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小學(xué)語文教學(xué)研究1

主題單元整合教學(xué)是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種模式，不少語文課堂已在實(shí)踐，但還存在一些問題，如對教材的隨機(jī)整合，缺乏完整性和科學(xué)性；碎片化教學(xué)內(nèi)容的堆砌，整合理念的陳舊等，收效甚微。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，在課程內(nèi)容上有了很大的變化，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織與呈現(xiàn)。新課標(biāo)明確提出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”［1］基于新課標(biāo)的理念，主題單元整合教學(xué)圍繞主題高度整合，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化單元整體教學(xué)。

一、依據(jù)課標(biāo)和單元特點(diǎn)，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材四（下）第四單元是狀物類散文，編排了老舍的《貓》《母雞》以及豐子愷的《白鵝》三篇作品，這些散文看似一讀就懂，難的是理解隱藏在背后的思想情感。散文寫作，越含蓄越美，情感藏得越深越體現(xiàn)表達(dá)的功力。該單元的課文都是出自名家之作，表達(dá)情感的方法不一樣，藏在不同的字里行間、不同的篇章結(jié)構(gòu)里。根據(jù)文本特點(diǎn)，該單元的學(xué)習(xí)主題是“名家筆下的動物”。同一主題、同一文體，情感表達(dá)方式不一，把它們整合為一個大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，以相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，開展自主、合作、探究的單元學(xué)習(xí)活動，在情境性、綜合性、實(shí)踐性中深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計應(yīng)對接課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并充分研讀教材、分析學(xué)生學(xué)情、尊重學(xué)生的思維方式，以保證“學(xué)習(xí)任務(wù)”的高質(zhì)量。［2］該單元重在引導(dǎo)學(xué)生感受語言表達(dá)的魅力。語文要素中的“體會作家筆下如何表達(dá)對動物的喜愛感情”，也是單元核心任務(wù)。作家的情感“藏”在哪里？又是怎樣將情感“藏”起來的呢？教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)理念，圍繞學(xué)習(xí)主題，需把單元核心任務(wù)分解細(xì)化成若干具體學(xué)習(xí)任務(wù)活動，創(chuàng)設(shè)一個能夠統(tǒng)攝整單元學(xué)習(xí)的任務(wù)情境［3］。整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動達(dá)成核心任務(wù)。任務(wù)一：尋找身邊可愛的小動物；任務(wù)二：研讀名家筆下的動物；任務(wù)三：趣寫身邊的動物朋友；任務(wù)四：合作探究動物專題作品。如果說以上的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生知道做什么，接下來，要根據(jù)單元文本特點(diǎn)，整合資源，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，讓學(xué)生知道怎么做。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)主動學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”［1］學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、探究的愿望。這一單元內(nèi)容都是寫動物的文章，小學(xué)生很喜歡動物，但城市生活的孩子很少接觸動物。為此，任務(wù)一安排了一個活動情境：尋找身邊可愛的小動物?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行一場動物的體驗(yàn)之旅：讓家長帶孩子去動物園觀察動物；老家有養(yǎng)動物的，可回老家與動物近距離觀察；也可買一些小動物，如，小金魚、倉鼠、小烏龜?shù)蕊曫B(yǎng)體驗(yàn)，通過一段時間觀察，把動物的外形、生活習(xí)性、特點(diǎn)記錄下來。在單元學(xué)習(xí)前，進(jìn)行交流分享。

三、整合學(xué)習(xí)資源，研讀表達(dá)方法

新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以語文實(shí)踐活動為主線，以問題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合內(nèi)容、情境、學(xué)習(xí)活動、資源等相關(guān)要素，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科語文方式的轉(zhuǎn)變。［4］聚焦該單元主題“作家筆下的動物”，及文本特點(diǎn)，有同一作家寫不同動物，有不同作家寫同一動物等，課后的閱讀鏈接也呈現(xiàn)相關(guān)的動物名作?；谖谋镜倪@些特點(diǎn)，應(yīng)采取整合這些學(xué)習(xí)資料，運(yùn)用對比的閱讀策略，研讀作家筆下怎樣表達(dá)對動物的喜愛情感，習(xí)得寫作方法。筆者設(shè)計以下不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在合作、交流、探究中研讀作家表達(dá)情感的方法：

（一）同一作家筆下的不同動物

1.老舍筆下的《貓》和《母雞》整合在一起學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成四個研讀小組，合作學(xué)習(xí)。（1）劃一劃：通讀兩篇課文，劃出作家老舍對“貓”和“母雞”喜愛的句子；（2）談一談：你從這些句子感受到什么？在旁邊寫批注；（3）議一議：老舍爺爺?shù)倪@兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處？（建議表格式、思維導(dǎo)圖等展示）（4）畫一畫：小組合作，制作動物卡片，畫上母雞、小貓等小動物，配上文字，進(jìn)行介紹。（用上課文的表達(dá)方法）通過這樣學(xué)習(xí)活動的設(shè)置，為學(xué)生提供了“怎么做”的具體內(nèi)容和導(dǎo)向，給學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，對兩篇課文有了深入的學(xué)習(xí)和感悟。

2.匯報交流（1）（2）題時，引導(dǎo)他們抓住“關(guān)鍵詞句”，體會作者表達(dá)對貓的喜愛之情。例如，句1“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，學(xué)生說出“小梅花”就是貓的腳印，接著讓他們說說能否換成“臟腳印”，從中體會到，把“臟腳印”居然看成“美麗的小梅花”，可見作者太喜歡自家的貓了。句2“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？”，出示不加“吧、呀、呢”三個語氣詞的句子，讓學(xué)生比較朗讀，體會作者對貓的疼愛，領(lǐng)悟到作者“明貶暗褒”和擬人的寫法。在交流品析句子時，筆者把《語文園地》中“交流平臺”和“詞句段運(yùn)用”整合一起，使學(xué)生在自讀自悟中明白作者表達(dá)情感分方法。3.報交流（3）題時，讓每個小組派一個代表上臺展示小組學(xué)習(xí)的成果，其他小組補(bǔ)充完善（表1）小組匯報展示學(xué)習(xí)成果的方式，鼓勵多樣化，表格式、思維導(dǎo)圖等都行。學(xué)生分別從兩篇課文的結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)等方面對比，在匯報交流中，放手讓學(xué)生自主、合作、探究，在實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)作家老舍筆下的不同動物之表達(dá)方式的異同。4.匯報交流（4）題時，“制作動物卡片，畫上母雞、小貓等小動物，配上文字，進(jìn)行介紹。（用上課文的表達(dá)方法）”，這是把《貓》課后的小練筆和本單元的園地《我的動物朋友》整合一起的練筆，也是對整個單元習(xí)作起鋪墊作用。引導(dǎo)學(xué)生從動物的外形、神態(tài)、動作、習(xí)性等介紹，用上擬人、比喻、明貶暗褒等方法，圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（二）不同作家筆下的同一種動物1.相似之處以豐子愷的《白鵝》和俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》為例，把它們整合在一起，進(jìn)行對比閱讀，小組合作學(xué)習(xí)：（1）圈一圈：課文從“叫聲、步態(tài)、吃相”寫鵝的高傲，圈出相關(guān)的詞句，體會作者怎樣把“高傲”寫清楚？①圈詞，如：架子十足、引吭大叫、大模大樣、步調(diào)從容……②品句，如“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！睆南嚓P(guān)的詞句中體會作家的情感、表達(dá)方法，品讀作家語言的精妙。（2）找一找：兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)？兩篇文章表達(dá)上有什么相似之處？在學(xué)生匯報交流時，多尊重學(xué)生的個體差異，不同的閱讀感受，適時點(diǎn)撥即可。

2.不同之處以“老舍的《貓》”和課后鏈接的“夏丏尊的《貓》”“周而復(fù)的《貓》”為例，整合在一起學(xué)習(xí)，小組合作探究：三篇都寫出對貓的喜愛之情，他們寫法不一樣在哪里？圈畫批注。交流：第一篇對貓的性格特點(diǎn)描寫為主；第二個片段刻畫貓與家人的關(guān)系，寫一家人對貓的情感變化；第三個片段對貓的外貌、動作、形態(tài)寫得很細(xì)膩。讓學(xué)生感受三位作家從不同的角度寫出對貓的喜愛之情。為后面單元習(xí)作打開思路：寫同一種動物，可以從不同的角度寫出自己的喜愛之情。

四、搭建表達(dá)支架，趣寫身邊動物

通過以上學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生體會到作家怎樣把情感“藏”在不同的篇章結(jié)構(gòu)、不同的字里行間，感受作家語言運(yùn)用的功夫。由于學(xué)習(xí)該單元之前，讓學(xué)生進(jìn)行了一場動物體驗(yàn)之旅，與喜愛的動物有了接觸，使學(xué)生對動物朋友有更深入的了解。接著，給學(xué)生搭建表達(dá)支架，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的愿望，筆者設(shè)計了三種表達(dá)支架：（1）如果你老家養(yǎng)的狗不見了，你想讓小朋友幫忙找，你會怎么介紹？（2）如果你媽媽讓你把小貓送給親戚收養(yǎng)，你將如何介紹？（3）如果你的小烏龜要放到同學(xué)家?guī)兔︼曫B(yǎng)一段時間，你會怎樣介紹？根據(jù)不同的情況，介紹的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。此時，讓學(xué)生回顧本單元三篇名家名作不一樣的表達(dá)方法，第一種情況要突出動物朋友的外形、叫聲等，學(xué)習(xí)《白鵝》一文的描寫，鵝的叫聲、步態(tài)、吃相，還可學(xué)習(xí)《母雞》一文對雛雞外形的細(xì)致描寫，這樣就容易讓小朋友幫你找到你家小狗；第二種情況為了讓親戚能收養(yǎng)你家的貓，可學(xué)習(xí)老舍爺爺?shù)摹敦垺?，通過寫小貓的一些趣事，把小描的可愛寫出來，親戚就會心動而收養(yǎng)下你的小貓；第三種情況，讓同學(xué)們幫你喂養(yǎng)小倉鼠一段時間，可以學(xué)習(xí)《白鵝》，把動物的生活習(xí)性介紹具體，這樣你就放心讓同學(xué)代養(yǎng)你的動物朋友。最后，將作者寫法“遷移”到讀者的筆下。嘗試讓學(xué)生寫自己的動物朋友，用上該單元總分的篇章結(jié)構(gòu)，以及擬人、比喻、明貶暗褒、對比等表達(dá)方法。評價是語文學(xué)習(xí)群的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生寫完習(xí)作，筆者讓寫同一習(xí)作情境的學(xué)生組成一個評鑒修改小組，圍繞核心任務(wù)，一起欣賞評價，注重“教—學(xué)—評”一致，具體評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）是否根據(jù)不同情境寫動物的側(cè)重點(diǎn)；（2）是否遷移運(yùn)用本單元作家的表達(dá)方法（如，擬人、比喻、明貶暗褒等）；（3）是否寫出動物朋友的特點(diǎn)；（4）是否表達(dá)出喜愛之情。五、拓展綜合性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)能力遷移在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動的整合設(shè)計時，更強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)帶動課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)，共同拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間，提升閱讀鑒賞能力，在合作、自主、探究中真實(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力遷移。該單元是狀物類散文，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，整合學(xué)習(xí)資源，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作家表達(dá)情感的不同。該單元結(jié)束后，班級擬舉辦“作家筆下動物”專題讀書交流會，師生共同討論要做哪些準(zhǔn)備？形成一系列子任務(wù)：一是專題閱讀準(zhǔn)備。筆者推薦名家寫動物的作品：（1）推薦同一作家不同作品，如，老舍的散文《小動物們》，豐子愷的《阿咪》《白象》等；（2）推薦不同作家不同作品，如，普里什文的《柱子上的母雞》、張抗抗的《鵝》、葉圣陶的散文作品《鳥牛》等。二是為專題交流會成果展示準(zhǔn)備。（1）撰寫“專題交流會”主持稿，（2）展示“動物專題”手抄報，（3）交流讀書筆記，（4）美文配圖，（5）配樂朗讀等。在這些子任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，協(xié)作分工展開完成任務(wù)。這不僅是一種綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，也切合了新課標(biāo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，綜合運(yùn)用多學(xué)科發(fā)現(xiàn)、分析名家筆下動物表達(dá)情感的方法，提高語言文字運(yùn)用能力，把單元語文關(guān)鍵能力遷移到課外閱讀實(shí)踐中。

作者:謝春紅 單位:龍巖市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

大小學(xué)語文教學(xué)范文2

掌握閱讀方法可以提高學(xué)生的語文考試分?jǐn)?shù)，也是學(xué)生了解世界的渠道之一，所以小學(xué)語文教師在授課過程中一定要采用合理正確的方法開展閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)過程靈活應(yīng)用教材，對教材中的文章進(jìn)行仔細(xì)講解，提高閱讀教學(xué)的水平，鞏固閱讀教學(xué)的效果。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性在小學(xué)語文考試中，閱讀和習(xí)作題占有較多的分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生要想在考試中獲得較好的成績，就必須要提高閱讀成績以及寫作水平。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。首先，閱讀可促進(jìn)個體掌握各種知識。在小學(xué)時期，許多學(xué)生的記憶力相對較好，所以小學(xué)階段是學(xué)生積累各種語文知識的重要時期，而開展閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生積累各種各樣的語文知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目提供保障[1]。其次，開展閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語文考試分?jǐn)?shù)。在我國，學(xué)生語文考試不理想的部分原因在于這些學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)較低。而在小學(xué)語文授課環(huán)節(jié)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧，在考試中應(yīng)用正確的答題策略對閱讀題目予以解答，有助于學(xué)生獲得較好的成績。最后，進(jìn)行閱讀教學(xué)可以提升小學(xué)生的習(xí)作水平。在小學(xué)語文乃至初高中語文中，作文都占有相當(dāng)高的分值，開展閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀成績，而且還能夠使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中積累各種各樣的素材，讓學(xué)生在面對習(xí)作題時能夠游刃有余，強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足

1.閱讀教學(xué)模式較為單一受各種先進(jìn)教學(xué)理念的影響，我國一些小學(xué)教師已經(jīng)意識到在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)是授課活動的引導(dǎo)者，要利用學(xué)生的自覺性，促使學(xué)生獨(dú)立探索，為了使學(xué)生能夠在閱讀教材時深刻了解有關(guān)知識點(diǎn)，一些教師會選擇多種活動來優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。但是，有一些小學(xué)語文教師在引入課堂活動時缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂活動較為形式化，無法使學(xué)生深度理解課程內(nèi)容，也使得閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響。例如，一些教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往是讓學(xué)生看一遍教材，之后整理相關(guān)的優(yōu)質(zhì)詞句，下一步語文教師對課文的撰寫背景、作者的生活歷程予以略微闡述，然后再對文章的思想、行文邏輯、中心主旨等進(jìn)行細(xì)致的剖析，最后再讓學(xué)生做相關(guān)的作業(yè)。雖然這種教學(xué)模式相比之前的閱讀教學(xué)有所進(jìn)步，但是教學(xué)模式仍然過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，需要教師加以改革。

2.教師的教學(xué)能力有待提高在閱讀教學(xué)過程中，語文教師自身的素質(zhì)與講課水平在一定程度上決定了閱讀教學(xué)活動的水平。因?yàn)楦鞯貐^(qū)經(jīng)濟(jì)狀況日益改善，我國教育行業(yè)也在持續(xù)改革，人們對于小學(xué)教育越來越重視，政府部門對教師的培養(yǎng)力度以及要求也越來越高。但是在我國有一些地區(qū)的小學(xué)語文教師的素質(zhì)相對較低[2]。首先，一些教師在授課工作中不知道利用科學(xué)的策略強(qiáng)化學(xué)生的閱讀欲望，使得學(xué)生對教材閱讀的興致不高，無法促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動參與，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果較差。其次，一些小學(xué)語文教師在授課過程中過于注重考試技巧的講授，沒有從多方面對文章展開分析，講課過程過于枯燥而且空洞，使得學(xué)生難以理解一些較為抽象的語文知識，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容印象不夠深刻，無法發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果。

3.沒有讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀在閱讀課程開展過程中，教師除了要對課本中的文章予以講解之外，還要意識到課外閱讀的重要性，要在閱讀課堂中加入一些高質(zhì)量的課外文章予以分析，而且還可以推薦學(xué)生閱讀一些名著，使學(xué)生形成自覺閱讀的觀念，在完成了閱讀教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，也促進(jìn)了學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。然而，一些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，僅僅將關(guān)注點(diǎn)聚焦在教材上，沒有引入有關(guān)的課外文章展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語文知識積累不夠，不僅不利于學(xué)生閱讀成績的提高，也對學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)帶來了一定影響。

4.閱讀教學(xué)缺乏人文關(guān)懷從本質(zhì)上來說，語文是一門人文性學(xué)科，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)必須要利用語文的人文特點(diǎn)，使學(xué)生能夠體會到文章中的人文情感。然而，在我國有一些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)工作中過于關(guān)注考試，以提高學(xué)生閱讀成績?yōu)槟康模雎粤碎喿x教材中的人文關(guān)懷，也沒有讓學(xué)生聲情并茂地朗讀文章，使學(xué)生難以體會到其中的人文情感，這種落后的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的精神需要，只能使學(xué)生掌握相關(guān)知識，無法豐富學(xué)生的情感世界，久而久之會使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣大大降低[3]。

5.學(xué)生還未養(yǎng)成自覺閱讀的意識當(dāng)前，各級政府部門日益重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化，先后提出了素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)理念、雙減政策等等政策?，F(xiàn)如今，對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)也成為一項(xiàng)日益緊要的授課任務(wù)。然而，在閱讀教學(xué)活動中，部分語文教師仍然受到不合理授課理念的影響，以自身為中心，沒有對教學(xué)模式進(jìn)行改善，這種填鴨式的閱讀教學(xué)方法，無法發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生被動地接受相關(guān)的閱讀知識，對于學(xué)生自主閱讀觀念的建立是不利的。除此之外，一些語文教師雖然知道在閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中利用學(xué)生自主性的重要性，會在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考，但是沒有在課余之外對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行考察，也未能對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)狀況進(jìn)行監(jiān)督，使得學(xué)生自主閱讀能力意識的養(yǎng)成受到影響。
三、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的閱讀教學(xué)對策

1.展開情境教學(xué)，豐富授課模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，塑造教學(xué)情境能夠通過具體形象的感知形成具體表象，促進(jìn)學(xué)生迅速進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，了解并知曉相關(guān)知識，而且在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)建具體的場景還能夠激發(fā)學(xué)生的自覺參與，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中必須要重視教學(xué)情境的設(shè)計，借助授課情境指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果。例如，語文教師在剖析統(tǒng)編版《精衛(wèi)填?！愤@一課文時，由于該課文是《山海經(jīng)》的中的一篇文章，屬于我國神話故事中的優(yōu)秀作品，文章內(nèi)容以精衛(wèi)填海為核心，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中體會到精衛(wèi)永不放棄的精神，這是我國優(yōu)秀精神的代表。教師在利用這篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，一方面應(yīng)該選擇多媒體手段對有關(guān)的電影作品予以呈現(xiàn)，借助影視作品使學(xué)生專注于課堂，調(diào)動學(xué)生的觀看興趣，使學(xué)生能夠?qū)@篇文章產(chǎn)生閱讀的欲望。另外一方面，教師還可以組織學(xué)生一起講故事，通過課前導(dǎo)入的三分鐘，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所閱讀過的神話，然后讓學(xué)生思考神話和我們周圍發(fā)生的事情有什么樣的差異，這種通過回憶和討論塑造的教學(xué)情境，不但可以使閱讀教學(xué)更具活力，而且還能夠使學(xué)生理解神話和現(xiàn)實(shí)生活的不同，主動閱讀《山海經(jīng)》，體會幾千年前的各種故事，最大限度地調(diào)動學(xué)生的閱讀自主性，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。總之，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中一定要巧妙設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入授課場景，提高閱讀教學(xué)的效果。

2.提高自身能力，優(yōu)化教學(xué)效果小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中一定要積極提高自身的授課能力，學(xué)習(xí)其他教師的授課方法，采用多種教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠接受閱讀、愛上閱讀、積極閱讀[4]。首先，小學(xué)語文教師要調(diào)整自身的授課理念，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試思維的束縛，認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性。其次，小學(xué)語文教師要研究各種高效的授課模式，選擇多媒體、實(shí)踐教學(xué)等多種方式開展閱讀教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。最后，小學(xué)語文教師還要注重提高自身的歸納總結(jié)能力，在每次閱讀教學(xué)結(jié)束之后，對閱讀教學(xué)開展的狀況進(jìn)行評估，根據(jù)評測結(jié)果不斷對閱讀教學(xué)策略加以調(diào)整，革新自身的授課技巧，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

3.以情動人，注重人文關(guān)懷小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中要想提高學(xué)生的閱讀欲望，就必須做到以情動人，注重人文關(guān)懷。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要對統(tǒng)編版教材中的文章進(jìn)行分析，對寫作背景進(jìn)行研究，這樣才能夠在閱讀教學(xué)開展過程中做到信手拈來，應(yīng)用情感去打動學(xué)生，使學(xué)生受到感染。例如，教師在對統(tǒng)編版《丑小鴨》進(jìn)行講解時，就應(yīng)該在課堂教學(xué)開始之前對文章予以探究，了解寫作背景，然后在課前對課文進(jìn)行朗讀，在課堂上教師可以聲情并茂地對文章進(jìn)行朗讀，教師在朗讀這篇課文的過程中，將丑小鴨的不幸經(jīng)歷通過抑揚(yáng)頓挫地朗讀表現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到文章中的人文情感，體現(xiàn)情感的力量。學(xué)生在這種人文情感的驅(qū)動下也會積極閱讀各種文章，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中一定要對教材進(jìn)行分析，做到以情動人，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生有深入了解統(tǒng)編版教材的欲望。

4.鼓勵課外閱讀，豐富學(xué)生見識在閱讀教學(xué)活動中，教師不僅要注重對統(tǒng)編版的教材文章進(jìn)行講解，還要重視課外閱讀，通過讓學(xué)生涉獵各種書籍增加學(xué)生的知識，使學(xué)生掌握閱讀方法，強(qiáng)化閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生更快更好地成長。首先，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以對統(tǒng)編版課本中的每一課予以延伸，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《爬山虎的腳》這篇文章之后，對爬山虎有所了解，也對作者有所了解，這個時候教師就可以推薦學(xué)生閱讀《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》、《法布爾的故事》，讓小學(xué)生在閱讀文章過程中分析作者發(fā)現(xiàn)了什么？教師可以在學(xué)生閱讀這些課外文章之前教學(xué)生一些閱讀的技巧，如默讀、瀏覽、跳讀等等，使學(xué)生能夠掌握快速閱讀的方法，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行精讀和細(xì)讀，這種課外閱讀教學(xué)方法不僅能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行拓展，而且還可鞏固閱讀訓(xùn)練的效果，有益于學(xué)生樹立自主閱讀的意識，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有較為明顯的作用。其次，統(tǒng)編版教材中有一個模塊：《和大人一起閱讀》，這個模塊和學(xué)生自讀文章不同，提倡的是學(xué)生和家長、教師、朋友一起閱讀，對于一、二年級的學(xué)生而言，還沒有掌握必要的閱讀技巧，需要家長對其進(jìn)行引導(dǎo)，和學(xué)生一起閱讀，和大人一起探索能夠增加學(xué)生的讀書興趣，使學(xué)生在小學(xué)的早期就能夠喜歡上閱讀，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中除了讓學(xué)生自主閱讀一些課外文章之外，還可以安排學(xué)生在課下和家長一起閱讀，這樣不僅能夠讓家長和學(xué)生有更多交流的時間，而且還能夠確保家長及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面存在的不足之處，對學(xué)生及時加以引導(dǎo)。總之，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生自主閱讀課外文章，強(qiáng)化閱讀技巧，而且還要鼓勵學(xué)生和家長一起閱讀，通過多種策略提高學(xué)生閱讀課外書籍的自主性，強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

5.調(diào)整教學(xué)思路，提高學(xué)生閱讀的自主性在過去，部分教師在閱讀課堂中以自我為中心，忽視了學(xué)生的自覺性，導(dǎo)致學(xué)生只是單向地遵從教師的安排，不知道發(fā)揮自身的自覺性，使得學(xué)生在讀書的時候不夠自覺，也沒有樹立獨(dú)立閱讀的意識，所以小學(xué)語文教師在閱讀訓(xùn)練中一定要盡快調(diào)整授課思路，采用各種方法提高學(xué)生的閱讀自主性。小學(xué)語文教師可以在閱讀訓(xùn)練開始之前設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)題目，還要對學(xué)生閱讀的情況予以抽查，這種教學(xué)策略可以推動學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣的建立，激發(fā)學(xué)生閱讀的自覺性。例如，在對統(tǒng)編版《小蝌蚪找媽媽》這一課文開始教學(xué)之前，語文教師就可以提前布置好閱讀任務(wù)，比如讓學(xué)生思考：小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到什么樣的麻煩？為什么小蝌蚪找了那么多次媽媽才找到自己真正的媽媽？通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，然后教師在正式開始閱讀教學(xué)之前對學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行檢查，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，也可以減少學(xué)生為了完成任務(wù)而敷衍了事的情況，鞏固小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的效果的同時，也提高學(xué)生涉獵書籍的自主性。

四、結(jié)語

綜上所述，開展閱讀教學(xué)不僅能夠使學(xué)生積累更多的語文知識，而且還可以使小學(xué)生考取更高的語文分?jǐn)?shù)，提升小學(xué)生的寫作技巧。所以小學(xué)語文教師要選擇科學(xué)的手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。希望本文給出的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材閱讀教學(xué)的建議可以為我國小學(xué)語文教師順利進(jìn)行閱讀教學(xué)提供思路，促進(jìn)我國小學(xué)教育事業(yè)健康長效發(fā)展。

作者:方娟 曹芳姣 單位:榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

大小學(xué)語文教學(xué)范文3

小學(xué)語文課堂上，閱讀是非常重要的組成部分。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要重視學(xué)生對閱讀方法的掌握情況，還要重視學(xué)生思維的鍛煉，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，從而在語文課堂中真正有所收獲。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

（一）有利于提高學(xué)生的想象能力對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師的主要教學(xué)任務(wù)除了讓學(xué)生掌握更多的知識，還需要重視學(xué)生不同方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展。同時，教師也應(yīng)該認(rèn)識到，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受年齡因素的影響，面對不同事物時難免會產(chǎn)生很多天馬行空的想法。如果沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的這些想法也只能是胡思亂想，并不能發(fā)展成什么能力[1]。但是，如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力有一定認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀鍛煉自己的創(chuàng)新思維，那么不僅能大大提高閱讀教學(xué)的效率，也可以讓學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)展自己的想象能力。對于學(xué)生來說，自己的奇思妙想得到教師的尊重，而教師也可在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作方面的潛能。

（二）有利于開展閱讀活動在以往的閱讀教學(xué)中，由于部分教師教學(xué)方法單一，不少學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)尚小，注意力不集中，他們很難在較長時間內(nèi)只做一件事情，所以在閱讀過程中，一些學(xué)生會出現(xiàn)讀到一半便失去耐心的情況。在這樣的閱讀教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的閱讀效率較低，很難從中有所收獲。但是，當(dāng)教師有意識地利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使用一些新型的閱讀教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)或者開展活動教學(xué)等，就可以在很大程度上改變這種狀況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，改變以往的閱讀教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的閱讀積極性，最終達(dá)到推動閱讀活動開展的目的。

（三）有利于豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師更重視教材中的閱讀內(nèi)容，準(zhǔn)備的課外閱讀材料較少，也很少與學(xué)生開展互動活動，往往不能達(dá)到預(yù)想中的教學(xué)效果，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。當(dāng)教師有意識地在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就會盡可能擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，不僅會從教材角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且會意識到課外閱讀的價值，從而為學(xué)生提供更多的閱讀資料[2]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維就當(dāng)前情況來看，小學(xué)語文教師已經(jīng)充分認(rèn)識到了以往閱讀教學(xué)模式中存在的問題，并且開始對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，希望找到合適的方法提高閱讀教學(xué)效率，并使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中深深意識到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并不是一件簡單的事情，教師需要改變原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)情境就是一種有效的途徑。當(dāng)學(xué)生融入某種情境當(dāng)中時，他們會根據(jù)其中的內(nèi)容進(jìn)行思考，并結(jié)合自身思維創(chuàng)造出新的內(nèi)容[3]。以《雪地里的小畫家》的閱讀教學(xué)為例，這一課的內(nèi)容相對比較輕松，作者是以各種動物的腳印為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作的，語言生動，富有童趣。在對此課進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，并尋找合適的時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，從而推動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師可以提前準(zhǔn)備一些創(chuàng)設(shè)情境所需的道具，如大塊塑料布、一袋沙子、鏟子、動物腳掌模型等，在教學(xué)開始之前，先和學(xué)生一起合作，將沙子倒在塑料布上。準(zhǔn)備好這些后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，然后選出幾名學(xué)生，為其分發(fā)不同的動物腳掌模型，讓他們在沙子上“踩”，看一看最終會“畫”出什么樣的形狀。在這樣的情境當(dāng)中，小學(xué)生會非常積極地參與課堂互動中，更加深入地理解課文的含義。隨后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在沙子上進(jìn)行創(chuàng)作，看一看誰的“畫”更有新意。這樣，所有學(xué)生都會非常積極地參與其中。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維會得到發(fā)展。然后，教師再讓學(xué)生回看教材內(nèi)容，對課文進(jìn)行獨(dú)立閱讀，他們就會更加投入其中，從而保證閱讀教學(xué)的高效開展。

（二）問題導(dǎo)向，啟迪學(xué)生創(chuàng)新性思維小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力有限，所以需要教師合理引導(dǎo)，為學(xué)生確定正確的思考方向，保證學(xué)生的思維得到鍛煉。但是，利用何種方式引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在閱讀過程中受到啟迪，需要教師進(jìn)行思考[4]。我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以問題為導(dǎo)向，通過設(shè)置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生，他們會更為積極地參與到閱讀當(dāng)中。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生提問，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于學(xué)生來說，提問的過程就是思維發(fā)展的過程，就是師生互動交流的過程。通過這一方式，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）讀寫結(jié)合，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維時，不僅要讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會創(chuàng)新，還要為學(xué)生提供自主思考、創(chuàng)造的機(jī)會，使他們的思維能力得到發(fā)展[4]。這一方法在小學(xué)語文教師組織的閱讀教學(xué)中同樣適用。語文教材中的文章均是通過多輪篩選而來的經(jīng)典之作，它們不僅能為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提供基本的文本，還具有較強(qiáng)的閱讀價值。為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，教師要學(xué)會通過讀寫結(jié)合的方式拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維[5]。例如，在對《老人與海鷗》這一課進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先了解基本內(nèi)容。這篇課文主要講的是老人與海鷗之間的故事，作者通過細(xì)膩的文筆，將老人與海鷗之間的感情描述得淋漓盡致。在閱讀過程中，學(xué)生可以了解到很多與海鷗相關(guān)的知識，這些知識可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，同時也有助于學(xué)生理解課文中的情感部分，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。除此之外，教師還要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)表自身意見、鍛煉創(chuàng)造力的機(jī)會。比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后對課文結(jié)局進(jìn)行改寫，學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行改寫，也可以從虛幻的角度出發(fā)對文章的結(jié)局進(jìn)行改寫。學(xué)生改寫文章結(jié)局的過程，要充分調(diào)動自己掌握的知識，發(fā)揮想象力，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此教師要想在閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就不能單純從閱讀出發(fā)，而要與寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使其創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

（四）開展活動，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維教師開展教育工作時，不能單純從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，還應(yīng)該充分認(rèn)識到開展教學(xué)活動的價值。因?yàn)樾W(xué)生活潑好動，如果教師長時間通過說教的方式開展閱讀教學(xué)，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長此以往，不利于學(xué)生閱讀水平和語文水平的提升[6]。為了改變這一情況，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整?；顒咏虒W(xué)法剛好可以滿足改變課堂氛圍、提升學(xué)生積極性的需要。教師在活動開展過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，為其之后創(chuàng)新思維的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生對所有的事物都保持客觀立場和批判態(tài)度，才能提升學(xué)生的獨(dú)立分析和思考能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。以《將相和》為例。這篇文章講的是廉頗與藺相如的故事，其中涉及“負(fù)荊請罪”這個典故。教師在教學(xué)過程中，除了一般課堂教學(xué)的步驟，還可以組織學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行一次表演活動。文章中涉及人物較少，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，并讓每個小組結(jié)合文章內(nèi)容整理劇本，最終確定如何將其演繹出來。在這個過程中，學(xué)生會對《將相和》的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，而且，有人會從廉頗的角度出發(fā)分析問題，也有人會從藺相如的角度出發(fā)分析問題，因?yàn)榻嵌炔煌?，所以他們對于事件的看法也會有所不同。有些同學(xué)認(rèn)為廉頗有錯，有些同學(xué)則認(rèn)為廉頗沒有錯，不必負(fù)荊請罪。因?yàn)閷φ麄€事件有不同看法，最后學(xué)生們所呈現(xiàn)的內(nèi)容各不相同，有些小組將重點(diǎn)放在前面部分，有些小組則將重點(diǎn)放到了后面負(fù)荊請罪的部分。通過與不同小組的學(xué)生進(jìn)行溝通，教師發(fā)現(xiàn)，他們沒有單純根據(jù)文章給出的結(jié)果去看待整件事，而是以批判的眼光去審視整件事，最終因?yàn)橄敕ú煌詫?shí)現(xiàn)了表演創(chuàng)新。類似活動的開展非常有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，并且對他們之后學(xué)習(xí)語文知識也有著非常積極的推動作用。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師若想在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅要充分認(rèn)識到這樣做的意義，還要從實(shí)際情況出發(fā)，探索提高閱讀教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維形成的有效方法，為學(xué)生的成長打下良好的基礎(chǔ)。

作者:王曉梅 單位:甘肅省定西市通渭縣寺子川學(xué)校