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篇1

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0029-02

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才成了高校工作中亟須解決的問(wèn)題。作為學(xué)?；鶎庸芾砉ぷ鞯陌嗉?jí)導(dǎo)師，是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，他的工作不僅關(guān)系到學(xué)校教育、教學(xué)工作的質(zhì)量，也關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向。因此，如何在班級(jí)管理工作中，深入貫徹思想道德教育、提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就成了高校學(xué)生工作的重中之重。

作為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一名專業(yè)教師，曾擔(dān)任了2012級(jí)機(jī)電專業(yè)兩個(gè)班的班級(jí)導(dǎo)師。在班主任工作中，深感自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)作用非常重大，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)活動(dòng)開(kāi)展、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)技能大賽、專業(yè)素養(yǎng)的形成等方面都需要給予學(xué)生引導(dǎo)。本文從筆者的自身實(shí)際出發(fā)，就筆者身為專業(yè)教師擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)分析與探討。

一 班主任工作的難點(diǎn)分析

由于我國(guó)高等職業(yè)教育起步晚、人們認(rèn)可度不高，導(dǎo)致高職院校學(xué)生不同程度地存在自卑、厭學(xué)等情緒和問(wèn)題，使得高職院校的班主任工作與普通高等院校相比，難度更大，工作開(kāi)展更不容易。其工作難題主要有以下四個(gè)方面：

1.思想認(rèn)識(shí)方面的難題

班級(jí)導(dǎo)師是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量?！皩W(xué)校教育，德智體美，育人為本，德育為先”。然而，高職院校面臨的學(xué)生大多在18周歲左右，由于高考失利等諸多因素進(jìn)入了大專院校。由于社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)大專院校的偏頗認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致本該對(duì)生活、學(xué)習(xí)充滿希望的新生，有的對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；有的缺乏自我控制能力，自暴自棄；有的對(duì)技能型人才認(rèn)識(shí)不足，存在嚴(yán)重偏見(jiàn)，認(rèn)為從事技術(shù)型工作沒(méi)有出息等。因此，在班級(jí)導(dǎo)師工作開(kāi)展之初，教師必須先正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的思想狀況，對(duì)癥下藥，才能事半功倍。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的難題

不得不承認(rèn)，進(jìn)入高職院校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面還是有所欠缺的。另外，由于高職教育的特殊性，高職院校的學(xué)生不僅要學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)，還要具備過(guò)硬的專業(yè)技能。一方面由于基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)困難，另一方面專業(yè)技能訓(xùn)練的辛苦也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逃避心態(tài)。

3.職業(yè)定位方面的難題

針對(duì)就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，各校基本都開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)類的課程。但由于學(xué)生獨(dú)立性差，長(zhǎng)期處于父母包辦的狀況，缺乏主動(dòng)意識(shí)和獨(dú)立思考能力，對(duì)于自己的興趣愛(ài)好、職業(yè)定向沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇只是因?yàn)榧议L(zhǎng)喜好，學(xué)生一方面對(duì)所選專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，另一方面對(duì)所選專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)熱情，對(duì)今后的就業(yè)更是一片茫然。

4.職業(yè)素養(yǎng)教育的難題

職業(yè)教育素養(yǎng)是高職院校學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能。作為高職院校學(xué)生的班級(jí)導(dǎo)師，對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的專業(yè)必須要有足夠的了解，否則當(dāng)學(xué)生碰到職業(yè)問(wèn)題時(shí)就會(huì)一籌莫展，無(wú)法溝通。

二 專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作的優(yōu)勢(shì)分析

基于以上分析，由于高職教育的特殊性，通過(guò)自身實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高職院校班級(jí)導(dǎo)師的聘任上，專業(yè)教師是有其自身優(yōu)勢(shì)的，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.職業(yè)規(guī)劃中的引導(dǎo)

入學(xué)初針對(duì)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)和人生缺少規(guī)劃、對(duì)所學(xué)專業(yè)存在疑問(wèn)或誤解等現(xiàn)狀，專業(yè)教師可以利用自身優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)或去人才市場(chǎng)了解就業(yè)形勢(shì)，幫助學(xué)生建立初步的職業(yè)規(guī)劃。筆者在擔(dān)任機(jī)電一體化專業(yè)班級(jí)導(dǎo)師時(shí)，就曾安排班級(jí)學(xué)生到車輛廠、數(shù)控設(shè)備有限公司等校企合作單位進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生了解相關(guān)工作崗位的流程，建立對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度。另外，還帶領(lǐng)學(xué)生去常州市人才市場(chǎng)進(jìn)行參觀和交流，讓學(xué)生了解到市場(chǎng)對(duì)機(jī)電專業(yè)人才需求非常大，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)電專業(yè)的信心。在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還多次邀請(qǐng)學(xué)術(shù)界、企業(yè)界知名專家、學(xué)者、優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)班級(jí)舉行學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、專業(yè)座談會(huì)等，有效地在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)。

2.課程學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)

專業(yè)教師擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以有效利用自己的雙重身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)引導(dǎo)和教育，也可以將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，甚至可以利用到學(xué)生寢室、參加學(xué)生活動(dòng)等機(jī)會(huì)與學(xué)生交流專業(yè)學(xué)習(xí)方法、技巧和專業(yè)前景，使學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)目標(biāo)等，真正起到潛移默化的影響。

3.就業(yè)指導(dǎo)中的促進(jìn)

專業(yè)教師擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師在學(xué)生與用人單位之間搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。一方面很多專業(yè)教師與相關(guān)企業(yè)、協(xié)會(huì)有各種聯(lián)系，他們清楚企業(yè)對(duì)人才需求的具體要求。另一方面，作為班級(jí)導(dǎo)師，他非常清楚自己所帶班級(jí)學(xué)生的個(gè)體情況及優(yōu)缺點(diǎn)。在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，可以根據(jù)企業(yè)需求，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，也可以利用自身資源向企業(yè)推薦本班學(xué)生，盡可能拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

三 擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)教師的影響

大多數(shù)的專業(yè)教師都是來(lái)自于相關(guān)專業(yè)學(xué)校，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的師范訓(xùn)練。在課程教學(xué)過(guò)程中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一等方面，都存在一定缺陷。教和學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，只有更好地了解學(xué)生，因材施教，才能提高課程教學(xué)的效果。擔(dān)任班主任工作，為專業(yè)教師的成長(zhǎng)搭建了很好的平臺(tái)，通過(guò)班級(jí)管理工作的開(kāi)展，專業(yè)教師自身的組織管理能力、與學(xué)生交流的能力都得到了較好的提升。有很多老師在談到班主任工作時(shí)都感嘆獲益匪淺。認(rèn)為班主任工作是一項(xiàng)非常鍛煉人的工作，在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，班主任需要思考很多問(wèn)題，進(jìn)而得到很多經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，如果班級(jí)導(dǎo)師工作能夠處理得當(dāng)，將會(huì)出現(xiàn)老師和學(xué)生雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)

篇2

作者簡(jiǎn)介：張敏慧（1985-），女，江西吉安人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教；張芳芳（1981-），女，河南衛(wèi)輝人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教。（河南洛陽(yáng)471003）

中圖分類號(hào)：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0122-02

為了優(yōu)化教育資源與教育結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生思想教育和管理工作力度，緩解目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍緊缺問(wèn)題，各高校紛紛聘用兼職輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生思想政治教育工作，從而形成了一支規(guī)模不小的兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這支隊(duì)伍主要由三部分構(gòu)成：一是高校的青年教師；二是與大學(xué)生經(jīng)常接觸的機(jī)關(guān)管理人員；三是高校高年級(jí)學(xué)生黨員以及研究生。[1]兼職輔導(dǎo)員越來(lái)越成為高校學(xué)生工作中不可或缺的力量。因此高校教師兼職輔導(dǎo)員開(kāi)始受到廣大教育工作者和學(xué)校管理工作者的重視。[2-4]筆者作為青年教師，兼職了本專業(yè)2007級(jí)的輔導(dǎo)員工作，基于教育心理學(xué)理論和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)從兩個(gè)方面進(jìn)行了分析：相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員高校教師的優(yōu)勢(shì)；相對(duì)與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)。

一、兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師

1.心理學(xué)意義上的理論優(yōu)勢(shì)分析

兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師的最本質(zhì)區(qū)別在于：兼職輔導(dǎo)員的高校教師多了一個(gè)角色――輔導(dǎo)員。而輔導(dǎo)員是高校從事德育工作、開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員工作是教育功能、管理功能和服務(wù)功能的統(tǒng)一。其功能便也決定了輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，要深入到學(xué)生內(nèi)部，事無(wú)巨細(xì)，小到需要了解學(xué)生今天心情不好、情緒不高的原因，真真實(shí)實(shí)地去認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生、同情與理解學(xué)生、開(kāi)導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生所面臨的一切問(wèn)題。這些問(wèn)題包括大一新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、戀愛(ài)與性的問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、應(yīng)屆畢業(yè)生求職問(wèn)題等都是輔導(dǎo)員的工作范圍。

主動(dòng)了解學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重和信任學(xué)生是師愛(ài)最直接的表現(xiàn)。學(xué)生往往將教師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，尊重與信任等與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在集體的地位和人格聯(lián)系在一起，從而成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極向上的內(nèi)部動(dòng)力；教師以愛(ài)去潛移默化地影響學(xué)生是一種巨大的教育力量，教師的這種感化功能是其他任何教育手段都代替不了的；教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)也會(huì)喚起學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)，使師生之間感情融洽，關(guān)系密切，這樣教師就能更清楚地了解學(xué)生復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，有的放矢地進(jìn)行教育，不斷調(diào)節(jié)自己的教育方式和方法；教師的這種愛(ài)會(huì)進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿教師的舉止言行和人格品質(zhì)，把教師作為榜樣和楷模。這又是兼職輔導(dǎo)員教師另一個(gè)從心理學(xué)意義去分析的優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，在充分的交往當(dāng)中，與學(xué)生建立起來(lái)的感情使教師威信得以形成。而有威信的教師對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的影響：學(xué)生對(duì)教師所講授知識(shí)的真實(shí)性和正確性確信無(wú)疑，從而表現(xiàn)出掌握知識(shí)的主動(dòng)性；教師的要求可以比較容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；教師的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)能夠喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，表?yè)P(yáng)能夠讓其繼續(xù)努力，批評(píng)能讓其及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤；學(xué)生會(huì)把有威信的教師作為自己的榜樣，教師能夠起到更好的示范作用。這是非兼職輔導(dǎo)員教師所不具備的優(yōu)勢(shì)。

總的來(lái)說(shuō)，相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師，兼職輔導(dǎo)員的高校教師，由于其輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，使得其可以更有效地向?qū)W生傳遞師愛(ài)，同時(shí)有助于其教師威信的形成，這是非兼職輔導(dǎo)員所不具有的優(yōu)勢(shì)。

2.實(shí)踐意義上的優(yōu)勢(shì)分析

在對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兼職輔導(dǎo)員教師的課，學(xué)生課堂上課出勤率普遍比較高，而且大多數(shù)學(xué)生都是坐在前排認(rèn)真地聽(tīng)課與記錄。學(xué)生課間還非常愿意與教師交流一些問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)、生活及找工作的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在與學(xué)生交流中得知學(xué)生中普遍存在一些想法：認(rèn)為教師又是輔導(dǎo)員，沒(méi)有距離感，不僅可以跟教師交流學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，還可以交流生活上的煩惱；感覺(jué)自己與教師是兩個(gè)平等的主體在進(jìn)行交流，所以交流時(shí)話題較多，內(nèi)容廣；有些學(xué)生還會(huì)說(shuō)到一些比較敏感的話題，說(shuō)到教師手中有評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的權(quán)力，所以想讓教師更加了解自己的優(yōu)勢(shì)，給教師留下一個(gè)比較好的印象，為此教師可以適當(dāng)利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，勇于表現(xiàn)的心理來(lái)合理組織教學(xué)。善于因勢(shì)利導(dǎo)也是教育機(jī)智的一個(gè)表現(xiàn)，同樣是教師能力素質(zhì)的體現(xiàn)。

而對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的教師，學(xué)生普遍的感覺(jué)存在距離，不是兩個(gè)平等的交流主體，討論的是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)存在一定的顧慮，怕老師說(shuō)自己做的不對(duì)，能力不高等，所以不愿意主動(dòng)與其進(jìn)行交流。這個(gè)時(shí)候，如果老師不主動(dòng)就可能導(dǎo)致教與學(xué)之間產(chǎn)生一定的脫節(jié)。

當(dāng)然，這只是學(xué)生的一些想法，認(rèn)為只能與專業(yè)課教師談學(xué)習(xí)，并形成了一定的思維定勢(shì)，使得學(xué)生一般不太主動(dòng)與任課教師交流生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題，尋求一些關(guān)于自己所面臨問(wèn)題的建議。而這些問(wèn)題，恰好就是學(xué)生愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員教師交流的問(wèn)題。兼職輔導(dǎo)員教師能夠通過(guò)與學(xué)生交流一些比較輕松的生活化的話題來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)，能夠通過(guò)學(xué)生的這些反饋信息及時(shí)地調(diào)整自己教學(xué)內(nèi)容和方式，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，高校教師兼職輔導(dǎo)員通過(guò)可以拉近與學(xué)生之間的距離，以管理和服務(wù)促進(jìn)教學(xué)，利用教學(xué)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)更好的管理，實(shí)現(xiàn)了教書育人、管理育人和服務(wù)育人的完美結(jié)合。

二、高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員

高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師崗位兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比體現(xiàn)在：高校教師兼職輔導(dǎo)員與高校機(jī)關(guān)管理人員兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比；高校教師兼職輔導(dǎo)員與學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比。而高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的主要區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)工作上。高校教師以既作為教師又作為輔導(dǎo)員的多重身份與學(xué)生接觸，接觸面廣，并且可以將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，具有獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)背景性優(yōu)勢(shì)。

1.高校教師兼職輔導(dǎo)員的多重身份性

高校教師相對(duì)于其他非教師兼職人員，多了一重身份――教師。教師不僅作為輔導(dǎo)員在生活中與學(xué)生接觸，而且作為教師還可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行接觸。高校青年教師作為兼職輔導(dǎo)員，可以通過(guò)一線教學(xué)工作，在教與學(xué)的互動(dòng)中深入了解并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德情操等，有效地將思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，借助示范帶頭、人格魅力的影響，更全面及時(shí)地掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開(kāi)展思想教育工作，收到“寓思政教育于課堂”的良好效果。

而機(jī)關(guān)管理人員或者是學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員只是管理意義上的關(guān)系，能夠通過(guò)在生活上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，但是其教育的機(jī)會(huì)較之于高校教師來(lái)說(shuō)，相對(duì)較少，從而更加突出了其管理育人的功能，而沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)教書育人的功能。對(duì)于學(xué)生黨員、研究生來(lái)說(shuō)，由于其年齡與大學(xué)生年齡相當(dāng)且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其親和力有余而嚴(yán)肅性不足，也不足以形成教學(xué)威信。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育是非常不利的。

2.高校教師兼職輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)的背景性

大學(xué)的課程安排具有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種與高中完全不同的教學(xué)模式。所以有的大學(xué)生不適應(yīng)，在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問(wèn)學(xué)習(xí)某一門課程有何意義、將來(lái)工作能否用到該門課程所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生尚且對(duì)此不了解，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的了解就更少了，而作為行政人員的兼職輔導(dǎo)員這時(shí)卻不知道如何為家長(zhǎng)排憂解難，如何提高家長(zhǎng)在這方面對(duì)孩子的教育水平。而作為精通本專業(yè)的教師輔導(dǎo)員，其優(yōu)勢(shì)便在這時(shí)進(jìn)一步得到了體現(xiàn)，他們了解課程設(shè)置特點(diǎn)，了解專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通讓家長(zhǎng)在孩子面前不再因?yàn)橐粺o(wú)所知而無(wú)所適從。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，可以將自己的專業(yè)知識(shí)和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需，幫助學(xué)生穩(wěn)定專業(yè)思想，將學(xué)科的學(xué)術(shù)風(fēng)格潛移默化傳遞給學(xué)生，為學(xué)生工作帶來(lái)新鮮活力與創(chuàng)新理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校教師兼職輔導(dǎo)員相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師來(lái)說(shuō)，由于多出了輔導(dǎo)員這一角色，使得高校教師能夠事無(wú)巨細(xì)，充分了解學(xué)生，形成了教育的優(yōu)勢(shì)――教師威信和師愛(ài)，為教師施教提供了感情基礎(chǔ)，從而可以更有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作；高校教師兼職輔導(dǎo)員與非教師兼職輔導(dǎo)員相比，其身份的多重性以及專業(yè)知識(shí)背景性為教師作為輔導(dǎo)員的管理工作帶來(lái)極大的便利，教師可以將自己的專業(yè)知識(shí)和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需。

高教教師兼職輔導(dǎo)員是教書與育人的完美結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的最佳途徑，有著其不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此高校應(yīng)當(dāng)更加重視教師兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)兼職輔導(dǎo)員工作的領(lǐng)導(dǎo)，全面提高這支隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，利用有限的人力資源形成教學(xué)與管理互助共長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉燕.新形勢(shì)下高校兼職輔導(dǎo)員工作思路的創(chuàng)新[J].中國(guó)電力教育,2011,(7):35-36.

篇3

論文摘要：對(duì)體育教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并從多角度論述了體育教師在班級(jí)管理中的工作優(yōu)勢(shì)，得出了相應(yīng)的探討結(jié)論，并向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層提出合理化建議。

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)、思想品德教育、技能訓(xùn)練以及課外活動(dòng)的基本單位。在學(xué)校教師工作中做班級(jí)管理工作(班主任)是一件有意義的事，著名教育家呂型偉先生曾說(shuō)過(guò)“做教師不做班主任，只享受了教育工作者一般的樂(lè)趣”。本文正是從一名體育教師的角度分析了體育教師在班級(jí)管理中的現(xiàn)狀，并對(duì)體育教師做班主任的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了理性的建議。

一、體育教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)狀分析

班級(jí)是學(xué)校教育組成的主體部分，學(xué)校管理中最重要的部分就是班級(jí)管理，而班級(jí)管理的直接實(shí)施者是班主任，所以班主任工作在學(xué)校日常管理中的地位至關(guān)重要，以致于一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在班主任的人選上動(dòng)了很大的腦筋和精力。絕大多數(shù)學(xué)校選擇教語(yǔ)數(shù)外的教師做班主任，只有在語(yǔ)數(shù)外的教師安排不開(kāi)了的情況下才考慮安排其他教師，至于體育教師做班主任，在一些學(xué)校那是想都不要想的。

本人采用走訪調(diào)查和同學(xué)聚會(huì)交流調(diào)查的方式，對(duì)我縣轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校以及同學(xué)所在學(xué)校的體育教師做班主任的現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。涉及學(xué)校212所，體育教師1021人，其中安排體育教師做班主任的學(xué)校9所，占調(diào)查學(xué)校總數(shù)的4.2％；其中擔(dān)任班主任的體育教師合計(jì)15人，占調(diào)查教師總數(shù)的1.5％；這就是體育教師在班級(jí)管理中的現(xiàn)狀。

二、體育教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)探討

1　體育教師的敬業(yè)精神是做好班主任的前提。強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新時(shí)期對(duì)班主任的基本要求，是一名優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。大多數(shù)體育教師熱愛(ài)本職工作，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，體育教師的事業(yè)心和責(zé)任感是做好班主任的前提。

2　體育教師與學(xué)生的開(kāi)放式接觸，有利于交流思想，增加親和力。體育課豐富有趣的內(nèi)容，開(kāi)放式的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎。與學(xué)生保持融洽的師生關(guān)系是體育教師工作的特長(zhǎng)之處，與學(xué)生開(kāi)放式的接觸，有利于交流思想，增加親和力。在學(xué)習(xí)的閑暇時(shí)間體育教師有時(shí)間與學(xué)生增加接觸，無(wú)論是課間，還是課外，體育教師都能夠與學(xué)生融為一體，語(yǔ)言和思想交流便利。學(xué)生在與體育教師接觸時(shí)也最容易展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采，張揚(yáng)性特征；體育教師平易近人、善解人意的性格也決定了其與學(xué)生交流時(shí)能夠保持輕松愉悅、無(wú)拘無(wú)束，相互間容易產(chǎn)生信任。此外，體育教師平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)較少，閑暇時(shí)間較多，有更充裕的時(shí)間去做好班級(jí)管理工作。

3　體育教師鮮明的形象，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生積極的榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優(yōu)雅的姿態(tài)、開(kāi)朗的個(gè)性、幽默灑脫的風(fēng)度以及“一專多能”的專業(yè)素質(zhì)，這些會(huì)使其良好的個(gè)人形象成為學(xué)生崇敬和效仿的對(duì)象。學(xué)生在這些因素潛移默化影響下，會(huì)不由自主地形成“親其師、樂(lè)其道”的效果。在課堂教學(xué)中，體育教師不僅能以規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作為學(xué)生示范，而且能與學(xué)生零距離地接觸，進(jìn)行“手把手”式的輔導(dǎo)，使體育教師的神態(tài)舉止，儀表言談，也會(huì)給學(xué)生留下深刻印象?？傊?，體育教師的自身修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，高尚的情操和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)都會(huì)使其成為很多學(xué)生崇拜的偶像。

4　體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的豐富多彩，有利于開(kāi)展思想教育，形成班級(jí)凝聚力。體育課堂教學(xué)豐富多彩的組織形式以及運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的精彩魅力，是進(jìn)行思想教育的主要陣地，是形成班級(jí)凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽這一陣地，結(jié)合班級(jí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教育，收到了很好的效果。體育教學(xué)內(nèi)容趣味性強(qiáng)，場(chǎng)地環(huán)境寬闊，課堂氣氛輕松，是其他學(xué)科難以相比的，學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力都在體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中得到培養(yǎng)。體育學(xué)科本身就是邊緣學(xué)科，滲透著各學(xué)科的知識(shí)，特別有利于進(jìn)行吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的思想品質(zhì)教育，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同進(jìn)取的集體主義精神培養(yǎng)，以及利用規(guī)則，模擬社會(huì)道德法度，約束引導(dǎo)學(xué)生行為，培養(yǎng)遵紀(jì)守法習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)能力的教育。

5　利用體育課堂寬松教學(xué)環(huán)境，有利于做好學(xué)生的思想工作。在體育鍛煉，游戲和競(jìng)賽中，學(xué)生的個(gè)性能夠得以充分展現(xiàn)，無(wú)論孤僻、開(kāi)朗、勇敢、膽怯，還是爭(zhēng)強(qiáng)好勝、軟弱怕事，都會(huì)在體育活動(dòng)中毫不掩飾的顯露出來(lái)。體育教師很容易了解學(xué)生個(gè)性特征，及時(shí)掌握思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思想動(dòng)向，寓教于樂(lè)，寓教于玩，寓教于行之中。這樣能夠?qū)⑺枷虢逃c教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系，具有針對(duì)性、及時(shí)性、可行性，更具有說(shuō)服力，對(duì)于形成良好的班風(fēng)以及其他班級(jí)管理工作都十分有利。

6　體育教師擔(dān)任班主任，會(huì)有利于學(xué)生全面均衡的發(fā)展。實(shí)踐證明，由于班主任帶的學(xué)科不同，學(xué)生對(duì)各科的學(xué)習(xí)勁頭和時(shí)間分配是不一樣的，學(xué)生會(huì)拿出更多的精力和時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)班主任所教的學(xué)科，其結(jié)果往往會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，影響學(xué)生的全面均衡的發(fā)展。體育教師擔(dān)任班主任將會(huì)有效避免這種現(xiàn)象的幾率。因?yàn)轶w育教師會(huì)理性地要求學(xué)生各科均衡使用精力，全面均衡發(fā)展，避免學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。加之體育教師隨和大方的性格也易于協(xié)調(diào)各科任課教師之間的關(guān)系，使教育教學(xué)及班級(jí)管理工作在和諧的氛圍中進(jìn)行。

三、結(jié)論

教育的最終目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生求知、做事、做人。班級(jí)管理者要培養(yǎng)出一個(gè)好的班集體，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力的良好環(huán)境，這樣就需要班級(jí)管理者(班主任)具有良好的綜合素質(zhì)，而具有這種素質(zhì)的人沒(méi)有絕對(duì)的學(xué)科區(qū)別，只具有學(xué)科特點(diǎn)的差異，其實(shí)，副科學(xué)科在學(xué)生的人生道路上也起著重要的作用。體育教師在學(xué)校班級(jí)管理工作中處于接近空白的局面是教育的損失，也是體育教師的不幸，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理是擺在體育教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的一個(gè)嶄新話題。一旦機(jī)會(huì)來(lái)到，廣大體育教師應(yīng)該有信心、有能力爭(zhēng)取做好班主任工作。

四、建議

篇4

1．幼兒園教師收入偏低

當(dāng)前，學(xué)前教育在我國(guó)還屬于非義務(wù)教育，幼兒教師收入普遍偏低。在中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)觀念之下，男性一般被看作是家庭的“頂梁柱”，理所當(dāng)然地承擔(dān)起養(yǎng)家糊口的重?fù)?dān)。而幼兒園偏低的薪資待遇難以滿足男教師自身的生活需要，也會(huì)影響其在家庭中的地位?，F(xiàn)在幼兒園男教師多以青年教師為主，他們大多已到了婚娶年齡，急需大筆的資金去購(gòu)置房屋與操辦婚事，這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)不得不讓他們重新思索他們的選擇。

2．幼兒園男教師安全需要的缺失

在我國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展方針的長(zhǎng)期指引之下，社會(huì)力量辦園已成為我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)的主要形式。社會(huì)力量辦園的主體多為個(gè)人，集中表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力弱、辦園條件較差，在生源競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，幼兒園隨時(shí)面臨關(guān)閉的可能。這類幼兒園大多缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)保障，在聘用教師時(shí)很多都沒(méi)有與教師簽訂相應(yīng)的勞動(dòng)合同，幼兒教師的福利待遇經(jīng)常會(huì)拖延時(shí)間發(fā)放。民辦的幼兒園是沒(méi)有“編制”的，公辦幼兒園有“編制”者僅占其一部分。雖說(shuō)幼兒教師的“編制”是虛的，但其背后的利益卻是實(shí)實(shí)在在的，這與我國(guó)中小學(xué)校和高校相比，幼兒園教師的勞動(dòng)保障水平明顯較低。除此之外，幼兒園教師工作強(qiáng)度較大，心理安全系數(shù)較低，教師稍不留心，幼兒就可能出現(xiàn)各種安全問(wèn)題與意外事故，這就使得幼兒教師的神經(jīng)經(jīng)常處于高度緊張的狀態(tài)之中。以上的低安全因素都必然會(huì)造成幼兒園男教師的流失。

3．幼兒園男教師社交需要的缺失

目前幼兒園不管是領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師大多均為女性。當(dāng)男性介入這片“真空地帶”后，自然而然地就成為幼兒園的“另類”，成為幼兒園的弱勢(shì)群體。男教師在幼兒園缺乏同，在幼兒園找不到自身的歸屬感，這就會(huì)使他們產(chǎn)生一定的畏難情緒，由此所產(chǎn)生的職業(yè)壓抑感和工作倦怠感也會(huì)滋生他們產(chǎn)生“跳槽”的念頭。同時(shí)，幼兒園男教師娶妻難已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于社會(huì)對(duì)幼兒園“男阿姨”的偏見(jiàn)，很少有女性會(huì)把目光投向男幼兒教師的身上，這就使得幼兒園男教師在人際關(guān)系和感情方面遭受雙重尷尬，不免對(duì)自身的處境感到心寒，進(jìn)而尋求其他出路。

4．幼兒園男教師尊重需要的缺失

首先，在傳統(tǒng)觀念的影響之下，許多人認(rèn)為幼兒教育也就是“哄小孩”，并沒(méi)有太多的技術(shù)含量，一般人只要經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)即可勝任。作為男人，應(yīng)支撐起家庭生活的重?fù)?dān)，不應(yīng)該從事“去幫別人帶孩子”的工作。其次，從傳統(tǒng)社會(huì)的主流文化來(lái)看，一般情況下，人們認(rèn)為女性具有從事幼教工作的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而男性恰恰被解讀為沒(méi)有耐心，是不會(huì)照顧孩子的群體。因此，從某種程度上來(lái)講，人們?cè)谟^念上難以接受男性從事幼教工作。也正因如此，社會(huì)會(huì)對(duì)男教師從事幼教工作持歧視與偏見(jiàn)的態(tài)度，人們往往對(duì)那些從事幼教工作的男性嗤之以鼻，并將其解讀為失敗的男人。幼兒園男教師辛勞的工作不僅得不到社會(huì)的認(rèn)可與尊重，而且他們身心承受著巨大的社會(huì)輿論壓力，從而導(dǎo)致其自尊心和自信心受到極大的傷害。

5．幼兒園男教師自我實(shí)現(xiàn)需要的缺失

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高層次的需要。然而，許多幼兒園對(duì)男教師的工作潛力發(fā)掘比較有限，不能很好地使其達(dá)到價(jià)值激勵(lì)的目的。幼兒園男教師不僅體會(huì)不到其從事幼教工作的成就感與快樂(lè)感，而且會(huì)慢慢喪失其原有的工作與激情，并最終選擇離職。

二、幼兒園男教師流失對(duì)策分析

1．加強(qiáng)對(duì)幼兒園男教師的人文關(guān)懷以促使其保持良好的心態(tài)

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)男教師的人文關(guān)懷，給予男教師多一些尊重、理解和支持，以促使他們保持良好的精神狀態(tài)。作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)采用人性化的管理方式，在日常的管理工作中盡可能多地保持與幼兒園男教師的緊密聯(lián)系，了解他們的所思所想、所憂所慮，并能切實(shí)幫助他們解決實(shí)際存在的困難與問(wèn)題，使幼兒園男教師能充分地感受到幼兒園集體的溫暖與關(guān)懷，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)和責(zé)任感，進(jìn)而增強(qiáng)其自我認(rèn)同感和自我歸屬感，消除其心理上的不穩(wěn)定因素，并最終減少幼兒園男教師的流失。

2．依法落實(shí)幼兒教師的福利待遇以提高幼兒園男教師的社會(huì)地位

男性一般都是家庭的主要經(jīng)濟(jì)支柱，幼兒園要想留住男教師，就必須依法落實(shí)幼兒教師的福利待遇，切實(shí)提高他們的工資福利水平。只有這樣，才能體現(xiàn)出幼兒教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，才能體現(xiàn)出幼兒園男教師的社會(huì)地位，真正做到以薪引人、以酬留人，并且吸引更多的優(yōu)秀男教師加盟到幼兒教育工作中來(lái)。然而，我國(guó)目前幼教立法工作進(jìn)展緩慢，幼兒教師的福利待遇還沒(méi)有真正的體制保障，各種損害幼兒教師利益的行為也還時(shí)有發(fā)生，因此，只有建立健全各項(xiàng)有關(guān)幼兒教師權(quán)益的政策法規(guī)，才能使幼兒教師的福利待遇及社會(huì)地位得到保障，才能從根本上使幼兒園男教師流失的現(xiàn)狀得到改觀。

3．出臺(tái)男性從事幼教工作的傾斜政策，以提高對(duì)幼兒園男教師的政策支持力度

要想切實(shí)優(yōu)化幼兒園的師資結(jié)構(gòu)，防止男教師的流失，就必須給予男教師一定的政策傾斜。這種傾斜包括經(jīng)濟(jì)方面的傾斜和政治等其他方面的政策扶持。在這方面，我國(guó)部分幼兒園已做了一些有益的探索，也取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。如江蘇省南京市某所幼兒園支付給其男教師的工資比相應(yīng)職稱的女教師高25%，該幼兒園有男教師14人，男教師不僅學(xué)歷較高，而且總體業(yè)務(wù)水平較高，男教師在當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)反響很好。另外，近年來(lái)，我國(guó)山東、上海、廣州等地的一些幼兒園也進(jìn)行了許多這方面的嘗試，盡管有些幼兒園在工資津貼等經(jīng)濟(jì)收入方面與女教師沒(méi)有什么太大的差別，但卻在評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)、晉升、住房等方面向男教師傾斜。政府及教育職能部門應(yīng)該大力宣傳和推廣幼兒園男教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)他們的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，在科學(xué)分析與充分論證的基礎(chǔ)之上，積極探索并適時(shí)推出有關(guān)我國(guó)男性從事幼兒教育工作的優(yōu)惠和傾斜政策。

4．充分發(fā)揮男教師的性別優(yōu)勢(shì)，為其提供“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)

由于性別賦予男性更多的自主性，他們往往希望獲得更有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。鑒于此，幼兒園應(yīng)充分地發(fā)揮男教師的性別優(yōu)勢(shì)，積極地為男教師提供“自我實(shí)現(xiàn)”的平臺(tái)，使每一位男教師都能感受到自身存在的社會(huì)價(jià)值。比如，利用男教師的科研優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們從事一些課題攻關(guān)；讓他們各自負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)，發(fā)揮男性的管理協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)；設(shè)置幼兒園領(lǐng)導(dǎo)崗位競(jìng)聘，給優(yōu)秀的男教師以充分展示自己才華的機(jī)會(huì)。幼兒園通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，不僅使男教師有機(jī)會(huì)達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的目的，還可以使幼兒園男教師看到工作的希望和前途，進(jìn)而以飽滿的熱情投入到幼兒園工作之中去。

篇5

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0081-01

童話對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)是一個(gè)美好的夢(mèng)，其中很多場(chǎng)景讓人們記憶猶新，感嘆其中的美妙。將童話故事引入到英語(yǔ)教學(xué)中，能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，最大化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的內(nèi)在潛力得以發(fā)揮最大功用。

一、故事選擇，貼近生活

優(yōu)化童話故事的教學(xué)效果，需要從童話故事的選擇入手。從小學(xué)生身心發(fā)展階段性來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此，在選擇童話故事時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事，通過(guò)生活化的情境吸引學(xué)生的注意力，并讓他們更加喜歡參與童話表演活動(dòng)。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs的教學(xué)過(guò)程中，教師選擇了《The fox and the dog》作為教學(xué)素材，并進(jìn)行深入講解。這個(gè)童話故事講述了狐貍故作善良與羊玩耍，其真意則是要吃掉羊，但是聰明的牧羊犬并沒(méi)有被狐貍的假象所迷惑，將狐貍趕走了。通過(guò)對(duì)童話故事的深入分析，學(xué)生們會(huì)結(jié)合生活的實(shí)際進(jìn)行闡述，思索童話故事揭示的道理。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)：“The dog is very clever.”有的學(xué)生說(shuō)：“We should be good at thinking in life.”有的學(xué)生說(shuō)：“We should prevent the bad man.”通過(guò)這樣一個(gè)優(yōu)秀的童話故事，學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的是對(duì)自身更加有益的知識(shí)，獲得生活能力的提升，而非僅僅囿于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。童話故事的選擇對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有極大的影響，生活化的故事場(chǎng)景和情節(jié)對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)效果具有事半功倍的作用。因此，教師在進(jìn)行童話故事選擇的時(shí)候，要注重兩者的結(jié)合，從而讓童話故事教學(xué)發(fā)揮更大的功效和作用。

二、道具應(yīng)用，真實(shí)感受

在情境教學(xué)中，道具是必不可少的，能夠讓學(xué)生感受到情境的真實(shí)性，能夠極大地提升學(xué)生參與的熱情。對(duì)于童話教學(xué)而言，道具的應(yīng)用能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)奇妙的環(huán)境中，帶給學(xué)生新鮮感，不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)童話故事的樂(lè)趣，還能夠讓學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)，全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family教學(xué)的時(shí)候，教師給學(xué)生們講述了一個(gè)很特別的童話故事――《Small white rabbit's birthday》，此童話故事講述的是小白兔生日的時(shí)候向小猴子、小山羊、小象詢問(wèn)今天是什么日子，小動(dòng)物們故意假裝不知道今天是小白兔的生日，在小白兔不開(kāi)心地回到家中的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)大家都在家中等它，給它準(zhǔn)備了很多禮物，為小白兔慶祝生日。教師讓學(xué)生們分別扮演可愛(ài)的小白兔、小山羊、小象、小猴子，還為他們穿上相應(yīng)動(dòng)物的衣服，在慶祝生日的時(shí)候還為他們準(zhǔn)備了生日蛋糕，學(xué)生們仿佛真正融入到極具童趣的動(dòng)物世界中，感受朋友之間的情誼。教師在讓學(xué)生們發(fā)表自己想法的時(shí)候，他們都有感而發(fā)：“We are a family.”“I love my good friends.”……學(xué)生們努力用英語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)的心情，教學(xué)效果非常好。童話教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)相關(guān)道具的應(yīng)用，道具的應(yīng)用能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作起到錦上添花的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中對(duì)道具進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而達(dá)到有效提升教W效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的目的。

三、排練指導(dǎo)，豐富表演

學(xué)生活潑好動(dòng)，讓其參與到表演中可以在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠“靜”下心來(lái)感受英語(yǔ)的魅力。與此同時(shí)，教師還要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，更好地挖掘?qū)W生的表演天賦，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更加重要的知識(shí)。因此，教師在童話故事教學(xué)過(guò)程中，要注重做好指導(dǎo)工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas教學(xué)過(guò)程中，教師選用了《The Little Match Girl》童話故事進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于這個(gè)童話故事，學(xué)生們已經(jīng)是耳熟能詳了，但是如何將其中的很多情節(jié)表演出來(lái)，讓學(xué)生們感受那種情感則并非易事。教師可讓學(xué)生們組成小組，每個(gè)小組自主進(jìn)行成員分工，讓學(xué)生們對(duì)此童話故事中的人物進(jìn)行揣摩，讓大家思考如何能夠更好地對(duì)其進(jìn)行表演和展現(xiàn)。學(xué)生們的表演讓教師驚奇，他們不僅能夠?qū)⒅黝}非常好地表現(xiàn)出來(lái)，而且還運(yùn)用了豐富的表情，多樣的形體動(dòng)作將小女孩的可憐，對(duì)美好生活的追求表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，“Someone is just dead！”“Take me with you！ You go away when the match burns out……”等語(yǔ)言可引入到學(xué)生們的表演過(guò)程中來(lái)，豐富學(xué)生們的語(yǔ)言，讓學(xué)生們對(duì)童話故事的理解更加深刻。教師對(duì)學(xué)生童話故事表演從前期準(zhǔn)備，到表演排練，再到耐心指導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事表演活動(dòng)的參與興趣，既能夠創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，又能夠提升學(xué)生的表演能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用童話故事進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)是一筆永恒的財(cái)富，一方面帶給學(xué)生的是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面則是學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵的感受。童話故事中所蘊(yùn)含的道理將會(huì)伴隨學(xué)生一生，促使其更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

2010年，教育部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養(yǎng)計(jì)劃，將“卓越教師”的培養(yǎng)與卓越工程師、卓越醫(yī)學(xué)人才、卓越法學(xué)人才的培養(yǎng)放到了同等重要的地位，并在部分高校進(jìn)行試點(diǎn)培養(yǎng)。2012年，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》再次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實(shí)施卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃的重要性。近些年，我國(guó)幼兒教育迅速發(fā)展，社會(huì)需要更多優(yōu)秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時(shí)間內(nèi)學(xué)前教育畢業(yè)生能夠適應(yīng)幼兒教師一線教學(xué)崗位需求。而學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)一直是高等院校培養(yǎng)人才的一個(gè)問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》針對(duì)發(fā)展職業(yè)教育，提出“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”，推動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。教育部在2011年6月的“關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)”也指出：要“大力支持行業(yè)主管部門和行業(yè)組織履行實(shí)施職業(yè)教育的職責(zé)，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱行指委）的作用。加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)，是推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，突出辦學(xué)特色，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變能力的必然要求”。如何落實(shí)《綱要》和《意見(jiàn)》要求，創(chuàng)新“卓越幼兒教師”人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)教育發(fā)展輸送高素質(zhì)的師資，成為高等院校教學(xué)改革的重要問(wèn)題。

一、卓越幼兒教師的職業(yè)特征

0－6歲是個(gè)體生理、心理飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)，這一時(shí)期幼兒所接受的教育內(nèi)容、教育方式對(duì)其此后的成長(zhǎng)發(fā)展起到了重要的奠基作用。一個(gè)卓越的幼兒教師要具有科學(xué)的兒童觀，理解幼兒期在人生發(fā)展中的獨(dú)特地位和價(jià)值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經(jīng)歷；懂得關(guān)愛(ài)幼兒，尊重和維護(hù)幼兒的權(quán)利，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；相信每一個(gè)幼兒都具有發(fā)展的潛力，為每一個(gè)幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。所有的因素都對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力、教育智慧提出了更高要求?？梢?jiàn)，一個(gè)高品質(zhì)的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發(fā)展性評(píng)價(jià)能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動(dòng)，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問(wèn)題并不斷創(chuàng)新教學(xué)教法，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的不斷成長(zhǎng)。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學(xué)習(xí)是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高校課堂與幼兒園工作情境的無(wú)縫對(duì)接，豐富對(duì)幼兒教師自身發(fā)展有意義的幼兒園教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實(shí)踐能力［1］。

二、“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)涵

政、校、園“三位一體”協(xié)同育人是指以科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師教學(xué)能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，有效促進(jìn)幼兒教師實(shí)踐教學(xué)能力，增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、幼兒園等行業(yè)企業(yè)、高職院校三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進(jìn)卓越幼兒教師成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。具體包括：1．“三位一體”專業(yè)課程體系政、校、園協(xié)同論證人才培養(yǎng)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程教學(xué)的改革，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程。密切結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)教改活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三維融合，突出專業(yè)課程的開(kāi)放性、實(shí)踐性、職業(yè)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)崗位要求的無(wú)縫對(duì)接，減少就業(yè)適應(yīng)期。2．“三位一體”協(xié)同育人平臺(tái)政、校、園共同參與的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、園所見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)踐全方位實(shí)踐育人平臺(tái)，由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，將三者力量有機(jī)統(tǒng)一，有效整合多方資源，在教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)基地等方面實(shí)現(xiàn)共建共享，形成開(kāi)放式幼兒教師教學(xué)能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，促進(jìn)卓越幼兒教師教育實(shí)踐能力的提高。3．“三位一體”培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養(yǎng)全過(guò)程，即新生專業(yè)教育職業(yè)生涯規(guī)劃———專業(yè)課程教學(xué)———保育、教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練考核———學(xué)生技能大賽活動(dòng)———就業(yè)面試講座———頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)，由入口到出口，構(gòu)建“三位一體”人才培養(yǎng)質(zhì)量指導(dǎo)監(jiān)控體系。同時(shí)建立用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、畢業(yè)生及其家長(zhǎng)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。按照“校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，用人單位與畢業(yè)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，日常評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合”的運(yùn)行要求，建立學(xué)前教育專業(yè)用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、畢業(yè)生及其家長(zhǎng)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度、專業(yè)核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)［2］。

三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析

1．明確卓越幼兒教師教育能力內(nèi)涵，確定人才培養(yǎng)模式改革方向結(jié)合高職院校育人特色與當(dāng)前科學(xué)兒童觀發(fā)展趨向，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐能力、專業(yè)不斷成長(zhǎng)、能夠持續(xù)為幼兒提供有效教學(xué)的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，結(jié)合復(fù)雜多變的教育情境，靈活調(diào)整教育方法，運(yùn)用科學(xué)教育理念創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為每一個(gè)幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，嘗試推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化等高職教育教學(xué)模式改革，突出對(duì)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，強(qiáng)化兒童行為觀察、幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)、幼兒活動(dòng)組織、創(chuàng)意教學(xué)法等教師教育能力的訓(xùn)練，增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協(xié)同訓(xùn)練機(jī)制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協(xié)同訓(xùn)練機(jī)制，是指以增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進(jìn)卓越幼兒教師成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機(jī)構(gòu)青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機(jī)制，每年召開(kāi)一次政、校、園的交流會(huì)，邀請(qǐng)合作部門負(fù)責(zé)人對(duì)專業(yè)發(fā)展、三方合作等方面提出意見(jiàn)，共同參與卓越幼兒教師的培養(yǎng)與聘用，實(shí)現(xiàn)職前教育、入門指導(dǎo)和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進(jìn)卓越幼兒教師教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。3．科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，共建“三位一體”專業(yè)課程體系組織業(yè)界專家、幼教一線教師與學(xué)院專業(yè)教師共同論證開(kāi)發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力，突出對(duì)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)。按照“實(shí)踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓(xùn)練”的思路，與實(shí)習(xí)基地的各幼兒園緊密結(jié)合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)以項(xiàng)目的形式按保育———教學(xué)———班級(jí)管理———綜合頂崗實(shí)習(xí)一條龍串聯(lián)起來(lái)，層層遞進(jìn)，促進(jìn)卓越幼兒教師教育實(shí)踐能力的提升。以職業(yè)需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國(guó)考，政、校、園三方協(xié)同論證人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動(dòng)專業(yè)核心與主干課程教學(xué)改革，結(jié)合專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建“以教育實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心”的專業(yè)課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學(xué)前教育專家資源庫(kù)依托已有的校外實(shí)訓(xùn)基地、合作辦學(xué)單位及社會(huì)服務(wù)資源，以接待、洽談、邀請(qǐng)、聘任等方式整理積累相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者、政府官員、企業(yè)高管、專業(yè)技術(shù)人員以及其他學(xué)前教育從業(yè)人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發(fā)揮高端人才的榜樣和帶動(dòng)作用。將幼教崗位先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)引入到教學(xué)中，及時(shí)反映最新的幼教動(dòng)態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)性和先進(jìn)性。5．搭建全方位“三位一體”協(xié)同育人平臺(tái)建立政、校、園共同參與的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、園企見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)踐全方位實(shí)踐育人平臺(tái)。“三位一體”共同開(kāi)發(fā)互享幼教資源，實(shí)現(xiàn)政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術(shù)設(shè)備、服裝道具、培訓(xùn)鑒定等方面的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)、組合效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，三方融合共建開(kāi)放式卓越幼兒教師教育能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，將三者力量有機(jī)統(tǒng)一，產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)。6．創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化教育實(shí)踐能力和教學(xué)反思技能的培養(yǎng)探索與高職教育理念相一致的，又能體現(xiàn)教師教育專業(yè)特點(diǎn)的“教學(xué)做合一”互動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)模式，通過(guò)到幼兒園集中頂崗實(shí)習(xí)試行產(chǎn)教融合，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結(jié)合到幼兒園開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)見(jiàn)習(xí)觀摩評(píng)議法，以增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統(tǒng)一人才考評(píng)體系，合力推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)結(jié)合幼兒教師資格證國(guó)家統(tǒng)一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量考評(píng)與選聘準(zhǔn)則，建立具有高職特色的“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生的平時(shí)技能訓(xùn)練、參與的競(jìng)賽活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)期幼兒園表現(xiàn)等納入評(píng)估之列，結(jié)合期末考核構(gòu)成學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。形成以學(xué)校為核心，政、校、園共同參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。引入第三方評(píng)價(jià)和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位評(píng)價(jià)、政府聲譽(yù)評(píng)價(jià)等結(jié)果進(jìn)行客觀的質(zhì)量評(píng)價(jià)，由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、督導(dǎo)小組成員以及其他知名教授對(duì)專業(yè)教師教學(xué)狀態(tài)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控；學(xué)院及系部?jī)杉?jí)管理者對(duì)教師實(shí)施過(guò)程監(jiān)控；通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)，對(duì)教師實(shí)施效果監(jiān)控；對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行整改，確保教學(xué)工作高質(zhì)量運(yùn)行。

作者:李斐 單位:江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］曾寶成，陳夢(mèng)遷．教師專業(yè)核心能力發(fā)展制度的知識(shí)基礎(chǔ)［J］．中國(guó)高教研究，2008（12）．

篇7

一、引言

英美電影賞析課程旨在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，進(jìn)而全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力。英語(yǔ)影片是外國(guó)文化和生活的真實(shí)反映，以真實(shí)的語(yǔ)境、鮮活的人物、生動(dòng)的語(yǔ)言及異國(guó)風(fēng)情給學(xué)生一種親臨其境的情緒體驗(yàn)，并使學(xué)生習(xí)得各種詞匯，了解當(dāng)下的流行語(yǔ)言以及口語(yǔ)體的特殊用法，學(xué)習(xí)交際語(yǔ)的適用情景，語(yǔ)言的節(jié)奏及肢體語(yǔ)、表情和符號(hào)等，從而使學(xué)生全方位地感受英語(yǔ)語(yǔ)言，并彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足。當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)高校的外語(yǔ)學(xué)院(系)都開(kāi)設(shè)了英美電影賞析專業(yè)選修課，課程主要由具有高學(xué)歷、高職稱的本國(guó)英語(yǔ)教師承擔(dān)，而外籍教師較少或者根本不介入其中。這種做法其實(shí)存在著諸多弊端。下面就讓我們做一下對(duì)比分析。

二、英美電影賞析教學(xué)中，中外教師授課存在的差異

1.電影賞析的素材選擇

在英美電影賞析的素材選擇上，中國(guó)英語(yǔ)教師慣常以現(xiàn)成的教科書為惟一的語(yǔ)言輸入材料，比如陳旭光編著的《電影藝術(shù)講稿》、蔡?hào)|東主編的《當(dāng)代英美電影鑒賞》、朱維芳主編的《英語(yǔ)電影教程》是英美電影賞析課程的首選教材。課堂教學(xué)以教師為中心、以教科書為本，而新近發(fā)行又令世人矚目的奧斯卡獲獎(jiǎng)影片很少成為該課程的討論話題。

相比之下，外籍教師在電影賞析的素材選擇上則非常靈活。教學(xué)基本上圍繞一個(gè)個(gè)的活動(dòng)或任務(wù)展開(kāi)，教師的主要工作是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、篩選和改造教學(xué)材料。教學(xué)選題非常廣泛，且不用固定的教科書。從早期的英美經(jīng)典影片、迪斯尼的卡通電影到近年來(lái)的好萊塢獲獎(jiǎng)巨片和觀眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的英美電影題材豐富多樣，形式不拘一格。

2.課堂提問(wèn)和評(píng)價(jià)策略

由于來(lái)自不同的文化背景，中外教師在價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、情感態(tài)度等方面存在著很大差異。因此，在英美電影賞析課堂上，中外教師課堂提問(wèn)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大相徑庭。從量而言，中國(guó)教師課堂話語(yǔ)占據(jù)了課堂絕大部分時(shí)間，其中教師的講解和提問(wèn)又是教師話語(yǔ)最主要的部分。中國(guó)教師所提的問(wèn)題以封閉式為主，其目的往往是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；外籍教師更傾向提開(kāi)放式問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解為主要目的。中國(guó)教師在提問(wèn)過(guò)程中用“or choice”和“blank filling”的形式更為普遍，外籍教師則用“wh”形式較多。中國(guó)教師對(duì)所提問(wèn)題的自我重復(fù)比例很高，而給予學(xué)生思考的時(shí)間太短。外籍教師信息交互調(diào)整策略使學(xué)生參與可理解輸入的意義生成的積極性和參與情況明顯好于中國(guó)教師。中國(guó)教師給予學(xué)生的消極反饋比例很高，教師一味糾正學(xué)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象很普遍；外籍教師給予學(xué)生積極反饋的比例較高，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)思想是他們的普遍做法。

3.課堂組織方式及教學(xué)方法

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英美電影賞析課堂上，許多英語(yǔ)教師只是簡(jiǎn)單地介紹故事情節(jié)，將電影從頭到尾放一遍，提幾個(gè)理解性的問(wèn)題，課堂討論只是流于形式。因此，課前學(xué)生熱情高漲，課后卻因?yàn)榭吹盟贫嵌幕乙饫?，其中不僅有語(yǔ)言障礙，而且還存在中西之間的文化差異。在授課過(guò)程中，有些教師過(guò)多地中斷電影放映，而注重對(duì)某些細(xì)節(jié)的理解，這樣不但打斷了電影的自然節(jié)奏，而且往往讓學(xué)生感到枯燥乏味。

一般來(lái)講，外籍教師發(fā)音地道，了解英語(yǔ)國(guó)家文化，有活力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和開(kāi)口說(shuō)英文的熱情，是情景構(gòu)造與使用的輔助核心。北大口語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目主任劉樹(shù)森教授曾經(jīng)談到，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在其中不但要學(xué)會(huì)語(yǔ)法和單詞，而且要附以英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情等等的教育，這些任務(wù)是許多中國(guó)教師所難以完成的，而好的外教卻是輕而易舉的。外籍教師上課往往采用小組合作的課堂組織形式，指定學(xué)生回答問(wèn)題的現(xiàn)象少，學(xué)生主要在小組合作中得到課堂交互的機(jī)會(huì)。很少見(jiàn)到外籍教師直接對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行自我回答，當(dāng)學(xué)生理解或表達(dá)有障礙時(shí)，他們更多地考慮采用對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修飾的策略來(lái)降低問(wèn)題難度，在時(shí)間節(jié)省問(wèn)題上他們顯然考慮的并不太多。所以外籍教師的課堂顯得輕松而舒緩。

4.學(xué)生的心理狀態(tài)

中外教師授課會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。許多中國(guó)教師的課堂幾乎都是“一言堂”，課堂氣氛比較嚴(yán)肅，除了定時(shí)播放電影片段外，教師大部分時(shí)間都在進(jìn)行背景知識(shí)介紹和內(nèi)容及語(yǔ)言難點(diǎn)的解釋。偶有師生互動(dòng)，也是教師提供線索，由口語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生作代表性發(fā)言，其他同學(xué)則處于被動(dòng)旁觀和消極怠工狀態(tài)。

然而，在外籍教師的課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)則判若兩人。這除了出自他們對(duì)異族人的好奇之外，主要還是外籍教師的課堂輕松自由、生動(dòng)形象、惟妙惟肖、幽默活潑、課堂交互異常頻繁。個(gè)別提問(wèn)、小組討論、分組辯論、角色扮演等活動(dòng)應(yīng)有盡有，學(xué)生們都自覺(jué)或不自覺(jué)地投入其中，絲毫不敢怠慢，否則他(她)將會(huì)成為眾矢之的。另外，外教使用全英文授課，電影對(duì)白全是英文，課堂活動(dòng)必須用英文完成，因此，學(xué)生們被迫用英語(yǔ)思維，用英文表達(dá)，任何語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換都無(wú)濟(jì)于事，同學(xué)們完全沉浸在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境之中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流也變得輕松自如、自然和諧。

三、如何發(fā)揮外籍教師在英美電影賞析教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.看英美電影，體驗(yàn)真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境

由外籍教師承擔(dān)的英美電影賞析教學(xué)，學(xué)生可以完全脫離母語(yǔ)的干擾，而置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，接觸到許多地地道道的英語(yǔ)，使學(xué)生在真正的英語(yǔ)氛圍中盡情享受英語(yǔ)的魅力。借助聲音和圖像，學(xué)生不僅易于理解真實(shí)的語(yǔ)言材料，而且能逐漸掌握英語(yǔ)為母語(yǔ)者說(shuō)話的語(yǔ)言使用特點(diǎn)。日積月累，可以幫助學(xué)生突破聽(tīng)力理解的難關(guān)。

通過(guò)觀看英美電影，學(xué)生不僅能夠?qū)W到許多地道的英語(yǔ)表達(dá)法，還能對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、社會(huì)風(fēng)俗、等有更加真實(shí)的感受和充分的理解。外籍教師在介紹本民族歷史文化背景時(shí)，可能會(huì)比中國(guó)教師講解得更加深刻，他們尤其能夠透析文化習(xí)俗背后的深層原因。而中國(guó)教師很難達(dá)到這一境界，很多情況下，教師本人只知其然而不知其所以然，因此在授課過(guò)程中，有人照本宣科，有人則輕描淡寫……而外籍教師在這方面的作用不可低估，其優(yōu)勢(shì)也是不言而喻的。

2.論英美電影，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

歐美教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生積極投入教學(xué)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)效果是最佳的。分組討論是外籍教師課堂上經(jīng)常采用的一種課堂組織方式。一般來(lái)講，外籍教師比較注重留給學(xué)生 足夠的討論時(shí)間，創(chuàng)造和諧氣氛，誘發(fā)學(xué)生的想象和表現(xiàn)欲。并有足夠的耐心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。小組活動(dòng)的采用可以增加學(xué)生話語(yǔ)的量，而減少教9幣話語(yǔ)的量。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生愿意同他們的合作伙伴交流意見(jiàn)，有更多練習(xí)目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)和更廣的范圍，而且大大改變了以教師為權(quán)威的格局，教學(xué)模式從教師評(píng)價(jià)變?yōu)橥橹g平等交流的模式，學(xué)生個(gè)體也有了更大的自，這便會(huì)大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

在實(shí)施討論過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些諸如英語(yǔ)俚語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)和西方式的幽默等語(yǔ)言障礙而迷惑不解時(shí)，外籍教師可以輕松自如地幫助學(xué)生掃除這些“攔路虎”，他們往往能一眼看穿或一語(yǔ)道破玄機(jī)，而中國(guó)教師百思不得其解，非竭力求助于各類“不會(huì)講話的老師”，方能撥開(kāi)迷霧，柳暗花明。

3.評(píng)英美電影，加強(qiáng)地道英文書面表達(dá)能力

英美電影賞析教學(xué)中還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，就是布置學(xué)生課后撰寫影評(píng)，這對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力大有裨益。在影評(píng)作業(yè)評(píng)改中，英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師有著自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。就像醫(yī)生診斷病人一樣，他們可以一眼洞穿病癥所在并能夠?qū)ΠY下藥，不僅能快速識(shí)別文法錯(cuò)誤，而且對(duì)于語(yǔ)義、邏輯、語(yǔ)篇等問(wèn)題，他們也比中國(guó)教師更為敏感。如果遇上一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、責(zé)任心強(qiáng)又有敬業(yè)精神的外籍教師，學(xué)生定會(huì)受益匪淺，久而久之，其英文書面表達(dá)能力也一定會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

4.品英美電影，提升影片鑒賞分析能力

篇8

隨著初中新課程改革的推進(jìn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)也越來(lái)越受到各方面的關(guān)注，在現(xiàn)階段制定的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：化學(xué)是與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，因此在教學(xué)方式上也是多樣化的。新課改后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教師本身的教學(xué)素質(zhì)，以及學(xué)校配備的教學(xué)相關(guān)設(shè)備選擇適合自己的教育方法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來(lái)完成初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

初中生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，主要是要讓學(xué)生掌握最基本的化學(xué)現(xiàn)象的變化，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)化學(xué)現(xiàn)象的觀察和解釋等能力，由于發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象往往過(guò)于抽象，在教學(xué)中又需要和實(shí)際時(shí)間進(jìn)行緊密的結(jié)合，加上化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程較為煩瑣，學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏實(shí)際上的印象認(rèn)知，學(xué)生往往難以理解某些化學(xué)內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的首要的現(xiàn)代教育技術(shù)就是多媒體信息教育技術(shù)。

一、多媒體技術(shù)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用和優(yōu)勢(shì)分析

1.多媒體教育技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

初中化學(xué)所教授的課程內(nèi)容相對(duì)比較抽象和單調(diào)，在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)技術(shù)能夠讓教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)活潑，將現(xiàn)實(shí)教學(xué)中本來(lái)無(wú)法展示的微觀系列化學(xué)知識(shí)通過(guò)圖像或者影像資料的方式向?qū)W生進(jìn)行展示。突破了傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，將這些化學(xué)現(xiàn)象變化的微觀過(guò)程生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。

2.突破初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在初中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，常常會(huì)遇到一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)其的理解和掌控是后期學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵所在，并且會(huì)對(duì)學(xué)生的初中化學(xué)成績(jī)?cè)斐梢欢ǖ挠绊憽＿\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)成效，幫助教師和學(xué)生更好地突破初中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.多媒體教育技術(shù)的模擬作用

模擬教學(xué)指利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，模擬再現(xiàn)一些實(shí)際中不存在或難以體驗(yàn)的事物，使學(xué)習(xí)者身臨其境，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)計(jì)算機(jī)的仿真技術(shù)，可以給學(xué)生創(chuàng)造情境。隨著對(duì)多媒體技術(shù)的研究深入，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已日益完善，使得模擬教學(xué)更接近于真實(shí)環(huán)境。

4.多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的演示作用

多媒體教學(xué)技術(shù)的演示作用是指將初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體的方式展示在特定顯示設(shè)備當(dāng)中，教師在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)講解，學(xué)生通過(guò)多媒體教育技術(shù)供給的基本知識(shí)素材和教師的引導(dǎo)教學(xué)完成自身知識(shí)體系的建立的過(guò)程。教師通過(guò)多媒體和投影儀，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)用圖片或者影像資料的形式進(jìn)行表現(xiàn)，有利于學(xué)生的理解和接受，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

二、虛擬實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

初中化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)主要可分為演示式虛擬實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)式虛擬實(shí)驗(yàn)和探究式虛擬實(shí)驗(yàn)幾種類型。演示式虛擬實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是通過(guò)配合教師的教授內(nèi)容進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)展示。在諸多的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，該種方法最容易被初中化學(xué)教師接受。在現(xiàn)階段已經(jīng)實(shí)行的初中化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，演示式虛擬實(shí)驗(yàn)所占的比例最為龐大。

體驗(yàn)式虛擬實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是教師在完成具體的教學(xué)內(nèi)容講述之后，讓學(xué)生通過(guò)自身的虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，親身體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的變化和現(xiàn)象。在現(xiàn)階段的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，體驗(yàn)式虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)發(fā)展最為迅速，在未來(lái)的前景當(dāng)中也更加被看好。

三、結(jié)論

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師需要注意轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將學(xué)生作為教學(xué)的中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師在其中要扮演好自身的引導(dǎo)角色，很好地運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生本身素質(zhì)的不同，選擇最適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)。學(xué)校在其中也要加大對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，并且不斷研究和開(kāi)發(fā)更新穎有效的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)而達(dá)到更好地完成初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)高中實(shí)驗(yàn)化學(xué)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

近年來(lái)，我國(guó)大力宣揚(yáng)全民健身理念，發(fā)展全民健身運(yùn)動(dòng)，毋庸置疑，全民健身儼然成為我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為傳統(tǒng)體育精神，弘揚(yáng)體育理念的高校，更應(yīng)該借助于健美操教學(xué)推動(dòng)全民健身運(yùn)動(dòng)的科學(xué)、良性發(fā)展。但當(dāng)下高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，困境重重，難以充分踐行全民健身的運(yùn)動(dòng)理念，故應(yīng)不斷優(yōu)化高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀。

一、高校健美操教學(xué)中面臨的教學(xué)困境

（一）健美操教師教學(xué)理念和方法落后

在全民健身理念下，高校健美操課程正如火如荼開(kāi)展，更多的學(xué)生在學(xué)校和教師的宣傳、指導(dǎo)下選擇了健美操課堂，這是其迎合全民健身理念的第一步。但縱觀健美操教學(xué)現(xiàn)狀，教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊等成為教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。例如，健美操教學(xué)依然采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性完全被抑制；健美操實(shí)踐與理論課嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少；健美操教學(xué)只注重健美操的“操”，忽視了了健美操的“健”與“美”。

（二）男女比例失調(diào)，師資力量不協(xié)調(diào)

首先，健美操是高校實(shí)施“全民健身”的一項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)，其面向的是全體高校學(xué)生，但從目前來(lái)看，選報(bào)健美操的學(xué)生大多數(shù)是女生，男生寥寥無(wú)幾，這很難體現(xiàn)全民健身的“全”。當(dāng)然，著必然是高校健美操教學(xué)面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。其次，高校健美操教學(xué)師資方面的問(wèn)題也成為教學(xué)面臨的一個(gè)困境。從整體上來(lái)看，健美操教師的確充足，但男教師寥寥，女教師扎堆。再者，高校在健美操教師培訓(xùn)方面很不到位，教師的整體教學(xué)能力偏低，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。從這一角度看，強(qiáng)化健美操師資隊(duì)伍建設(shè)，提高健美操教學(xué)質(zhì)量已然迫在眉睫。

二、高校健美操教學(xué)的可行性優(yōu)化措施

（一）適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，迎合全民健身要求

傳統(tǒng)的教學(xué)理念儼然不適應(yīng)高校體育教學(xué)改革，亟待優(yōu)化更新，因此，高校健美操教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，一方面尊重學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，教師要促進(jìn)“健美操教學(xué)”與“全民健身運(yùn)動(dòng)”的融合發(fā)展，突出教學(xué)的“全民性”與“健身性”。首先，教師要以“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)化健美操教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)健美操的過(guò)程中，學(xué)生不僅關(guān)注體操訓(xùn)練，更關(guān)注其健身與美育特征，故教師的教學(xué)應(yīng)迎合學(xué)生的心理學(xué)習(xí)需求，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。其次，提高實(shí)踐課教學(xué)效率，滲透全民健身因素。健美操最大的價(jià)值在于其健身性，單純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)根本難以實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值目標(biāo)，故教師要強(qiáng)化實(shí)踐課教學(xué)，為學(xué)生提供健美操實(shí)踐練習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮健身價(jià)值，迎合全民健身的號(hào)召。

（二）不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程的“健身性”

眾所周知，全民健身總的目標(biāo)是要通過(guò)一系列體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提升全民的運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)，以增進(jìn)全民身體健康。誠(chéng)然，要想在高校健美操教學(xué)中滲透全民健身理念，教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課堂教學(xué)的“健身性”特征。在以往的健美操教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要是以單純健美操理論知識(shí)講解以及各類視頻資料的觀看學(xué)習(xí)為主，這不僅完全脫離了“全民健身”，更難以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣與激情。因此，教師要在課程中加入一些新興、時(shí)尚，且健身價(jià)值非常高的健身課程，以滿足大眾的健身需求。例如，中國(guó)風(fēng)、FOC、PINK等課程是備受歡迎的健美操課程，其動(dòng)作簡(jiǎn)單易學(xué)，節(jié)奏感十足，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程內(nèi)容。總之，高校健美操教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)加入一些健身價(jià)值較高的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)內(nèi)容體系，促進(jìn)全民健身發(fā)展。

（三）引進(jìn)科學(xué)教學(xué)方法，全面提升健美操教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)現(xiàn)代的教學(xué)方法是提高健美操教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)與前提。誠(chéng)然，高校健美操“全民健身”價(jià)值的發(fā)揮必然要以高效的健美操教學(xué)質(zhì)量為依托，而教學(xué)質(zhì)量的提升必定需要教師不斷創(chuàng)新，并引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，教師可采用以下教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法、情境教學(xué)法、交互式電子白板教學(xué)法等等。多元教學(xué)方法有“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)，教師要能夠基于健美操教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀采用科學(xué)的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師要重視實(shí)踐教學(xué)。并定期組織健美操競(jìng)賽、健美操創(chuàng)意編排等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)健美操熱愛(ài)。

（四）強(qiáng)化師資力量建設(shè)，發(fā)揮其全民健身的優(yōu)勢(shì)

高校健美操教學(xué)要想迎合“全民健身”理念，提高教學(xué)質(zhì)量，必須要有雄厚的師資力量作支撐。唯有如此，健美操運(yùn)動(dòng)才能更好地發(fā)揮其全民健身優(yōu)勢(shì)。首先，不斷引進(jìn)高素質(zhì)、高能力的健美操教師。值得一提的是，引進(jìn)的教師要盡可能為男教師，以平衡男女教師比例。從另一方面說(shuō)，男教師增多在協(xié)調(diào)男女學(xué)生比例方面也具有重要作用。其次，要強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有健美操教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。強(qiáng)化培訓(xùn)是提升健美操教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，培訓(xùn)的內(nèi)容除了要有基本教學(xué)技能、教師職業(yè)道德等，更要加入全民健身教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，以明確教師教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上可知，在全面健身視角下，高校健美操教學(xué)面臨著一些困境，這些問(wèn)題不僅影響著學(xué)生參與健美操學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)更難以體現(xiàn)健美操健身性能的發(fā)揮，因此。高校健美操教學(xué)應(yīng)不斷優(yōu)化理念、革新方法，實(shí)現(xiàn)高水平、高質(zhì)量的健美操教學(xué)。但不可否認(rèn)的是，高校健美操教學(xué)是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要包括高校、健美操教師以及每一位參與健美操運(yùn)動(dòng)的學(xué)生在內(nèi)的眾多高校力量的支持，方能見(jiàn)效，并發(fā)揮其“全民健身”作用。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)身份的構(gòu)建受到教育界越來(lái)越多的關(guān)注。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展更需要一個(gè)日常的情景氛圍，有專業(yè)的引領(lǐng)，也要有團(tuán)隊(duì)的歸屬感，這時(shí)的幼兒教師才能對(duì)自我的身份有一個(gè)比較準(zhǔn)確的定位。學(xué)習(xí)共同體正好為幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建提供了這樣一個(gè)脈絡(luò)平臺(tái)，讓幼兒教師能夠在自由、寬松、民主的氛圍中，深入與其他幼兒教師之間的交流與探討，促進(jìn)幼兒教師主動(dòng)獲取專業(yè)發(fā)展所需，最終促成其在學(xué)習(xí)共同體中對(duì)自身專業(yè)身份的構(gòu)建。

一、幼兒教師專業(yè)身份的內(nèi)涵

“身份”作為哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科共同研究的對(duì)象，雖然是一個(gè)復(fù)雜而模糊的詞匯，但是卻具有很強(qiáng)的文化屬性。一般而言，身份是人們對(duì)“某人是誰(shuí)”的理解，是人所賦予自己的以及被別人所賦予的各種意義。

在幼兒教育領(lǐng)域，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已成為既定的事實(shí)，成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)。因此，幼兒教師的專業(yè)身份也是其在幼兒教育教學(xué)工作中經(jīng)常遇到并且試圖回答的問(wèn)題。目前，在幼兒園教育發(fā)展和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的大背景下，已經(jīng)有很多學(xué)者對(duì)幼兒教師專業(yè)身份的形成、特征等方面作了很多研究。如蒂克爾（Tickle，2000）認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)身份指他人對(duì)幼兒教師的理解和期待、幼兒教師本人基于其實(shí)踐經(jīng)歷和個(gè)人背景認(rèn)為在專業(yè)工作和生活中什么是重要的。綜上所述，幼兒教師的專業(yè)身份指的是幼兒教師在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中形成的，表征其在幼兒教師同行、該領(lǐng)域?qū)I(yè)教師、職前教師、中小學(xué)教師等形成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中自我特征的符號(hào)系統(tǒng)，其表征了幼兒教師的專業(yè)地位、實(shí)踐領(lǐng)域、實(shí)踐方式和生存狀態(tài)，在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該遵循的特定制度規(guī)范和專業(yè)文化。

因此，幼兒教師專業(yè)身份所表征的這套符號(hào)系統(tǒng)將幼兒教師與律師、醫(yī)生、工程師等專業(yè)工作者區(qū)別開(kāi)來(lái)，對(duì)“我是一名怎樣的幼兒教師”、“我對(duì)幼兒教育領(lǐng)域教學(xué)的信念是什么”等問(wèn)題有著更加深入的理解。

二、學(xué)習(xí)共同體對(duì)幼兒教師專業(yè)身份構(gòu)建的價(jià)值

幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建是一個(gè)由初步的認(rèn)知了解走向認(rèn)可接納，并最終將幼兒教育教學(xué)觀念付諸于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。幼兒教師對(duì)于自身專業(yè)身份的客觀感知和理解，是對(duì)其專業(yè)實(shí)踐的引導(dǎo)和指向，會(huì)受到諸如教育環(huán)境、教師個(gè)人的教育動(dòng)機(jī)和理念等因素的影響而呈現(xiàn)出復(fù)雜的特點(diǎn)。因此，需要為幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建提供一個(gè)日常的情景氛圍，除了有專業(yè)的引領(lǐng)之外，還要讓其有團(tuán)隊(duì)的歸屬感，這樣才能夠讓幼兒教師對(duì)自我的身份有一個(gè)較準(zhǔn)確的定位。

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)幼兒教師自發(fā)組織，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，積極探尋各種自主學(xué)習(xí)形式，注意成員之間的社會(huì)確認(rèn)與經(jīng)驗(yàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)的教師學(xué)習(xí)型組織。正是學(xué)習(xí)共同體這個(gè)平臺(tái)的搭建，讓幼兒教師能夠在真實(shí)有效的情境中產(chǎn)生歸屬感，讓其主動(dòng)獲取專業(yè)發(fā)展所需，最終促進(jìn)專業(yè)身份的構(gòu)建。

學(xué)習(xí)共同體對(duì)幼兒教師專業(yè)身份構(gòu)建的價(jià)值具體體現(xiàn)在：首先，學(xué)習(xí)共同體是不同級(jí)別的一線幼兒教師、教育專家們?yōu)榱斯餐慕逃繕?biāo)、教育對(duì)象，為了更加有效地促進(jìn)幼兒教育教學(xué)工作而聚集在一個(gè)平臺(tái)上共事，對(duì)幼兒教學(xué)資源進(jìn)行共享和整合，展現(xiàn)出一種民主、和諧和進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，從而構(gòu)建一種安全自由、暢所欲言的心理環(huán)境，為幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建創(chuàng)造了條件；其次，學(xué)習(xí)共同體有著豐富的合作形式，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟新的空間，可以促進(jìn)其在理論和實(shí)踐方面的深入，對(duì)其自身專業(yè)身份有更深層次的理解，激發(fā)其專業(yè)自主發(fā)展的主體性，讓其在日常的教學(xué)探討氛圍中構(gòu)建自身的專業(yè)身份；最后，在學(xué)習(xí)共同體中，幼兒教師能夠在自在輕松的氛圍中做到真正的融入，并與身邊的同事共同合作、分享經(jīng)驗(yàn)，這有利于挖掘和共享幼兒教師群體的資源，并且在遇到問(wèn)題時(shí)能和大家及時(shí)溝通，在培養(yǎng)幼兒教師合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)不斷促進(jìn)其個(gè)人主體意識(shí)的提升，使其對(duì)專業(yè)身份的內(nèi)涵達(dá)到真正意義上的理解，促使其主動(dòng)構(gòu)建專業(yè)身份。

三、學(xué)習(xí)共同體中。

幼兒教師專業(yè)身份構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境

雖然幼兒教師專業(yè)發(fā)展已成為教育實(shí)踐的必然趨勢(shì)，并且大家對(duì)幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建在學(xué)習(xí)共同體中已達(dá)成共識(shí)，但是在幼兒教育教學(xué)的實(shí)踐中，大家對(duì)其自身專業(yè)身份的認(rèn)識(shí)往往較為困難。在學(xué)習(xí)共同體中，幼兒教師專業(yè)身份的現(xiàn)實(shí)困惑主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.幼兒園行政權(quán)力過(guò)于集中，制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展權(quán)力

1996年教育部實(shí)行《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。”基于此，許多幼兒園園長(zhǎng)為了加強(qiáng)對(duì)幼兒園的掌控，將各種大小權(quán)力集于一身。并且，很多幼兒園的管理者將幼兒教師專業(yè)發(fā)展完全視為幼兒教師自己的事情，認(rèn)為其專業(yè)能力的發(fā)展與提升以及自我專業(yè)身份的構(gòu)建都應(yīng)該是自己主動(dòng)去思考和規(guī)劃的?；诖死砟?，管理者們并沒(méi)有建立系統(tǒng)科學(xué)的支持系統(tǒng)來(lái)幫助幼兒教師促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，而是在某種程度上制約著專業(yè)發(fā)展的權(quán)力。因此，即使學(xué)習(xí)共同體成立了，幼兒教師也很難克服消極、被動(dòng)的慣性思維方式和行為模式，很難激發(fā)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)共同體的熱情和激情，最終會(huì)影響自己在學(xué)習(xí)共同體中對(duì)自身專業(yè)身份的深層次認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一定程度上的困惑。

2.缺乏同事問(wèn)的協(xié)作，難以形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍

長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師間為了職稱、工資的晉升與評(píng)定，同事之間有著許多隱形的隔閡，使得他們之間的相處往往是競(jìng)爭(zhēng)大于協(xié)作，彼此間缺乏經(jīng)常性的信息和情感交流，甚至?xí)霈F(xiàn)人際關(guān)系的緊張和冷漠。因此，“關(guān)起教室門來(lái)上課”是我國(guó)幼兒教育中極其普遍的現(xiàn)象，幼兒教師這種“自給自足”、“單打獨(dú)斗”、“個(gè)體戶”式的教學(xué)方式具有“專業(yè)個(gè)人主義傾向”。受此影響，一些幼兒教師為了保存自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)共同體中交流、探討時(shí)不愿意將自己在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)分享與他人。長(zhǎng)此以往，即使學(xué)習(xí)共同體中的幼兒教師有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景，但是基于同事間競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們便會(huì)減少交流、協(xié)作的機(jī)會(huì)，從而難以形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，阻礙其在團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)發(fā)展，最終會(huì)導(dǎo)致其在認(rèn)識(shí)自身專業(yè)身份時(shí)產(chǎn)生困惑。

3.受文化程度的限制，幼兒教師對(duì)專業(yè)身份意識(shí)易感到迷茫

赫舍爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人是因?yàn)樗陨聿挥浀谩叭耸钦l(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，忽略了對(duì)自己專業(yè)身份的確定，忽視了人的確實(shí)存在，而享有不確實(shí)的身份。雖然幼兒教師是基于幼兒教育教學(xué)的共同目標(biāo)和愿景而組建成學(xué)習(xí)共同體，但是大部分幼兒教師的文化程度相對(duì)較低，幼兒教育專業(yè)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這會(huì)在某種程度上造成其對(duì)專業(yè)身份意識(shí)的迷茫。此外，幼兒教師的教育教學(xué)長(zhǎng)期受到諸如國(guó)家或者各級(jí)教育部門的規(guī)則、制度的限定，這些外在壓力一味強(qiáng)調(diào)“幼兒教師應(yīng)該朝著什么方向做”，使得幼兒教師往往都是循規(guī)蹈矩遵照上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示辦事，其幼兒教育教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性都被磨滅殆盡，如此便很難讓其對(duì)專業(yè)身份進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)，也難以調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)共同體中幼兒教師之間交流、探討的熱情，影響其深刻意識(shí)到自身的專業(yè)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)工作的意義，從而在某種程度上會(huì)影響其積極主動(dòng)構(gòu)建專業(yè)身份的意識(shí)。

四、基于學(xué)習(xí)共同體視角。

幼兒教師專業(yè)身份構(gòu)建的策略

學(xué)習(xí)共同體為幼兒教師提供了羅森伯格“溫馨圈子”式的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)身份的展現(xiàn)與建構(gòu)，而這個(gè)“圈子”不僅要擁有豐富、全面的知識(shí)和技能，更要有與幼兒教師實(shí)踐密切結(jié)合的內(nèi)在執(zhí)行力，才能成為教師專業(yè)發(fā)展的精神家園。因此，基于學(xué)習(xí)共同體，可以對(duì)幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建提出以下幾個(gè)方面的建議。

1.對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效授權(quán)，提升其專業(yè)身份的意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師受到國(guó)家以及各級(jí)教育部門專業(yè)發(fā)展權(quán)力的限制，他們都是按照上級(jí)規(guī)定的“幼兒教師應(yīng)該往什么方向發(fā)展、應(yīng)該怎樣發(fā)展”而進(jìn)行專業(yè)發(fā)展方面的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有具體分析幼兒教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，不能調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)共同體的積極性和主動(dòng)性，不能讓其深刻認(rèn)識(shí)到專業(yè)身份對(duì)其自身的重要性。因此，幼兒園管理者應(yīng)該遵循“以教師為本”的人本管理理念，應(yīng)該對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效授權(quán)，提升幼兒教師的能力感，使其感受到學(xué)習(xí)共同體中領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其的重視，從而增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意愿，促進(jìn)其與大家一起交流、探討、分享其在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)。這樣，不僅能夠激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且還能提升其專業(yè)發(fā)展的活力和專業(yè)身份的意識(shí)。

2.營(yíng)造幼兒教師合作共享的文化氛圍，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情

幼兒教師為了保存自身的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，同事間往往存在一定的競(jìng)爭(zhēng)，因而大部分幼兒教師會(huì)很難在學(xué)習(xí)共同體中做到與其他教師相互間的交流與探討。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)民主化的管理，讓幼兒教師能夠真正參與到專業(yè)發(fā)展的決策中去，將自己在幼兒教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)。此外，為了改善幼兒教師之間相互敵對(duì)的局面，淡化他們之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還應(yīng)該建立幼兒教師激勵(lì)機(jī)制，如績(jī)效考核制度、獎(jiǎng)懲制度、評(píng)價(jià)制度等，適度的提升幼兒教師自我效能感，滿足其成就感，從而在學(xué)習(xí)共同體中營(yíng)造出合作、協(xié)同和知識(shí)共享的文化氛圍，讓幼兒教師能夠在這種氛圍中做到真正的融入、平等的對(duì)話，與身邊的同事共同合作、分享經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)其專業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展，最終促進(jìn)其專業(yè)身份的構(gòu)建。

3.建立多種形式的專業(yè)引領(lǐng)模式，提高其自身的專業(yè)化基礎(chǔ)

以往，幼兒園之間以及幼兒教師之間由于競(jìng)爭(zhēng)的原因，經(jīng)常都是“關(guān)起門來(lái)搞教育”。這種閉門造車的幼兒教育專業(yè)發(fā)展模式使大部分幼兒教師并不具備扎實(shí)的專業(yè)化理論基礎(chǔ)，也使得不同幼兒園各自形成了一套屬于自己的專業(yè)發(fā)展模式，導(dǎo)致幼兒教師之間的專業(yè)化基礎(chǔ)、理念和實(shí)踐的步伐不一致。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)鼓勵(lì)具有豐富幼兒教育專業(yè)發(fā)展理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師積極組織開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)幼兒教師之間的交流和探討；主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒教育專家、名師、教研員等對(duì)學(xué)習(xí)共同體中的幼兒教師進(jìn)行授課、解答疑難問(wèn)題，以外在的強(qiáng)大力量推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程，讓其認(rèn)識(shí)到專業(yè)化身份對(duì)自身的重要性；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓幼兒教師能夠在多媒體資料共享的平臺(tái)中加強(qiáng)自身的專業(yè)化理論學(xué)習(xí)。這一系列的專業(yè)引領(lǐng)模式，會(huì)在某種程度上彌補(bǔ)幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的局面，提升其幼兒教育的專業(yè)化基礎(chǔ)，增強(qiáng)其自身專業(yè)身份構(gòu)建的信心。