導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇閱讀能力創(chuàng)新培養(yǎng)論文3篇，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

閱讀能力創(chuàng)新培養(yǎng)論文1

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要提高中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，以培養(yǎng)和提升中職生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在推進(jìn)職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，大多中職教師和學(xué)生都更加重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的教與學(xué)，中職生缺乏英語(yǔ)自主閱讀能力，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的發(fā)展則更加滯后。為了解決這一問(wèn)題，端正中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維，提升中職生英語(yǔ)自主閱讀能力，有必要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)培養(yǎng)模式，并做好相應(yīng)的體系制度保障。

1明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)體系建設(shè)

1.1制定自主閱讀目標(biāo)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)體系在新時(shí)代背景下，中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入解讀中職英語(yǔ)新課標(biāo)，不但要自己吃透相關(guān)要求，還要讓中職生明白自己的英語(yǔ)水平應(yīng)該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，并為其設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的主體版塊，是學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)世界的第一步。中職英語(yǔ)課程中的主體內(nèi)容就是閱讀教學(xué)，在教學(xué)中，教師不能總是為學(xué)生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生形成完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，并形成相應(yīng)的自學(xué)能力，特別是在閱讀方面能夠自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，由此，學(xué)生才能擺脫教材的束縛，有能力閱讀更多的英語(yǔ)文章、書(shū)籍。為此，教師要將提升中職生英語(yǔ)自主閱讀能力放在教學(xué)的首要位置，結(jié)合每一課的教學(xué)要求，細(xì)化每一課的英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣目標(biāo)要求來(lái)設(shè)計(jì)教案，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的課堂教學(xué)，促使學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的不斷提高。同時(shí)，中職英語(yǔ)教師要進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)體系，深化英語(yǔ)課程改革，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，為學(xué)生開(kāi)展自主閱讀打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完善的課程標(biāo)準(zhǔn)體系中不斷提高自主閱讀能力。

1.2加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)在提升中職生自主閱讀能力、創(chuàng)新培養(yǎng)模式的過(guò)程中，中職院校要重視英語(yǔ)師資力量的建設(shè)，提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，為此，首先，中職學(xué)校要引進(jìn)更高水平的英語(yǔ)教師，在聘用教師時(shí)注重考評(píng)其英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四位一體”的專(zhuān)業(yè)能力以及授課能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力，選聘優(yōu)秀的年輕教師以及具有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)學(xué)科帶頭人；其次，要加強(qiáng)本校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，適當(dāng)調(diào)整本校英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)；再次，可以引進(jìn)外教，給學(xué)生提供與外教溝通交流的機(jī)會(huì)[1]。作為中職英語(yǔ)教師，更要認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要意義，不僅要主動(dòng)提高自己的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力，還要具備良好的師德師風(fēng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的“指路明燈”，通過(guò)生動(dòng)、有趣、互動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中汲取知識(shí)、體驗(yàn)情感、享受樂(lè)趣，讓英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)變成一件輕松愉快的事情，提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)中職生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.3改進(jìn)英語(yǔ)單一評(píng)價(jià)，形成多元評(píng)價(jià)體系英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是英語(yǔ)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的考評(píng)參照。在英語(yǔ)新課標(biāo)實(shí)施背景下，中職生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)應(yīng)得到相應(yīng)的提高，其中包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力，自主閱讀能力在其中占據(jù)重要地位。從英語(yǔ)教學(xué)體系來(lái)看，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要方式，也是提高學(xué)生單詞量、語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率、造句能力、積累寫(xiě)作素材的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式較為簡(jiǎn)單，教師雖然能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)，而且存在一定的片面性，日常評(píng)價(jià)不能覆蓋全體學(xué)生。為了提升中職生英語(yǔ)自主閱讀能力，教師有必要改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)業(yè)單一評(píng)價(jià)模式，并形成主體、要素多元的評(píng)價(jià)體系。首先，在評(píng)價(jià)主體方面，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，更多的主體參與進(jìn)來(lái)，可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性，讓學(xué)生了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，并促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，拿出更多的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)；其次，在評(píng)價(jià)要素方面，將學(xué)生的自主閱讀能力、自主閱讀效果納入評(píng)價(jià)體系中，從而促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自主閱讀的練習(xí)；再次，要為中職生英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)匹配科學(xué)合理的量規(guī)，科學(xué)合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，不給學(xué)生過(guò)大的壓力；最后，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用實(shí)踐型、應(yīng)用型的評(píng)價(jià)題目，并將筆試、口試、任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

2基于現(xiàn)代信息技術(shù)，打造多種課堂模式

2.1基于多媒體技術(shù)，打造生活情境模式中職生英語(yǔ)自主閱讀能力的提升需要其具備豐富的詞匯量以及其在生活中的大量練習(xí)，用更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并鍛煉自己的閱讀理解能力，不斷積累英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而在日積月累中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的英語(yǔ)閱讀能力有了很大提升[2]。與此同時(shí)，中職英語(yǔ)教師可以充分借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生打造生活化的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合生活中的新聞熱點(diǎn)來(lái)喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，并結(jié)合深入閱讀的開(kāi)展提高英語(yǔ)閱讀理解能力。比如Haveyoueverdoneapart-timejob?這一課與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在這一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)生活情境，給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻，并組織學(xué)生基于視頻的內(nèi)容進(jìn)行互問(wèn)互答，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出自己的兼職心得。這種結(jié)合生活情境閱讀模式能夠促使學(xué)生快速融入課堂，并掌握本課的句型，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中可以有效提高英語(yǔ)閱讀理解能力。另外，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在生活中使用英語(yǔ)，也可以提高學(xué)生自主閱讀的興趣和能力。

2.2基于數(shù)據(jù)分析技術(shù)，打造分層閱讀模式中職英語(yǔ)教學(xué)模式改革下，教師可以創(chuàng)新應(yīng)用分層教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，并確保不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)一步提高自主閱讀能力[3]。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，數(shù)據(jù)分析應(yīng)用可以解決很多方面的問(wèn)題，同時(shí)也可以應(yīng)用到英語(yǔ)教育中來(lái)，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析。就當(dāng)前來(lái)看，由于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，中職生的英語(yǔ)自主閱讀能力也存在較大的差異，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展調(diào)研，并收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，打造分層閱讀教學(xué)模式。在中職院校中，A層次的學(xué)生數(shù)量不多，這部分學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，往往是從小就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)；B層次的學(xué)生比A層次的多，但是比C層次的少，這部分學(xué)生的英語(yǔ)能夠保持在及格水準(zhǔn)之上，并且能夠自主閱讀一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)材料；C層次的學(xué)生占比較多，這部分學(xué)生的英語(yǔ)整體能力較差，缺乏有效的英語(yǔ)自主閱讀能力。為了促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師有必要設(shè)立分層教學(xué)目標(biāo)，并尊重學(xué)生之間的差異，為不同層次的學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不斷檢驗(yàn)各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力提升情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略。

2.3基于網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，打造在線閱讀模式在中職英語(yǔ)教學(xué)模式改革下，教師還可以基于網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，利用線上教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)新中職英語(yǔ)教學(xué)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的發(fā)展。一般情況下，在線教育是最難檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的，但是，教師可以借助在線教育平臺(tái)的打卡和自動(dòng)監(jiān)督的功能，大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以同時(shí)借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的自主閱讀成效[4]。比如在教學(xué)“It’stimetochange”一課時(shí)，教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行自學(xué)，在上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，并解析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再就學(xué)生疏漏的地方進(jìn)行提問(wèn)和講解，最終激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，促使學(xué)生能夠利用各類(lèi)輔助資源來(lái)實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

3融合英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐，檢驗(yàn)自主閱讀成果

3.1以任務(wù)設(shè)置為基礎(chǔ)，在合作探究中閱讀中職人才培養(yǎng)過(guò)程中，除了提高中職生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，更要注重中職生綜合能力的提升，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為此，在中職英語(yǔ)新課標(biāo)及職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用來(lái)展開(kāi)。同時(shí)，教師有必要以自主閱讀任務(wù)設(shè)置為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀參與度，并引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中主動(dòng)思考，提高自主閱讀能力。任務(wù)教學(xué)是一種比較直觀、容易理解的模式，其具有驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、查閱資料、解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力。比如在教學(xué)“Wearego?ingtoworkaspackagersontheassemblyline”一課時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解這一課講的是什么內(nèi)容，然后再設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。這一課實(shí)際上充分結(jié)合了職業(yè)教育展開(kāi)講述，注重提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性生產(chǎn)工作的認(rèn)知。教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論探究，最終結(jié)合教材內(nèi)容得出答案，積極參與回答的小組及個(gè)人可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2以職場(chǎng)應(yīng)用為導(dǎo)向，在綜合實(shí)踐中閱讀在中職英語(yǔ)教學(xué)模式改革背景下，教師想提升中職生的自主閱讀能力，還應(yīng)以職場(chǎng)應(yīng)用為導(dǎo)向，幫助學(xué)生解決未來(lái)求職就業(yè)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。我國(guó)發(fā)布了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》之后，中職院校更加注重英語(yǔ)學(xué)科的高質(zhì)量教育，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀更多地了解西方文化，同時(shí)充分保持民族自信及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而培養(yǎng)眼界開(kāi)闊、思維活躍、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的新型技術(shù)人才。作為職業(yè)院校的英語(yǔ)教師，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)調(diào)研其未來(lái)在求職就業(yè)中可能遇到哪些英語(yǔ)使用場(chǎng)景，從而在英語(yǔ)教學(xué)中融入職業(yè)拓展模塊，形成校本化、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的閱讀材料，積極引導(dǎo)中職生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)典型生動(dòng)的職業(yè)情境，不斷提高中職生的文化視野，分析解讀特定英語(yǔ)句型和語(yǔ)法的語(yǔ)用環(huán)境，并促進(jìn)其跨文化意識(shí)的發(fā)展，堅(jiān)定文化自信和社會(huì)主義道路，形成正確的價(jià)值觀念，提高英語(yǔ)自主閱讀能力。

3.3以第二課堂為拓展，在課外環(huán)境中閱讀中職英語(yǔ)教學(xué)模式改革下，教師可以為學(xué)生開(kāi)拓第二課堂，也就是說(shuō)，除了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之外，教師還可以組建英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)社團(tuán)，并組織開(kāi)展多種多樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、探究項(xiàng)目或者專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)提升自主閱讀能力，獲得更為豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。比如，教師可以在學(xué)校舉辦英語(yǔ)角，每周一次英語(yǔ)角活動(dòng)，每次活動(dòng)都選定一個(gè)交流話題，學(xué)生到英語(yǔ)角必須用英語(yǔ)來(lái)就這一話題展開(kāi)交流，這就需要學(xué)生提前做好語(yǔ)言材料的準(zhǔn)備，通過(guò)自主閱讀來(lái)打好口語(yǔ)基礎(chǔ)。又如，教師還可以建設(shè)常態(tài)化的校園技能競(jìng)賽機(jī)制，廣泛開(kāi)展班級(jí)、年級(jí)英語(yǔ)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生競(jìng)賽求勝欲望，不斷提升自主閱讀能力，獲得更好的競(jìng)賽成績(jī)。另外，教師還可以組建英語(yǔ)文學(xué)社，通過(guò)社團(tuán)的形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)作品的閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀英語(yǔ)原著，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)差異以及文化特色，不斷提高學(xué)生自主閱讀能力。

4結(jié)論

綜上所述，隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，中職英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)一步完善英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，不斷提高自身教學(xué)能力，在教學(xué)中以職場(chǎng)應(yīng)用為導(dǎo)向，開(kāi)拓英語(yǔ)第二課堂，創(chuàng)新應(yīng)用多種培養(yǎng)模式及評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生打造輕松愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并形成可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)自主閱讀能力，拓展中職生的國(guó)際視野，提高中職生的求職就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

作者:王鈺潔 單位:衡陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

閱讀能力創(chuàng)新培養(yǎng)論文2

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作一直是教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，提高寫(xiě)作的有效途徑，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以習(xí)慣促養(yǎng)成，以興趣激發(fā)閱讀能力的提高。重視小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，豐富學(xué)生的課外生活。同時(shí)，通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)，還能使學(xué)生端正思想態(tài)度，陶冶精神情操，塑造高尚的人格。重視小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)，也是素質(zhì)教育的基本要求，能使小學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，制約學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高的一個(gè)重要因素就是閱讀能力的欠缺。由于閱讀數(shù)量及閱讀時(shí)間不足，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平整體不高，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣明顯不夠濃厚，對(duì)課文內(nèi)容的閱讀只停留在掌握生字詞的基礎(chǔ)階段，而沒(méi)有更深入地進(jìn)行探討與延伸，從而使學(xué)生無(wú)法從閱讀中找到學(xué)習(xí)的方法和樂(lè)趣。

1小學(xué)生課堂閱讀能力的現(xiàn)狀分析

1.1閱讀時(shí)間有限從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，因受教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排的限制，學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間明顯不充足，進(jìn)而導(dǎo)致一些后進(jìn)生難以消化所學(xué)知識(shí)，直接影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在學(xué)校管理中，也沒(méi)有將閱讀課進(jìn)行合理的安排，或者安排不到位，使學(xué)生的閱讀能力欠缺，無(wú)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解。在家里，學(xué)生的閱讀也沒(méi)有得到有效的督促，一些自控能力差的同學(xué)很少靜下心去讀書(shū)，致使整個(gè)閱讀教學(xué)成了師生較為頭疼的問(wèn)題。

1.2缺乏必要的指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏有效的指導(dǎo)，或者指導(dǎo)不到位，也會(huì)使一部分學(xué)生失去閱讀的興趣，出現(xiàn)怕讀、怕學(xué)的現(xiàn)象。由于缺乏教師的專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中盲目性很大，只選擇自己喜歡的書(shū)籍，或者內(nèi)容有趣的文章來(lái)讀，對(duì)內(nèi)容相對(duì)長(zhǎng)一點(diǎn)的、理解起來(lái)有難度的文章，就會(huì)從心里下意識(shí)的拒絕閱讀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步，也制約了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效果。家長(zhǎng)給孩子挑選書(shū)籍時(shí)，有時(shí)也會(huì)帶有個(gè)人傾向，會(huì)以自己的標(biāo)準(zhǔn)去購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，卻忽略了孩子的閱讀需要和心理感受，所以一些學(xué)生家里雖然藏書(shū)多，但學(xué)生幾乎不怎么去閱讀。

2培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的意義

2.1有助于鞏固課堂知識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。課堂上四十分鐘教學(xué)時(shí)間畢竟有限，要想使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師一定要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。課前要做好對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，能將課文讀通、讀順，掃清生字詞障礙，會(huì)自己劃分段落，能用自己的語(yǔ)言概括段落大意。課堂上，在教師的引導(dǎo)下，能深入課文內(nèi)容，理解文章的寫(xiě)作思路，明確作者的寫(xiě)作意圖；能在教師的指導(dǎo)下，理解文中個(gè)別字詞句的意思，能在課文中找出閱讀訓(xùn)練題的答案。課后又能及時(shí)進(jìn)行拓展閱讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的深層次理解。這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀，才是高效的閱讀。學(xué)生在知識(shí)的鞏固與檢測(cè)中，強(qiáng)化了對(duì)課文的感知能力，使所學(xué)知識(shí)牢固地貯存在學(xué)生大腦中，以便于合理運(yùn)用。

2.2有助于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。書(shū)籍擁有著無(wú)限的趣味和能量，學(xué)生在閱讀中不僅可以學(xué)到最基本的知識(shí)，最主要的是獲取到了讀書(shū)的樂(lè)趣。在這種樂(lè)趣的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)習(xí)一旦變成積極主動(dòng)的行為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了，學(xué)生就有了獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力，他會(huì)積極主動(dòng)投入于閱讀當(dāng)中，從書(shū)中尋找自己感興趣的知識(shí)，他們的感情世界就會(huì)更豐富。隨著閱讀篇目的增加，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量就會(huì)越多，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)越足，學(xué)習(xí)成績(jī)提高就會(huì)越快。閱讀的興趣加速了學(xué)習(xí)進(jìn)步，也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心。

2.3有助于拓寬學(xué)習(xí)的視野閱讀對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道就會(huì)更多，就會(huì)不再受課堂的限制，受課本的限制，學(xué)生會(huì)積極從各個(gè)學(xué)科中尋找閱讀的材料。在這種良好閱讀習(xí)慣的帶動(dòng)下，學(xué)生接觸的書(shū)籍就會(huì)更多、更豐富。在大量的閱讀中，學(xué)生的視野和心胸會(huì)變得更開(kāi)闊，對(duì)待問(wèn)題的角度就會(huì)更新穎。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，”書(shū)讀得越多，對(duì)文章的理解能力也就越強(qiáng)。

3課堂閱讀能力的培養(yǎng)措施

3.1培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣一個(gè)有趣的故事情節(jié)，一個(gè)好聽(tīng)的書(shū)名，都會(huì)引起學(xué)生讀書(shū)的欲望。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)采取一切有效手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，使學(xué)生在堅(jiān)持閱讀中養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。書(shū)讀的多了，理解能力自然就提高了，而且隨著閱讀習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成，學(xué)生就會(huì)形成自覺(jué)的閱讀意識(shí)，在無(wú)教師及家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)下，就能按照自己制定的讀書(shū)計(jì)劃去認(rèn)真閱讀。這種閱讀是學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)行為，學(xué)生會(huì)在課前及時(shí)做好預(yù)習(xí)，先初步掌握課文中的生字詞，找出不理解的內(nèi)容，在課堂上積極配合老師完成教學(xué)任務(wù)；在課文內(nèi)容的研討中，就會(huì)有自己新穎獨(dú)特的想法；課后，能以所學(xué)課文內(nèi)容為中心，進(jìn)行深入地拓展閱讀和學(xué)習(xí)。小學(xué)《語(yǔ)文天地》中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練題，就是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種課內(nèi)檢測(cè)。課堂知識(shí)掌握的好，閱讀習(xí)慣好的同學(xué)，口頭表達(dá)能力就強(qiáng)，對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境能進(jìn)行發(fā)散性思維，不論是字詞的拓展訓(xùn)練，還是看圖寫(xiě)話和小作文的訓(xùn)練完成的都很好。因此，良好的閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，它為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

3.2傳授閱讀的方法和技巧在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)傳授給學(xué)生正確的閱讀方法和技巧。常見(jiàn)的閱讀方法有以下幾種。

3.2.1通讀通讀，就是把課文內(nèi)容先整體瀏覽一遍。知道課文寫(xiě)了一件什么事，文章是按什么順序?qū)懙模霈F(xiàn)了幾個(gè)人或幾件事，表達(dá)了什么思想感情，也就是通過(guò)讀課文能明確文章的故事梗概。一般要求學(xué)生采用自己喜歡的方式將課文通讀一遍，時(shí)間一般在五分鐘左右，這樣可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

3.2.2研讀研讀，就是對(duì)閱讀中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。研讀是對(duì)課文深層次的理解，是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的一種拔高訓(xùn)練，這種閱讀方式多采用小組合作的方式進(jìn)行。在小組學(xué)習(xí)中，各成員之間相互交流，集思廣益，共同分析和鉆研疑難問(wèn)題，并在討論中達(dá)到共識(shí)，最后在教師的點(diǎn)撥下，理解重難點(diǎn)知識(shí)。研讀是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步的探索，在整個(gè)過(guò)程中，更能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，使學(xué)生通過(guò)研讀課文內(nèi)容感受到文字的魅力，使學(xué)生的文化底蘊(yùn)更深厚。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容研究越深入，對(duì)教材的理解就越透徹，就能全面而準(zhǔn)確掌握課文的知識(shí)點(diǎn)，就能深刻領(lǐng)會(huì)文章的主題和精髓。

3.2.3精讀精讀是圍繞課文“題眼、中心句”進(jìn)行精細(xì)化的閱讀方式，尤其是在學(xué)生賞析課文中精彩語(yǔ)句時(shí)，對(duì)文中直接表達(dá)作者思想感情的句子進(jìn)行品讀時(shí)，經(jīng)常采用的閱讀方法。通過(guò)精讀，使學(xué)生從中學(xué)到作者謀篇布局的方法，了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，學(xué)以致用，使自己的寫(xiě)作水平不斷提高。一般提倡學(xué)生在賞析時(shí)多從修辭手法、表達(dá)方式、用詞、感情色彩等方面入手，通過(guò)賞析課文，品味語(yǔ)言，提升對(duì)課文的思想認(rèn)識(shí)。精讀，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的情感世界，長(zhǎng)期堅(jiān)持和訓(xùn)練，還能培養(yǎng)學(xué)生捕捉知識(shí)信息的能力，讓學(xué)生的思維更活躍，理解好感悟能力更強(qiáng)。

3.2.4細(xì)讀細(xì)讀是對(duì)課文內(nèi)容的細(xì)致化閱讀，通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生能掌握文章的主旨。在學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、層次、脈絡(luò)、線索、思想情感等方面用心閱讀。學(xué)生對(duì)文章讀得越細(xì)心，讀書(shū)興趣就會(huì)越濃，思維也就越活躍。比如，在教學(xué)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，就可以采用細(xì)讀的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找時(shí)間流逝之快的句子，勾畫(huà)出表達(dá)作者思想情感的句子。讓學(xué)生在閱讀中思考作者寫(xiě)作這篇文章的目的是什么？并讓學(xué)生用自己的切身體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，時(shí)間是怎樣失去的？面對(duì)時(shí)間的匆匆流逝，我們應(yīng)該怎么做？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜光陰，珍惜美好生活，并積極投入于學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中去。作為教師，要用飽滿(mǎn)的激情引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，給學(xué)生做好榜樣和示范?？梢酝ㄟ^(guò)自己準(zhǔn)確有感情的范讀，細(xì)致化地講解，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，以個(gè)人獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，促使學(xué)生主動(dòng)投入閱讀當(dāng)中，從書(shū)中找到自己學(xué)習(xí)的榜樣。比如，“少年英雄王二小、小兵張嘎、愛(ài)迪生、張海迪、保爾柯.察金”等。讓閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，讓書(shū)中的經(jīng)典形象凈化學(xué)生的心靈。

3.3拓展閱讀的渠道當(dāng)學(xué)生愛(ài)上閱讀之后，他的視野就會(huì)不斷由課堂向課外延伸，閱讀的范圍也就越來(lái)越寬廣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用心讀書(shū)，還可以留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，可以每周安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生帶著自己心愛(ài)的書(shū)籍，在閱讀課上盡情閱覽?；蛘?，讓學(xué)生把書(shū)籍交換著讀，以此增加學(xué)生的閱讀量，并增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流。過(guò)一段時(shí)間可以進(jìn)行一次閱讀知識(shí)競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，使人人都愛(ài)上讀書(shū)，人人都能講出書(shū)中的一段精彩故事。同時(shí)，還提倡學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室、博物館中去閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生讀書(shū)的渠道更廣泛，使他們從書(shū)中愛(ài)上“精忠報(bào)國(guó)的岳飛、自強(qiáng)不息的丑小鴨、正直勇敢的孫悟空、足智多謀的諸葛亮”等，讓書(shū)籍啟迪學(xué)生的人生智慧，讓閱讀為學(xué)生的人生增添色彩。

3.4提倡多元化閱讀閱讀是教師、學(xué)生與文本之間的情感交流，只有在深入而廣泛的閱讀基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能更深刻的理解課文內(nèi)容，從而全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的整體提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極提倡多元化的閱讀方式，使學(xué)生在豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到知識(shí)與情感的雙向提高。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景式教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著懸念走進(jìn)課堂，在對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程中，深入理解課文的思想內(nèi)涵，這是一種很有效的教學(xué)模式。同時(shí)，教師在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，可以領(lǐng)著學(xué)生一起讀課文，或者采用師生比賽讀的方式，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，讓師生關(guān)系拉地更近一些。比如，在教學(xué)《拔苗助長(zhǎng)》一文時(shí)，教師先范讀了一遍課文，然后讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被瞬間點(diǎn)燃，師生在比賽中，相互激勵(lì)，共同提高。緊接著課堂上又采用了分角色表演的方式，讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。隨后，在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，學(xué)生分成幾個(gè)小組把這篇課文編成了課本劇，每個(gè)組的成員都踴躍投入于劇本的創(chuàng)作中，教師在學(xué)生編排的間隙，替學(xué)生選擇好了合適的背景音樂(lè)。一個(gè)有趣的課本劇在師生的共同參與下，很快就完成了。學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)課文進(jìn)行了再創(chuàng)造，不論是旁白的同學(xué)，還是表演的同學(xué)，都表現(xiàn)地很出色。這種多元化閱讀，改變了傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。也正如我國(guó)學(xué)者所說(shuō)，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?！睂?duì)課文多元化的解讀，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)受到了激勵(lì)，創(chuàng)新能力得到了提高，讓教學(xué)更民主化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更多參與的機(jī)會(huì)，有了更多的發(fā)言權(quán)。

3.5選擇適合的書(shū)籍延伸閱讀學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)，除了在課堂上培養(yǎng)和要求之外，在課外的堅(jiān)持閱讀，也有助于學(xué)生閱讀水平的提高。課內(nèi)與課外的有效結(jié)合，有利于鞏固課堂知識(shí)，能拓寬學(xué)生閱讀的視野，增加他們的知識(shí)量，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，生活更有趣味性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以以“寓言、神話、成語(yǔ)、名人故事”等為主，以此幫助學(xué)生提高閱讀的興趣，積累生字詞，增強(qiáng)語(yǔ)言的理解能力。比如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《小布頭奇遇記》、《三毛流浪記》、《小紅帽》、《青蛙王子》等，都是適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)籍。這些故事內(nèi)容淺顯易懂，閱讀起來(lái)沒(méi)有多少障礙，而且情節(jié)生動(dòng)有趣，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了較好的理解能力，能讀得懂文章蘊(yùn)含的道理，以及作者所要表達(dá)的思想感情，有了自己獨(dú)立的思考能力，已經(jīng)具備了創(chuàng)造性的思維能力。因此高年級(jí)的小學(xué)生閱讀的內(nèi)容就相對(duì)豐富一些，閱讀的種類(lèi)也就更廣泛一些，像中國(guó)古典四大名著、《高爾基自傳體三部曲》、《物理與頭腦相遇的地方》、《少年兒童百科全書(shū)》、《環(huán)游八十天》、《昆蟲(chóng)記》、《世界五千年》等，都是學(xué)生特別喜愛(ài)的課外閱讀書(shū)目。學(xué)生在閱讀中不僅可以明白做人處事的道理，還可以修身養(yǎng)性。教師和家長(zhǎng)要積極幫助學(xué)生選擇適合閱讀的書(shū)籍，給學(xué)生制定合適的閱讀時(shí)間，要讓學(xué)生不僅會(huì)閱讀，還會(huì)做好讀書(shū)筆記，把書(shū)籍中喜歡的句子摘抄下來(lái)，會(huì)賞析文中精彩的句子或段落，會(huì)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的辦法進(jìn)行閱讀批注，這樣才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，使閱讀成為學(xué)生的一種興趣和愛(ài)好。

3.6閱讀與檢測(cè)同步進(jìn)行及時(shí)鞏固與檢測(cè)，能很快了解學(xué)生在閱讀中對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便教師及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)檢測(cè)題時(shí)，一定要圍繞閱讀教學(xué)的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，盡量避免設(shè)計(jì)超高的題型，以免使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，心生厭學(xué)心理。檢測(cè)時(shí)間可以放在課堂上，使當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化；也可以設(shè)計(jì)成課后作業(yè)，使課堂檢測(cè)與課外作業(yè)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，便于在課堂上或作業(yè)面批時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次講解。教師在課堂檢測(cè)題時(shí)，一定要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，盡量把按照課文內(nèi)容填空題留給學(xué)習(xí)相對(duì)滯后的學(xué)生，把難度系數(shù)高的題分給閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣就不容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在課堂檢測(cè)中，利用圖表統(tǒng)計(jì)的方式概括課文的要點(diǎn)知識(shí)，這種題型設(shè)計(jì)值得推薦和使用，可以使學(xué)生在填表的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容的條理更清晰化，能更好的鞏固課堂所學(xué)知識(shí)?？傊喿x能力是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力最直接的體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績(jī)都有著重要的影響。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的氛圍，不斷變革自己的教學(xué)模式，采用多種閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中安心讀書(shū)，從書(shū)中汲取力量，在閱讀世界中增長(zhǎng)知識(shí)和才干，修養(yǎng)身心，提高人文素養(yǎng)。

作者:張敏 單位:甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

閱讀能力創(chuàng)新培養(yǎng)論文3

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作一直是教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，提高寫(xiě)作的有效途徑，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以習(xí)慣促養(yǎng)成，以興趣激發(fā)閱讀能力的提高。重視小學(xué)生課堂閱讀能力的培，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于豐富學(xué)生的課外生活。同時(shí)，通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)，還能使學(xué)生端正思想態(tài)度，陶冶他們的情操，塑造他們的人格。重視小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)，也是素質(zhì)教育的基本要求，能使小學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，制約學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高的一個(gè)因素就是閱讀能力的欠缺。由于閱讀的數(shù)量及時(shí)間的不充足，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)水平整體不高，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣明顯不夠濃厚，對(duì)課文內(nèi)容的閱讀只停留在掌握生字詞的基礎(chǔ)階段，而沒(méi)有更深入地進(jìn)行探討與延伸，從而使學(xué)生無(wú)法從閱讀中找到學(xué)習(xí)的方法和樂(lè)趣。

1小學(xué)生課堂閱讀能力的現(xiàn)狀分析

1.1閱讀時(shí)間有限從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，因受教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排的限制，學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間明顯不充足，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)慢的同學(xué)將所學(xué)知識(shí)消化不了，直接影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在學(xué)校管理中，也沒(méi)有將閱讀課進(jìn)行合理的安排，或者安排不到位，使得學(xué)生的閱讀能力欠缺，無(wú)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解。學(xué)生在家里的閱讀也沒(méi)有得到有效的督促，一些自控能力差的同學(xué)很少靜下心去讀書(shū)，致使整個(gè)閱讀教學(xué)成了師生較為頭疼的問(wèn)題。

1.2缺乏必要的指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏有效的指導(dǎo)，或者指導(dǎo)不到位，也會(huì)使一部分學(xué)生喪失閱讀的興趣，出現(xiàn)怕讀、怕學(xué)的現(xiàn)象。由于缺乏教師的專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中盲目性很大，只選擇自己喜歡的書(shū)籍，或者內(nèi)容有趣的文章來(lái)讀，對(duì)內(nèi)容相對(duì)長(zhǎng)一點(diǎn)的、理解起來(lái)有難度的文章，就會(huì)從心里下意識(shí)的拒絕閱讀，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步，也使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)效果不好。家長(zhǎng)給孩子挑選書(shū)籍時(shí)，有時(shí)也會(huì)帶有個(gè)人傾向性，會(huì)以自己的標(biāo)準(zhǔn)去購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，卻忽略了孩子的閱讀需要和心理感受，所以一些學(xué)生家里雖然藏書(shū)很多，但學(xué)生幾乎不怎么去閱讀。

2培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的意義

2.1有助于鞏固課堂知識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。課堂上四十分鐘教學(xué)時(shí)間畢竟有限，要想使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記得更牢固，教師一定要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。課前要做好對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，能將課文讀通、讀順，掃清生字詞障礙，會(huì)自己劃分段落，能用自己的語(yǔ)言概括段落大意。課堂上，在教師的引導(dǎo)下能深入課文內(nèi)容，理解文章的寫(xiě)作思路，明確作者的寫(xiě)作意圖；能在教師的指導(dǎo)下，理解文中個(gè)別字詞句的意思，能在課文中找出閱讀訓(xùn)練題的答案。課后又能及時(shí)進(jìn)行拓展閱讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的深層次理解。這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀，才是高效的閱讀。學(xué)生在知識(shí)的鞏固與檢測(cè)中，強(qiáng)化了對(duì)課文的感知能力，使所學(xué)知識(shí)牢固地貯存在學(xué)生大腦系統(tǒng)中，以便于學(xué)習(xí)時(shí)合理利用和消化。

2.2有助于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，書(shū)籍擁有著無(wú)限的趣味和能量，學(xué)生在閱讀中不僅可以學(xué)到最基礎(chǔ)的知識(shí)，最主要的是獲取到了讀書(shū)的樂(lè)趣。在這種樂(lè)趣的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)習(xí)一旦變成積極主動(dòng)的行為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了，學(xué)生就有了獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力，他會(huì)積極主動(dòng)投入于閱讀當(dāng)中，從書(shū)中尋找自己感興趣的知識(shí)，他們的感情世界就會(huì)更豐富。隨著閱讀篇目的增加，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量就會(huì)越強(qiáng)大，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)越足，學(xué)習(xí)成績(jī)提高的就會(huì)越快。閱讀的興趣加速了學(xué)生的進(jìn)步，也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心。

2.3有助于拓寬學(xué)習(xí)的視野通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道就會(huì)更多，就會(huì)不再受課堂的限制，受課本的限制，學(xué)生會(huì)積極從各個(gè)學(xué)科中尋找閱讀的興趣。在這種良好閱讀習(xí)慣的帶動(dòng)下，學(xué)生接觸的書(shū)籍就會(huì)更多、更豐富。閱讀對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，學(xué)生在大量的閱讀中，視野和心胸會(huì)變得更開(kāi)闊，對(duì)待問(wèn)題的角度就會(huì)更新穎。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，”書(shū)讀得越多，對(duì)于文章的參透能力也就越強(qiáng)了。

3課堂閱讀能力的培養(yǎng)措施

3.1培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣一個(gè)有趣的故事情節(jié)，一個(gè)好聽(tīng)的書(shū)名字，都會(huì)引起學(xué)生讀書(shū)的欲望。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)采取一切有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，使學(xué)生在堅(jiān)持閱讀中養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。書(shū)讀的多了，理解能力自然就提高了，而且隨著閱讀習(xí)慣的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生就會(huì)形成自覺(jué)的閱讀意識(shí)，在無(wú)教師及家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)下，就能按照自己制定的讀書(shū)計(jì)劃去認(rèn)真閱讀。這種閱讀是學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)行為，學(xué)生會(huì)在課前及時(shí)做好預(yù)習(xí)，先初步掌握課文中的生字詞，找出不理解的內(nèi)容，在課堂上積極配合老師完成教學(xué)任務(wù)；在課文內(nèi)容的研討中，有自己新穎獨(dú)特的想法；課后，能以所學(xué)課文內(nèi)容為中心，進(jìn)行深入地拓展閱讀和學(xué)習(xí)。小學(xué)《語(yǔ)文天地》中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練題，就是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種課堂檢測(cè)。課堂知識(shí)掌握的好，閱讀習(xí)慣好的同學(xué)，口頭表達(dá)能力就強(qiáng)，對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境能進(jìn)行發(fā)散性思維，不論是字詞的拓展訓(xùn)練，還是看圖寫(xiě)話和小作文的訓(xùn)練完成的都很好。因此，良好的閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，它為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

3.2傳授閱讀的方法和技巧在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)傳授給學(xué)生正確的閱讀方法和技巧。常見(jiàn)的閱讀方法有以下幾種。

3.2.1通讀通讀，就是把課文內(nèi)容先整體瀏覽一遍。知道課文寫(xiě)了一件什么事，文章是按什么順序?qū)懙?，出現(xiàn)了幾個(gè)人或幾件事，表達(dá)了什么思想感情，也就是通過(guò)讀課文能明確文章的故事梗概。一般要求學(xué)生采用自己喜歡的方式將課文通讀一遍，時(shí)間一般在五分鐘左右，這樣可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

3.2.2研讀研讀，就是對(duì)閱讀中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。研讀是對(duì)課文深層次的理解，是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的一種拔高訓(xùn)練，這種閱讀方式多采用小組合作的方式進(jìn)行。在小組學(xué)習(xí)中，各成員之間相互交流，集思廣益，共同分析和鉆研疑難問(wèn)題，并在討論中達(dá)到共識(shí)，最后在教師的點(diǎn)撥下，理解知識(shí)重難點(diǎn)。研讀是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步的探索，在這個(gè)過(guò)程中，更能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，使學(xué)生通過(guò)研讀課文內(nèi)容感受到文字的魅力，使學(xué)生的文化底蘊(yùn)更深厚。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容研究地越深入，對(duì)教材的理解就越透徹，就能全面而準(zhǔn)確掌握課文的知識(shí)點(diǎn)，就能深刻領(lǐng)會(huì)文章的精髓。

3.2.3精讀精讀是圍繞課文“題眼、中心句”進(jìn)行精細(xì)化地閱讀方式，尤其是在學(xué)生賞析課文中精彩語(yǔ)句時(shí)，對(duì)文中直接表達(dá)作者思想感情的句子進(jìn)行品讀時(shí)，經(jīng)常采用的閱讀方法。通過(guò)精讀，使學(xué)生從中學(xué)到作者謀篇布局的方法，了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，學(xué)以致用，使自己的寫(xiě)作水平不斷提高。一般提倡學(xué)生在賞析時(shí)多從修辭手法、表達(dá)方式、用詞、感情色彩等方面入手，通過(guò)賞讀課文品味語(yǔ)言，提升對(duì)課文的思想認(rèn)識(shí)。精讀，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的情感世界，長(zhǎng)期堅(jiān)持和訓(xùn)練，還能培養(yǎng)學(xué)生捕捉知識(shí)信息的能力，讓學(xué)生的思維更活躍，記憶能力更強(qiáng)。

3.2.4細(xì)讀細(xì)讀是對(duì)課文內(nèi)容的細(xì)致化閱讀，通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生能掌握文章的主旨。在學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、線索、條理、情感等方面用心閱讀。學(xué)生對(duì)文章讀得越細(xì)心，讀書(shū)興趣就會(huì)越濃，思維也就越活躍。比如，在教學(xué)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，就可以采用細(xì)讀的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找時(shí)間流逝之快的句子，勾畫(huà)表達(dá)作者思想情感的句子。讓學(xué)生在閱讀中思考作者寫(xiě)作這篇文章的目的是什么？并讓學(xué)生用自己的切身體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，時(shí)間是怎樣失去的？面對(duì)時(shí)間的匆匆流逝，我們應(yīng)該怎么做？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜光陰，珍惜美好生活，并積極投入于學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。作為教師而言，要用飽滿(mǎn)的激情引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，給學(xué)生做好榜樣和示范?？梢酝ㄟ^(guò)自己準(zhǔn)確有感情的范讀，細(xì)致化地講解，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，以個(gè)人獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，促使學(xué)生主動(dòng)投入閱讀當(dāng)中，從書(shū)中找到自己學(xué)習(xí)的榜樣。比如，“少年英雄王二小、小兵張嘎、愛(ài)迪生、張海迪、保爾柯.察金”等。讓閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，讓書(shū)中的經(jīng)典形象凈化學(xué)生的心靈。

3.3拓展閱讀的渠道當(dāng)學(xué)生愛(ài)上閱讀之后，他的視野就會(huì)不斷由課堂向課外延伸，閱讀的范圍也就越來(lái)越寬廣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用心讀書(shū)，還可以留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，可以每周安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生帶著自己心愛(ài)的書(shū)籍，在閱讀課上盡情閱覽?；蛘撸寣W(xué)生把書(shū)籍交換著讀，以此增加學(xué)生的閱讀量，并增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流。過(guò)一段時(shí)間可以進(jìn)行一次閱讀知識(shí)競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，使人人都愛(ài)上讀書(shū)，人人都能講出書(shū)中的一段精彩故事。同時(shí)，還提倡學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室、博物館中去閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生讀書(shū)的渠道更廣泛，使他們從書(shū)中愛(ài)上“精忠報(bào)國(guó)的岳飛、自強(qiáng)不息的丑小鴨、正直勇敢的孫悟空、足智多謀的諸葛亮”等，讓書(shū)籍啟迪學(xué)生的人生智慧，讓閱讀為學(xué)生的人生增添色彩。

3.4提倡多元化閱讀閱讀是教師、學(xué)生與文本之間的情感交流，只有在深入而廣泛的閱讀基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能更深刻的理解課文內(nèi)容，從而全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的整體提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極提倡多元化的閱讀方式，使學(xué)生在豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到知識(shí)與情感的雙向提高。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景式教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著懸念走進(jìn)課堂，在對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程中，深入理解課文的思想內(nèi)涵，這是一種很有效的教學(xué)模式。同時(shí)，教師在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，可以領(lǐng)著學(xué)生一起讀課文，或者采用師生比賽讀的方式，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，讓師生關(guān)系拉地更近一些。比如，在教學(xué)《拔苗助長(zhǎng)》一文時(shí)，教師先范讀了一遍課文，然后讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被瞬間點(diǎn)燃，師生在比賽中，相互激勵(lì)，共同提高。緊接著課堂上又采用了分角色表演的方式，讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。隨后，在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，學(xué)生分成幾個(gè)小組把這篇課文編成了課本劇，每個(gè)組的成員都踴躍投入于劇本的創(chuàng)作中，教師在學(xué)生編排的間隙，替學(xué)生選擇好了合適的背景音樂(lè)。一個(gè)有趣的課本劇在師生的共同參與下，很快就完成了。學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)課文進(jìn)行了再創(chuàng)造，不論是旁白的同學(xué)，還是表演的同學(xué)，都表現(xiàn)地很出色。這種多元化閱讀，改變了傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。也正如我國(guó)學(xué)者所說(shuō)，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?！睂?duì)課文多元化的解讀，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)受到了激勵(lì)，創(chuàng)新能力得到了提高，讓教學(xué)更民主化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更多參與的機(jī)會(huì)，有了更多的發(fā)言權(quán)。

3.5選擇適合的書(shū)籍延伸閱讀學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)，除了在課堂上勤抓細(xì)要求之外，在課外的堅(jiān)持閱讀，也有助于學(xué)生閱讀水平的提高。課內(nèi)與課外的有效結(jié)合，有利于鞏固課堂知識(shí)，能拓寬學(xué)生閱讀的視野，增加他們的知識(shí)量，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，生活更有趣味性。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可以以“寓言、神話、成語(yǔ)、名人故事”等為主，以此幫助學(xué)生提高閱讀的興趣，積累生字詞，增強(qiáng)語(yǔ)言的理解能力。比如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《小布頭奇遇記》、《三毛流浪記》《唐詩(shī)三百首》、《小紅帽》、《青蛙王子》等，都是適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)籍。這些故事內(nèi)容淺顯易懂，閱讀起來(lái)沒(méi)有障礙，而且情節(jié)生動(dòng)有趣，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了較好的理解能力，能讀得懂文章蘊(yùn)含的道理，以及作者所要表達(dá)的思想感情，有了自己獨(dú)立的思考能力，已經(jīng)具備了創(chuàng)造性的思維能力。因此高年級(jí)的小學(xué)生閱讀的內(nèi)容就相對(duì)豐富一些，閱讀的種類(lèi)也就更廣泛一些，像中國(guó)古典四大名著、《高爾基自傳體三部曲》、《物理與頭腦相遇的地方》、《少年兒童百科全書(shū)》、《環(huán)游八十天》、《昆蟲(chóng)記》、《世界五千年》等，都是學(xué)生特別喜愛(ài)的課外閱讀書(shū)目。學(xué)生在閱讀中不僅可以明白做人處事的道理，還可以修身養(yǎng)性。教師和家長(zhǎng)要積極幫助學(xué)生選擇適合閱讀的書(shū)籍，給學(xué)生制定合適的閱讀時(shí)間，要讓學(xué)生不僅會(huì)閱讀，還會(huì)做好讀書(shū)筆記，把書(shū)籍中喜歡的句子摘抄下來(lái)，會(huì)賞析文中精彩的句子或段落，會(huì)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的辦法進(jìn)行閱讀批注，這樣才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，使閱讀成為學(xué)生的一種興趣和愛(ài)好。

3.6閱讀與檢測(cè)同步進(jìn)行及時(shí)的鞏固與檢測(cè)，能很快了解學(xué)生在閱讀中對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便教師及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)檢測(cè)題時(shí)，一定要圍繞閱讀教學(xué)的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，盡量避免設(shè)計(jì)超高的題型，以免使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，心生厭學(xué)的心理。檢測(cè)的時(shí)間可以放在課堂上，使當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化；也可以設(shè)計(jì)成課后作業(yè)，使課堂檢測(cè)與課外作業(yè)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，便于在課堂上或作業(yè)面批時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次講解。教師在課堂檢測(cè)題時(shí)，一定要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，盡量把按照課文內(nèi)容填空題留給學(xué)習(xí)相對(duì)滯后的學(xué)生，把難度系數(shù)高的題分給閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣就不容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在課堂檢測(cè)中，利用圖表統(tǒng)計(jì)的方式概括課文的要點(diǎn)知識(shí)，這種題型設(shè)計(jì)值得推薦和使用，可以使學(xué)生在填表的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容的條理更清晰化，能更好的鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力最直接的體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績(jī)都有著重要的影響。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的氛圍，不斷變革自己的教學(xué)模式，采用多種閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從書(shū)中汲取力量，在閱讀世界中增長(zhǎng)才干，修身養(yǎng)性，提高文化素養(yǎng)。

作者:劉麗慧 單位:甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市西郊小學(xué)