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網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)范文1

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得教育內(nèi)容及方式出現(xiàn)了變化，把信息技術(shù)和公安專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)深度融合，有助于提升公安教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)員的創(chuàng)新精神及能力，符合時(shí)代對(duì)公安人才的要求。信息技術(shù)迅猛發(fā)展，地方正積極打造智慧城市，公安部門(mén)也表明了這樣的發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展智慧公安。伴隨科技的轉(zhuǎn)型升級(jí)，積極引入信息技術(shù)，改進(jìn)公安訓(xùn)練模式，為促進(jìn)公安教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然方向，有助于培養(yǎng)應(yīng)用型警務(wù)人才。改變傳統(tǒng)思維，優(yōu)化訓(xùn)練方式與模式，主動(dòng)采取信息技術(shù)手段，制定實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練體系，持續(xù)提高教育實(shí)效性，為再造警務(wù)流程，更新隊(duì)伍管理方式，提供強(qiáng)大的支持。

一、信息技術(shù)環(huán)境下公安教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于信息技術(shù)環(huán)境，對(duì)于公安教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，本文主要從以下方面進(jìn)行分析，即提高警察實(shí)戰(zhàn)技能；助于師生交流，推動(dòng)個(gè)性化發(fā)展；增強(qiáng)獲取信息及解決罪案能力。

（一）提高警察實(shí)戰(zhàn)技能通過(guò)信息技術(shù)，能夠?qū)⒅R(shí)表達(dá)多媒體化，基于集成化教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、材料構(gòu)成整體，向?qū)W員進(jìn)行提供，可把相關(guān)材料、案件模擬等，設(shè)計(jì)于相同界面，通過(guò)教官的有效控制，便于學(xué)員的學(xué)習(xí)及實(shí)踐。并把犯罪手法、特征與公安科技，編入至有關(guān)課程，除了能夠讓學(xué)員學(xué)習(xí)本體知識(shí)，也使其掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，更為關(guān)鍵的是，可把一些難以接觸的公安知識(shí)，例如怎樣處理劇毒物與實(shí)驗(yàn)室難以完成的，銜接于網(wǎng)絡(luò)課程之上，基于信息化環(huán)境，供學(xué)員模擬操作，進(jìn)而增強(qiáng)他們的操作技能［1］。

（二）助于師生交流，推動(dòng)個(gè)性化發(fā)展傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)交互性相當(dāng)有限，學(xué)員很少有機(jī)會(huì)向教官表達(dá)個(gè)人對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)，也難以敘述，處理問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程，學(xué)習(xí)問(wèn)題缺乏溝通。實(shí)際上，公安專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員和教官一起探討、交流，尤其是治安形勢(shì)發(fā)生新情況，而課本和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，更需學(xué)員和教官的交流。而信息技術(shù)教學(xué)，能夠在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)交互形式呈現(xiàn)信息，學(xué)員和教官能夠基于網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)論區(qū)，彼此溝通、探討，且調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度。通常采取大班教學(xué)，統(tǒng)一內(nèi)容、不變方式來(lái)培養(yǎng)人才，會(huì)影響到學(xué)員個(gè)性的發(fā)揮，難以滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需要。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，能夠有效組合必學(xué)、選學(xué)內(nèi)容，彰顯課程知識(shí)與有關(guān)知識(shí)，并且公安教學(xué)模式，是基于教官指導(dǎo)，圍繞學(xué)員自主學(xué)習(xí)，這能讓學(xué)員根據(jù)個(gè)人情況，來(lái)設(shè)置及安排學(xué)習(xí)，切實(shí)成為學(xué)習(xí)主體。

（三）增強(qiáng)獲取信息及解決罪案能力公安專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)要面對(duì)犯罪活動(dòng)，要尋找線(xiàn)索，基于各種各樣的信息來(lái)源，找到案件突破口，需要具有這樣的能力，篩選信息，精準(zhǔn)判斷信息的真假，加工及處理信息，且有著較強(qiáng)的表達(dá)信 息能力，人才素質(zhì)培養(yǎng)方面，這些關(guān)鍵內(nèi)涵在信息技術(shù)和公安教學(xué)的融合，是培育公安人才的有效手段［2］。信息技術(shù)和公安教學(xué)的融合，關(guān)鍵在于結(jié)合教育技術(shù)理論，基于公安教育教學(xué)，確定該項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)用模式及策略，核心內(nèi)容包括：公安教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合信息技術(shù)，采取信息技術(shù)方式，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式，通過(guò)信息技術(shù)，設(shè)置、挖掘與管理教學(xué)資源，建立信息化教學(xué)環(huán)境等。

二、公安教育信息技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

（一）就依托于物聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境而言，它的智能集成度較低公安教育訓(xùn)練基地，在諸多方面起到了較大的作用，例如警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，然而，傳統(tǒng)教室在很多方面和智慧教室不匹配，其中包括功能布局、數(shù)據(jù)共享等。一般體現(xiàn)于：1．教學(xué)環(huán)境管理集成度較低。2．交互教學(xué)方式單一。3．不易獲得教學(xué)資源。4．難以延伸教室功能效果。5．內(nèi)容視聽(tīng)感較弱［3］。

（二）實(shí)訓(xùn)手段較為滯后按照調(diào)查研究，學(xué)員在諸多方面的發(fā)展和模擬訓(xùn)練存在突出聯(lián)系，例如技能及行為。而對(duì)于仿真智能來(lái)說(shuō)，它是基于一定情境及環(huán)境，開(kāi)展感受及應(yīng)對(duì)處理的訓(xùn)練手段，存在顯著優(yōu)勢(shì)，智能分析評(píng)價(jià)、操作可靠等，且被大力推廣于較多領(lǐng)域，例如軍事方面。現(xiàn)如今，基于虛擬現(xiàn)實(shí)的多項(xiàng)技術(shù)，其中包括環(huán)境及交互仿真等，所建立的“人—機(jī)—環(huán)境”訓(xùn)練模式，還沒(méi)有廣泛應(yīng)用于警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。例如，結(jié)合某區(qū)大客流應(yīng)對(duì)處置實(shí)際，進(jìn)行了“人群管控”訓(xùn)練，學(xué)員基于進(jìn)行多個(gè)科目實(shí)訓(xùn)，其中包括穿插、封鎖等，即便具備了一些實(shí)戰(zhàn)技能，然而，因?yàn)闆](méi)有開(kāi)展模擬對(duì)抗訓(xùn)練，一定程度上造成體驗(yàn)不夠深入，可能達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練效果。

（三）基于教育大數(shù)據(jù)匯聚的加工使用率不高大數(shù)據(jù)由于存在諸多特點(diǎn)，共享性正影響各行各業(yè)，思維、生產(chǎn)與生活方式的變化。其中對(duì)于教育大數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)，它的價(jià)值一般體現(xiàn)于：可以促進(jìn)教育管理合理化，促進(jìn)教學(xué)模式革新，助力切實(shí)達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)制度重構(gòu)，提高教育服務(wù)個(gè)性化等。在實(shí)施教育培訓(xùn)中，切實(shí)達(dá)到訓(xùn)前合理預(yù)測(cè)，教育訓(xùn)練中有效干預(yù)，訓(xùn)練結(jié)束后多維診斷。

三、信息技術(shù)與公安教育教學(xué)深度融合研究

（一）建立智慧教學(xué)環(huán)境，達(dá)到融合資源與服務(wù)的目標(biāo)對(duì)于該類(lèi)教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，其關(guān)鍵為“以人為本，圍繞學(xué)員”，針對(duì)智慧教室，從本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)習(xí)環(huán)境，基于信息技術(shù)的促進(jìn)進(jìn)而誕生的，且可以為學(xué)員的學(xué)習(xí)創(chuàng)造支撐環(huán)境。根據(jù)集約高效、功能完善原則，構(gòu)建智慧教室。1．于空間之上重新布局，且實(shí)行多功能拼接課桌椅，對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行改造處理，進(jìn)而形成多功能教室。2．引入人臉識(shí)別，在刷臉的前提下，就能自動(dòng)啟動(dòng)或關(guān)閉教室中的設(shè)備，例如錄播系統(tǒng)。3．采用多項(xiàng)教學(xué)信息技術(shù)，其中包括雙屏互動(dòng)及自動(dòng)錄播等，讓教與學(xué)變得更為方便［4］。4．建立智能訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)直播課堂等進(jìn)行線(xiàn)上培訓(xùn)，不但可以緩解工學(xué)矛盾，也可以讓學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)資源。

（二）突破教學(xué)空間壁壘，建立“現(xiàn)實(shí)+虛擬”培訓(xùn)模式改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，朝著混合式、合作式學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。借助移動(dòng)端學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)O2O架構(gòu)，打造無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)有關(guān)的應(yīng)用模塊，其中包括學(xué)習(xí)管理、評(píng)估研究、技能及證書(shū)管理等，基于網(wǎng)絡(luò)空間，提供針對(duì)性學(xué)習(xí)服務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)技能的獲取及內(nèi)化，切實(shí)達(dá)到人人都學(xué)，何時(shí)何地都能學(xué)。大力開(kāi)發(fā)仿真智能訓(xùn)練系統(tǒng)，基于仿真智能環(huán)境，通過(guò)開(kāi)展模擬訓(xùn)練，進(jìn)而來(lái)增強(qiáng)感知體驗(yàn)度，以及提高學(xué)員沉浸感。此系統(tǒng)引入鋼架結(jié)構(gòu)、PLC，用于進(jìn)行人群管控、應(yīng)對(duì)處置訓(xùn)練，且能夠自動(dòng)控制調(diào)整多項(xiàng)內(nèi)容，其中包括人群密度、光線(xiàn)強(qiáng)弱、噪音等，盡可能模擬呈現(xiàn)環(huán)境及情形，基于逼真環(huán)境與狀況，來(lái)進(jìn)行人機(jī)對(duì)抗訓(xùn)練，且能夠借助數(shù)據(jù)收集研究，來(lái)檢驗(yàn)效果及完善教育訓(xùn)練方式。

（三）加強(qiáng)大數(shù)據(jù)挖掘分析，推動(dòng)大數(shù)據(jù)在教育中的運(yùn)用行業(yè)領(lǐng)域日益根據(jù)數(shù)據(jù)與分析，來(lái)制定決策及規(guī)范，而并不是憑借經(jīng)驗(yàn)及自覺(jué)。學(xué)員在學(xué)習(xí)中，會(huì)形成很多的行為及結(jié)果信息，基于構(gòu)建數(shù)據(jù)生態(tài)鏈，讓組織及個(gè)體均可以共享數(shù)據(jù)，獲取數(shù)據(jù)紅利。就教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，針對(duì)教學(xué)管理信息，基于對(duì)其的篩選及研究，可以準(zhǔn)確測(cè)評(píng)及判定學(xué)員的有關(guān)方面，其中包括學(xué)習(xí)行為、效果及歡迎度等。通過(guò)數(shù)據(jù)研究，標(biāo)注能力標(biāo)簽及畫(huà)像，為人員選拔、崗位分配提供有力的根據(jù)［5］。就學(xué)員個(gè)人來(lái)講，依托學(xué)習(xí)行為及結(jié)果信息分析，可以掌握個(gè)人學(xué)習(xí)需要，對(duì)技能的把握情況，乃至一些薄弱環(huán)節(jié)，且加以?xún)?yōu)化，進(jìn)而獲取良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)為了達(dá)到信息技術(shù)和公安教學(xué)的深度融合，建立信息化教學(xué)環(huán)境，采集與挖掘公安教學(xué)資源，構(gòu)建校園網(wǎng)及資源庫(kù)，與有關(guān)網(wǎng)站銜接，確保網(wǎng)絡(luò)無(wú)阻，在課程整合建設(shè)方面，重要的物質(zhì)條件，將校園網(wǎng)當(dāng)作載體，打造專(zhuān)題網(wǎng)站。在對(duì)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行建設(shè)時(shí)，需要遵循教學(xué)性原則、開(kāi)放性原則等。為達(dá)到深度整合的終端。開(kāi)發(fā)有關(guān)公安專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，基于合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)媒體素材及網(wǎng)絡(luò)課件，開(kāi)發(fā)公安專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程。

1．明確教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行公安學(xué)科教育教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是沒(méi)有必要的，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要選取發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容，來(lái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，最好為較為健全的教學(xué)單元，以便能夠更好符合學(xué)員的需求。

2．明確內(nèi)容呈現(xiàn)方式。結(jié)合教學(xué)設(shè)置，明確知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該借助怎樣的媒體來(lái)表現(xiàn)，考慮單種還是多種媒體，為自動(dòng)還是交互呈現(xiàn)。針對(duì)一些關(guān)鍵內(nèi)容，還應(yīng)該構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，要求學(xué)員動(dòng)手與探索，關(guān)于盤(pán)查及搜身的內(nèi)容，可借助圖解虛擬現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，要求學(xué)員模擬盤(pán)問(wèn)站位，探索合適的位置及距離，然后借助視頻呈現(xiàn)實(shí)例教訓(xùn)，進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3．設(shè)置教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。借助有關(guān)的網(wǎng)頁(yè)制作工具，例如ASP，把明確的教學(xué)資源、教學(xué)功能模塊組織于網(wǎng)頁(yè)之上，且借助“超級(jí)鏈接”進(jìn)行聯(lián)系。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，應(yīng)該打破演示型模式，注重提升學(xué)員參與度。

（五）信息技術(shù)環(huán)境下的公安學(xué)科教學(xué)基本模式信息技術(shù)是一種認(rèn)知工具，通過(guò)教學(xué)旨在培養(yǎng)信息素養(yǎng)及操作能力?；谛畔h(huán)境的公安教育教學(xué)，在該項(xiàng)技術(shù)幫助下，開(kāi)展教學(xué)及學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)模式，明確學(xué)員的主體地位，對(duì)于公安專(zhuān)業(yè)老師，結(jié)合實(shí)訓(xùn)目標(biāo)來(lái)整理教材，采取適當(dāng)形式來(lái)展現(xiàn)，例如課件。接受了學(xué)習(xí)任務(wù)，基于老師的引導(dǎo)，借助其提供的材料開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，且借助該項(xiàng)技術(shù)完成任務(wù)［6］。

1．個(gè)別化教學(xué)模式：學(xué)員結(jié)合自身基礎(chǔ)及能力，借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)，在碰上疑難問(wèn)題的情況下，結(jié)合學(xué)員所提出的問(wèn)題，采取相應(yīng)方式解答，其中包括網(wǎng)絡(luò)方式及集體方式等，對(duì)于公安理論、常規(guī)現(xiàn)象等教學(xué)，該模式有著較好的適應(yīng)性。

2．案情交流學(xué)習(xí)模式：基于有關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)到網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)，表達(dá)個(gè)人的看法。處于同一時(shí)間，針對(duì)某一種犯罪活動(dòng)，學(xué)員能夠表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，和老師或同學(xué)溝通，且就感興趣的觀點(diǎn)，和同學(xué)協(xié)作，一起論證。對(duì)于討論區(qū)內(nèi)容，因?yàn)樗拈_(kāi)放性及共享性，交流過(guò)程中，除了從老師處獲得知識(shí)，也從同學(xué)處、網(wǎng)絡(luò)課程獲得知識(shí)。教育教學(xué)中，老師需要參加學(xué)員的交流，且適當(dāng)監(jiān)控討論內(nèi)容，確保討論可以滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)要求，避免與當(dāng)下主題不符。

3．案件偵查合作學(xué)習(xí)模式：有不少的公安工作，需得到多個(gè)警種協(xié)力合作，對(duì)合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，有助于今后工作的開(kāi)展，此合作學(xué)習(xí)模式，可以有效符合教學(xué)要求。教育教學(xué)過(guò)程中，老師結(jié)合學(xué)習(xí)需求，明確主題，結(jié)合案情需求來(lái)分工，安排協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)、設(shè)置與扮演，給出和學(xué)習(xí)主題有關(guān)的內(nèi)容，針對(duì)這一類(lèi)案件的處置，搜集有關(guān)的措施方法等，研究所獲取的信息，判斷真?zhèn)巍⒑Y選優(yōu)質(zhì)資源，使學(xué)員開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)，產(chǎn)生有關(guān)的處置結(jié)果，且客觀評(píng)價(jià)這些結(jié)果，產(chǎn)生觀點(diǎn)意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

4．發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式：對(duì)于學(xué)員掌握搜集線(xiàn)索方法的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)探索式學(xué)習(xí)是一種有效的渠道，此學(xué)習(xí)模式，助于培養(yǎng)學(xué)員把握科學(xué)的態(tài)度及方式，助于加深理解所獲取的知識(shí)。信息技術(shù)和課程的深度融合，借助數(shù)字化共享資源，能夠建立學(xué)習(xí)情境，助于學(xué)員發(fā)現(xiàn)和探索，處于此學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)員觀察及開(kāi)展操作實(shí)踐，用較短的時(shí)間，針對(duì)事物變化，相對(duì)容易地找到其因果關(guān)系，利用信息加工工具，開(kāi)展意義建構(gòu)，產(chǎn)生概念，獲取知識(shí)。總之，基于智慧教育，促進(jìn)教育信息化發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)教育的革新，已是信息時(shí)代的方向。信息技術(shù)的進(jìn)步與推廣，與教育教學(xué)的融合，正持續(xù)深入，信息化教育在諸多方面持續(xù)獲得進(jìn)步，對(duì)教育教學(xué)，催生其結(jié)構(gòu)及形態(tài)出現(xiàn)革新、轉(zhuǎn)型。對(duì)于公安教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，跟上時(shí)代發(fā)展腳步，基于智慧公安、政工建設(shè)，將數(shù)據(jù)當(dāng)作基礎(chǔ)，開(kāi)放視為策略，智能當(dāng)作目標(biāo)，積極探索公安教育發(fā)展的渠道及方法，全方位推動(dòng)該項(xiàng)技術(shù)和公安教育進(jìn)一步融合，針對(duì)民警隊(duì)伍，持續(xù)提升其素質(zhì)及戰(zhàn)斗力。技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)整合，在公安教學(xué)改革方面，這為一項(xiàng)新的課題，不管是資源開(kāi)發(fā)，還是教學(xué)模式，均不具備現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，但在公安專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中，伴隨信息技術(shù)的融入，整合必然屬于一種關(guān)鍵的教學(xué)形式，在優(yōu)秀人才培養(yǎng)上，該教學(xué)形式會(huì)起到顯著作用。

作者:張帥奇 單位:陜西警官職業(yè)學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)范文2

1研究背景

1.1技術(shù)變革引領(lǐng)學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變隨著全球一體化的程度不斷加深以及科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，人類(lèi)大步進(jìn)入了信息時(shí)代，社會(huì)以驚人的速度向著信息化發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念深入到我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域。教育也與時(shí)俱進(jìn)，“教育信息化”“網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課”“MOOC”這樣的詞匯經(jīng)常出現(xiàn)在報(bào)紙雜志上?！睹绹?guó)2016教育技術(shù)計(jì)劃》(簡(jiǎn)稱(chēng)NETP)中提到，學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在學(xué)校中，而且也發(fā)生在家庭以及社會(huì)環(huán)境中[1]。許濤(2016)認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)日益呈現(xiàn)出數(shù)字化、個(gè)性化、社交化、碎片化、泛在化等特征[2]。目前，學(xué)習(xí)者的知識(shí)來(lái)源不再僅僅是教師和書(shū)本，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源以其全面、簡(jiǎn)便的特點(diǎn)被越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者所接受和認(rèn)可。為讓不同年齡層次或者不同受教育水平的人在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下得到很好的體驗(yàn)，規(guī)劃設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案顯得尤為重要。

1.2問(wèn)題式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力高階能力是指問(wèn)題求解能力、決策制定能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，是綜合運(yùn)用分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維的能力[3]。問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式能有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的這些能力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國(guó)新課標(biāo)改革的主要目標(biāo)之一。教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第32條“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”指出要“注重思學(xué)結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[4]。

2概念界定

2.1問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)(PBL)問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式是由美國(guó)學(xué)者Barrows于1969年首次提出的。研究者從不同的角度對(duì)PBL的定義進(jìn)行了概括，下表是部分學(xué)者對(duì)于創(chuàng)新定義的匯總，如表1所示PBL是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在結(jié)構(gòu)復(fù)雜的但是真實(shí)的有意義的問(wèn)題情境中的一種學(xué)習(xí)模式。這種模式一方面可以讓學(xué)習(xí)者加深對(duì)知識(shí)的記憶，另一方面學(xué)習(xí)者也學(xué)習(xí)到了問(wèn)題背后隱藏的生活常識(shí)和科學(xué)知識(shí)。探索問(wèn)題答案的過(guò)程就是高階思維能力提高的過(guò)程。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師化身為資源的提供者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，起到輔助作用，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人。PBL的具體內(nèi)涵如圖1所示，PBL能為學(xué)生提供大量的提高學(xué)習(xí)效率的機(jī)會(huì)，利用PBL進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生往往比利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生效率要高。PBL最大的有利之處在于讓每個(gè)學(xué)生都可以提高學(xué)習(xí)效率繼而在各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域獲益[9]。

2.2在線(xiàn)課程在線(xiàn)課程(OnlineCourse)的教學(xué)活動(dòng)都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的，因此也叫網(wǎng)絡(luò)課程。在線(xiàn)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：第一個(gè)是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，第二個(gè)就是用來(lái)支撐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[10]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境指的是用來(lái)輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)工具以及在教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)[11]。

2.3在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)是依據(jù)課程要求的目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源以及課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行選擇的過(guò)程。它一般分為兩大部分的設(shè)計(jì)，一個(gè)是課程設(shè)計(jì)，另外一個(gè)是教學(xué)設(shè)計(jì)，兩者是內(nèi)容和過(guò)程的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)課程設(shè)計(jì)在前、教學(xué)設(shè)計(jì)在后。在課程設(shè)計(jì)階段，主要研究的是教什么，也就是研究在線(xiàn)課程如何選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，以及如何確定教學(xué)結(jié)構(gòu)和配合教學(xué)所需要的活動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)階段主要研究的是怎樣教的問(wèn)題，也就是研究在線(xiàn)課程的實(shí)施過(guò)程和教學(xué)手段[12]。何克抗老師(2004)認(rèn)為設(shè)計(jì)就是為某種有實(shí)際效用的東西進(jìn)行構(gòu)思和探究，這必須要用目標(biāo)來(lái)指引過(guò)程，過(guò)程的最終目的就是創(chuàng)造出一樣新的東西[13]。巴那斯(Banathy,2007)認(rèn)為，設(shè)計(jì)是一種訓(xùn)練有素的、富有創(chuàng)造性的研究性活動(dòng)，它的主要目標(biāo)是說(shuō)明一個(gè)可供選擇的、所期望狀態(tài)的觀念和圖景，描述系統(tǒng)的表現(xiàn)或模式，為所選模式的開(kāi)發(fā)和實(shí)施制定計(jì)劃[14]。在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，而是一個(gè)高級(jí)的認(rèn)知建構(gòu)活動(dòng)，為了做出更好的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者不應(yīng)該使用固定的模版，而應(yīng)該根據(jù)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重創(chuàng)造性和靈活性。3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
3.1PBL研究現(xiàn)狀分析

3.1.1國(guó)外研究現(xiàn)狀PBL最早可以追溯到20世紀(jì)20年代基爾帕特里克(Wil?liamHeardKilpatrick)所提出的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-BasedLearning)[15]。基爾帕特里克認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)模式、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式等學(xué)習(xí)模式有著緊密的聯(lián)系。PBL最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，首先在加拿大的OntarioMcMaster大學(xué)醫(yī)院試運(yùn)行。20世紀(jì)60年代邁克·馬斯特(McMaster)醫(yī)學(xué)院的老師們開(kāi)始逐漸關(guān)注教學(xué)過(guò)程中重視知識(shí)傳遞但卻忽略學(xué)生實(shí)際技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。在醫(yī)學(xué)院中，老師們常?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論在課堂上還是考試中都可以表現(xiàn)得很優(yōu)異，而在臨床診斷中的表現(xiàn)卻不盡人意。為解決這一矛盾，巴羅斯(Barrows)開(kāi)始將PBL運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，這一模式的運(yùn)用在很大程度上提升了學(xué)習(xí)者的動(dòng)手操作能力，尤其是他們的自主學(xué)習(xí)能力更是得到了很大的提高。之后，巴羅斯組建教師團(tuán)隊(duì)集中從事PBL方面的研究，PBL作為一種成熟的教學(xué)模式，形成了基本思路并在其他學(xué)科的教學(xué)中得以運(yùn)用。以溫格(Wenger)為代表的認(rèn)知學(xué)徒派倡導(dǎo)問(wèn)題情境的真實(shí)性和調(diào)整師生角色，重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)互動(dòng)性；范德堡(Van?derbitt)科技小組通過(guò)實(shí)踐證明了，科技是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)目標(biāo)和科技化目標(biāo)的重要工具，要將科技手段廣泛運(yùn)用到PBL中去；斯卡達(dá)瑪亞和貝賴(lài)特(Scardamalia&Bereiter，2003)認(rèn)為所有學(xué)習(xí)過(guò)程的重心都應(yīng)該是問(wèn)題、問(wèn)題解決以及共同完成團(tuán)體所背負(fù)的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)應(yīng)從他對(duì)團(tuán)體貢獻(xiàn)的大小著手，提出問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)鍵；埃德溫和菲利普(EdwinM.Brldges&PhiliPHallmger，2004)認(rèn)為，問(wèn)題是任何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，我們所要學(xué)習(xí)的所有知識(shí)毫無(wú)例外都是由問(wèn)題產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)者要為小組負(fù)責(zé)，活動(dòng)是小組的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中要以學(xué)習(xí)者為中心。

3.1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)的教育工作者陸續(xù)開(kāi)始研究國(guó)外的問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)理論，并嘗試探索如何將這種先進(jìn)的理論引用到我國(guó)的教育教學(xué)中去。以“PBL教學(xué)法”“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”“問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”為相關(guān)詞，通過(guò)萬(wàn)方數(shù)據(jù)提供的知識(shí)脈絡(luò)分析，國(guó)內(nèi)在2000年的時(shí)候就出現(xiàn)了PBL的相關(guān)研究，且總體研究數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，可見(jiàn)國(guó)內(nèi)研究者越來(lái)越關(guān)注這種教學(xué)方法。湯豐林(2005)認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式是“促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生高層次思維”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的實(shí)施“將極大地改變我國(guó)中小學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)狀”[16]；劉儒德認(rèn)為“PBL理論是一種與建構(gòu)主義和教學(xué)規(guī)律吻合的教學(xué)模式，非常適應(yīng)我國(guó)推行素質(zhì)教育的需要”[17]。胡楊玲(2014)認(rèn)為與其他眾多教學(xué)模式相比，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅可以運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中，也可以為教師的培訓(xùn)提供方向[18]。在實(shí)踐方面，蔣玲老師選取了初中物理中的一個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行研究，并運(yùn)用了PBL方法進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，最終將其運(yùn)用到課堂上。課程結(jié)束后，無(wú)論是從學(xué)生處回收的調(diào)查問(wèn)卷還是最后的測(cè)試結(jié)果都顯示利用這種教學(xué)方法學(xué)生可以更好掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。很多學(xué)生反饋，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己的自主探究能力得到了提升。學(xué)者周宏燕選取了數(shù)學(xué)中一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)完成之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則、設(shè)計(jì)方法與實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行比對(duì)，從而來(lái)驗(yàn)證問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性及有效性[19]。

3.2在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀分析

3.2.1.國(guó)外研究現(xiàn)狀當(dāng)前，在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域當(dāng)中的熱點(diǎn)話(huà)題，國(guó)外對(duì)在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)的研究起步較早，成果也很豐富。美國(guó)心理學(xué)家加涅(Gagne,1999)在其著作《教育設(shè)計(jì)原理》一書(shū)中詳細(xì)說(shuō)明了在在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，如何確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者需求以及教學(xué)策略等。赫德伯格(Hedberg,2001)指出課程設(shè)計(jì)是在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)有效性的重要因素。美國(guó)學(xué)者Hellett(2010)提出了在線(xiàn)課程的設(shè)計(jì)需要分為六個(gè)環(huán)節(jié)，即：教學(xué)分析、制定目標(biāo)、策略選擇、技術(shù)選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋。Shimizu(2005)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)者首先要了解教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再運(yùn)用課程設(shè)計(jì)策略來(lái)開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程[20]。

3.2.2國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)有關(guān)在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)的研究和著作也有很多。學(xué)者武法提在《網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》一書(shū)中詳細(xì)介紹了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，并且具體描述了如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。洪延姬主編的《網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原理與方法》介紹了高校物理類(lèi)在線(xiàn)課程應(yīng)該如何進(jìn)行課程的總體設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)。素材制作等，為物理類(lèi)的在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)提供了參考。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，目前，對(duì)在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)的研究主要分為三類(lèi)：第一類(lèi)是探討某個(gè)具體學(xué)科的在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)；第二類(lèi)是關(guān)注在線(xiàn)課程某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；第三類(lèi)是從宏觀角度出發(fā)，探討在線(xiàn)課程的設(shè)計(jì)。無(wú)論是關(guān)于哪一方面的研究，這些研究成果對(duì)教學(xué)實(shí)踐都有重要的參考價(jià)值。

3.3問(wèn)題導(dǎo)向式在線(xiàn)課程研究現(xiàn)狀分析

3.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀一些發(fā)達(dá)國(guó)家較早地開(kāi)展了問(wèn)題導(dǎo)向式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。美國(guó)和英國(guó)先后提出了要將信息技術(shù)和課程進(jìn)行整合，“美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”“英特爾·未來(lái)教育”是兩國(guó)典型的教育改革戰(zhàn)略。戰(zhàn)略中明確要求學(xué)校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)工具的積極作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力?！稙榱死斫獾慕虒W(xué)》提到：“要將書(shū)本上的知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，制定符合學(xué)生自身發(fā)展需要的教學(xué)方案，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，所有教學(xué)策略都必須有助于學(xué)生對(duì)復(fù)雜學(xué)科內(nèi)容的理解?！庇?guó)的“英特爾·未來(lái)教育”是一項(xiàng)大型國(guó)際教師信息技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目，在該項(xiàng)目的5.2版教材中，引進(jìn)了ASCD(美國(guó)督導(dǎo)與課程開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì))出版的《通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)理解》作為新版教材更新的主要內(nèi)容，該模塊中特別強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性以及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)要注重學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)本身，還要用一定的方式方法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己已收獲的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而運(yùn)用到日后決策或者其他行為當(dāng)中去。

3.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀黎加厚(2006)教授主持的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教育信息化環(huán)境中的學(xué)生高級(jí)思維能力訓(xùn)練”，課題中重點(diǎn)突出了國(guó)際上關(guān)于教育信息化環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的理論、方法與技術(shù)，最終將研究結(jié)果設(shè)計(jì)制作成培訓(xùn)教材，動(dòng)員課題組中的中小學(xué)一線(xiàn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，致力于將這些先進(jìn)的理論和方法運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中去。在一系列的改革實(shí)踐中創(chuàng)造出一套基于問(wèn)題的教學(xué)方法。胡小勇(2005)則精心設(shè)計(jì)了一系列種類(lèi)豐富的問(wèn)題來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，深入探究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容持久深入地理解。同時(shí)，他也強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該更加關(guān)注教學(xué)中的“問(wèn)題”，學(xué)會(huì)使用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)鍛煉學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力。

4結(jié)束語(yǔ)

有關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的研究，國(guó)外已經(jīng)形成一些較為典型的研究流派及教學(xué)模式，特別是在醫(yī)學(xué)的研究與實(shí)踐上比較廣泛和成熟。國(guó)內(nèi)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式的研究主要集中在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。雖然PBL在中小學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)有了一定的成效，但大部分對(duì)PBL的研究都是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的，在線(xiàn)環(huán)境下如何開(kāi)展PBL還值得深入探討。國(guó)外政府對(duì)在線(xiàn)教育的投入很多，優(yōu)秀的在線(xiàn)課程層出不窮。我國(guó)在線(xiàn)教育的發(fā)展速度雖然較快，但是缺少相關(guān)理論的引導(dǎo)，導(dǎo)致許多在線(xiàn)課程的教學(xué)活動(dòng)和形式單一，教學(xué)效果不盡人意。

作者:顧笑 單位:蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)范文3

0引言作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的重要課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性與專(zhuān)業(yè)性，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零碎且較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式效率低，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)興趣不高，因此探索一種高效、生動(dòng)的課堂教學(xué)模式成為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)共同關(guān)注的問(wèn)題。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)也發(fā)生了一系列新的變化[1]，在這一背景下，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其將視頻作為載體，采用動(dòng)畫(huà)與文字、聲音相結(jié)合的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)3~8min視頻的形式，提升了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，有利于明確教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，提升課堂效率[2]?；诖耍芯吭O(shè)計(jì)了師生多重交互分享下的微課教學(xué)系統(tǒng)，以期為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)提供參考。

1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程微課教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則與流程

1·1系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。微課作為互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的產(chǎn)物，其由教學(xué)課件與教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，同時(shí)又引入現(xiàn)代先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，體現(xiàn)出碎片化、點(diǎn)狀的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容包括零碎的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)題型的精講、考點(diǎn)歸納等，還包括教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示，其作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，不僅適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代課堂教學(xué)，而且同樣適用于個(gè)性化學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)需求者。微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要利用了Web技術(shù)，通過(guò)Java編程能夠動(dòng)態(tài)控制網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，在B/S模式下，利用瀏覽器能夠?qū)Ψ?wù)器進(jìn)行訪問(wèn)，實(shí)現(xiàn)師生多重交互。在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)符合如下原則：（1）系統(tǒng)實(shí)用性。系統(tǒng)所提供的微課教學(xué)資源應(yīng)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大綱相符，涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)，具有一定的趣味性、代表性，能夠吸引學(xué)生興趣。微課教學(xué)資源應(yīng)覆蓋多個(gè)模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)，分門(mén)別類(lèi)，便于不同層次學(xué)生選擇。（2）界面友好性。微課教學(xué)系統(tǒng)界面面向全體教師與學(xué)生，應(yīng)注重界面的美觀、整潔、舒適，合理布局各類(lèi)元素，便于操作，具有實(shí)用性。采用模塊化設(shè)計(jì)，不同模塊獨(dú)立存在，便于后期維護(hù)。（3）共享交互性。為實(shí)現(xiàn)師生多重交互分享，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重交互性，為師生搭建交流與溝通的平臺(tái)，進(jìn)行資源分享。

1·2系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本流程微課將視頻作為載體，將枯燥的、抽象的知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)，從時(shí)長(zhǎng)上看微課一般為5~8min，最長(zhǎng)控制在10分鐘內(nèi)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，且打破了時(shí)間、空間的限制，應(yīng)用基礎(chǔ)廣泛，視頻制作階段教師應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并布置任務(wù)，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)及課下鞏固能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，其設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

2師生多重交互分享下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程微課教學(xué)系統(tǒng)整體架構(gòu)

2·1平臺(tái)總體設(shè)計(jì)在進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合教學(xué)大綱搜集相關(guān)資料，將課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，細(xì)分為多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，然后針對(duì)每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課視頻，完成教學(xué)資源及微視頻制作后，可以將其上傳到在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠在平臺(tái)上進(jìn)行下載，便于課前預(yù)習(xí)及課后鞏固復(fù)習(xí)。微課教學(xué)重點(diǎn)突出、指向鮮明，以視頻片段作為主線(xiàn)，對(duì)包括教案學(xué)案在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，與課下收集的多媒體素材、教師課后反思及學(xué)生反饋等構(gòu)成了一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊的微教學(xué)資源環(huán)境，減少了對(duì)教師課堂講授的依賴(lài)，能夠在課下通過(guò)微課教學(xué)系統(tǒng)獲取資源自主學(xué)習(xí)。在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)滿(mǎn)足如下要求：①能夠在系統(tǒng)上完成自我測(cè)試及在線(xiàn)評(píng)估分級(jí)；②涵蓋海量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源，能夠覆蓋各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，并有配套練習(xí)資源；③具備視頻資源查找功能及知識(shí)點(diǎn)搜索功能；④滿(mǎn)足學(xué)生自我測(cè)試需求，擁有豐富習(xí)題資源；⑤在學(xué)生與教師之間搭建一個(gè)溝通交流的平臺(tái)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程微課教學(xué)平臺(tái)整體架構(gòu)如圖2所示。（1）測(cè)試模塊題庫(kù)可以根據(jù)題型將測(cè)試模塊分為不同的種類(lèi)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容先選擇題庫(kù)，通常一個(gè)模塊均有專(zhuān)用的數(shù)據(jù)庫(kù)，模塊下的主題設(shè)置了對(duì)應(yīng)的題型，實(shí)例與記錄相對(duì)應(yīng)，屬性與字段相對(duì)應(yīng)。學(xué)生在進(jìn)行自我測(cè)試時(shí)，需要對(duì)考試規(guī)則進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并根據(jù)需要選擇對(duì)應(yīng)測(cè)試模塊，然后由系統(tǒng)對(duì)試題進(jìn)行隨機(jī)抽取，進(jìn)入測(cè)試界面進(jìn)行答題訓(xùn)練。學(xué)生作答完畢后交卷，系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生作答進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分。（2）知識(shí)點(diǎn)微課庫(kù)其主要涉及到微課視頻制作，完成制作后上傳到微課教學(xué)系統(tǒng)，并具有下載、刪除的功能，其流程如圖3所示。（3）知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)練習(xí)庫(kù)登錄系統(tǒng)后能夠結(jié)合學(xué)生測(cè)試結(jié)果自動(dòng)給出學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜索，觀看微課視頻課件，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，最后進(jìn)一步測(cè)試，給出評(píng)價(jià)。

2·2數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)采用MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)，其適用于多種操作平臺(tái)，具有極強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理能力，安全性高，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)切實(shí)可行。研究針對(duì)用戶(hù)、模塊試題、微課視頻等設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)表單，用戶(hù)表如表1所示。擇題主要試題編號(hào)、試題類(lèi)型。試題以及選項(xiàng)。（2）文字編輯處理。通常需要對(duì)一個(gè)文檔做多項(xiàng)操作，均需要有專(zhuān)門(mén)的操作員與其相對(duì)應(yīng)，其能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體操作內(nèi)容，Word數(shù)據(jù)庫(kù)表見(jiàn)表2。（3）知識(shí)點(diǎn)關(guān)系表，其能夠幫助理清知識(shí)點(diǎn)關(guān)系，陳述性知識(shí)點(diǎn)包括概念、定義等，程序性知識(shí)點(diǎn)包括操作流程、具體方法等。（4）微知識(shí)單元視頻表。檢索知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵字，設(shè)置對(duì)應(yīng)屬性。（5）習(xí)題庫(kù)，主要包括習(xí)題名稱(chēng)、知識(shí)點(diǎn)、類(lèi)型。

3師生師生多重交互分享下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程微課教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

3·1網(wǎng)站首頁(yè)與導(dǎo)航設(shè)計(jì)作為網(wǎng)站的門(mén)面，網(wǎng)站首頁(yè)能夠呈現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的整體風(fēng)格與效果，代表了教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的形象。首頁(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)保持界面合理化設(shè)計(jì)，界面簡(jiǎn)潔、友好，能夠突出主題，使用戶(hù)（學(xué)生、教師）能夠快速查找到所需功能，具有便捷性。首頁(yè)界面如圖4所示。網(wǎng)站所有欄目均分門(mén)別類(lèi)在導(dǎo)航欄顯示，能夠根據(jù)需要在導(dǎo)航條直接進(jìn)入對(duì)應(yīng)系統(tǒng)，可以通過(guò)該通道直接進(jìn)入教學(xué)資源庫(kù)、查看教學(xué)文件、進(jìn)入作業(yè)系統(tǒng)等。

3·2用戶(hù)注冊(cè)與登錄實(shí)現(xiàn)在系統(tǒng)注冊(cè)頁(yè)面對(duì)表單數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，輸入用戶(hù)名后，系統(tǒng)先判斷格式是否正確，符合要求后向服務(wù)器發(fā)送請(qǐng)求，用戶(hù)昵稱(chēng)具有唯一性，可以采用數(shù)字與英文符號(hào)相結(jié)合的方式，用戶(hù)名順利通過(guò)后輸入密碼，并進(jìn)行驗(yàn)證，完成注冊(cè)后，后續(xù)登錄可以自動(dòng)保存密碼，直接登錄系統(tǒng)。

3·3微課視頻播放與文件上傳利用Video標(biāo)簽?zāi)軌蛟诰W(wǎng)頁(yè)中添加各類(lèi)格式的視頻，其兼具多個(gè)控制屬性，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)視頻播放速度、音量、屏幕大小的調(diào)整，還能夠?qū)σ曨l進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，且該平臺(tái)自動(dòng)記錄上次播放進(jìn)度，方便下次繼續(xù)學(xué)習(xí)，支持多種文件格式。另外，利用HTML5插件、Dojo能夠同時(shí)上傳多個(gè)視頻文件，其實(shí)現(xiàn)代碼如下3·4師生多重交互分享的實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)系統(tǒng)為教師與學(xué)生的溝通交流提供了良好的平臺(tái)。學(xué)生在課下可以下載微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)存在的問(wèn)題可以在平臺(tái)上向老師提問(wèn)，老師可以進(jìn)行回復(fù)。在微課視頻評(píng)論區(qū)，學(xué)生及教師均能夠針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己的看法，進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享。

4系統(tǒng)測(cè)試在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程微課教學(xué)平臺(tái)正式投入使用前，邀請(qǐng)教師及學(xué)生針對(duì)系統(tǒng)的功能、界面及性能進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示該系統(tǒng)能夠滿(mǎn)足基本教學(xué)功能需求，學(xué)生可以在線(xiàn)自我測(cè)試，反饋學(xué)習(xí)效果。教學(xué)平臺(tái)界面設(shè)計(jì)規(guī)范，具有可操作性與實(shí)用性，學(xué)生及教師表示滿(mǎn)意。通過(guò)性能測(cè)試顯示系統(tǒng)運(yùn)行好、響應(yīng)速度快、負(fù)荷能力強(qiáng)，視頻可流暢播放。

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[2]李雯雯.“云課堂”教學(xué)模式的探索與構(gòu)建——以高校“產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程為例[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,23(3):75-78.

作者:羅亞萍 單位:白水縣技工學(xué)校