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美術(shù)是一門能培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)、審美、動(dòng)手等綜合 能力的一門學(xué)科，因此美術(shù)教學(xué)在初中教育中有著 重要的意義與價(jià)值。而情感教育又是教育的重要方 式，通過情感教育能讓學(xué)生從內(nèi)心深處向外抒發(fā)學(xué) 習(xí)的思想，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健康的心理， 因此初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該將情感教育進(jìn)行良好的融入 與滲透。本文通過分析情感教育的意義以及當(dāng)前初 中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，并以江蘇鳳凰少年兒童出版社 的教材為例，制定良好的情感教育滲透策略，希望能 有效提高初中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。在新課程改革與素 質(zhì)教育發(fā)展多年的背景下，初中美術(shù)教學(xué)也深受重 視，并進(jìn)行了相應(yīng)的改革，讓學(xué)生不僅能擁有一定的 文化知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生一定的藝術(shù)情趣與創(chuàng) 新能力，讓初中生能更加全面地成長。教師利用初 中美術(shù)教學(xué)進(jìn)行初中生情感教育不僅能有效減少學(xué) 生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生性格與愛好，進(jìn)而 有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓初中美術(shù)教育的質(zhì)量 與效率得到大幅度提升。而且教師也能利用情感教 育輔助初中美術(shù)教育，讓學(xué)生更喜歡美術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng) 學(xué)生的興趣愛好。情感教育是教師教學(xué)的重要方法 與手段，能通過情感的溝通與互動(dòng)，讓教學(xué)更加輕 松，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、情感教育的重要意義

（一）美術(shù)教學(xué)

情感教育是通過態(tài)度、情緒等方面的教育，讓學(xué) 生呈個(gè)性化發(fā)展的一種教學(xué)方式。情感教育對(duì)教學(xué) 與學(xué)習(xí)來說都有很重要的價(jià)值，在美術(shù)教學(xué)方面，通 過情感教育能讓教師與學(xué)生之間的距離拉近，這樣 在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能讓學(xué)生被教學(xué)內(nèi)容所吸引，從而讓 美術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到一定的提升。同時(shí)教師也能通過 情感教學(xué)多種方式，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松，教師教 學(xué)也會(huì)有著更高的情緒，讓初中美術(shù)教學(xué)的效率更 高。情感教育注重的是教師情感的輸出，與學(xué)生對(duì) 情感信號(hào)的接收與反饋，通過教師的情感能慢慢影 響學(xué)生，讓學(xué)生能擁有良好的繪畫心情，激發(fā)學(xué)生繪 畫的潛力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。 比如教師在進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以利用情感帶 入的方式，讓學(xué)生回憶起自己的童年，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行美術(shù)畫作，這樣就能讓學(xué)生與童年進(jìn)行共情，提升 學(xué)生繪畫表達(dá)的能力。

 （二）學(xué)生學(xué)習(xí)

 情感教育對(duì)學(xué)生而言更是一種心靈上的輔導(dǎo)， 通過情感教育與初中美術(shù)教學(xué)的融合，能讓學(xué)生發(fā) 現(xiàn)美、感受美、欣賞美，從而讓學(xué)生思想道德以及品 質(zhì)都能得到一定的提升。同時(shí)通過情感教育也能很 好地與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，讓學(xué)生能擁有積極向 上的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能通過情感的交流使學(xué)生在教師 面前更加自然，從而有效表現(xiàn)出自己的性格與特點(diǎn)， 教師并針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的性格進(jìn)行因材施教，使 學(xué)生學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。而且學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中 也能從情感角度出發(fā)看待美術(shù)作品，提高學(xué)生美術(shù) 鑒賞能力，也能透過美術(shù)作品，來激發(fā)學(xué)生多種情 感，比如通過抗戰(zhàn)題材的美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生愛國主 義情懷，通過中國傳統(tǒng)美術(shù)作品，也能讓學(xué)生的民族 情感得到提升。而且情感教育能更符合學(xué)生的思 想，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué) 習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)生心理的影響

初中生正處在青少年時(shí)期，具有一定的叛逆情 緒，而良好的情感教育能對(duì)學(xué)生心理健康起到一定 的作用。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師充分觀察學(xué)生的 行為與習(xí)慣，并通過情感交流來了解學(xué)生心理問題， 再結(jié)合初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與情感教育的方法，讓學(xué) 生負(fù)面情緒得到緩解，形成學(xué)生積極向上的態(tài)度，讓 學(xué)生身心健康地成長。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大， 從而產(chǎn)生一定悲觀情緒時(shí)，教師可以利用美術(shù)作品， 并通過積極向上的情緒來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思 想，讓學(xué)生感受美術(shù)作品的意義與內(nèi)涵，從而讓學(xué)生 在學(xué)習(xí)的同時(shí)，將負(fù)面情緒一掃而光。而教師也能 通過真摯的情感與良好的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教 育，讓學(xué)生能在舒適交談中豐富自己的思想，從而塑 造學(xué)生高尚品質(zhì)與人格，也讓學(xué)生能樹立正確的世 界觀、人生觀、價(jià)值觀。

 二、當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)情感教育滲透存在的問題

（一）教師思想觀念有待提高 雖然初中美術(shù)教學(xué)已經(jīng)按照新課改的要求進(jìn)行 全面的改革，但依然有很多美術(shù)教師以及班主任受 傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，讓美術(shù)教學(xué)并不能良好地發(fā) 揮出相應(yīng)的作用，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。 首先，部分美術(shù)教師更多的是注重學(xué)生美術(shù)繪畫技 術(shù)或者是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而忽略了美術(shù)自身 給學(xué)生帶來的情感沖擊，以及情操的熏陶，因此讓學(xué) 生不能真正地掌握美術(shù)作品中所蘊(yùn)涵的情感元素。 其次，還有一部分班主任仍然注重學(xué)生的考試成績， 因此會(huì)錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)課堂進(jìn)行文化知識(shí) 的學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)教育產(chǎn)生一定的錯(cuò) 誤認(rèn)知，同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。最后， 教師在運(yùn)用情感教育時(shí)，并沒有深入的了解，也有很 多教師并不認(rèn)同情感教育，希望不斷展現(xiàn)嚴(yán)厲的一 面，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，這樣才能更好管理學(xué)生， 使學(xué)生按照教師的思想進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，這樣往往會(huì) 讓學(xué)生反感，從而導(dǎo)致教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)并不 能取得良好的效果。

（二）情感教育方法較為單一

 情感教育在美術(shù)教學(xué)中有著很多應(yīng)用的空間， 同時(shí)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中也存在豐富的情感教育內(nèi)容， 但很多教師卻忽略了挖掘、創(chuàng)新以及利用這些情感 教育元素，因此讓情感教育呈現(xiàn)單一化。部分教師 在進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)時(shí)，往往采用單一的情感帶入 方式進(jìn)行美術(shù)作品的分析與講解，但是沒有挖掘與 學(xué)生產(chǎn)生共鳴的情感，因此很難將學(xué)生帶到美術(shù)作 品中，讓學(xué)生理解以及欣賞上都存在一定的誤差或 者困難，嚴(yán)重影響了初中生美術(shù)情感的流露與表達(dá)。 同時(shí)還有很多教師在進(jìn)行情感教育時(shí)采用“填鴨式” 教學(xué)方法，往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)情感教育產(chǎn)生一定的反 感，并不能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)情感教育的意義，讓情感 教育的作用難以全面地發(fā)揮。除此之外，部分教師 接觸情感教育比較晚，因此沒有完全理解情感教育 的內(nèi)涵，從而不能有效地應(yīng)用情感教育。這些教師 通常只會(huì)將聲音變得柔和，語氣變得親切，但是這樣 的情感教育反而難以讓學(xué)生體會(huì)到真摯的情感，反 而會(huì)因?yàn)槁曇襞c語氣的反常而讓學(xué)生感到不適，嚴(yán) 重破壞了學(xué)生對(duì)教師良好的印象。

（三）缺乏有效的情感溝通與交流

 初中美術(shù)教學(xué)每周課節(jié)相對(duì)較少，教師如果不 能與學(xué)生建立良好的溝通，很難深入地了解學(xué)生，這 樣就會(huì)導(dǎo)致教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，也會(huì) 讓學(xué)生與教師缺少情感交流，這往往會(huì)讓初中美術(shù) 教學(xué)不能高效地開展。而且部分教師沒有與學(xué)生進(jìn) 行情感的溝通與交流，也不能更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn) 行情感教育，對(duì)學(xué)生思想、政治、品德、道德的教育會(huì) 產(chǎn)生一定消極的影響，讓情感教育失去原本的意義。 同時(shí)也有很多學(xué)生缺少美術(shù)的天賦，因此在美術(shù)學(xué) 習(xí)過程中缺乏一定的自信，這時(shí)最需要教師的鼓勵(lì) 與支持，但由于很多教師缺乏與學(xué)生交流，從而讓學(xué) 生美術(shù)核心素養(yǎng)不能得到良好的培養(yǎng)與教育，嚴(yán)重 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。情感交流是情感教育的最 基礎(chǔ)的教學(xué)方式，部分教師會(huì)因?yàn)樾愿裨蚧蛘咂?他原因很少與學(xué)生互動(dòng)交流，這會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師 很不好相處，從而開始對(duì)教師產(chǎn)生一定的意見，慢慢 失去學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生的成效。

 三、情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的有效滲透策略

 （一）挖掘美術(shù)作品中的情感

美術(shù)作品中蘊(yùn)涵很多具有高尚思想的情感元 素，教師可以通過良好的教學(xué)方法，將美術(shù)作品中的 情感教育內(nèi)容充分表達(dá)出來，讓學(xué)生既能欣賞到美 術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值，同時(shí)也能利用美術(shù)作品對(duì)學(xué)生 進(jìn)行一定的情感教育，從而讓學(xué)生世界觀、人生觀和 價(jià)值觀得到正確培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版初中八 年級(jí)下冊(cè)中《中國古代雕塑欣賞》一課時(shí)，教師可以 利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示我國古代的雕像作品的 圖片，并挖掘其中的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的講述。 比如，《樂山大佛》這一雕塑作品來說，它是世界上最 大的石刻大佛，這代表了中國古代雕刻技藝的高超， 同時(shí)通過觀看這一作品，也能感受到佛的莊嚴(yán)，并將 中國佛教文化表現(xiàn)得淋漓盡致。通過這一作品同時(shí) 也能感受到百姓對(duì)美好生活的向往，以及對(duì)太平安 穩(wěn)的渴望之情。而且學(xué)生在欣賞樂山大佛這一作品 過程中也會(huì)帶入一種虔誠的情緒，并且能直觀地理 解雕塑作品所要表達(dá)的含義，提高學(xué)生的欣賞能力。 根據(jù)這一內(nèi)容進(jìn)行情感教育主要是根據(jù)教師對(duì)《樂 山大佛》這一作品的講解，教師需要將情感帶入講解 中，讓學(xué)生通過教師的描述，對(duì)雕刻作品產(chǎn)生一定的 情感共鳴，從而讓學(xué)生思維能力也得到一定的提升。

 （二）多媒體技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)新情感教育方式 我國科技在不斷發(fā)展與創(chuàng)新，信息技術(shù)與互聯(lián) 網(wǎng)技術(shù)更是改變了人們的生活方式，而多媒體技術(shù) 也在教育領(lǐng)域獲得了廣泛的應(yīng)用。因此情感教育也 要與多媒體技術(shù)相融合，從而讓情感教育的方式向 多元化發(fā)展。在初中美術(shù)教學(xué)中也要更加深入應(yīng)用 多媒體技術(shù)，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的方法，提高情感教育在 美術(shù)教學(xué)中的作用。例如，在教師講解蘇少版初中 七年級(jí)下冊(cè)中《讓畫動(dòng)起來》一課時(shí)，教師能利用多 媒體播放一些關(guān)于動(dòng)畫片的制作過程，讓學(xué)生了解 動(dòng)畫制作的過程，然后教師可以讓學(xué)生在本子中進(jìn) 行相應(yīng)動(dòng)作的或者物體運(yùn)動(dòng)階段型繪畫，最后通過 翻本子的形式，讓學(xué)生的作品能運(yùn)動(dòng)起來。教師也 可以在多媒體上播放自己繪畫的作品，利用幻燈片 不斷變換的形式，使作品運(yùn)動(dòng)，并且教師也要配上相 應(yīng)的音樂，讓學(xué)生能更加立體地感受到繪畫的魅力， 以及作品運(yùn)動(dòng)的那種驚喜，從而讓初中生更加喜愛 繪畫，也能通過多媒體更有效地表達(dá)出繪畫作品的 情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育。在多媒體技術(shù) 的應(yīng)用中進(jìn)行情感教育，教師也可以利用一些學(xué)生 少兒時(shí)期觀看的動(dòng)畫片進(jìn)行美術(shù)內(nèi)容的演示，讓學(xué) 生在學(xué)習(xí)《讓畫動(dòng)起來》一課中能對(duì)兒時(shí)充滿回憶， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能加深學(xué)生的記憶。

（三）加強(qiáng)師生情感溝通，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量 教師應(yīng)該通過情感交流與學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)而 讓教師自身性格得以表現(xiàn)，也能讓教師更加了解學(xué) 生性格與習(xí)慣，這樣能使教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針 對(duì)性教育，從而讓教師情感教育與美術(shù)教育的效果 都能得到顯著的提升。例如，教師應(yīng)該通過信息技 術(shù)對(duì)蘇少版初中八年級(jí)《從心底接觸自然》一課進(jìn)行 相應(yīng)的情感教育教學(xué)，讓學(xué)生欣賞國畫《荷花》《早春 圖》、外國名作《睡蓮》等作品，并讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與 討論，這時(shí)教師也要與學(xué)生相互交流，通過情感方面 的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過國畫與外國畫進(jìn)行相應(yīng)的比較， 然后再與教師進(jìn)行相應(yīng)的溝通，談?wù)摵苫ㄔ谥袊?有君子的性格，從而使學(xué)生能像荷花一樣有著高尚 的品質(zhì)。同時(shí)教師也可以通過辯論的方式，與學(xué)生 進(jìn)行激烈的交流，進(jìn)而讓學(xué)生通過美術(shù)欣賞抒發(fā)自 己內(nèi)心真實(shí)的想法，同時(shí)讓教師相應(yīng)地了解每位學(xué) 生的想法，有效培養(yǎng)師生之間的情感。

（四）情感引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)熱情 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)， 只有學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的情愫，才能讓 學(xué)生學(xué)習(xí)更加認(rèn)真與仔細(xì)。教師可以通過情感引導(dǎo) 的方式，讓學(xué)生了解美術(shù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生在 欣賞美術(shù)作品時(shí)能體會(huì)喜怒哀樂不同的情緒變化。 例如，教師在講解蘇少版初中九年級(jí)上冊(cè)《水墨交融 寫青山》一課時(shí)，教師可以通過教學(xué)水墨畫繪畫前調(diào) 制水墨的過程，通過水與墨的交融，以及慢慢地研 磨，讓學(xué)生感受水墨的韻味。然后再配上古箏的音 律，讓學(xué)生能通過水墨畫的繪畫陶冶其情操，有效調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫的情緒。同時(shí)教師也可以通過繪 畫青山時(shí)，落筆的輕重緩急，表達(dá)出山的宏偉磅礴以 及若隱若現(xiàn)，從而讓學(xué)生情緒能跟隨水墨畫的畫風(fēng) 進(jìn)行不斷變化，有效提高學(xué)生對(duì)水墨畫藝術(shù)的欣賞， 也能使學(xué)生更加喜愛美術(shù)教學(xué)。 四、結(jié)語 情感教育與初中美術(shù)教學(xué)有著不可分割的關(guān) 系，兩者的融合更加能互相促進(jìn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué) 生綜合素養(yǎng)，在融合過程中不僅需要了解情感教育 的意義，同時(shí)也要通過創(chuàng)新教學(xué)方法、挖掘情感元 素、加強(qiáng)師生互動(dòng)等多種方式進(jìn)行結(jié)合，從而有效培 養(yǎng)初中生美術(shù)核心素養(yǎng)。作者結(jié)合了情感教育的意 義與當(dāng)前存在的一些問題，對(duì)初中美術(shù)教學(xué)與情感 教育的結(jié)合策略進(jìn)行充分的分析，旨在為初中美術(shù) 教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考，也為學(xué)生健康成長提 供幫助。

作者:朱淼 單位:江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)