導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的1篇高職大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育探究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

在當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)下，高職院校的“雙創(chuàng)”教育要立足于新的發(fā)展體系，抓住新的發(fā)展機(jī)遇，開拓新的發(fā)展思路[1]。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院長(zhǎng)期以來致力于大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)和發(fā)展，在實(shí)踐過程中依托“互聯(lián)網(wǎng)+”青年紅色筑夢(mèng)之旅活動(dòng)等大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，積極開展多種公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的挖掘和培育，總結(jié)凝練“四創(chuàng)融合”“五位一體”工作方法，整合多方資源，助力大學(xué)生公益“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐。

1“以賽促教”構(gòu)建理實(shí)一體三全育人新平臺(tái)

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院從第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽起，就開始參與青年紅色筑夢(mèng)之旅活動(dòng)。五屆大賽，共培育公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目242個(gè)，入圍省賽15項(xiàng)，覆蓋學(xué)生1346人次。在大賽的強(qiáng)力指引下，五年來，參加青年紅色筑夢(mèng)之旅活動(dòng)的公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，成了大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)最重要的孵化土壤。五年中，孵化公益創(chuàng)業(yè)公司5家，提供公益就業(yè)崗位50余個(gè)，直接和間接提供就業(yè)崗位500余個(gè)，成為大學(xué)生思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的典型平臺(tái)。實(shí)踐證明，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育是高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)三全育人人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑。通過公益創(chuàng)業(yè)教育，能夠更多地發(fā)現(xiàn)未被關(guān)注和滿足的社會(huì)公眾需求，能夠更有效地探索和實(shí)踐扶貧濟(jì)困、完善社會(huì)治理的模式和方法，能夠更精準(zhǔn)地助推各種公益項(xiàng)目創(chuàng)意落地轉(zhuǎn)化，從而更廣泛地培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神、掌握守正創(chuàng)新的專業(yè)技能、厚植紅色血脈的家國(guó)情懷、內(nèi)生堅(jiān)韌不拔開拓品質(zhì)的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和肩負(fù)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)時(shí)代重任的接班人[2]。

2“四創(chuàng)融合”打造公益創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐新范式

2.1產(chǎn)創(chuàng)融合，校企協(xié)同

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公益創(chuàng)業(yè)教育充分運(yùn)用校企合作的高質(zhì)量平臺(tái)資源，重點(diǎn)借力行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、合作企業(yè)與學(xué)校共建的各級(jí)各類實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、協(xié)同創(chuàng)新中心、科研實(shí)驗(yàn)室中的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目育人功能，積極推動(dòng)優(yōu)秀師生加入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，從做中學(xué)，在學(xué)中創(chuàng)，在助力企業(yè)技術(shù)改造和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的同時(shí)，也能夠更好地提升教、學(xué)、思、創(chuàng)能力[3]。與此同時(shí)，將打磨出的產(chǎn)品和服務(wù)，對(duì)接到鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求和社會(huì)治理能力的服務(wù)優(yōu)化需求中，一方面催生公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)需求，一方面提升公益創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品服務(wù)的內(nèi)涵質(zhì)量。

2.2科創(chuàng)融合，理實(shí)相長(zhǎng)

公益創(chuàng)業(yè)的科技含量是建立項(xiàng)目壁壘，增強(qiáng)項(xiàng)目市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目商業(yè)循環(huán)，推動(dòng)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的重要因素。學(xué)生科技創(chuàng)新是無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，近年來涌現(xiàn)出不少耀眼的科研之星，匯聚了科創(chuàng)融合的人才蓄水池。學(xué)校通過對(duì)科技協(xié)會(huì)的日常研發(fā)支持，對(duì)科研成果申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的政策推動(dòng)，對(duì)專利成果落地轉(zhuǎn)化的資源嫁接，對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的重組與優(yōu)化，延展科研活動(dòng)的價(jià)值鏈，補(bǔ)齊科技成果轉(zhuǎn)化的市場(chǎng)短板，實(shí)現(xiàn)從科研之星到科創(chuàng)之星的轉(zhuǎn)身。在科創(chuàng)融合的過程中，注重鄉(xiāng)村振興、社區(qū)治理、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)農(nóng)村等領(lǐng)域的項(xiàng)目孵化，發(fā)揮長(zhǎng)尾效應(yīng)，助力大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提升科技含量，積累核心競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

2.3“專創(chuàng)融合”，學(xué)優(yōu)則創(chuàng)

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過大力建設(shè)有“雙創(chuàng)”意識(shí)的專業(yè)課師資隊(duì)伍，培育“專創(chuàng)融合”的環(huán)境土壤，開發(fā)融匯“雙創(chuàng)”要素的專業(yè)課程和教材，深化“專創(chuàng)融合”背景的校企合作，打造“專創(chuàng)融合”實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)基礎(chǔ)的開放性提出問題能力和開拓性解決問題的能力。邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)校友進(jìn)校園，講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，激發(fā)“專創(chuàng)融合”的商業(yè)嗅覺，播撒創(chuàng)業(yè)火種。要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開拓精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)國(guó)的價(jià)值理念[5]。

2.4思創(chuàng)融合，青春筑夢(mèng)中國(guó)紅

公益創(chuàng)業(yè)鑄就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的精神品格[6]。公益創(chuàng)業(yè)者往往擁有突出的人格魅力，同時(shí)兼具理想主義和實(shí)干特性，更多關(guān)注社會(huì)利益，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，具有反哺式服務(wù)意識(shí)和以商業(yè)反哺社會(huì)服務(wù)的能力。在開展公益創(chuàng)業(yè)時(shí)，學(xué)生能夠更好地提升自身的事業(yè)心和責(zé)任感，能夠形成更強(qiáng)烈的使命感，對(duì)奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)他人的理解也能更加深刻，同時(shí)在合作發(fā)展過程中還能夠培養(yǎng)更好的團(tuán)隊(duì)合作精神[7]。在這個(gè)過程中，當(dāng)代青年大學(xué)生能夠獲得更大的平臺(tái)和機(jī)會(huì)施展才能[8]。

3“五位一體”厚植公益創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育環(huán)境土壤

作為公益創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視大學(xué)生“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)教育工作，堅(jiān)持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，致力于通過固本強(qiáng)基和深化改革來推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提升。

3.1“四融合一對(duì)接”，五位一體打造“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)鏈

學(xué)校以《創(chuàng)新思維》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《開發(fā)你的創(chuàng)新能力》《創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》《創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）教育心理學(xué)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)為載體，建立了融通識(shí)課程、隱性課程、專題教育、專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練“五位一體”的課程教育體系，優(yōu)化完善了“產(chǎn)創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接國(guó)際職業(yè)資格證書”“四融合一對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式[9]。學(xué)校同時(shí)創(chuàng)設(shè)“學(xué)分銀行”制度，允許學(xué)生用各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎(jiǎng)成果兌換相應(yīng)的課程學(xué)分和考核成績(jī)。此外，學(xué)校還推行了多項(xiàng)舉措，鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。比如學(xué)校明確規(guī)定，在學(xué)生獲得人才培養(yǎng)方案總體學(xué)分2/3以上之后，就可以申請(qǐng)優(yōu)先就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，同時(shí)還可以申請(qǐng)免修，幫助學(xué)生提前獲取畢業(yè)資格，更好地為學(xué)生提供成長(zhǎng)成才的無障礙通道。

3.2創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，搭建“雙創(chuàng)”孵化平臺(tái)

學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，組建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，探索全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制。在機(jī)制建設(shè)過程中，鼓勵(lì)多學(xué)科交叉培養(yǎng)、多專業(yè)綜合培養(yǎng)的模式，推動(dòng)了人才培養(yǎng)模式由單一向多元化的轉(zhuǎn)變，更好地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[10]。學(xué)校優(yōu)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地孵化機(jī)制，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室—?jiǎng)?chuàng)新工坊—商業(yè)街—大創(chuàng)園”四階段階梯培育模式，助力課程、科研項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化。學(xué)校大力支持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型”項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化，充分重視“就業(yè)帶動(dòng)型”和“文化創(chuàng)意型”項(xiàng)目在經(jīng)營(yíng)實(shí)踐、社會(huì)價(jià)值和品牌塑造等方面的巨大潛力。同時(shí)完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，依托校內(nèi)的江蘇省大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育基地和無錫市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地，為大學(xué)生提供了一個(gè)“仿真+全真”的校內(nèi)平臺(tái)，成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的載體。

4資源整合賦能大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育

4.1協(xié)同發(fā)力，系統(tǒng)支持，落實(shí)公益創(chuàng)業(yè)教育“后市場(chǎng)”相關(guān)制度保障

學(xué)校主動(dòng)對(duì)接地方創(chuàng)業(yè)園區(qū)、金融平臺(tái)、行業(yè)商圈，進(jìn)一步降低大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)門檻，提高大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)免息貸款額度和有息貸款貼息額度，細(xì)化落地大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)保障政策實(shí)施方案，多方探索共建大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)救助機(jī)制和生活基本保障機(jī)制，尤其針對(duì)公益創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生，第一時(shí)間提供特殊困難幫扶，幫助其實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，解除公益創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的后顧之憂。
4.2能力培養(yǎng)聚焦，資源供給精準(zhǔn)，增強(qiáng)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育“后市場(chǎng)”業(yè)務(wù)能力

學(xué)校通過與管理咨詢公司、財(cái)務(wù)咨詢公司、知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理公司等商務(wù)機(jī)構(gòu)合作，持續(xù)提升對(duì)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)企業(yè)開辦之后的工商稅務(wù)服務(wù)能力和技術(shù)服務(wù)能力的支持力度。同時(shí)，學(xué)校對(duì)公益創(chuàng)業(yè)大學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)資源共享平臺(tái)，配備專業(yè)導(dǎo)師，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)創(chuàng)新支持。另一方面，通過深入的調(diào)研和分析，鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)和組織更精準(zhǔn)地發(fā)布自身的需求信息，幫助學(xué)生找準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向[11]。

4.3模式創(chuàng)新，兼容并包，優(yōu)化大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育“后市場(chǎng)”支持環(huán)境

學(xué)校鼓勵(lì)校內(nèi)師生共創(chuàng)，切實(shí)落實(shí)休學(xué)創(chuàng)業(yè)等學(xué)籍政策，探索校外“雙創(chuàng)”導(dǎo)師駐校指導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)向控制，方式上不拘一格[12]。同時(shí)針對(duì)市場(chǎng)環(huán)境資源做到有效引導(dǎo)、群策群力，著重從社會(huì)效益維度引導(dǎo)社會(huì)資本支持大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)，積極借助政府部門的政策資源優(yōu)勢(shì)，采用稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、申報(bào)優(yōu)先等正向引導(dǎo)，激勵(lì)市場(chǎng)投融資機(jī)構(gòu)和社會(huì)資本參與大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目早期投資與投智，助力大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目高質(zhì)量孵化和可持續(xù)發(fā)展。

5結(jié)語

人才既是公益創(chuàng)業(yè)組織競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，也是公益創(chuàng)業(yè)組織成功的關(guān)鍵因素[14]。公益創(chuàng)業(yè)教育既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)既胸懷公益創(chuàng)業(yè)意識(shí)情操，又身負(fù)公益創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)技能的青年創(chuàng)業(yè)者的任務(wù)，理應(yīng)得到更多的關(guān)注和期待。高職院校應(yīng)將大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育放在高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)路徑的重要位置上，研究行得通、做得到、教得好、傳得開的公益創(chuàng)業(yè)教育新模式新方法，實(shí)現(xiàn)公益創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成材的有效引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪忠,唐苗,吳娟,等.大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2021,34(9):147-151.

[2]高遠(yuǎn),張德琴.“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”視閾下大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)研究[J].現(xiàn)代教育管理,2017(7):119-123.

[3]楊添富.“云南青年紅色筑夢(mèng)之旅”活動(dòng)視角下高校“三結(jié)合”實(shí)踐育人路徑探析[J].保山學(xué)院學(xué)報(bào),2019,38(6):1-4.

[4]王瑞堯.基于社會(huì)支持的創(chuàng)業(yè)韌性驅(qū)動(dòng)因素研究——評(píng)《基于青年公益創(chuàng)業(yè)能力提升的社會(huì)支持體系研究》[J].科技管理研究,2022,42(2):253.

[5]吳秋萍,何乃柱.公益創(chuàng)業(yè)類通識(shí)課融入課程思政的探索——以“大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)”為例[J].教育教學(xué)論壇,2022(13):70-73.

[6]薛瑾,于學(xué)斌,于惠舒,等.公益創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程改革與實(shí)踐——以《科教公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》為例[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào),2022(1):95-98.

[7]劉海燕.公益創(chuàng)業(yè)與高校創(chuàng)業(yè)教育融合的價(jià)值分析[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào),2021,29(6):55-58,121.

作者:徐進(jìn) 單位:無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院