導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇教師培訓(xùn)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

教師培訓(xùn)論文:“案例教學(xué)”在骨干教師培訓(xùn)中的實踐探索

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；骨干教師；培訓(xùn)

論文摘要：案例教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題能力的教學(xué)方式，越來越多的被培訓(xùn)教師和學(xué)員所喜愛。這種全新的教學(xué)方式，在骨干教師培訓(xùn)中起著積極作用。

一、案例教學(xué)的概念

課程理論的講座與教師自己撰寫案例相結(jié)合，讓參訓(xùn)學(xué)員充分了解國內(nèi)外的教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)、追蹤熱點，并與自己的教學(xué)進行對照，做出更理性的分析，從而提示矛盾，發(fā)現(xiàn)并解決問題，即案例講座型培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，使新課程鮮活的理念回到現(xiàn)實中，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，突出教育教學(xué)實踐，具有很強的針對性和實效性，受到廣大參訓(xùn)教師的歡迎。

案例教學(xué)的鮮明特點就是把理論和實踐融為一體，側(cè)重于解決實際問題，把學(xué)員推向解決問題和分析問題的前沿，在理論和實踐的指導(dǎo)下提高學(xué)員獨立思考問題的能力。

二、案例教學(xué)的過程

1、案例的搜集精選教學(xué)案例，是案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們在培訓(xùn)通知上就明確要求學(xué)員將自己生活和工作中的教學(xué)案例進行歸納整理，并在報到交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師對學(xué)員上交案例逐一進行分析、篩選、修改，從中優(yōu)選出具有代表性的案例，并在案例后加注評語，然后打印成冊。

2、授課的組織準(zhǔn)備在實施案例教學(xué)前，指導(dǎo)教師要對學(xué)員進行摸底調(diào)查，根據(jù)學(xué)員的不同情況進行分組，明確任務(wù)目標(biāo)，制定詳細的教學(xué)計劃，并做好學(xué)員的動員，使每一個學(xué)員都能以積極的心態(tài)投入到案例分析的工作中去。

3、學(xué)員準(zhǔn)備案例下發(fā)到學(xué)員手中，學(xué)員的主要任務(wù)是對案例進行認(rèn)真閱讀、思考、分析研究，把握有價值的信息，或與其他學(xué)員非正式進行討論，交換不同意見，在充分分析、研究的基礎(chǔ)上，提出自己的意見，初步擬定出解決問題的最佳方法。

4、分組討論在小組討論中，教師或小組負(fù)責(zé)人是這一環(huán)節(jié)的主持人，在主持討論時，要設(shè)法調(diào)動學(xué)員的積極性，引導(dǎo)學(xué)員參與到案例討論中來，幫助學(xué)員學(xué)會獨立自主地思考、分析問題，鼓勵他們不斷提出新的設(shè)想和觀點，使不同的看法和意見經(jīng)過充分辯論后，由大家推薦一名課堂重點發(fā)言人。

5、課堂交流在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，由各組的重點發(fā)言人將本小組的討論結(jié)果向全班學(xué)員匯報，這一環(huán)節(jié)由指導(dǎo)教師主持，主持這一環(huán)節(jié)的教師要對各小組討論的情況有個簡要的了解，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使課堂重點發(fā)言一直圍繞著分析和解決案例的問題而展開，并要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，以討論為中心，把課堂發(fā)言和互動探索相結(jié)合，使學(xué)員們在討論中互相學(xué)習(xí)。

6、總結(jié)評價在課堂發(fā)言結(jié)束后，會形成一種或多種問題解決方案，主持教師根據(jù)發(fā)言的情況和討論的結(jié)果進行點評，對學(xué)員的觀點進行歸納總結(jié)，使學(xué)員對討論的情況有一個清晰的了解。掌握討論的情況，對討論中反映出的問題進行分析，同時對討論中遺漏或分析不深的問題——進行分析。

在總結(jié)評價的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員寫出書面的案例分析報告。通過書寫報告，可以進一步增強學(xué)員對相關(guān)知識的領(lǐng)會，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員的書面表達能力。

三、案例教學(xué)的優(yōu)勢

1、有助于提高學(xué)員解決實際問題的能力案例教學(xué)中的案例都是參訓(xùn)學(xué)員實際工作和生活中搜集的發(fā)生在學(xué)員身邊的事，面對案例，教師們仿佛置身其中，利用所學(xué)理論進行分析，制定解決對策，這就大大增加了學(xué)員自身解決問題的能力。

2、實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合案例教學(xué)是以案例分析為主要形式，將理論講座、調(diào)查研究、經(jīng)驗交流等各種方法有機結(jié)合起來，使學(xué)員能夠把教育教學(xué)的具體經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識，既有理論上的突破，又有方法上的掌握，對于這些從學(xué)員工作和生活中來的案例進行分析，這對學(xué)員的理論掌握和教育教學(xué)能力的提高有直接作用。

3、充分調(diào)動學(xué)員參與教學(xué)的積極性在案例教學(xué)中，每一位學(xué)員都有發(fā)言任務(wù)，所以每一位學(xué)員都會在課下將案例進行認(rèn)真的分析，寫出自己對問題的看法及解決方法，這就大大提高了學(xué)員的課堂參與意識，在討論中將自己融入課堂教學(xué)。

4、案例的寫作讓學(xué)員更加深刻的認(rèn)識自己的工作通過對案例的寫作，學(xué)員會對自己的工作進行深刻的反思，更加深刻地認(rèn)識到自己工作的難點和重點，超前思考采取有效措施，從而促進教育教學(xué)水平的提高。

四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、案例的選取在案例教學(xué)中，案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果，一個好的案例，需要學(xué)員撰寫、指導(dǎo)教師分析、選編等多個環(huán)節(jié)才能完成，一個高質(zhì)量的案例，應(yīng)具備目的性、啟發(fā)性、實踐性、創(chuàng)新性、代表性和典型性的特點。

2、案例教學(xué)中教師的作用教師在案例教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。首先在案例制作階段，教師要對學(xué)員編寫的案例進行認(rèn)真的分析、理解、修改，編寫出具有指導(dǎo)意義的案例：第二，在討論中指導(dǎo)教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)員的主動性、積極性、參與性，使全體學(xué)員都參與到討論中來。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)員思想的閃光點進行鼓勵。第三。在總結(jié)評價中，教師要總結(jié)充分，分析透徹，特別是學(xué)員討論中忽視、遺漏和挖掘不深的問題，要逐一指明，讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)案例與新課程教學(xué)理念的結(jié)合點，從而實現(xiàn)理論與實踐充分結(jié)合。

3、案例教學(xué)要有一定的時間上的保證案例教學(xué)耗時較長，首先要求學(xué)員課前對案例進行分析了解，為課上小組討論作好準(zhǔn)備，其次在課上要有充足的時間討論，避免草草收場，達不到預(yù)期效果。

教師培訓(xùn)論文:淺談搞好入館教育 充分發(fā)揮圖書館在骨干教師培訓(xùn)中的輔助作用

論文關(guān)鍵詞:入館教育　骨干教師　輔助作用

論文摘要:骨干教師入館教育可以使教師與圖書館之間架起溝通的橋梁,使他們盡快認(rèn)識、了解、熟悉圖書館,提高圖書館服務(wù)效率,為骨干教師培訓(xùn)中的科研和學(xué)習(xí)服務(wù)。

入館教育一般是指新入學(xué)的學(xué)生如何利用高校圖書館的啟蒙教育。通過入館教育可以使他們對圖書館的情況有一個初步的了解。由于骨干教師在校時間短、課程緊,學(xué)員流動性大等原因,圖書館對其基本上沒有入館教育。筆者在近幾年的工作實踐中發(fā)現(xiàn),對骨干教師培訓(xùn)學(xué)員進行入館教育,可以在較短時間內(nèi)使學(xué)員了解圖書館,更加充分地利用圖書館,多層面地發(fā)揮圖書館在教師教育教學(xué)和科研中的輔助作用。

一、骨干教師入館教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過大量的文獻調(diào)查和實際了解,我們發(fā)現(xiàn)骨干教師培訓(xùn)機構(gòu)往往只重視學(xué)員培訓(xùn)課程的設(shè)置,如聘請了多少省內(nèi)外知名專家,設(shè)置了多少研討、參觀、實踐觀摩等,而對于有幾十萬甚至上百萬冊圖書的圖書館并沒有重視起來。我們在調(diào)查中還了解到,骨干教師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,從學(xué)校學(xué)到的知識已經(jīng)老化,不適應(yīng)新課程改革的需要,老師們普遍感覺需要大量充電,以解決自己在教育教學(xué)實踐中后勁不足的問題。而許多老師畢業(yè)后就沒有到過高校圖書館,缺乏對圖書館的了解,對于圖書館的文獻、館設(shè)、館藏布局、文獻的分布等情況都一無所知,這就使圖書館這個高校豐富的教學(xué)資源庫在骨干教師培訓(xùn)中無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、骨干教師入館教育與新生入館教育的區(qū)別

1.骨干教師需要有更強的針對性。新生入館教育主要使學(xué)生盡快了解圖書館各類藏書,從而在大學(xué)期間充分利用圖書館。而骨干教師則不同,他們有著豐富的實踐經(jīng)驗,他們需要在短時間內(nèi)查閱大量的文獻資料,使自己的實踐經(jīng)驗得到理論的提升,但這些教師所擁有的實踐經(jīng)驗不同,所需資料也不同。這就需要我們的圖書館員在入館教育前對其進行調(diào)研,了解他們的需求,在入館教育時將他們感興趣的文獻資料的獲取方法放在前面講解,讓他們在較短的時間內(nèi)了解掌握自己需要的文獻的查閱方法,從而提高骨干教師利用圖書館的效率。

2.更加強調(diào)科研功能?？蒲惺枪歉山處熍嘤?xùn)的又一目標(biāo)。我們在調(diào)查中了解到,骨干教師到校前就對圖書館有著很高的期望值,他們希望借助高校教師或圖書館查閱一些與他們教育教學(xué)相關(guān)的較前沿的教研資料,以提升自己的科研能力和教育教學(xué)能力,因此入館教育中對科研功能的強調(diào)也是對骨干教師入館教育的一項重要內(nèi)容。

三、骨干教師入館教育的實踐

1.在培訓(xùn)課程中設(shè)置圖書資料檢索課程。在培訓(xùn)課程中設(shè)置文獻資料檢索、電子圖書館使用等課程。由圖書館派館員講解圖書館的重要性、如何利用圖書館、規(guī)章制度、圖書館網(wǎng)頁功能簡介等方面的內(nèi)容,使學(xué)員對圖書館的總體概況、館藏布局、圖書的排架、代書板的使用、借閱手續(xù)、流程、有關(guān)規(guī)章制度、電子閱覽室的使用、網(wǎng)上查詢功能等都有全面的了解。

2.利用業(yè)余時間,請骨干教師到圖書館實地參觀考察。利用骨干教師培訓(xùn)的業(yè)余時間,將教師請到圖書館,對他們進行實地培訓(xùn)。從期刊、報紙閱覽室開始,然后是各文獻資料庫,中小學(xué)教參室、教案室、電子閱覽室等實地參觀。首先對文獻資料的檢索、借閱方式、代書板的使用等一一講解,然后發(fā)給教師臨時借閱證(培訓(xùn)期間可以使用),模擬借閱圖書,使教師們對文獻資料的借閱有初步的了解,在培訓(xùn)期間可與在校生一起借閱圖書。其次是通過對電子閱覽室使用方式的講解,使老師們可以更加方便快捷地借閱到自己需要的圖書資料。

3.參觀中小學(xué)教參室及骨干教師教案室。我院在圖書館的建設(shè)中,十分重視其在骨干教師培訓(xùn)中的作用,圖書館針對骨干教師培訓(xùn)開設(shè)了中小學(xué)教參室和教案室。每位骨干教師都是一份寶貴的資源,他們到我院培訓(xùn)期間,請他們留下自己最滿意的教案復(fù)印成冊,存放到圖書館教案室中。近幾年我院已收集骨干教師教案五千余份。

四、骨干教師入館教育在培訓(xùn)中的作用

骨干教師入館教育是老師們認(rèn)識、了解圖書館的開始,也是圖書館與骨干教師之間良性互動、有效溝通的起點,為骨干教師返回單位后仍能正常借閱圖書打下了良好的基礎(chǔ)。通過入館教育,教師們了解了圖書館的情況,同時在培訓(xùn)期間與圖書館建立了良好的信譽關(guān)系,返校后,他們也可以定期向院圖書館借閱圖書,很好地解決了老師在教學(xué)實踐中遇到的難題。

教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)模式的重新構(gòu)建

這里所謂的“培訓(xùn)者培訓(xùn)”，指的是為了促進教師教育培訓(xùn)機構(gòu)----縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)專門從事中小學(xué)（含幼兒園）教師繼續(xù)教育工作的教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升而組織的各種各類繼續(xù)教育活動。

近三十年來，特別是近十年來，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)在培養(yǎng)從事中小學(xué)（含幼兒園）教師教育的專門人才培養(yǎng)和建設(shè)方面仍然步履維艱。培訓(xùn)者的專業(yè)能力與素質(zhì)水平，跟教育部提出的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)要“成為本地區(qū)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心”的師資要求有一定距離。我們所開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)，其培訓(xùn)目標(biāo)模式、培訓(xùn)組織模式和培訓(xùn)保障模式等方面需重新構(gòu)建。

（一）培訓(xùn)者培訓(xùn)的具體目標(biāo)需重新構(gòu)建

與中小學(xué)（含幼兒園）教師相比，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師是個更特殊的職業(yè)。不僅要像中小學(xué)幼兒園教師那樣要有教育教學(xué)專業(yè)知識和技能，要成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課程的開發(fā)者、研究者，實踐的反思者、探索者；而且，作為培訓(xùn)者，“教師的教師”，而且還應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的榜樣，更要學(xué)會培訓(xùn)項目的經(jīng)營管理和組織策劃。

目前，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)師資主要來源于：一是中小學(xué)（含幼兒園）的教育干部，二是具有一定知名度的中小學(xué)學(xué)科教師，三是從職業(yè)高中或中專轉(zhuǎn)崗來的專業(yè)教師，四是引進的專家型教師，五是招收大中專院校的具有本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生。從總體上看，他們創(chuàng)造性地承擔(dān)培訓(xùn)項目的組織、策劃、實施、協(xié)調(diào)和專業(yè)指導(dǎo)的實踐能力和綜合素養(yǎng)缺失。因此，培訓(xùn)者培訓(xùn)愈來愈成為縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展和培訓(xùn)品質(zhì)提升的關(guān)注重點和緊迫需要。

成銀生（中國繼續(xù)教育工程協(xié)會顧問）認(rèn)為，從事培訓(xùn)職業(yè)人員既有從事教育教學(xué)工作的主講教師、課程設(shè)計者以及課件制作人員，也有培訓(xùn)組織實施的管理人員、培訓(xùn)經(jīng)理、策劃人員、項目主持、評估專家以及保障人員?？梢?，培訓(xùn)者可分從事教育教學(xué)和培訓(xùn)管理的人員兩類，從培訓(xùn)項目開展的全過程看，培訓(xùn)者群體應(yīng)當(dāng)成為學(xué)者型的教師群體、經(jīng)理型的教師群體、領(lǐng)導(dǎo)型的教師群體。在科學(xué)技術(shù)的綜合化、教育的社會化、培訓(xùn)的市場化、教育科研的一體化的新情境下，培訓(xùn)者群體還應(yīng)當(dāng)成為復(fù)合型教師群體、創(chuàng)新型教師群體、合作型教師群體。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的目標(biāo)亟待重新構(gòu)建。

（二）培訓(xùn)者培訓(xùn)的組織方式需重新構(gòu)建

一直以來，教育行政部門沒有很好地將培訓(xùn)者培訓(xùn)納入教師教育發(fā)展規(guī)劃，大中專院校和有關(guān)研究單位及學(xué)術(shù)組織沒有很好地將培訓(xùn)者培訓(xùn)項目研究視野，教師培訓(xùn)機構(gòu)也沒有很好地規(guī)劃培訓(xùn)者培訓(xùn)，因此，培訓(xùn)者培訓(xùn)的科學(xué)機制、課程目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教材開發(fā)、評價制度仍沒有和好得到實踐探索，培訓(xùn)者培訓(xùn)缺乏理論支持和實踐架構(gòu)。主要問題是：1、培訓(xùn)課程體系缺乏科學(xué)的構(gòu)建。如采用普通教育課程（自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語言學(xué)）、教育專業(yè)課程（教育基本理論、各科基本理論、各科教學(xué)法、教學(xué)實踐）、學(xué)科專業(yè)課程（中小學(xué)教學(xué)科目）“三三制”（各占三分之一）組織培訓(xùn)；一些培訓(xùn)者培訓(xùn)還建立培訓(xùn)者培訓(xùn)課程，如教師教育政策解讀、教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和展望、信息技術(shù)下培訓(xùn)的組織與實施、教師教育學(xué)概論、成人教育學(xué)基本理論與實踐等。2、培訓(xùn)活動缺乏創(chuàng)新的策劃。盡管有一定的培訓(xùn)主題，但其培訓(xùn)形式往往局限于集中理論講授、實地參觀考察、問題會談交流等，“批發(fā)的”多，“零售”少，未能體現(xiàn)成人教育“能力本位”特征。3、學(xué)習(xí)方式缺乏合理的組織。問題診斷式學(xué)習(xí)、課題研究式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研討式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等成人學(xué)習(xí)方式經(jīng)常被忽略，而接受式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、觀摩式學(xué)習(xí)經(jīng)常被應(yīng)用等兩者之間缺少有機的統(tǒng)一。

從實踐角度來看，培訓(xùn)者培訓(xùn)的科學(xué)的課程體系、有效的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)保證培訓(xùn)資源之間的差異性和互補性，盡可能激發(fā)培訓(xùn)者的主體意愿，落實知識信息的交流分享，進行師資群體的優(yōu)化組合，形成“問題解決”主線、“課題研究”帶動、“情景體驗”訓(xùn)練、“自主研討”整合、“能力本位”牽引和“網(wǎng)上交流”共享學(xué)習(xí)的新的組織方式。

（三）培訓(xùn)者培訓(xùn)的保障體系需重新構(gòu)建

在目前縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)整合工作各地區(qū)進展不平衡，而整合卻勢在必行的情況下，培訓(xùn)者從領(lǐng)導(dǎo)層到操作層人心不定，崗位工作的專業(yè)要求不明；培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展規(guī)劃、崗位編制不清，即使培訓(xùn)者有個人成長規(guī)劃或?qū)I(yè)發(fā)展計劃，也難以有體制上的保障?？h級教師培訓(xùn)機構(gòu)大多實施組班教師負(fù)責(zé)制，但是培訓(xùn)項目的指令性、培訓(xùn)內(nèi)容的多變性、培訓(xùn)對象的多變性、培訓(xùn)要求的多變性，提高了培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)和能力的綜合性難度和要求，影響了培訓(xùn)者發(fā)展的專業(yè)性。

由于縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)目前的管理體制和領(lǐng)導(dǎo)模式仍然是由等級、權(quán)威構(gòu)成的導(dǎo)致獨裁的體系，培訓(xùn)者的個人積極性更多是去迎合上級的意愿，避免因為向上級提意見而遭到排擠，并且想逃脫上級的監(jiān)督。培訓(xùn)者參加專業(yè)培訓(xùn)進修與實踐學(xué)習(xí)的機會差異懸殊。有的培訓(xùn)者甚至一年沒有一個專題、兩三年沒帶過一個培訓(xùn)班、三五年沒申報過一項課題，專業(yè)自主精神發(fā)揮缺少應(yīng)有的能動性。所以，需要構(gòu)建一種新的保障體系，讓每一個培訓(xùn)者有一定統(tǒng)一的價值觀和目標(biāo)、分享學(xué)習(xí)收獲和經(jīng)驗，適應(yīng)不斷變化的培訓(xùn)項目和滿足專業(yè)要求，負(fù)責(zé)地開展專業(yè)自主發(fā)展和實踐；讓領(lǐng)導(dǎo)也主動去維護和發(fā)展培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展的自我負(fù)責(zé)的使命感，將批評和培訓(xùn)實踐視為學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)機會。這就要求培訓(xùn)者在培訓(xùn)機構(gòu)的崗位體系中找到個人發(fā)展的基本定位，從而做好并落實個人崗位成長和專業(yè)化發(fā)展計劃；要求縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)充分地汲取科層管理取向和專業(yè)管理取向的優(yōu)點，重新落實職務(wù)體系和職責(zé)要求，提供培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展的政策和經(jīng)費保障，完善組班教師負(fù)責(zé)制為項目負(fù)責(zé)制，拓展培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展空間。

隨著學(xué)習(xí)型社會、信息化時代、終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，教育的國際競爭和基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)成為有效實施中小學(xué)教師（含幼兒園）教師專業(yè)化發(fā)展項目的先行條件。面對培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展自主意識亟待加強的實際，對培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展既需要下行政任務(wù)，更需要激發(fā)培訓(xùn)者專業(yè)自主過程，還可以通過教師教育市場的競爭壓力，引導(dǎo)培訓(xùn)者建立與機構(gòu)發(fā)展趨向一致的發(fā)展愿景，改變心智模式，系統(tǒng)思考，合力解決上述問題，從而實現(xiàn)培訓(xùn)者和教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的齊頭并進。

教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué) 教師 培訓(xùn)模式

【論文摘要】隨著新一輪課程改革的不斷推進，為了適應(yīng)新課程對教師提出的新要求，教師培訓(xùn)顯得越來越重要。本文結(jié)合貴州省兩年來教師培訓(xùn)工作的實踐談?wù)勅绾巫叱鲆粭l讓教師主動持續(xù)發(fā)展之路的認(rèn)識和做法。

當(dāng)前，盡管國家投入大量的人力、物力和財力進行教師培訓(xùn)，但是大多數(shù)的教師培訓(xùn)陷入一種“費力不討好”的境地。這突出表現(xiàn)在：（1）重視理論理念培訓(xùn)，忽視操作性培訓(xùn)。培訓(xùn)中往往重知識傳授，忽視了參訓(xùn)教師的參與互動和實際操作。（2）在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，與教學(xué)實踐脫節(jié)。教師的需求被排斥在培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)內(nèi)容之外，教師沒有獲得期望中的解決教育教學(xué)實際問題的方法。（3）多用授課式培訓(xùn)，少用互動培訓(xùn)。教師被動接受培訓(xùn)的內(nèi)容，缺乏解決實際問題的指導(dǎo)，因而無法突顯教師參與的主動性和創(chuàng)新精神。

為此，我們用了兩年的時間，在提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經(jīng)驗，形成了以下一些具體可操作的培訓(xùn)模式。

1.以學(xué)科分班制為單位的探索。采用分學(xué)科小班制的形式確保了培訓(xùn)的時空和課程有計劃的實施，避免了高中、初中、小學(xué)、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實質(zhì)上其背后卻極度不和諧的局面。班級的成員來自不同學(xué)校，他們有不同的學(xué)科背景、學(xué)校文化背景，能真正實現(xiàn)相互間經(jīng)驗的分享和智慧的挑戰(zhàn)。另外，在培訓(xùn)班中，教師們結(jié)識了許多新朋友，形成了友好的學(xué)習(xí)共同體。許多老師在長期的教學(xué)中積累了豐富經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)特色，在每一次的小組活動、課堂展示、專題討論、頭腦風(fēng)暴中都能施展智慧和才華。同時在課程內(nèi)容設(shè)置方面更具針對性，班級組織和教學(xué)事物上更便于管理。

2.專家與一線教師結(jié)合是提高培訓(xùn)質(zhì)量的一項有力措施。培訓(xùn)班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請了教育部、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和省內(nèi)的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國內(nèi)學(xué)術(shù)界享有很高聲望的著名博導(dǎo)，如華東師大戚業(yè)國教授、北京師范大學(xué)毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授等作學(xué)術(shù)專題報告，邀請了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風(fēng)格的優(yōu)秀中學(xué)校長、特級教師進行學(xué)科指導(dǎo)、談為師的認(rèn)識和經(jīng)驗，邀請市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識素養(yǎng)，昂揚飽滿的激情，豐富的實踐經(jīng)驗等都能激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們不僅僅對自己的教育教學(xué)得到深刻的理解和認(rèn)識，更為他們教學(xué)生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開闊思路，成為激勵他們不斷求索的力量源泉。

3.舉行研討式、論壇式和對話式的互動活動。傳統(tǒng)的模式是把教師集中起來，采用班級授課制的方式，要求他們成為“學(xué)生”來接受培訓(xùn)，缺乏參訓(xùn)學(xué)員與教師面對面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識與知識的互融。對此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說課”對教師進行培訓(xùn)。老師們就教學(xué)中的重點、難點、關(guān)鍵點、弱點、疑點等處展開共同研討，對本課的設(shè)計理念、特色、教學(xué)思路、教學(xué)過程安排等處，通過課堂觀摩、說課、評課等形式，教師充分發(fā)表自己的看法。如我們舉行的學(xué)科高峰論壇活動中，要求參訓(xùn)教師用個人提供的教學(xué)案例上示范課，進行集體點評，大家踴躍發(fā)言，總結(jié)出上課的優(yōu)點、長處，同時分析不足，并請來自上海市和江浙的特級教師結(jié)合課堂教學(xué)實際對教師進行初步診斷，引導(dǎo)他們有針對性地探討問題，拓展教師解決教學(xué)疑難的思路，提高了參訓(xùn)教師實施課堂教學(xué)實踐的能力。同時，參訓(xùn)教師有機會與專家面對面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進行對話，與專家間形成了良好的合作關(guān)系。另外，在省級骨干教師中，為使參訓(xùn)教師得到專家和指導(dǎo)老師具有針對性的指導(dǎo)和幫助，我們邀請到全省各學(xué)科一線的特級教師與院校經(jīng)驗豐富的教授共同協(xié)作，擔(dān)任各學(xué)科的指導(dǎo)專家，采用說課評課、案例分析等方式，與學(xué)員平等對話，相互討論，進行互動反思。先由學(xué)員將自己對課堂教學(xué)的理解、困惑、問題提出來，再由學(xué)科專家或?qū)熱槍唧w情況進行培訓(xùn)、指導(dǎo)，提出改進策略與建議，幫助學(xué)員排憂解難。在骨干班主任培訓(xùn)中，邀請了全國優(yōu)秀班主任作主題報告，現(xiàn)身說法，與參訓(xùn)教師一道分享自己班主任工作體會和心得，受到了參訓(xùn)教師的熱烈共鳴和歡迎。

4.參加課題研究。我們希望參訓(xùn)教師通過參與科研課題的系統(tǒng)研究，解決教育教學(xué)中的真實問題，提高自己的科研素養(yǎng)。為此我們專門邀請了市教科所專家就教師教研能力的培養(yǎng)和校本教研的途徑措施為參訓(xùn)教師作了專題報告。另外，通過課題研究為載體，圍繞大家共同關(guān)心的話題，確立教研課題，建立學(xué)習(xí)共同體，讓他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，成員之間形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系，達到了持續(xù)有效發(fā)展的目的。

5.面向?qū)嵺`，將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的培訓(xùn)行動。這既體現(xiàn)在從教師的實際出發(fā)、從學(xué)校的實際出發(fā)，又體現(xiàn)在從教師專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，從我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要出發(fā)；既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能聯(lián)系實際，引導(dǎo)教師指導(dǎo)實踐，又體現(xiàn)在參訓(xùn)教師能運用理論省察自己的工作，反思自己的經(jīng)驗，評議自己的行動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的立足之地，校本培訓(xùn)和校本教研的開展，特別是課堂教學(xué)的實踐，是教師專業(yè)能力提升的主陣地。參訓(xùn)教師的自主與主動、自立愿景、自擬計劃、自我實施、自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)才是培訓(xùn)工作順利性、有效性的關(guān)鍵。所以，在培訓(xùn)過程中，我們指導(dǎo)每位參訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)的知識，結(jié)合個人實際，制定了教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表、校本研修計劃表、實施表和學(xué)科小組校本研修方案，并要求在培訓(xùn)后進行研修與實踐，專家進行跟蹤考察。

6.互助團隊機制建設(shè)。團隊建設(shè)是培訓(xùn)的一個重要內(nèi)容。我們將參訓(xùn)教師按實際情況，分別建立學(xué)科委員會、或?qū)W科課題小組、或互助團隊校本研修行動小組。并讓指導(dǎo)教師、學(xué)科指導(dǎo)專家與參訓(xùn)教師一道討論互助合作機制，既有參訓(xùn)教師之間橫向的合作機制，也有教師們與學(xué)科指導(dǎo)專家和培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)教師之間縱向的合作機制。使各種資源在互助團隊間流動、交互。充分發(fā)揮各自的信息技術(shù)資源的優(yōu)勢，優(yōu)化、共享教學(xué)資源，加強資源開發(fā)與利用的研究指導(dǎo)，引導(dǎo)資源的共同開發(fā)與共享。

7.參加國家級培訓(xùn)、享受國家級培訓(xùn)資源。我們還積極創(chuàng)造條件讓參訓(xùn)教師有機會參加各類國家級的培訓(xùn)。使他們有機會接收到最新最前沿的教育教學(xué)理論和知名專家的指導(dǎo)。同時，能與全國一流學(xué)校里的骨干教師相互交流，同場競技，他們在欣賞別人的同時真正認(rèn)識了自我，找到了差距。通過上述辦法和途徑，我們盡可能地創(chuàng)造各種機會和條件讓學(xué)員走出去，了解外面精彩的世界。這些交流觀摩活動，使參訓(xùn)教師視界開闊，見識增長，獲益匪淺。視野決定思維，學(xué)員視野的開闊是促使他們正確認(rèn)識自己，承認(rèn)差距和接受并認(rèn)同新理念的先決條件。

教師培訓(xùn)論文:試析“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值及其實現(xiàn)

論文摘要：在中小學(xué)教師培訓(xùn)增強針對性、實效性的訴求下，“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)具有獨特魅力和時代價值。依“教學(xué)做合一”的原則制定符合實際的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計滿足需要的培訓(xùn)課程，采用與“做”密切結(jié)合的教學(xué)方法，加上必要的環(huán)境保障和組織保障，可以提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和實效性，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值。

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師培訓(xùn)；針對性；實效性；教學(xué)做合一；時代價值

在基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展，黨和政府高度重視中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的形勢下，全國各地各種類型的教師培訓(xùn)蓬勃開展。最近，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》，決定從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”。新一輪全國性的教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)拉開了帷幕。

一、增強培訓(xùn)的針對性、實效性是時代的要求、教師的呼喚

近年來，在各種培訓(xùn)實施的前前后后，對于增強教師培訓(xùn)的針對性、實效性，教育主管部門的要求愈來愈堅挺，受訓(xùn)教師的呼聲愈來愈強烈，培訓(xùn)機構(gòu)的關(guān)注程度也愈來愈高。它在宏觀上成為時代的要求，在微觀上成為人們評價培訓(xùn)成敗的標(biāo)尺。

(一)培訓(xùn)針對性的價值觀

怎樣的培訓(xùn)算作針對性強?對于一個具體的培訓(xùn)項目來說，雖然從不同角度可能會有不同判斷，但在總體上應(yīng)該看它是不是符合了“三個需要”：教育主管部門深入推進素質(zhì)教育的需要；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；教師自身專業(yè)成長的需要。培訓(xùn)項目的針對性通常表現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)的制定、培訓(xùn)課程的設(shè)計、培訓(xùn)教學(xué)方法的選用等三個方面。

(二)培訓(xùn)實效性的價值觀

對于培訓(xùn)的實效性的評判，也會因人而異。但從根本上說，應(yīng)該看它能否實現(xiàn)“三個滿足”：受訓(xùn)教師的期待得到滿足，有收獲感，覺得“知了，懂了，會了”；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的愿望得到滿足，參加培訓(xùn)后教師“教得更好了”；教育主管部門深入實施素質(zhì)教育的要求得到滿足。

培訓(xùn)項目的實效性豐萼靠培訓(xùn)課程和±立訓(xùn)方法來實現(xiàn)，其效果在受訓(xùn)教師身上通常表現(xiàn)為：師德表現(xiàn)發(fā)生改變；教育教學(xué)行為出現(xiàn)改善；教育教學(xué)成效有了提高；教育教學(xué)研究能力得到增強。

提高教師培訓(xùn)的針對性、實效性已成為教育主管部門、參訓(xùn)教師和教師培訓(xùn)機構(gòu)的共同訴求。在這種訴求之下，諸多培訓(xùn)理念和方法在培訓(xùn)實踐中被探索、實驗、提煉出來?！敖虒W(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便是其中之一。

二、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值

“教學(xué)做合一”是陶行知教育理論的精髓，它把理論與實際、教學(xué)與實踐有機地結(jié)合起來。

(一)“教學(xué)做合一”的含義

陶行知創(chuàng)立的“教學(xué)做合一”是南京曉莊學(xué)院前身——南京試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校(即曉莊師范)的校訓(xùn)。對于“教學(xué)做合一”的含義，陶行知于1931年在《教學(xué)做合一下之教科書》中的闡釋是：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?！彼赋?，“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法?！薄霸谏罾铮瑢κ抡f是做，對己之長進說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程?！边@就是說，“教學(xué)做合一”使“教”與“學(xué)”在“做”的實踐上融合起來了。

“教學(xué)做合一”既是教學(xué)原則也是教學(xué)方法，更是教學(xué)理念，是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學(xué)做合一”的原則下，施行聯(lián)系生活實踐的、適應(yīng)人的發(fā)展與社會進步需求的教育，就能培養(yǎng)出對社會真正有用的人才。

(二)“教學(xué)做合一”開展教師培訓(xùn)的現(xiàn)實意義

如今，基礎(chǔ)教育改革正不斷深入發(fā)展。與陶行知先生當(dāng)年所處時代相比，政治、經(jīng)濟、文化等一切背景都發(fā)生了根本變化。但是“教學(xué)做合一”把教學(xué)與生活、工作實踐相結(jié)合，使教學(xué)適合人的認(rèn)知特點，順應(yīng)人的道德生成和知能增長規(guī)律，優(yōu)化人們習(xí)得“真”知識和提高“真”能力的過程，其科學(xué)性、實用性的特征沒有改變。在當(dāng)下的教師培訓(xùn)中，許多培訓(xùn)者按照培訓(xùn)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)員“動手動腦”，在已有教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動，用撰寫案例、總結(jié)反思、現(xiàn)場診斷、討論交流等形式來“學(xué)”，促進學(xué)員思考、認(rèn)識教學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律及關(guān)系，使他們獲得內(nèi)在收獲。多個地區(qū)經(jīng)驗表明，運用陶行知教育思想，用“教學(xué)做合一”的原則設(shè)計和實施教師培訓(xùn)，頗見成效，受到參訓(xùn)教師的歡迎。

(三)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊意義

農(nóng)村教師培訓(xùn)除了具有一般教師培訓(xùn)的共性，與城區(qū)教師培訓(xùn)相比，還有其特點。由于經(jīng)濟文化發(fā)展進程差異及學(xué)校分布零散等原因，一些農(nóng)村的教師培訓(xùn)資源相對稀有，教育等方面信息的獲得相對滯后，教師參加進修提高的機會相對較少，教師之間相互進行教學(xué)交流的機會并不很多。在城市有條件安排的學(xué)習(xí)形式在農(nóng)村卻不一定有條件安排，在城市可利用的教育資源在農(nóng)村卻不一定有。因此，搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)的難度更大一些，提高培訓(xùn)針對性、實效性的訴求將更多地依賴于在農(nóng)村本地切實可行的培訓(xùn)形式來實現(xiàn)。在這樣情況下，“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便顯出它的獨特魅力。

事實上，以“教學(xué)做合一”來開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，更為適合農(nóng)村教師的特點。它利用農(nóng)村教師身邊的資源，貼近他們的教學(xué)環(huán)境，更多發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，順應(yīng)了他們的需要，關(guān)注了他們當(dāng)前的教學(xué)問題，對他們的問題解決、行為改善、素質(zhì)提高幫助甚多。

(四)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值

陶行知先生于20世紀(jì)20年代創(chuàng)立了生活教育理論，“教學(xué)做合一”是生活教育的根本方法。當(dāng)時，在他創(chuàng)辦的曉莊師范等學(xué)校中，“教學(xué)做合一”的方法為培養(yǎng)中國革命和建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀人才發(fā)揮了重要作用。如今，它依然合拍于時代的旋律，溢射出時代的光彩。黨的十七大提出了“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就加快教師隊伍建設(shè)作出了具體的規(guī)劃，“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”要“開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展”。新的時代背景下，我們在“教學(xué)做合一”理念下開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，增強了培訓(xùn)針對性和實效性，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

在“教學(xué)做合一”原則的指導(dǎo)下，我們可以探索建立以理論與實踐緊密結(jié)合為特色的培訓(xùn)理念體系，可以創(chuàng)立符合農(nóng)村特點的教師培訓(xùn)方法與模式，為提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和實效性開辟新路。這為我們落實黨的十七大的要求，實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，扎實有效地開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，幫助農(nóng)村教師專業(yè)提升，推動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距添了一臂之力。

三、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時代價值的實現(xiàn)

我們所討論的時代價值，是在新時期農(nóng)村教師培訓(xùn)中，用“教學(xué)做合一”的原則和方法所產(chǎn)生的價值的總和。它在宏觀上表現(xiàn)為農(nóng)村教師培訓(xùn)后整體素質(zhì)的提升，微觀上體現(xiàn)于各個具體項目培訓(xùn)效果的改善。這種價值的主要附著點是培訓(xùn)項目的目標(biāo)、課程與教學(xué)方法。

(一)以“會做”為根本，制定符合實際的培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)反映了培訓(xùn)組織者的培訓(xùn)理想和價值追求，它離不開“針對性、實效性”這一要素。通常情況下，教育主管部門提出的培訓(xùn)目標(biāo)較為宏觀，屬于總體目標(biāo)，體現(xiàn)了對教師的“期待”。據(jù)此，培訓(xùn)部門結(jié)合參訓(xùn)教師實際情況有針對性地提出具體培訓(xùn)目標(biāo)，落實教育主管部門的這種“期待”。例如，江蘇省某農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目，教育行政部門提出要使學(xué)員“教育教學(xué)能力全面提高”。在制定培訓(xùn)方案時，我們進一步提出要使學(xué)員“更新教育教學(xué)觀念，增加對學(xué)科知識更新趨勢和學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)的了解，拓展專業(yè)知識，拓寬專業(yè)視野，提高教育教學(xué)實踐能力、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)能力、改革創(chuàng)新能力，能在縣、鄉(xiāng)起到學(xué)科教學(xué)的示范引領(lǐng)作用”。培訓(xùn)部門制定的具體目標(biāo)，是體現(xiàn)針對性的重要標(biāo)桿，把教育主管部門的總體目標(biāo)具體化并加以落實。

培訓(xùn)目標(biāo)要能針對學(xué)員的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展實際，把標(biāo)高設(shè)在學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)員通過培訓(xùn)達到“會做”的根本目的。為此，制定培訓(xùn)目標(biāo)前要認(rèn)真了解學(xué)員的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，制定目標(biāo)時要根據(jù)所擁有的培訓(xùn)資源充分考慮目標(biāo)實現(xiàn)的可行性、實效性。

(二)以“做事”為背景，設(shè)計滿足需要的培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的施工藍圖，是實現(xiàn)培訓(xùn)針對性、實效性的載體。用“教學(xué)做合一”的原則指導(dǎo)課程設(shè)計，以“做事”為背景，根據(jù)培訓(xùn)目的需要，圍繞學(xué)員的“做”與“學(xué)”來編制課程，能增強課程的針對性、實效性。其中，一方面應(yīng)合理配搭理論性課程與實踐性課程的比例，另一方面應(yīng)恰當(dāng)組配授課教師，注意他們的結(jié)構(gòu)，使專家、教研人員、一線名優(yōu)教師的比例適當(dāng)。對教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)科研等模塊，要注意與教學(xué)實際密切結(jié)合，做到理論課程能在“做”的經(jīng)驗上學(xué)，實踐課程能在理論的指導(dǎo)下開展，以利于學(xué)員進步。

例如，在江蘇省20lO年暑期農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目中，在我們的課程編排里，教學(xué)案例分析、模擬課堂教學(xué)、說課討論、教學(xué)課件設(shè)計等實踐性課程約占總課程的三分之二，理論性課程如小學(xué)英語教材梳理、英語新課標(biāo)解讀、英語新課程的實踐反思等約占總課程的三分之一；授課教師的成分構(gòu)成是：高校專家占三分之一弱，教研員、一線名師共占約三分之二。

我們所說的“做事”，既指農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐，也包括他們在接受培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)行動。

(三)以“做上學(xué)”為特征，用“教學(xué)做合一”的方法實施培訓(xùn)教學(xué)

培訓(xùn)教學(xué)是通過實施課程來實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的過程，也是實現(xiàn)培訓(xùn)的針對性、實效性的過程。因此，培訓(xùn)教學(xué)的方法極為重要。好的培訓(xùn)教學(xué)方法如同好的工藝，把設(shè)計藍圖變?yōu)楹细瘛爱a(chǎn)品”。它能引導(dǎo)學(xué)員參與學(xué)習(xí)過程，激起學(xué)員共鳴，促進學(xué)員的感知，提高學(xué)員的能力。

“教學(xué)做合一”的方法是以學(xué)員“做”的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，幫助他們進一步認(rèn)識事物的本質(zhì)，進一步理解“做事”的道理，進一步把握“做事”的規(guī)律，進一步改善“做事”的方法，從而習(xí)得教學(xué)的新理念、新觀點、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的，授課教師要把它與“做”結(jié)合，教“活”起來；實踐性課程本身應(yīng)該是“活”的，授課教師更要設(shè)法讓活課程“活得生動”，有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)員的智能。培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以“做上學(xué)”為特征，將培訓(xùn)者_的“教”及學(xué)員相互的“教”與學(xué)員的“做”和“學(xué)”融為一體。例如在培訓(xùn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)員拿自己的教學(xué)案例進行剖析反思；用自身教學(xué)經(jīng)驗來梳理和提煉教育觀點；在培訓(xùn)期間寫反思日記；在教學(xué)現(xiàn)場開展觀課議課，對教法作教理分析；學(xué)員之間互動互教；學(xué)員與專家交互活動等。

培訓(xùn)教學(xué)過程中的學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人，授課教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者。

四、實現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時代價值的保障

實現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值，需要教育主管部門的支持、培訓(xùn)團隊的努力，受訓(xùn)學(xué)員的參與等多方配合，需要建立一定的保障系統(tǒng)。

(一)環(huán)境保障

環(huán)境保障可分為物質(zhì)環(huán)境保障和精神環(huán)境保障。物質(zhì)環(huán)境是指，農(nóng)村教師培訓(xùn)中可供學(xué)員享用的各類教育實踐場所、設(shè)施等，如教育實踐基地(包括學(xué)員所在學(xué)校)、各類課堂、微格教室、特定的場館所、網(wǎng)絡(luò)信息等教育資源。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)擁有足量的優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供良好的物質(zhì)條件。

精神環(huán)境主要指與農(nóng)村教師培訓(xùn)相關(guān)人員的思想、觀念、意識、態(tài)度等。教育主管部門和培訓(xùn)部門領(lǐng)導(dǎo)要充分尊重農(nóng)村教師的特點，認(rèn)清“教學(xué)做合一”在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的價值，鼓勵和支持培訓(xùn)工作中的創(chuàng)新，把“教學(xué)做合一”運用到農(nóng)村教師培訓(xùn)中來；培訓(xùn)授課教師和工作人員要以追求培訓(xùn)的針對性和實效性為己任，不怕“麻煩”，努力在培訓(xùn)的組織和教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”的原則與方法；學(xué)員要積極主動地參與各種學(xué)習(xí)活動，勤于“動手動腦”，堅決摒棄“只帶耳朵”參加培訓(xùn)的落后學(xué)習(xí)方式。

(二)組織保障

組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個方面組成。

良好的組織體系包含運轉(zhuǎn)高效的培訓(xùn)機構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)好的培訓(xùn)者團隊；還有相關(guān)管理機構(gòu)之間的密切配合，培訓(xùn)機構(gòu)與實踐基地等支持單位的和諧協(xié)作。培訓(xùn)者團隊的結(jié)構(gòu)應(yīng)是優(yōu)化的，主要由專家教授、研究人員、一線校長、名優(yōu)教師組成。他們應(yīng)與農(nóng)村中小學(xué)保持經(jīng)常性聯(lián)系，熟悉農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)情況，善于在“做”上教，把理論與實踐有機地結(jié)合。

在制度文化方面，把提高培訓(xùn)的針對性、實效性作為培訓(xùn)者的座右銘，形成培訓(xùn)者關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教育、了解和服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)教師的風(fēng)尚，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)文化。進行培訓(xùn)者培訓(xùn)，研究和推廣“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效方法。對培訓(xùn)的目標(biāo)制定、課程設(shè)計、教學(xué)方法的選用應(yīng)有相關(guān)制度要求，將“教學(xué)做合一”體現(xiàn)于培訓(xùn)全過程，打造講求實效的農(nóng)村教師培訓(xùn)特色。

在考核體系方面，以針對性、實效性為效標(biāo)建立培訓(xùn)考核辦法。要開展多元的培訓(xùn)評價。首先是學(xué)員的評價，具體分為評自己和評授課教師。如培訓(xùn)過程中，學(xué)員自覺參與情況怎樣；取得了怎樣的收獲；教師的“教”是否體現(xiàn)針對性；對學(xué)員的幫助程度如何；等等。其次是培訓(xùn)者的自我評價。培訓(xùn)者在培訓(xùn)教學(xué)中如何踐行“教學(xué)做合一”；收效怎樣；等等。再次是培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者的評價。培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者通過聽課、對培訓(xùn)學(xué)情的觀察檢查等手段形成評價意見。最后是跟蹤評價。對學(xué)員參訓(xùn)后在工作績效等方面面貌變化情況作跟蹤觀察，為培訓(xùn)實效的評判提供參考。

“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，為增強培訓(xùn)的針對性、實效性，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長帶來了實惠。當(dāng)然，我們在享受它回饋的價值的同時，還應(yīng)不斷總結(jié)探索以豐富它、發(fā)展它。

教師培訓(xùn)論文:關(guān)于英國校本培訓(xùn)對我國教師培訓(xùn)的啟示

論文關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn) 教師教育 教師專業(yè)發(fā)展

論文摘要:教師培訓(xùn)是對在職教師實施繼續(xù)教育，促進教師成長的專業(yè)教育。英國校本教師培訓(xùn)強調(diào)以學(xué)校為教育基地，注重從學(xué)校和教師的實際需要來探討學(xué)校教育與教學(xué)的規(guī)律，以培養(yǎng)具有實踐教學(xué)能力的教師為目標(biāo)，幫助教師專業(yè)發(fā)展。我國在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)借鑒校本教師培訓(xùn)的先進經(jīng)驗，重視教師教育的重要作用，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育現(xiàn)實，加強中小學(xué)教師的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢以及富有個性和創(chuàng)造性的專業(yè)教師隊伍，從根本上提高教師的教學(xué)實踐能力。

一、英國校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展

校本培訓(xùn)(school－based in－service education)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的英美等國，是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實踐為中心的培訓(xùn)，旨在強化教師專業(yè)的實踐性，加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系。早在1972年，《詹姆斯報告》就建議教師在職進修應(yīng)從中小學(xué)開始，認(rèn)為一切教學(xué)活動都是在學(xué)校發(fā)生的，校本教師培訓(xùn)可以使教師的課程開發(fā)與教學(xué)技能得到充分發(fā)展，并揭示各種教育需求與不足。因此，詹姆斯小組認(rèn)為，每所中小學(xué)都應(yīng)把本校教師的在職培訓(xùn)看做是學(xué)校教學(xué)工作的重要任務(wù)，并且所有教職員工都對此負(fù)責(zé)?！墩材匪箞蟾妗逢P(guān)于教師在職培訓(xùn)的觀點得到了各教育團體和中小學(xué)的贊同，同時由于英國中小學(xué)享有充分的自治權(quán)，從而為教師在職培訓(xùn)的改進提供了前提條件和可能性。此外，一些教育學(xué)者也認(rèn)為，要確保將學(xué)校教育計劃付諸實施，就需要有?以學(xué)校為中心?的教師在職培訓(xùn)計劃的支持，進而加深教師的專業(yè)知識，拓展教學(xué)能力。英國皇家督學(xué)團也在其督導(dǎo)報告中指出，在各個學(xué)校里，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際情況和自己的專業(yè)發(fā)展階段，利用現(xiàn)有的資源，來評價他們的進修政策和實踐，以及界定將來要優(yōu)先發(fā)展的方面，決定從何開始進修。20世紀(jì)70年代中期以后，越來越多的中小學(xué)通過自主界定本校教師的培訓(xùn)需要，并在一定程度上為教師提供適當(dāng)?shù)闹С?，實施校?nèi)培訓(xùn)計劃，幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。

伴隨學(xué)校改革思潮和教師專業(yè)化運動的興起，校本教師培訓(xùn)計劃在英國得到了廣泛推廣并實施，經(jīng)過多年實踐，英國校本教師培訓(xùn)計劃的學(xué)校政策、內(nèi)容與方法都變得更加完備。教師培訓(xùn)緊緊圍繞學(xué)校教育和培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)來實施，并將學(xué)校教師培訓(xùn)計劃納入學(xué)校整體規(guī)劃的重要組成部分，必須與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)。其中中小學(xué)校長在校本教師培訓(xùn)中負(fù)有重要責(zé)任，以保證校本培訓(xùn)計劃的順利開展，培訓(xùn)內(nèi)容也要立足教學(xué)實踐和學(xué)校需要，提高教師教學(xué)的能力。英國在教師培訓(xùn)過程中，已將教師的校本培訓(xùn)計劃列為?重建學(xué)校?的一部分，并與學(xué)校的校本課程開發(fā)、教研實踐、校本管理等工作互相結(jié)合，強化對教師的專業(yè)教學(xué)實踐。

二、英國校本培訓(xùn)的實施

20世紀(jì)80年代中期以后，英國公眾對教育質(zhì)量日益關(guān)注，要求教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績應(yīng)達到人們的期望，而且進一步呼吁政府制定出臺提高教師素質(zhì)，改善教育質(zhì)量的政策。自此，英國教師教育改革把加強在職教師培訓(xùn)作為政府發(fā)展教師教育的新舉措，并在1988年以后，英國將教師校本培訓(xùn)作為國家的一項教育政策。

(一)校本培訓(xùn)計劃的設(shè)計

校本培訓(xùn)計劃是在大學(xué)、中小學(xué)以及地方教育當(dāng)局的共同參與下完成的，但最終的決定權(quán)應(yīng)在中小學(xué)，由于各校情況不一，學(xué)校培訓(xùn)計劃必須與其所擁有的優(yōu)勢相適應(yīng)，制定明確的目標(biāo)和程序，以便能夠充分利用各種資源，保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。中小學(xué)作為教師教育的實施機構(gòu)獨立承擔(dān)師資培養(yǎng)任務(wù)，是近年來英國教師教育中出現(xiàn)的新趨勢，也是教師培養(yǎng)的一種新模式。這種變化說明，為了避免教師培養(yǎng)和訓(xùn)練中專業(yè)實踐能力不能滿足教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，從實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中訓(xùn)練，已成為英國促進教師專業(yè)技能和專業(yè)水平，從而提高教師質(zhì)量的重要理念。首先，由學(xué)校制定教師培訓(xùn)政策。說明培訓(xùn)目的，可用的資源，實施培訓(xùn)活動的要求和程序，培訓(xùn)時間的安排及職責(zé)分配等，使所有教師全面了解學(xué)校的培訓(xùn)政策。其次，提出年度培訓(xùn)計劃及實施程序。分析并說明學(xué)校、教研組和教師個人三方面的需要及預(yù)先計劃的培訓(xùn)時間、方式和費用等。最后，對教師培訓(xùn)進行檢查和反饋。作出翔實的培訓(xùn)記錄，對培訓(xùn)活動取得的成效及開支進行及時監(jiān)控與評價，并對教研組及整個校內(nèi)外有價值的觀點與實踐經(jīng)驗作出反饋和采納。

另外，在英國的中小學(xué)設(shè)置專業(yè)委員會作為校本培訓(xùn)計劃的重要組織。由副校長兼任主任，成員包括學(xué)校的教師代表、地方教育當(dāng)局的中小學(xué)總顧問、地方教師中心或大學(xué)教育學(xué)院的代表。專業(yè)發(fā)展委員會的任務(wù)主要是為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控，提出年度的優(yōu)先發(fā)展項目，與教研組長和年級主任合作為學(xué)校教師培訓(xùn)具體內(nèi)容提出建議。這使學(xué)校教研組、年級組及具體的職能組織都能發(fā)揮各自的主動性和創(chuàng)造性，為教師專業(yè)發(fā)展提出規(guī)劃和補充。

(二)校本培訓(xùn)的內(nèi)容和方法

中小學(xué)教師培訓(xùn)計劃必須從教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，而教師的專業(yè)發(fā)展又與學(xué)校發(fā)展緊密相關(guān)。由于英國中小學(xué)擁有一定程度的自治權(quán)，其校本教師培訓(xùn)計劃、內(nèi)容與組織均由各自所在的學(xué)校負(fù)責(zé)，但是學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國家的相關(guān)政策和地方教育當(dāng)局的指導(dǎo)方針制訂培訓(xùn)計劃和組織實施。

英國校本培訓(xùn)是由中小學(xué)根據(jù)自身的實際狀況而設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展的課程體系的，其培訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)校和教師的發(fā)展需要。教師專業(yè)發(fā)展通常被認(rèn)為是教師在教學(xué)活動中獲得盡可能多的經(jīng)驗以及系統(tǒng)地審視自己的教學(xué)實踐所達到的一種專業(yè)成長，所以校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)集中于教師勝任教學(xué)及革新教學(xué)的各種能力，主要包括教育理論、所教學(xué)科的知識與運用、學(xué)校管理、學(xué)生與班級管理、師生交往、學(xué)業(yè)評價、教學(xué)新技術(shù)的運用和校本課程開發(fā)，等等。中小學(xué)校本培訓(xùn)逐步傾向于滿足教師個人的需要，重視教師在實踐過程中問題的解決和所需教學(xué)技能的獲取，諸如如何實施對年幼兒童的有效教學(xué)，如何運用信息科學(xué)技術(shù)來加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，如何滿足有特殊要求學(xué)生的需要等。

為使學(xué)校與教師個人專業(yè)發(fā)展之間謀求一種動態(tài)的平衡，英國中小學(xué)在長期實踐中探索出了設(shè)計校本培訓(xùn)的策略。其一，在設(shè)計校本培訓(xùn)時要處理好學(xué)校整體規(guī)劃的計劃與程序，學(xué)校的年度與學(xué)期教師培訓(xùn)計劃，教師的具體培訓(xùn)活動與課程三者之間的關(guān)系，以有效實施校本培訓(xùn)計劃。其二，在校本培訓(xùn)設(shè)計中要綜合考慮學(xué)校教師的整體需要，學(xué)校各工作小組或職能組織的需要以及教師個人的需要。最后，充分利用校內(nèi)外各種可用資源，重視學(xué)校內(nèi)外的各種優(yōu)勢和力量，充分調(diào)動學(xué)校各主體的積極性和主動性，并謀求與校外的聯(lián)系與合作，從而完善培訓(xùn)計劃的設(shè)計與修改

三、我國教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對廣大中小學(xué)教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也給學(xué)校師資培訓(xùn)帶來了一些亟待解決的問題，教師專業(yè)化運動的不斷發(fā)展，使各國加強了以學(xué)校為中心的教師培訓(xùn)計劃。而我國的教師校本培訓(xùn)產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代中后期，如湖北省十堰市遵循?因校制宜?、?因師施教?的原則并依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的素質(zhì)狀況，構(gòu)建了適合本校發(fā)展的?三型十環(huán)?校本培訓(xùn)模式，讓教師在工作中學(xué)習(xí)，在工作中促進教師個體和教師團隊專業(yè)發(fā)展。關(guān)于校本培訓(xùn)的界定，我國學(xué)者從不同角度提出了多種解釋，經(jīng)過綜合比較，我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)就是以教師任職學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式，它以學(xué)校中的教師為對象開展培訓(xùn)，培訓(xùn)立足于學(xué)校崗位的實際需要，學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇時間的安排、方式的確定和教師的組織，其目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提高教師的教育教學(xué)能力。

我國的教師培訓(xùn)，從表面來看，教師的學(xué)歷合格率提高較快，然而教師素質(zhì)和學(xué)力并未得到真正的提高大多數(shù)盲目追求學(xué)歷的提高，從而出現(xiàn)了高學(xué)歷的泡沫現(xiàn)象。就教師隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)與能力來看，還遠不能適應(yīng)日新月異的教育發(fā)展需要。隨著新課程改革在全國范圍的推廣和教育對象的復(fù)雜化、多樣化，越來越多的中小學(xué)教師感到自身的能力無法跟上新教學(xué)理念的要求，這對教師培訓(xùn)提出了新的要求。同時，在教師管理過程中，還存在許多不利于教師專業(yè)發(fā)展的管理行為，把教師的發(fā)展簡單地看成是教師個人的事情。尤其在農(nóng)村學(xué)校教師在職培訓(xùn)或進修方面，更缺少時間上的保證和經(jīng)濟上的支持，這些已成為制約教師專業(yè)發(fā)展的障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

教師教育的發(fā)展使得教師培訓(xùn)的目的不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出多層次和多樣性的趨勢。一是以學(xué)歷、學(xué)位教育為主要目標(biāo);二是以更新知識結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo);三是以提高教師的教學(xué)能力，改進中小學(xué)教育實踐為主要目標(biāo)。所以，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，在強調(diào)學(xué)歷教育的同時，更應(yīng)該將教師培訓(xùn)的重點轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育，切實發(fā)展教師的思維和教學(xué)能力，并著眼于促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型的專業(yè)教師隊伍。

四、從校本培訓(xùn)看我國教師培訓(xùn)

校本培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育中占有重要地位，它是以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，將培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式，是由教師任職學(xué)校自主制訂培訓(xùn)計劃、自主組織開展的培訓(xùn)活動。在教育系統(tǒng)復(fù)雜化和教育對象多樣化的今天，教師的角色越來越多，既是課程專家，又要成為技術(shù)評價者、課程顧問等，要為學(xué)校的發(fā)展前景服務(wù)，這就要求重新認(rèn)識教師在新的歷史時期的重要作用，重新發(fā)現(xiàn)教師，推進教師的專業(yè)化。強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，一要注意教師作為一種職業(yè)應(yīng)擁有的教育理論與教學(xué)技能;二要認(rèn)識到對教師增加職業(yè)培訓(xùn)的重要性，以適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)實踐的需要;三要通過教育科學(xué)研究的發(fā)展為教師提供完整的繼續(xù)教育。英國的校本教師培訓(xùn)計劃是中小學(xué)及地方教育當(dāng)局一項固定的長期工作，在每學(xué)期的每周都有固定的時間安排用于校本培訓(xùn)的活動，讓教師積極參與到校本培訓(xùn)課程、各種專題討論、相關(guān)教學(xué)咨詢以及教師在教學(xué)過程中的探究活動等。校本培訓(xùn)在關(guān)注教師的教育教學(xué)實踐能力發(fā)展的同時，也在注重教師專業(yè)研究能力的發(fā)展，讓教師成為研究者，使教師針對實際教學(xué)問題進行思考，作出判斷。此外，中小學(xué)的自治權(quán)使學(xué)校能根據(jù)學(xué)校、教師的實際需要制訂有效的培訓(xùn)計劃和設(shè)計基于課堂教學(xué)實踐的培訓(xùn)活動，這在一定程度上能保證學(xué)生獲取豐富的知識和學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

為建立促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)計劃，以確保培訓(xùn)活動與教師專業(yè)發(fā)展能使課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)得到顯著改善，我國的教師校本培訓(xùn)要優(yōu)先改進學(xué)校管理機制、基礎(chǔ)教育教學(xué)培訓(xùn)模式、教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)等與教育教學(xué)實踐直接相關(guān)的方面，由此加強教師豐富專業(yè)知識，提高教學(xué)技能。

第一，學(xué)校應(yīng)建立教師職后培訓(xùn)的良性管理機制，構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，并將教師任職學(xué)校作為培訓(xùn)基地，從學(xué)校和教師的實際需要出發(fā)，依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，強調(diào)教師培訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)之間的伙伴合作關(guān)系。同時，學(xué)校要充分享有自治權(quán)，使教師培訓(xùn)更具針對性和實用性。學(xué)校管理者對教師培訓(xùn)的設(shè)計和組織要綜合考慮校情、師情，依據(jù)現(xiàn)實需要提出培訓(xùn)課題并組織實施。

第二，教師培訓(xùn)要注重教育理論與教師教學(xué)實踐之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗交流、案例教學(xué)、行動研究等方法對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。此外，教師的校本培訓(xùn)要與教師所從事的教學(xué)工作密切結(jié)合起來，讓教師在教育教學(xué)活動中學(xué)習(xí)。這意味著教師要依據(jù)實際工作需要、自我發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展要求不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，增強教師的專業(yè)成長，并有效地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實踐能力。

第三，校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)更加豐富，密切結(jié)合實際，除了專業(yè)學(xué)科和教師教育知識的更新和深化、教育技術(shù)的掌握、一般文化素養(yǎng)的提高外，還要包括對學(xué)校、家庭和社會所面臨的最緊要問題的研究和探討。另外，在培訓(xùn)方式上采用短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合等多種方式，同時運用以老帶新、假期培訓(xùn)、校際觀摩交流和反思教學(xué)等方法，進一步提高教師的教育教學(xué)能力。教師教育改革已將教師專業(yè)發(fā)展作為新的取向，而校本教師培訓(xùn)計劃的推行，讓教師通過適當(dāng)?shù)男?nèi)實踐經(jīng)驗來獲得教學(xué)技能，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過進行行動研究，從而豐富教師教育的內(nèi)容。與此同時，廣大教師在校本培訓(xùn)計劃的指導(dǎo)下，既能不斷更新自己的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生在整個生活中創(chuàng)造知識，學(xué)會生存所需的態(tài)度和技能。這種以中小學(xué)為基地的教師專業(yè)發(fā)展新模式，適應(yīng)了教師教育改革的具體要求，反映了當(dāng)代教育運動的重要規(guī)律，并為教師教育的改革與發(fā)展提供新的參考。

五、 結(jié)束語

我國基礎(chǔ)教育的全面改革與深入發(fā)展，使教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育的主導(dǎo)方向，其發(fā)展目標(biāo)也呈現(xiàn)全面性趨向。在對過去教師教育的深刻反思下，當(dāng)代教師的目標(biāo)也超越教育理論、學(xué)科知識和教學(xué)能力的范疇，擴展到教師專業(yè)發(fā)展的所有方面，并以多元化的培訓(xùn)模式來培養(yǎng)合乎需要的教師隊伍。我們認(rèn)識到，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)逐步提升的過程，是教師不斷掌握新知識，增長專業(yè)技能的需要。教師需要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高實踐能力。而以學(xué)校為中心的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計劃適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的需要，在學(xué)校變革，特別是在教學(xué)和課程改革中，需要教師的積極參與，使教師的培訓(xùn)更加有利于教師的專業(yè)成長，并與教育實際相結(jié)合，推進學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

教師培訓(xùn)論文:關(guān)于創(chuàng)新型教師培訓(xùn)研究

論文摘要：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐活動，創(chuàng)新教育要依靠創(chuàng)新型教師來進行。在人格魅力、教育理念、教育內(nèi)容、教育方式方面，創(chuàng)新型教師具有鮮明的個性特征。創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，各級教育管理機構(gòu)應(yīng)在教學(xué)環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、教師培訓(xùn)、社會實踐等方面進行必要的改革和完善。在創(chuàng)新型教師培訓(xùn)上，視頻資源具有表現(xiàn)性強、具象性強、紀(jì)實性強、智能性強的教育優(yōu)勢。發(fā)揮視頻資源的教育優(yōu)勢可以提高創(chuàng)新型教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，構(gòu)建視頻資源庫、視頻點播、視頻廣播平臺是培訓(xùn)創(chuàng)新型教師的三種應(yīng)用方式。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新型教師；視頻資源；教師培訓(xùn)

當(dāng)今世界是一個經(jīng)濟社會全球化的時代，國與國的競爭日益激烈，競爭的焦點是人才，特別是具有創(chuàng)新精神的人才。創(chuàng)新型人才需要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，而實施創(chuàng)新教育的核心應(yīng)該是創(chuàng)新型教師。百年大計，教育為本，教育成敗的關(guān)鍵在教師，只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。只有好的教師，才能有好的教育。

一、創(chuàng)新型教師的特征

創(chuàng)新型教師是指教師善于吸取最新教育教學(xué)成果，創(chuàng)造性地將其運用到教育教學(xué)之中，形成鮮明的教學(xué)個性。創(chuàng)新型教師主要體現(xiàn)在教師本人的人格魅力、教育理念、學(xué)科知識、教育技術(shù)等四個方面。

1.創(chuàng)新型教師具有優(yōu)良的人格魅力

創(chuàng)新型人才依靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育主要方式，要實現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，教師就應(yīng)該作出表率，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新型教師具有現(xiàn)代教育理念

教師的教育觀決定著教育的思想和行為，教師應(yīng)自覺實踐學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，以學(xué)生為本，確立民主合作的師生關(guān)系，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。

3.創(chuàng)新型教師具備新穎前沿的學(xué)科知識

創(chuàng)新是在已有的知識上的突破，沒有一定的知識儲備是無法創(chuàng)新的。新穎的知識更能吸引學(xué)習(xí)者的注意，從而加強學(xué)習(xí)的效果。

4.創(chuàng)新型教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國教育已進入信息化教育階段，信息化教育具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化的特征。

創(chuàng)新型教師對學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)起到率先示范的“身教”效果，教師的教育理念不僅會體現(xiàn)在教學(xué)行為中，也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種效果是其他教育方式所無法比擬的。

二、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于教師培訓(xùn)的整個過程。就當(dāng)前我國教育的實際來看，我們可以通過以下四個方面來進行：

1.營造寬松的教學(xué)環(huán)境，完善教育評價體系

教育管理機構(gòu)和學(xué)校要積極營造寬松的教學(xué)環(huán)境，要大力精簡各種名目的考試，實踐素質(zhì)教育，把教師從“應(yīng)試教育”的巨大壓力下解放出來，給教師創(chuàng)新提供必要的外部條件。教育管理機構(gòu)要建立以素質(zhì)教育為核心的全面發(fā)展考評體系。

2.建立自由開放的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵教師進行教育創(chuàng)新

一個開放自由的學(xué)術(shù)氛圍對于教師的創(chuàng)新是必需的，全社會應(yīng)形成奮發(fā)上進，求實創(chuàng)新的風(fēng)氣，學(xué)校要從政策上鼓勵教育創(chuàng)新，給教師進行創(chuàng)新提供必要條件，建立健全有效的創(chuàng)新激勵機制。

3.組織教師培訓(xùn)，樹立創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力

當(dāng)前，我國的教師教育主要采用的仍是“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，這十分不利于教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。進入21世紀(jì)以來，教育技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，新觀念、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。教育部門應(yīng)組織開展教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師采用新技術(shù)的意識和能力、改善教學(xué)方式、提升創(chuàng)新能力。

教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教育技術(shù)中，還體現(xiàn)在教師的思想觀念上。教師培訓(xùn)要培訓(xùn)教師的反思性、批判性、發(fā)散性等多種思維模式，創(chuàng)新的理念應(yīng)當(dāng)成為日常工作中的一種自覺和自律，并在教學(xué)和科研實踐中表現(xiàn)為一種創(chuàng)造精神和創(chuàng)造行為。

4.開展社會實踐活動，不斷更新充實教學(xué)內(nèi)容

離開了實踐支撐的理論是空泛的，空泛的理論也就談不上創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)該加強與社會的聯(lián)系，創(chuàng)造條件給教師提供參加社會實踐的機會。廣大教師也應(yīng)樹立科學(xué)與技術(shù)結(jié)合，知識與經(jīng)濟相聯(lián)系的現(xiàn)代意識，在實踐中不斷更新和充實學(xué)科知識，實現(xiàn)思想觀念和技術(shù)方法上大膽創(chuàng)新。

三、視頻在創(chuàng)新型教師培訓(xùn)中的教學(xué)優(yōu)勢

專業(yè)培訓(xùn)是創(chuàng)新型教師成長的主要形式，視頻及其整合在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用是十分廣泛的，與文本、圖片等其他媒體元素相比，它具有明顯的優(yōu)勢。

1.視頻具有表現(xiàn)性強的優(yōu)勢

視頻影像適宜呈現(xiàn)一些對學(xué)習(xí)者來講感覺比較陌生的信息，具有很強的感染力和表現(xiàn)力，尤其在表現(xiàn)事物細節(jié)的能力方面，視頻所能傳輸?shù)男畔⒘渴呛艽蟮摹?

2.視頻有具象性強的優(yōu)勢

視頻所表現(xiàn)的信息都是形象、直觀的教育信息，是事物的形態(tài)、色彩的具象信息，而不是語言、文字符號等抽象內(nèi)容。具象性是心理感知規(guī)律、記憶規(guī)律以及注意規(guī)律的重要基礎(chǔ)，鮮明、生動的形象不僅能提高學(xué)生對講解重點的選擇性和理解性，同時還能夠使注意力穩(wěn)定和持久，并且增強記憶的牢固性，準(zhǔn)確、逼真的視頻媒體尤其能夠非常好地表達教學(xué)對象在時間、空間方面的運動變化。

3.視頻具有紀(jì)實性強的優(yōu)勢

視頻影像能夠比較真實全面地記錄整個教學(xué)內(nèi)容。

4.視頻具有智能性強的優(yōu)勢

視頻資源的播放能夠不受時間的限制，學(xué)習(xí)者可以在任意時間播放自己所需的視頻資源。

四、視頻資源培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的主要方式

視頻信息的教學(xué)特性十分有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維、營造教學(xué)情境、拓展知識領(lǐng)域、增強實踐技能。視頻資源在教師培訓(xùn)中主要有三種方式：

1.構(gòu)建教師培訓(xùn)視頻資源庫，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、整合

我國教師教育視頻資源從整體上看還不夠豐富，可用總量很少，分布也不均勻，兩極分化現(xiàn)象明顯。教育信息化是世界教育發(fā)展的大趨勢，教育資源的共享是教育信息化的必然要求，教育資源庫是資源共享的典型方式。

教師教育培訓(xùn)機構(gòu)在加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時，應(yīng)同步建設(shè)視頻信息資源庫，視頻資源庫的建設(shè)有利于整個信息資源的充實和發(fā)展。近年來，我國各類教育視頻資源庫的建設(shè)是比較快的，如國家精品課程視頻資源庫、圣才學(xué)習(xí)網(wǎng)視頻資源庫等。

教育視頻資源庫的應(yīng)用不僅是視頻資源的共享，還應(yīng)用于視頻資源的整合。視頻資源的整合不僅存在于視頻素材間，還存在于視頻與文本、圖片等媒體元素間。

2.構(gòu)建視頻點播(VOD)平臺，促進教師個性化、專業(yè)化發(fā)展

教師的個性化、專業(yè)化是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育提倡學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)新教育同樣提倡教師的個性發(fā)展，沒有教師的個性發(fā)展，也很難有學(xué)生的個性發(fā)展。視頻點播平臺可以創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，這十分有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神和創(chuàng)新能力。

VOD(Video On Demand視頻點播)是一種可以按用戶需要點播節(jié)目的交互式視頻平臺，該平臺是以流技術(shù)為核心，不需下載完視頻文件就可播放，即點即播，十分方便。教師教育機構(gòu)應(yīng)用VOD平臺，可以有效培養(yǎng)教師的治學(xué)能力，促進個性化、專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)習(xí)者通過視頻點播系統(tǒng)，可以自主選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間完全由學(xué)習(xí)者自己掌握，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

3.構(gòu)建數(shù)字視頻廣播(DVB)平臺，拓展教師知識領(lǐng)域

教師創(chuàng)新能力的提高不僅在于學(xué)科知識的掌握，更多在于教師的知識領(lǐng)域的寬泛、藝術(shù)修養(yǎng)和思想道德水平提高?！VB(Digital Video Broadcasting數(shù)字視頻廣播)是一種根據(jù)需要向某一區(qū)域傳送視頻節(jié)目的系統(tǒng)，該系統(tǒng)也是基于流技術(shù)系統(tǒng)，它采用的是多播方式，而不是VOD的點對點方式。教育培訓(xùn)機構(gòu)可以應(yīng)用DVB平臺，建立新聞、科技、MTV等視頻節(jié)目頻道，用前沿、新穎的知識和積極向上的娛樂節(jié)目來豐富教師的課余生活，拓展知識領(lǐng)域，了解學(xué)科動態(tài)，陶冶思想和情操。

教師培訓(xùn)論文:淺析面向新農(nóng)村的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式整合的探討

論文關(guān)鍵詞:新農(nóng)村 中學(xué)英語教師 培訓(xùn) 教師教育

論文摘要:中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式整合主要涉及四個方面:一是培訓(xùn)內(nèi)容的整合;二是培訓(xùn)主體的整合;三是培訓(xùn)對象的整合;四是培訓(xùn)手段的整合。注重理論與實踐相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與科研(教研)相結(jié)合。通過教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助以及專家的專業(yè)引領(lǐng)，進而促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、問題的提出

農(nóng)村教育的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍。黨的十七大報告關(guān)于教育工作論述中明確指出要“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”。提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，是實現(xiàn)教育公平，提高農(nóng)村教育水平的關(guān)鍵之一。進一步加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高教師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的實施，是我國建設(shè)教育強國的迫切任務(wù)。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前農(nóng)村中學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)還不是很高，專業(yè)發(fā)展水平偏低，主要表現(xiàn)為:學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)不對口，“教非所學(xué)”所占比例較大，知識結(jié)構(gòu)老化，教育觀念陳舊，教學(xué)方法缺乏靈活性和創(chuàng)造性等等。以永州市農(nóng)村中學(xué)英語教師為例，有相當(dāng)一部分英語教師是由非英語專業(yè)畢業(yè)生或其他學(xué)科的轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)成，與此同時，農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的師資不僅得不到充實調(diào)整，反而挑選一些較優(yōu)秀的農(nóng)村中學(xué)教師到城區(qū)中學(xué)任教，使農(nóng)村中學(xué)教師隊伍進一步弱化，給農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量造成了負(fù)面影響。

近幾年，筆者擔(dān)任了永州市中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)工作，對該市中學(xué)英語教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行了初步調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育工作存在的主要問題有:

一是培訓(xùn)主體方面:以培訓(xùn)院校、培訓(xùn)機構(gòu)為本位，忽視中學(xué)教師的主體地位和主體作用的發(fā)揮。目前中學(xué)教師繼續(xù)教育的通常做法是:讓所有參加繼續(xù)教育的中學(xué)教師利用暑假到指定高校接受培訓(xùn)，實行大班上課，學(xué)完規(guī)定門數(shù)的課程即可結(jié)業(yè)。

二是培訓(xùn)對象方面:部分參訓(xùn)教師對教師培訓(xùn)的重要性和必要性認(rèn)識不深，主要表現(xiàn)為:重學(xué)歷進修輕培訓(xùn)提高，參加培訓(xùn)的目的不是為了提高自身素質(zhì)，僅僅是為了拿學(xué)分，上職稱。他們在培訓(xùn)中往往學(xué)用脫節(jié)，被動學(xué)習(xí)。

三是培訓(xùn)內(nèi)容方面:中學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容主要由省、市教育行政部門統(tǒng)一制定。這種統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求的教師培訓(xùn)體系，雖然重視教育理論知識的學(xué)習(xí)，但是忽視教育理論與學(xué)科教學(xué)的整合。培訓(xùn)內(nèi)容以教育理論知識和教學(xué)法知識的學(xué)習(xí)為主，缺乏對實踐性知識和經(jīng)驗性知識的整合，導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。單純知識傳授，脫離教學(xué)實際，較少考慮農(nóng)村教師個人成長的需求，不能解決一線教師在教學(xué)實踐中遇到的困惑和問題，培訓(xùn)的針對性與實效性不強。

四是培訓(xùn)手段方面:師資培訓(xùn)多采取理論講座的形式，課堂上專家理論指導(dǎo)性強。但多數(shù)培訓(xùn)者習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段:講一聽一記，重視理論灌棺，很少采取互動式、討論式和啟發(fā)式，手段單一，形式單調(diào)，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

二、培訓(xùn)模式整合的含義

“整合”在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為由兩個或兩個以_L較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個較大整體的發(fā)展過程及結(jié)果。

教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚、融合等意思。這里的“整合”指的是將培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素融入到農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的有機整體中。“一般而言，培訓(xùn)模式的主要構(gòu)成要素包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等，”培訓(xùn)模式整合過程，就是在某種培訓(xùn)目的指引下，將培訓(xùn)理論與具體實踐中多種因素相結(jié)合的過程。

三、培訓(xùn)模式整合的途徑和方法

(一)培訓(xùn)內(nèi)容的整合

從現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)的角度看，教師的知識結(jié)構(gòu)包含四個方面:本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如英語專業(yè)知識。教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)知識被稱為教師成功地進行教育教學(xué)的條件性知識。實踐性知識是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗，是指教師在實現(xiàn)教學(xué)日的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。教師的文化知識是指教師具有)而深刻的社會文化背景知識。培訓(xùn)內(nèi)容可根據(jù)不同的培訓(xùn)對象、教師培訓(xùn)的不同目的進行不同的公1合，建構(gòu)靈活的、開放的、動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，不斷促進教師的發(fā)展。在培訓(xùn)內(nèi)容的整合方面，應(yīng)注意結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容。比如詞匯、教學(xué)法、聽說技能、英美文化綜合知識、英美文學(xué)賞析等。現(xiàn)代教育技術(shù)也是很多農(nóng)村中學(xué)英語老師的弱項，可通過培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)能力，將所學(xué)知識運用到實際的教學(xué)中。

（二)培訓(xùn)主體的整合

所謂培訓(xùn)主體，即培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者。目前，我國參與教師繼續(xù)教育的機構(gòu)大致有五大類:一是大學(xué)或師資養(yǎng)成機構(gòu);二是專門的教師培訓(xùn)機構(gòu);三是教師專業(yè)團體包括教研、科研組織;四是教師任職學(xué)校;五是遠程教育網(wǎng)。培訓(xùn)主體的整合，應(yīng)注意聘請院外知名專家和優(yōu)秀中學(xué)英語教師參與培訓(xùn)班的講授與專題報告，采取高校培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與遠程教育相結(jié)合，實現(xiàn)兩種形式優(yōu)勢互補。

(三)培訓(xùn)對象的整合

從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，繼續(xù)教育要以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，繼續(xù)教育培訓(xùn)的基本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是有效地推進教師專業(yè)發(fā)展進程。教師在師范院校的學(xué)歷教育完成后，還有一個很長的持續(xù)性發(fā)展過程，這個過程帶有終生的性質(zhì)。就培訓(xùn)對象而言，他們處于不同的生涯階段，擔(dān)任不同年級的教學(xué)任務(wù)等特點。他們有各種不同的訴求，比如需要具有學(xué)科性、針對性強，具有可操作性的培訓(xùn);能解決他們在教學(xué)中遇到的困惑和問題;要更多地考慮如何激發(fā)他們參與，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，能取得實效。因此，為了解決老師的訴求，針對不同教師的特點、需求和問題，可采用分類培訓(xùn)的模式，突出有針對性的分階段的教師培訓(xùn)。例如，針對新入職教師采用“導(dǎo)師制”、針對一般教師采用“案例法”，針對骨干教師采用“課題帶動法”等模式開展有針對性地教師培訓(xùn)，以整體提升教師的專業(yè)水平。

另外，從教師教育職前職后一體化的方面考慮，推行 “頂崗實習(xí)、頂崗支教，置換培訓(xùn)”這種做法，既可以培養(yǎng)高校的師范生，又能夠培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)教師，解決農(nóng)村學(xué)校教師缺乏問題。這是西南師范大學(xué)率先為重新確立師范大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、推進教師教育改革、完善大學(xué)服務(wù)職能做出了有益探索。目前，這一模式在四川、廣東等省推廣。一方面，為師范生提供更多的鍛煉機會，強化他們的從教技能，另一方面，也有利于增強農(nóng)村教師隊伍的造血功能。

(四)培訓(xùn)手段的整合

培訓(xùn)手段，即培訓(xùn)媒體、方式與方法。從教師學(xué)習(xí)方式角度看，有以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)，以問題為驅(qū)動的行動學(xué)習(xí)，以交流互動為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗提升為目的的反思學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為追求的研究學(xué)習(xí)等。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)模式、研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、課堂觀摩與教學(xué)反思模式等。

由于我國現(xiàn)行中學(xué)教師培訓(xùn)模式主要是一種外控的“單向傳遞”理論型模式，缺乏對教學(xué)實踐的關(guān)照，滿足不了農(nóng)村中學(xué)一線教師的實際需求。研訓(xùn)結(jié)合是中學(xué)教師培訓(xùn)的一種有效模式。指科研(或教研);訓(xùn)，指培訓(xùn)。研訓(xùn)結(jié)合模式是指把教育科研與培訓(xùn)一體化，以研興培，以培促研，將科研與培訓(xùn)有機地結(jié)合以促進教師專業(yè)成長的一種培訓(xùn)模式。多年來，中央教育科學(xué)研究所的專家關(guān)注教育實踐，走入學(xué)校，開展合作行動研究，探索“研訓(xùn)一體”化的教師專業(yè)發(fā)展模式，取得了初步成果?！斑@種回歸教育生活，回到教育教學(xué)的現(xiàn)場，解決教育教學(xué)問題的合作行動研究，是提高教育教學(xué)效能，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑”研培一體化模式又分為:“以問題為中心”的培訓(xùn)模式和互動式培訓(xùn)模式?！耙詥栴}為中心”的培訓(xùn)模式有利于培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?；邮脚嘤?xùn)模式以專家講座、學(xué)員參與、交流評議、典型示范、研訓(xùn)結(jié)合為特點，即“導(dǎo)一學(xué)一議一仿一研”培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)模式，有利于充分調(diào)動培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的主體性，實現(xiàn)雙向互動。實踐證明，“研訓(xùn)一體化”模式是較為適合農(nóng)村教師繼續(xù)教育實際的，它既可緩解工學(xué)矛盾，又成本低廉，能真正全面有效地提高農(nóng)村教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平!

然而，農(nóng)村學(xué)校開展校本研訓(xùn)最大的困難就是缺少專家的專業(yè)引領(lǐng)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代遠程教育手段能夠打破時空阻隔，共享優(yōu)勢資源，是擴大教師教育資源、提高效益的有效途徑。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，交通不便，培訓(xùn)師資缺乏，傳統(tǒng)培訓(xùn)形式帶來諸多矛盾，利用現(xiàn)代遠程教育手段進行教師培訓(xùn)，能很好地解決這些矛盾，給培訓(xùn)帶來生機和活力。網(wǎng)上靈活的學(xué)習(xí)方式，能有效的解決工學(xué)矛盾。

總之，要以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教師培訓(xùn)工作，加強農(nóng)村教師的培訓(xùn)，縮小他們與城區(qū)教師的差距。構(gòu)建以學(xué)員為本的培訓(xùn)理念，采取開放的、靈活多樣的培訓(xùn)模式。做到理論與實踐相結(jié)合、培訓(xùn)與科研相結(jié)合、觀摩與反思相結(jié)合，遠程培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合。適應(yīng)教師學(xué)習(xí)的特點，即自我導(dǎo)向、經(jīng)驗參與、以問題為中心、資源共享、以提高績效為目的，通過教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助以及專家教師的專業(yè)引領(lǐng)，讓教師實質(zhì)性地參與到解決現(xiàn)實教學(xué)問題的研究和交流的過程中，在教學(xué)實踐中逐步實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

教師培訓(xùn)論文:關(guān)于英國校本培訓(xùn)對我國教師培訓(xùn)的啟示

論文關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn) 教師教育 教師專業(yè)發(fā)展

論文摘要:教師培訓(xùn)是對在職教師實施繼續(xù)教育，促進教師成長的專業(yè)教育。英國校本教師培訓(xùn)強調(diào)以學(xué)校為教育基地，注重從學(xué)校和教師的實際需要來探討學(xué)校教育與教學(xué)的規(guī)律，以培養(yǎng)具有實踐教學(xué)能力的教師為目標(biāo)，幫助教師專業(yè)發(fā)展。我國在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)借鑒校本教師培訓(xùn)的先進經(jīng)驗，重視教師教育的重要作用，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育現(xiàn)實，加強中小學(xué)教師的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢以及富有個性和創(chuàng)造性的專業(yè)教師隊伍，從根本上提高教師的教學(xué)實踐能力。

一、英國校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展

校本培訓(xùn)(school－based in－service education)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的英美等國，是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實踐為中心的培訓(xùn)，旨在強化教師專業(yè)的實踐性，加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系。早在1972年，《詹姆斯報告》就建議教師在職進修應(yīng)從中小學(xué)開始，認(rèn)為一切教學(xué)活動都是在學(xué)校發(fā)生的，校本教師培訓(xùn)可以使教師的課程開發(fā)與教學(xué)技能得到充分發(fā)展，并揭示各種教育需求與不足。因此，詹姆斯小組認(rèn)為，每所中小學(xué)都應(yīng)把本校教師的在職培訓(xùn)看做是學(xué)校教學(xué)工作的重要任務(wù)，并且所有教職員工都對此負(fù)責(zé)?！墩材匪箞蟾妗逢P(guān)于教師在職培訓(xùn)的觀點得到了各教育團體和中小學(xué)的贊同，同時由于英國中小學(xué)享有充分的自治權(quán)，從而為教師在職培訓(xùn)的改進提供了前提條件和可能性。此外，一些教育學(xué)者也認(rèn)為，要確保將學(xué)校教育計劃付諸實施，就需要有?以學(xué)校為中心?的教師在職培訓(xùn)計劃的支持，進而加深教師的專業(yè)知識，拓展教學(xué)能力。英國皇家督學(xué)團也在其督導(dǎo)報告中指出，在各個學(xué)校里，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際情況和自己的專業(yè)發(fā)展階段，利用現(xiàn)有的資源，來評價他們的進修政策和實踐，以及界定將來要優(yōu)先發(fā)展的方面，決定從何開始進修。20世紀(jì)70年代中期以后，越來越多的中小學(xué)通過自主界定本校教師的培訓(xùn)需要，并在一定程度上為教師提供適當(dāng)?shù)闹С?，實施校?nèi)培訓(xùn)計劃，幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。

伴隨學(xué)校改革思潮和教師專業(yè)化運動的興起，校本教師培訓(xùn)計劃在英國得到了廣泛推廣并實施，經(jīng)過多年實踐，英國校本教師培訓(xùn)計劃的學(xué)校政策、內(nèi)容與方法都變得更加完備。教師培訓(xùn)緊緊圍繞學(xué)校教育和培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)來實施，并將學(xué)校教師培訓(xùn)計劃納入學(xué)校整體規(guī)劃的重要組成部分，必須與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)。其中中小學(xué)校長在校本教師培訓(xùn)中負(fù)有重要責(zé)任，以保證校本培訓(xùn)計劃的順利開展，培訓(xùn)內(nèi)容也要立足教學(xué)實踐和學(xué)校需要，提高教師教學(xué)的能力。英國在教師培訓(xùn)過程中，已將教師的校本培訓(xùn)計劃列為?重建學(xué)校?的一部分，并與學(xué)校的校本課程開發(fā)、教研實踐、校本管理等工作互相結(jié)合，強化對教師的專業(yè)教學(xué)實踐。

二、英國校本培訓(xùn)的實施

20世紀(jì)80年代中期以后，英國公眾對教育質(zhì)量日益關(guān)注，要求教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績應(yīng)達到人們的期望，而且進一步呼吁政府制定出臺提高教師素質(zhì)，改善教育質(zhì)量的政策。自此，英國教師教育改革把加強在職教師培訓(xùn)作為政府發(fā)展教師教育的新舉措，并在1988年以后，英國將教師校本培訓(xùn)作為國家的一項教育政策。

(一)校本培訓(xùn)計劃的設(shè)計

校本培訓(xùn)計劃是在大學(xué)、中小學(xué)以及地方教育當(dāng)局的共同參與下完成的，但最終的決定權(quán)應(yīng)在中小學(xué)，由于各校情況不一，學(xué)校培訓(xùn)計劃必須與其所擁有的優(yōu)勢相適應(yīng)，制定明確的目標(biāo)和程序，以便能夠充分利用各種資源，保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。中小學(xué)作為教師教育的實施機構(gòu)獨立承擔(dān)師資培養(yǎng)任務(wù)，是近年來英國教師教育中出現(xiàn)的新趨勢，也是教師培養(yǎng)的一種新模式。這種變化說明，為了避免教師培養(yǎng)和訓(xùn)練中專業(yè)實踐能力不能滿足教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，從實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中訓(xùn)練，已成為英國促進教師專業(yè)技能和專業(yè)水平，從而提高教師質(zhì)量的重要理念。首先，由學(xué)校制定教師培訓(xùn)政策。說明培訓(xùn)目的，可用的資源，實施培訓(xùn)活動的要求和程序，培訓(xùn)時間的安排及職責(zé)分配等，使所有教師全面了解學(xué)校的培訓(xùn)政策。其次，提出年度培訓(xùn)計劃及實施程序。分析并說明學(xué)校、教研組和教師個人三方面的需要及預(yù)先計劃的培訓(xùn)時間、方式和費用等。最后，對教師培訓(xùn)進行檢查和反饋。作出翔實的培訓(xùn)記錄，對培訓(xùn)活動取得的成效及開支進行及時監(jiān)控與評價，并對教研組及整個校內(nèi)外有價值的觀點與實踐經(jīng)驗作出反饋和采納。

另外，在英國的中小學(xué)設(shè)置專業(yè)委員會作為校本培訓(xùn)計劃的重要組織。由副校長兼任主任，成員包括學(xué)校的教師代表、地方教育當(dāng)局的中小學(xué)總顧問、地方教師中心或大學(xué)教育學(xué)院的代表。專業(yè)發(fā)展委員會的任務(wù)主要是為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控，提出年度的優(yōu)先發(fā)展項目，與教研組長和年級主任合作為學(xué)校教師培訓(xùn)具體內(nèi)容提出建議。這使學(xué)校教研組、年級組及具體的職能組織都能發(fā)揮各自的主動性和創(chuàng)造性，為教師專業(yè)發(fā)展提出規(guī)劃和補充。

(二)校本培訓(xùn)的內(nèi)容和方法

中小學(xué)教師培訓(xùn)計劃必須從教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，而教師的專業(yè)發(fā)展又與學(xué)校發(fā)展緊密相關(guān)。由于英國中小學(xué)擁有一定程度的自治權(quán)，其校本教師培訓(xùn)計劃、內(nèi)容與組織均由各自所在的學(xué)校負(fù)責(zé)，但是學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國家的相關(guān)政策和地方教育當(dāng)局的指導(dǎo)方針制訂培訓(xùn)計劃和組織實施。

英國校本培訓(xùn)是由中小學(xué)根據(jù)自身的實際狀況而設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展的課程體系的，其培訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)校和教師的發(fā)展需要。教師專業(yè)發(fā)展通常被認(rèn)為是教師在教學(xué)活動中獲得盡可能多的經(jīng)驗以及系統(tǒng)地審視自己的教學(xué)實踐所達到的一種專業(yè)成長，所以校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)集中于教師勝任教學(xué)及革新教學(xué)的各種能力，主要包括教育理論、所教學(xué)科的知識與運用、學(xué)校管理、學(xué)生與班級管理、師生交往、學(xué)業(yè)評價、教學(xué)新技術(shù)的運用和校本課程開發(fā)，等等。中小學(xué)校本培訓(xùn)逐步傾向于滿足教師個人的需要，重視教師在實踐過程中問題的解決和所需教學(xué)技能的獲取，諸如如何實施對年幼兒童的有效教學(xué)，如何運用信息科學(xué)技術(shù)來加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，如何滿足有特殊要求學(xué)生的需要等。

為使學(xué)校與教師個人專業(yè)發(fā)展之間謀求一種動態(tài)的平衡，英國中小學(xué)在長期實踐中探索出了設(shè)計校本培訓(xùn)的策略。其一，在設(shè)計校本培訓(xùn)時要處理好學(xué)校整體規(guī)劃的計劃與程序，學(xué)校的年度與學(xué)期教師培訓(xùn)計劃，教師的具體培訓(xùn)活動與課程三者之間的關(guān)系，以有效實施校本培訓(xùn)計劃。其二，在校本培訓(xùn)設(shè)計中要綜合考慮學(xué)校教師的整體需要，學(xué)校各工作小組或職能組織的需要以及教師個人的需要。最后，充分利用校內(nèi)外各種可用資源，重視學(xué)校內(nèi)外的各種優(yōu)勢和力量，充分調(diào)動學(xué)校各主體的積極性和主動性，并謀求與校外的聯(lián)系與合作，從而完善培訓(xùn)計劃的設(shè)計與修改

三、我國教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對廣大中小學(xué)教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也給學(xué)校師資培訓(xùn)帶來了一些亟待解決的問題，教師專業(yè)化運動的不斷發(fā)展，使各國加強了以學(xué)校為中心的教師培訓(xùn)計劃。而我國的教師校本培訓(xùn)產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代中后期，如湖北省十堰市遵循?因校制宜?、?因師施教?的原則并依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的素質(zhì)狀況，構(gòu)建了適合本校發(fā)展的?三型十環(huán)?校本培訓(xùn)模式，讓教師在工作中學(xué)習(xí)，在工作中促進教師個體和教師團隊專業(yè)發(fā)展。關(guān)于校本培訓(xùn)的界定，我國學(xué)者從不同角度提出了多種解釋，經(jīng)過綜合比較，我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)就是以教師任職學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式，它以學(xué)校中的教師為對象開展培訓(xùn)，培訓(xùn)立足于學(xué)校崗位的實際需要，學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇時間的安排、方式的確定和教師的組織，其目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提高教師的教育教學(xué)能力。

我國的教師培訓(xùn)，從表面來看，教師的學(xué)歷合格率提高較快，然而教師素質(zhì)和學(xué)力并未得到真正的提高大多數(shù)盲目追求學(xué)歷的提高，從而出現(xiàn)了高學(xué)歷的泡沫現(xiàn)象。就教師隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)與能力來看，還遠不能適應(yīng)日新月異的教育發(fā)展需要。隨著新課程改革在全國范圍的推廣和教育對象的復(fù)雜化、多樣化，越來越多的中小學(xué)教師感到自身的能力無法跟上新教學(xué)理念的要求，這對教師培訓(xùn)提出了新的要求。同時，在教師管理過程中，還存在許多不利于教師專業(yè)發(fā)展的管理行為，把教師的發(fā)展簡單地看成是教師個人的事情。尤其在農(nóng)村學(xué)校教師在職培訓(xùn)或進修方面，更缺少時間上的保證和經(jīng)濟上的支持，這些已成為制約教師專業(yè)發(fā)展的障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

教師教育的發(fā)展使得教師培訓(xùn)的目的不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出多層次和多樣性的趨勢。一是以學(xué)歷、學(xué)位教育為主要目標(biāo);二是以更新知識結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo);三是以提高教師的教學(xué)能力，改進中小學(xué)教育實踐為主要目標(biāo)。所以，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，在強調(diào)學(xué)歷教育的同時，更應(yīng)該將教師培訓(xùn)的重點轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育，切實發(fā)展教師的思維和教學(xué)能力，并著眼于促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型的專業(yè)教師隊伍。

四、從校本培訓(xùn)看我國教師培訓(xùn)

校本培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育中占有重要地位，它是以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，將培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式，是由教師任職學(xué)校自主制訂培訓(xùn)計劃、自主組織開展的培訓(xùn)活動。在教育系統(tǒng)復(fù)雜化和教育對象多樣化的今天，教師的角色越來越多，既是課程專家，又要成為技術(shù)評價者、課程顧問等，要為學(xué)校的發(fā)展前景服務(wù)，這就要求重新認(rèn)識教師在新的歷史時期的重要作用，重新發(fā)現(xiàn)教師，推進教師的專業(yè)化。強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，一要注意教師作為一種職業(yè)應(yīng)擁有的教育理論與教學(xué)技能;二要認(rèn)識到對教師增加職業(yè)培訓(xùn)的重要性，以適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)實踐的需要;三要通過教育科學(xué)研究的發(fā)展為教師提供完整的繼續(xù)教育。英國的校本教師培訓(xùn)計劃是中小學(xué)及地方教育當(dāng)局一項固定的長期工作，在每學(xué)期的每周都有固定的時間安排用于校本培訓(xùn)的活動，讓教師積極參與到校本培訓(xùn)課程、各種專題討論、相關(guān)教學(xué)咨詢以及教師在教學(xué)過程中的探究活動等。校本培訓(xùn)在關(guān)注教師的教育教學(xué)實踐能力發(fā)展的同時，也在注重教師專業(yè)研究能力的發(fā)展，讓教師成為研究者，使教師針對實際教學(xué)問題進行思考，作出判斷。此外，中小學(xué)的自治權(quán)使學(xué)校能根據(jù)學(xué)校、教師的實際需要制訂有效的培訓(xùn)計劃和設(shè)計基于課堂教學(xué)實踐的培訓(xùn)活動，這在一定程度上能保證學(xué)生獲取豐富的知識和學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

為建立促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)計劃，以確保培訓(xùn)活動與教師專業(yè)發(fā)展能使課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)得到顯著改善，我國的教師校本培訓(xùn)要優(yōu)先改進學(xué)校管理機制、基礎(chǔ)教育教學(xué)培訓(xùn)模式、教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)等與教育教學(xué)實踐直接相關(guān)的方面，由此加強教師豐富專業(yè)知識，提高教學(xué)技能。

第一，學(xué)校應(yīng)建立教師職后培訓(xùn)的良性管理機制，構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，并將教師任職學(xué)校作為培訓(xùn)基地，從學(xué)校和教師的實際需要出發(fā)，依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，強調(diào)教師培訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)之間的伙伴合作關(guān)系。同時，學(xué)校要充分享有自治權(quán)，使教師培訓(xùn)更具針對性和實用性。學(xué)校管理者對教師培訓(xùn)的設(shè)計和組織要綜合考慮校情、師情，依據(jù)現(xiàn)實需要提出培訓(xùn)課題并組織實施。

第二，教師培訓(xùn)要注重教育理論與教師教學(xué)實踐之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗交流、案例教學(xué)、行動研究等方法對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。此外，教師的校本培訓(xùn)要與教師所從事的教學(xué)工作密切結(jié)合起來，讓教師在教育教學(xué)活動中學(xué)習(xí)。這意味著教師要依據(jù)實際工作需要、自我發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展要求不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，增強教師的專業(yè)成長，并有效地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實踐能力。

第三，校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)更加豐富，密切結(jié)合實際，除了專業(yè)學(xué)科和教師教育知識的更新和深化、教育技術(shù)的掌握、一般文化素養(yǎng)的提高外，還要包括對學(xué)校、家庭和社會所面臨的最緊要問題的研究和探討。另外，在培訓(xùn)方式上采用短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合等多種方式，同時運用以老帶新、假期培訓(xùn)、校際觀摩交流和反思教學(xué)等方法，進一步提高教師的教育教學(xué)能力。教師教育改革已將教師專業(yè)發(fā)展作為新的取向，而校本教師培訓(xùn)計劃的推行，讓教師通過適當(dāng)?shù)男?nèi)實踐經(jīng)驗來獲得教學(xué)技能，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過進行行動研究，從而豐富教師教育的內(nèi)容。與此同時，廣大教師在校本培訓(xùn)計劃的指導(dǎo)下，既能不斷更新自己的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生在整個生活中創(chuàng)造知識，學(xué)會生存所需的態(tài)度和技能。這種以中小學(xué)為基地的教師專業(yè)發(fā)展新模式，適應(yīng)了教師教育改革的具體要求，反映了當(dāng)代教育運動的重要規(guī)律，并為教師教育的改革與發(fā)展提供新的參考。

五、 結(jié)束語

我國基礎(chǔ)教育的全面改革與深入發(fā)展，使教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育的主導(dǎo)方向，其發(fā)展目標(biāo)也呈現(xiàn)全面性趨向。在對過去教師教育的深刻反思下，當(dāng)代教師的目標(biāo)也超越教育理論、學(xué)科知識和教學(xué)能力的范疇，擴展到教師專業(yè)發(fā)展的所有方面，并以多元化的培訓(xùn)模式來培養(yǎng)合乎需要的教師隊伍。我們認(rèn)識到，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)逐步提升的過程，是教師不斷掌握新知識，增長專業(yè)技能的需要。教師需要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高實踐能力。而以學(xué)校為中心的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計劃適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的需要，在學(xué)校變革，特別是在教學(xué)和課程改革中，需要教師的積極參與，使教師的培訓(xùn)更加有利于教師的專業(yè)成長，并與教育實際相結(jié)合，推進學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

教師培訓(xùn)論文:高校教師培訓(xùn)個體需求探析

摘 要：我國高校教師培訓(xùn)的個體需求將由重學(xué)歷培訓(xùn)輕非學(xué)歷培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身需求知識性培訓(xùn)、學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)并重。應(yīng)通過政策引導(dǎo)、全面推行教師職務(wù)聘任制、實施教師培訓(xùn)制度、建立培訓(xùn)運行保障機制等措施，促使教師重視非學(xué)歷培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，滿足高校教師培訓(xùn)的個體需求。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；個體需求；理性化

一、培訓(xùn)認(rèn)識的理性化引導(dǎo)著高校教師培訓(xùn)的個體需求

在高等教育現(xiàn)代化的進程中，高校教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識逐步走向理性。培訓(xùn)不僅僅反映出社會進步與發(fā)展對高校教師的外在要求，更是教師自身謀求職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。

第一，終身學(xué)習(xí)理念使高校教師培訓(xùn)的個體需求趨向理性化。伴隨著終身教育思想的傳播與實踐，終身學(xué)習(xí)的理念受到人們?nèi)找鎻V泛的關(guān)注。終身學(xué)習(xí)理念的形成引導(dǎo)著高校教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)認(rèn)識與需求的理性化。教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)逐步擺脫了由學(xué)校組織安排的被動狀態(tài)，變?yōu)閭€人終身學(xué)習(xí)的主體需求，他們將目光投向各種不同類型的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

第二，科技進步、知識更新使高校教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的熱情日漸提升。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，知識更新日新月異。這必然反映到高等學(xué)校的教學(xué)中來，傳統(tǒng)的教師素質(zhì)觀已經(jīng)無法適應(yīng)需要，時代呼喚著新的教師素質(zhì)觀的建立。教師清醒地認(rèn)識到，必須適應(yīng)時代的變化，實現(xiàn)對新知識和新技術(shù)的占有，才能滿足高等學(xué)校人才培養(yǎng)的需要。廣大教師參與培訓(xùn)的積極性和熱情日漸提升，可以預(yù)見，高校教師培訓(xùn)的個體需求必將不斷增長，培訓(xùn)市場亦更將廣闊。

第三，現(xiàn)代大學(xué)觀促成高校教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為一種自覺行為?，F(xiàn)代大學(xué)必須全面承擔(dān)時代賦予的教育責(zé)任、學(xué)術(shù)責(zé)任和服務(wù)社會的責(zé)任。教育責(zé)任要求大學(xué)必須堅持人文、科學(xué)和創(chuàng)新的統(tǒng)一，堅持通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，全面推進素質(zhì)教育；學(xué)術(shù)責(zé)任要求大學(xué)必須積極開展科學(xué)研究，實現(xiàn)對人類文化的傳承、研究、融合和創(chuàng)新，充分發(fā)揮大學(xué)在國家創(chuàng)新體系中的基礎(chǔ)性、源頭性作用；服務(wù)社會的責(zé)任要求大學(xué)為社會的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念和能力的創(chuàng)造性人才，大學(xué)要以新思想、新知識、新技術(shù)和新文化引導(dǎo)社會的可持續(xù)發(fā)展。教師作為大學(xué)實現(xiàn)其教育、學(xué)術(shù)和服務(wù)社會責(zé)任的實踐者，正逐步將對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識和熱情轉(zhuǎn)化為——種自覺行為。

二、我國高校教師培訓(xùn)個體需求的現(xiàn)狀

1.我國高校教師培訓(xùn)個體需求的總體評價

通過調(diào)研數(shù)據(jù)和同教師訪談的信息分析，我們對當(dāng)前我國高校教師培訓(xùn)個體需求的現(xiàn)狀作如下總體評價：個體培訓(xùn)需求十分豐富；需求與現(xiàn)實滿足之間存在較大差距；在培訓(xùn)需求的目的上存在著片面性和功利色彩。

個體培訓(xùn)需求的豐富性表現(xiàn)在：教師既有學(xué)歷培訓(xùn)需求，又有非學(xué)歷培訓(xùn)需求。非學(xué)歷培訓(xùn)主要包括知識更新，對學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握，職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。

個體培訓(xùn)需求與現(xiàn)實滿足方面的差距主要表現(xiàn)為：工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會不均等；培訓(xùn)未能達到期望效果，個體培訓(xùn)需求沒有完全實現(xiàn)。調(diào)研資料顯示，在被調(diào)查的45968名教師中，最需接受培訓(xùn)的中級以下職務(wù)的教師每周實際授課在10學(xué)時以上的有14281人，占被調(diào)查的中級以下職務(wù)教師總數(shù)的51％?？梢娔贻p教師的教學(xué)工作任務(wù)繁重，每天忙于應(yīng)付教學(xué)，沒有時間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們的培訓(xùn)需求難以得到充分滿足。由于管理工作不到位、培訓(xùn)方式不當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容先進性不夠、指導(dǎo)教師的水平不高等方面的原因，教師接受培訓(xùn)的實際效果與其期望效果之間也存在較大差距，他們的培訓(xùn)需求實際上并沒有完全實現(xiàn)。調(diào)研資料顯示，被調(diào)查的40116名教師中，認(rèn)為“培訓(xùn)效果不錯”的只有16742人，僅占41.7％。

行政部門和學(xué)校政策導(dǎo)向的誤解，部分教師的培訓(xùn)需求帶有比較濃厚的功利色彩，具有一定片面性。如重學(xué)歷培訓(xùn)、輕非學(xué)歷培訓(xùn)，重學(xué)術(shù)培訓(xùn)、輕教學(xué)培訓(xùn)等。

2.不同層次教師的培訓(xùn)需求既有共性又有明顯的差異性

教師群體從層次上可劃分為學(xué)科帶頭人、骨干教師和青年教師。不同層次的教師，由于所處的客觀環(huán)境、承擔(dān)的任務(wù)以及學(xué)校的要求的不同，其培訓(xùn)需求在內(nèi)容、水平和形式等方面既有共性又存在明顯的差異性。

就共性而言，教師都重視專業(yè)知識的更新，知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。高校教師必須具備扎實、先進的專業(yè)知識和寬廣、優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，才能承擔(dān)起培養(yǎng)人才的重任。因此，高校教師普遍認(rèn)為，“更新專業(yè)知識、掌握學(xué)科前沿動向、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)”，是他們參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要目的。

就個性而言，由于多年的積累與學(xué)習(xí)，學(xué)科帶頭人的學(xué)識水平、研究能力、教學(xué)能力等處在一個較高的層次上，特別是在教學(xué)能力方面，經(jīng)過多年的錘煉，達到了較理想的境界。他們的需求主要是：提高自身學(xué)術(shù)水平，掌握學(xué)科前沿理論和知識，進一步擴大學(xué)術(shù)影響，以引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

與學(xué)科帶頭人相比較，骨干教師在專業(yè)知識的深度和廣度、研究能力和教學(xué)能力等方面，有較大的培訓(xùn)提高空間。他們既是學(xué)術(shù)研究的骨干力量，又是教學(xué)上的中堅。他們既有提高學(xué)術(shù)水平、加強科研能力訓(xùn)練的需求，又有掌握新的教育觀念、提高教育教學(xué)技能的需求。

青年教師進入教師隊伍的時間不長，他們富有朝氣、思想活躍、學(xué)習(xí)勤奮、工作熱情高，但是，由于種種原因，青年教師的角色轉(zhuǎn)換相對遲緩，對教師職業(yè)的行為規(guī)范理解和把握不夠，缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論知識和實踐鍛煉，因而在實際教學(xué)工作中暴露出專業(yè)知識不足、教學(xué)手段和教學(xué)方法缺乏靈活性等毛病。他們的培訓(xùn)需求主要是：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、掌握基本的教育教學(xué)技能和技巧、迅速提高科研能力、理解教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵、提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)和政治思想素質(zhì)等。

3.不同學(xué)科專業(yè)教師的需求不同

從教學(xué)角度而言，不同學(xué)科對教師應(yīng)具備的教學(xué)技能和技巧的要求是基本相同的，但從學(xué)術(shù)研究角度而言，學(xué)科的性質(zhì)及發(fā)展?fàn)顩r不同，對教師的素質(zhì)和能力的要求不盡相同，教師的培訓(xùn)需求也就不同。文科教師的學(xué)術(shù)研究一般說來主要靠資料的占有和信息的獲取，隨著信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用，文科教師獲取相關(guān)學(xué)科研究的信息已十分快捷、方便，他們參加培訓(xùn)的目的主要在于通過名家的指點啟發(fā)自己的研究思路，學(xué)習(xí)和借鑒先進的研究方法，在培訓(xùn)形式上采用學(xué)術(shù)會議、短期研討等較為合適。理科教師在學(xué)術(shù)研究上要取得較大突破，一般建立在擁有先進的實驗設(shè)備和技術(shù)條件的基礎(chǔ)上，他們參加培訓(xùn)的目的主要是利用其他學(xué)校的先進實驗設(shè)備和技術(shù)條件進行科研，采取訪問學(xué)者的形式比較適宜。

從學(xué)科發(fā)展的角度而言，基礎(chǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)的需求主要集中在加深專業(yè)知識的深度方面；新興學(xué)科和交叉學(xué)科教師的需求體現(xiàn)在及時了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新成果、新動態(tài)，拓寬知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)等方面，比較適合的培訓(xùn)形式為高級研討班、學(xué)術(shù)會議、出國訪問等。

4.不同地區(qū)教師的需求不同

不同地區(qū)高等教育的發(fā)達程度不同，教師的整體素質(zhì)不同；不同地區(qū)高校教師整體素質(zhì)的差異性，又決定了其培訓(xùn)需求具有不同的特征。

中東部地區(qū)的大部分高校教師整體素質(zhì)較高，專業(yè)知識掌握程度較深，知識結(jié)構(gòu)較為合理，科研能力較強，因此，他們對以“掌握學(xué)科前沿理論、提高學(xué)術(shù)水平、擴大學(xué)術(shù)影響”為內(nèi)容的培訓(xùn)感興趣，比較熱衷于高級研討班、學(xué)術(shù)會議、國內(nèi)外訪問交流等培訓(xùn)形式。西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展慢，底子薄，基礎(chǔ)差，高等教育仍欠發(fā)達，高校教師的整體素質(zhì)較弱。這表現(xiàn)在：(1)學(xué)歷層次較低。如甘肅省高校專任教師中具有碩士以上學(xué)位的教師占教師總數(shù)的24％，低于全國平均水平?個百分點，青海省具有研究生學(xué)歷高校教師的比例還不足6％。(2)骨干教師缺乏。因此，西部地區(qū)高校教師對學(xué)歷培訓(xùn)的需求格外迫切，對以“更新專業(yè)知識、改善知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)科研能力”為內(nèi)容的培訓(xùn)需求較大。西部地區(qū)高校教師對培訓(xùn)形式的要求更加靈活多樣，尤其歡迎東部地區(qū)的“學(xué)術(shù)支邊”，與東部地區(qū)高校聯(lián)合舉辦學(xué)位課程班等培訓(xùn)形式。

三、我國高校教師培訓(xùn)個體需求的發(fā)展趨勢

伍，教師的學(xué)歷培訓(xùn)需求逐步減少，知識性的培訓(xùn)項目成為教師培訓(xùn)的終身需求，學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)將持之以恒地發(fā)展下去。

1.教師的學(xué)歷培訓(xùn)需求將逐步趨緩

從當(dāng)前我國高＝淌Χ游櫚南腫蠢純矗?淌Φ難Ю?憒位貢冉系停?哂興妒懇隕涎?壞慕淌Ρ壤?揮?1％。因此，在近5年左右的時間內(nèi)，教師培訓(xùn)仍保持較高的學(xué)歷培訓(xùn)需求。但是，隨著我國研究生教育規(guī)模的不斷擴大，高校教師隊伍中具有研究生畢業(yè)學(xué)歷的比例將大大提高。在教育行政部門倡導(dǎo)的“教師培訓(xùn)重點由學(xué)歷補償教育向知識更新、提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力轉(zhuǎn)變”戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，高校教師培訓(xùn)個體需求的重點將轉(zhuǎn)移到更新專業(yè)知識、提高學(xué)術(shù)水平和促進自身專業(yè)成長上來，學(xué)歷培訓(xùn)需求將逐步趨緩?！罢莆毡緦W(xué)科前沿理論、提高科研能力、掌握教育教學(xué)的技能和技巧、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論”，將成為多數(shù)教師培訓(xùn)提高的重點。

2.學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)將繼續(xù)深入

高校教師作為高等教育職能發(fā)揮的直接實踐者，不僅承擔(dān)著傳遞知識的重任，更應(yīng)該成為創(chuàng)造知識的主體。隨著教師對當(dāng)前環(huán)境下自己的社會身份、地位的認(rèn)識、了解和認(rèn)同，他們將會把這種角色的社會期望轉(zhuǎn)化為自身的心理需要，因此，對學(xué)術(shù)性培訓(xùn)的需求日漸突出。在學(xué)歷達標(biāo)已不再是困擾青年教師的主要壓力的情況下，在高校普遍推行聘任制以及嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量評估制的積極推動下，在教育主管部門重視提高教學(xué)質(zhì)量、加強本科教學(xué)工作評估的正確引導(dǎo)下，教師特別是青年教師深刻地感受到提高自身教學(xué)水平的責(zé)任性和緊迫性，開始重視教學(xué)工作，力求通過教學(xué)性培訓(xùn)提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

3.知識培訓(xùn)將成為教師個體的終身需求

教師專業(yè)發(fā)展的理論研究表明，教師具有自我更新的專業(yè)發(fā)展取向，也就是說教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力。教師的這種自我更新的專業(yè)發(fā)展取向和理念，決定了教師在個人職業(yè)生涯中會自主關(guān)注自身的專業(yè)知識更新，發(fā)現(xiàn)其中的不利因素，促使自己的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新。

四、引導(dǎo)和滿足教師培訓(xùn)個體需求的建議

1.加強政策引導(dǎo)，促使教師重視非學(xué)歷培訓(xùn)

應(yīng)通過制定政策、加強評估等方式將高校教師的培訓(xùn)需求由過分追求學(xué)歷培訓(xùn)引導(dǎo)，到注重非學(xué)歷培訓(xùn)上來。在多種培訓(xùn)形式并舉的前提下，勿忘提高教師學(xué)術(shù)、教育教學(xué)水平這一培訓(xùn)的本質(zhì)，防止因?qū)W歷培訓(xùn)“熱”而弱化非學(xué)歷培訓(xùn)?，F(xiàn)代大學(xué)必須從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)實施全面的素質(zhì)教育，這就要求教師不僅要學(xué)術(shù)水平高、學(xué)識面廣，而且還必須具備較強的教學(xué)能力，嫻熟地掌握先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。但這些能力的提高僅靠教師的學(xué)歷教育是不可能達到的，必須依靠教師的非學(xué)歷培訓(xùn)和科研實踐才能實現(xiàn)。

2.全面推行教師職務(wù)聘任制，建立科學(xué)的教師工作考評體系，促進教師重視教學(xué)性培訓(xùn)

實行教師職務(wù)聘任制是加強教師隊伍建設(shè)的需要，也是促使教師通過培訓(xùn)實現(xiàn)自身發(fā)展和提高的客觀要求。要通過全面推行教師職務(wù)聘任制，實現(xiàn)教師管理模式的重大轉(zhuǎn)變，促進教師隊伍整體素質(zhì)的不斷提高。全面推行教師職務(wù)聘任制的基礎(chǔ)是考核，通過考核調(diào)動廣大教師勤奮工作的積極性，考核的關(guān)鍵則是建立全面、科學(xué)的教師評價體系。應(yīng)通過評價體系的建立和實行，引導(dǎo)教師重視教學(xué)性培訓(xùn)，為適應(yīng)教師培訓(xùn)個體需求創(chuàng)造條件，實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式的重大轉(zhuǎn)變。

3.加強教師培訓(xùn)評估工作，建立教師培訓(xùn)工作評估制度，提高培訓(xùn)效果

當(dāng)前，我國在高校教師培訓(xùn)工作方面既有各方面的政策、規(guī)章制度，也有《教師法》、《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》等法律、政策。這雖然為教師參加培訓(xùn)提供了制度保障，但對教師培訓(xùn)的整體績效缺乏相應(yīng)的檢查、監(jiān)督、評估機制，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不甚理想，影響了教師培訓(xùn)的需求，挫傷了教師參與培訓(xùn)的積極性。建議建立自上而下的教師培訓(xùn)工作評估制度，通過評估，促進教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，使接受學(xué)校、送訓(xùn)學(xué)校和教師個人均獲得相應(yīng)的收獲。對接受學(xué)校的評估應(yīng)包括日常管理，指導(dǎo)教師選派，培訓(xùn)計劃的科學(xué)性，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計的合理性，培訓(xùn)內(nèi)容的先進性，培訓(xùn)方式的靈活性和實用性，參訓(xùn)教師的評價等方面；對送訓(xùn)學(xué)校的評估應(yīng)包括培訓(xùn)對象選擇上的公正性，教師培訓(xùn)機會的均等性，培訓(xùn)內(nèi)容選擇上的合理與實用性等方面；對參加培訓(xùn)教師的評估應(yīng)包括培訓(xùn)期間是否履行相關(guān)義務(wù)，培訓(xùn)任務(wù)完成情況等方面。

當(dāng)前，為提高培訓(xùn)效果，建立教師培訓(xùn)運行保障機制乃當(dāng)務(wù)之急。第一，建立適應(yīng)教師培訓(xùn)的若干平臺。如由主管教育的政府部門出面，在國家重點科研院所、重點高校設(shè)立高校教師培訓(xùn)基地，國家給予一定的經(jīng)費支持，并對基地的運行、管理、效益等進行定期評估。第二，設(shè)立專門的教師培訓(xùn)信息機構(gòu)，為教師培訓(xùn)提供信息支撐。如利用我國現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，將那些可以作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息傳遞給廣大教師。第三，探索創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)形式，適應(yīng)各類教師的不同需求。如利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展網(wǎng)上培訓(xùn)；充分挖掘校內(nèi)教師資源，開展校本培訓(xùn)；引進國外先進的培訓(xùn)理念，試行“臨床案例”式培訓(xùn)等。第四，增加培訓(xùn)經(jīng)費投入，為教師培訓(xùn)提供物質(zhì)支持。國家和學(xué)校應(yīng)是培訓(xùn)經(jīng)費支付的主渠道，要逐步建立政府、學(xué)校、教師個人三方面共同承擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費的投入機制，適應(yīng)教師日益增加的培訓(xùn)需求。

教師培訓(xùn)論文:試析“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值及其實現(xiàn)

論文摘要：在中小學(xué)教師培訓(xùn)增強針對性、實效性的訴求下，“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)具有獨特魅力和時代價值。依“教學(xué)做合一”的原則制定符合實際的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計滿足需要的培訓(xùn)課程，采用與“做”密切結(jié)合的教學(xué)方法，加上必要的環(huán)境保障和組織保障，可以提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和實效性，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值。

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師培訓(xùn)；針對性；實效性；教學(xué)做合一；時代價值

在基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展，黨和政府高度重視中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的形勢下，全國各地各種類型的教師培訓(xùn)蓬勃開展。最近，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》，決定從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”。新一輪全國性的教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)拉開了帷幕。

一、增強培訓(xùn)的針對性、實效性是時代的要求、教師的呼喚

近年來，在各種培訓(xùn)實施的前前后后，對于增強教師培訓(xùn)的針對性、實效性，教育主管部門的要求愈來愈堅挺，受訓(xùn)教師的呼聲愈來愈強烈，培訓(xùn)機構(gòu)的關(guān)注程度也愈來愈高。它在宏觀上成為時代的要求，在微觀上成為人們評價培訓(xùn)成敗的標(biāo)尺。

(一)培訓(xùn)針對性的價值觀

怎樣的培訓(xùn)算作針對性強?對于一個具體的培訓(xùn)項目來說，雖然從不同角度可能會有不同判斷，但在總體上應(yīng)該看它是不是符合了“三個需要”：教育主管部門深入推進素質(zhì)教育的需要；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；教師自身專業(yè)成長的需要。培訓(xùn)項目的針對性通常表現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)的制定、培訓(xùn)課程的設(shè)計、培訓(xùn)教學(xué)方法的選用等三個方面。

(二)培訓(xùn)實效性的價值觀

對于培訓(xùn)的實效性的評判，也會因人而異。但從根本上說，應(yīng)該看它能否實現(xiàn)“三個滿足”：受訓(xùn)教師的期待得到滿足，有收獲感，覺得“知了，懂了，會了”；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的愿望得到滿足，參加培訓(xùn)后教師“教得更好了”；教育主管部門深入實施素質(zhì)教育的要求得到滿足。

培訓(xùn)項目的實效性豐萼靠培訓(xùn)課程和±立訓(xùn)方法來實現(xiàn)，其效果在受訓(xùn)教師身上通常表現(xiàn)為：師德表現(xiàn)發(fā)生改變；教育教學(xué)行為出現(xiàn)改善；教育教學(xué)成效有了提高；教育教學(xué)研究能力得到增強。

提高教師培訓(xùn)的針對性、實效性已成為教育主管部門、參訓(xùn)教師和教師培訓(xùn)機構(gòu)的共同訴求。在這種訴求之下，諸多培訓(xùn)理念和方法在培訓(xùn)實踐中被探索、實驗、提煉出來。“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便是其中之一。

二、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值

“教學(xué)做合一”是陶行知教育理論的精髓，它把理論與實際、教學(xué)與實踐有機地結(jié)合起來。

(一)“教學(xué)做合一”的含義

陶行知創(chuàng)立的“教學(xué)做合一”是南京曉莊學(xué)院前身——南京試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校(即曉莊師范)的校訓(xùn)。對于“教學(xué)做合一”的含義，陶行知于1931年在《教學(xué)做合一下之教科書》中的闡釋是：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?！彼赋?，“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法?！薄霸谏罾铮瑢κ抡f是做，對己之長進說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程?！边@就是說，“教學(xué)做合一”使“教”與“學(xué)”在“做”的實踐上融合起來了。

“教學(xué)做合一”既是教學(xué)原則也是教學(xué)方法，更是教學(xué)理念，是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學(xué)做合一”的原則下，施行聯(lián)系生活實踐的、適應(yīng)人的發(fā)展與社會進步需求的教育，就能培養(yǎng)出對社會真正有用的人才。

(二)“教學(xué)做合一”開展教師培訓(xùn)的現(xiàn)實意義

如今，基礎(chǔ)教育改革正不斷深入發(fā)展。與陶行知先生當(dāng)年所處時代相比，政治、經(jīng)濟、文化等一切背景都發(fā)生了根本變化。但是“教學(xué)做合一”把教學(xué)與生活、工作實踐相結(jié)合，使教學(xué)適合人的認(rèn)知特點，順應(yīng)人的道德生成和知能增長規(guī)律，優(yōu)化人們習(xí)得“真”知識和提高“真”能力的過程，其科學(xué)性、實用性的特征沒有改變。在當(dāng)下的教師培訓(xùn)中，許多培訓(xùn)者按照培訓(xùn)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)員“動手動腦”，在已有教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動，用撰寫案例、總結(jié)反思、現(xiàn)場診斷、討論交流等形式來“學(xué)”，促進學(xué)員思考、認(rèn)識教學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律及關(guān)系，使他們獲得內(nèi)在收獲。多個地區(qū)經(jīng)驗表明，運用陶行知教育思想，用“教學(xué)做合一”的原則設(shè)計和實施教師培訓(xùn)，頗見成效，受到參訓(xùn)教師的歡迎。

(三)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊意義

農(nóng)村教師培訓(xùn)除了具有一般教師培訓(xùn)的共性，與城區(qū)教師培訓(xùn)相比，還有其特點。由于經(jīng)濟文化發(fā)展進程差異及學(xué)校分布零散等原因，一些農(nóng)村的教師培訓(xùn)資源相對稀有，教育等方面信息的獲得相對滯后，教師參加進修提高的機會相對較少，教師之間相互進行教學(xué)交流的機會并不很多。在城市有條件安排的學(xué)習(xí)形式在農(nóng)村卻不一定有條件安排，在城市可利用的教育資源在農(nóng)村卻不一定有。因此，搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)的難度更大一些，提高培訓(xùn)針對性、實效性的訴求將更多地依賴于在農(nóng)村本地切實可行的培訓(xùn)形式來實現(xiàn)。在這樣情況下，“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便顯出它的獨特魅力。

事實上，以“教學(xué)做合一”來開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，更為適合農(nóng)村教師的特點。它利用農(nóng)村教師身邊的資源，貼近他們的教學(xué)環(huán)境，更多發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，順應(yīng)了他們的需要，關(guān)注了他們當(dāng)前的教學(xué)問題，對他們的問題解決、行為改善、素質(zhì)提高幫助甚多。

(四)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值

陶行知先生于20世紀(jì)20年代創(chuàng)立了生活教育理論，“教學(xué)做合一”是生活教育的根本方法。當(dāng)時，在他創(chuàng)辦的曉莊師范等學(xué)校中，“教學(xué)做合一”的方法為培養(yǎng)中國革命和建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀人才發(fā)揮了重要作用。如今，它依然合拍于時代的旋律，溢射出時代的光彩。黨的十七大提出了“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就加快教師隊伍建設(shè)作出了具體的規(guī)劃，“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”要“開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展”。新的時代背景下，我們在“教學(xué)做合一”理念下開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，增強了培訓(xùn)針對性和實效性，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

在“教學(xué)做合一”原則的指導(dǎo)下，我們可以探索建立以理論與實踐緊密結(jié)合為特色的培訓(xùn)理念體系，可以創(chuàng)立符合農(nóng)村特點的教師培訓(xùn)方法與模式，為提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和實效性開辟新路。這為我們落實黨的十七大的要求，實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，扎實有效地開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，幫助農(nóng)村教師專業(yè)提升，推動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距添了一臂之力。

三、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時代價值的實現(xiàn)

我們所討論的時代價值，是在新時期農(nóng)村教師培訓(xùn)中，用“教學(xué)做合一”的原則和方法所產(chǎn)生的價值的總和。它在宏觀上表現(xiàn)為農(nóng)村教師培訓(xùn)后整體素質(zhì)的提升，微觀上體現(xiàn)于各個具體項目培訓(xùn)效果的改善。這種價值的主要附著點是培訓(xùn)項目的目標(biāo)、課程與教學(xué)方法。

(一)以“會做”為根本，制定符合實際的培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)反映了培訓(xùn)組織者的培訓(xùn)理想和價值追求，它離不開“針對性、實效性”這一要素。通常情況下，教育主管部門提出的培訓(xùn)目標(biāo)較為宏觀，屬于總體目標(biāo)，體現(xiàn)了對教師的“期待”。據(jù)此，培訓(xùn)部門結(jié)合參訓(xùn)教師實際情況有針對性地提出具體培訓(xùn)目標(biāo)，落實教育主管部門的這種“期待”。例如，江蘇省某農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目，教育行政部門提出要使學(xué)員“教育教學(xué)能力全面提高”。在制定培訓(xùn)方案時，我們進一步提出要使學(xué)員“更新教育教學(xué)觀念，增加對學(xué)科知識更新趨勢和學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)的了解，拓展專業(yè)知識，拓寬專業(yè)視野，提高教育教學(xué)實踐能力、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)能力、改革創(chuàng)新能力，能在縣、鄉(xiāng)起到學(xué)科教學(xué)的示范引領(lǐng)作用”。培訓(xùn)部門制定的具體目標(biāo)，是體現(xiàn)針對性的重要標(biāo)桿，把教育主管部門的總體目標(biāo)具體化并加以落實。

培訓(xùn)目標(biāo)要能針對學(xué)員的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展實際，把標(biāo)高設(shè)在學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)員通過培訓(xùn)達到“會做”的根本目的。為此，制定培訓(xùn)目標(biāo)前要認(rèn)真了解學(xué)員的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，制定目標(biāo)時要根據(jù)所擁有的培訓(xùn)資源充分考慮目標(biāo)實現(xiàn)的可行性、實效性。

(二)以“做事”為背景，設(shè)計滿足需要的培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的施工藍圖，是實現(xiàn)培訓(xùn)針對性、實效性的載體。用“教學(xué)做合一”的原則指導(dǎo)課程設(shè)計，以“做事”為背景，根據(jù)培訓(xùn)目的需要，圍繞學(xué)員的“做”與“學(xué)”來編制課程，能增強課程的針對性、實效性。其中，一方面應(yīng)合理配搭理論性課程與實踐性課程的比例，另一方面應(yīng)恰當(dāng)組配授課教師，注意他們的結(jié)構(gòu)，使專家、教研人員、一線名優(yōu)教師的比例適當(dāng)。對教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)科研等模塊，要注意與教學(xué)實際密切結(jié)合，做到理論課程能在“做”的經(jīng)驗上學(xué)，實踐課程能在理論的指導(dǎo)下開展，以利于學(xué)員進步。

例如，在江蘇省20lO年暑期農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目中，在我們的課程編排里，教學(xué)案例分析、模擬課堂教學(xué)、說課討論、教學(xué)課件設(shè)計等實踐性課程約占總課程的三分之二，理論性課程如小學(xué)英語教材梳理、英語新課標(biāo)解讀、英語新課程的實踐反思等約占總課程的三分之一；授課教師的成分構(gòu)成是：高校專家占三分之一弱，教研員、一線名師共占約三分之二。

我們所說的“做事”，既指農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐，也包括他們在接受培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)行動。

(三)以“做上學(xué)”為特征，用“教學(xué)做合一”的方法實施培訓(xùn)教學(xué)

培訓(xùn)教學(xué)是通過實施課程來實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的過程，也是實現(xiàn)培訓(xùn)的針對性、實效性的過程。因此，培訓(xùn)教學(xué)的方法極為重要。好的培訓(xùn)教學(xué)方法如同好的工藝，把設(shè)計藍圖變?yōu)楹细瘛爱a(chǎn)品”。它能引導(dǎo)學(xué)員參與學(xué)習(xí)過程，激起學(xué)員共鳴，促進學(xué)員的感知，提高學(xué)員的能力。

“教學(xué)做合一”的方法是以學(xué)員“做”的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，幫助他們進一步認(rèn)識事物的本質(zhì)，進一步理解“做事”的道理，進一步把握“做事”的規(guī)律，進一步改善“做事”的方法，從而習(xí)得教學(xué)的新理念、新觀點、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的，授課教師要把它與“做”結(jié)合，教“活”起來；實踐性課程本身應(yīng)該是“活”的，授課教師更要設(shè)法讓活課程“活得生動”，有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)員的智能。培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以“做上學(xué)”為特征，將培訓(xùn)者_的“教”及學(xué)員相互的“教”與學(xué)員的“做”和“學(xué)”融為一體。例如在培訓(xùn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)員拿自己的教學(xué)案例進行剖析反思；用自身教學(xué)經(jīng)驗來梳理和提煉教育觀點；在培訓(xùn)期間寫反思日記；在教學(xué)現(xiàn)場開展觀課議課，對教法作教理分析；學(xué)員之間互動互教；學(xué)員與專家交互活動等。

培訓(xùn)教學(xué)過程中的學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人，授課教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者。

四、實現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時代價值的保障

實現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值，需要教育主管部門的支持、培訓(xùn)團隊的努力，受訓(xùn)學(xué)員的參與等多方配合，需要建立一定的保障系統(tǒng)。

(一)環(huán)境保障

環(huán)境保障可分為物質(zhì)環(huán)境保障和精神環(huán)境保障。物質(zhì)環(huán)境是指，農(nóng)村教師培訓(xùn)中可供學(xué)員享用的各類教育實踐場所、設(shè)施等，如教育實踐基地(包括學(xué)員所在學(xué)校)、各類課堂、微格教室、特定的場館所、網(wǎng)絡(luò)信息等教育資源。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)擁有足量的優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供良好的物質(zhì)條件。

精神環(huán)境主要指與農(nóng)村教師培訓(xùn)相關(guān)人員的思想、觀念、意識、態(tài)度等。教育主管部門和培訓(xùn)部門領(lǐng)導(dǎo)要充分尊重農(nóng)村教師的特點，認(rèn)清“教學(xué)做合一”在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的價值，鼓勵和支持培訓(xùn)工作中的創(chuàng)新，把“教學(xué)做合一”運用到農(nóng)村教師培訓(xùn)中來；培訓(xùn)授課教師和工作人員要以追求培訓(xùn)的針對性和實效性為己任，不怕“麻煩”，努力在培訓(xùn)的組織和教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”的原則與方法；學(xué)員要積極主動地參與各種學(xué)習(xí)活動，勤于“動手動腦”，堅決摒棄“只帶耳朵”參加培訓(xùn)的落后學(xué)習(xí)方式。

(二)組織保障

組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個方面組成。

良好的組織體系包含運轉(zhuǎn)高效的培訓(xùn)機構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)好的培訓(xùn)者團隊；還有相關(guān)管理機構(gòu)之間的密切配合，培訓(xùn)機構(gòu)與實踐基地等支持單位的和諧協(xié)作。培訓(xùn)者團隊的結(jié)構(gòu)應(yīng)是優(yōu)化的，主要由專家教授、研究人員、一線校長、名優(yōu)教師組成。他們應(yīng)與農(nóng)村中小學(xué)保持經(jīng)常性聯(lián)系，熟悉農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)情況，善于在“做”上教，把理論與實踐有機地結(jié)合。

在制度文化方面，把提高培訓(xùn)的針對性、實效性作為培訓(xùn)者的座右銘，形成培訓(xùn)者關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教育、了解和服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)教師的風(fēng)尚，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)文化。進行培訓(xùn)者培訓(xùn)，研究和推廣“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效方法。對培訓(xùn)的目標(biāo)制定、課程設(shè)計、教學(xué)方法的選用應(yīng)有相關(guān)制度要求，將“教學(xué)做合一”體現(xiàn)于培訓(xùn)全過程，打造講求實效的農(nóng)村教師培訓(xùn)特色。

在考核體系方面，以針對性、實效性為效標(biāo)建立培訓(xùn)考核辦法。要開展多元的培訓(xùn)評價。首先是學(xué)員的評價，具體分為評自己和評授課教師。如培訓(xùn)過程中，學(xué)員自覺參與情況怎樣；取得了怎樣的收獲；教師的“教”是否體現(xiàn)針對性；對學(xué)員的幫助程度如何；等等。其次是培訓(xùn)者的自我評價。培訓(xùn)者在培訓(xùn)教學(xué)中如何踐行“教學(xué)做合一”；收效怎樣；等等。再次是培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者的評價。培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者通過聽課、對培訓(xùn)學(xué)情的觀察檢查等手段形成評價意見。最后是跟蹤評價。對學(xué)員參訓(xùn)后在工作績效等方面面貌變化情況作跟蹤觀察，為培訓(xùn)實效的評判提供參考。

“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，為增強培訓(xùn)的針對性、實效性，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長帶來了實惠。當(dāng)然，我們在享受它回饋的價值的同時，還應(yīng)不斷總結(jié)探索以豐富它、發(fā)展它。

教師培訓(xùn)論文:“案例教學(xué)”在骨干教師培訓(xùn)中的實踐探索

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；骨干教師；培訓(xùn)

論文摘要：案例教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題能力的教學(xué)方式，越來越多的被培訓(xùn)教師和學(xué)員所喜愛。這種全新的教學(xué)方式，在骨干教師培訓(xùn)中起著積極作用。

一、案例教學(xué)的概念

課程理論的講座與教師自己撰寫案例相結(jié)合，讓參訓(xùn)學(xué)員充分了解國內(nèi)外的教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)、追蹤熱點，并與自己的教學(xué)進行對照，做出更理性的分析，從而提示矛盾，發(fā)現(xiàn)并解決問題，即案例講座型培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，使新課程鮮活的理念回到現(xiàn)實中，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，突出教育教學(xué)實踐，具有很強的針對性和實效性，受到廣大參訓(xùn)教師的歡迎。

案例教學(xué)的鮮明特點就是把理論和實踐融為一體，側(cè)重于解決實際問題，把學(xué)員推向解決問題和分析問題的前沿，在理論和實踐的指導(dǎo)下提高學(xué)員獨立思考問題的能力。

二、案例教學(xué)的過程

1、案例的搜集精選教學(xué)案例，是案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們在培訓(xùn)通知上就明確要求學(xué)員將自己生活和工作中的教學(xué)案例進行歸納整理，并在報到交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師對學(xué)員上交案例逐一進行分析、篩選、修改，從中優(yōu)選出具有代表性的案例，并在案例后加注評語，然后打印成冊。

2、授課的組織準(zhǔn)備在實施案例教學(xué)前，指導(dǎo)教師要對學(xué)員進行摸底調(diào)查，根據(jù)學(xué)員的不同情況進行分組，明確任務(wù)目標(biāo)，制定詳細的教學(xué)計劃，并做好學(xué)員的動員，使每一個學(xué)員都能以積極的心態(tài)投入到案例分析的工作中去。

3、學(xué)員準(zhǔn)備案例下發(fā)到學(xué)員手中，學(xué)員的主要任務(wù)是對案例進行認(rèn)真閱讀、思考、分析研究，把握有價值的信息，或與其他學(xué)員非正式進行討論，交換不同意見，在充分分析、研究的基礎(chǔ)上，提出自己的意見，初步擬定出解決問題的最佳方法。

4、分組討論在小組討論中，教師或小組負(fù)責(zé)人是這一環(huán)節(jié)的主持人，在主持討論時，要設(shè)法調(diào)動學(xué)員的積極性，引導(dǎo)學(xué)員參與到案例討論中來，幫助學(xué)員學(xué)會獨立自主地思考、分析問題，鼓勵他們不斷提出新的設(shè)想和觀點，使不同的看法和意見經(jīng)過充分辯論后，由大家推薦一名課堂重點發(fā)言人。

5、課堂交流在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，由各組的重點發(fā)言人將本小組的討論結(jié)果向全班學(xué)員匯報，這一環(huán)節(jié)由指導(dǎo)教師主持，主持這一環(huán)節(jié)的教師要對各小組討論的情況有個簡要的了解，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使課堂重點發(fā)言一直圍繞著分析和解決案例的問題而展開，并要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，以討論為中心，把課堂發(fā)言和互動探索相結(jié)合，使學(xué)員們在討論中互相學(xué)習(xí)。

6、總結(jié)評價在課堂發(fā)言結(jié)束后，會形成一種或多種問題解決方案，主持教師根據(jù)發(fā)言的情況和討論的結(jié)果進行點評，對學(xué)員的觀點進行歸納總結(jié)，使學(xué)員對討論的情況有一個清晰的了解。掌握討論的情況，對討論中反映出的問題進行分析，同時對討論中遺漏或分析不深的問題——進行分析。

在總結(jié)評價的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員寫出書面的案例分析報告。通過書寫報告，可以進一步增強學(xué)員對相關(guān)知識的領(lǐng)會，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員的書面表達能力。

三、案例教學(xué)的優(yōu)勢

1、有助于提高學(xué)員解決實際問題的能力案例教學(xué)中的案例都是參訓(xùn)學(xué)員實際工作和生活中搜集的發(fā)生在學(xué)員身邊的事，面對案例，教師們仿佛置身其中，利用所學(xué)理論進行分析，制定解決對策，這就大大增加了學(xué)員自身解決問題的能力。

2、實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合案例教學(xué)是以案例分析為主要形式，將理論講座、調(diào)查研究、經(jīng)驗交流等各種方法有機結(jié)合起來，使學(xué)員能夠把教育教學(xué)的具體經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識，既有理論上的突破，又有方法上的掌握，對于這些從學(xué)員工作和生活中來的案例進行分析，這對學(xué)員的理論掌握和教育教學(xué)能力的提高有直接作用。

3、充分調(diào)動學(xué)員參與教學(xué)的積極性在案例教學(xué)中，每一位學(xué)員都有發(fā)言任務(wù)，所以每一位學(xué)員都會在課下將案例進行認(rèn)真的分析，寫出自己對問題的看法及解決方法，這就大大提高了學(xué)員的課堂參與意識，在討論中將自己融入課堂教學(xué)。

4、案例的寫作讓學(xué)員更加深刻的認(rèn)識自己的工作通過對案例的寫作，學(xué)員會對自己的工作進行深刻的反思，更加深刻地認(rèn)識到自己工作的難點和重點，超前思考采取有效措施，從而促進教育教學(xué)水平的提高。

四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、案例的選取在案例教學(xué)中，案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果，一個好的案例，需要學(xué)員撰寫、指導(dǎo)教師分析、選編等多個環(huán)節(jié)才能完成，一個高質(zhì)量的案例，應(yīng)具備目的性、啟發(fā)性、實踐性、創(chuàng)新性、代表性和典型性的特點。

2、案例教學(xué)中教師的作用教師在案例教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。首先在案例制作階段，教師要對學(xué)員編寫的案例進行認(rèn)真的分析、理解、修改，編寫出具有指導(dǎo)意義的案例：第二，在討論中指導(dǎo)教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)員的主動性、積極性、參與性，使全體學(xué)員都參與到討論中來。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)員思想的閃光點進行鼓勵。第三。在總結(jié)評價中，教師要總結(jié)充分，分析透徹，特別是學(xué)員討論中忽視、遺漏和挖掘不深的問題，要逐一指明，讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)案例與新課程教學(xué)理念的結(jié)合點，從而實現(xiàn)理論與實踐充分結(jié)合。

3、案例教學(xué)要有一定的時間上的保證案例教學(xué)耗時較長，首先要求學(xué)員課前對案例進行分析了解，為課上小組討論作好準(zhǔn)備，其次在課上要有充足的時間討論，避免草草收場，達不到預(yù)期效果。

教師培訓(xùn)論文:淺談搞好入館教育 充分發(fā)揮圖書館在骨干教師培訓(xùn)中的輔助作用

論文關(guān)鍵詞:入館教育　骨干教師　輔助作用

論文摘要:骨干教師入館教育可以使教師與圖書館之間架起溝通的橋梁,使他們盡快認(rèn)識、了解、熟悉圖書館,提高圖書館服務(wù)效率,為骨干教師培訓(xùn)中的科研和學(xué)習(xí)服務(wù)。

入館教育一般是指新入學(xué)的學(xué)生如何利用高校圖書館的啟蒙教育。通過入館教育可以使他們對圖書館的情況有一個初步的了解。由于骨干教師在校時間短、課程緊,學(xué)員流動性大等原因,圖書館對其基本上沒有入館教育。筆者在近幾年的工作實踐中發(fā)現(xiàn),對骨干教師培訓(xùn)學(xué)員進行入館教育,可以在較短時間內(nèi)使學(xué)員了解圖書館,更加充分地利用圖書館,多層面地發(fā)揮圖書館在教師教育教學(xué)和科研中的輔助作用。

一、骨干教師入館教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過大量的文獻調(diào)查和實際了解,我們發(fā)現(xiàn)骨干教師培訓(xùn)機構(gòu)往往只重視學(xué)員培訓(xùn)課程的設(shè)置,如聘請了多少省內(nèi)外知名專家,設(shè)置了多少研討、參觀、實踐觀摩等,而對于有幾十萬甚至上百萬冊圖書的圖書館并沒有重視起來。我們在調(diào)查中還了解到,骨干教師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,從學(xué)校學(xué)到的知識已經(jīng)老化,不適應(yīng)新課程改革的需要,老師們普遍感覺需要大量充電,以解決自己在教育教學(xué)實踐中后勁不足的問題。而許多老師畢業(yè)后就沒有到過高校圖書館,缺乏對圖書館的了解,對于圖書館的文獻、館設(shè)、館藏布局、文獻的分布等情況都一無所知,這就使圖書館這個高校豐富的教學(xué)資源庫在骨干教師培訓(xùn)中無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、骨干教師入館教育與新生入館教育的區(qū)別

1.骨干教師需要有更強的針對性。新生入館教育主要使學(xué)生盡快了解圖書館各類藏書,從而在大學(xué)期間充分利用圖書館。而骨干教師則不同,他們有著豐富的實踐經(jīng)驗,他們需要在短時間內(nèi)查閱大量的文獻資料,使自己的實踐經(jīng)驗得到理論的提升,但這些教師所擁有的實踐經(jīng)驗不同,所需資料也不同。這就需要我們的圖書館員在入館教育前對其進行調(diào)研,了解他們的需求,在入館教育時將他們感興趣的文獻資料的獲取方法放在前面講解,讓他們在較短的時間內(nèi)了解掌握自己需要的文獻的查閱方法,從而提高骨干教師利用圖書館的效率。

2.更加強調(diào)科研功能?？蒲惺枪歉山處熍嘤?xùn)的又一目標(biāo)。我們在調(diào)查中了解到,骨干教師到校前就對圖書館有著很高的期望值,他們希望借助高校教師或圖書館查閱一些與他們教育教學(xué)相關(guān)的較前沿的教研資料,以提升自己的科研能力和教育教學(xué)能力,因此入館教育中對科研功能的強調(diào)也是對骨干教師入館教育的一項重要內(nèi)容。

三、骨干教師入館教育的實踐

1.在培訓(xùn)課程中設(shè)置圖書資料檢索課程。在培訓(xùn)課程中設(shè)置文獻資料檢索、電子圖書館使用等課程。由圖書館派館員講解圖書館的重要性、如何利用圖書館、規(guī)章制度、圖書館網(wǎng)頁功能簡介等方面的內(nèi)容,使學(xué)員對圖書館的總體概況、館藏布局、圖書的排架、代書板的使用、借閱手續(xù)、流程、有關(guān)規(guī)章制度、電子閱覽室的使用、網(wǎng)上查詢功能等都有全面的了解。

2.利用業(yè)余時間,請骨干教師到圖書館實地參觀考察。利用骨干教師培訓(xùn)的業(yè)余時間,將教師請到圖書館,對他們進行實地培訓(xùn)。從期刊、報紙閱覽室開始,然后是各文獻資料庫,中小學(xué)教參室、教案室、電子閱覽室等實地參觀。首先對文獻資料的檢索、借閱方式、代書板的使用等一一講解,然后發(fā)給教師臨時借閱證(培訓(xùn)期間可以使用),模擬借閱圖書,使教師們對文獻資料的借閱有初步的了解,在培訓(xùn)期間可與在校生一起借閱圖書。其次是通過對電子閱覽室使用方式的講解,使老師們可以更加方便快捷地借閱到自己需要的圖書資料。

3.參觀中小學(xué)教參室及骨干教師教案室。我院在圖書館的建設(shè)中,十分重視其在骨干教師培訓(xùn)中的作用,圖書館針對骨干教師培訓(xùn)開設(shè)了中小學(xué)教參室和教案室。每位骨干教師都是一份寶貴的資源,他們到我院培訓(xùn)期間,請他們留下自己最滿意的教案復(fù)印成冊,存放到圖書館教案室中。近幾年我院已收集骨干教師教案五千余份。

四、骨干教師入館教育在培訓(xùn)中的作用

骨干教師入館教育是老師們認(rèn)識、了解圖書館的開始,也是圖書館與骨干教師之間良性互動、有效溝通的起點,為骨干教師返回單位后仍能正常借閱圖書打下了良好的基礎(chǔ)。通過入館教育,教師們了解了圖書館的情況,同時在培訓(xùn)期間與圖書館建立了良好的信譽關(guān)系,返校后,他們也可以定期向院圖書館借閱圖書,很好地解決了老師在教學(xué)實踐中遇到的難題。

教師培訓(xùn)論文:提升信息素養(yǎng)促進專業(yè)發(fā)展——中職德育課教師培訓(xùn)路徑的探索和實踐

論文關(guān)鍵詞：中職德育課 信息素養(yǎng) 專業(yè)成長

論文摘要：中職德育課程信息量大、更新快，中職德育課教師的信息素養(yǎng)是促進中職德育課教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，信息素養(yǎng)的提升與中職德育課教師的專業(yè)成長互為動態(tài)循環(huán)關(guān)系。通過多年的實踐與研究，我們提煉了中職德育課教師專業(yè)成長的三種培訓(xùn)路徑，一是通過開網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)提升教師的信息采集素養(yǎng)，二是通過協(xié)作式培訓(xùn)提升教師信息評價素養(yǎng)，三是通過自助式培訓(xùn)提升教師信息管理素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)注和探討中職德育課教師的信息素養(yǎng)與其專業(yè)成長的關(guān)系，對有效進行校本培訓(xùn)改革，優(yōu)化中職德育課師資隊伍具有重要的意義。

現(xiàn)行中職德育課教材涵蓋內(nèi)容廣、材料新，對任課教師有著較高的要求。因此，要想提高中職德育課堂教學(xué)的實效性，必須通過當(dāng)今高度發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)獲得第一手資料，豐富中職德育課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實效性。提高中職德育課教師的信息素養(yǎng)，可以通過培訓(xùn)提升信息采集、評價和管理能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，已經(jīng)成為時代的要求。中職德育課教師的信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是信息時代的人才特征。

一個人的學(xué)習(xí)能力與工作能力，在現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、科研、商貿(mào)和社會交往中，體現(xiàn)為對信息工具的掌握和使用的同時，還涉及信息倫理、信息意識等問題。開展信息教育、培養(yǎng)信息意識和信息能力已成為當(dāng)今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。一個有很好信息素養(yǎng)的中職德育課教師，他能夠從浩瀚的信息流中根據(jù)中職學(xué)生身心發(fā)展特點精確把握與德育課有關(guān)的信息，確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，評價信息、組織信息應(yīng)用于教育教學(xué)實際，將新信息與原有的知識體系進行融合，在批判思考和問題解決的過程中使用信息。

中職德育課教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)成長中職德育課程包含的信息量大，既有法律的又有職業(yè)指導(dǎo)的；既有經(jīng)濟的，也有政治的。這些信息不僅涵蓋了社會生活的方方面面，而且更新速度非?？臁倪@個方面來說，德育課教師的信息素養(yǎng)要求比其他學(xué)科任課老師更高。因此中職德育課教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)成長密不可分。提升信息素養(yǎng)的現(xiàn)實意義就在于為中職德育課教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展建立了一個良好的平臺。

1．信息素養(yǎng)是促進中職德育課教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)

教師專業(yè)成長是指教師通過教學(xué)實踐和自我學(xué)習(xí)，不斷增進教學(xué)專業(yè)知識、技能、態(tài)度以及信念，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達成教育目標(biāo)的過程。教師專業(yè)成長是動態(tài)的建構(gòu)過程。優(yōu)秀的中職德育課教師能夠運用信息管理的方法或策略對自身的經(jīng)驗進行提煉，對其教學(xué)觀點、教學(xué)決定、教學(xué)行動與反思進行有系統(tǒng)地梳理。事實上，相當(dāng)多的優(yōu)秀教師都自覺或不自覺的地搜集信息，應(yīng)用于自己的實踐知識，為自己的教學(xué)所用。只不過這些信息管理的質(zhì)量還比較低，僅限于一般的文檔、計劃、方案和資料的搜集與整理，對信息的使用和創(chuàng)新、交流和共享還明顯不足。中職德育課教師要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，必須掌握大量有效信息，這些信息獲得一靠自身積累，二靠同伴互助，三靠專家指導(dǎo)?？梢哉f，中職德育課教師提升了信息素養(yǎng)就促進了自身的專業(yè)成長。

2．信息素養(yǎng)的提升與中職德育課教師的專業(yè)成長互為動態(tài)循環(huán)關(guān)系

信息素養(yǎng)的提升會推動教師工作創(chuàng)新。一方面中職德育課教師通過信息素養(yǎng)發(fā)展，提升自身的教學(xué)能力，提升教師素質(zhì)，實現(xiàn)持續(xù)專業(yè)成長。另一方面教師的專業(yè)成長，使得教師更加主動積極地主動進行學(xué)習(xí)，探索與反思自己的教學(xué)活動，對自身知識的整理、利用、創(chuàng)新的質(zhì)量不斷提升，從而也推動了教師信息素養(yǎng)的提高。所以信息素養(yǎng)的提升是一個真正的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)永遠是信息取舍增進過程，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。從長期發(fā)展的角度來看，信息素養(yǎng)的提升與教師專業(yè)成長二者形成互動、循環(huán)、螺旋上升的關(guān)系。

提升中職德育課教師信息素養(yǎng)的路徑信息素養(yǎng)的提升是一個長期的發(fā)展過程，是隨著工作和學(xué)習(xí)的進展不斷積累與更新的，要真正體現(xiàn)信息素養(yǎng)的價值和作用，促進中職德育課教師的專業(yè)成長，需要教師和學(xué)校樹立長遠的發(fā)展眼光，持之以恒才能取得最佳效果。隨著學(xué)校多媒體小平臺的普及，大部分中職德育課教師能夠較為熟練地運用多媒體課件輔助教學(xué)，擴充中職德育課堂的信息量，但是信息采集、評價和管理能力有待提高。我們據(jù)此開展了三種培訓(xùn)，一是網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)模式；二是協(xié)作式的培訓(xùn)模式；三是自助式培訓(xùn)模式。不管哪種方式，都是以提高中職德育課教師信息素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長為目的。

1．以技術(shù)整合為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)提升信息采集素養(yǎng)

現(xiàn)在，信息技術(shù)已被越來越廣泛地運用于中職德育課的教學(xué)活動中，它不僅極大地充實了德育課的教學(xué)內(nèi)容，而且也在一定程度上帶來了中職德育課教學(xué)模式的變革。信息技術(shù)不僅能夠豐富中職德育課堂教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是它能夠為廣大教師提供一個資源共享、同伴互助的平臺，為教師信息素養(yǎng)的提高提供了技術(shù)支持，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

中職德育課教師要在專業(yè)教學(xué)方面獲得長足的進步，需要通過自身的不斷研磨反思和其他教師的熱心幫助。信息技術(shù)為廣大教師提供了一個很好的載體，使教師之間的切磋變得更加迅捷頻繁。在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)已經(jīng)逐漸成為網(wǎng)絡(luò)時代的新學(xué)習(xí)方式。因此我校通過因特網(wǎng)提供的電子郵件、QQ網(wǎng)絡(luò)論壇、資料搜索和遠程課堂等眾多的服務(wù)內(nèi)容，建立一個學(xué)習(xí)的大空間，給學(xué)習(xí)帶來一個全新的前瞻視野。這種培訓(xùn)方式?jīng)]有嚴(yán)格的監(jiān)督考評機制，但是教師只要有心學(xué)習(xí)，心態(tài)開放，自我激勵，在線學(xué)習(xí)便是一個更新專業(yè)知識獲取持續(xù)成長的最佳學(xué)習(xí)途徑。

目前，我校已經(jīng)以教研組為單位建立了網(wǎng)絡(luò)資源庫。豐富的教學(xué)資源是校園網(wǎng)應(yīng)用的基礎(chǔ)。但如果教師缺乏將資源應(yīng)用于教學(xué)的意識，或者不能有效地使用資源，資源越多也就浪費越多。因此，加強對校園網(wǎng)資源的管理，特別是讓德育課教師參與資源的組織與管理也就顯得十分重要。如我校通過在校園網(wǎng)設(shè)置“空中職業(yè)指導(dǎo)室”欄目，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的信息指導(dǎo)；通過網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)室的設(shè)立將德育課的輔導(dǎo)從課內(nèi)延伸到課外；通過教研組網(wǎng)頁建設(shè)，相關(guān)德育課程信息，集成資源庫。為了提高教師采集運用信息的積極性，我們將校內(nèi)資源的開發(fā)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核結(jié)合起來，使廣大教師在參與校內(nèi)資源開發(fā)的過程中，自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。同時，教師信息素養(yǎng)的提高，又為學(xué)校開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)教學(xué)資源奠定了基礎(chǔ)。

2．以同伴指導(dǎo)為主導(dǎo)的協(xié)作式培訓(xùn)提升信息評價素養(yǎng)

中職德育課教師的專業(yè)成長離不開課例。中職的德育課程外延相當(dāng)廣泛，從“小德育”課程范圍講包括法律、經(jīng)濟政治、哲學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)四門功課，從“大德育”范圍講還包括心理健康、體驗生涯等功課。每門功課都有自己獨特的詮釋方式，因此，德育課教師必須根據(jù)中職生的認(rèn)知特點，學(xué)習(xí)和嘗試?yán)酶鞣N技術(shù)設(shè)計和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單元，并且這些單元會在他們的課堂教學(xué)中真正實施。在這個過程中，單靠教師個人的力量是不夠的，因此必須在學(xué)校層面借助同伴的力量，定專題、定時間進行課例研討。每位教師在開學(xué)初根據(jù)教學(xué)進度安排分工協(xié)作，搜集相關(guān)信息資源，在教研組每周的例會中進行交流研討，評價信息的有效性。然后在課堂實踐中進行運用，利用學(xué)生的反饋，評價信息的適切性。在這一過程中，教師們投入地進行研究，進行對話溝通。學(xué)習(xí)技術(shù)工具的使用，學(xué)習(xí)各種創(chuàng)造勝的方法，參與者從各自經(jīng)驗出發(fā)，嘗試、探究、學(xué)習(xí)、設(shè)想…一通過這樣的努力，我校德育課教師信息素養(yǎng)得到了很好的提升，中職德育新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料、評估方式、教學(xué)方法、技術(shù)、改革得到了很好的理解和實施。教師也通過相互之間的交流，通過信息的匯集和批判式評價，保證了中職德育課程改革真正能夠發(fā)生，也保證了教師持續(xù)的專業(yè)成長。這樣的教師培訓(xùn)是有后續(xù)反饋、支持的學(xué)習(xí)，是有反思的學(xué)習(xí)。他們在同伴互助中分享自己的成功，從成功的同事那里學(xué)到成功的范例。

3．以自主發(fā)展為特點的自助式培訓(xùn)提升信息管理素養(yǎng)

實踐證明，有效的信息素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展的整合，從根本上說不是技術(shù)問題，而是教育問題。教師要將新的信息整合到日常的課堂教學(xué)過程中去，是一個非常復(fù)雜的過程，他們要學(xué)會使用新的技術(shù)技能，學(xué)會信息的應(yīng)用，要探究還有其他什么方法能夠進行課程的設(shè)計和課程內(nèi)容的教學(xué)，還要能夠在新的不同的情境下解決問題。此外，他們還需要對自己的教師角色進行重新定位，需要對自己關(guān)于信息應(yīng)用的看法進行反思，思考信息在社會、在學(xué)校教學(xué)、在自己的13常生活中應(yīng)該如何發(fā)揮作用，應(yīng)該發(fā)揮哪些作用。通過先進的信息管理方法，教師可以節(jié)省大量學(xué)習(xí)時間，可以對紛至沓來的各種資料去粗存精、去偽存真，使得信息獲取與分析加工成為厚積薄發(fā)過程。但每位德育課教師都有自身的興趣愛好、個性特點和技術(shù)基礎(chǔ)，整齊劃一的培訓(xùn)會使教師產(chǎn)生厭煩情緒。自助式培訓(xùn)可以使培訓(xùn)內(nèi)容與他們要求獲得的知識、能力和技巧協(xié)調(diào)一致，提高教師解決問題及適應(yīng)發(fā)展的實際能力。我們學(xué)校有非常優(yōu)秀的教師團隊，他們成為我校穩(wěn)固的校內(nèi)講師隊伍。每學(xué)期，我們根據(jù)需求開列培訓(xùn)項目“菜單”，提供必須的技術(shù)支持。這些培訓(xùn)項目不一定以講座的形式，有的就是以網(wǎng)絡(luò)資源的形式，讓教師有選擇地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中提升自身的信息管理能力。

通過兩年多的實踐與探索，很多德育課教師提升了信息采集、評價和管理能力，能夠多渠道尋找信息，并能制作個人、班級網(wǎng)頁以及開通博客信息，有的教師可以通過設(shè)計Moodle課程推廣德育課程教學(xué)。信息素養(yǎng)的提升是一個持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)過程，這個過程永遠是信息取舍增進的過程，這是中職德育課教師專業(yè)成長的必由之路。

教師培訓(xùn)論文:關(guān)于創(chuàng)新型教師培訓(xùn)研究

論文摘要：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐活動，創(chuàng)新教育要依靠創(chuàng)新型教師來進行。在人格魅力、教育理念、教育內(nèi)容、教育方式方面，創(chuàng)新型教師具有鮮明的個性特征。創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，各級教育管理機構(gòu)應(yīng)在教學(xué)環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、教師培訓(xùn)、社會實踐等方面進行必要的改革和完善。在創(chuàng)新型教師培訓(xùn)上，視頻資源具有表現(xiàn)性強、具象性強、紀(jì)實性強、智能性強的教育優(yōu)勢。發(fā)揮視頻資源的教育優(yōu)勢可以提高創(chuàng)新型教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，構(gòu)建視頻資源庫、視頻點播、視頻廣播平臺是培訓(xùn)創(chuàng)新型教師的三種應(yīng)用方式。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新型教師；視頻資源；教師培訓(xùn)

當(dāng)今世界是一個經(jīng)濟社會全球化的時代，國與國的競爭日益激烈，競爭的焦點是人才，特別是具有創(chuàng)新精神的人才。創(chuàng)新型人才需要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，而實施創(chuàng)新教育的核心應(yīng)該是創(chuàng)新型教師。百年大計，教育為本，教育成敗的關(guān)鍵在教師，只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。只有好的教師，才能有好的教育。

一、創(chuàng)新型教師的特征

創(chuàng)新型教師是指教師善于吸取最新教育教學(xué)成果，創(chuàng)造性地將其運用到教育教學(xué)之中，形成鮮明的教學(xué)個性。創(chuàng)新型教師主要體現(xiàn)在教師本人的人格魅力、教育理念、學(xué)科知識、教育技術(shù)等四個方面。

1.創(chuàng)新型教師具有優(yōu)良的人格魅力

創(chuàng)新型人才依靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育主要方式，要實現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，教師就應(yīng)該作出表率，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新型教師具有現(xiàn)代教育理念

教師的教育觀決定著教育的思想和行為，教師應(yīng)自覺實踐學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，以學(xué)生為本，確立民主合作的師生關(guān)系，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。

3.創(chuàng)新型教師具備新穎前沿的學(xué)科知識

創(chuàng)新是在已有的知識上的突破，沒有一定的知識儲備是無法創(chuàng)新的。新穎的知識更能吸引學(xué)習(xí)者的注意，從而加強學(xué)習(xí)的效果。

4.創(chuàng)新型教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國教育已進入信息化教育階段，信息化教育具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化的特征。

創(chuàng)新型教師對學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)起到率先示范的“身教”效果，教師的教育理念不僅會體現(xiàn)在教學(xué)行為中，也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種效果是其他教育方式所無法比擬的。

二、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于教師培訓(xùn)的整個過程。就當(dāng)前我國教育的實際來看，我們可以通過以下四個方面來進行：

1.營造寬松的教學(xué)環(huán)境，完善教育評價體系

教育管理機構(gòu)和學(xué)校要積極營造寬松的教學(xué)環(huán)境，要大力精簡各種名目的考試，實踐素質(zhì)教育，把教師從“應(yīng)試教育”的巨大壓力下解放出來，給教師創(chuàng)新提供必要的外部條件。教育管理機構(gòu)要建立以素質(zhì)教育為核心的全面發(fā)展考評體系。

2.建立自由開放的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵教師進行教育創(chuàng)新

一個開放自由的學(xué)術(shù)氛圍對于教師的創(chuàng)新是必需的，全社會應(yīng)形成奮發(fā)上進，求實創(chuàng)新的風(fēng)氣，學(xué)校要從政策上鼓勵教育創(chuàng)新，給教師進行創(chuàng)新提供必要條件，建立健全有效的創(chuàng)新激勵機制。

3.組織教師培訓(xùn)，樹立創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力

當(dāng)前，我國的教師教育主要采用的仍是“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，這十分不利于教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。進入21世紀(jì)以來，教育技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，新觀念、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。教育部門應(yīng)組織開展教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師采用新技術(shù)的意識和能力、改善教學(xué)方式、提升創(chuàng)新能力。

教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教育技術(shù)中，還體現(xiàn)在教師的思想觀念上。教師培訓(xùn)要培訓(xùn)教師的反思性、批判性、發(fā)散性等多種思維模式，創(chuàng)新的理念應(yīng)當(dāng)成為日常工作中的一種自覺和自律，并在教學(xué)和科研實踐中表現(xiàn)為一種創(chuàng)造精神和創(chuàng)造行為。

4.開展社會實踐活動，不斷更新充實教學(xué)內(nèi)容

離開了實踐支撐的理論是空泛的，空泛的理論也就談不上創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)該加強與社會的聯(lián)系，創(chuàng)造條件給教師提供參加社會實踐的機會。廣大教師也應(yīng)樹立科學(xué)與技術(shù)結(jié)合，知識與經(jīng)濟相聯(lián)系的現(xiàn)代意識，在實踐中不斷更新和充實學(xué)科知識，實現(xiàn)思想觀念和技術(shù)方法上大膽創(chuàng)新。

三、視頻在創(chuàng)新型教師培訓(xùn)中的教學(xué)優(yōu)勢

專業(yè)培訓(xùn)是創(chuàng)新型教師成長的主要形式，視頻及其整合在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用是十分廣泛的，與文本、圖片等其他媒體元素相比，它具有明顯的優(yōu)勢。

1.視頻具有表現(xiàn)性強的優(yōu)勢

視頻影像適宜呈現(xiàn)一些對學(xué)習(xí)者來講感覺比較陌生的信息，具有很強的感染力和表現(xiàn)力，尤其在表現(xiàn)事物細節(jié)的能力方面，視頻所能傳輸?shù)男畔⒘渴呛艽蟮摹?

2.視頻有具象性強的優(yōu)勢

視頻所表現(xiàn)的信息都是形象、直觀的教育信息，是事物的形態(tài)、色彩的具象信息，而不是語言、文字符號等抽象內(nèi)容。具象性是心理感知規(guī)律、記憶規(guī)律以及注意規(guī)律的重要基礎(chǔ)，鮮明、生動的形象不僅能提高學(xué)生對講解重點的選擇性和理解性，同時還能夠使注意力穩(wěn)定和持久，并且增強記憶的牢固性，準(zhǔn)確、逼真的視頻媒體尤其能夠非常好地表達教學(xué)對象在時間、空間方面的運動變化。

3.視頻具有紀(jì)實性強的優(yōu)勢

視頻影像能夠比較真實全面地記錄整個教學(xué)內(nèi)容。

4.視頻具有智能性強的優(yōu)勢

視頻資源的播放能夠不受時間的限制，學(xué)習(xí)者可以在任意時間播放自己所需的視頻資源。

四、視頻資源培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的主要方式

視頻信息的教學(xué)特性十分有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維、營造教學(xué)情境、拓展知識領(lǐng)域、增強實踐技能。視頻資源在教師培訓(xùn)中主要有三種方式：

1.構(gòu)建教師培訓(xùn)視頻資源庫，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、整合

我國教師教育視頻資源從整體上看還不夠豐富，可用總量很少，分布也不均勻，兩極分化現(xiàn)象明顯。教育信息化是世界教育發(fā)展的大趨勢，教育資源的共享是教育信息化的必然要求，教育資源庫是資源共享的典型方式。

教師教育培訓(xùn)機構(gòu)在加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時，應(yīng)同步建設(shè)視頻信息資源庫，視頻資源庫的建設(shè)有利于整個信息資源的充實和發(fā)展。近年來，我國各類教育視頻資源庫的建設(shè)是比較快的，如國家精品課程視頻資源庫、圣才學(xué)習(xí)網(wǎng)視頻資源庫等。

教育視頻資源庫的應(yīng)用不僅是視頻資源的共享，還應(yīng)用于視頻資源的整合。視頻資源的整合不僅存在于視頻素材間，還存在于視頻與文本、圖片等媒體元素間。

2.構(gòu)建視頻點播(VOD)平臺，促進教師個性化、專業(yè)化發(fā)展

教師的個性化、專業(yè)化是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育提倡學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)新教育同樣提倡教師的個性發(fā)展，沒有教師的個性發(fā)展，也很難有學(xué)生的個性發(fā)展。視頻點播平臺可以創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，這十分有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神和創(chuàng)新能力。

VOD(Video On Demand視頻點播)是一種可以按用戶需要點播節(jié)目的交互式視頻平臺，該平臺是以流技術(shù)為核心，不需下載完視頻文件就可播放，即點即播，十分方便。教師教育機構(gòu)應(yīng)用VOD平臺，可以有效培養(yǎng)教師的治學(xué)能力，促進個性化、專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)習(xí)者通過視頻點播系統(tǒng)，可以自主選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間完全由學(xué)習(xí)者自己掌握，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

3.構(gòu)建數(shù)字視頻廣播(DVB)平臺，拓展教師知識領(lǐng)域

教師創(chuàng)新能力的提高不僅在于學(xué)科知識的掌握，更多在于教師的知識領(lǐng)域的寬泛、藝術(shù)修養(yǎng)和思想道德水平提高。　DVB(Digital Video Broadcasting數(shù)字視頻廣播)是一種根據(jù)需要向某一區(qū)域傳送視頻節(jié)目的系統(tǒng)，該系統(tǒng)也是基于流技術(shù)系統(tǒng)，它采用的是多播方式，而不是VOD的點對點方式。教育培訓(xùn)機構(gòu)可以應(yīng)用DVB平臺，建立新聞、科技、MTV等視頻節(jié)目頻道，用前沿、新穎的知識和積極向上的娛樂節(jié)目來豐富教師的課余生活，拓展知識領(lǐng)域，了解學(xué)科動態(tài)，陶冶思想和情操。