導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇工商企業(yè)管理專業(yè)教學改革探析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

工商企業(yè)管理專業(yè)教學改革探析:民辦院校工商企業(yè)管理專業(yè)“90后”高職生教育教學模式探析

【摘要】本文對民辦院校工商管理專業(yè)“90后”高職生的學習態(tài)度、習慣、能力及行為進行分析，從而對民辦高校工商管理專業(yè)教學思想、方法、手段、考試方法及教學實踐的改革進行探索。

【關鍵詞】民辦院校工商管理“90后”教育教學模式

民辦高職生不僅具有“90后”大學生的普遍特點，在其他方面也凸顯了其獨特性。工商企業(yè)管理專業(yè)生源為文理兼收，專業(yè)界限不明顯，已經(jīng)連續(xù)多年成為各大民辦高職院校的主打?qū)I(yè)，作為民辦高職教育工作者，對這些“新新人類”在教育措施、管理模式上應該如何做出相應的調(diào)整，真正做到因材施教，是值得思考的問題。

1 民辦院校工商企業(yè)管理專業(yè)“90后”高職生特點分析

1.1 “90后”大學生共性分析

“90后”是改革開放建設成果的受益者，他們絕大多數(shù)是獨生子女，成長的年代正是中國經(jīng)濟飛速發(fā)展的事情，社會環(huán)境、思想觀念、教育水平都同父輩大相徑庭，個性也相差極大。具體表現(xiàn)為：

（1）思想活躍，理想現(xiàn)實

“90后”大學生最突出的特點是緊跟時代的脈搏，與時代腳步相適應，他們注重自身的感受和體驗，不喜歡人與亦云，對社會發(fā)展帶來的新情況更容易體察，能較快地適應同時代產(chǎn)生的共鳴。

（2）個性張揚，能力不夠

“90后”有較強的表現(xiàn)欲，敢于展現(xiàn)自我，強調(diào)標新立異，特立獨行。但是由于大多數(shù)“90后”從小在家長呵護中長大，自身生活閱歷不深，缺乏社會實踐、鍛煉和突出的獨立自主能力，對很多復雜的社會問題的看法往往簡單化、片面化，遇到問題很難客觀分析正確對待，不能積極承擔責任，有時候甚至采取的是逃避的態(tài)度。

（3）勇于創(chuàng)新、心理脆弱

物質(zhì)生活的富裕和現(xiàn)代資訊的發(fā)達為“90后”大學生提供了接觸新事物的平臺，他們知識面較寬，眼界開闊，喜歡接受新事物，敢于嘗試，但是心理抗挫折能力極差，遇到困難很容易造成心理失衡，導致行為上的偏激，這就造成了在“90后”大學生中普遍存在的矛盾心理：一方面喜歡標新立異、特立獨行、與眾不同，另一方面由于害怕失敗又存在一定的趨同從眾心態(tài)。

（4）目標明確，功利性強

“90后”大學生大多在父母的精心營造的溫室中培育長大，父母對子女寄予了無限的希望，因此“90后”大學生為人處世目標明確，輕過程重結果，而且?guī)в泻軓姷墓?，這種觀念往往使得“90后”大學生出現(xiàn)個人道德修養(yǎng)的缺失，他們熱衷于追求現(xiàn)實的短期成就和眼前利益，缺乏集體主義思想，更談不上對社會對集體的奉獻。

1.2 民辦院校工商管理專業(yè)“90后”高職生個性特點分析

（1）被動學習，率性而為

正確的學習目標、態(tài)度、習慣和方式是一個優(yōu)秀學生的基本素養(yǎng)。很多民辦院?！?0后”高職生由于基礎差，又缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，態(tài)度上顯得被動而且隨意：根據(jù)筆者對江西幾所民辦院校工商管理專業(yè)“90后”高職生的調(diào)查，很多學生不會主動制定學習計劃，學習成績沒有要求，只要盡力就無所謂，也沒有良好的學習習慣和學習熱情，逃課現(xiàn)象十分普遍。

（2）對專業(yè)了解不深，選擇盲目性大

專業(yè)選擇在很大程度上決定了學生將來的社會角色，是其職業(yè)生涯形成的首要階段。然而在民辦高校里普遍存在的現(xiàn)象是學生對專業(yè)選擇盲目性大。究其原因，一是由于高校專業(yè)分支越來越細，給學生選擇合適專業(yè)造成了一定的困擾，二是報讀民辦院校學生本身對專業(yè)缺乏必要的了解，很多學生或單純根據(jù)專業(yè)名稱選擇，或聽從他人推薦。

（3）缺乏合理的職業(yè)生涯規(guī)劃

工商企業(yè)管理專業(yè)相對擁有寬口徑就業(yè)需求，這是很多畢業(yè)證選擇該專業(yè)就讀的主要出發(fā)點。但總體來說，學生職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，職業(yè)選擇隨機性大。畢業(yè)生大多愿意去沿海開放城市或是內(nèi)地發(fā)達城市，很少選擇偏遠地區(qū)就業(yè)。很多同學期望從事的工作體面、收入尚可、勞動強度不大， 因此，加強職業(yè)生涯規(guī)劃、心里輔導，開設就業(yè)講座，加強專業(yè)實訓以及軍訓等科目，磨礪學生的意志，鍛煉吃苦耐勞的精神，對未來的人生有理想的規(guī)劃，對職業(yè)崗位有清楚的認識，是高職工商企業(yè)管理專業(yè)任重而道遠的工作。

2 民辦院校工商管理專業(yè)“90后”高職生教學思想、教學方法、教學手段、考試方法及教學實踐的改革

2.1 教學思想改革

（1）加強傳統(tǒng)文化教育，“以人為本”地塑造大學生人生觀、價值觀

絕大多數(shù)民辦高?！?0后”高職生由于缺乏獨立判斷的能力，更容易受西方現(xiàn)代金錢本位、享樂主義、利己主義、競爭意識的影響，表現(xiàn)出另類叛逆、個性張揚、不服管教、虛榮、自尊心強等特點。民辦高職教育工作者應突出“以人為本”因地制宜地幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀，將其引導到正確的人生軌道上來。

（2）引導學生進行正確的人生定位，做出科學的職業(yè)生涯規(guī)劃

在對工商企業(yè)管理專業(yè)“90后”大學生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)很多大學生就讀本專業(yè)的依據(jù)是“父母朋友的推薦”或者“好學” “好就業(yè)”，在這樣盲目的選擇下，學生無法做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃的。民辦高職院校招生人員可以利用充分與學生接觸的機會，客觀地全面地介紹不同專業(yè)的特點，幫助其選擇適合自己的專業(yè)學習。學生錄取以后，校方應該第一時間聘請企業(yè)家、企業(yè)優(yōu)秀管理人員開講座講經(jīng)驗，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃引導。

（3）正確地運用激勵機制，提倡肯定教育

適當?shù)馁澝琅c表揚是馬斯洛需求層次論在方法上的延伸，是對“90后”大學生的管理工作中的有效方法之一。根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)“90后”大學生，尤其是基礎較差的民辦高?！?0后”高職生受挫能力較差，通過適當?shù)馁澝篮捅頁P，肯定學生的優(yōu)點和成績，創(chuàng)設一種輕松愉悅的氛圍，讓學生的情緒出于積極狀態(tài)，然后再委婉地指出其不足之處，這樣能使學生以輕松愉快的心情認識錯誤，并且保持樂觀積極向上的學習熱情。

2.2 教學方法改革

（1）教學方法應推行啟發(fā)式，廢除填鴨式

就工商管理類專業(yè)而言，目前高校常用的教學方法，如案例教學、項目教學、模擬管理、角色扮演、專家講座、討論班、網(wǎng)上實驗等，針對“90后”高職生，啟發(fā)式教學是一項富有挑戰(zhàn)性的教學方法，能充分調(diào)動“90后”高職生的學習興趣和熱情。事實上，民辦教育工作者的教育思想、教育觀念、學術水平和教學水平的如何，基本上決定了這所學校教學方法改革能在多大程度上獲得成功。

（2）強調(diào)教學方法的整體結構，堅持教學方法的多樣性

民辦高校工商管理專業(yè)“90后”高職生基礎差，學習熱情較低，缺乏正確的學習方法，教師一方面要對學生的能力和弱點通過各種手段予以診斷，為學生提出適合個人需求、興趣和能力的學習目標建議。另一方面運用多種教學方法充分調(diào)動學生的學習積極性，如網(wǎng)絡教學、視頻教學、企業(yè)實地參觀實習、模擬管理等。

（3）注重課堂以外的能力素質(zhì)的培養(yǎng)

大學不僅是學習知識的地方，更是培養(yǎng)大學生能力與素質(zhì)的場所。就目前高校大學生就業(yè)情況分析，用人單位更看重的是畢業(yè)生的動手能力和綜合素養(yǎng)。那么，作為校方更應該提供學生積累將來走向社會所必須能力的平臺。具體做法如：社團活動、社會實踐、輔助考證等。

2.3 教學手段改革

現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，在工商企業(yè)管理教學中可直接使用圖表、模型、標本、實驗設備等直觀教學手段，這使得教學朝著充分調(diào)動學生各種感官，把知識的抽象性與現(xiàn)實的具體性結合起來，提高了教學效果和質(zhì)量。將幻燈、投影、錄像、計算機輔助教學、多媒體技術等運用到課堂教學中，其直觀性、動態(tài)性和大容量信息導致了教學內(nèi)容對時空的超越，大大提高了學生的學習興趣和教學效率，促進了教學內(nèi)容的理解和記憶。

2.4 考試方法改革

隨著對“90后”大學生素質(zhì)教育的大力推行，各高?？荚嚹Ｊ街饾u向多元化發(fā)展。如建立試題庫，有些課程利用計算機出題，考試方式以閉卷為主，多種形式并存，學生成績分成平時成績和期末成績兩部分等?？荚囆问揭捕喾N多樣，如閉卷、開卷、兩頁開卷、口試、小論文、課程設計、文獻綜述等。

2.5 教學實踐改革

目前民辦高校人才培養(yǎng)基礎定位于社會需要的應用型、職業(yè)型，特別是技能型的人才，因此民辦高校人才培養(yǎng)過程中應更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

（1）實驗教學

工商管理類專業(yè)課程實驗教學主要是通過引入現(xiàn)代化教學手段和實驗教學手段，加大實驗教學信息量，為學生提供更多的獨立思考、獨立實驗、獨立解決問題的機會，以達到培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的目的。對于一些在企業(yè)無法動手的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，可以購買有關的電子音像制品使學生通過觀看而獲得相關的感性認識；通過摸擬實驗室，如會計模擬實驗室、網(wǎng)絡營銷實驗室，培養(yǎng)學生會計、財務管理、現(xiàn)代營銷的技能、商務談判等課程宜采用這種方式。

（2）聘請企業(yè)管理者做兼職教師并加強 “雙師型”教師隊伍建設

對于民辦院校來說，由于目前的條件所限，工商管理專業(yè)學生很難對各類企業(yè)的實際運作有一個全面的、系統(tǒng)的了解。聘請企業(yè)管理者或本校有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型教師可以使學生對企業(yè)運作有一個深入了解。聘請的企業(yè)管理者來自不同類型的行業(yè)和企業(yè)，因此通過他們的講座，學生可以對各類企業(yè)都有一個了解。

（3）教學實習

教學實習是高職學生理論和實踐的結合環(huán)節(jié)，有助于學生感悟和領會所學理論知識并提高學生的動手能力和實際操作技能，從而有利于提高學生將來對崗位適應能力和就業(yè)競爭能力。工商管理專業(yè)的教學實習應包括兩種形式：頂崗實習和調(diào)查實習。

工商企業(yè)管理專業(yè)教學改革探析:ERP沙盤模擬教學在工商企業(yè)管理專業(yè)中的應用探析

[摘 要]ERP 沙盤模擬課程的引入是傳統(tǒng)案例教學與情景教學模式的自然延伸,順應了當前以就業(yè)為導向的高校教育要求,為培養(yǎng)適應市場需求的企業(yè)管理人才提供了一個平臺。本文闡述了當前工商企業(yè)管理專業(yè)引入ERP 沙盤模擬課程的必要性,介紹了ERP沙盤模擬課程的體系,分析了ERP 沙盤模擬課程的優(yōu)勢,并提出了工商管理類專業(yè)應用ERP沙盤模擬教學的幾點建議。

[關鍵詞] ERP 沙盤模擬教學 工商企業(yè)管理 實踐性教學

一、當前高校工商企業(yè)管理專業(yè)實踐性教學的現(xiàn)狀

工商企業(yè)管理專業(yè)的學生畢業(yè)后走上工作崗位,絕大部分是從事企業(yè)基層管理性工作或被作為企業(yè)儲備干部培養(yǎng)使用,但正是由于缺乏實訓的機會和環(huán)境,導致本專業(yè)學生對其所學知識一知半解。學生在校期間管理意識、能力的形成和提升則主要依靠校內(nèi)實踐性教學。有關調(diào)查資料表明,目前我國高校工商企業(yè)管理專業(yè)校內(nèi)實踐性教學歸納起來主要有以下幾種形式:

1.建立綜合實驗室

往往采用“應用軟件+使用手冊”形式。這種實訓形式能培養(yǎng)學生團隊意識和大局意識,增強協(xié)同性。但其存在的主要缺點是:應用軟件操作復雜,教育匹配度差,教學難度大,導致教學效果不好。

2.建立專業(yè)核心課程實驗室

這種實訓形式具有針對性,操作性強,學生融入角色快,例如人力資源實訓室,市場營銷實訓室等。而其存在的主要缺點是:缺乏協(xié)同性和綜合性,“只見樹木,不見森林”,導致學生對企業(yè)管理流程缺乏整體認識。

3.開展案例教學等實踐教學形式

通過采用實際案例和管理情景劇等多種實踐教學形式,增強學生感性認識。其主要缺點是同樣不能使學生對企業(yè)管理流程有整體認識。

無論是建立實驗室,還是開展案例等模擬實踐教學,都存在很大的不足。而沙盤模擬演練實踐性教學既能讓學生熟悉企業(yè)管理整個流程,又能便于組織教學,能有效彌補上述三種教學形式的局限性。因此,高校在工商企業(yè)管理專業(yè)實踐性教學中應大力開展沙盤模擬演練。

二、ERP沙盤模擬教學課程體系簡介

1.教學目標

模擬企業(yè)實際運營,通過團隊合作、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、預算、ERP 流程管理等一系列活動,使企業(yè)在競爭的市場中獲得成功,最終達到深刻理解ERP 管理思想、掌握管理技能、提升管理素質(zhì)的教學目的。

2.教學內(nèi)容

ERP 沙盤模擬課程基于直觀的沙盤教具,讓學生親自虛擬建立一家企業(yè),并運用所學知識模擬企業(yè)連續(xù)若干年的全面經(jīng)營,融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體,要求學生在虛擬的市場競爭環(huán)境中運籌帷幄、決戰(zhàn)商場,仿真體驗企業(yè)數(shù)年的經(jīng)營管理過程。

3.教學形式

(1)情景角色。將受訓學生分成若干個小組,分別模擬一家處于制造類行業(yè)、規(guī)模相當、起點一致的企業(yè)。每個小組由5-7 名學生組成,分別擔任企業(yè)經(jīng)營過程中需要的主要管理人員,如總經(jīng)理、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)等。教師則擔任多重角色:一方面在模擬對抗中扮演市場和執(zhí)法的角色;更重要的是在教學活動中通過指導學生演練并根據(jù)學生在教學現(xiàn)場的實際操作數(shù)據(jù),動態(tài)地分析成敗的原因和關鍵因素,促使學生們將操作過程中獲得的感性體驗升華為理性認識。

(2)模擬經(jīng)營。每個小組(企業(yè))連續(xù)從事6-8個會計年度的經(jīng)營活動。在運營企業(yè)前,每個小組理解企業(yè)運營規(guī)劃;在訓練中,學生將遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題,他們必須一同發(fā)現(xiàn)機遇,分析問題,制定決策,保證公司流暢運轉,取得商業(yè)上的成功及不斷成長。

(3)總結與評析。每一輪模擬經(jīng)營結束后,各小組要提交總結,與前期的規(guī)劃對比,分析存在的問題并提出改進措施,同時由教師對各組學生的表現(xiàn)進行評析,指出其優(yōu)勢與不足,并結合實際評出優(yōu)勝團隊。

三、工商企業(yè)管理專業(yè)運用沙盤模擬教學的優(yōu)勢

沙盤模擬教學體現(xiàn)“學員學為主,教師教為輔”的全新教學理念。這種體驗式的互動方式,為學生創(chuàng)造仿真的訓練環(huán)境,給學生一種身臨其境的感覺。從實施過程來看,全體學生真正做到了動手、動腦、動口,讓學生真正成為學習的主人。

1.改變傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)教學中,主要以教師講授為主,雖然部分教師也會在課堂上采用一些案例教學法,激發(fā)學生學習的主觀能動性,但由于缺乏實踐經(jīng)驗,最終使學生無法獲得切身的體會。“學生學為主,老師教為輔”是沙盤模擬對抗課程的基本思路。它通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤,來模擬企業(yè)運行狀況,注重實戰(zhàn)技能的傳授,強調(diào)演練與實踐,讓學生練中學、學后用,調(diào)動學生的主觀能動性,激發(fā)學生的學習潛能,讓學生身臨其境地感受一個企業(yè)經(jīng)營者直面市場競爭的精彩與殘酷,并在此過程中體悟企業(yè)經(jīng)營管理的關鍵所在。對于指導實驗課的教師來說,可以培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學生的積極向上的進取心和創(chuàng)新能力,可以看到學生們的真情流露,這是傳統(tǒng)課堂教學所無法感受的。

2.培養(yǎng)學生的溝通技能和團隊協(xié)作精神

沙盤模擬是互動的,學生在游戲過程中的不同觀點需要對話交流,這使他們既學習了商業(yè)規(guī)則,又增強了溝通技能。同時該實驗涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務經(jīng)濟指標分析等多個方面,教師需要引導學生進行換位思考,加強學生之間的相互溝通和協(xié)作,凸顯團隊精神。

3.培養(yǎng)了學生的知識綜合運用能力,使學生在模擬中學會了做決策

針對市場投入數(shù)量、產(chǎn)品研發(fā)方向、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略等實踐中經(jīng)常遇到、需要理論綜合運用的問題,現(xiàn)有的教學模式與訓練方法總有隔靴搔癢之感。本門課程設計的目的,就是要讓學生在經(jīng)受挑戰(zhàn)、總結經(jīng)驗教訓的過程中,學習財務管理、進行市場開拓、制定營銷計劃、組織采購生產(chǎn)、致力產(chǎn)品研發(fā)、制定更優(yōu)決策。興趣是最好的老師,理論來源于實踐。深入淺出的經(jīng)營決策“沙盤模擬”實驗課具有很強的直觀性和趣味性,其中的博弈機制令學生流連忘返,越做越有興趣。同時,理論指導實踐。學生在模擬實驗過程中,運用過去學過、卻沒有用過的理論于模擬實踐,使理論得到了升華。最終實現(xiàn)提升學生理論聯(lián)系實際水平這一教學目標。

四、對工商管理類專業(yè)應用ERP沙盤模擬教學的幾點建議

1.實驗室建設方面

ERP 沙盤模擬課程教學除了沙盤教具外,對硬件環(huán)境和軟件的要求比較高,如專用教學實驗室、沙盤專用桌、計算機和網(wǎng)絡設備、投影儀、多媒體教學系統(tǒng)等,實驗室初期建設需要幾十萬元的投入,后期軟件需要不斷更新,資金的保障離不開學校領導的重視和支持。

2.師資力量方面

在ERP 沙盤模擬課程中,教師的作用十分獨特,他不再單單是講解者,而在不同階段扮演著不同的角色:調(diào)動者、觀察家、引導者、分析評論員、業(yè)務顧問等。同時,課程具有綜合性強及跨學科、跨專業(yè)性的特點,對教師的知識面要求高,如果只單純掌握本專業(yè)知識顯然是無法勝任的,這對任課教師來說是一個挑戰(zhàn)。更重要的是,任課教師要樹立就業(yè)導向觀,強化柔性教育理念,必須認識到,只有在寬松、和諧、相互尊重的氣氛中,學生才可能有獨立意識,并敢于大膽提出想法、表達思想,從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3.課程體系建設方面

ERP 沙盤模擬課程作為一種全新的教學項目,尚無現(xiàn)成經(jīng)驗可循,還有諸多問題亟待解決,如教學計劃的安排、與傳統(tǒng)課程內(nèi)容的銜接、與之配套的系列課程的開發(fā)等等,需要教師在教學實踐中進一步研究探索。

工商企業(yè)管理專業(yè)教學改革探析:基于CDIO模式的高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系設計

運用CDIO教學模式整體性解決工商企業(yè)管理專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，探討適合高職工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐教學體系和實踐教學課程的開發(fā)，構建“技能點―崗位線―企業(yè)面”的“仿真+全真”的實踐教學體系，實現(xiàn) “做中學，做中教”的教學目標。

CDIO模式 工商企業(yè)管理專業(yè) 實踐教學體系

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學反思與CDIO工程教育模式的認識

1.對高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學反思

實踐性教學是課堂教學的延伸，是獨立于理論教學之外的一個教學環(huán)節(jié)。作為高職學生，除了要學習必要的理論知識外，更重要的是要掌握實踐操作能力，能運用學到的知識去解決實際問題。

目前，在高職院校的管理類專業(yè)實踐教學中常采用的教學模式。

雖然這些實踐教學在一定程度上提高學生解決實際問題能力得到提升，但實際操作中存在以下問題：

（1）理論與實際脫節(jié)，教學與職業(yè)工作實踐割裂。在高職教學計劃安排一定比例實踐教學時數(shù)，設置了一些獨立的實訓課程，這些實訓多采取軟件仿真手段管理業(yè)務，在所開設的實訓課程里缺少職業(yè)工作的真實任務和完整的工作過程。由于缺少按照職業(yè)工作任務或業(yè)務流程開發(fā)的實訓項目和相應的實訓手段，導致教學與職業(yè)割裂。加上在實際操中進行一些實訓往往比較簡單、零散，致使學生學習的目的性不明確，不能夠形成對于企業(yè)管理的整體性的認識,缺乏綜合運用的能力。

（2）先理論后實踐，學習與應用訓練割裂。目前高職的實訓內(nèi)容還多限于理論的探討，由于受教學時間限制，上述實踐模式中實踐內(nèi)容各種環(huán)節(jié)孤立的存在著,很多課程學完半年后，才進行課程設計,前面所學的理論、方法忘了很多，導致實踐訓練虛化，不能夠把知識理論迅速轉為真正的實踐能力,這對于學生畢業(yè)后走上工作崗位是十分不利的。

2.對CDIO教育模式的認識

CDIO是構思（Conceive），設計（Design），實施（Implement），運行（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”的集中概括和抽象表達，特別是構思與設計兩個環(huán)節(jié)，對于學生主動完成任務和做成事的能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。它教育實質(zhì)是讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來學習，使學生養(yǎng)成的職業(yè)素養(yǎng)。借鑒CDIO教學理念對高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系進行設計，遵循知識技能學習認知規(guī)律，按照“識崗――學崗――用崗――頂崗”構建工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系，實現(xiàn)“在參與中學習”，由轉變認知模式到轉變態(tài)度，再到改善行為，“練中學，學后用”，保持培訓后“長期保存效果”。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學設計的構思

CDIO理念是充分利用大學學科齊全、學習資源豐富條件，以盡可能接近工作實際,以實際項目為主要載體，結合專業(yè)核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識，個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力的大系統(tǒng)適應與調(diào)控能力4個方面得到全面的訓練和提高。管理類專業(yè)的實踐要以工作過程為導向，其目的在于克服管理學科體系結構化內(nèi)容的學習，而有利于與工作過程相關內(nèi)容的學習。

工商管理專業(yè)有別于工程專業(yè)，在運用CDIO教育模式設計實踐教學活動，應順應學生認知和學習規(guī)律，按照“識崗、學崗、用崗、頂崗”模式順序來構建，即“認識企業(yè)――識別崗位――學習各崗位技能――整合崗位能力――實踐檢驗”把崗位職業(yè)能力貫穿整個管理崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從管理崗位業(yè)務和崗位技能兩個維度出發(fā)，將學習內(nèi)容按崗位劃分學習項目和任務，以“崗位―任務―流程”設計職業(yè)能力訓練體系與內(nèi)容。在此框架下按照“技能點―崗位線―企業(yè)面”構建實踐教學，需圍繞某一典型工作任務或項目設計，設計具體“典型的工作任務”（如企業(yè)招聘任務書、招聘信息等）單一的技能訓練，再將一個個單一技能整合為招聘工作，然后將多個崗位任務（如采購、生產(chǎn)、銷售、核算等）一個個崗位的技能，按企業(yè)運作過程設計實戰(zhàn)型實踐教學，以模擬加實戰(zhàn)方法整合崗位核心能力，訓練學生崗位綜合能力。例如，以真實產(chǎn)品為載體，利用校內(nèi)生產(chǎn)加工中心實訓基地，企業(yè)運營模擬實訓，把單項技能和崗位核心技能整合起來，此外，還需訓練學生團隊合作、協(xié)調(diào)、決策等職業(yè)能力，真正做到理論與實際的融合，提升學生職業(yè)崗位能力。

CDIO教育模式設計實踐教學活動，旨在引導學生自主學習和探索學習，在這個過程中主要是教會學生學習和工作的方法，改革傳統(tǒng)的理論教學為教師在“做中教”，學生在“做中學”，融“教、學、做”四位一體，突出學生主體地位，實施FMS教學組織模式，學生在教師的組織和協(xié)調(diào)下，在自己動手操作的實踐過程中從做中悟出相關原理，掌握相關專業(yè)知識和技能。

三、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學整體設計

實踐教學就是讓學生在校期間盡早接觸企業(yè)實際工作環(huán)境，建立管理意識，盡早地地接觸企業(yè)實際問題，使學生在校期間就建立起牢固的企業(yè)管理概念，這是CDIO教學模式中實現(xiàn)工作能力培養(yǎng)的一個重要條件。因此，在大學期間創(chuàng)造條件盡早使學生實現(xiàn)從科學思維意識向管理思維意識的思想轉變；在培養(yǎng)方案中盡可能多設置管理能力訓練的課程教學環(huán)節(jié)，是當前管理人才培養(yǎng)面臨的一個非常重要的問題。結合多年實訓教學經(jīng)驗，按照CDIO教學模式，逐步探索形成了涵蓋工商企業(yè)管理專業(yè)與理論教學有機結合的分層次、多模塊、相對獨立、相互銜接的“遞進多層次實訓教學體系”。該體系是按照“認崗――學崗――用崗――頂崗”學習規(guī)律設計，從工商企業(yè)管理職業(yè)崗位分析入手，提煉出從事職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力、專項能力以及綜合能力要素，根據(jù)這些能力要素來確定人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)要求，然后，據(jù)此設計實踐的實驗、實訓和實習等實踐課程體系，達到提高學生用崗、頂崗位能力的效果。

1.“識崗”階段

新生進校后要了解專業(yè)方向和對應崗位，學習管理崗位的基本技能，該階段的實訓以校內(nèi)企業(yè)現(xiàn)場場景、產(chǎn)品裝配、管理崗位模擬室和校外合作基地參觀，讓學生認識企業(yè)和崗位，通過認識實習使得學生了解企業(yè)運作系統(tǒng)。進入大一后期對學生進行職業(yè)傾向測評，讓學生了解自己的心理和職業(yè)傾向，通過企業(yè)認識實習和沙盤模擬認識企業(yè)運作過程、企業(yè)管理崗位、管理者基本能力了解。特別是“沙盤對抗模擬實實訓”、“企業(yè)經(jīng)營仿真決策實訓”模擬真實的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，系統(tǒng)地將企業(yè)的經(jīng)營管理整體地展現(xiàn)在學生面前，從團隊組建、采購、生產(chǎn)、廣告到銷售決策等都由學生共同完成，在模擬中學生感知各崗位的工作內(nèi)容及技能要求，明確下一階段學習的方向和模塊的選擇。

2.“學崗”階段

進入大二后，學生開始學習專業(yè)課程，這個階段實訓重點是培養(yǎng)學生崗位技能和崗位核心能力。根據(jù)用人單位和學生就業(yè)崗位調(diào)查，工商企業(yè)管理專業(yè)的學生的就業(yè)方向主要集中在會計出納、人力資源管理、生產(chǎn)管理、銷售管理四個方向。圍繞四個崗位方向，以“工作任務―業(yè)務流程”為載體系統(tǒng)化設計單項技能訓練項目，如生產(chǎn)模塊中企業(yè)進銷存技能點、生產(chǎn)計劃與控制技能點等單項技能訓練學做練，一般在理論講授中穿插，每個模塊的各門課程學完后在通過2周綜合性實訓整合各個單項技能，讓學生掌握該崗位核心能力。

3.“用崗”階段

大二期末和大三期初是校內(nèi)實訓主要階段，該階段學生已經(jīng)學完專業(yè)核心課程，具備一定的專業(yè)知識和技能，如何將所學知識轉化為能力，并能進一步提升專業(yè)崗位能力。為此，我們設計以真實產(chǎn)品為載體，學生進行產(chǎn)品生產(chǎn)和經(jīng)營管理整合崗位技能，以“職業(yè)人”的身份進生產(chǎn)、經(jīng)營，根據(jù)學生就業(yè)行業(yè)，設置兩個方向的綜合實訓項目，形成“全真+仿真”的教學模式，培養(yǎng)和鍛煉學生的專業(yè)核心能力。企業(yè)運營模擬實訓是利用校內(nèi)加工中心（內(nèi)雕機、外雕機、手工生產(chǎn)線）的企業(yè)運營實戰(zhàn)，即從市場調(diào)研、產(chǎn)品的決策、產(chǎn)品設計、原材采購、生產(chǎn)加工、銷售、財務核算完成6周的生產(chǎn)經(jīng)營；工商模擬市場是通過市場調(diào)查，選擇經(jīng)營產(chǎn)品、進貨、銷售、核算體會零售業(yè)運營過程的管理。在“用崗”階段把專業(yè)所學課程打通，講“學崗”階段零散的知識、單項崗位技能融合貫通。

4.“頂崗”階段

進入大三后半階段主要是學生自主創(chuàng)業(yè)、校內(nèi)山科生產(chǎn)運營中心和校外企業(yè)中頂崗實踐，該實踐環(huán)節(jié)主要解決的問題就是建立學生頂崗的質(zhì)量保證體系。在教師指導下部分學生自主創(chuàng)業(yè)，一類是網(wǎng)上開店，一類是實體店鋪。大部分學生到企業(yè)工作，部分沒找到工作崗位學生安排在學校校企合作實訓中心工作。學生在此階段主要以員工的角色學習，教師主要任務幫助學生進行角色轉換，指導學生處理工作中遇到的困難。

四、結論

通過運用CDIO教學模式構建，按照“四崗”（即識崗、學崗、用崗、頂崗）認知規(guī)律，構建了“技能點―崗位線―企業(yè)面”的“仿真+全真”的實踐教學體系，該體系可以整體性解決工商企業(yè)管理專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，較好地實現(xiàn) “做中學，做中教”的教學目標。

工商企業(yè)管理專業(yè)教學改革探析:工學結合模式下高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)ERP實踐教學體系的探索

摘 要：本文依據(jù)高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐教學特點，對于如何構建ERP實踐教學體系進行了探索和研究。主要是從培養(yǎng)目標定位、實踐教學內(nèi)容設計、實踐教學模式設計、實訓室建設、師資隊伍建設等方面提出了相應解決措施。

關鍵詞：工學結合 高職院校 工商企業(yè)管理專業(yè) ERP實踐教學體系

一、引言

隨著國家信息化建設的不斷發(fā)展，ERP在企業(yè)中的應用越來越廣泛，企業(yè)自然是對ERP應用人才的需求量越來越大。企業(yè)實施ERP需要大量既懂得管理科學，同時又懂得ERP軟件實施應用的復合型技術應用人才。教育部在教職成〔2006〕4號中提到，高職院校應該大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度，實現(xiàn)新時期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破。在此二者背景下，所以許多高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)相繼將ERP實踐教學體系的相關課程列入了人才培養(yǎng)方案或計劃。本文通過對高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)ERP實踐教學體系的現(xiàn)狀進行了解和分析，提出了構建在工學結合模式下的工商企業(yè)管理專業(yè)ERP實踐教學體系的設想。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)ERP實踐教學體系的現(xiàn)狀分析及解決對策

1.目前工商企業(yè)管理專業(yè)對ERP人才的培養(yǎng)目標定位不清晰。一般而言，企業(yè)對于ERP人才的需求分為三大類：第一類人才是為了將來開發(fā)軟件的，是ERP的軟件研發(fā)人員。他們要精通編程和計算機技術、掌握尖端技術發(fā)展趨勢，對企業(yè)業(yè)務運作模式有一定的了解，熟悉ERP原理；第二類是ERP實施維護類的人才。他們要熟悉企業(yè)業(yè)務運作流程，熟練ERP軟件的應用，了解IT技術的運用，具備事實上的IT技術能力和項目管理能力等：第三類是ERP軟件應用類人才。他們熟悉自身所負責的業(yè)務流程，熟練ERP軟件的使用，具備基礎電腦和ERP軟件操作能力。

基于高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的教學特點，筆者認為工商企業(yè)管理專業(yè)應該選取第二類人才作為培養(yǎng)目標的定位。

2.目前ERP實踐教學體系的內(nèi)容設計不合理。ERP實踐教學體系應該是一個綜合性很強的系統(tǒng)應用，需要完整的綜合理論知識體系和實踐知識體系。在設計ERP實踐教學體系的內(nèi)容時出現(xiàn)了以下問題：

（1）ERP相關課程設置不完整。ERP實踐教學體系的綜合性特點要求學生要具備一定的ERP基礎原理、計算機、財務管理、生產(chǎn)運作管理、物流管理等基礎知識。很多高職院校很少能設置與ERP軟件相完整的課程，或者說沒有有效進行整合。

基于此特點，高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)至少應該開設以下課程：首先，應該在第1-2學期開設《計算機應用基礎》、《管理學原理》、《ERP基本原理》、《會計基礎》、《ERP沙盤模擬》等課程，這里需要重點提到《ERP基本原理》這門課程，這是大多屬高職院校沒有開設的；然后，應該在第3-4學期開設《財務管理》、《生產(chǎn)運作管理》、《市場營銷管理》、《人力資源管理》、《物流管理》等課程，在這些課程當中應該著重介紹與ERP業(yè)務處理流程有關的理論知識；其次，在第5學期開設《ERP綜合實訓》課程；最后一個學期則可以開設與ERP畢業(yè)實習有關的課程。這樣自然就不會出現(xiàn)銜接不當?shù)膯栴}，也不會出現(xiàn)前導課程和后續(xù)課程顛倒的現(xiàn)象。

（2）ERP實踐教學體系的實訓實習層次設置的不科學。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的ERP實踐教學體系的實訓實習設置應該體現(xiàn)層次性、遞進式和漸進式等特點。

根據(jù)高職院校現(xiàn)有的軟硬件條件和學生的認知和學習特點，筆者認為工商企業(yè)管理專業(yè)的ERP實踐教學體系的實訓實習層次應分四個層次。即：

一是帶學生參觀ERP應用企業(yè)和軟件提供商，讓學生感性了解ERP軟件是如何研發(fā)出來的以及應用企業(yè)是如何運用ERP系統(tǒng)進行業(yè)務流程的處理；

二是運用企業(yè)物理手工沙盤+電子沙盤進行企業(yè)ERP認知教育，依托沙盤教具，進行管理角色的真實扮演，促使學生從較高視角審視企業(yè)管理，體驗企業(yè)經(jīng)營流程，了解企業(yè)運作的基本規(guī)律、企業(yè)的組織結構設置、管理體系，深入理解企業(yè)業(yè)務處理流程，強化戰(zhàn)略決策管理、市場競爭、危機意識，并將分散的各功能模塊聯(lián)系起來。高職院校還應該組織學生參加全國舉辦的ERP沙盤對抗大賽，提升學生的學習興趣；

三是利用企業(yè)的仿真數(shù)據(jù)和管理角色分配開展ERP綜合實訓，通過仿真模擬企業(yè)ERP運營，將生產(chǎn)制造、財務、供應鏈、人力資源集成起來，深入了解ERP的業(yè)務流程、操作流程和數(shù)據(jù)流程，并掌握系統(tǒng)軟件的參數(shù)配置和技術架構。同時高職院校還應把ERP職業(yè)技能認證課程納入到實踐教學體系中來，讓學生在完成實訓項目的同時，還通過參加認證考試來訓練職業(yè)技能。有條件的高職院校還可以將自己的實訓室作為認證考點，最后組織學生參加全國舉辦的ERP信息化大賽，與全國各大院校進行交流，提升學生的ERP綜合技能素質(zhì)；

四是安排學生去校企合作單位進行實地實習，以此獲得符合企業(yè)用人要求的ERP技能。

3.目前ERP實踐教學模式存在的問題。在ERP實踐教學體系的實際教學中常常出現(xiàn)以下問題，需要克服：（1）忽視ERP管理思想的傳授， 以軟件功能的介紹和操作為主；（2）在ERP原理的教學過程中容易出現(xiàn)基礎理論知識掌握不牢，習慣死記硬背等現(xiàn)象；在ERP沙盤模擬課程的實踐教學過程中容易出現(xiàn)沙盤規(guī)則學生聽不明白、缺乏真實的企業(yè)案例教學、“重沙盤操作、輕理論”等現(xiàn)象；在ERP綜合實訓課程的實踐教學過程中容易出現(xiàn)“滿堂灌、被動模仿”的現(xiàn)象。學生往往處于被動聽課、盲目聽課、被動操作、盲目操作等狀態(tài)，學生的主動性、積極性、創(chuàng)新性沒有充分調(diào)動起來，不能很好的提升學生分析問題和解決問題的能力；（3）教學方法和手段不符合學生的學習情境，主要采取案例教學法、機械操作法等，這些方法在實訓過程中很難起到作用，學生很難提升動手能力；（4）教學上過于注重ERP軟件公司提供的配套教材，按部就班，缺乏靈活性，導致學生操作過程中遇到很多不能解決的問題。還有就是ERP實訓教材版本嚴重滯后，內(nèi)容不能反映先進性。筆者所在的院校目前采用的便是金蝶軟件公司配套的2007和2010版的ERP實訓教材。

筆者認為：基于以上問題，應該采用靈活多樣、結合情景、角色扮演、仿真應用等的模式開展ERP實訓教學，能取到良好的實踐效果。

對ERP沙盤模擬課程，我們采取分組實訓，角色扮演，實施“做中學”教學模式，著重培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)略執(zhí)行力。在ERP沙盤模擬教學中需要由多個學生組成小組，在模擬的市場環(huán)境下，充當企業(yè)的不同管理角色，分工合作，開展企業(yè)的運營，小組之間通過ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬平臺進行競爭對抗，并由教師提供管理咨詢，市場監(jiān)督。

對于ERP綜合實訓課程，我們通過采取分組實訓、模擬企業(yè)真實崗位，充分發(fā)揮學生的自覺性和能動性，通過教師對ERP綜合實訓項目的提煉，根據(jù)不同的項目體驗不同的管理角色，進行不同業(yè)務模塊的操作和練習，在學習過程中，學生應該充分利用ERP綜合實訓教材、整體實訓手冊和各模塊軟件的操作指導進行訓練、并且提倡學生在操作過程自行解決問題能力，以此達到提升學生整體的ERP綜合技能。

對于整個ERP實踐教學體系的相關課程，我們采取建設精品課程網(wǎng)站，提供完備的教學資料，包括模擬企業(yè)背景、經(jīng)典的國賽和省賽ERP技能大賽的案例資料、真實企業(yè)的基礎數(shù)據(jù)和業(yè)務處理數(shù)據(jù)、軟件配置參數(shù)，業(yè)務流程處理要求，實訓操作指導等資料，對于這些資料要求做到正確性、統(tǒng)一性、整體性，實行教學資源共享，同時開放校內(nèi)的ERP實訓教學平臺，讓學生在課外時間也能進行各項實訓項目的操練。

對于ERP實踐教學體系的相關教材，我們應該集合學校、應用企業(yè)、軟件提供商等多方力量，合作編寫具有仿真企業(yè)實際業(yè)務流程處理特點、又符合學生學習特點，同時又能反映目前ERP發(fā)展趨勢的教材。

4.目前ERP實訓室建設存在的問題。（1）傳統(tǒng)的ERP實訓室建設大多是在原有計算機機房的基礎上通過安裝ERP實訓模塊軟件改造而成的；沒有進行有效仿真；（2）目前各高職院校購買的ERP軟件品牌雜亂，使學生要適應多種操作界面以及環(huán)境，這給學生的學習帶來不便。（3）目前各院校ERP實訓室的建設缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各系部相關的ERP實訓室各自為政，相互之間缺乏有效溝通，導致實訓課程安排凌亂，無法安排跨專業(yè)課程，同時也導致實訓室無法共享，造成資源浪費。

所以，筆者認為應建立實用的ERP仿真實訓中心，它就是根據(jù)物流管理、市場營銷管理、財務管理、人力資源管理、生產(chǎn)運作管理等各職能管理模塊所需的實訓功能，整合和集成企業(yè)職能業(yè)務，在同一中心內(nèi)設置統(tǒng)一的、通用的綜合性ERP信息系統(tǒng)，搭建一個仿真制造業(yè)、商業(yè)服務業(yè)的社會平臺，以此突破以往獨立設置ERP實訓室的傳統(tǒng)做法，從而打破壁壘，實現(xiàn)能涵蓋ERP 軟件的各個專業(yè)模塊，構造完整的ERP 知識鏈，對學生進行相應的“ERP綜合實訓教學”，讓學生達到能將所學的ERP軟件知識融會貫通，培養(yǎng)學生綜合運用ERP知識來解決實際問題的能力和實踐應用能力，從而實現(xiàn)將課堂實訓與社會就業(yè)崗位的“零距離”銜接，讓學生在走出校門之前，就提前完成了由學校學生向社會所需專業(yè)人才的過渡。

同時，在設計ERP仿真實訓中心時要力求做到實訓環(huán)境的仿真、企業(yè)崗位角色的仿真、實訓項目和內(nèi)容的仿真。

5.目前ERP實踐教學體系的教師結構不完整。目前在高職院校講授ERP相關課程的教師，要么是計算機專業(yè)和信管專業(yè)的教師，要么就是經(jīng)管類專業(yè)的教師。計算機教師授課主要以信息技術為主，經(jīng)管類專業(yè)教師則以管理知識為主。從事管理的不懂技術，從事技術的不懂管理，導致管理和技術之間缺乏有機的聯(lián)系。這樣既懂管理又懂信息技術的復合型教師非常少。

筆者認為為了滿足ERP實踐教學體系的培養(yǎng)目標要求，需要建立一支技能互補、結構完整的教學團隊。該教學團隊主要包括：一是計算機實驗員教師，他們主要負責ERP仿真實訓中心的軟件和硬件的安裝調(diào)試和管理；二是各職能管理課程的理論教師，他們主要負責講授財務管理、生產(chǎn)管理、物流管理、人力資源管理、營銷管理等相關理論及業(yè)務流程；三是職業(yè)競賽指導教師，他們主要負責指導ERP沙盤模擬大賽和ERP信息化大賽，從而更好地激發(fā)學生的學習熱情。四是ERP綜合實訓的教師，他們主要負責ERP整體業(yè)務處理流程的軟件操作指導以及ERP信息化職業(yè)認證考試的培訓工作。五是來自ERP軟件提供商的技術顧問，他們主要負責在ERP實訓教學過程中出現(xiàn)的軟件BUG問題的解決，六是與高職院校有校企合作關系的ERP應用企業(yè)的負責人，他們負責提供學生實習和就業(yè)機會。

三、結束語

本文對構建ERP實踐教學體系做出了初步的探索，認為ERP實踐教學體系的構建最可能實現(xiàn)的專業(yè)應該為工商企業(yè)管理專業(yè)，該專業(yè)具有天然的優(yōu)勢，能開設ERP所需的多學科課程，能綜合應用多種教學方法和手段，能較好的實現(xiàn)從ERP認知到ERP基本理論的掌握到熟練操作ERP軟件到運用ERP管理思想于企業(yè)之中的整個過程。另外，希望能解決高職院校將ERP實踐教學過程局限于一門課程的困境。

工商企業(yè)管理專業(yè)教學改革探析:基于工學結合模式的工商企業(yè)管理專業(yè)教學改革研究

摘 要：當前，我國的高職院校的教學目標是為管理、服務、建筑等社會領域培養(yǎng)出具有扎實理論與高超技能的人才，尤其是在工商企業(yè)管理專業(yè)中，要求學生具備一定的管理知識，并掌握和熟悉企業(yè)的運營脈絡，這就決定了高職院校的教學方式與手段要區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式。本文通過對工商企業(yè)管理專業(yè)中存在的教學現(xiàn)狀進行分析，并基于工學結合的模式來探討應從兩個方面來創(chuàng)新和改革工商企業(yè)管理專業(yè)的教學方法與手段。

關鍵詞：工學結合 工商企業(yè)管理專業(yè) 教學改革

一、前言

高職院校的教育目標是為了向建設、管理等社會領域培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的人才，因此，教學方法的運用也應與其他類型的教育相區(qū)別，這就在一定程度上促使高職院校在教學策略的應用與探究都應保持自己的專業(yè)特色。高職院校中的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學目標要求學生具備一定的管理知識，并熟悉生產(chǎn)、銷售等一系列的企業(yè)運營脈絡，還應具備能擔負起企業(yè)基層管理的職能。針對這一專業(yè)的特色，高職院校在實施教學的過程中應采用工學結合的模式來提升學生的認知力與技能。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標定位不清晰

在高職院校的工商企業(yè)管理這一專業(yè)中出現(xiàn)了明顯的定位不清晰的問題，主要定位過低，且狹窄。在人才的培養(yǎng)中也缺乏目標的明確性，主要反映在以下四個方面：其一，一味的向?qū)W生灌輸理論知識，在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學中，理論知識的學習占據(jù)很大的比例，所以學生的實踐機會很少；其二，人才的培養(yǎng)方向沒有明確為中小企業(yè)；其三是人才的培養(yǎng)中缺乏凸顯出專業(yè)能力；其四，沒有彰顯出專業(yè)的特色，高職院校在開設工商企業(yè)管理這一專業(yè)的時候仍然沿用傳統(tǒng)教育的模式，導致這一專業(yè)缺乏教學的特色化。

2.教學內(nèi)容理論化且缺乏創(chuàng)新

高職院校的教育課程與內(nèi)容主要劃分為理論教學與實踐教學兩大部分。但在長期以來的教學中，工商企業(yè)管理教學仍然著重突出理論知識，而實踐教學則微乎其微，完全按照書本上的內(nèi)容全部灌輸給學生，并沒有結合一些典型的案例進行詳細的分析；有的教師則完全集中對企業(yè)管理的理論講解，當理論講解完了再進行實踐操練，這種教學方法是不科學的，通過人為的因素把理論與實踐的統(tǒng)一性完全的分割開來了。近幾年，工商企業(yè)管理出現(xiàn)了許多典型的案例，但高職院校的學生所用的教材并沒有根據(jù)時代的發(fā)展而進行內(nèi)容的更新，所以目前學生從書本上獲得的知識內(nèi)容都較為老化，高職院校的教學與工商企業(yè)管理的崗位完全的脫離了。

三、工學結合模式下的工商企業(yè)管理專業(yè)教學改革

1.理論和職業(yè)技能的教學方法改革

針對在我國高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)中存在嚴重的教學弊端，高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)中應該采用工學結合的模式來輔助理論與技能教學的開展。由于工商企業(yè)管理專業(yè)的學生在畢業(yè)后主要是前往機關、企事業(yè)單位、營銷、管理等社會領域中，這就促使在高職的理論教學中，應該適當?shù)膮f(xié)調(diào)好理論知識的學習，以滿足學生的就業(yè)的基本需求和夠用為根本，再要求學生對重點、實用性的理論知識進行鞏固和強化。與理論教學相對應的教學工具主要是借助多媒體的方式進行，通過啟發(fā)式、傳授式等現(xiàn)代教學方法相融合來突破對傳統(tǒng)教育的鉗制。具體運用于課堂上的教學方法主要有問題教學法、課堂討論法等等。理論教學的手段主要是網(wǎng)絡資源、多媒體教學等，通過革新教學方法與手段來激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主性學習的習慣，并有意識的讓學生通過相互合作來培養(yǎng)學生的團體精神。另外，在職業(yè)技能的教學中，根據(jù)學生掌握的理論知識，積極的為學生創(chuàng)設鍛煉與實踐的機會，或者是通過對日常工作場景的模擬來增強學生對企業(yè)管理流程的認知。同時還應著重增強學生的創(chuàng)造性技能，根據(jù)這個專業(yè)的特征來確定學生面向社會崗位所應具備的基本能力，培養(yǎng)技術性的專業(yè)人才，提高學生對突發(fā)事件的處理能力。

2.理論課堂和校外實訓相結合

工學結合的模式要求在高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)中應該把校內(nèi)課程與校外實踐相結合，除卻要求學生應該對基本理論知識的掌握，教師還應勇于突破課程的限制，通過例舉出當前工商管理中的熱點話題開發(fā)學生的思維，組織學生展開課堂討論，通過學生之間的交流與討論發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)每個學生的角度不同分別提出相應的解決方法。另外，教師還積極的為學生創(chuàng)造深入校外學習與實踐的機會，多增加學生的實訓教學，與學生一起操作，并有目的的培養(yǎng)自主解決問題與獨立思考的能力。當學生真正的通入到企業(yè)課堂中，學生才會把自己當做是企業(yè)中的一員，從而認真求實的工作，通過在實際的企業(yè)工作崗位中，學生也有可能遇到從來沒有發(fā)生的問題，這時教師就要指導學生，幫助學生去解開疑惑，使學生的綜合能力得到加強。

四、結語

綜上所述，高職院校的教學在不斷發(fā)展的同時也在對課程體系進行深入的探索，但是對課程體系的創(chuàng)新和改革仍然是在原有的基礎上進行修補，并沒有從根本上對教學方式與手段進行革新。因此，針對于高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學目標出發(fā)，其根本目標就是為了向社會輸入一批掌握基本管理理論知識與具備高超職業(yè)技能的優(yōu)秀人才，所以在教學中應該勇于革新傳統(tǒng)教學模式的束縛，并采用工學結合的模式，教師應創(chuàng)新在課堂中的理論教學方法，并創(chuàng)造機會讓學生深入到企業(yè)課堂中增長見識，與發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。