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大學(xué)課程教學(xué)范文1

2018年6月，國務(wù)院學(xué)位委員會生態(tài)學(xué)科評議組發(fā)布了新的二級學(xué)科名單，建立了新的學(xué)科體系。該體系突破了傳統(tǒng)的學(xué)科框架，是順應(yīng)學(xué)科發(fā)展和中國實際發(fā)展需要的產(chǎn)物。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境保護已成為我國高質(zhì)量和轉(zhuǎn)型發(fā)展的剛性要求。在此背景下構(gòu)建新的研究生課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的專業(yè)人才，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前生態(tài)學(xué)高等教育面臨的緊迫任務(wù)。本文回顧了陜西師范大學(xué)（簡稱“我?！保┰谏鷳B(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程體系改革和專業(yè)核心課程建設(shè)中的工作并總結(jié)其經(jīng)驗，為進一步探索提高生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、課程體系改革

（一）存在的相關(guān)問題陜西師范大學(xué)生態(tài)學(xué)學(xué)科于2000年獲得二級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)后，按照生物學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科來設(shè)置課程，構(gòu)建了首個生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程體系[1-2]。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)該課程體系存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下4個方面。其一，畢業(yè)要求的最低總學(xué)分過高，要求達(dá)到35~36學(xué)分，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。其二，專業(yè)課（專業(yè)必修課與研究方向選修課）的學(xué)分占比高達(dá)68.6%~75%，課程結(jié)構(gòu)不完整、不平衡以及課程類別單一的問題比較突出。其三，專業(yè)課的設(shè)置與生物學(xué)學(xué)科的區(qū)分度不夠，缺少獨立性與針對性。其四，專業(yè)課設(shè)置偏重于理論知識類課程，且僅設(shè)有教學(xué)實踐課程，未設(shè)學(xué)術(shù)交流和科研實踐訓(xùn)練等課程，這在一定程度上弱化了對學(xué)生科研實踐能力的培養(yǎng)。

（二）具體實踐2011年，我校生態(tài)學(xué)學(xué)科獲得生態(tài)學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)后，我們重新凝練了學(xué)科研究方向，通過對國內(nèi)10余所高校生態(tài)學(xué)優(yōu)勢學(xué)科的調(diào)研，并針對我們自身以往存在的主要問題以及碩士研究生最欠缺研究方法類知識、跨學(xué)科知識和專業(yè)前沿知識的問題，重新構(gòu)建了由3大模塊8類課程構(gòu)成的生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程體系。模塊1是必修課，包括公共必修課（思政和外語類）和專業(yè)必修課（學(xué)科基礎(chǔ)、科學(xué)研究方法與大型儀器分析類）；模塊2是選修課，包括公共選修課（教育、文史和社科類）、專業(yè)選修課（研究方向的理論、方法技術(shù)與前沿知識類）和跨學(xué)科選修課（生物、地學(xué)和環(huán)境類）；模塊3為必修環(huán)節(jié)，包括學(xué)術(shù)交流、文獻(xiàn)綜述與開題報告以及科研訓(xùn)練與教學(xué)實踐課程。其主要的改革措施包括以下幾方面。其一，為體現(xiàn)一級學(xué)科獨立性的原則，新構(gòu)建的課程體系刪除了細(xì)胞分子生物學(xué)課程，將高級生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)研究方法論和生命科學(xué)實驗規(guī)范與大型儀器使用（包括生態(tài)倫理）這些課程設(shè)為專業(yè)必修課。其二，為體現(xiàn)基礎(chǔ)與創(chuàng)新統(tǒng)一的原則，刪除了與學(xué)科相關(guān)性小的選修課，遴選了一批確能代表學(xué)科特色、反映學(xué)科發(fā)展方向的專業(yè)選修課和專題課，并在每個研究方向設(shè)5~6門課程供選修。課程內(nèi)容涵蓋了各研究方向的基礎(chǔ)理論、研究方法與分析技術(shù)以及前沿知識。

其三，為體現(xiàn)跨學(xué)科和資源共享的原則，依托我校生物學(xué)一級學(xué)科、地理學(xué)一級學(xué)科和文科的優(yōu)質(zhì)課程資源，增設(shè)了生物、地學(xué)和環(huán)境類跨學(xué)科選修課以及教育、文史和社科類公共選修課，以使學(xué)生能夠進一步拓寬知識面，同時落實學(xué)科互補、文理滲透的培養(yǎng)理念。其四，為了抓好必修環(huán)節(jié)所設(shè)課程的質(zhì)量，規(guī)定學(xué)生在修讀其他模塊課程的同時須至少參加12次校內(nèi)外舉辦的學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流活動，在參加學(xué)位論文開題前必須真正參加過相關(guān)野外或室內(nèi)的科研實踐工作，并通過中期檢查與開題報告答辯考核其實際完成情況。此項考核不合格者，延期開題。其五，2018年，調(diào)整了二級學(xué)科設(shè)置，并基于本、碩、博貫通培養(yǎng)的原則調(diào)整了課程設(shè)置。將植物生態(tài)學(xué)、動物生態(tài)學(xué)和修復(fù)生態(tài)學(xué)設(shè)為二級學(xué)科。從原有專業(yè)選修課中精選出11門課程作為碩士研究生的專業(yè)選修課，并不再規(guī)定每個研究方向的選修課，以便于導(dǎo)師根據(jù)研究需要和學(xué)生特點進行靈活組合。至此，我校生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程體系改革暫告一段落，新的課程體系方案經(jīng)學(xué)校主管部門審核通過后開始執(zhí)行。新課程體系較好地解決了過去存在的問題，實現(xiàn)了“瘦身”優(yōu)化目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以下3個方面。其一，將畢業(yè)要求的總學(xué)分降至25學(xué)分，必修課（14學(xué)分）、選修課（7學(xué)分）和必修環(huán)節(jié)（4學(xué)分）的學(xué)分占比分別達(dá)到56%、28%和16%，專業(yè)課（專業(yè)必修課與專業(yè)選修課）的學(xué)分占比降至44%，較好地平衡了理論課與實踐技能課的關(guān)系。其二，3大模塊8類課程的框架體現(xiàn)了完整性、前沿性和層次性的構(gòu)建原則，課程設(shè)置目標(biāo)明確，與二級學(xué)科設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合緊密，知識結(jié)構(gòu)更趨多元化、前沿化和特色化。其三，課程體系具有很好的彈性，能為滿足個性化培養(yǎng)需求提供支持。通過3個課程模塊的組合，可為具有不同知識基礎(chǔ)和研究方向的研究生制訂不同的培養(yǎng)方案，既能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的指向性要求，又能幫助實現(xiàn)研究生的個性化培養(yǎng)。

二、專業(yè)核心課程建設(shè)

（一）注重教學(xué)內(nèi)容更新與教材建設(shè)高級生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容的重點在于高深層級性，突出當(dāng)代生態(tài)學(xué)的核心理論與發(fā)展、主流研究方向、新興熱點和重大論題。然而，一些現(xiàn)有教材[3-4]在此方面比較欠缺，在知識內(nèi)容方面與本科生所用優(yōu)秀教材[5-6]有較多重復(fù)。我們在持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容的同時，于2018年編寫出高級生態(tài)學(xué)講義。這個講義強調(diào)知識內(nèi)容的前沿性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，各章內(nèi)容主要包括重要基礎(chǔ)理論、區(qū)域生態(tài)相關(guān)問題和重大科學(xué)論題，以顯著提升已有專業(yè)水準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)術(shù)最前沿，拓寬學(xué)術(shù)視野，形成核心課程的生成力和發(fā)揮其引導(dǎo)性作用。

（二）開展團隊授課高級生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容范圍廣泛，理論性強，且有相當(dāng)深度，對任課教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)要求較高，但教師個人的研究領(lǐng)域終究有限，很難精準(zhǔn)把握所有內(nèi)容和深度，單人授課難以達(dá)到課程教學(xué)要求。因此，我們加強了該課程的師資力量，并將單人授課形式改為團隊授課形式。團隊中有教授和副教授各3人，博士生導(dǎo)師3人，碩士生導(dǎo)師2人，全部具有博士學(xué)位，3人為留學(xué)歸國教師，1人具有海外訪學(xué)經(jīng)歷。這些教師學(xué)有專長，均服務(wù)于教學(xué)科研一線，其研究方向覆蓋從微觀生態(tài)學(xué)到宏觀生態(tài)學(xué)的主要領(lǐng)域，能精準(zhǔn)把握相關(guān)領(lǐng)域具有研究性、探索性和爭議性的科學(xué)問題，實現(xiàn)了師資學(xué)術(shù)水平的優(yōu)勢互補。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式盡管互動式教學(xué)是有助于培養(yǎng)研究生懷疑精神的一種課堂教學(xué)模式[7]，但在教學(xué)和研究關(guān)系的處理上，應(yīng)以學(xué)術(shù)性的研究為取向，靈活地、彈性化地組織教學(xué)活動。我們在采用團隊授課形式的同時，也將互動式教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，形成了互動式研究性課堂教學(xué)模式。教師要在課前一周向?qū)W生發(fā)送講授內(nèi)容的電子講義和2~3篇重要文獻(xiàn)，指出預(yù)習(xí)要點。在課堂上，教師用大概三分之一的時間講授重點和難點內(nèi)容，梳理課程內(nèi)容，其余時間用于開展課堂討論與文獻(xiàn)解讀、提問與答疑、點評與總結(jié)等環(huán)節(jié)，師生間、生生間可充分互動，緊緊圍繞相關(guān)主題共同探討。這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)研究意識和問題意識大有裨益。此外，我們還采取了與課堂教學(xué)模式相匹配的考核方式?？碱}都來自日常的課后思考題，內(nèi)容涉及“理論發(fā)展歷史與科學(xué)意義”“假說辨析與評價”“研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”“研究熱點與學(xué)術(shù)爭議”“研究方法與比較分析”“研究方案設(shè)計”等多方面，屬于綜合性的和開放型的，往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生課后閱讀相關(guān)文獻(xiàn)才能完成。這種考核實際上是要求學(xué)生在課堂教學(xué)后重視開展深度學(xué)習(xí)和研究體驗。

（四）開展課程建設(shè)成效評估

1.評估方法

課程滿意度（coursesatisfaction，CS）的動態(tài)變化是客觀反映課程教學(xué)質(zhì)量的重要維度與指標(biāo)。為了量化評估高級生態(tài)學(xué)課程的建設(shè)成效，我們分析了本校2015~2019級生態(tài)學(xué)專業(yè)共計60名學(xué)術(shù)型碩士研究生對該課程滿意度的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)放、收回和有效的問卷均為60份。問卷設(shè)5個級別[8]并打分賦值（見圖1）。分別以2015~2016級（25人）和2017~2019級（35人）代表課程建設(shè)前后的學(xué)生群體。對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析包括4項內(nèi)容，即CS各等級的學(xué)生百分?jǐn)?shù)，采用獨立樣本的t-檢驗分析CS分值在單人授課（2015~2016級）與團隊授課（2017~2019級）間的差異，通過單因素方差分析確定CS分值在年級間的變化，CS各等級的學(xué)生百分?jǐn)?shù)在年級間的變化。方差同質(zhì)性檢驗顯示問卷調(diào)查數(shù)據(jù)符合統(tǒng)計分析所需要的正態(tài)假定（t-Test：F（58）=1.451,p=0.051；ANOVA：Lev?ene-Test（4,55）=1.377,p=0.254）。

2.評估結(jié)果及其分析

統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示，5個年級CS分值為87.62±7.46，滿意率達(dá)到90%，如圖（a）所示，明顯高于全國學(xué)術(shù)型研究生對課程教學(xué)69.2%的平均滿意率以及一流學(xué)科建設(shè)高校研究生對課程教學(xué)72.3%的平均滿意率[8]，說明本專業(yè)碩士研究生對該課程教學(xué)的實際體驗與預(yù)期間的反差遠(yuǎn)小于全國平均水平。分析結(jié)果同時顯示，雖然學(xué)生對單人授課（CS單人=85.08±8.80）與團隊授課（CS團隊=89.43±5.81）都達(dá)到“比較滿意”的等級，但CS團隊分值顯著高于CS單人分值（t（58）=?2.306，p=0.025），如圖（b）所示。盡管CS分值在5個年級間未顯示出統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（F（4,55）=1.451，p=0.230），但呈現(xiàn)出逐年提高的趨勢，如圖（c）所示?！胺浅M意”和“比較滿意”的學(xué)生比例都由2015級的38.5%增加到2019級的50%，感覺“一般”的比例由2015級的15.4%降低到2017~2019級的0，感覺“不太滿意”的比例由2015級的7.6%降低到2017~2019級的0，如圖（d）所示。這些結(jié)果表明，新課程體系建立后實施的課程綜合建設(shè)措施使課程教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。

三、結(jié)語

上述改革實踐構(gòu)建了符合我校生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科特色要求的課程體系，體現(xiàn)了課程體系構(gòu)建的基本指導(dǎo)思想和原則。高級生態(tài)學(xué)課程的建設(shè)也取得了顯著成效，為全面開展專業(yè)課程建設(shè)積累了經(jīng)驗。經(jīng)研究證實，互動式研究性課堂教學(xué)模式有助于激勵碩士研究生提出和思考問題，培養(yǎng)學(xué)術(shù)志趣和批判性思維，為其在科研實踐中獲得新見解創(chuàng)造了條件，同時也證明了對課程滿意度進行長期動態(tài)監(jiān)測是客觀評價課程教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)成效的有效辦法。目前，國內(nèi)碩士研究生教材建設(shè)普遍滯后于本科生教材建設(shè)，編寫高水平、有特色的碩士研究生教材已成當(dāng)務(wù)之急。此外，隨著應(yīng)屆考取的碩士研究生比重不斷加大，其科研和實際工作能力普遍欠缺的問題日益凸顯。因此，在碩士研究生培養(yǎng)過程中極有必要針對這些學(xué)生補充相關(guān)基礎(chǔ)知識，強化能力訓(xùn)練。這需要導(dǎo)師深入了解碩士研究生的知識基礎(chǔ)狀況，考核其科研和實際工作能力，為不同學(xué)生量身定制培養(yǎng)計劃。課程體系改革和課程建設(shè)并不能一蹴而就，提高教育質(zhì)量是學(xué)校永恒的話題。我們希望通過進一步整合優(yōu)化現(xiàn)有教育資源，挖掘潛力，全面開展專業(yè)課程建設(shè)，通過不懈努力不斷提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:朱志紅 郭華 錢增強 葉新 劉剛單位:陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

大學(xué)課程教學(xué)范文2

近年來，教育部積極推進新工科建設(shè)，培養(yǎng)造就了一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐，既是當(dāng)務(wù)之急，也是長遠(yuǎn)之策。加快卓越工程師培養(yǎng)，提升國家“硬實力”，解決“卡脖子”問題，是新工科建設(shè)的核心。本文以杭州電子科技大學(xué)為例，該校是實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的高校之一，對本科公共物理基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提出了新的更高的要求。在新工科背景下，大學(xué)物理的教育功能也從注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能的掌握，擴展為全面提高學(xué)生的工程實踐與應(yīng)用的綜合能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。為適應(yīng)新工科建設(shè)與發(fā)展，充分發(fā)揮大學(xué)物理課程在新工科中的地位和作用，本文引入成果導(dǎo)向教育（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE，也稱為產(chǎn)出導(dǎo)向教育）理念，研究新工科背景下大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐。

1基于OBE理念開展教學(xué)內(nèi)容改革

OBE理念是一種以學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的教育理念?！度A盛頓協(xié)議》作為國際上最具影響力的工程教育互認(rèn)協(xié)議，已將OBE理念貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。我國始終把握高等教育發(fā)展的最先進理念，基于OBE理念樹立了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的本科教育新理念，在本科階段工程教育領(lǐng)域產(chǎn)出了較為豐富的研究成果[1]。這些研究成果多是從專業(yè)人才培養(yǎng)方案或課程目標(biāo)達(dá)成評價等方面就某一層面單一闡述OBE理念的實踐研究，而對如何應(yīng)用OBE理念指導(dǎo)大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的實踐研究則較為薄弱。大學(xué)物理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)工程技術(shù)知識的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。國內(nèi)高校積極引入OBE理念，開展了大學(xué)物理課程的教學(xué)改革。相關(guān)研究成果主要集中在理論研究、教學(xué)模式改革實踐、評價體系等方面[2-4]，基于OBE理念的教學(xué)內(nèi)容改革研究較少。近年來，國內(nèi)多家高校開展了面向“新工科”的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容改革研究，并取得了良好的教學(xué)效果[5-6]。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。不論國內(nèi)還是國外，都不乏經(jīng)典、精品，然而教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)OBE的“反向設(shè)計”理念，相應(yīng)的教學(xué)改革需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，重新設(shè)計考評方法、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動等，各個環(huán)節(jié)相互支撐。

2大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容改革的探索

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革需要完成從“教什么”到“學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程內(nèi)容主要基于教材，知識更新速度落后于科技發(fā)展；追求完整的知識體系，注重知識的傳授，即“教什么”。OBE理念強調(diào)的不是老師講了多少，而是學(xué)生學(xué)會了多少，掌握了多少。基于OBE理念，課程設(shè)計是“至上而下”反向設(shè)計的，以最終目標(biāo)（學(xué)生學(xué)習(xí)成果）為起點，反向進行課程設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來選擇，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即“學(xué)什么”。為此課程內(nèi)容應(yīng)反映前沿性和時代性，加強理論與工程應(yīng)用、科學(xué)問題的結(jié)合；通過課程內(nèi)容改革，合理增加課程難度，拓展課程深度，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。如何改革課程內(nèi)容，完成從“教什么”到“學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變，支撐基于OBE理念的課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)真正激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，是本課題組開展課程教學(xué)內(nèi)容改革需要解決的主要問題。

2.2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合教育部在《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中提到“樹立工程教育新理念，……著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，加大課程整合力度”，據(jù)此，我校大學(xué)物理課程教學(xué)目標(biāo)確定為知識、能力和素養(yǎng)三個層次。其中，能力目標(biāo)包括三個內(nèi)容：具有獨立獲取和應(yīng)用知識的能力；具備科學(xué)觀察和思維的能力，能應(yīng)用物理學(xué)知識解決日常及工程應(yīng)用中的簡單問題；具備分析問題和解決問題的能力，能利用物理學(xué)知識對科學(xué)及工程問題進行分析、討論和制訂研究方案。結(jié)合新工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)物理課程教學(xué)目標(biāo)，本課題組將大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合為兩大部分：“物理學(xué)原理”和“應(yīng)用類專題”。“物理學(xué)原理”部分由基本的、核心的原理構(gòu)成；“應(yīng)用類專題”部分將除核心原理以外的知識點模塊化，并結(jié)合實際應(yīng)用，形成“工程應(yīng)用和科學(xué)問題”專題，構(gòu)建以科學(xué)問題和工程應(yīng)用實例為大框架、理論知識填充的知識結(jié)構(gòu)。例如質(zhì)點力學(xué)這章的教學(xué)內(nèi)容，“物理學(xué)原理”包括力學(xué)的基本概念、牛頓運動定律、動量定理和動量守恒定律、動能定理和機械能守恒定律、能量守恒定律；“應(yīng)用類專題”為“嫦娥工程”，這一專題應(yīng)用力學(xué)原理，從發(fā)射、環(huán)繞、變軌、著陸、返回五個方面展開簡要分析?！版隙鸸こ獭钡摹鞍l(fā)射”部分從兩方面討論了火箭的速度，一是火箭獲得的速度與火箭質(zhì)量的關(guān)系；二是第一、第二、第三宇宙速度的推導(dǎo)?！碍h(huán)繞”部分則由開普勒行星運動三定律引出角動量的定義以及角動量守恒定律。又如穩(wěn)恒磁場這章的教學(xué)內(nèi)容，“物理學(xué)原理”包括穩(wěn)恒磁場的高斯定理和安培環(huán)路定理；“應(yīng)用類專題”包括磁約束、霍爾效應(yīng)、直流電動機和磁性材料及其應(yīng)用。其中“磁約束”這節(jié)內(nèi)容圍繞“如何利用磁場來約束高溫的等離子體”，描述了磁約束的原理（帶電粒子在電場和磁場中的受力），詳細(xì)討論均勻磁場和非均勻磁場中的磁約束，介紹了實現(xiàn)磁約束的裝置以及與磁約束相關(guān)的自然現(xiàn)象。改革后的教學(xué)內(nèi)容具有以下特點：第一，注重知識的區(qū)分度。

“物理學(xué)原理”的內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)過程的甄選和反復(fù)實踐而確定下來的，既突出核心原理，又保證知識體系的完整和內(nèi)容的基本框架不變?！皯?yīng)用類專題”是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將除核心原理以外的大學(xué)物理知識點模塊化后，融入工程應(yīng)用實例和科學(xué)問題中而形成。第二，強調(diào)內(nèi)容的應(yīng)用性?！肮こ虘?yīng)用和科學(xué)問題”專題選取了利用大學(xué)物理知識可以分析的、與技術(shù)應(yīng)用發(fā)展和科學(xué)前沿相關(guān)的內(nèi)容，旨在拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，適用于分層次教學(xué)。在注重內(nèi)容應(yīng)用性的同時，也具有一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性。第三，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可教性。課程教學(xué)內(nèi)容的物理學(xué)原理部分選取時充分考慮課時，遴選核心知識點突出重點，精選例題加深原理的理解，設(shè)置思考題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。“工程應(yīng)用和科學(xué)問題”專題部分，選題時立足于引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合能力的培養(yǎng)，內(nèi)容難度適中，適用于以學(xué)生為主的研究性學(xué)習(xí)。

2.3拓展加深“應(yīng)用類專題”，開展研究性教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)知識的吸收而未能創(chuàng)造條件讓學(xué)生在實踐中去探索、發(fā)現(xiàn)?；贠BE理念以學(xué)生學(xué)習(xí)為基本邏輯展開教學(xué)，要求教師在充分了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，全面設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)，探索新型教學(xué)模式。教育部關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科的意見中也提出“推廣實施案例教學(xué)、項目式教學(xué)等研究性教學(xué)方法，注重綜合性項目訓(xùn)練”。如何通過創(chuàng)新教學(xué)模式，強化創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，是大學(xué)物理課程改革中需要解決的又一重要課題。為滿足實施研究性教學(xué)的需求，本課題組將“應(yīng)用類專題”分為三個層次：通識模塊、專業(yè)限選模塊、學(xué)生自選模塊?！巴ㄗR模塊”是由教學(xué)大綱要求掌握的知識點設(shè)計而成的工程應(yīng)用實例或科學(xué)問題組成，例如質(zhì)點力學(xué)中“嫦娥工程的發(fā)射和環(huán)繞過程”，穩(wěn)恒磁場中的“磁約束”?！皩I(yè)限選模塊”是根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計的典型案例，例如靜電學(xué)中的“口罩的防護學(xué)問”，研究駐極體材料在口罩中的應(yīng)用，涉及的教學(xué)內(nèi)容為“靜電場中的電介質(zhì)”。在教學(xué)中引入我國在防疫抗疫中科技工作者的貢獻(xiàn)案例并對此進行分析與討論，增強學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情懷，樹立攀登科學(xué)技術(shù)高峰的信心，擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的重任。“學(xué)生自選模塊”則由歷屆學(xué)生的自主選題組成，每學(xué)期會評選優(yōu)秀研究課題并加入此模塊。自主選題是學(xué)生在大學(xué)物理課教學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣、特長等自由選擇的研究課題，例如“EMP（Electromagneticpulse，電磁脈沖）從原理到防御”屬于電磁學(xué)的研究內(nèi)容，學(xué)生由娃娃機的破解和電磁武器引入電磁脈沖的工作原理，制作了一個產(chǎn)生電磁脈沖的簡易裝置，并成功攻擊毀壞了一些小型電子設(shè)備（電子手表，電子鬧鐘）。又例如“《流浪地球》的數(shù)值模擬”，學(xué)生應(yīng)用力學(xué)知識通過Matlab模擬了電影《流浪地球》的多個場景?！皯?yīng)用類專題”的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生自主開展研究性學(xué)習(xí)為主，教師全程引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生自主組隊選題，先進行調(diào)研，收集資料，確定具體的研究內(nèi)容；然后開展研究工作；取得研究成果以后在課堂上進行展示，成果展示環(huán)節(jié)中設(shè)置提問和回答，對研究內(nèi)容進行深入的討論。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體驗“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―分析問題―解決問題”的科學(xué)研究過程，提高了學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)了科學(xué)研究能力，能應(yīng)用物理知識解決問題，增強了學(xué)習(xí)的信心。在大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容改革的歷程中，本課題組最初是針對專業(yè)特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在理論知識講解中引入工程應(yīng)用實例，后來通過設(shè)置“工程應(yīng)用和科學(xué)問題”專題開展研討式教學(xué)，經(jīng)過多年的教學(xué)改革實踐，形成了由“物理學(xué)原理”和“應(yīng)用類專題”組成的教學(xué)內(nèi)容。同時，我校增設(shè)了“物理學(xué)原理及工程應(yīng)用”課程，其與大學(xué)物理課程平行設(shè)置，旨在拓展大學(xué)物理課程的深度與廣度，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足新工科人才培養(yǎng)的需求。

2.4教學(xué)內(nèi)容、考評方法、教學(xué)活動相互支撐在整個課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容不是孤立的，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，取得理想的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)內(nèi)容、考評方法、教學(xué)活動都需要精心設(shè)計，相互支撐。在改革實踐中，本課題組為線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，形成集教材、視頻、習(xí)題、研究性項目、實驗等多種內(nèi)容為一體的教學(xué)內(nèi)容體系。為構(gòu)建科學(xué)有效的考核體系，支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，增大學(xué)習(xí)過程考核成績在課程總成績中的比重；細(xì)分形成性評價指標(biāo)，通過作業(yè)、研討式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動參與等環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。3結(jié)語新工科建設(shè)對大學(xué)物理課程教學(xué)提出了更高的要求，物理學(xué)科將更強調(diào)應(yīng)用性和與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性?；贠BE理念的大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容的改革，堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育理念，注重實踐研究，改革后的教學(xué)內(nèi)容突出核心原理、強化理論與工程應(yīng)用和科學(xué)問題案例的結(jié)合。大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容改革的研究成果將有助于優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)改進，提高高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度，可為創(chuàng)新工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供可借鑒的實踐經(jīng)驗。

作者:吳玲 邵春強 石小燕 尤素萍 單位:杭州電子科技大學(xué)理學(xué)院

大學(xué)課程教學(xué)范文3

物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是理工科學(xué)生認(rèn)識自然現(xiàn)象、學(xué)習(xí)科學(xué)知識、開展創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。該學(xué)科以實驗觀察為基礎(chǔ)，物理實驗和物理理論同等重要，二者都是后續(xù)專業(yè)實驗和科研工作的基礎(chǔ)。隨著高等教育改革的深入，高校嘗試將各種新教學(xué)模式、教學(xué)手段直接應(yīng)用于實踐教學(xué)。物理理論課的講授很多由線下搬至線上，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)等新教學(xué)模式在國內(nèi)外高校發(fā)展迅速。由于物理實驗課本身的操作局限性，全部轉(zhuǎn)為線上教學(xué)難度較大，線上實驗使學(xué)生無法感知實際操作帶來的附加信息[1]。而未來的新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)需要的是實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。新工科建設(shè)之所以體現(xiàn)在“新”字上，不僅是指高等院校對傳統(tǒng)工科、新型工科和新興專業(yè)進行“轉(zhuǎn)型升級”“存量更新”和“增量互補”，還體現(xiàn)在對工程學(xué)科的建設(shè)工作和卓越人才的培養(yǎng)始終要處于“新”的狀態(tài)[2]。大學(xué)物理實驗課程作為工科學(xué)生實驗課的開端，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生學(xué)會運用一般的物理實驗方法駕馭基本物理量的測量步驟，挖掘物理理論和實驗之間的聯(lián)系。美國提倡物理設(shè)計實驗的趣味性，儀器的透明度較高，學(xué)生在整個實驗過程中可以交流互動討論；德國要求學(xué)生在實驗前進行大量準(zhǔn)備工作，如閱讀大量與實驗相關(guān)的書籍，熟悉實驗儀器使用方法等。我國要求各個學(xué)校根據(jù)自身情況開展分層次教學(xué)，努力培養(yǎng)一專多能的人才，尤其是“雙高計劃”的提出和“雙創(chuàng)”教育的開展，對工科專業(yè)的人才實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)提出了更高的要求。實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)過程也是創(chuàng)新能力、交際能力、觀察能力等綜合能力的提升過程。對于部分地方院校而言，目前的大學(xué)物理實驗課程已難以滿足新工科建設(shè)下的人才培養(yǎng)要求，因此分析大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)癥結(jié)，已成為地方高校新工科建設(shè)的迫切需求。

1大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)團隊對山東省內(nèi)的理工類高校開設(shè)的大學(xué)物理實驗課程進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理實驗課程在課程地位、實驗內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式、實驗項目、考核評價方式、師資隊伍等方面存在一些問題。

1.1課程地位低一方面，高校一般將大學(xué)物理實驗課程設(shè)置為基礎(chǔ)通識實驗課，其配置遠(yuǎn)不如新興的優(yōu)勢學(xué)科，存在實驗室儀器設(shè)備陳舊、實驗場地數(shù)量和質(zhì)量不足等問題，影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，由于大學(xué)物理及大學(xué)物理實驗課程相對于工科其他課程而言更加難以學(xué)習(xí)和掌握，而且其在多數(shù)工科專業(yè)碩士生入學(xué)考試中又不是必考科目，因此多數(shù)二本及三本院校的學(xué)生對這兩門課程的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至存在抵觸情緒，重視程度較低。

1.2實驗內(nèi)容與專業(yè)不匹配缺乏針對性大學(xué)物理實驗課程是理工類學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門實驗實踐課，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)實驗方法和技能的基礎(chǔ)。由于各專業(yè)對物理實驗內(nèi)容的需求和側(cè)重點不同，對于較容易的實驗項目，如長度測量、密度測量等存在重復(fù)開設(shè)的問題，這對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)和創(chuàng)新；而較難的實驗項目，如阿貝成像原理實驗、弗蘭克-赫茲實驗等，又會讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺困難，學(xué)生做完實驗后往往不能真正理解和掌握實驗的原理和操作方法，使得實驗教學(xué)失去了實際意義。實驗內(nèi)容的層次性較模糊，廣度與深度缺乏科學(xué)性，不同專業(yè)的實驗內(nèi)容雷同，針對性較差。

1.3教學(xué)模式單一部分高校仍然沿用“教師演員、學(xué)生觀眾”的單一教學(xué)模式，學(xué)生缺少主動實踐的機會，與開設(shè)大學(xué)物理實驗課程的目標(biāo)相悖，阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程實驗的開展增加了難度，難以滿足當(dāng)前形勢下的新工科建設(shè)要求。

1.4教學(xué)方式枯燥目前，部分高校采用的仍是以教師為主導(dǎo)的實驗教學(xué)方式，即“講授—演示—模仿”的三段式教學(xué)流程，教學(xué)方法固定且單一，教學(xué)效果不佳。學(xué)生只能被動接受課程內(nèi)容，缺乏對實驗的深入思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[3]。

1.5實驗項目陳舊在調(diào)查的大學(xué)物理實驗課程的實驗項目中，大部分都是偏重經(jīng)典的和基礎(chǔ)的驗證性實驗，缺少與現(xiàn)代科技、工程技術(shù)相結(jié)合的綜合性實驗和設(shè)計性研究實驗[4]。此外，拓展性和交叉性的實驗與當(dāng)代科技前沿的交融性較差，不能與時代接軌，影響了學(xué)生對物理學(xué)價值的認(rèn)知。

1.6考核評價方式單一大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)過程包括三個階段，即實驗前、實驗中、實驗后，因此，對學(xué)生的考核評價也應(yīng)是一個動態(tài)監(jiān)管的過程，不應(yīng)僅局限于實驗報告或?qū)嶒灁?shù)據(jù)處理是否準(zhǔn)確。目前，部分高校將課前預(yù)習(xí)、實驗操作、數(shù)據(jù)處理和實驗報告四部分成績加權(quán)匯總后作為大學(xué)物理實驗課程的期末總成績，并將重點放在了實驗報告上，導(dǎo)致學(xué)生將大部分時間用來撰寫實驗報告，甚至為了取得好成績，不惜抄襲、篡改實驗數(shù)據(jù)，這種做法嚴(yán)重違背了物理實驗嚴(yán)謹(jǐn)求實的原則。1.7師資隊伍建設(shè)與現(xiàn)狀不協(xié)調(diào)實驗師資隊伍建設(shè)是創(chuàng)新實驗管理、服務(wù)實驗教學(xué)的關(guān)鍵，但目前在師資隊伍建設(shè)過程中存在一些不協(xié)調(diào)因素，如職稱評聘與業(yè)務(wù)不協(xié)調(diào)、年度考核與工作業(yè)績不協(xié)調(diào)等，這些因素阻礙了實驗教師工作的積極性和教師隊伍的穩(wěn)定性。此外，缺乏相應(yīng)的激勵機制、“雙師型”教師數(shù)量不足、實驗教師工程經(jīng)驗較少且指導(dǎo)能力較弱等問題也日益凸顯。

2大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)改革思路

根據(jù)新工科建設(shè)的要求，針對當(dāng)前部分理工類高校大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年來在教學(xué)過程中開展的一些嘗試，提出以下教學(xué)改革思路。

2.1構(gòu)建多層次的教學(xué)體系在深入調(diào)研各工科專業(yè)對大學(xué)物理實驗課程教學(xué)內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，建立專業(yè)集群，并以專業(yè)群為基礎(chǔ)制訂教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。在保證物理實驗知識體系完整的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)集群的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，按各課程層次調(diào)整教學(xué)大綱，做到因材施教。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的基礎(chǔ)，高校應(yīng)高度重視教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，并在全校層面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力、動手實踐能力上來，為工科其他課程的開展奠定基礎(chǔ)。打破原有的教學(xué)理念和思維方式，強化大學(xué)物理實驗課程在工科學(xué)生能力培養(yǎng)方面的突出地位，盡可能在軟硬件配套建設(shè)方面給予政策和經(jīng)費支持。在教學(xué)內(nèi)容方面，第一，根據(jù)各學(xué)科培養(yǎng)方案、課程體系、課程定位，及時調(diào)整實驗內(nèi)容，開展分層次模塊化教學(xué)；突出學(xué)科特點，根據(jù)學(xué)科需求增加相應(yīng)的實驗項目，如為電子、電氣類專業(yè)適當(dāng)增加電磁學(xué)實驗，為航空、航天、機械、土木類專業(yè)適當(dāng)增加力學(xué)實驗，為化學(xué)、儀器儀表類專業(yè)適當(dāng)增加光學(xué)實驗，增加與專業(yè)關(guān)聯(lián)度高、能夠反映學(xué)科前沿的實驗項目。第二，為滿足新工科建設(shè)要求，進一步加強大學(xué)物理實驗課程與其他工科課程的交叉融合，在保證順利完成基礎(chǔ)性實驗和設(shè)計性實驗的前提下，增加探索性和開放性實驗的比例，幫助學(xué)生實現(xiàn)向?qū)I(yè)課程實驗的過渡；引進和更新與專業(yè)課相關(guān)的物理實驗項目，尤其是將最新的研究成果融入大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)之中，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、工程實踐能力、動手能力的培養(yǎng)。第三，為滿足新工科培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，在大學(xué)物理實驗課程中增加人文科學(xué)知識內(nèi)容，充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和諾貝爾獎中蘊含的隱形教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，增強學(xué)生執(zhí)著鉆研的科學(xué)素養(yǎng)，提升大學(xué)物理實驗在科學(xué)研究過程中的權(quán)威性。第四，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，將具有激勵作用的音頻和視頻以鏈接或二維碼的形式展示給學(xué)生，這種方式更符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3改革教學(xué)模式針對不同專業(yè)的特點，構(gòu)建多元化的大學(xué)物理實驗課程教學(xué)模式，致力于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。目前，很多重點高校積極探索分層次教學(xué)、項目引導(dǎo)式教學(xué)[5]、虛實結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、實景體驗互動式教學(xué)等新型教學(xué)模式，從不同方面對原有的大學(xué)物理實驗課程教學(xué)模式進行了改進和補充，使實驗項目由校內(nèi)延伸到校外、從課內(nèi)拓展到課外，實現(xiàn)了遞進式的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。此外，高校應(yīng)充分利用物理實驗類競賽，鼓勵學(xué)生積極參賽，挖掘?qū)W生潛力，以賽促學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)方式在教學(xué)方式上，需要師生轉(zhuǎn)變角色定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于不同類型的實驗，應(yīng)采用不同的教學(xué)方式。如基礎(chǔ)性實驗應(yīng)采用集中授課，有助于學(xué)生盡快熟悉實驗操作過程；綜合性實驗應(yīng)采用同伴教學(xué)法，促使學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，從多方面、多維度思考問題，培養(yǎng)團隊合作意識；創(chuàng)新拓展性實驗應(yīng)采用自主實驗法，充分體現(xiàn)個性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.5構(gòu)建多元化的考核評價體系大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)是一個動態(tài)過程,加強對實驗過程的考查，以及對延拓性實驗設(shè)計的可行性考查是實現(xiàn)全方位考查的重點工作。教學(xué)團隊通過調(diào)研，制訂了“課堂實時評價+過程性評價+素質(zhì)教育”三者相結(jié)合的多元化考核評價標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)中包含了“知識能力考核+應(yīng)用實踐能力考核+創(chuàng)新研究能力考核+團隊合作意識考核”的內(nèi)容，更能突出考核的全面性和過程性。在實施過程中，為避免考核標(biāo)準(zhǔn)過于抽象，應(yīng)將評分細(xì)則規(guī)范化，分類、分層次進行科學(xué)計分。

2.6建設(shè)復(fù)合型實驗教師隊伍對于新工科教學(xué)改革而言，課程是重點，教師是關(guān)鍵，高素質(zhì)的實驗教師隊伍是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保障。為此，教師一方面要樹立自主學(xué)習(xí)意識，實時關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新科研動態(tài)，努力提升自身的理論知識水平和實踐水平；另一方面也要積極投身相關(guān)專業(yè)或?qū)W科的研究，為學(xué)生營造教學(xué)與科研相互促進的和諧教學(xué)環(huán)境。對學(xué)校而言，一方面要加大實驗教師隊伍考核和管理體系建設(shè)力度，激發(fā)教師的工作熱情；另一方面要通過校企聯(lián)合培養(yǎng)、引進高素質(zhì)復(fù)合型人才等措施充實實驗教師隊伍，不斷增加“雙師型”、復(fù)合型教師的人員比例。

3結(jié)語

本文基于新工科建設(shè)的要求，分析了大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并從構(gòu)建多層次的教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、構(gòu)建多元化的考核評價體系、建設(shè)復(fù)合型實驗教師隊伍等方面闡述了大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)改革思路。經(jīng)過教學(xué)改革后的大學(xué)物理實驗課程既滿足了多數(shù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求，也滿足了部分學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，最大限度地激發(fā)了學(xué)生進行創(chuàng)新探索的動力，取得了良好的教學(xué)效果，同時也為其他專業(yè)的實驗課程開展教學(xué)改革提供了借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉悅,周碩,鄭君剛.工科院校物理實驗教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].物理通報,2012(3):65-67.

[5]張安富.項目化教學(xué)是提高工程型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效之法[J].高等工程教育研究,2019(3):166-169.

作者:秦玉嬌 李勤玉 單位:曲阜師范大學(xué)實驗教學(xué)與設(shè)備管理中心 廣西師范大學(xué)