教學任務，還得能讓學生獨立完成課本中的實驗。教師應該從思想上認識到實驗教學的重要性，把實驗教學擺到重要的位置上，絕對不能有認為做實驗不如講實驗，只要背下實驗方法步驟就能考高分、取得好成績的錯誤思想。

課外的小設計、小試驗、小制作、小發(fā)明，紛紛卷入了科學實驗教學之中。這就要求教材中更多的演示實驗轉化為學生實驗，教材中某些驗證性實驗變成探索性實驗，教材中一些書面的實驗習題作為課內外實驗操作訓練。

教師要積極啟發(fā)，讓學生充分發(fā)表自己的意見。學生的主體作用不僅在觀察、實驗中體現(xiàn)出來，也要讓學生把他們在實驗、觀察中的發(fā)現(xiàn)說出來，特別是結論性的、規(guī)律性的知識要讓學生自己說出來。

六、充分利用學校及地方課程資源，充實教學內容

農村小學科學教育資源相對城市而言比較匱乏，但農村孩子天天的所見所聞更接近于自然，生活的內涵一點也不比城市的孩子落后?？茖W課教學中教師應有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，根據時令季節(jié)的不同，可以改變教科書中有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合得更為緊密。將《各種各樣的花》的教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到大自然的大科學課堂中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發(fā)指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花的特征及其區(qū)別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學，發(fā)動學生到大科學課中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識。

總之，在小學的科學教學中，要指導學生自己去實驗、自己去觀察、自己去體驗、自己去討論、自己通過探究得出結論，不但要讓學生獲取科學知識，更重要的是要讓學生親身經歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，要讓學生真正像科學家那樣去探索大自然的秘密。

參考文獻

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現(xiàn)行的小學科學教材而言,變化大,可以說每年都在變化,如果我們的教學方法方式還停留在原有的教學層面上,我們將違背教材的改編原則和意圖,無法完成教學任務,更達不到教學目標。那么,怎樣才能上好新編教材呢?我認為從以下幾方面進行探索。

一、科學課的教學從孩子們的身邊事開始

孩子眼中的世界是一個充滿未知、充滿色彩的世界,科學課教他們從身邊的事物開始觀察,從一點一滴的變化開始探究其源,足可培養(yǎng)孩子們濃厚的興趣。從容易的活動著手,讓孩子知道科學探究不是尖端的事物,只要用心、留心、細心,就如此這般既簡單又有趣。

教孩子做一個細心的人,從身邊的一草一木開始留心,觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動物,觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風;觀察我們吃的食物,了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器,調查家中的材料,觀看星空的變化,觀察月相的變化;尋找身邊混合物等。通過一系列的活動,讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹葉的變化,比較它們的形狀、大小、顏色;去欣賞四季見到的花,去分析花的構造,研究花的顏色、花冠的形狀,去聞一聞花香,想一想花的作用,去瞧一瞧植物的果實,看其顏色、大小、形狀,有的還可嘗一嘗其滋味;桔子的酸甜,蘋果的香脆,梨子的清潤,西瓜的甘甜,草莓的酸溜溜等。讓孩子們去尋訪小動物,在草地、在花壇、在樹林、在莊稼田、孩子們找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂,暢游的蝌蚪,一步一步往上爬的蝸?！⒆觽內ビ^察這些小生靈的樣子,了解它們的習性,和它們一起玩耍,從中了解很多的知識,體驗到了無限的樂趣,他們會更熱愛這些小精靈。教孩子們到花園里去采集植物,去郊外采集巖石,去曠野捕捉昆蟲,回到教室,孩子們可用放大鏡、顯微鏡觀察花的構造、細胞的構造,用一看二摸三刻四滴鹽酸的方法觀察鑒別巖石。讓孩子們用紙杯做土電話,用易拉罐制作發(fā)聲筒,用木片、塑料、紙盒、泡沫做船,用紙、針、棍子做成呼啦啦轉動的風車。一樣樣的作品問世了,這是孩子們的驕傲,這是孩子們實踐的成果。孩子們在做的過程中,有成功的喜悅和自豪,也有失敗的教訓和收獲,孩子們動手做了,孩子們的手更巧了。讓孩子們在最佳的心理狀態(tài)下進行探索,有利于發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,讓學生自主選擇方法,進行嘗試、改造或創(chuàng)新,這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹?/p>

二、利用資源優(yōu)勢,開展科學教學

在《太陽與彩虹》教學中,利用星期日組織學生到小河邊,背對著陽光做“潑水”游戲,在愉快地玩耍中,使學生意外的發(fā)現(xiàn)了與彩虹類似的景象,于是因勢利導,非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據教材內容的需要,有目的的組織學生,到河邊去考察水質是否被污染,觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習性、運動方式等;到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態(tài)構造和生長環(huán)境,并適當采集制成植物標本;還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、學鳥叫等有趣的活動,使學生在愉悅的活動中,既學得了知識,又培養(yǎng)了學生觀察自然事物的能力;既體現(xiàn)教師的主導作用,又體現(xiàn)了學生的自主學習和主體地位。同時也激發(fā)了學生熱愛大自然的思想感情,達到了科學教學從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學目的。

三、靈活選用教法,優(yōu)化課堂教學

合理、靈活的教學方法,能促進學生積極主動地參與學習活動,更能優(yōu)化課堂教學,提高課堂教學質量。科學課的教學方法很多,但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類,科學課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基礎認識活動,相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而科學課教學活動有一個明顯的特點:就每一節(jié)的認識活動都有明顯階段性,每一節(jié)課的學習都要經力感性認識和理性認識過程,所以要根據每一節(jié)中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法,以獲取知識的結果。否則就會干擾甚至破壞認識過程。例如在《物體顏色》教學教程中,主要采用實驗法,分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況,兩個實驗都是學生在自主探索現(xiàn)象,整理分析現(xiàn)象,從而使學生的實踐能力得到培養(yǎng)的提高。

四、采用電教媒體,進行輔助教學

在科學教學中運用多媒體進行教學效果更佳。它能將無聲的文字變成有形畫面,通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合,更快、更準確、更形象地傳遞教學信息,使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來,變得更生動、更直觀,強化了感知,促進了理解,有效地把感性認識轉化成理性認識,激發(fā)了學生的學習積極性,從而實現(xiàn)教學目標。例如:在《生物進化》教學中,采用了多媒體教學手段,借助自制的課件,把學生帶到距今6億多年前到距今7千萬年前的生物世界,瀏覽了從古到今生物進化的過程和各個時期生物的特征,并對這些生物事實進行了綜合分析,從而使學生非常輕松地認識了生物進化的基本規(guī)律:生物界從古到今總在不斷變化,變化的趨勢是由水生到陸生,簡單到復雜,生物進化的過程是極其漫長的,環(huán)境變化促使生物進化和滅絕。由于運用多媒體教學手段打破了時空界限,把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來,實現(xiàn)變古為今、變遠為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。擴展了教學容量,提高了教學效果,使課教學走向立體化,這一點其它教育手段是無法實現(xiàn)的。

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《義務教育語文課程標準》明確指出，課堂教學要以學生為主體，讓學生探究性學習，自主性學習，合作性學習。

興趣是最好的老師。要想促進課堂教學的實效性，激發(fā)學生的學習興趣是最有效途徑。而要想激發(fā)學生學習的主動性和積極性，探索的興趣，就要求教師要根據學生的發(fā)展特點，設置能夠激發(fā)學生探究欲望的情境，激發(fā)學生的探究欲望。教師要充分發(fā)揮主導的作用，以學生探究為主，發(fā)揮好引導者的作用，讓學生在課堂中積極思考，親自動手，參與到實踐中，這樣學生就會獲得極大的滿足感，學習效果也會加倍。

在我們的生活中處處都有科學的影子。與小學生的生活實際相結合來學習，是現(xiàn)代教學的重要理念。我們的教學不能只是簡單地講教材，而是要將學習的空間向豐富的生活延伸，走進生活、回歸生活。在學校學習期間，如能夠將生活與科學有機地結合起來，融為一體，真正體現(xiàn)學生是學習的主人，注重學習科學的過程與方法，使學生在活動過程中，自覺地學科學、用科學，作為新世紀學生的視野，豐富知識結構，鞏固科學技能，而且能夠培養(yǎng)我們新世紀學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，張揚我們這個年代學生的活潑個性，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。只有學生親自參與到體驗實踐活動中去，才能掌握科學的學習方法，并能深刻地理解相關的科學知識，從中體驗到探究科學的樂趣和獲得成功的喜悅感，這樣的教學才是成功而又有效的教學。

當然，提高小學科學課堂教學實效性并不僅僅于此，還需要我們在教學過程中理性思考，創(chuàng)新設計，注重細節(jié)，讓科學教學真正有效科學。

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思維從探究開始。要想讓學生愛上科學，就必須激發(fā)起學生的好奇心和學習興趣。那么，首先就要引起他們對知識強烈的渴求感。我們知道小學生天生愛新鮮、好奇心強，因此，我在每次課前，都精心設計一些學生覺得新鮮有趣的話題或安排一些新奇有趣的實驗，在上課伊始就把學生的注意力吸引過來，帶領他們到探求科學世界的情境中去。如在教學《瓶內吹氣球》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，在上課一開始，我做了一個小魔術——不泄氣的氣球。我首先在瓶蓋上打兩個孔，在孔上插上兩根吸管：紅色和綠色，然后在紅色的吸管上扎上一個氣球，將瓶蓋蓋在瓶口上。用氣筒打紅吸管處將氣球打大，將紅色吸管放開氣球立刻變小，用氣筒再打紅吸管處將氣球打大，迅速捏緊紅吸管和綠吸管兩個管口，放開紅色吸管口，氣球沒有變小。學生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發(fā)出了驚嘆聲。這時，我又說：“瓶內吹起的氣球，松開氣球口，氣球不會變的奧妙在哪里呢？通過這節(jié)課的學習，我們就能知道了?！倍潭處追昼姷难菔?，通過誘發(fā)學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產生了學習興趣，巧妙地將學生的注意力集中到新知識的學習上來了。

二、倡導合作學習，使課堂學習更精彩

新課程實施以來，學生有了更多思考、交流的機會，經常會提出一些教師想不到、教材沒提示的研究方法，我想這實際上是新課改所希望看到的。只為學生提供一兩種材料，確實不能夠保證學生按照自己的設想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流出來，可以說是一種最優(yōu)方法。例如，《電燈亮了》是小學科學三年級學習科目，本課屬于“電”這一教學單元。從生活中的“燈”導入，設計安排了讓小燈泡亮起來等探究活動和拓展活動，學生將經歷一次高度開放的探究活動。根據課的性質和學生的實際情況，學生自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設法控制電燈泡的亮與滅。在學生獨立動手連接電路的過程中，引導學生認識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個過程中，教師要重點培養(yǎng)學生設計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創(chuàng)新的能力，使學生張揚個性，走向成功。

三、運用賞識教育，使學生學會學習

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興趣是最好的老師，作為自然科學的基礎入門學科，小學科學教材的編撰本身就注重對學生興趣的培養(yǎng)。教學中，教師要善于挖掘教材承載的或者與學習內容相關的生活素材，整合為培養(yǎng)學生科學探究興趣的資源，將其簡潔明確地外顯于課堂學習的過程中，充分激發(fā)學生的興趣。

比如，教學《聲音是怎樣產生的？》一節(jié)時，教師借助音叉震動發(fā)聲的原理設計了這樣一段激趣談話：

師：大家看，這是什么？

生：音叉。

師：是干什么用的？

生：是一種樂器，老師，這節(jié)課我們要學音樂嗎？

師：可以這么說，你還知道什么樂器？

生1：那可多了，鋼琴、貝斯、鼓、二胡等等數(shù)不完呢。

生2：是呀，一個樂隊得數(shù)十種樂器才能奏出完美的音樂呢。

師：說得對，我們今天就要從科學的角度來研究一下音樂，你看看這個小小的樂器（指示音叉并敲擊），有什么問題嗎？

生：我一直很納悶，這些樂器為什么會發(fā)聲呢？我們人有嗓子，可以說話，可是樂器沒有啊，但他們也能發(fā)出各種美妙的聲音，真是令人難解……

師：你真是個愛動腦筋的好孩子，那么大家還有誰想過這個問題？

生（紛紛表示想過）

師：想不想和老師一起探索一下物體發(fā)聲的奧秘??？

生：想。（教師板書課題）

談話片段之所以比較成功，是因為教師抓住課學生對周圍事物好奇心重，但是又不能自己找到合理的辦法探其究竟的客觀事實。在這樣的氛圍下，學生都積極地參與了進來，準備好了自己的探究之旅，使得課堂在開始的一刻就預埋下了成功的種子。

二、實驗操作，促進知行統(tǒng)一

自然科學的特點就是可以借助即時高效的試驗來說明道理，這一點是它不同于哲學、語言等人文科學的區(qū)別。也正是因為這樣，自然科學更能夠調動學生的興趣，更便于培養(yǎng)學生科學探究的方法和思維。實驗操作，能夠很好地培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造力，也為養(yǎng)成學生理論聯(lián)系實際的嚴謹治學作風開了一個好頭。小學科學課堂實驗要具有趣味性，讓學生樂于參與；要具有一定的簡潔度，讓學生便于操作；要有啟發(fā)性，讓學生在實驗中明白探究的目的；要有科學性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒灹晳T。

《凸透鏡成像》是一個經典的物理實驗，教師在教學時把這個實驗引入到課堂中來。首先，教師利用教室現(xiàn)有的投影機實物，讓學生觀察投影機的鏡頭有什么特點，然后引導學生提出問題：“為什么投影機的鏡頭要用凸透鏡呢？”通過問題的提出，學生已經進入想要探索的狀態(tài)，此時，教師介紹了“凸透鏡成像實驗”的課本情境圖，并讓學生進行分組實驗。教師主要巡視學生實驗的過程，并幫助學生解決遇到的困難。同時，引導學生按照課本的實驗步驟一步步探究，并且要認真填寫課本上的表格。

實驗操作課堂，也要有引導和激趣的過程，同時教師要更多地走到學生中間，幫助學生指點迷津，引導學生朝著實驗要求的方向不斷深入。當實驗結束后，一定要引導學生說一說自己的收獲和感想，并引導學生集體總結實驗結論。實驗課的課堂評價要在總結結論后，讓學生充分反思和自評，談一談自己成敗的關鍵在哪里，同學之間也要互相補充評價?？梢哉f，科學課堂上的實驗，是學生探究科學世界的手段，而非一場游戲般的演繹。要達到這個目的，評價與反思是最重要的。

三、聯(lián)系生活，指導學以致用

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文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01

科學課程具有培養(yǎng)學生興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生觀察以及提出問題、分析問題、解決問題能力的功效，擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，幫助學生探究科學規(guī)律，認識世界和構建良好的綜合素質，進而逐步形成科學世界觀的重要使命。因此，搞好科學課教學是素質教育的必然要求。

一、小學科學課教學中存在的問題

近幾年，我們對全縣幾十所小學進行過調查，聽過幾十位科學教師的課。從整個小學科學教學的狀況看，大多數(shù)教師能夠把握科學教學的特點，正確處理“教”與“學”的關系。但科學課教學整體發(fā)展還很不平衡，尤其是農村小學存在著許多突出的問題。

（一）無專職教師。把科學列為“副”課，認為可有可無。讓教語文或教數(shù)學的教師兼教科學。由于長期無專職科學教師，造成科學教學水平不高。

（二）無觀察實驗。由于教師忙于“主”課教學，便無心也無精力研究科學的教法與改革，甚至不進行觀察實驗和基本的技能訓練與操作。

（三）無正確教法。教師一支粉筆一本書進課堂向學生灌輸“知識”，不注意能力的培養(yǎng)，為了應付考試，讓學生死記硬背答案，“教”的枯燥無味，“學”的毫無興趣。

（四）無良好效果。由于教師教學目的不明確，無法培養(yǎng)學生的學習興趣與學用科學的能力，也就不能進行科學啟蒙教育。雖然死記硬背也會得到高分，但這樣的效果對學生來說則是收效甚微。

二、改進科學課教學的對策

小學科學是一門對學生進行科學啟蒙教育的重要基礎學科，提高小學科學課的教學質量，對培養(yǎng)科技人才幼苗，提高全民族科學文化素質有著十分重要的意義。因此，為了提高小學科學教學的整體水平，必須重視和加強小學科學的“教”與“學”。

（一）明確教學目的激發(fā)學生興趣

搞好科學教學，提高教學質量，首先必須認真研究和學習《小學科學課程標準》，明確教學目的。只有在吃透課標精神和了解教材編寫依據及意圖的前提下，仔細分析鉆研教材，才能準確把握知識點及重點和難點，科學教學的主要目的是讓學生獲得基礎知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力和形成良好品質。其中培養(yǎng)學生對科學科學的興趣并使之轉化為強烈地求知欲望是教學成敗的關鍵和主要標志。教學效果的好壞取決于教師怎樣引導和啟發(fā)學生主動地學習。要想讓學生“學好”，必須使他們“好學”?？茖W教材在教學內容的選擇上突出了趣味性，它內容豐富，貼近學生生活實際。只要教師利用這一得天獨厚的條件而正確引導和啟發(fā)，就一定能激發(fā)起學生強烈地求知欲。

（二）搞好觀察實驗重視技能訓練

觀察和實驗是學習科學學科的基本途徑。不進行觀察和實驗，就不能完成科學課的教學任務?，F(xiàn)在科學教學改革的一個重要方面就是重視對學生能力尤其是動手能力的培養(yǎng)。我國的學生與外國的學生相比較一個突出的弱點就是實際操作能力差，這對于全面提高學生的素質是非常不利的。所以，在科學教學中必須要讓學生參加具體的實踐和操作，不但要學到科學知識，而且應親自參與和感受其經歷過程。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，科學教學中不進行具體的實踐活動的原因一是缺乏必要的儀器設備和教具，另一原因是教師自身素質不高，不會進行必要的觀察實驗及操作。為此，我們縣教育局下大力氣在全市各小學進行了教學儀器設備的檢查和配套工作，并由我們教研室負責分期舉辦全縣小學科學實驗教師培訓班，對小學科學教師及實驗員進行了系統(tǒng)地培訓和考核。這兩項工作的開展對我縣小學科學的教學質量有了極大的促進和提高。

（三）把握教學特點

教給學生學法不同學科，由于其教學目的、教學內容和研究的對象不同，就導致了教學各有不同的特點和方法?？茖W課研究的對象自始至終都是學生周圍常見的科學事物，所以它面廣而生動有趣。內容雖廣，但深度較淺。由于這一研究對象的特殊性，便決定了在教學中指導學生直接認識的對象是客觀具體的科學事物而不是書本。課本的主要作用是確定教學內容，幫助和啟迪兒童更好的認識科學事物。因此在科學教學中應據不同課型和不同教學內容采取多種教法。使教師的“教”有利于學生的“學”。學生的各種能力只有在進行各種實踐活動的過程中才能夠得到充分地訓練和發(fā)展。在教學中應注意培養(yǎng)學生自行獲取知識的才能，指導學生學會自己學。不僅讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。教給他們感知、認識、研究科學事物的具體方法和搞科學的過程、程序和途徑。讓他們學會自行探究和應用知識。這樣才能夠使他們逐步地學會獨立地進行學習，為將來的工作和生活打下堅實的基礎

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二、利用生活材料，培養(yǎng)動手能力

生活周邊的資源是科學課程最直接、最容易得到的資源。對于小學生而言，越是生活化的內容，越是感興趣的內容，也越是易于理解的內容?？茖W課本只是學生認識科學的一扇門，透過這扇門，科學課程更為精彩紛呈。因此，在科學課堂上，教師應讓學生善于利用生活材料，進行科學小實驗，讓學生在動手操作中得到提高與發(fā)展。以學習小學科學《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學教師布置了一個小任務：請同學們從家里帶上一些小材料，在課堂上進行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學生帶來的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時，教師開始引導學生對這些材料進行分類，以更好認清不同材料具有的特點。在教師的幫助下，學生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續(xù)引導學生觀察不同材料的特點。最后，教師可以讓學生對這些材料進行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學生動手能力。

三、探究生活問題，提高科學水平

新課改下，應提倡學生主動進行探究，加深學習體驗，以獲取知識。因此，科學教師可以針對教材和學生認知特點，設計一些生活問題，讓學生進行大膽探討，以提高學生的科學水平。同時，探究生活問題活動也是最能突出學生主體的一種方式，應加以利用。以學習小學科學《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設計了以下生活問題供學生探究：1.我們通過實驗發(fā)現(xiàn)，水具有熱脹冷縮的性質。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們去商店購買礦泉水，但是發(fā)現(xiàn)水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個裝滿水的茶壺進行燒水，會發(fā)生什么情況？請說出原因，并提出解決辦法。學生圍繞以上生活問題進行探究，得出答案，更加深了對液體具有熱脹冷縮性質的理解，從而利用這一知識解決一些生活問題。

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在新一輪課程改革實驗中,信息技術與科學課程的整合有效地提高了課堂教學效率,其中設計學習情境作為加強科學課程學習與學生生活經驗相聯(lián)系的重要手段,被引起高度的重視。以信息技術為支持的虛擬學習情境的創(chuàng)設彌補了課堂條件的局限性,提供了豐富的學習資源,對提高科學課的教學效果尤為重要。

在科學課堂中,利用圖片、視頻、動畫等手段呈現(xiàn)一些學生課堂上接觸不到的事物,給學生多感官刺激,調動學習興趣,有助于讓學生形象生動地感知事物,減少學習抽象知識的困難,發(fā)展學生的觀察力和形象思維能力等認識能力。例如講“一天的垃圾”時出示各種生活垃圾、工業(yè)垃圾、垃圾污染河流等圖片,使學生對垃圾有一個感性的認識。學習“指南針”時,出示古代司南、指南車、指南魚、各種各樣的羅盤及各式的指南針的圖片以及使用指南針的視頻、動畫,講述指南針的歷史,說明指南針是中國的四大發(fā)明之一,增強學生的民族自豪感和自信心,使學生更加熱愛祖國。在學習動植物一生的成長時,雖然同學們能分階段的感知動植物生長的某個階段,但不能系統(tǒng)的了解動植物整個一生的發(fā)展變化過程,這時出示動植物一生的資料圖片或者以視頻展示的方式創(chuàng)設虛擬直觀的學習情境,便于學生觀察和理解,使學生系統(tǒng)的掌握知識。

小學科學是一門以實驗為基礎的科學,但很多實驗由于條件所限而無法達到理想的效果,或者需在特定的環(huán)境中才能夠展現(xiàn);還有一些實驗由于操作不當容易發(fā)生意外事故;也有一些實驗現(xiàn)象不明顯,不易觀察。在這種情況下,課堂上應利用各種信息資源,設計與主題相關的、盡可能接近真實實驗條件和實驗環(huán)境的虛擬實驗情境尤為重要,它比現(xiàn)實更安全,并且能提供現(xiàn)實中不能及時獲得的經驗。比如“我們是怎樣聽到聲音的”“物體的熱脹冷縮”真實實驗不如虛擬實驗表現(xiàn)清楚、直觀,且安全。在“堅硬的巖石會改變模樣嗎”中,我們不能親眼觀察或不易觀察這種變化,在學習“地球的內部運動”時,由于學生平時接觸不到這方面的知識,感覺比較抽象,所以借助信息技術創(chuàng)設生動、形象的虛擬實驗情境,會使學生的情緒頓然高漲,探索自然科學奧秘的熱情和動力油然而生,并有利于學生理解和接受,掌握相關的科學知識。

小學科學課中的內容不一定都要創(chuàng)設虛擬學習情境,要根據教學內容、教學目標和現(xiàn)有的教學條件而定,設計科學課虛擬學習情境的方法多種多樣,只要能達到預期的教學效果,教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,把情境教學的風采展示出來。創(chuàng)設學習情境,既可以把教材內容“還原”,把教材中提到的“境”再現(xiàn)出來,讓學生真切地感受到其中的物、情和變化過程,也可以模擬與教材相似的情境,謀求形似、神似、功能相似、結構相似等,讓學生得其門而入,掌握抽象的科學原理;既可以借助電影“蒙太奇”的技巧和幻燈、錄音、計算機技術等來創(chuàng)設情境,也可以根據自己的想法千方百計地創(chuàng)造出符合教學需要的情境來。下面通過兩個實例說明在實際課堂中如何把握時機利用信息技術創(chuàng)設虛擬學習情境,以及所創(chuàng)設虛擬學習情境達到的教學效果。

一、地球內部運動引起的地形變化

本課是教科版《科學》五年級上冊第三單元第二課“地球內部運動引起的地形變化”,在了解了地球表面各式各樣的地形后,本節(jié)課開始指導學生學習有關地球表面地形地貌形成和重塑的內容,主要通過火山和地震的事例來認識地球內部的力量是如何改變地形地貌的。根據本課的知識特點,共創(chuàng)設了6個虛擬學習情境,筆者按課堂中應用的次序把每種情境的名稱、描述及作用進行歸納總結,如下表1所示:

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愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在教學中教師應積極調動學生從不同角度提出各種問題。而教學情境的創(chuàng)設能促進學生探究學習，是開啟學生思維之門的金鑰匙，不管采用何種方式創(chuàng)設怎樣的情境，都應使這種情境成為充分體現(xiàn)教育目標，充滿美感和智慧，這樣引起學生深入思考，從不同的角度廣泛提問題，看誰提的問題廣，誰的問題有價值，誰的問題有個性，例如學習《了解空氣》一課時，教師手拿一個“空”杯子，問學生：“你們觀察老師手中的杯子里面裝有什么？”教師抓住了學生的好奇心、愛觀察、喜探究的心理特征，創(chuàng)設問題情境。學生積極踴躍舉手回答說：“什么都沒有。裝的有空氣。對是空氣，因為我們周圍都是空氣，所以杯子里裝滿了空氣?！苯又處熃o予肯定的回答：“你們觀察的很仔細，也很善于思考，對杯子里面裝滿了空氣?！比缓蠼處焼枺骸瓣P于空氣你們想了解那些？”有的說：“空氣有形狀嗎？它的形狀一定？”有的說：“空氣有重量嗎？”還有的說：“空氣會不會流動？”等一些問題。這樣良好的問題情境，誘發(fā)了學生的學習興趣。

2 激發(fā)興趣、進行假設

有了探究的問題，就有了學習目標，學生就會開始對相關內容產生極大的興趣。在這里不急于讓學生去探究問題，而是對問題的結果進行大膽的假設，在學生假設的過程中，教師對假設的結果不給予肯定，而是對假設情況進行整合、歸類，并且，激發(fā)學生對自己探究問題的興趣。如學習《了解空氣》一課.時學生提出“空氣有一定形狀嗎？”教師引導學生說：“你們猜一猜空氣到底有沒有一定形狀哪？比一比看誰猜得對?！睂W生的興趣一下子激發(fā)起來了。有的說“空氣有一定形狀?！边€有的說“空氣沒有一定形狀。”課堂上爭論不休。在這里教師有意的給學生制造矛盾沖突，正確引導學生進行科學探究，鼓勵學生用事實說話，用實驗的方法來證明自己的假設是否正確。從中大大的調動了學生主動探究的積極性，同時也培養(yǎng)了學生科學探究的方法。

3 科學引導、制定計劃

有了對問題的假設、有了探究的興趣，又有教師引導和充分的實驗材料。學生急于要想知道自己的假設結果正確與否的迫切心情油然而升。“我要實驗，我要用事實來證明我的假設是正確的?！痹谶@里教師就趁熱打鐵引導學生開始科學探究。例如學習《了解空氣》一課時，教師說：“要想用實驗證明自己的假設有否正確，首先要制定一個實驗計劃；然后選擇合理實驗材料進行實驗；最后根據實驗現(xiàn)象判斷假設是否正確?！薄跋旅嫖覀兙桶粗约褐贫▽嶒炗媱濋_始實驗?！边@樣教師引導學生在有目的、有計劃、有充分實驗材料的情況下進行科學探究，有利于學生科學素養(yǎng)的形成。

4 創(chuàng)設條件、親歷探究

條件是科學探究重要因素，所以，在學生親歷科學探究之前教師必須創(chuàng)造出良好的條件，使學生像科學家那樣親歷進行科學探究的全過程，從中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。例如學習《了解空氣》一課時，教師首先，讓持同種意見的學生3～4人自由結成小組，其次，按照自己制定的計劃，自己選擇實驗材料，然后，給予他們足夠的時間，放開學生的手腳，讓他們在親歷科學探究的過程中，親自動手操作、動眼觀察、動流、動腦思維。最后，使他們在親歷科學探究的過程中，通過事實證明自己的假設正確與否，得出答案。

5 調動群體、表達交流

科學探究的目的是讓學生把在親歷科學探究過程中的內部語言轉化為外部語言、把每個學生的財富轉化為共同的財富，從相互的交流和思維的過程中提高每個學生的概括水平，幫助學生沿著形成科學思考的方向前進。在交流階段，教師應該充分調動群體的作用，使更多的學生得到交流機會。用擺事實、講道理方法論證假設的正確與否。錯的，錯在那里。使學生體驗到科學探究確實不容易、科學家真的了不起，從挫折、錯誤、彎路和失敗中吸取教訓，激勵和鼓勵他們使他們成功。同時對成功的學生給以表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功喜悅、勝利快樂。