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美術(shù)教學(xué)水平直接影響中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生借助美術(shù)教學(xué)同幼兒交流的能力，順應(yīng)幼兒園美術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。由于學(xué)生具有不同的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法有利于提升教學(xué)效果。因此，系統(tǒng)研究中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂分層教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂分層教學(xué)概述

以往，部分基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，存在以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮特長(zhǎng)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。學(xué)前教育專業(yè)綜合應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生要學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂(lè)等課程，提升各方面的技能。在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師要分析學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生水平有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，采取分層教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性[1]。

1.中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂分層教學(xué)中職學(xué)校是實(shí)行中職教育的教學(xué)單位，學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)托幼機(jī)構(gòu)保教工作者為目標(biāo)的學(xué)科專業(yè)，我國(guó)中高職與本科教育等不同層級(jí)類別的教育機(jī)構(gòu)均開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)[2]。我國(guó)學(xué)前教育主要涉及公立、私立幼兒園等機(jī)構(gòu)，教學(xué)涉及德育、智育、體育、美育等方面。中職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)從事幼兒知識(shí)技能教學(xué)的人才，開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課。分層教學(xué)基于因材施教的理論，根據(jù)實(shí)際學(xué)情開(kāi)展教學(xué)。在以往的班級(jí)授課制下，分層教學(xué)存在一定問(wèn)題。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)需要遵循階梯性、創(chuàng)造性等原則，從教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容等方面分層[3]。在分層教學(xué)中，教師的目標(biāo)是讓學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與學(xué)習(xí)興趣。

2.中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂分層教學(xué)的意義美術(shù)教學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。以往，部分教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，這不利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、水平等情況將學(xué)生分組，為小組設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使小組成員有效提升專業(yè)技能和素養(yǎng)[4]。由于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力具有層次性，同時(shí)其發(fā)展需求存在差異，在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與可行性。在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象存在明顯差異。部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程是為滿足專業(yè)課考試需要，部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的目的是增強(qiáng)學(xué)前教育教學(xué)能力。不同學(xué)生在美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能等方面往往存在很大差異，在個(gè)性、思維方式等方面存在不同。在分層教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，促使其提升學(xué)習(xí)效率[5]。教師基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展[6]。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)與創(chuàng)造力具有重要的作用。當(dāng)前，在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，由于種種因素的影響，以往的統(tǒng)一班級(jí)授課方式暴露出一些問(wèn)題[7]，如，課程設(shè)置不合理，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教學(xué)方式單一，等等。隨著教育體制改革，中職教育體系不斷優(yōu)化，但目前部分中職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)存在教學(xué)方式落后、忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展等問(wèn)題。部分教師不重視學(xué)生的課堂主體地位，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。部分教師在課堂教學(xué)中以灌輸式教學(xué)為主，認(rèn)為小組合作等模式不適合中職美術(shù)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[8]。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求加大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。但部分教師在美術(shù)教學(xué)中未根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要更新教學(xué)內(nèi)容，這不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。一些教師在課堂教學(xué)中更關(guān)注美術(shù)創(chuàng)作技巧的傳授，作業(yè)類型不夠豐富，主要為手工制作、繪畫(huà)類作業(yè)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生創(chuàng)造力不足。部分學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏足夠的了解，忽視了美術(shù)課程與其他課程的結(jié)合，人文素養(yǎng)和水平有待提升。此外，部分院校缺少發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的課程設(shè)置。這些問(wèn)題導(dǎo)致美術(shù)課程內(nèi)容與實(shí)際學(xué)前教育工作崗位要求脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。由于課程內(nèi)容整合度不高，部分學(xué)生難以將課程所學(xué)知識(shí)技能融會(huì)貫通。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容包括繪畫(huà)、手工、幼兒園美術(shù)課程教法等。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能夠被運(yùn)用于學(xué)前美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，這樣學(xué)生才能熟練掌握、恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。部分院校的美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與實(shí)踐要求脫節(jié)，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性不足。此外，部分教師不重視應(yīng)用新型教學(xué)法，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)新型教學(xué)方式缺乏深入了解。課程考評(píng)是對(duì)學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，表現(xiàn)出校方對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的認(rèn)可度。目前，部分中職院校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)掌握的預(yù)期與幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐要求存在差距，校方評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未包含對(duì)學(xué)生美術(shù)教學(xué)技能的考評(píng)，難以突出美術(shù)教學(xué)的師范教育屬性。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂分層教學(xué)策略

當(dāng)前，學(xué)前教育對(duì)幼師人才提出了更高的要求，要求教師掌握專業(yè)教學(xué)理論，具備綜合能力。分層教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展、提升課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。在美術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象等方面入手，通過(guò)分層備課與作業(yè)設(shè)計(jì)等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂分層教學(xué)的要求中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平采取多樣化的教學(xué)方式。因材施教是分層教學(xué)的指導(dǎo)原則，教師只有深入了解學(xué)生，才能合理劃分層次。分層必須科學(xué)合理，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷調(diào)整層級(jí)，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生分層。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如：A類學(xué)生可以畫(huà)出流暢的線條，但畫(huà)面缺乏組織，其能意識(shí)到畫(huà)面的構(gòu)圖形式美，但難以系統(tǒng)論述；B類學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的創(chuàng)作思想，美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。對(duì)于A類學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求其能運(yùn)用形式美法則組織畫(huà)面；對(duì)于B類學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其準(zhǔn)確表達(dá)思想、情感的能力。不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師要避免目標(biāo)不合理，使學(xué)生學(xué)習(xí)自信心受挫。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A類學(xué)生，可以增加提升學(xué)生美術(shù)能力的課程內(nèi)容，把不同級(jí)別的學(xué)生分班級(jí)授課，以獲得充足的時(shí)間開(kāi)展培優(yōu)教學(xué)；對(duì)于B類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)方法方面，A類學(xué)生的美術(shù)能力較強(qiáng)，可以獨(dú)立繪制美術(shù)作品，教師可以采用探究引導(dǎo)方式，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)能力；對(duì)于B類學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生使用美術(shù)工具表現(xiàn)畫(huà)面上。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)要求。對(duì)于A類學(xué)生，教師可設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；對(duì)于B類學(xué)生，作業(yè)以鞏固基礎(chǔ)為主。A類學(xué)生應(yīng)在創(chuàng)作中體現(xiàn)構(gòu)圖意識(shí)，色彩要求豐富、不雜亂；B類學(xué)生需要能夠通過(guò)繪畫(huà)傳達(dá)信息，重點(diǎn)在于能夠掌握、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)（圖1、2、3）。

2.中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)施在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為A、B、C三組。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的掌握。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事幼教工作，需要掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)技巧。教師可以結(jié)合學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：A組學(xué)生要求掌握人物動(dòng)作、外形；B組學(xué)生需要通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)展現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)；C組學(xué)生要求臨摹教師范本。這樣能使各層次學(xué)生均實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。實(shí)行分層教學(xué)的中心步驟是分層授課。教師要掌握授課起點(diǎn)，降低教學(xué)坡度，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，促使分層教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。分層指導(dǎo)是分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的指導(dǎo)，同時(shí)利用課外活動(dòng)小組等輔助方式，推動(dòng)學(xué)生從低層次向高層次提升。分層教學(xué)需要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在差異，若教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，可能會(huì)影響部分學(xué)生的積極性。教師需要兼顧多層次學(xué)生的需求，促使學(xué)生共同發(fā)展。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的需求，創(chuàng)新教學(xué)方式，堅(jiān)持以人為本、因材施教、尊重學(xué)生自愿選擇的原則，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，建立分層考核評(píng)價(jià)機(jī)制。以圖案設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，教師要分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，可以結(jié)合使用微視頻，提高教學(xué)效率。在圖案設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師需要分階段開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，并能夠?qū)⒗碚撝R(shí)用于實(shí)踐。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能后開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐，以此提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用微視頻可以使學(xué)生直觀感受色彩等元素，合理使用微視頻有助于增強(qiáng)分層教學(xué)的實(shí)效性。教師在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)要整合教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度。應(yīng)用微視頻的分層教學(xué)方式可以保證學(xué)生充分利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以在課前制作微視頻，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)需要查看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。分層教學(xué)模式注重個(gè)體的發(fā)展，可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的素質(zhì)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在一些問(wèn)題，必須重視提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，摒棄單一的教學(xué)方法。美術(shù)教師應(yīng)將美術(shù)教學(xué)與學(xué)前兒童的特點(diǎn)緊密聯(lián)系，提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量水平。分層教學(xué)法的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師要深化對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者:謝暉單位:渭源縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校