導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師課堂教學要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在新課程改革、素質(zhì)教育指引下，在新時代新信息化環(huán)境下，當今教育改革中，越來越多的教師對教育價值觀、新的學生觀以及學校教育活動的性質(zhì)有了全新的認識，尤其是對課堂教學活動“生命性”有重新認識。在課堂教學尤其是語文教學，教師對學生的主體性和生命價值要更加尊重，充分尊重學生，把課堂“主人權(quán)”還給學生。我們要把課堂還給學生，讓生活走進課堂，尊重生命，建構(gòu)生命性課堂教學。這些對我們語文老師提出了更多要求。

在生命性課堂教學模式中，教師必須具備以下素質(zhì)，才能建構(gòu)生命性課堂教學模式。

一.教師要充分相信學生的智慧

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，我們常?？匆娊處熃o學生提出一個問題。還未等學生思考，教師就迫不及待地給出了答案。課堂提問是課堂教學中常用的教學方法，但提問也需要技巧，教師自問自答式的提問又有何價值？教師的智慧不在于比學生的知識多多少，而更多體現(xiàn)在“大問題設(shè)計”與“思維引領(lǐng)”上。引導學生不斷積極跟著老師的思維來思考，啟發(fā)學生提出來自學生自己認知世界的未知問題，通過師生、生生討論探究，找到解決問題的方法。教師和學生的智慧和生命正是通過此種方式得以活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)，這不正是我們目前提倡的“以人為本”教育教學理念在課堂教學中的真實表現(xiàn)嗎？我們的語文教學內(nèi)容都是生活化與生命性的，我們的教學更要是生命性的教學。

二.教師要有更多的知識與智慧

在生命課堂教學模式中，教師不僅要有豐富的學科知識和教育教學知識，還必須具備傳統(tǒng)課堂教學所不具備的智慧和意識，即：教師捕捉課堂資源、信息的智慧和意識。在傳課統(tǒng)課堂教學中，教師把教學過程、教學內(nèi)容等一切都課前預設(shè)好，然后按照教學計劃，按部就班的完成教學任務(wù)。此種教學模式更多的體現(xiàn)了教師對課堂和知識的權(quán)威和壟斷，體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的預設(shè)性和對課堂生命性的漠視。在充滿生命的課堂里，老師不僅是知識的傳授者、指導者，更是課堂資源的捕捉者、判斷者、組織者和障礙的排除者。在生命課堂教學中的課堂不再是教師可以預設(shè)和壟斷的課堂，任何令人意想不到的驚喜或?qū)擂味加锌赡艹霈F(xiàn)。信息時代下的學生已不再是“知識的容器”、“被動的知識接受者”，他們思維活躍，知識不再僅限于課本或依靠老師課堂傳授。生命課堂教學中的師生更像一個戰(zhàn)壕里出生入死的戰(zhàn)友，師生在人格和地位平等地基礎(chǔ)上，在生命課堂里共同探求新知，共謀發(fā)展，為人類的文明和進步在一起努力。在生命課堂模式下，教師要不斷學習和養(yǎng)成資源意識，教師要善于敏銳撲捉學生回答問題或小組討論時產(chǎn)生的教師在課前沒有想到的新信息資源，并抓住課堂上動態(tài)生存的資源，把學生的思考引向更深層次。當然，教師的資源意識不是天生的，也不是在教育學書本里可以學到的，而更多要靠教師在日常教學中去實踐，去摸索，去養(yǎng)成，去感受。久而久之，資源意識就會越來越強，生命課堂也會越來越精彩。

三.教師要有處置課堂教學的智慧

篇2

教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一點，教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。

語文課本身就是需要領(lǐng)悟到學科。授課時，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。教師應(yīng)該放開手腳，讓學生唱主角。不妨讓學生多讀，多談,創(chuàng)造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中。

2 營造和諧快樂的學習氛圍

心理學教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學習法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂學習以更廣義的解釋，他認為：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。而我們現(xiàn)在的很多學生，由于各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。

2.1 優(yōu)美生動的導語。

創(chuàng)設(shè)一種與教學內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學生的心靈。引領(lǐng)學生神思飛越，從而很快進入“共振”的境界。如學習《死海不死》一課，導入時課件出示有關(guān)死海風光的短片，讓學生初步感知死海的神奇和美麗，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學生興趣。

2.2 豐富教學手段，調(diào)動學生情緒

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅.我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟了。學習《唐雎不辱使命》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地把握了人物性格。

2.3 課堂要讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，風趣幽默。這需要教師自己的感情投入，進入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂要像相聲演員那樣設(shè)計些“包袱”，讓學生在張弛有度的環(huán)境下學習。如果僅用某一種教學方法，容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學生的注意力，降低課堂效率。

3 樹立“和而不同”的創(chuàng)新學風

篇3

長久以來，陳舊的課堂教學模式一直禁錮著教師的教學思想，教師的“教”控制著課堂教學的中心，教師只關(guān)注教，忽略了學生的學，學生成為被動接受知識的“容器”，課堂成為了講堂，這種教學模式壓抑了學生學習的積極性和主動性，學生學不好，也不愛學?！跋葘W后教”的課堂教學模式是對傳統(tǒng)的“先教后學，課后作業(yè)”模式的改革，讓學生成為課堂的中心?！跋葘W后教”的課堂教學模式對教師提出了新的要求。

首先，在師生關(guān)系上，教師要向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變，與學生建立一種平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學模式中，教師是以一個權(quán)威者的身份出現(xiàn)在課堂上的，教師教多少，學生學多少，教師怎樣教，學生怎樣學，教師處于是課堂的主宰地位，學生只能無條件的服從，沒有積極性。而在“先學后教”的模式中，教師要弱化自身的權(quán)威形象，以學生為中心，把更多的目光從學科知識投向?qū)W生，陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此教師應(yīng)該認識到每一個學生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，每一個學生也都是有自身的獨特性的，尊重每一個學生的個性，為學生的富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，同時，獨特性也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎(chǔ)和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學習速度不同，所以，在這一模式下，教師要充分地以學生為本，以學生的學為本，關(guān)注學生在教學過程中的具體表現(xiàn)，而不僅僅是對知識的獲取多少。

另外，傳統(tǒng)的教學模式忽略了學生學習的主動性，學生只是在被動地接受知識，缺乏學習的熱情和興趣，而“先學后教”的教學模式將學生的學習興趣變?yōu)閷W習的一種內(nèi)在需要，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，這就要求教師一定要從學生的興趣入手，讓學習成為學生的一種享受、一種愉快的體驗，一種精神需要，學生會越學越想學、越學越愛學，這樣才能事半功倍。

其次，在教學關(guān)系上，教師要向“促進者”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生自主學習的能力?！跋葘W后教”的教學模式要求將教師“教”的過程變?yōu)閷W生“學”的過程，在這一模式下，教師的“教”是建立在學生自主發(fā)現(xiàn)新問題，自主學習新知識，提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上的，教師根據(jù)學生在自學中尚未解決的問題，做適時、適當?shù)囊龑?、點撥。這就要求教師將傳統(tǒng)的從教師到學生的單向活動變?yōu)橐环N師生間、生生間的多邊互動，提倡學生采用多樣化的學習方式，促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進學生共同發(fā)展，教師由“牽著學生走”轉(zhuǎn)為“推著學生走”。

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1.引言

傳統(tǒng)的大學英語課堂教學以教師為主導，師生間缺乏理解互動，削弱了課堂教學效果，降低了學生的學習積極性。而新時期的大學英語課堂教學以學生為主體，教師是課堂教學的設(shè)計者、組織者、引導者。新時期的大學英語課堂教學注重發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，注重形成師生之間相互討論、交流、鼓勵的課堂環(huán)境。［1］這種模式的轉(zhuǎn)變必然對大學英語教師提出了新要求。

2.新時期大學英語課堂對教師的能力要求

教學能力是教師為達到教學目標并順利從事教學活動所表現(xiàn)出來的心理特征。新時期的大學英語課堂教學重視學習過程，反對機械地傳授知識。大學英語教師必須通過設(shè)計好的教學手段和方法激發(fā)學生學習英語的興趣，在交流的過程中啟發(fā)、指正學生。在此過程中，教師要注重指導的方式方法，如RodEllis教授所指出的幾點需特別注意［2］。首先要根據(jù)學習者的水平差異調(diào)整課堂用語。其次教師要把握好何時糾正學習者的錯誤及糾正學習者錯誤的程度。再次教師要把握何時發(fā)問及發(fā)問的頻率。最后教師要充分考慮學生參與的質(zhì)和量。

在課堂互動環(huán)節(jié)當中，教師可說是重要的一環(huán)。教師因素決定了互動機制設(shè)計的合理性及其能否正確而有效地實施，能否適時掌控學生在課堂教學中情緒、注意力等的變化。教師要向?qū)W生輸入可理解的語言信息，并且在輸入的過程中不斷地從學習者處獲得反饋，并根據(jù)反饋適當?shù)卣{(diào)整語言輸出。教師應(yīng)盡可能地向?qū)W習者提供熟悉、有趣的話題，引導他們利用語境和自己原有的知識理解輸入。教學材料和課程設(shè)置是有效的語言輸入的源泉，但教師捕捉語言輸入時機的能力更為重要，教師要及時、大量地提供能被學生理解的輸入。

3.美國外語教師質(zhì)量標準及啟示

在教育發(fā)達的美國，政府把外語作為核心學科對教師制定了相關(guān)的嚴格標準以保證和提高外語教育質(zhì)量，其主要涵蓋以下三個方面。［3］

首先是個人發(fā)展，它要求外語教師從扎實的通識教育中獲得知識與技能，其中包括人文科學、社會科學、行為科學、自然科學、數(shù)學和藝術(shù)，著重培養(yǎng)批判思維與學習能力。其次是專業(yè)發(fā)展，要求教師從通識教育及教育實踐經(jīng)驗中獲取教育學方面的知識與技能。最后是專家發(fā)展，指獲得成為語言與文化方面專家所必須具備的知識與技能。

從以上標準可看出在美國對外語教師的要求還是很高的，這些要求對于提高新時期大學英語教師的素質(zhì)和能力有良好的借鑒和啟示作用。首先是促使我們對教學理念進行反思，教師的教學理念是在教學實踐中逐漸形成的關(guān)于教學的基本觀點、根本看法及相對穩(wěn)定的思想和觀念，它反作用于教學實踐并自發(fā)、穩(wěn)定地發(fā)生作用。大學英語教師素質(zhì)提高的核心是具有正確的教學理念。其次是對教學過程的反思。教學是育人活動，在教學過程中應(yīng)以人為本并合乎客觀規(guī)律，大學英語教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵是要養(yǎng)成良好的對教學過程反思的習慣。最后是對教學原則和教學效率的反思。對于教學原則的反思應(yīng)貫徹以語言知識學習和技能訓練為前提，以語言運用能力培養(yǎng)為目的，在教學安排、授課內(nèi)容、教學方式及考核方法上充分體現(xiàn)英語教學的適用性原則，最大限度地體現(xiàn)學生的參與性、教學內(nèi)容的實用性、教師作用的指導性，以及教學方式的實踐性，改變對學生的評價體系，加大對語言應(yīng)用能力的考核力度。大學英語教師素質(zhì)提高的途徑是在正確理解教學原則的基礎(chǔ)上，不斷提高教學效率。

4.人本主義教育觀及其對大學英語教師成長的要求

20世紀中期，AbrahamH.Maslow首先在人本主義心理學中引入“自我價值實現(xiàn)”和“人的潛能”，并強調(diào)人的主觀活動和“自我價值實現(xiàn)”就是對人的潛能、天賦等充分的開發(fā)和利用，人們最終實現(xiàn)自己價值的過程就是其內(nèi)心世界發(fā)展的過程。［4］人本主義教育觀認為，成長與發(fā)展是人與生俱來的自然傾向，自我充分發(fā)揮和實現(xiàn)是其基本需求，學生自我潛能不斷發(fā)揮的過程，就是其自我實現(xiàn)的過程。課程設(shè)計、教學方法選擇、教學活動安排都應(yīng)給學生提供成長條件和氛圍，促使其達到力所能及的最佳狀態(tài)，最終成為自我實現(xiàn)者。

新時期的大學英語課堂事實上是人本主義教育觀的具體體現(xiàn)，它對現(xiàn)代的大學英語教師在各個方面都提出了更高的要求。首先教師的知識儲備要充足，并不斷更新。如實施英語教師交流計劃，為教師提供參加國內(nèi)外學術(shù)活動的機會，鼓勵教師潛心學術(shù)研究，通過相互支持和鼓勵，形成對教學工作的集體榮譽感和責任感，最終實現(xiàn)團隊的整體發(fā)展與自我價值的實現(xiàn)。其次要真正做到以學生為中心。［5］人本主義教育觀理念下的大學英語課堂中，教師的任務(wù)在于創(chuàng)造一種能夠促進有意義學習發(fā)生的積極的課堂氣氛，這種有意義學習是一種自我發(fā)現(xiàn)自我擁有的學習。教師要尊重學生，在感情和思想上與學生產(chǎn)生共鳴，使他們在自由融洽的氛圍中得到全面發(fā)展。

5.結(jié)語

大學英語課堂教學正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的過程，這種轉(zhuǎn)變是時代的要求，是先進教育觀念的體現(xiàn)。大學英語教師在很大程度上決定了這種轉(zhuǎn)變順利進行并培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才的可能性?，F(xiàn)代的大學英語課堂特別強調(diào)培養(yǎng)教師的操控和監(jiān)控能力，因此必須以更高的要求促進教師素質(zhì)的提高。要學習西方的先進教育管理，并從教學理念、教學過程、教學原則和教學效率等方面完善教師的素質(zhì)。最終要以人本主義的大學英語課堂教學為目標，從多方面促進大學英語教師的成長。

參考文獻：

［1］孫宇.課堂互動環(huán)境下的英語自主學習［J］.現(xiàn)代教育管理，2011，（6）.

［2］Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shang hai:Shang hai Foreign Language Education Press，1999:563-610.

篇5

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的簡介及特點。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指將課堂學習，課后練習，顛倒為課堂練習，課前學習。最早由美國的兩名化學老師于2007年提出，在短短幾年的時間，迅速風靡歐美，在我國一些中小學校，近些年也大膽地開展了這方面的嘗試，并收到了一定的成效。

其實，翻轉(zhuǎn)課堂，也是基于建構(gòu)主義教學理論下的一種教學模式，同早些年我們提出的發(fā)現(xiàn)式學習、任務(wù)驅(qū)動學習在本質(zhì)上有很多相似之處，都是強調(diào)以學習者為中心的學習。傳統(tǒng)課堂，一般是老師教，課后布置作業(yè)學生練習鞏固，這樣的學習有很多的弊端：1.教師一般是根據(jù)經(jīng)驗或者平時掌握的學情對課堂教學進行設(shè)計，并沒有準確地把握學生對這節(jié)課知識點的認知程度，所以，這樣的教學設(shè)計和教學過程針對性較弱。2.教師的課堂教學主要針對的是中等成績的學生，對優(yōu)等生和差等生存在無法顧及的情況，因此，個性化的教學也無從談起。3.過分重視知識的傳授，而忽略了學生知識的內(nèi)化過程，限制和禁錮了學生創(chuàng)造性思維。

翻轉(zhuǎn)課堂在課前利用微課視頻讓學習自學，再輔以一些在線交流平臺進行師生、生生之間的交流互動，使教師在課前就對學生的學情有了準確把握，對于課堂的討論、研究、練習就更有針對性；因為學習成為了個人行為，成績好的的學生可以選擇快進或者更多的學習內(nèi)容，成績差一點的學生，可以選擇重復，回退等功能對不解的地方重新觀看學習，這就解決了課堂“一刀切”的現(xiàn)象；學生自行進行基礎(chǔ)方面的學習，有助于培養(yǎng)自主學習的能力；同時，課堂練習、交流、答疑等活動，有助于學生知識的內(nèi)化和鞏固。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師角色的轉(zhuǎn)變和新要求。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師不再是教學活動的中心，而是學生學習的導師、指導者、學伴。教師應(yīng)該為學生的學習活動創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提出一定的指導方案，并給予反饋意見以及評價，促使學生自主學習，完成知識的內(nèi)化更新和自我知識體系的構(gòu)建。這樣看來，教師似乎從繁重的課堂講授中解脫了，但是，這種還處于探索過程中的新型教學模式，勢必對教師提出更高的素質(zhì)要求，并帶來教師角色的轉(zhuǎn)化。

1.觀念的轉(zhuǎn)變。

意識是行為的先導，只有觀念更新了，才會有行動的變化。但是，現(xiàn)在有很多教師在分數(shù)的指揮棒下，已經(jīng)形成了一套固有的應(yīng)試教學方式和思維模式，而翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學模式的顛覆，要順利實施，前提是教師一定要有開放的心態(tài)、包容的胸懷、勇于革新的精神。必須要教師能打破原有的教學范式，完成“觀望-嘗試-接納”的轉(zhuǎn)變。教師需要樹立“教是為了不教”、“授人魚不如授之以漁”的觀念；要堅信，教學活動的主體是學生，學習的主角是學生自己，要把主動權(quán)交給學生；要堅持，不斷更新教育教學理念，接納新的教育教學成果，做到與時俱進。

2.角色轉(zhuǎn)變：教學主體變?yōu)閷W者、協(xié)作者。傳統(tǒng)的課堂，教師是教學活動的絕對主體，教學進度的把握、知識的傳授、全部依靠教師。學生只是被動的接受，毫無主動權(quán)和創(chuàng)造性而言。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以有自己的學習規(guī)劃，甚至知識獲取的途徑也不僅僅限于本班教師，也可以是資源平臺上的其他教師的微課或者學習資源。教師要做的，不再是僅僅做好每節(jié)課的教學設(shè)計，重復相同知識點的講授，而是如何幫助學生制訂好屬于自己的個性化學習規(guī)劃；如何幫助學生選擇課程輔助資源；如何做好學生的課前學習方案建議書；如何在課堂中實現(xiàn)師生、生生間的高效溝通交流；如何及時根據(jù)存在的問題，動態(tài)調(diào)整學習指導。這些轉(zhuǎn)變，同時也帶來了學生學習由群體學習向個性化學習的轉(zhuǎn)變；知識傳授向協(xié)助學生知識內(nèi)化、建構(gòu)轉(zhuǎn)變；由關(guān)注低層次認知到關(guān)注高層次認知。

3.素質(zhì)能力的提升：打破原有的教學結(jié)構(gòu)、教學順序，讓學生課前進行充分的自主學習，課堂上進行練習、鞏固或者評價，這對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該從以下幾個方面著力提高自身的素質(zhì)。

（1）信息技術(shù)能力。要實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，必須要利用好信息技術(shù)這個工具。這里主要包含對相關(guān)應(yīng)用軟件的操作使用和對信息的加工處理能力。雖然學生課前的微課學習不一定非得是本班授課教師，但是教師必須掌握微課制作的技術(shù)和方法。因此，教師應(yīng)該掌握ppt等一些課件制作軟件、視頻錄制軟件、視頻編輯軟件等計算機應(yīng)用軟件的實操能力。此外，還應(yīng)具備對信息的比較、篩選、整理和加工的能力。面對網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的巨大信息量和龐大的教學資源庫，如何去粗取精、去偽存真，挑選出合適的教學資源，并將這些資源進行二次修改或者直接整合成自己的課件、微課，也是教師必備的一項素質(zhì)。

（2）學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生是先學后教，教師在課堂上對學生進行答疑解惑、組織交流、實訓或者是鞏固練習。在這種情況下，學生都是預先學習了的，是有備而來的，獲取知識和信息的渠道也更多更廣，課堂上面對的可能會是一些天馬行空、甚至是“奇怪”的問題，如果教師只是停留于“吃老本”是根本無法開展和適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學的。此外，作為協(xié)作者、導師或者學伴，指導學生自主化學習，前提自己也應(yīng)該是一名學習能力較強的人，除了要不斷增長自身的專業(yè)知識之外，還要學習一些先進的教學理念和教學成果。這樣才會具有廣闊的視野和角度、與學生一起融入學習的氛圍和環(huán)境去探討和發(fā)現(xiàn)。身體力行，以示范和榜樣的力量帶動和感染學生。

篇6

什么是有效性教學呢？顧名思義，它要求教師教學有效果、有效率、有成果。設(shè)置與教學目標相吻合的教學活動，讓學生在課堂45分鐘里學到盡可能多的知識，一節(jié)課下來使人人各有所獲。傳統(tǒng)教學模式過分注重“教”的成果，對學生進行的只是簡單的知識傳授活動，雖然過程中學生積累了不少的文學素材，但卻不利于學生將知識運用于實際，這些都是新課改所突出強調(diào)的問題。以下，筆者就具體談?wù)勗谛抡n改背景下實施有效性教學的策略和實踐方法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，探索創(chuàng)新

1.教師要制定正確的教學目標

因為教學目標在某種程度上反映了教學過程中的客觀規(guī)律，它在教育工作中起到了指導思想和規(guī)范行為的作用。比如，在教學高中語文第二冊第一單元《荷塘月色》時，我設(shè)置的教學目標為：（1）多次反復閱讀課文，通過熟讀逐漸感知文章韻味和作者寫作意圖。（2）掌握情景交融的特點，通過課外閱讀搜集資料，從認識文字美的層次上升到領(lǐng)略作品意境美的境界。（3）通過獨立閱讀、教師解析等多元的解讀方式之后，明白作者思想矛盾的原因，贊揚中國知識分子的美好情懷，讓學生慢慢地關(guān)注到社會，為自己的人生做打算。通過這一系列的教學目標，可以使課堂更有序地進行，學生也可以聽得更清晰、更透徹。

2.教學模式不論怎樣創(chuàng)新都無法脫離高中語文的課程目標

教師一定要將素質(zhì)教育的新課改目標貫穿于創(chuàng)新課堂的始終，滿足社會和學生發(fā)展的需要。

3.教學方案還需符合學生年齡、知識和能力等方面特征

教師要善于捕捉學生的心理變化，實施有層次的因材施教法，讓每個學生都能喜歡上語文學習，建立起學好語文的信心。

二、豐富教學方式，提升課堂有效性

1.問題教學法

問題教學法以“問題”為教學活動開展的中心，以發(fā)展學生思維能力、提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性為目標，強調(diào)提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。新課改的目的是為社會培養(yǎng)出不僅理論知識豐富，而且實際動手能力強的高素質(zhì)人才。所以高中語文教師一定要有效利用問題教學法，激發(fā)學生的學習興趣，借助學生自主、小組協(xié)作或者班級探究等方式完成教學和學習任務(wù)。比如，在教學《小狗包弟》一課時，課堂討論可以根據(jù)教材課文后研討練習題設(shè)置討論中心問題：（1）作者對小狗包弟的感情態(tài)度前后變化如何？（2）你覺得作者是一個怎樣的人？（3）作者經(jīng)歷磨難之后仍然擺脫不了“煎熬”，你怎樣評價？這些問題較深入，適合討論，旨在培養(yǎng)學生以事觀人的能力，即通過一個人的言行舉止去了解一個人的道德品質(zhì)，這樣一來，學生的思維能力無疑會得到提升。

2.合作學習法

近年來，大家為什么都在倡導創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂學習氛圍呢？因為它可以讓學生在心情愉悅之際提高語文學習熱情，積極主動地投入學習當中。該目標的實現(xiàn)要求教師組織學生進行合作學習，因為討論可以使學生之間產(chǎn)生思維上的碰撞，在不同的意見中反思自己的思索結(jié)論，激發(fā)求知欲，渴望通過更深層次的學習解決問題。比如，在教學《再別康橋》一課時，我先用多媒體播放幻燈片，讓學生從視頻中感受詩歌所蘊藏的情感，將學生分成小組，以小組為單位朗讀，體會并分析文章所傳達的情感，再設(shè)置問題：“讀完這首詩，大家有什么感受呢？你是從詩中哪部分感受出來的？”，小組討論，共同探討，最后商定結(jié)果。之后我要求小組選出一名代表進行全文朗讀，我來做最后的點評，通過指出學生朗讀中的優(yōu)缺點，提出建議，讓他們從中得到提高。

3.多媒體教學法

多媒體教學技術(shù)是信息時代給教師最大的贈禮，它為師生互動提供了平臺，讓學生在狹小的教室里看到了廣闊的世界，使教學質(zhì)量得到了提高。教材再好，它都無法將文字演活，插圖再真，它都是靜止且無聲的。比如，在教學《雷雨》這課時，我先準備話劇結(jié)尾部分的視頻。引出課題，讓學生在話劇的表演構(gòu)成中熟悉故事情節(jié)，感受人物情感變化，體會那雷雨夜中的三個愛恨交織，本來未來美好的年輕人一起走向了生命的不歸途，啟發(fā)學生將情感波動原因轉(zhuǎn)化到這場悲劇的始作俑者――周樸園身上。接著我又用多媒體展示了一些與周樸園有關(guān)的圖片，請學生說說自己在看完話劇后對周樸園的印象，與學生共同探討周樸園到底是怎樣的一個人。另外，我還用多媒體向?qū)W生闡明了在序幕中所明確的人物關(guān)系表：（1）周樸園――煤礦公司董事長，55歲。（2）周繁漪――周樸園妻，35歲。（3）周萍――周樸園前妻魯侍萍生子，28歲。（4）魯四鳳――魯貴和魯侍萍之女，18歲。（5）魯侍萍――周樸園前妻，某校女傭，47歲。這樣可以讓學生更加明確人物定位，在此基礎(chǔ)上明確文章脈絡(luò)，理解課文。

總之，新課改表達了社會的需求，教師在教學過程中必須注重對學生語文素養(yǎng)的培訓，重視其思維能力的提升。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，擺脫長期以來應(yīng)試心理的束縛，借助新型的教學方式和教學道具輔助教學，提升課堂教學的有效性，建立高效的語文課堂，為我國教育事業(yè)貢獻力量。

參考文獻：

[1]周彤彤.淺談多媒體在高中語文新課改中的作用[J].學周刊，2013（09）.

[2]郭仕鳳.對語文新課改教學的一點認識[J].學周刊，2013（01）.

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數(shù)學是理科的基礎(chǔ)，對于初中生來說，學好數(shù)學課是至關(guān)重要的，結(jié)合本人多年講授數(shù)學的實際總結(jié)如下：

一、課前準備，具備目標意識

課前準備是直接影響著課堂教學的效果，備課不光備教材，還要備學生，就是指應(yīng)該把握教材，明確目的，聯(lián)系學習實際，重點、難點做到心中有數(shù)，教學設(shè)計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設(shè)計清晰合理。例如：教學“組合圖形”時，可讓學生自制七巧板等學具，課上用來拼一拼、量一量、算一算。抓住求“面積和”、“面積差”展開教學。這樣做的好處是能讓學生事前有個宏觀的認識，在學習時能有目的有意識地進行自主學習。

二、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學習興趣

當前，在數(shù)學學科的教學中，“離教現(xiàn)象”較為嚴重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學質(zhì)量。“離教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復習鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學生因為“不聽”、“不做”到“聽不懂”、“不會做”從而形成積重難返的局面。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時，同學們總以為是復習課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識。鑒于此，這一章的內(nèi)容我們可以分成“三類”，即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運算關(guān)”，在限定時間內(nèi)通過討論的方式，找出每個“關(guān)口”的知識點及每個“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)”里的正、負數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對值意義；“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號兩數(shù)相加的法則；在“運用關(guān)”強調(diào)一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結(jié)。

采用不同方法，激發(fā)學生興趣。數(shù)學知識比較深奧，每常數(shù)學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關(guān)的問題或通過誘導的方式提出問題。例如）在講排列組合中兩個原理時，可以先提出一個問題，由同學競猜：有10個不同的顏色的小球，隨意放進6個不同的箱子里，問有多少種不同的投遞方法？正確的結(jié)果是610種，比同學們七嘴八舌的大膽猜想還多得多。

三、運用恰當?shù)慕虒W方法，提高學生對知識的吸收率

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生年齡特點考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。

例如，講函數(shù)概念時，第一節(jié)課主要是講清概念，運算較簡單可用問答式，采取歸納講授為主；講利用不等式求函數(shù)最值時，這節(jié)課主要是提高學生運用技能，運算上技巧性中，采用練習法為主較為合適，練習可層層深入。對于常規(guī)題型，可采用發(fā)散講授法，即變換角度，用不同的知識和方法去分析、考慮，學生通過對幾種方法的講授比較，對這一問題以及牽涉到的幾個方面的知識了解透徹，課堂吸收好。有些課題要數(shù)形結(jié)合求解，此時可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。

教學方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”為一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規(guī)范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發(fā)反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。

四、增加數(shù)學教學機智，提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率

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一、明確課時目標，突出重點目標

我們有的教師在課堂教學中，似乎想把課程的知識與技能目標，情感與價值觀目標，過程與方法目標等，在一節(jié)課中全部解決和體現(xiàn)，這樣，一節(jié)課諸要點的教學不是蜻蜓點水，就是顧此失彼.其實，這些目標不必在一節(jié)課中全部體現(xiàn).

我們在每節(jié)課教學前，對教材的體系與教材內(nèi)容要深入鉆研，對學生的知識基礎(chǔ)，性格特點，興趣愛好要仔細摸清，明確教學中哪些是重點目標，哪些是次要目標，必須有所側(cè)重，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”.

教師在教學中還要明確本章、節(jié)主要目標，體現(xiàn)其突出地位，這樣，我們才能圍繞這一目標開展多種形式的教學活動.例如，八年級“鑲嵌問題”的教學，我們教師既要體現(xiàn)情感目標，又要體現(xiàn)“合作交流，主動探索”目標.多媒體的演示，讓學生耳目一新，好象各方面都體現(xiàn)了，然而，事后學生并沒有感受到這一節(jié)教學的真正價值.這到底是什么原因呢？筆者認為是目標定位不清，本節(jié)的教學應(yīng)定位在“讓學生體驗度量法、尺規(guī)法作圖的必要性和學會用度量法、尺規(guī)法作一些基本的圖形，初步建立圖形美的情感”.筆者認為教學可以如下設(shè)計，更能體現(xiàn)數(shù)學的根本.

1.要求學生用自己學過的知識把一個圓二等分、四等分、六等分.在此基礎(chǔ)上要求學生用度量法探究AOB的各個角的度數(shù)和各邊的數(shù)量關(guān)系，學生可以通過度量、歸納、比較等，得到正AOB及OA=OB=AB、∠AOB=∠BAO=∠ABO=60..經(jīng)過這樣的活動，使學生初步體驗到，把圓等分的本質(zhì)是把圓心角360°等分，為如何把圓六等分建立感性認識.

2.請學生嘗試：直接用直尺和圓規(guī)把圓六等分.這樣在學生原有的認識水平基礎(chǔ)上更深地激發(fā)學生探索的動機.在這個過程中學生感受到尺規(guī)作圖的簡潔性、方便性、必要性，情感的體驗自然從中得到體會，而不需要教師去費口舌.學生在探究中去摸索作圖過程，自然內(nèi)化和調(diào)整自己的數(shù)學結(jié)構(gòu)，體驗圖形美.

3.請學生把圓三等分，八等分，十二等分等，并畫出三葉圖和花瓣圖，進一步引導學生去掌握尺規(guī)作圖和圖量法.在此過程中培養(yǎng)學生感受生活中的圖形美，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿鲌D形的生成，感受直尺、圓規(guī)、量角器等數(shù)學工具的巨大功能.本節(jié)中有關(guān)圖形對稱及對稱圖形的面積，并非主要目標，也不是本節(jié)所能全面解決的.

綜上舉例說明，在教學中，目標定位直接指導教師的備課和教學過程，突出主要目標的重點地位，并圍繞主要目標開展教學，才能使課堂教學不脫離數(shù)學的根本，不脫離學生實際.

二、把握數(shù)學基本原理，明確其與方法、技能的辯證關(guān)系

在新課程下的數(shù)學教材中，雖然各章、節(jié)的生活化問題很多，知識點也很多，好似零散的珍珠，但這些零散珍珠有一條線串起來，形成了新課程下的數(shù)學體系或原理，教師必須在教學中理出這一條線——數(shù)學基本原理.這樣，我們的教學才不會脫離本質(zhì)，才不會海闊天空，同時做到收放自如.

七年級第一章“豐富多彩的圖形世界”，其基本原理是“發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生空間感受能力”，因而，在教學中要通過一定的實物模型，讓學生去觀察、想象，感受現(xiàn)實生活中的空間，脫離這一原理，而讓學生去記憶其中的規(guī)律，如面、線的關(guān)系，三視圖畫法規(guī)律等，那就扼殺了學生感受空間現(xiàn)實的思維能力，違背了數(shù)學教學的本質(zhì).

七年級第四章“解方程”，其基本原理是“等式的基本性質(zhì)”，它貫穿在解方程的始終，是解方程的“魂”，而“移項法”、“去分母法”、 “系數(shù)化為1”只是由此推導出的“技巧”，而教師往往認為學生會解方程就可以了，因而，加大“技巧”的訓練，反復強調(diào)注意事項，而忽視基本原理理解、感悟，這樣基本原理會在學生的思想中被談化，處于可有可無的地位，最終導致學生認為解方程就是“去分母，移項”，留下的純粹是一種技巧.我們要注意，基本原理是學生把握數(shù)學方法，形成數(shù)學技能的基石，忽視它們的教學，從長遠來看，必將扼制學生的應(yīng)用數(shù)學的能力.

三、適時適度使用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學效率的提高提供了有效的手段，把多媒體技術(shù)融入數(shù)學課堂教學中，為學生理解知識，形成技能提供一條有效途徑.但是，傳統(tǒng)的教學優(yōu)勢手段在現(xiàn)行教學中仍存在很大的教學價值，甚至在某些地方是無可替代的，多媒體教學在現(xiàn)階段還是一種輔助功能.

課堂使用現(xiàn)代教育技術(shù)，要對學生更好地學習數(shù)學概念和擁有數(shù)學經(jīng)驗有幫助；要對學生知識形成過程的探索，提升學習質(zhì)量有幫助；要能給學生一個自己去發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、尋找解決問題的實踐機會.“多媒體”介入的“度”是什么？在何時介入？我們上課的教師應(yīng)把握好.教師應(yīng)在更有利于幫助學生知識形成的地方使用多媒體，如圖形對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等問題上用多媒體介入更直觀、形象，更利于學生對問題的整體理解等.

課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)求真務(wù)實，從學生的需要出發(fā)，關(guān)注學生發(fā)展.只有這樣，才能達成每堂課的教學目標，進而達成每階段的教學目標，結(jié)果達成每學年的教學目標，以致最后達成培養(yǎng)合格人才的最高目標.

參考文獻：

[1]義務(wù)教育課程標準實驗教科書 《數(shù)學》蘇科版7、8.

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新課程融入了許多現(xiàn)代教育理念，如果教師對新課程理念缺乏透徹的理解，就難以把握好新課程標準和新教材，教學方法和學生學習方法的改進就無從談起。為此，教師要定位好教與學的關(guān)系，定位于“學研式課堂”，即教師與學生將組成一個“學習共同體”。教師要放下“至高無上”的尊嚴，承認自己也有知識盲區(qū)；學生要充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，凸顯自己的個性。

一、對于教師，要求必須做到低、多、重、勤

“低”就是低起點?？紤]到“學與研”式課堂與傳統(tǒng)課堂教學在理念上的差別，為便于教師的施教與學生的接受，確保良好的教學效果，要做到：

一是幫助學生了解學研式課堂教學特點，讓學生知道現(xiàn)在老師將怎樣教，學生將怎樣學。

二是通過多種途徑培訓學生進行自主學習，探究學習以及合作學習的方法與步驟。

三是教師的課堂教學設(shè)計要在充分考慮學生的基礎(chǔ)上進行，不僅要面向每一位學生，而且設(shè)計的問題要與學生的知識水平、理解能力相適應(yīng)，讓每個學生都有機會參與進來，以激發(fā)學生的求知熱情。

在實施新課程的起步階段，遵循循序漸進的原則，由“扶”到“放”，步子先小一點，做到先幫助引導學生嘗試“自主學習，探究學習，合作學習”的全過程，讓學生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又能深入進去學會自主操作，并學會搜集和利用學習資源，使學生逐步淡化對老師的依賴性，最后完成由“接受式”學習到“自主、探究、合作”學習的轉(zhuǎn)變。

“多”即是多活動，就是突出互動，突出合作與交流?；顒臃绞娇梢允菐熒g，生生之間，范圍可以是小組之間，也可以是全班參與。在引領(lǐng)活動過程中，注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調(diào)動學生的主動參與意識，適時點撥，引導，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。

“重”即重創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是學研式課堂的目標之一，只有在教育教學上有了思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，才能真正落實新課程的要求。具體做法是：（1）挖掘教材中的創(chuàng)新因素，使教材成為學生進行創(chuàng)新活動的重要載體。（2）拋出探索性問題引發(fā)學生思考，設(shè)計一題多解，一題多變的訓練，引導學生求異思維，變換思維，發(fā)散思維，聚斂思維，達到橫向求新，縱向求深，逆向求異，完成學生創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)。（3）設(shè)計課堂“創(chuàng)新10分鐘”活動。在活動中，讓學生首先交流課下或課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，然后讓學生對發(fā)現(xiàn)的問題在合作中嘗試解決，最后再把課堂上解決不了的問題放給學生，讓學生課下解決。

“勤”即勤反思，反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思，可使教學成為一種自覺的實踐，反思教學方案，反思對教學目標的理解，反思對教材與教法的把握，這些對上好每堂課都很重要；教學中的反思，可使教學過程最優(yōu)化，在反思中改進，在改進中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學后的反思，可使教學經(jīng)驗理論化，堅持寫教后感，讓自己在實踐中出經(jīng)驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

二、面對學生，教師要明確“三條線”

知識線（知識和技能）。學習知識，掌握技能是課堂和主線，在“導學設(shè)計”和“學研測”設(shè)計上體現(xiàn)出低起點、小梯度、快節(jié)奏的原則。這個起點就是“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的交叉點為起點。課堂活動在這條主線上推進的過程， 不斷地把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準的最近發(fā)展區(qū)。

方法線（過程與方法）。體現(xiàn)在“五環(huán)節(jié)”上，即自主學習－重點研討－鞏固訓練－遷移延伸－達標檢測。在這五個環(huán)節(jié)中，特別強調(diào)自主學習和重點研討兩個環(huán)節(jié)，我們提出“自學是研討的基礎(chǔ)，研討是課堂的靈魂”。理論和實踐都證明，如果僅僅告訴學生什么是正確的，這樣的教學就是灌輸?！跋喈悩?gòu)想”尚未得到糾正，其教學結(jié)果必然是經(jīng)過一段時間，學生把教師給的正確的認識忘掉了，留下的還是學生原來的。例如，圓柱側(cè)面積計算公式的推導過程。這和農(nóng)民朋友種地一樣，你不深耕細作，施肥澆水，就是不打糧食。所以，有人提出“教育是慢的藝術(shù)”，也就在所難免。還有句話說得好，我們不在乎目的地，而是在乎到達目的地過程中欣賞到的風景。

情感線（情感、態(tài)度、價值觀）。在學研式課堂中，我們把培養(yǎng)學習情感，貫穿于學習活動始終。瞄準真理解、培興趣、面全體三個層次。有一個實驗，科研人員把一個電極安裝在小老鼠的大腦中，電極的連接點可刺激鼠腦產(chǎn)生“愉快”的情緒。電極由一個小老鼠夠得著的踏板所啟動。偶然之中，小老鼠踩到了踏板，體會到了一次“愉快”情緒。只一次，小老鼠就變得一發(fā)不可收拾。小老鼠不停地去踩踏板，一天要踩上幾千次。

尋找愉快情感是一種強勁的推動力，老鼠如此，人更是如此。例如，一個同學學習上有了進步，得到了老師的肯定和表揚，學生心中非常高興。有這樣的好老師，學生感到自己的學習有信心，會更努力地把學習做得更好，并感到很愉快，下次再有進步他還愿意讓你給他肯定和鼓勵。

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教師在如何“教”與學生在如何“學”的上都存在誤區(qū)。所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定發(fā)展，形成一定的思想品德[1]。吳也顯指出：“教學是一個復合體，教和學不可分割，教為學而存在，學又靠教來引導。”[2]可是對于大多數(shù)教師來說，其教授外語時依然是一本書、一支粉筆。在外語課堂中，主要以教師的講解為主，學生一直處于被動狀態(tài)。雖然近年來我國引進了大量的國外外語教學理論書籍，但對英語教學實踐活動并沒多大作用。重要原因之一是，對大部分教師來說，英語課堂教學的最終目的就是培養(yǎng)學生的應(yīng)試技巧。

2.教學方法單一。

教師不注重學習新的教學方法，教學方法單一、陳舊，導致課堂死氣沉沉。比如，為了使學生通過考試，課堂上基本就是學生做題、教師講題，激發(fā)不起學生學習語言的動力和興趣。學習與應(yīng)用脫節(jié)，導致教學雙方的消極互動，挫傷了學生的自信心和積極性，使教學難以獲得滿意成效[3]。此外，忽略了語言技能的培養(yǎng)，直接造成了大量聾子英語、啞巴英語的產(chǎn)生，未能達到學以致用的目的。

3.理論研究薄弱。

外語教學理論研究的薄弱，主要表現(xiàn)在四個方面：“缺乏專業(yè)的研究隊伍；缺乏系統(tǒng)的研究和對重大宏觀問題的研究；理論研究與教學實際脫節(jié)；教師理論意識淡薄?！盵4]高校英語教學“重教學，輕教研”的傾向普遍存在。此外，外語教學理論研究主要通過對國外外語教學理論的引進，沒有考慮到我國的國情，不能有效地指導我國的英語教學實踐活動。還有就是教師每天在完成自己的教學工作后就已經(jīng)筋疲力盡，幾乎沒有多余的時間搞科研，無疑阻礙了大學英語教師的科研活動。

二、大學英語教師作為課堂“管理者”的教學要求

1.培養(yǎng)學生學習的主動性，組織有效的教學模式。

開放式教學環(huán)境下，學生獲取課程資源的機會都是相同的。此時，學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性是決定學生學習成績好壞的關(guān)鍵因素。新形勢下，大學英語教師的重要職責是調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，促進學生自我管理能力的提高。此外，適應(yīng)新形勢的教學組織模式也能有效強化課程教學效果。大學英語教師要了解學生的個性、興趣、專長及發(fā)展傾向，有針對性地指導學生。比如，讓學生自愿組成小組，協(xié)調(diào)分工，使每個學習小組都能實現(xiàn)課上課下的自我管理，組員之間互相學習、取長補短，使每個學生在學到知識的同時，培養(yǎng)集體合作能力。

2.確立以學生為中心的觀念。

英語學習的首要任務(wù)是“學”而不是“教”。過去當老師談及外語教學法時，過分強調(diào)教師的指導作用，而忽略了學生的主動性。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動運用的過程。以學生為中心的教學模式正是遵循這個語言學習規(guī)律而創(chuàng)建的。英語是一門實踐性很強的課程，語言技能的獲得是通過學生的實踐操練得來的。這就要求教師在教學過程中，以學生為中心，變學生被動接受知識為主動獲取知識[5]。比如，遇到具體問題，不是直接給出答案，而是讓學生在教師的指導下通過思考、討論、查資料，自己總結(jié)出問題的答案。確立以學生為中心的觀念，并不是否定教師的地位和作用。學生為中心觀念的確立，必須依靠教師這個主體來保障。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，運用有效的教學策略，確立學生在教學過程中的主體地位。

3.增加教與學的互動。