導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇傳統(tǒng)文化課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間構(gòu)建，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

１“中國傳統(tǒng)文化”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間構(gòu)建的必要性

２０１７年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中強(qiáng)調(diào)指出：“要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育等環(huán)節(jié)中，貫穿于職業(yè)教育、高等教育等領(lǐng)域。”［１］２０１９年，教育部、財(cái)政部出臺《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔２０１９〕５號），要求“促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)全過程”［２］，引導(dǎo)廣大師生堅(jiān)定“文化自信”和深化文化課程教學(xué)模式改革、推進(jìn)課堂革命是高職院?！半p高”建設(shè)的重要策略之一。目前，高職院校開設(shè)的“中國傳統(tǒng)文化”課程教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，課堂教學(xué)比較封閉，課程內(nèi)容拘囿于普通高等教育理論教學(xué)的系統(tǒng)性認(rèn)知體系，且大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。主要是因?yàn)椤爸袊鴤鹘y(tǒng)文化”課程的教學(xué)時間有限，課程期望值較高，理論內(nèi)容又偏多。這種教學(xué)模式便于學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識，但無法適應(yīng)“雙高”建設(shè)背景下高職院校文化課程教學(xué)模式與“課堂革命”的新要求。由于學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）個性化、自主化、碎片化學(xué)習(xí)“缺席”，導(dǎo)致文化知識難以內(nèi)化于心，文化品質(zhì)更難以養(yǎng)成于行，達(dá)不到在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)到價值引領(lǐng)、知識傳遞、能力培養(yǎng)的預(yù)期效果?；谏鲜銮闆r分析，在比較課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建模過程、遠(yuǎn)程等級評價模型標(biāo)準(zhǔn)化方法基礎(chǔ)上，研究與實(shí)踐基于ＣＡＳＨ課程教學(xué)理念視域下高職院?！爸袊鴤鹘y(tǒng)文化”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，通過定性定量設(shè)計(jì)與分析，進(jìn)行因材施教、因需而學(xué)，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)性改革，教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、泛在化和智能化得到廣泛應(yīng)用，使課程教學(xué)不再受時間、地點(diǎn)和內(nèi)容的限制，人人可以隨時隨地學(xué)習(xí)，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量顯著提高，對推進(jìn)文化課程教學(xué)改革具有一定的理論意義與推廣價值。

２ＣＡＳＨ課程理念的國內(nèi)外研究分析及其教學(xué)優(yōu)勢

ＣＡＳＨ課程理念是在“交叉學(xué)科”教育理念與梅里爾·哈明的“課堂教學(xué)方式多元化”理論基礎(chǔ)上提出的一種新的現(xiàn)代教育理念，是Ｃｕｌｔｕｒｅ，Ａｒｔ，Ｓｏｃｉｅｔｙ，Ｈｉｓｔｏｒｙ的縮寫，是指基于現(xiàn)代信息技術(shù)性，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“場域”中，將文化、藝術(shù)、社會和歷史等多個學(xué)科的“價值元素”進(jìn)行創(chuàng)造性的深度融合，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀和提升人文素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“場域”為重構(gòu)教學(xué)模式提供了硬件環(huán)境，為學(xué)生、家長、老師和管理人員等不同的教學(xué)主題提供相應(yīng)的教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)，滿足于各類主體不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，搭建學(xué)習(xí)互動的教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)知識的存儲與共享。目前，一些學(xué)者對ＣＡＳＨ課程的構(gòu)想和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了積極探索。例如：美國學(xué)者Ｓｒｉｄｈａｒａｎ基于ＣＡＳＨ課程思想，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“場域”與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，并指出該模式可以很好地優(yōu)化教學(xué)研究、學(xué)習(xí)和管理。［３］英國學(xué)者Ｂｅｌｌｏｄｉ與Ｒｉｇｕｚｚｉ提出了基于ＰＳＴ－ＳＤＣ的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)明顯可提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，還將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“場域”與多種教學(xué)模式相結(jié)合，解決了學(xué)生的疑惑，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。［４］李振等人將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與創(chuàng)客教育模式相結(jié)合，構(gòu)建了基于云計(jì)算中心平臺、使用七個空間服務(wù)功能支持的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與多種教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建了以Ｓ－ＩＳＡＬ教學(xué)為代表的混合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū)模式，針對不同學(xué)習(xí)者采用了多種協(xié)同教學(xué)模式，包括：協(xié)作式輔助教學(xué)模式、智能導(dǎo)師協(xié)作式教學(xué)模式和虛擬課堂協(xié)作式教學(xué)模式，這些協(xié)作式教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用。［５］通過以上內(nèi)容分析，基于ＣＡＳＨ現(xiàn)代課程理念，重構(gòu)“中國傳統(tǒng)文化”課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)優(yōu)勢在于：首先，依據(jù)ＣＡＳＨ課程理念和知識建構(gòu)理論，將文化、藝術(shù)、社會和歷史有機(jī)地結(jié)合起來，將人、平臺、內(nèi)容、技術(shù)、環(huán)境等建構(gòu)理論的基本要素通過系統(tǒng)關(guān)系，統(tǒng)一到學(xué)生為主體地位上，激發(fā)課堂革命的動力；其次，依據(jù)需求導(dǎo)向教育理論，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以營造出開放、互動、靈活、高效的學(xué)習(xí)“場域”，滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求，使各類學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合需求和模式設(shè)計(jì)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)；再次，以技術(shù)賦能推進(jìn)課堂革命與智慧應(yīng)用，采用專利“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化ＰＰＴ課件播放過程中實(shí)現(xiàn)輔助操作的方法”，通過課堂主講、現(xiàn)場回答、網(wǎng)上互動、實(shí)踐活動等方式，將知識傳授、能力培養(yǎng)、態(tài)度養(yǎng)成融入到文化類課程教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、知識能力學(xué)習(xí)與情感態(tài)度學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的“四個有機(jī)統(tǒng)一”。

３“中國傳統(tǒng)文化”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的構(gòu)建

３．１構(gòu)建ＣＡＳＨ現(xiàn)代課程理念的高水平教師團(tuán)隊(duì)在ＣＡＳＨ現(xiàn)代課程理念背景下，知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化是學(xué)生主動獲取和不斷建構(gòu)的過程，教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是“中國傳統(tǒng)文化”課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

３．１．１多層次更新教師現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念基于ＣＡＳＨ現(xiàn)代課程理念，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成除了傳統(tǒng)的性別、年齡、職稱等存在差異性，更要有文化、藝術(shù)、社會和歷史等跨學(xué)科的交叉性。在人員結(jié)構(gòu)合理性與科學(xué)性的前提下，通過結(jié)構(gòu)化師資、模塊化課程、浸潤化教法、碎片化學(xué)習(xí)、智慧化課堂等體系要素，將人、平臺、內(nèi)容、技術(shù)、環(huán)境等建構(gòu)理論的基本要素統(tǒng)一到學(xué)習(xí)者的主體地位上，為情境化、多方位、全空間“中國傳統(tǒng)文化”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的構(gòu)建提供了可能性。

３．１．２多維度提高教師現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)能力學(xué)校通過開發(fā)“中國傳統(tǒng)文化”課程思政教學(xué)資源，宣講國家關(guān)于“中國精神”“非遺物質(zhì)文化的保護(hù)與傳承”等重要論述，提升教師的政治高度；通過“文化深度”“中國古代科技文化”“中國古建筑”“中國園林”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的挖掘，提煉中國文化特色，提升教師的文化深度；通過培育“中國傳統(tǒng)文化”精品在線開放課程等項(xiàng)目，進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，提升教師的價值向度；通過鼓勵教師多學(xué)科交叉進(jìn)行協(xié)同研究，優(yōu)化知識解構(gòu)，提升教師的情感溫度；通過實(shí)踐、科研、社會服務(wù)活動，培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和能力，提升教師的實(shí)踐力度。

３．１．３多元化構(gòu)建教師現(xiàn)代職業(yè)評價體系探究多元化的教師現(xiàn)代職業(yè)評價機(jī)制，是打造高水平教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)?；冢茫粒樱痊F(xiàn)代課程理念，建構(gòu)融知識、情感、態(tài)度、能力、實(shí)踐于一體的“中國傳統(tǒng)文化”課程的三大教學(xué)評價模塊，即：第一課堂的文化理論教學(xué)模塊；第二課堂的文化知識實(shí)踐模塊和網(wǎng)絡(luò)的文化成果轉(zhuǎn)化模塊，完善以學(xué)生為中心的教師授課評價體系。

３．２開發(fā)基于ＣＡＳＨ現(xiàn)代課程理念的高職特色教材

３．２．１內(nèi)容創(chuàng)新秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院在編寫“中國傳統(tǒng)文化”教材內(nèi)容上，以“教、學(xué)、用、養(yǎng)”四位一體的教育教學(xué)理念為基礎(chǔ)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵、主要特征、實(shí)踐發(fā)展及其當(dāng)代價值等內(nèi)容均在教材中進(jìn)行簡要闡述，以此提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子與課程思政元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，注重傳統(tǒng)文化的人文精神及其傳承創(chuàng)新，對接大學(xué)生思政教育融入“中國故事”案例，對接大學(xué)生工匠精神的培育融入古代科技文化，對接鄉(xiāng)村振興融入燕趙、齊魯巴蜀等地域文化，以增強(qiáng)教材的可讀性。

３．２．２體例創(chuàng)新在編寫過程中，突出價值引領(lǐng)、職業(yè)教育特色和數(shù)字化教學(xué)資源特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，按照“課程—模塊—項(xiàng)目—任務(wù)”的編寫體例，架構(gòu)“價值引領(lǐng)＋知識傳遞＋文化體驗(yàn)＋實(shí)踐活動＋能力培養(yǎng)”“五位一體”的課堂體系，專門設(shè)置中國節(jié)日、科技、戲曲等文化學(xué)習(xí)與體驗(yàn)活動，強(qiáng)化實(shí)踐育人，增強(qiáng)教材的針對性和可操作性。

３．２．３形式創(chuàng)新為了滿足學(xué)校不同專業(yè)的實(shí)際需要和學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，在組織模式上首次采用“活頁式”裝訂，取得了與以上課程內(nèi)容、課堂體系、教學(xué)模式有機(jī)統(tǒng)一的效果，打造了職業(yè)教育公共理論基礎(chǔ)課教材改革的新范式。同時，鑒于特色教材不僅是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本，在排版設(shè)計(jì)上形式新穎，符合當(dāng)代青年學(xué)生的閱讀習(xí)慣和審美需求。

３．３構(gòu)建高職特色教材的配套課件目前，教學(xué)采用的ＰＰＴ課件往往需要注釋、繪圖和超鏈接來輔助解釋，但鼠標(biāo)的移動會導(dǎo)致ＰＰＴ頁面的翻頁。繪圖、注釋、強(qiáng)調(diào)等輔助操作功能無法發(fā)揮。此外，教師的教學(xué)過程會中斷，教師的教學(xué)思想會受到干擾，從而降低“中國傳統(tǒng)文化”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。專利“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在ＰＰＴ課件播放過程中實(shí)現(xiàn)輔助操作的方法”，在ＰＰＴ播放的基礎(chǔ)上加入一層透明玻璃。并在玻璃層上設(shè)計(jì)圖像層，實(shí)現(xiàn)對玻璃層的翻頁，以及繪圖、注釋、強(qiáng)調(diào)和清除等輔助操作。這樣，ＰＰＴ的播放質(zhì)量和效果都得到了較好提高。

３．４建構(gòu)ＣＡＳＨ理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“場域”結(jié)合ＣＡＳＨ理念、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念和內(nèi)涵，以空間平衡、資源演化和空間健康為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建ＣＡＳＨ理念的“中國傳統(tǒng)文化”課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“場域”模型。其學(xué)習(xí)過程應(yīng)包含五個學(xué)習(xí)階段：預(yù)覽階段、初步閱讀階段、精讀階段、探索階段和改善階段。通過建構(gòu)“中國傳統(tǒng)文化”課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“場域”，學(xué)生可以在任意時間進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。老師在課后和線下系統(tǒng)整理文化教育學(xué)的文化、藝術(shù)、社會、歷史等要素，全面掌握和規(guī)劃文化教育學(xué)教科書，要求學(xué)生參與“中國傳統(tǒng)文化”教學(xué)的設(shè)計(jì)與發(fā)展，對整理的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性的處理，并將其上傳到“中國傳統(tǒng)文化”課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共享。這樣，所有學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生都可以瀏覽和評估該課程，以豐富課程的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。

３．５構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“場域”的教學(xué)應(yīng)用模式

３．５．１應(yīng)用模式維度之一：數(shù)據(jù)挖掘教師在“中國傳統(tǒng)文化”課程課堂教學(xué)中要注重從學(xué)習(xí)者提供的大量的和不規(guī)則的原始數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用和隱藏的信息過程。在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“場域”將各類學(xué)習(xí)主體的所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄在虛擬學(xué)習(xí)平臺上，通過數(shù)據(jù)挖掘分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知層級、學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果，為師生提供推送教與學(xué)的服務(wù)，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“場域”內(nèi)各個“分子”的內(nèi)在和諧。

３．５．２應(yīng)用模式維度之二：知識聚合根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主題、知識網(wǎng)絡(luò)和語義關(guān)系，“中國傳統(tǒng)文化”課程實(shí)踐教學(xué)將學(xué)習(xí)者分散的知識點(diǎn)聚集在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，形成相對完整的知識層次。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以過濾無用的垃圾信息和資源，從而提供更高層次的學(xué)習(xí)資源，并不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，畢竟過于龐大和復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷。

３．５．３應(yīng)用模式維度之三：“教學(xué)場域”在教育教學(xué)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教學(xué)環(huán)境之間、學(xué)生與環(huán)境之間通過相互作用而建立的一種具有聯(lián)動性、動態(tài)性和平衡性的和諧關(guān)系，從而形成“場域”。在這種意義上，“中國傳統(tǒng)文化”課程注重由教師、教材、教學(xué)方法、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等具有建構(gòu)意義的生態(tài)因子構(gòu)建，通過高水平“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為代表的能量流、具有高職教育特色的教材為代表物質(zhì)流、現(xiàn)代化教學(xué)方法為代表的信息流之間交互作用，從而形成“動態(tài)有序、開放和諧”的教育“場”，充分發(fā)揮生態(tài)性的教育功能。

３．６建立距離比較的課堂教學(xué)質(zhì)量評價模型基于ＣＡＳＨ理念和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建模，“中國傳統(tǒng)文化”課程在多元統(tǒng)計(jì)分析的聚類分析中，采用距離比較法建立成績評價模型。其中：使用ＭＡＴＬＡＢ的ＧＵＩ模塊構(gòu)建成績評估的可視化計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)。同時，結(jié)合課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)矩陣，采用ＧＵＩ操作系統(tǒng)對“中國傳統(tǒng)文化”課程的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行等級評價。評價指標(biāo)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的方法：假設(shè)評價的樣本為ｍ個、評價指標(biāo)為ｎ個、每個評估指數(shù)都有ｐ個評估等級。索引數(shù)據(jù)矩陣為０。使用線性比例變換方法對Ｘ進(jìn)行無量綱化。然后，可以獲得效率指標(biāo)矩陣。對于等級評估標(biāo)準(zhǔn)矩陣，也使用線性比例變換方法對Ｙ進(jìn)行無量綱化，還可以獲得效率指標(biāo)矩陣。這樣，“數(shù)字化＋職場化＋智慧化”的文化課堂教學(xué)模式，擴(kuò)大了虛擬工廠、信息化教學(xué)等數(shù)據(jù)平臺的應(yīng)用，突出了學(xué)習(xí)者主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)場域中不同“評價層”的優(yōu)勢互補(bǔ)，為課堂教學(xué)多元化、質(zhì)量化的教學(xué)評價提供量化依據(jù)。

４“中國傳統(tǒng)文化”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的構(gòu)建效果分析

以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系導(dǎo)游專業(yè)的９８名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，其中：男生４８名，女生５０名。實(shí)驗(yàn)課程為“中國傳統(tǒng)文化”，學(xué)習(xí)期間為２０２１年３月至２０２１年７月的整個學(xué)期。該課程每周授課１次，每次授課２個小時。實(shí)驗(yàn)組包括４９名學(xué)生，根據(jù)ＣＡＳＨ理念在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行教學(xué)。對照組包括４９名學(xué)生，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。使用問卷調(diào)查兩組對ＣＡＳＨ課程理念“中國傳統(tǒng)文化”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間構(gòu)建的滿意度。同時，實(shí)驗(yàn)組研究了ＣＡＳＨ理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能評價，結(jié)論為：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組學(xué)生。這充分表明本研究提出的ＣＡＳＨ理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模式可以明顯提高“中國傳統(tǒng)文化”課程的教學(xué)滿意度。實(shí)驗(yàn)組的所有學(xué)生在功能方面都對ＣＡＳＨ理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模式給予了高度評價，充分證明了ＣＡＳＨ理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模式可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對“中國傳統(tǒng)文化”課程的興趣，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的批判性思維能力，加強(qiáng)師生之間及學(xué)生之間的互動，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有助學(xué)生掌握知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓展知識的廣度和深度并獲得新的專業(yè)知識。因此，這種ＣＡＳＨ課程理念的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)模式可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合實(shí)驗(yàn)方法和問卷調(diào)查法對教學(xué)效果進(jìn)行評價，得出以下結(jié)論：第一，ＣＡＳＨ理念能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)者視野，豐富學(xué)習(xí)資源，延伸學(xué)習(xí)的廣度，有利于學(xué)習(xí)者獲取新知識和新經(jīng)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合批判性思維具有重要的積極作用。第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“場域”可以通過信息技術(shù)使枯燥和抽象的文化教育知識變得豐富和具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“場域”可以通過開放的個性化學(xué)習(xí)模式使學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識。第四，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通過提供交互式空間平臺，增強(qiáng)了師生之間及學(xué)生之間的互動，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力。

作者:李國新 歐陽少娟 劉薇單位:秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院