導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇大學(xué)課程改革論文3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

大學(xué)課程改革論文1

2019年，我國(guó)教育部、科技部門提出了“六卓越一拔尖”計(jì)劃，并提出了新文科在內(nèi)的多學(xué)科建設(shè)，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程改革的內(nèi)容較多，在具體的課程屬性中，英語(yǔ)課程的建設(shè)內(nèi)涵和知識(shí)體系都有所變化，這也是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。新文科建設(shè)是國(guó)家高等教育內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，目前很多專業(yè)強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)，人工智能和大數(shù)據(jù)新技術(shù)建設(shè)中也強(qiáng)調(diào)技術(shù)和人文的結(jié)果，通過(guò)新文科建設(shè)也能夠彌補(bǔ)人文學(xué)科在技術(shù)和思維方面存在的短板，并回答學(xué)科建設(shè)中可能存在的問(wèn)題。從現(xiàn)有的建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，新文科建設(shè)打破了傳統(tǒng)的文科獨(dú)立的知識(shí)層面，通過(guò)理科思維合作的方式可以彌補(bǔ)知識(shí)教育不融合的問(wèn)題，并針對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行綜合管理，最終兼具國(guó)際前沿視野，實(shí)現(xiàn)全球競(jìng)爭(zhēng)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)建面臨的問(wèn)題

(一)大學(xué)英語(yǔ)課程面臨的現(xiàn)實(shí)困境。從我國(guó)改革開放和綜合建設(shè)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程經(jīng)歷了統(tǒng)一建設(shè)和規(guī)范發(fā)展的多個(gè)階段，這個(gè)課程建設(shè)中和社會(huì)環(huán)境、科技語(yǔ)境建設(shè)下有一定重合之處。在強(qiáng)調(diào)人文性、基礎(chǔ)性要求的同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)的開展面臨著一定的問(wèn)題，如很多人認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)屬于服務(wù)性工具，存在不實(shí)用等問(wèn)題，這也是全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)邊緣化需要面臨的問(wèn)題。如今，大學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)話語(yǔ)權(quán)逐漸缺失、教師教學(xué)也逐漸邊緣化，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了一系列的負(fù)面動(dòng)機(jī)。

(二)大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展歷程。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程有較強(qiáng)屬性特征，其從強(qiáng)調(diào)專業(yè)性轉(zhuǎn)移到了人文屬性，如今在新時(shí)代建設(shè)下有人文屬性和專業(yè)屬性融合的特征。從發(fā)展歷程來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教程有以下幾個(gè)階段的發(fā)展。第一個(gè)階段是二十世紀(jì)七十年代到八十年代，那是英語(yǔ)課程為多個(gè)專業(yè)服務(wù)有所傾向的教學(xué)階段，英語(yǔ)是作為一個(gè)教育工具，多學(xué)科知識(shí)的知識(shí)支撐點(diǎn)。第二個(gè)階段是二十世紀(jì)八十年代到千禧之年，此階段英語(yǔ)正從專業(yè)知識(shí)教學(xué)到信息化綜合教學(xué)過(guò)渡。第三階段是2000年到2010年，大學(xué)英語(yǔ)課程開始在工具性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人文性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。第四階段是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文化教學(xué)目的開始轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性的顯著教學(xué)目標(biāo)。從現(xiàn)有的教學(xué)發(fā)展路徑來(lái)看，《大學(xué)英語(yǔ)教書大綱》內(nèi)部制定了較多的內(nèi)容，大部分知識(shí)也發(fā)生了很多變化，且呈現(xiàn)出去專業(yè)化的特征，這并不是大學(xué)專業(yè)的知識(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，這體現(xiàn)了時(shí)代建設(shè)下，國(guó)家、社會(huì)、時(shí)代的變化，以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的專業(yè)需求發(fā)生變化。值得注意的是去專業(yè)化的過(guò)程是大學(xué)英語(yǔ)課程的重要趨勢(shì)，經(jīng)過(guò)多年的教育發(fā)展，很多地方的大學(xué)教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的改革，英語(yǔ)課程“同質(zhì)化”的批評(píng)也在發(fā)生變化。值得注意的是，國(guó)家教育部門多次提出大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)標(biāo)國(guó)家的總額和建設(shè)以及工具化發(fā)展需要，在新文科的建設(shè)環(huán)境下，社會(huì)各行各業(yè)以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展都呈現(xiàn)出一種求變的形態(tài)，通過(guò)對(duì)標(biāo)意識(shí)建設(shè)，可以讓大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程回歸專業(yè)屬性，在人文教學(xué)的基礎(chǔ)上提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，讓大學(xué)課程回歸初心且賦予時(shí)代價(jià)值和意義。可見(jiàn)，“雙一流”“新工科”的建設(shè)背景下，英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)也體現(xiàn)了時(shí)代需求、創(chuàng)新發(fā)展需求和社會(huì)建設(shè)需求，大學(xué)課程也應(yīng)當(dāng)回歸初心，建立新文科語(yǔ)境發(fā)展意識(shí)。

二、明確新文科語(yǔ)境建設(shè)要求

(一)建立對(duì)標(biāo)意識(shí)。新文科語(yǔ)境下知識(shí)構(gòu)建要強(qiáng)調(diào)對(duì)標(biāo)意識(shí)，即按照國(guó)家的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展要求重新定義文科的知識(shí)內(nèi)容以及發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、找準(zhǔn)趨勢(shì)、發(fā)現(xiàn)新動(dòng)力，相關(guān)專業(yè)在大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展中要積極按照國(guó)家的發(fā)展建設(shè)需求如時(shí)代需求、學(xué)生數(shù)千言需求以及社會(huì)建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略需求等，并針對(duì)個(gè)體的知識(shí)情感構(gòu)建新的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)我國(guó)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，這份發(fā)展路徑的建設(shè)要強(qiáng)調(diào)保證個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展和綜合建設(shè)，強(qiáng)調(diào)國(guó)家、社會(huì)以及時(shí)代個(gè)性發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，并從中找到差距，努力縮小差距，不斷前行。通過(guò)新語(yǔ)境的知識(shí)研究，可以大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的課程發(fā)展?jié)M足各個(gè)群體的需求，也能夠讓大學(xué)生在當(dāng)前或者是未來(lái)的國(guó)際學(xué)術(shù)視野中建立新的話語(yǔ)體系，并能夠借助英語(yǔ)整個(gè)知識(shí)平臺(tái)向國(guó)外群眾傳達(dá)中國(guó)思想、學(xué)術(shù)和建設(shè)力量。

(二)實(shí)現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)的平衡。從當(dāng)前的建設(shè)途徑和建設(shè)可行性來(lái)看，新語(yǔ)境大學(xué)英語(yǔ)課程改革應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代的建設(shè)發(fā)展有所創(chuàng)新，如針對(duì)國(guó)家的需求、社會(huì)的需求以及專業(yè)發(fā)展的需求和大學(xué)生的知識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展之間達(dá)成平衡;與此同時(shí)要在大學(xué)英語(yǔ)課程和社會(huì)建設(shè)人才需求之間建立完善的體系鏈，進(jìn)而找到最高的發(fā)展方向和趨勢(shì)，對(duì)比目標(biāo)的差距不斷創(chuàng)新，縮短距離。此外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)時(shí)代發(fā)展，社會(huì)需求國(guó)家建設(shè)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)和工具實(shí)用性的統(tǒng)一，完成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

三、新文科語(yǔ)境下推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的具體措施

(一)牢記初心，不忘使命。了解新文科語(yǔ)境下，大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所改變，且在具體的教學(xué)內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，并在專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)以及學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)、學(xué)科技術(shù)發(fā)展方向把握初心。雖然我國(guó)大學(xué)課程在早期的知識(shí)教學(xué)中取得了一定的成果，但是在實(shí)際的教學(xué)層面上面臨著一定的問(wèn)題，如很多高校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)書寫能力尚可，但是缺乏口語(yǔ)交流能力，且現(xiàn)代的閱讀速度較快，很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這一目標(biāo)。無(wú)法實(shí)現(xiàn)新文科語(yǔ)境下知識(shí)交融和技術(shù)融合的目標(biāo)。很多英語(yǔ)專業(yè)的教授認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程需要改革，可以以建設(shè)最初道路入手，了解大學(xué)英語(yǔ)課程的建設(shè)雛形就是為了專業(yè)知識(shí)、社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展所服務(wù)。如當(dāng)代英語(yǔ)屬于全球通用語(yǔ)言，也是世界各國(guó)交流的重要工具，約有95%世界前沿的學(xué)術(shù)都使用英語(yǔ)文獻(xiàn)作為通用文本，掌握英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、邏輯分析能力，也成為了學(xué)科共同體的建設(shè)重要目標(biāo)，且掌握專業(yè)的英語(yǔ)書寫和口語(yǔ)交流能力也是當(dāng)前國(guó)家一流人才建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)課程要了解知識(shí)運(yùn)用的重要屬性，通過(guò)科學(xué)的措施來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量和能力。很多大學(xué)借鑒優(yōu)秀的英語(yǔ)課程教學(xué)，如吸收《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》有益做法，了解現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)存在的局限，改變教學(xué)和教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)散思維，開闊視野。如很多教師在大學(xué)一年級(jí)以通識(shí)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)為主，并打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以講座的形式開展信息檢索課程，并增強(qiáng)學(xué)生的檢索能力、學(xué)科認(rèn)知能力;在大二時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和文獻(xiàn)檢索能力，此階段學(xué)生可以以通用學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為主，采用以問(wèn)題導(dǎo)向形式的教學(xué)方法，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)來(lái)提升自我能力，不斷探討和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的詞匯、語(yǔ)法以及內(nèi)部語(yǔ)言邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為知識(shí)工具的目標(biāo)。

(二)結(jié)合時(shí)代，做好戰(zhàn)略。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)順應(yīng)國(guó)家的戰(zhàn)略部署要求，并基于新文科的建設(shè)理念，從國(guó)家的外語(yǔ)能力的真實(shí)需求入手，了解國(guó)家外語(yǔ)能力的真實(shí)需求情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本土型知識(shí)向國(guó)際型的轉(zhuǎn)型，對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)課程改革要順應(yīng)國(guó)家的建設(shè)風(fēng)向標(biāo)，積極探索國(guó)家一帶一路以及語(yǔ)言規(guī)劃的內(nèi)容，進(jìn)而有效提升大學(xué)生的外語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)能力和跨文科交際能力，最終實(shí)現(xiàn)高等教育的個(gè)人定位。從“雙一流”人才的建設(shè)需求趨勢(shì)來(lái)看，優(yōu)秀的“雙一流”人才應(yīng)當(dāng)具備愛(ài)國(guó)情懷、跨文化溝通能力以及世界公民意識(shí)，外語(yǔ)就是世界國(guó)際溝通以及知識(shí)融合的重要橋梁，借助外語(yǔ)可以傳播中國(guó)的重要思想，實(shí)現(xiàn)國(guó)家前沿學(xué)術(shù)知識(shí)、科技知識(shí)以及思想等交流;此外，通過(guò)采用科學(xué)的教育，可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力，關(guān)注不同的國(guó)家、民族、風(fēng)土人情以及思維方式，在吸收國(guó)際學(xué)術(shù)知識(shí)的同時(shí)傳播中國(guó)學(xué)術(shù)思想，擴(kuò)展國(guó)際的學(xué)術(shù)影響力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨文化交際和知識(shí)融合。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，改變教學(xué)的模式和體系，如將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)和英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)融合在一起，構(gòu)建一個(gè)師生共同體的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在虛擬的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中了解專業(yè)的交際規(guī)范和內(nèi)容，了解到英語(yǔ)知識(shí)的專業(yè)性和基礎(chǔ)性差異，讓學(xué)生在具備職業(yè)能力的同時(shí)，基于語(yǔ)言環(huán)境的要求認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)知識(shí)短板，并彌補(bǔ)自身的不足，也能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，讓學(xué)生在新文科語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。四、結(jié)語(yǔ)新文科語(yǔ)境下，大學(xué)英語(yǔ)課程改革內(nèi)容較多，在國(guó)家的綜合建設(shè)發(fā)展道路上，新文科語(yǔ)境在建設(shè)中仍存在很多問(wèn)題。將應(yīng)用教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到新文科語(yǔ)境的知識(shí)重要性，構(gòu)建出一個(gè)融合性的知識(shí)體系，以此才能做好大學(xué)英語(yǔ)課程體系的深度內(nèi)涵建設(shè)?？傊髮W(xué)英語(yǔ)課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，相信在政府、教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)群眾的群策下會(huì)有更大發(fā)展。

作者:陳滿娥 王瑾紅 單位:井岡山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授

大學(xué)課程改革論文2

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個(gè)方面針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下證券投資課程進(jìn)行教學(xué)改革探究[1]。以“雙一流”建設(shè)為背景從教學(xué)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、考核機(jī)制和外部環(huán)境等方面提出課程改革建議[2]。黃璐等[3]對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+金融”背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探索。還有學(xué)者分別從思政教學(xué)改革、教材建設(shè)、考核體系等方面探討證券投資課程的教學(xué)改革問(wèn)題。
一、“五縱五橫”全方位教學(xué)改革模式

（一）“五縱五橫”全方位教學(xué)改革模式的要素構(gòu)成全方位教學(xué)改革模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，從多維出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系[4]，包含“五縱”“五橫”十個(gè)要素?！拔蹇v”包括社會(huì)、學(xué)院、專業(yè)、教師、學(xué)生五個(gè)層次；“五橫”包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程資源、考核方式五個(gè)維度?！拔蹇v五橫”關(guān)系如附表1所示。

（二）“五縱五橫”全方位教學(xué)改革模式的意義第一，以社會(huì)發(fā)展為使命，滿足金融市場(chǎng)人才培養(yǎng)的需要。市場(chǎng)需求是人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要導(dǎo)向。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院是一所多語(yǔ)種、多學(xué)科、多層次、開放型的高等院校，致力于培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。金融專業(yè)具有很強(qiáng)的國(guó)際性，很多學(xué)生在大學(xué)期間會(huì)努力考取CFA證書并為出國(guó)做準(zhǔn)備，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無(wú)法滿足這一要求，因此有必要進(jìn)行全方位教學(xué)改革。第二，以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求。證券投資課程改革的理念就是要使一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為主[5]，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力。新時(shí)代教育背景下，教育的目的不再是單純的掌握理論，而是更注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)教學(xué)改革，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力、提高學(xué)生基本素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求[6]。

二、應(yīng)用型本科證券投資課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思政結(jié)合不充分證券投資學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)更多的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力等具體內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行模擬炒股比賽時(shí)可能會(huì)片面追求收益而忽略風(fēng)險(xiǎn)，遵循“富貴險(xiǎn)中求”的錯(cuò)誤理念，這是一種典型的投機(jī)行為，是一種錯(cuò)誤的價(jià)值觀，體現(xiàn)了課程思政目標(biāo)的缺失。

（二）教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，課程銜接性差證券投資學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，既包括證券市場(chǎng)構(gòu)成、證券估值、證券分析方法、證券投資組合理論等基礎(chǔ)內(nèi)容，又包括量化投資、行為金融等前沿理論，與其他課程銜接性差，容易導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不深入。同時(shí)，對(duì)于證券分析方法等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，沒(méi)有真正結(jié)合實(shí)際案例深入分析，實(shí)驗(yàn)課也多流于形式，理論與實(shí)踐的契合度不夠。

（三）教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程不夠靈活由于證券投資課程實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)必然與實(shí)際相脫節(jié)。雖然很多高校開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，但教學(xué)過(guò)程中仍然是強(qiáng)調(diào)交易軟件的使用方法。證券投資課程上課時(shí)間與證券交易時(shí)間錯(cuò)位，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)際脫軌，實(shí)驗(yàn)課程形同虛設(shè)。

（四）課程資源有限，教材更新滯后證券投資課程教材更新速度遠(yuǎn)不及我國(guó)證券市場(chǎng)的改革速度。近年來(lái)，我國(guó)證券市場(chǎng)改革持續(xù)推進(jìn)。2019年設(shè)立科創(chuàng)板，2020年創(chuàng)業(yè)板實(shí)施注冊(cè)制改革，2021年深交所主板與中小板合并，北交所成立。金融衍生產(chǎn)品日益豐富，2020年新增32個(gè)期權(quán)期貨品種。這些內(nèi)容很難體現(xiàn)在教材之中。

（五）考核方式單一，不能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)傳統(tǒng)的考核模式通常都是由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)一般都包括出勤、課堂表現(xiàn)、課堂測(cè)試、小組討論、課堂筆記等，而期末成績(jī)一般是一張?jiān)嚲恚ㄩ_卷或者閉卷）或者一篇論文。這種考核模式無(wú)法全面考察學(xué)生的理論掌握、時(shí)間能力和綜合素質(zhì)，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

三、證券投資課程教學(xué)改革探索

（一）明確課程目標(biāo)第一，總體目標(biāo)。緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為定位，以就業(yè)為導(dǎo)向，提升課程的高階性，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[7]。第二，思政目標(biāo)。教育學(xué)生樹立正確投資價(jià)值觀、思想道德觀，培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、法制意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)操守。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)課程，培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。第三，知識(shí)目標(biāo)。掌握證券投資價(jià)值的衡量、基本面和技術(shù)面的分析方法，同時(shí)系統(tǒng)地掌握證券投資功能、基本證券商品交易、金融衍生商品交易的市場(chǎng)運(yùn)作、證券市場(chǎng)的監(jiān)管規(guī)定等。第四，技能目標(biāo)。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析能力、實(shí)踐能力。要求學(xué)生利用基本分析和技術(shù)分析平臺(tái)，運(yùn)用這兩種分析方法來(lái)分析投資品種和時(shí)機(jī)、上市公司的素質(zhì)等問(wèn)題；運(yùn)用證券投資風(fēng)險(xiǎn)衡量與分析來(lái)預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)；在此基礎(chǔ)上，掌握證券投資的技巧，提高證券投資的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[8]。第五，素質(zhì)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)具備成為一名證券分析師的專業(yè)素質(zhì)。并通過(guò)有效的教學(xué)和引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和投資能力的提高。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容第一，融入思政元素，深入挖掘思政內(nèi)容。習(xí)近平總書記指出，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收[9]。證券投資課程應(yīng)通過(guò)完善教學(xué)大綱，修改教案，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)三個(gè)角度進(jìn)行思政教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中真正融入思政元素，使學(xué)生學(xué)做獨(dú)立思考的理性投資人[10]。第二，融合課程群，做好課程銜接。融合課程群，首先需要完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以教研室為單位，組成備課小組，合理分工，各有所側(cè)重，讓教學(xué)體系更加清晰合理。證券投資課程重點(diǎn)講證券投資基本面分析和技術(shù)分析，讓學(xué)生在熟練掌握理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有更多時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)踐操作，真正提高學(xué)生動(dòng)手能力。第三，引入量化投資分析，加強(qiáng)課程前沿性。數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，人工智能、量化投資、區(qū)塊鏈、數(shù)字金融已經(jīng)成為證券投資學(xué)的重要組成。學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的需求與教材相關(guān)知識(shí)的匱乏形成鮮明對(duì)比，專業(yè)教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)者，引領(lǐng)學(xué)生利用各類教學(xué)資源高效學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力[11]。第四，依托教學(xué)軟件，合理安排實(shí)踐教學(xué)。證券投資課程需要合理安排理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的比例。教學(xué)改革過(guò)程中，一方面要強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，悉心組織案例教學(xué)，使學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。另一方面，要結(jié)合理論教學(xué)，合理安排實(shí)踐教學(xué)，注意兩者之間的課時(shí)比例。理論課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)驗(yàn)課相互穿插，保證學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效銜接。第五，發(fā)揮學(xué)院特色，開展雙語(yǔ)教學(xué)。充分發(fā)揮天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院的外語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，金融專業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)形成合力，開展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法第一，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得教學(xué)環(huán)境不再是封閉的，而是開放的，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)知識(shí)。教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在講證券投資宏觀經(jīng)濟(jì)分析之前，可以讓學(xué)生關(guān)注中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議、央行貨幣政策以及美聯(lián)儲(chǔ)會(huì)議對(duì)股市的影響；在講公司財(cái)務(wù)分析之前，可以讓學(xué)生關(guān)注最新的財(cái)務(wù)造假案件；在講技術(shù)分析之前，可以讓學(xué)生對(duì)比分析基本面相同的幾家公司股票走勢(shì)完全不同的原因。第二，采用問(wèn)題導(dǎo)向方式開展理論教學(xué)。課堂低效是理論教學(xué)中的一大難題。任課教師提前研究和設(shè)計(jì)好問(wèn)題，準(zhǔn)備時(shí)效性強(qiáng)、價(jià)值高、具有啟發(fā)性的問(wèn)題，在課堂上循序漸進(jìn)、循循善誘，激發(fā)學(xué)生課堂興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。第三，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。證券投資課程的應(yīng)用性要求高校必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。金融實(shí)驗(yàn)室除了需要有模擬炒股軟件、股票分析軟件之外，還應(yīng)配置多種數(shù)據(jù)查詢軟件，例如，Wind數(shù)據(jù)終端、CSMAR數(shù)據(jù)庫(kù)等，這樣才可以保證金融數(shù)據(jù)的豐富性與可靠性。第四，開設(shè)講座進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教學(xué)。舉辦線下講座，拓展學(xué)生認(rèn)知。既可以邀請(qǐng)掌握經(jīng)濟(jì)前沿知識(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，也可以邀請(qǐng)投資經(jīng)驗(yàn)豐富的投資者，還可以邀請(qǐng)自己學(xué)校優(yōu)秀的畢業(yè)生。通過(guò)舉辦講座，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)證券投資行業(yè)，為就業(yè)提供更大空間。第五，通過(guò)各類比賽落實(shí)創(chuàng)新素質(zhì)教學(xué)。學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類金融投資競(jìng)賽，落實(shí)創(chuàng)新素質(zhì)教育。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院經(jīng)濟(jì)系連續(xù)七年帶領(lǐng)學(xué)生參加“東方財(cái)富杯”金融精英挑戰(zhàn)賽，并取得優(yōu)異成績(jī)，既鍛煉了學(xué)生實(shí)操能力，又為學(xué)生就業(yè)積累了寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

（四）加強(qiáng)課程資源建設(shè)第一，有效利用在線慕課資源，做好預(yù)習(xí)工作。近年來(lái)，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)授課方式逐漸流行，深受學(xué)生追捧。對(duì)于慕課，我們應(yīng)該要理性對(duì)待，開展基于慕課理念的“協(xié)同”教學(xué)模式，慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，線上線下內(nèi)容協(xié)同，課內(nèi)與課外知識(shí)協(xié)同，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，最大限度發(fā)揮慕課資源優(yōu)勢(shì)。第二，充分利用超星學(xué)習(xí)通，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，“線上+線下”混合式教學(xué)越來(lái)越受高校歡迎。2020年受疫情影響，大部分高校開展線上教學(xué)，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院教師充分利用超星平臺(tái)，構(gòu)建優(yōu)教優(yōu)學(xué)的線上課程。通過(guò)“課前準(zhǔn)備—課中探究—課后提升”三個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)通“選人”“搶答”等模塊的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，課堂氣氛更加活躍。第三，及時(shí)更新教材課件。教材建設(shè)是教學(xué)的物質(zhì)載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，高校應(yīng)注重教材建設(shè)，及時(shí)更新教材課件。金融市場(chǎng)的發(fā)展日新月異，金融市場(chǎng)的變革不斷推進(jìn)，證券投資教材建設(shè)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合證券市場(chǎng)的前沿知識(shí)，融入思政元素，及時(shí)更新教材課件。第四，構(gòu)建集“教學(xué)訓(xùn)考賽”一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，是提高證券投資課程實(shí)踐性的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身定位，量身定做適合學(xué)生的教學(xué)平臺(tái)，從多功能角度出發(fā)，配備常用金融實(shí)訓(xùn)軟件，保證金融數(shù)據(jù)的豐富性與可靠性。同時(shí)，除了模擬炒股模塊以外，還可以配備證券從業(yè)資格證考試練習(xí)題庫(kù)、學(xué)生考試系統(tǒng)等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加及時(shí)、更加全面、更加主動(dòng)。第五，拓展實(shí)習(xí)基地。為了推動(dòng)校企合作、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)接軌，一方面，學(xué)校和院系應(yīng)積極聯(lián)系銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司及其他非銀行類金融機(jī)構(gòu)，建立實(shí)習(xí)基地；另一方面，切實(shí)有效開展實(shí)習(xí)工作要拓展校外實(shí)習(xí)基地的功能，提高校企合作辦學(xué)的水平。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)支教教師隊(duì)伍建設(shè)，建立和完善質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。

（五）設(shè)置綜合性考核方式，強(qiáng)化教學(xué)效果根據(jù)證券投資課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，考核方式應(yīng)弱化期末考試卷面成績(jī)，強(qiáng)化過(guò)程性考核，從社會(huì)、學(xué)院、專業(yè)、教師、學(xué)生五個(gè)層次設(shè)置綜合性考核方式。其中，社會(huì)考核占比10%，包括“東方財(cái)富杯”金融精英挑戰(zhàn)賽（5%）和證券從業(yè)資格證（5%）；學(xué)院考核占比10%，包括慕課等網(wǎng)絡(luò)資源利用（5%）和學(xué)院舉辦模擬炒股比賽成績(jī)（5%）；專業(yè)考核占比50%，包括期末考試?yán)碚摮煽?jī)（30%）、實(shí)訓(xùn)報(bào)告（10%）和股票分析報(bào)告（10%）；教師考核占比20%，包括出勤率（5%）、課堂表現(xiàn)（5%）、學(xué)習(xí)記錄（5%）、隨堂測(cè)試（5%）；學(xué)生互評(píng)占比10%，包括股票分析報(bào)告展示（5%）和小組互動(dòng)參與度（5%）。新文科背景下，證券投資課程教學(xué)改革旨在從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。只有從“社會(huì)、學(xué)院、專業(yè)、教師、學(xué)生”多層次入手，從“課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程資源和考核方式”多維度進(jìn)行改革，才能夠使證券投資課程不斷完善，使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的證券市場(chǎng)。

作者:李國(guó)君 單位:天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院

大學(xué)課程改革論文3

材料化學(xué)是材料科學(xué)與化學(xué)相結(jié)合的新興學(xué)科，具有交叉性和前沿性的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)原理研究材料科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題。黨的十九大開啟了加快高等教育現(xiàn)代化、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史新征程，國(guó)家號(hào)召全面推進(jìn)新時(shí)代應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，這對(duì)應(yīng)用型大學(xué)中材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)提出新的要求和挑戰(zhàn)［１］?！安牧匣瘜W(xué)”作為材料化學(xué)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是材料化學(xué)專業(yè)重要的核心課程之一。本課程主要研究材料的制備、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用等基本內(nèi)容，它同時(shí)包含材料研究過(guò)程中涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及材料在實(shí)際中的應(yīng)用，具有理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，與培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目標(biāo)高度吻合［２?３］。因此，對(duì)“材料化學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行改革和探索，對(duì)推動(dòng)材料化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

１“材料化學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“材料化學(xué)”是遼寧科技大學(xué)針對(duì)材料化學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論學(xué)時(shí)為５６學(xué)時(shí)，與本課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中講授?！安牧匣瘜W(xué)”開設(shè)在材料化學(xué)專業(yè)大二下學(xué)期，學(xué)生在此之前已學(xué)習(xí)了“無(wú)機(jī)化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“分析化學(xué)”等基礎(chǔ)化學(xué)課程，掌握了化學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)。課程選用的教學(xué)用書是曾兆華和楊建文主編、化學(xué)工業(yè)出版社出版的《材料化學(xué)》，主要參考書目是朱光明和秦華宇主編、機(jī)械工業(yè)出版社出版的《材料化學(xué)》，宿輝主編、北京大學(xué)出版社出版的《材料化學(xué)》及Ｆａｈｌｍａｎ主編、Ｓｐｒｉｎｇｅｒ出版社出版的《ＭａｔｅｒｉａｌｓＣｈｅｍｉｓｔｒｙ》。課程共分十個(gè)章節(jié)進(jìn)行講授，除第一章緒論外，其余九章分為兩部分———基礎(chǔ)部分和應(yīng)用部分［４］?；A(chǔ)部分包括材料的結(jié)構(gòu)、材料的性能、材料化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)和材料的制備；應(yīng)用部分包括金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料、復(fù)合材料和納米材料。基于作者在授課過(guò)程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思，現(xiàn)階段“材料化學(xué)”課程教學(xué)主要存在如下問(wèn)題：

（１）“材料化學(xué)”課程涵蓋材料、物理、化學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)要求相對(duì)較高。學(xué)生在本門課程之前尚未學(xué)習(xí)“物理化學(xué)”課程，缺少化學(xué)熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)及電化學(xué)等方面的理論基礎(chǔ)，因而在材料化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)和涉及電化學(xué)的能源材料等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)難度較大。另外，在應(yīng)用部分內(nèi)容中主要介紹各類先進(jìn)材料如功能陶瓷、電子信息材料、納米材料等，要求學(xué)生具有半導(dǎo)體物理、量子力學(xué)等物理知識(shí)儲(chǔ)備，這在一定程度上增加了學(xué)習(xí)難度。

（２）由于材料化學(xué)學(xué)科交叉性的特點(diǎn)，使得“材料化學(xué)”課程的授課內(nèi)容與材料化學(xué)專業(yè)其他課程存在交叉重疊的地方。例如，材料的結(jié)構(gòu)這一章節(jié)與“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程中晶體結(jié)構(gòu)和缺陷部分內(nèi)容相近；材料化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)這一章節(jié)的內(nèi)容在“物理化學(xué)”課程中也會(huì)涉及；材料的制備部分內(nèi)容與“材料合成與制備技術(shù)”課程也存在重疊之處。因此，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)存在對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解的問(wèn)題。

（３）“材料化學(xué)”課程中基礎(chǔ)部分理論性較強(qiáng)，應(yīng)用部分涉及的內(nèi)容較為廣泛，知識(shí)點(diǎn)雜而多，整體上教學(xué)內(nèi)容較多，而理論教學(xué)學(xué)時(shí)有限。如何平衡各章節(jié)間的學(xué)時(shí)分配，并將理論知識(shí)與各類材料的應(yīng)用相結(jié)合，做到知識(shí)點(diǎn)詳略得當(dāng)、融會(huì)貫通，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)計(jì)、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)方法等方面有很高的要求。

（４）材料化學(xué)學(xué)科具有前沿性的特點(diǎn)，隨著新材料、新技術(shù)的快速發(fā)展，材料的合成和制備手段不斷創(chuàng)新，各類新型材料也層出不窮。課程使用的教材及參考書目撰寫較早，因而無(wú)法跟蹤最新研究成果和材料相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。另外，遼寧科技大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)能夠在新能源電化學(xué)材料合成與制備、金屬腐蝕與防護(hù)、材料化學(xué)成分分析、材料組織結(jié)構(gòu)與性能表征等相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域從事生產(chǎn)、制造、研發(fā)等工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，而“材料化學(xué)”課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠緊密，與工程應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容較少。（５）教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，現(xiàn)階段“材料化學(xué)”課程主要以多媒體課件結(jié)合板書講解為主，授課方式相對(duì)單一，學(xué)生參與度較低，學(xué)習(xí)興趣不高。課件內(nèi)容多以靜態(tài)形式展示，而動(dòng)畫和視頻較少。同時(shí)，考核方式仍以期末考試為主，這導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)聽課不認(rèn)真，僅在期末階段突擊復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。

２“材料化學(xué)”課程改革實(shí)踐探索

２．１優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)依照材料化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校專業(yè)自身特點(diǎn)，對(duì)“材料化學(xué)”課程整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并與其他相關(guān)課程做好承上啟下的銜接。在前三個(gè)學(xué)期的“創(chuàng)新教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題”等課程中，由材料化學(xué)專業(yè)多位教師結(jié)合專業(yè)特色和團(tuán)隊(duì)及個(gè)人科研方向以專題講座的形式向?qū)W生介紹材料發(fā)展歷史和前沿進(jìn)展，增加學(xué)生對(duì)材料化學(xué)學(xué)科的了解和興趣。在大二上學(xué)期的“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生到鋼鐵、化工、能源等相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)和應(yīng)用有直觀的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，將生產(chǎn)及科研實(shí)際與理論相結(jié)合，使學(xué)生能夠初步運(yùn)用材料化學(xué)基礎(chǔ)理論和研究方法解決材料研發(fā)及應(yīng)用中的問(wèn)題。例如，在講授材料的化學(xué)性能時(shí)，通過(guò)列舉典型的腐蝕失效案例，啟發(fā)學(xué)生從化學(xué)腐蝕及電化學(xué)腐蝕機(jī)理中尋找金屬材料腐蝕防護(hù)的方法。同時(shí)，本專業(yè)任課教師圍繞不同課程中重疊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和梳理，分清主次，避免相同知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)講解。例如，“材料化學(xué)”課程中可以適當(dāng)減少對(duì)材料的結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)等章節(jié)的學(xué)時(shí)分配，因?yàn)樵谕瑢W(xué)期“材料科學(xué)基礎(chǔ)”和“物理化學(xué)”課程中會(huì)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行更具體深入的講解；金屬材料部分可以減少對(duì)鋼鐵材料的介紹，這部分內(nèi)容主要在“金屬材料學(xué)”課程中詳細(xì)學(xué)習(xí)。另外，還需注意一些知識(shí)點(diǎn)在“材料化學(xué)”課程各章節(jié)中的前后銜接。例如，材料的制備章節(jié)中包含晶體生長(zhǎng)技術(shù)的內(nèi)容，其中提拉法已成熟應(yīng)用于硅、鍺、砷化鎵等半導(dǎo)體材料的制備，而在無(wú)機(jī)非金屬材料章節(jié)中也涉及半導(dǎo)體材料的特點(diǎn)、制備和應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，在介紹提拉法時(shí)以半導(dǎo)體材料的應(yīng)用背景作為引入點(diǎn)，在講授半導(dǎo)體材料時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)提拉法制備單晶硅的原理，讓學(xué)生將材料的制備技術(shù)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正做到知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

２．２及時(shí)更新完善教學(xué)內(nèi)容“材料化學(xué)”課程授課內(nèi)容應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，教師將材料前沿進(jìn)展和科研成果融入教學(xué)中［５?６］。例如，在材料的制備章節(jié)中增加關(guān)于增材制造的內(nèi)容，在金屬材料章節(jié)中增加關(guān)于高熵合金的介紹等。授課內(nèi)容還應(yīng)緊跟國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和“卡脖子”的關(guān)鍵技術(shù)，向?qū)W生們介紹新材料、新能源、高端裝備制造等領(lǐng)域急需解決的材料問(wèn)題，提高學(xué)生民族責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授納米材料時(shí)，以不同維度的碳基材料為例，向?qū)W生介紹我國(guó)碳基材料的發(fā)展現(xiàn)狀和亟待攻關(guān)的“卡脖子”技術(shù)難題。課程還可以與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生可以更直觀地了解材料在生活中的應(yīng)用。例如，介紹形狀記憶合金時(shí)以眼鏡架材料為例，介紹復(fù)合材料時(shí)以玻璃鋼材料為例等。另外，教師也可將最新研究成果、學(xué)術(shù)論文與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生了解材料化學(xué)領(lǐng)域最前沿的研究熱點(diǎn)。例如，在講授鈣鈦礦型晶體結(jié)構(gòu)時(shí)，可以向?qū)W生們介紹鈣鈦礦太陽(yáng)能電池領(lǐng)域的最新研究成果。

２．３創(chuàng)新教學(xué)方法在多媒體課件和板書的線下教學(xué)基礎(chǔ)上，利用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)慕課資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量［７?８］。以學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，在平臺(tái)上創(chuàng)建“材料化學(xué)”課程，將學(xué)生全部添加至課程班級(jí)中，并在平臺(tái)資源模塊共享課件、視頻、練習(xí)題等輔助學(xué)習(xí)資料。課前在平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前明確即將學(xué)習(xí)的章節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生也可反饋預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便老師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整。課中可以利用活動(dòng)模塊與學(xué)生展開教學(xué)互動(dòng)，例如簽到活動(dòng)可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生出勤情況，搶答活動(dòng)可以適當(dāng)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)，可以借助測(cè)試活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的隨堂小測(cè)驗(yàn)，題型以選擇題、判斷題、填空題為主，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，教師也可通過(guò)測(cè)試結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后通過(guò)平臺(tái)上的作用模塊發(fā)布作業(yè)，也可利用頭腦風(fēng)暴和討論活動(dòng)發(fā)布課后思考題，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題加以鞏固。整個(gè)授課周期中，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的數(shù)據(jù)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)習(xí)積極度不高的同學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，還可以在授課過(guò)程中適當(dāng)采用ＰＢＬ教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。例如，在講授生物醫(yī)用材料時(shí)可應(yīng)用ＰＢＬ教學(xué)法，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，提出“同學(xué)們了解的生物醫(yī)用材料有哪些”“對(duì)生物醫(yī)用材料的性能有哪些要求”等相關(guān)問(wèn)題；并以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題去思考。教師也可提前布置一些課程相關(guān)的開放性課題，學(xué)生分組查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、歸納總結(jié)、制作ＰＰＴ，并在課堂上進(jìn)行講解，教師和其他學(xué)生可以根據(jù)講解內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和交流。整個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

２．４課程考核方式改革考核的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，并掌握學(xué)生對(duì)整門課程的學(xué)習(xí)情況。以往平時(shí)成績(jī)主要參考學(xué)生的出勤情況、課上回答問(wèn)題情況及課后完成作業(yè)情況，很難評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。因此，可以將混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)果引入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中［９］。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，包括相關(guān)學(xué)習(xí)資料查看情況、出勤情況、課堂測(cè)試成績(jī)、討論參與情況等。翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，每組成員講解后可由老師和其他學(xué)生共同打分評(píng)價(jià)。另外，期末考試逐漸從任課教師獨(dú)立命題的傳統(tǒng)考試模式向教考分離的新型考試模式過(guò)渡，以便更客觀地對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。新的考核方式由出勤、課堂測(cè)試、課后作業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂ＰＰＴ演講、期末考試構(gòu)成。各項(xiàng)考核占比如下：出勤（１０％）、課堂測(cè)試（１０％）、課后作業(yè)（１０％）、翻轉(zhuǎn)課堂ＰＰＴ演講（２０％）、期末考試（５０％）。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：（１）出勤及課堂表現(xiàn)占總成績(jī)的１０％，出勤及表現(xiàn)考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，主要考核學(xué)生個(gè)體在上課過(guò)程中的出勤、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、聽課狀態(tài)、課堂互動(dòng)等情況。（２）課堂測(cè)試成績(jī)占總成績(jī)的１０％。借助線上學(xué)習(xí)軟件測(cè)試活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的隨堂小測(cè)驗(yàn)，題型以選擇題、判斷題、填空題為主，主要考核學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。（３）課后作業(yè)占總成績(jī)的１０％。題型以名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題為主，主要考核學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)情況和對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。（４）翻轉(zhuǎn)課堂ＰＰＴ演講占總成績(jī)的２０％。具體實(shí)施方式是將全部學(xué)生分為若干個(gè)討論小組，每組３至５人，并提前布置一些與材料化學(xué)課程相關(guān)的開放性課題。學(xué)生可以圍繞這些開放性課題進(jìn)行選題，也可以結(jié)合個(gè)人興趣進(jìn)行自主選題，并對(duì)所選課題進(jìn)行文獻(xiàn)資料調(diào)研。在此基礎(chǔ)上結(jié)合課程所學(xué)內(nèi)容制作ＰＰＴ，在課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂講述與討論，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、綜合分析的能力。ＰＰＴ演講分?jǐn)?shù)由ＰＰＴ內(nèi)容（５０％）、ＰＰＴ演講（３０％）和回答問(wèn)題（２０％）三部分構(gòu)成。（５）期末考試占總成績(jī)的５０％。期末考試采取閉卷考試的方式進(jìn)行，考試題型有選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題。材料化學(xué)課程授課團(tuán)隊(duì)教師們共同創(chuàng)建課程題庫(kù)，在考試前，由指定教師按照章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、題型及難易程度等對(duì)題目進(jìn)行選擇組卷。結(jié)語(yǔ)綜上所述，通過(guò)對(duì)“材料化學(xué)”課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式進(jìn)行創(chuàng)新和探索，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用材料化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。在今后的教學(xué)中，要繼續(xù)結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

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作者:王茜 滕瑩雪 陳書文 亢淑梅 包碩 單位:遼寧科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院