導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的1篇高校鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人模式研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

一、鄉(xiāng)村振興實(shí)踐對培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生具有積極作用

新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命，在實(shí)踐中歷練成長，承擔(dān)起在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興新征程中的任務(wù)。研究表明，廣大青年在參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進(jìn)程中，將會(huì)獲得自身發(fā)展的新機(jī)遇，參與鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)在幫助農(nóng)民脫貧致富時(shí)，亦能改變青年的人生軌跡，產(chǎn)生嶄新的生活期望和生活追求[2]。參與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐，有助于大學(xué)生親身感受全國上下實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的信心和決心，了解各界為讓農(nóng)民有獲得感、幸福感、安全感而做出的努力，從而提高大學(xué)生價(jià)值認(rèn)同和情感認(rèn)同。從能力培養(yǎng)來看，鄉(xiāng)村振興涉及到農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、鄉(xiāng)村文明及鄉(xiāng)村治理等多個(gè)問題，“在鄉(xiāng)村振興的各個(gè)階段，都包含培育時(shí)代新人的內(nèi)在要求。[3]”鄉(xiāng)村振興的涉及面廣，需要的能力較多，以提升鄉(xiāng)村文明為例，這需要全面梳理鄉(xiāng)村中的文化形態(tài)、風(fēng)俗民俗，推動(dòng)保護(hù)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)公共文化基礎(chǔ)設(shè)施，改善農(nóng)民精神風(fēng)貌等。因此，大學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐，有助于提升其綜合能力，尤其是知識應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、語言表達(dá)能力及動(dòng)手實(shí)踐能力等。從需求實(shí)現(xiàn)來看，實(shí)踐育人是連接學(xué)生需求和社會(huì)需求的橋梁，只有雙方需求有效銜接，才能更好地發(fā)揮實(shí)踐育人的實(shí)效，助力社會(huì)發(fā)展?！吨虚L期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》提出：“把青年發(fā)展擺在黨和國家工作全局中更加重要的戰(zhàn)略位置，整體思考、科學(xué)規(guī)劃和全面推進(jìn)，努力形成青年人人都能成才、人人皆可出彩的生動(dòng)局面。[4]”因此，成長成才是青年最迫切的需求。鄉(xiāng)村振興這一重大戰(zhàn)略和歷史機(jī)遇是一片良好的試驗(yàn)田，催生出許多新產(chǎn)業(yè)、新領(lǐng)域和新業(yè)態(tài)的形成，為大學(xué)生成長成才提供了廣闊空間。

二、“四相融通”型高校鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人模式的關(guān)鍵要素

為將鄉(xiāng)村振興高校實(shí)踐育人工作有機(jī)結(jié)合，筆者提出“四相融通”型高校鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人新模式，以期實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展、鄉(xiāng)村振興與學(xué)生成長成才同頻共振。其關(guān)鍵要素包括四個(gè)方面：課堂教學(xué)、項(xiàng)目孵化、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)及成果轉(zhuǎn)化如圖1所示。

（一）課堂教學(xué)

為使得鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人更科學(xué)開展，課堂教學(xué)設(shè)置應(yīng)從三方面入手：一是“接地氣”，高校在遵守教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，挖掘科學(xué)技術(shù)和鄉(xiāng)村振興發(fā)展的契合點(diǎn)，把握社會(huì)熱點(diǎn)搭建一條連接高等教育和鄉(xiāng)村振興社會(huì)發(fā)展兩端的知識供應(yīng)鏈，建立起一套符合中國國情的特色教育模式。二是“重交叉”，推動(dòng)知識供應(yīng)鏈向廣度和深度拓展，使學(xué)生不僅專精于一門學(xué)問，而是能跳出學(xué)科壁壘，多角度、多渠道尋找解決問題的路徑，例如將規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)境等多學(xué)科專業(yè)知識與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)代化發(fā)展聯(lián)系緊密，解決復(fù)雜綜合問題。三是“促協(xié)同”，構(gòu)建“課程思政”和“思政課程”協(xié)同發(fā)展的“大思政”格局，貫通專業(yè)課程和思政課程，幫助學(xué)生在解決鄉(xiāng)村振興問題時(shí)提升政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目孵化

為了解決社會(huì)實(shí)踐形式單一、內(nèi)涵薄弱和內(nèi)容趨同等問題，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，保證大學(xué)生和社會(huì)雙向收益，必須探索社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化的運(yùn)作管理方式。具體到鄉(xiāng)村振興實(shí)踐，學(xué)生在獲取了前置課程的學(xué)習(xí)后，要綜合利用專業(yè)知識和能力投身于鄉(xiāng)村振興還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而應(yīng)經(jīng)過系統(tǒng)的項(xiàng)目化管理體系，才能將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐獲得成果，并在項(xiàng)目運(yùn)作管理中實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育和自主創(chuàng)造[5]。項(xiàng)目孵化需要建立以團(tuán)隊(duì)組織、專業(yè)指導(dǎo)、頭腦風(fēng)暴、系統(tǒng)規(guī)劃、項(xiàng)目試驗(yàn)及成果預(yù)判等為一體的鄉(xiāng)村振興實(shí)踐孵化器，其為項(xiàng)目科學(xué)、持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展的必要條件。高校孵化鄉(xiāng)村振興實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主“招投標(biāo)”，撰寫項(xiàng)目書、申請立項(xiàng)，組建多年級、多學(xué)科交叉的團(tuán)隊(duì)，同時(shí)還應(yīng)配備有相關(guān)背景的專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求，選擇實(shí)踐地點(diǎn)和領(lǐng)域，系統(tǒng)規(guī)劃項(xiàng)目化運(yùn)作的全流程。由于高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的時(shí)間較為集中，不能經(jīng)常性的、長期的扎根農(nóng)村，因此要確保鄉(xiāng)村振興實(shí)踐可以有序高效地開展，在孵化階段搭建模型預(yù)判理論成果和實(shí)踐成果，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供“試驗(yàn)田”，在孵化器運(yùn)行時(shí)做到及時(shí)矯正調(diào)整，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)能夠有針對性、計(jì)劃性的分工合作，從而提高實(shí)踐效率。

（三）實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)

實(shí)踐育人工作不應(yīng)是紙上談兵、閉門造車，而應(yīng)在社會(huì)需求中得到鍛造和實(shí)現(xiàn)。具體應(yīng)用到鄉(xiāng)村振興社會(huì)實(shí)踐中，除了高校給予的理論知識和實(shí)踐能力的輸入外，高校應(yīng)積極構(gòu)建本校的社會(huì)實(shí)踐資源圖譜，搭建與政府、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等精準(zhǔn)對接的鄉(xiāng)村振興實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)場，通過協(xié)同合作共同推動(dòng)鄉(xiāng)村振興社會(huì)實(shí)踐的育人成效，進(jìn)而助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村振興實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)場的建設(shè)應(yīng)該從三方面重點(diǎn)考慮：一是契合需求，形成特色。在建立鄉(xiāng)村振興實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)場時(shí)應(yīng)充分調(diào)研和溝通，考慮實(shí)踐主體和客體之間的實(shí)際需求，即大學(xué)生的綜合能力、專業(yè)特色與鄉(xiāng)村的實(shí)際問題、實(shí)際需求應(yīng)相契合，建設(shè)具有高校特色的鄉(xiāng)村振興實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)場。二是固定模式，形成常態(tài)。高校和政府、鄉(xiāng)村及企業(yè)等應(yīng)積極爭取和利用各項(xiàng)優(yōu)惠政策，以固定的鄉(xiāng)村振興服務(wù)站、鄉(xiāng)村振興服務(wù)基地等為基礎(chǔ)，固化實(shí)踐育人內(nèi)容、方式和方法，重點(diǎn)突破鄉(xiāng)村所需解決的問題，做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，同時(shí)建立實(shí)踐育人成效反饋機(jī)制，在大學(xué)生實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)過程中不斷優(yōu)化內(nèi)容方式。三是樹立樣本，形成聯(lián)動(dòng)，高校和政府、鄉(xiāng)村和企業(yè)等應(yīng)著力打造鄉(xiāng)村振興實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)場的模范樣本，不斷推廣建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)覆蓋全國和鄉(xiāng)村振興各個(gè)方面的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)譜系。

（四）成果落地

打通學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和助力鄉(xiāng)村振興有效銜接的“最后一公里”就是促進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目成果落地，否則學(xué)生鄉(xiāng)村振興實(shí)踐就成為“空中樓閣”或“一錘子買賣”。推動(dòng)大學(xué)生鄉(xiāng)村振興成果落地，需要高校、政府和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等協(xié)同合作，建立長效機(jī)制和可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。鄉(xiāng)村振興實(shí)踐項(xiàng)目的成果應(yīng)分為實(shí)踐成果和育人成果。實(shí)踐成果是一部分由鄉(xiāng)村振興實(shí)踐直接作用產(chǎn)生的，高校和社會(huì)還應(yīng)不斷挖掘?qū)嵺`中的科技、人才、物質(zhì)和精神資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技成果轉(zhuǎn)化，共同推動(dòng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展向長效、實(shí)效的目標(biāo)邁進(jìn)。同時(shí)，大學(xué)生積累挖掘的鄉(xiāng)村振興實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、方法也應(yīng)向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)進(jìn)行輸出，要通過大學(xué)生鄉(xiāng)村實(shí)踐引導(dǎo)更多農(nóng)民參與其中，接納和學(xué)習(xí)最新經(jīng)驗(yàn)，共享鄉(xiāng)村振興的成果，實(shí)現(xiàn)不同層次的需求，讓鄉(xiāng)村振興從“輸血式”變?yōu)椤霸煅健?。育人成果是指高校與社會(huì)在實(shí)踐中協(xié)同育人的成果，“鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐活動(dòng)由時(shí)代新人完成，鄉(xiāng)村振興的發(fā)展成果由時(shí)代新人分享，鄉(xiāng)村振興的發(fā)展效果由時(shí)代新人檢驗(yàn)。[2]”大學(xué)生鄉(xiāng)村振興育人成果的轉(zhuǎn)化一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐的價(jià)值需求為鄉(xiāng)村振興注入更多活力，另一方面也實(shí)現(xiàn)了高校培養(yǎng)時(shí)代新人的目標(biāo)追求，這些可參考、可復(fù)制的育人成果可以用于高等教育人才培養(yǎng)中。

三、“四相融通”型高校鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人模式的運(yùn)行機(jī)理和實(shí)現(xiàn)路徑

運(yùn)行機(jī)理是要將相互作用、相互關(guān)系的各個(gè)要素納入到統(tǒng)一的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)各要素之間協(xié)調(diào)運(yùn)行，從而實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)功能。“四相融通”型大學(xué)生鄉(xiāng)村振興實(shí)踐模式就是將“課程教學(xué)、項(xiàng)目孵化、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、成果落地”四項(xiàng)關(guān)鍵要素納入到實(shí)踐育人系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中貫通起來，運(yùn)用四者之間相互作用、相互影響的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的正向功能。從橫向和縱向兩方面對大學(xué)生鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的運(yùn)行機(jī)理進(jìn)行分析，可以更好地找到大學(xué)生和高校實(shí)踐育人工作在助力鄉(xiāng)村振興的社會(huì)動(dòng)員、社會(huì)保障、社會(huì)整合、社會(huì)教化及社會(huì)和諧進(jìn)步等方面的“最優(yōu)解”。在橫向上緊密對接需求，將社會(huì)實(shí)踐的主體（大學(xué)生）和客體（鄉(xiāng)村振興問題）的需求有機(jī)整合在一起，將鄉(xiāng)村振興實(shí)踐這一載體的內(nèi)容形式做到更有針對性，既能“啟學(xué)生知其所以然”又能“引學(xué)生行其所以然”。在縱向上雙向貫通全流程，從前置課堂教學(xué)、項(xiàng)目孵化，到中期實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，再到后期成果轉(zhuǎn)化，根據(jù)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的運(yùn)行規(guī)律構(gòu)建全鏈條式的培養(yǎng)模式。具體到“四相融通”型大學(xué)生鄉(xiāng)村振興實(shí)踐模式的運(yùn)行機(jī)理，其實(shí)現(xiàn)路徑從三個(gè)方面入手。

（一）探索課程思政框架下的實(shí)踐育人格局

進(jìn)入新時(shí)代，在面對立足中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，為更好地回答“培養(yǎng)什么人”這一重大課題，高校都在積極探索構(gòu)建課程思政體系。實(shí)踐育人作為貫通學(xué)?！靶≌n堂”和社會(huì)“大課堂”的有效路徑，特別是在緊密圍繞和聚焦“國之大者”時(shí)，有助于為大學(xué)生樹立正確的歷史觀、大局觀和價(jià)值觀。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不僅是對“三農(nóng)”問題的部署，更是全面推進(jìn)現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的重要舉措，是名副其實(shí)的“國之大者”，因此，大學(xué)生鄉(xiāng)村振興實(shí)踐模式應(yīng)納入到高校課程思政體系中，并作為一個(gè)“試驗(yàn)田”重點(diǎn)開拓。首先在鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的“課堂教學(xué)”“項(xiàng)目孵化”階段，思政課程、專業(yè)課程和通識課程應(yīng)具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，將鄉(xiāng)村振興問題貫穿到課程培養(yǎng)體系中，在教學(xué)目標(biāo)等方面融入鄉(xiāng)村振興主流價(jià)值，在教學(xué)方法上以解決鄉(xiāng)村振興實(shí)際問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生鄉(xiāng)村振興實(shí)踐所需的綜合素質(zhì)。其次，“實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)”和“成果轉(zhuǎn)化”為課程思政提供了載體創(chuàng)新，最直接的體現(xiàn)就是讓學(xué)生走出學(xué)校的小課堂，到鄉(xiāng)村的社會(huì)大課堂，在理論和實(shí)踐相結(jié)合中，發(fā)揮課程思政中的育人效應(yīng)，使學(xué)生切實(shí)感受到實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教育改革的成果，同時(shí)在助力鄉(xiāng)村振興中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（二）搭建貫通全流程、全領(lǐng)域的鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人系統(tǒng)

“課程教學(xué)、項(xiàng)目孵化、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、成果落地”四個(gè)要素貫通了鄉(xiāng)村振興實(shí)踐模式中的前期、中期和后期所有階段，是內(nèi)在聯(lián)系的集合體，也是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一體?；凇八南嗳谕ā蹦Ｊ?，將鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的全流程、全領(lǐng)域貫穿起來，形成統(tǒng)一的實(shí)踐育人系統(tǒng)。以“課程教學(xué)”為引領(lǐng)，為鄉(xiāng)村振興實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)生提供必備知識和能力基礎(chǔ)。以“項(xiàng)目孵化”為統(tǒng)籌，為鄉(xiāng)村振興實(shí)踐項(xiàng)目提供系統(tǒng)性的整合規(guī)劃。以“實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)”為支撐，融合鄉(xiāng)村振興和大學(xué)生實(shí)踐的方法和路徑，為鄉(xiāng)村振興提供具體的路徑。以“成果落地”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和大學(xué)生實(shí)踐成長、高校實(shí)踐育人的多重目標(biāo)。從“課程教學(xué)”到“成果落地”不應(yīng)僅是單向思維也不應(yīng)是單次操作，而應(yīng)以一體把握、協(xié)同推進(jìn)及聯(lián)動(dòng)發(fā)展，從“成果落地”返回到“課程教學(xué)”同樣應(yīng)基于“四相融通”模式，“成果落地”激勵(lì)帶動(dòng)更多的“實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)”，擴(kuò)大“實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)”的規(guī)模和次數(shù)從而反復(fù)夯實(shí)實(shí)踐成果?！皩?shí)訓(xùn)體驗(yàn)”的過程需要在不斷試錯(cuò)容錯(cuò)的情況下反饋和修正“項(xiàng)目孵化”時(shí)設(shè)定的目標(biāo)。有了實(shí)踐經(jīng)歷驗(yàn)證的項(xiàng)目其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可以應(yīng)用到“課程教學(xué)”中，通過知識疊加來為其他鄉(xiāng)村振興實(shí)踐項(xiàng)目提供生動(dòng)的指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同合作的鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人平臺

高校實(shí)踐育人決不能只依靠校內(nèi)“單打獨(dú)斗”，而應(yīng)推動(dòng)“高校—政府—企業(yè)”的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的廣泛參與。對于鄉(xiāng)村振興社會(huì)實(shí)踐來說，要貫通“課程教學(xué)、項(xiàng)目孵化、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、成果落地”四個(gè)要素，就必應(yīng)構(gòu)建“高?！l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)”為主體的多元化協(xié)同育人機(jī)制，尤其是以產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的課程教學(xué)體系、鄉(xiāng)村振興實(shí)踐項(xiàng)目孵化坊、鄉(xiāng)村振興實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)場和鄉(xiāng)村振興成果轉(zhuǎn)化平臺為依托的綜合實(shí)體化平臺。高?！l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的實(shí)踐協(xié)同育人平臺應(yīng)建立在共有的價(jià)值理念、資源條件和保障體系等基礎(chǔ)上。價(jià)值理念方面，應(yīng)高度重視鄉(xiāng)村振興社會(huì)實(shí)踐對人才培養(yǎng)和需求實(shí)現(xiàn)的重要推動(dòng)作用，引導(dǎo)社會(huì)共同參與到鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略中，并積極在實(shí)踐中培養(yǎng)人才。資源條件方面，各主體應(yīng)為大學(xué)生共同搭建資源整合平臺，既要有科學(xué)技術(shù)的支撐，更要有資源整合的支撐和物質(zhì)條件的支撐，各主體在依賴支持、互補(bǔ)合作的關(guān)系中推動(dòng)“課程教學(xué)、項(xiàng)目孵化、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、成果落地”的貫通，形成“形成一環(huán)扣一環(huán)的‘行業(yè)鏈—知識鏈—學(xué)習(xí)鏈’的整體鏈條。”保障體系方面，為了更好地貫通鄉(xiāng)村振興的四個(gè)關(guān)鍵要素，應(yīng)建立深度合作常態(tài)化的保障體系，暢通溝通渠道和反饋機(jī)制，例如通過簽訂實(shí)踐協(xié)議、定時(shí)定點(diǎn)走訪等及時(shí)了解大學(xué)生和鄉(xiāng)村所需，共同推動(dòng)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐發(fā)展向長效、實(shí)效的目標(biāo)邁進(jìn)。

四、結(jié)束語

鄉(xiāng)村振興和青年發(fā)展是黨和國家的重要任務(wù)，是推動(dòng)全面建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國的必然之舉，“四相融通”型大學(xué)生鄉(xiāng)村振興實(shí)踐模式可以更好地推動(dòng)高校實(shí)踐育人工作的專業(yè)化、常態(tài)化和社會(huì)化，可以更好地貫通國家導(dǎo)向和學(xué)生需求，貫通第一課堂和第二課堂，貫通高校課堂和社會(huì)課堂。目前對大學(xué)生志愿服務(wù)鄉(xiāng)村振興的研究和實(shí)踐相對較少，大學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐還處于起步階段，還有很多值得探索的路徑，這一模式還需要在進(jìn)一步的實(shí)踐中繼續(xù)修正和改善。

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[5]王務(wù)均.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化管理的運(yùn)行機(jī)制研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（4）：62-63.

作者:葉菁 單位:東南大學(xué)