導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理學習經驗總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

上課前一定要做好最充分的教學準備，第一節(jié)課可以不講知識點，但一定要激發(fā)學生學習的熱情，明確學好地理的必要性.可以展示學生比較感興趣的地理模型、制作圖、文、視頻等多媒體地理課件讓學生對地理學科的學習充滿憧憬；當前高考制度往往導致學生容易忽視地理學科的重要性，因此首先應告知學生地理是一門非常有用的學科，最好舉幾個比較貼近現實的實例來說明地理學科能很好的提升個人素養(yǎng)、幫助以后的工作和生活，如天氣系統(tǒng)的學習可以讓我們成為小小天氣預報員、自然災害的學習會讓我們更懂得防災減災等等 ；其次從升學角度說明地理學科是目前中學生升學考查內容的重要組成部分；再次告知學生地理學科能有效幫助其他學科的學習，如英語中的閱讀理解文章中很多涉及到地理科學知識、生物學中很多結論和地理密切相關等等.實際教學過程中教師應轉變角色，更多的低下身子走近學生，理解他們的訴求，保護學生的自尊心，讓他們體驗到成功的快樂，想方設法提升學生學習興趣，讓每一位學生真正從內心深處喜歡地理學科，更好地引導學生積極參與課堂學習.

二、介紹地理學科特點，讓每一位學生能迅速適應地理學習

在記憶地理基礎知識時應該盡量聯(lián)系圖表進行，這樣在遇到實際問題時才能夠活學活用，順利解決問題.學生進入中學首先接觸到的便是自然地理，是地理中偏理科的部分，死記硬背的方法根本行不通，這是很多學生在學了一段時間后跟不上或者想要放棄的主要原因.相對比較抽象的自然地理教學，可以借助地理模型形成良好的地理空間感，在教學過程中一定要經常借助于多媒體、自制的教具等，講解一定要清晰，化繁為簡，同時鼓勵學生發(fā)現問題并及時主動提出.人文地理則需要學生聯(lián)系現實生活中的實例而不只是機械記憶規(guī)律，可以指導學生利用假期社會實踐體驗生活并撰寫研究報告，更好的掌握地理科學規(guī)律如城市空間結構影響因素、五種交通運輸方式比較、人口問題影響及措施；筆者所在學校班級中有部分學生來自城市，在實際教學中我引導他們介紹與城市空間結構、城市服務功能、城市化問題等相關知識，學習農業(yè)產業(yè)活動時則讓農村學生介紹自己所參與的農業(yè)活動的體驗，學生們參與度很高，教學效果相當好.

篇2

二、上學年高二地理教學與考試經驗總結

在上個學年，我校地理組全力以赴，最終整個高二年級學生地理結業(yè)水平考試全部合格，達到A級的學生占總人數的20%，A級、B級通過率達50%以上，基本實現預定目標。

1.學生學習狀況

學生對于地理學科不夠重視，對地理學科水平考試的重要性認識不足。很多學生將初中時期對地理學科的不端正態(tài)度延續(xù)到了高中階段，出現了諸如上課不認真聽講、回家不做作業(yè)、不及時解答疑惑等問題，造成學習成績一直落后；另外，由于學生家長也沒有足夠的認識，認為地理學科無關緊要，所以對學生的約束力不夠。

2.經驗方面

（1）要充分發(fā)揮團隊精神。去年在最后的備考沖刺階段，整個高二備課組，以及任教高二的教師都全力投入到高二水平結業(yè)考試的復習中。全組上下團結一心，為考出好成績而努力。

（2）夯實基礎，抓好基本功的落實。對于基本知識點，教師要反復提醒，反復操練；對于學習成績較差的學生，由任教教師負責，逐個過關。

3.不足方面

（1）課時比較緊張。由于二期課改教材內容比較多，并且要提前一個月左右結束所有的課程，進行全面的復習。所以，在5月中旬就應該結束所有的新課進入到復習階段。由于學生的知識基礎、理解能力、思維方法等的不足，為了把握好一些重點、難點的內容，教師往往需要更多課時來幫助學生消化，因此，去年留給高二全面復習的時間只有兩星期左右。因而學生習題訓練不夠，很多知識點不夠熟練，把握不好基礎內容。

（2）分層復習教學經驗不足，沒有形成針對不同層次學生的教學策略。雖然在復習沖刺階段，我們對高二四次考試成績排名前100名的學生和后30名的學生進行了分層復習，但是沒有形成一套貫穿整個學年的針對不同層次學生進行教學、復習的策略，更沒有一些有效的方法幫助那些中等成績的學生更上一層樓，因而最終達到A級的學生并不多。

三、有效地教學和復習，提高學生地理學業(yè)水平考試成績

在總結去年高二水平考試的經驗教訓下，通過全體高二地理備課組的討論和研究，本學年我們準備從以下幾個方面對學業(yè)水平考試進行教學和復習。

1.利用學案教學，有效提高課堂效率

針對課時緊張的問題，我們決定充分設計好學案，利用學案提高課堂效率。主要包括以下幾點：（1）利用學案做好預習工作。把一些淺見易懂的內容，設計成預習作業(yè)，上課時由教師通過提問或默寫等方法進行檢測，而不必再上課時花費時間進行講解。（2）精心設計問題。對于教學重點和難點，在學案的設計過程中，精心設計相關問題，引導學生思考，由問題呈現出整個思維推理的過程，當學生能夠回答出這些問題的時候，這些難點也迎刃而解了。（3）精選習題。在學案的編寫過程中，應選擇典型的例題進行講解或練習。這些例題往往是針對某個難點的不同提問角度，或是變式訓練等。（4）以問題的形式對知識點進行梳理。對于每個章節(jié)的內容，學案中都有知識點梳理。在設計的時候，這些知識點梳理是通過問題的形式呈現的，學生只要回答出這些問題，就能掌握整個章節(jié)的內容。

2.培養(yǎng)學生地理思維能力，掌握答題技巧，用科學的地理語言回答問題

篇3

但是對于培養(yǎng)具有研究型、專家型特質的地理教師來說，還必須要有學術性的平臺。提升教師的學術水平，也是突破高端教師成長的瓶頸所在。所謂教師的學術水平，是指能在豐富的教學實踐中善于進行有深度的理性思考，能把豐富的教學經驗提升為自己的教育理念，能夠通過語言與文字清晰表達自己的觀點和想法，能透過繁雜的教學表象洞察各種教育問題的實質。

學術性的培訓活動，讀書學習無疑是最重要的途徑，泛讀和精讀要相輔相成，細水長流才能滴水穿石，逐漸地把教育的新理念內化為自己的行為。讀書要有個人的思考，更要伙伴的交流。讀書沙龍、教師論壇、網絡博客都會產生理性思維的火花。理性的思考讓教師的教學行為不再隨意性，進而形成自己的獨特的教學風格和教育理念。脫離實踐的理論是空洞的，但是缺乏理論指導的實踐也是盲目的。名師培訓基地要求學員從已經具有的豐富教學經驗總結和上升到自己獨特的教學特色，這為高端教師的培養(yǎng)提供了一條成長的重要途徑。

篇4

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，被譽為教育學中的一場革命，它對學生的學習方式、教師的教學方式、以及師生間的關系都產生了重要的影響，隨著新課程改革的推進，建構主義逐漸成為“研究與實施素質教育的重要理論依據，成為我國基礎教育改革的核心思想．作為中學素質教育的主要課程，地理教學課程改革取得了顯著的成績，但是從建構主義學習理論的視角審視，其仍然存在有待改進的地方．本文旨在運用建構主義學習理論，結合地理學科自身的特點，探索建構主義學習理論在中學地理教育中的運用途徑．

1建構主義學習理論的主要觀點

1．1知識的建構性

建構主義認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實]．“學習過程是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動構建并生成意義的過程”知識并不是問題的最終答案，它只是一種解釋或者假設，會隨著人類認識的加深而不斷變遷；學習也不是簡單的信息積累，而是學習者通過對外部信息的選擇和加工，通過新舊經驗之間的相互作用，構建自己知識的過程．為“理解而學習”是建構性學習的核心目標．

1．2學習者的主動性

建構主義學習理論認為知識不是從外部輸入到人的內心，而是在與外部作用的過程中從人的心靈內部建立起來的．建構主義學習理論強調學習是學習者主動選擇、積極構建的過程．學習者通過構建自己對各種問題的理解，形成自己的觀點，而不僅僅是記住別人已經研究出來的結論．離開學習者的主動參與，任何學習都是無效的．

1．3學習的互動性

學習是“學習者與外在環(huán)境多向性的交互作用過程”_6，學習者的知識構建過程受到教師的指導、同學的參與、周圍的環(huán)境等情境的影響．老師與學生之間以“教學內容”為中介形成“雙向互動”關系，可以更好地激發(fā)學生主體作用的發(fā)揮，促進學生積極構建知識．每個學習者在自己的經驗基礎上對同一事物都存在不同的理解，通過小組活動，與其他學習者進行協(xié)商合作，可以看到不同的見解，使理解更加豐富全面．

2運用建構主義學習理論改進中學地理教育的適宜性

2．1建構主義學習理論符合地理學科特殊能力要求

與其他學科有所不同，地理的學習需要學生具備認識地理事物空間關系的能力，地理事物和現象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學科這些特殊能力的要求正好與建構主義學習理論相符合．認識地理事物空間關系需要學生運用地圖等工具獲取有用信息，通過觀察、分析、概括得出相關結論．例如，學生運用地圖確定某地的的位置(如經緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周圍環(huán)境的相互關系(如山、河、海洋、礦產資源等自然條件，城市、港15、交通線路等社會經濟條件)，結合區(qū)域特色總結該區(qū)域地理位置的特色，分析其優(yōu)劣．地理事物和現象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風帶的形成極為復雜，而且不能直接觀察到．運用冷熱不均引起大氣運動，水平氣壓梯度力地偏力作用下風的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認識氣壓帶和風帶的形成過程、變化特點．比較的過程是一個加深認識，融會貫通的過程，是學生運用已掌握的舊知識構建新知識的過程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學習等等．對地理成因的探析，要求學生根據具體情況，對某一現象展開分析．在這過程中，學生要分解出諸多影響因素，應用歸納、類比等方法，探索地理事物問的因果聯(lián)系，得出正確的判斷．

2．2地理課程改革方向對建構主義學習理論具有重要指導意義

以完善學生素質、促進學科發(fā)展及服務社會為導向的地理課程教學改革如火如荼．新課程改革在課程內容方面改變了課程內容繁、難、舊的現狀，更加關注學生的學習興趣和生活實際．在培養(yǎng)目標上，新課程改革更加符合學生的身心發(fā)展規(guī)律．新課程改革對自主、合作、探究的學習方式的強調，對學生的主動性和主體地位的重視，對學生積極探索知識良好環(huán)境的營造，與建構主義理論中知識的構建性、學習者的主動性和學習的互動性等觀點吻合． 3建構主義學習理論指導下中學地理教學改進策略

3．1突出學生主體地位，建立合作探究型師生關系

建構主義學習理論把學生看作是知識的構建者，學生從接受者的從屬地位轉變?yōu)閷嵤┱叩闹黧w地位．而教師則從臺上的表演者轉變?yōu)槟缓蟮膶а?，成為調動學生的積極性，激發(fā)學生形成知識構建內因的促進者．新型師生關系發(fā)展為合作探究型．在合作探究型師生關系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識才能真正走進學生的內心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動的過程中，學生的主動探索更為重要，教師的職責在于以一些有探索性的問題引導學生形成自己的看法．如學習“城市空間結構”時，以學生所在城市為例，通過指導學生數據、圖標資料的分析使學生認識當地城市自然地理區(qū)位、經濟地理區(qū)位，再通過指導學生分析成都、北京等城市的區(qū)位進行對比，找到區(qū)位差異，通過師生探討、交流得出本地區(qū)位優(yōu)勢，進一步擴展分析世界城市分布特點找到城市分布空間規(guī)律，學生對自然環(huán)境與城市發(fā)展關系的認識是在教師指導下主動分析逐步深入的過程．

3．2遵照學生個體差異，設計不同層次的教學目標

學生在構建知識的過程中以原有的經驗為基礎，不同的學生的個體經驗差異很大，知識構建的起點也存在很大差距．教學目標設計是課堂教學的起點，只有認真研究學生的個體差異，設計不同層次的教學目標才能開展有效的“教”與“學”，“滿足學生不同的地理學習需要”．中學地理教學目標中“知識與技能”是基礎目標；“過程與方法”是提高性目標；“情感、態(tài)度與價值觀”是最終目標．對學生應達到的基礎目標不能隨意降低難度，而對于提高性目標和最終目標就要遵照學生的個體差異分層設計．如“氣壓帶和風帶”：氣壓帶的熱力成因與動力成因，全球氣壓帶和風帶的分布位置與名稱是所有學生都必須掌握的基礎“知識與技能”．“過程與方法”從易到難分為三個階段：一是結合氣壓帶、風帶的形成闡釋低、中、高緯環(huán)流圈的形成．二是通過制作三圈環(huán)流模型并進一步聯(lián)想說明氣壓帶和風帶季節(jié)移動的成因、規(guī)律和過程，分析氣壓中心形成的原因及特點．三是通過世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風帶分布圖，結合實例說明氣壓帶、風帶及其移動對氣候的影響．

3．3創(chuàng)設良好學習環(huán)境，營造積極學習氛圍

學習活動與一定的情境密切聯(lián)系．教師可以根據具體的教學內容為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境．一是創(chuàng)設真實的學習情境．如運用多媒體，采用直觀形象的素材，對地理過程進行動態(tài)模擬．適當的信息資源也是創(chuàng)設真實學習環(huán)境的有效手段．二是創(chuàng)設協(xié)作學習環(huán)境，開展“合作學習”．教師要營造積極的學習氛圍，使學生都愿意參與交流．同時，要善于引導、組織和鼓勵，使每個學生都能在集體責任中感受到貢獻的成就．如讓學生分成小組討論“有哪些外力作用的表現形式?對地表形態(tài)產生怎樣的影響?”．為了達到所有學生都參與討論的目的，分組要保障每個學生都有發(fā)言的機會；討論之前教師先提出實例引導學生對周圍環(huán)境的觀察和思考；每個學生都可以根據自己的生活經驗總結外力作用的表現形式及其對地表形態(tài)的影響，小組成員要對其他同學提出的看法進行分析評價，最終以小組為單位總結出較為正確全面的認識．

3．4改進教學模式，為學生構建知識搭建平臺

篇5

在地理學科教學中培養(yǎng)學生的學習興趣是中學教學的一個重要方面。學生是學習的主體，教師有必要從學生出發(fā)來培養(yǎng)學生的地理學習興趣。本文談談運用行動研究在地理教學中培養(yǎng)學生學習興趣的實踐。

1．問題的提出。在現行的教育制度影響下，中學生對地理學習的積極性不高，考試心態(tài)不端正，教師上課上得很辛苦，似乎是現在的學生不喜歡地理這門課程，究竟當前學生學習地理的現狀是如何呢？筆者在高一學生中進行了問卷調查。調查結果顯示，學生學習地理的興趣還是占很高的比例的（占調查學生數的64.9%，即有近65%的學生對地理學習感興趣），而且相當部分（76.3%）學生對自己目前的地理成績表示不滿意，還要努力。從這些數據說明學生并不討厭學習地理，而是受當前形勢的影響失去學習的興趣。那么怎么改變這種狀態(tài)？這就需要教師應用各種有效手段來提高學生興趣，并把興趣轉化為他們主動學習的能力、方法等。而行動研究對此有特殊的作用。

2．行動研究的基本涵義。行動研究起源于美國。二十世紀三四十年代，美國少數民族間的矛盾加劇，為了緩解這一矛盾，美國管理少數民族的行政人員認識到，要解決這一問題不能僅靠科學工作者，而是要通過科學研究人員與群眾的密切合作，并且要自始至終貫徹到行動的執(zhí)行中去。二戰(zhàn)期間，美國因戰(zhàn)爭而導致物資的匱乏，因此，人們便提出了對膳食進行改革的迫切要求，以緩解物質供應的緊張狀況。美國著名的心理學家勒溫對家庭主婦進行了研究。研究分為兩組，一組是讓家庭主婦聽如何改變膳食的報告，另一組則進行民主討論和集體研究。結果在膳食改革中，后者取得了明顯的效果。因此，勒溫便提出了“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”這一思想，強調行動與研究間的密切聯(lián)系。他進而指出，“在任何領域中，如果沒有客觀的標準去衡量成就，就不會有學習的作用。假如我們沒有評價努力程度和成就的標準，不知道行動是后退了還是前進了，那就無法避免錯誤的判斷”。行動研究從此正式誕生。行動研究是“為了弄清現場面臨問題的實質，引出用以改善事態(tài)的行動，由現場人員和研究者協(xié)作進行調查和研究。它最直接的目的在于改善實踐”。行動研究由于注重理論與實踐的緊密結合，由于教師所關心的是學?；虬嗉壷谐霈F的實際問題，因此，行動研究在教師的教學實踐中具有廣泛的影響。這樣，教育中的行動研究就是廣大教師或與科研人員一起去研究本校本班的實際情況，解決日常教學中出現的問題，從而不斷改進教育、教學工作的一種研究方法。行動研究具有如下特點。首先，它是一種把“行動”和“研究”結合起來的方法，它要求教師結合自己的教學狀況在行動（即教學實踐）中研究和解決問題，從而保證研究工作的實際意義。其次，它是一種旨在改進的方法，比日常經驗總結要完善，因為它要求教師對有關情況作充分的了解，依據有關理論認真思考，按計劃謹慎行動。再次，行動研究主要適用于教師教育教學實踐中此時此地的情境，以便更好地改善自身的實踐。

3．地理教學中的行動研究。

3．1首先教師要轉變自己的思想觀念，樹立“對學生終身發(fā)展有用”。地理學是一門綜合科學，是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關系和作用的科學，人口觀念、環(huán)境觀念和資源觀念以及可持續(xù)發(fā)展思想的培養(yǎng)是地理課程的重要目標。它要求在教學中要重視“問題解決為中心”的探究式教學方法。強調學生為主體。立足點放在教學過程中所創(chuàng)設的情景問題，讓學生通過收集、整理、分析地理信息來源來解決問題。培養(yǎng)學生大膽質疑、尊重科學、創(chuàng)新意識。

3．2明確學生的學習問題在哪里，才能對癥下藥。問卷法是行動研究中簡單易行的方法。在高一學生中進行問卷調查，發(fā)現50%的學生認為目前的地理教材符合自己的年齡特點，而且占較大比例的學生（44%）認為大部分時間應該是老師傳授。這些數據說明，教師的教學法直接影響學生的學習興趣。因此教學中采取一些手段來提高學生興趣是這次研究的主要任務。在本次研究活動中主要是注重問卷法和課堂觀察法，其他的方法因時間、篇幅等限制，不一一詮釋。

3．3開拓思路，引導學生主動學習，在學習中發(fā)現問題并試著解決問題。

篇6

一、激發(fā)學生帶著興趣走進“課堂”

1.合理利用教材中案例，以提高學生興趣，拓展學生思維

新的地理教科書最大的特點就是以人地關系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多、缺少活力的現象。因此，在教學中應該很好地利用這些案例，調動學生學習積極性，形成學生自主學習習慣。教師必須認真閱讀教材中案例的內容，理解各個案例所描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例內涵的基礎上，引導學生從看案例開始，充分發(fā)揮對案例內容進行聯(lián)想、延伸分析的能力。因此，對于這些案例進行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實的麻煩，同時使同學們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學習的良好習慣，并且培養(yǎng)了他們學習地理知識的興趣。

2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學生，以境促情

通過生活引導學生發(fā)現地理的樂趣，從而產生學習的動力。教學過程中，還應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創(chuàng)設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化，讓學生經過探究活動解釋說明或提出解決問題的對策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂。

二、鞏固基礎知識，構建腦圖

1.教師通過對地理知識的靈活應用，引導學生進行自主學習

高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域為載體，但答案卻在教材之內。所以，拿到題后，我們要將試題所考內容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對應，看命題者到底要考查哪一部分內容，這樣總的方向便能把握住，而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識。情境教學、角色扮演、地理調查等使學生多感官應用，獲取各種情感體驗，可增強教學效果。這些方法可幫助學生從環(huán)境角度開闊思路，以正確的環(huán)境價值觀念與態(tài)度來考慮影響某一問題的多種因素，引導學生進行自主學習。此外，地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。所以，我們要重視構建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。

2.難易有別，因材施教

盡管新課標教材和課標本身大量刪減了過去高中地理知識體系中的繁、難、偏、舊等內容，但依然存在一定比例的難度較大的內容。特別是自然地理，對于高中學生來說，這部分內容抽象，難度大，綜合性強；而人文地理部分，因為與社會生活較為接近，所以相對簡單。應針對難易程度的差異采用不同的教學策略。自然地理應根據學生的接受能力，靈活運用傳統(tǒng)的教具、教材中的圖表和多媒體手段，把地理事物的時空分布及其形成演變過程形象生動地展現給學生，設計一些探究性活動供學生參與地理科學的研究。而對于人文地理，可以結合社區(qū)服務和課外實踐活動，設計一些生活化、社區(qū)化的調查案例，引導學生對教材內外的知識加以聯(lián)系并自主歸納形成自我發(fā)現的知識。當然，針對學生參與的意愿和水平差異，需要考慮教學方案的科學和有效性。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認真進行教學設計，才能實現教學活動的高效率。

三、深淺適度，應以課標為依據

很多任教高一的教師都是從高三下來的，常把高一的學生當高三來教，把新教材的內容按考試說明進行補充和拓展。動輒就用高考題作為問題分析案例。對于高一的學生來說，很多人初中地理學得并不好，于是就產生了老師的深入教育意愿與學生的實際接受能力之間的矛盾，結果是深入不能淺出。學生聽得一頭霧水，老師累得滿頭大汗。那么，應該以怎樣的深度和廣度來組織教學呢？我認為作為教師，必須認真研讀新課標內容，準確把握新課標精神，仔細對比新課標與舊大綱之間的差距，才能找到適應課標的變通之法。例如，新課標內容中《宇宙中的地球》第一條“描述地球所處宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”可以理解為在進行“地球在宇宙中的位置”教學時，具體要求為：“不是要系統(tǒng)學習天文知識，而是要為認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎?！边^去的那些天球、星座都不要刻意涉及。甚至連“天體”的概念都不要講，只用具體的實例來說明什么情況下可以叫做“天體”即可。也就是說只要求學生在感性層面上對宇宙環(huán)境有一個宏觀的認識就行了。同樣道理，在進行“太陽對地球的影響”一節(jié)時，新課標內容是“簡述太陽對地球的影響”。所以關注的重點不是太陽輻射和太陽活動本身，而是它們對地球的影響，包括太陽輻射對地球提供能量的有利影響和太陽活動對地球環(huán)境產生的不利影響。換句話說，只要學生能達到課標中“簡述太陽對地球的影響”，用較為準確的描述歸納出上述有利和不利影響就算達到教學目標了。什么“核聚變”“開氏度”都不是要詳細闡釋的內容。總之，只有明白新課標的要求，就能做到深淺適度。

篇7

1.形成正確的地理觀念

新課改背景下高中地理教學的基本要求是使學生樹立正確的地理觀念。由于初中教育階段地理教學內容的局限性，部分學生極易形成地理即是自然地理的片面觀念，這對于地理教學與地理研究來說是錯誤的認識觀念。因此，在新課改背景下教師應以正確的地理觀念作為基本教學任務，確保學生掌握全面的地理知識內容，形成正確的地理觀念。

2.豐富地理實踐、探究活動

地理學習的目的是為了將地理知識進行實踐應用，而高中地理教學過程中有關實踐、探究等活動長期缺乏，學生的實踐能力無法得到有效的培養(yǎng)與提高。新課改背景下要求高中地理教學通過教學活動的調整使地理實踐、探究活動的比例得到增加、類型得到豐富，學生能夠接觸到更加多元化的地理知識。

3.加入差異化教學理念

地理學科的最大特點就是其復雜性，尤其是在人文地理方面，各種復雜的地理因素對人文生態(tài)形成的影響都是地理教學應當關注的內容。對于不同的地理現象或發(fā)展，學生不僅會有不同的認識與觀點，在現實中更會因各種影響因素的細微差別而存在多種變化。所以，教師應當建立起差異化教學理念，針對學生的學習水平與接受能力，制定出分階段的教學要求，對不同地理學習水平的學生依據其實際情況選擇適合的教學要求，并制定相應的教學方案。

4.加強信息化資源與技術應用

信息化時代已經成為不可抗拒的發(fā)展趨勢，不掌握信息化資源與技術必然無法尋求發(fā)展和提升。地理研究更需要諸多信息化資源與技術的支持，無論是GPS技術與定位系統(tǒng)、還是衛(wèi)星遙感探測，都是地理研究中必要的應用手段。在地理教學中如果學生沒有接觸這些信息化資源和技術，必然無法與當前時代的地理研究水平同步，即使完成了優(yōu)秀的基礎知識學習，也缺少足夠的應用能力。

二、高中地理生活化教學理論

高中地理生活化是指通過生活化教學方法，使學生掌握豐富的地理知識和實踐探究能力，并且形成對地理的生活化意識。生活化教學方法的實現主要是通過生活化情境的構建將教學活動轉變?yōu)榕c生活貼近的活動，其不僅能夠提高學生的參與積極性，還能夠將復雜的地理問題轉變?yōu)樯罨F象，易于學生接受和理解。高中地理生活化教學的目標是通過生活化教學手段的應用，使學生能夠加強對地理學科的全面認識，并能夠將地理學習內容與生活有機結合。通常而言，高中地理生活化教學原則主要有三點，即開放化教學原則、課堂交流原則以及以人為本原則。首先，課堂開放化就是將地理知識作為一種能夠被任何人運用的能力，為學生營造寬松的語言環(huán)境，使每一位學生能夠發(fā)表個人認知看法和觀點。其次，堅持課堂交流是基于學生特點的多元化提出的原則，每位學生都會對同一件事物或問題產生不同觀點。而這些觀點只有通過交流才能得到融合統(tǒng)一，學生與教師之間應當建立多元化的課堂交流模式，如此才能使教學水平得到不斷提高。最后，堅持以人為本原則是地理生活化教學的核心要求。任何一種教學途徑或方案，都應當保持對學生人格的尊重，從學生特點出發(fā)設計適合的課堂教學方案。

三、高中地理生活化教學現狀

1.生活化教學發(fā)展不均衡

針對目前我國高中地理生活化教學仍然表現出明顯的區(qū)域不均衡現象，生活化教學的廣泛推進受到影響。其主要表現為城市地區(qū)的生活化教學無論是教學方法還是教學配套設置都高于農村水平，而農村地區(qū)作為教育提升的重點區(qū)域，生活化教育發(fā)展水平不足，嚴重制約著教學質量的提升。2.生活化教學資源分配不合理在高中地理生活化教學資源分配上不僅表現出明顯的城鄉(xiāng)差異，同時也表現出與經濟發(fā)展水平差異情況近似的配置不合理現象，主要表現為教學方法、生活化運用范圍、實際教學效果等幾方面。教學方法是由教師的生活化教學水平決定的，許多地區(qū)具有專業(yè)地理生活化教學水平的教師數量缺乏，教學設施和設備數量、質量不足，這些都對生活化教學方法的實施形成了制約。

3.生活化教學方法缺乏科學性

目前我國高中地理教學中生活化教學方法存在的問題多種多樣，有的教師選擇生活化教學時選擇單一的課堂教學方式，雖然其中加入了部分與生活化相關的情境設計。然而仍然由于課堂的局限使學生無法真正體會到生活化教學所傳達的地理概念與規(guī)律。

四、高中地理生活化教學的實現途徑

1.合理創(chuàng)設生活化情境

通過合理的情境創(chuàng)設、結合學生的興趣點進行豐富的教學設計，再將多元化的地理知識加入到情境創(chuàng)設中，就能夠建立起完善的生活化情境，并將學生帶入到設計好的情境中，在生活化樂趣的體驗過程中完成學習任務。生活化情境創(chuàng)設過程的關鍵是對學生興趣點的把握，不僅要符合學生興趣，還要適合學習需求以及大部分學生的特點。同時，教師還應當加大提問式引導的力度，使學生能夠在教學過程中主動思考，增加學習興趣，提升學習的主動性。如對“我國氣候區(qū)圖”的生活化教學設計，主要通過兩步完成。備課過程需要教師搜集學校所處區(qū)域的氣候信息以及不同類型的季風氣候信息進行系統(tǒng)整理，并安排學生通過觀察環(huán)境氣候變化來總結氣候特征。正式授課的時候，首先通過對“我國氣候區(qū)圖”的閱讀了解我國氣候類型、大致分布等基本情況;然后使學生提出學校所在地區(qū)的氣候類型與特點，并結合日常觀察所得對本地區(qū)氣候的現象、特點作出描述;最后可根據學生自身對其他區(qū)域氣候的經歷或了解發(fā)表各自觀點，加深對氣候類型、分布、特點等基本知識的形象記憶。

2.以教材結合生活

高中地理教材中會有許多實例來對基本的地理規(guī)律或概念予以說明，但這種說明偏于文字性，如果能夠以更加形象的生活化資源加入課堂教學，實現與教材的結合，就能促進學生對教材的充分理解，實現教材作用的充分發(fā)揮。教材中的知識與生活的結合方式多種多樣，可以結合與學習任務相關的時事課題展開教學，也可以通過與日常生活密切相關的素材應用來使教材的理論表達更加具體化和形象化。如在“地震的成因與預防”一課的教學設計中就可選擇時事課題來開展生活化教學，分析2014年在四川省雅安市蘆山縣發(fā)生的7．0級地震，從地震成因的分析上就可以進行地形分析，結合地震斷裂帶分布圖，得出因龍門山地震斷裂帶活動而形成地震災害的結果。同時也可講授地震預防措施，還可加入地震學習，提高學生對地震預防措施的認知。

3.以生活解釋教材

生活中許多內容相對教材中的地理知識來說更具趣味性和靈活性，而教材中的內容由于偏向復雜和枯燥，往往無法通過單純的課堂教學取得良好的教學效果。因此，生活化教學可通過生活化語言和方式來解釋教材中地理知識的途徑。如在“太陽直射點南北移動”的教學設計中，雖然太陽光直射點的移動知識理念介紹非常簡單，但對于學生理解來說仍然存在一定的難度，這就需要結合生活中的實際情形來解釋。首先在同一時刻不同季節(jié)光線照射的角度不同，這是學生都能夠認可的，教師可讓學生觀察具體的光照角度，并以圖示解釋呈近似球形的地球在某一區(qū)域、同一時刻、不同季節(jié)光照角度的差別。如此就能夠直觀地了解到形成這種現象的原因是“太陽直射點的南北移動”。

4.強化生活經驗的總結與應用

生活經驗的總結與應用是生活化教學的一個有效途徑，當學生通過地理課堂學習的知識與現實生活相結合，得出了經驗總結后，不僅能夠在學生腦海中形成深刻印象，還能夠提高學生的知識應用能力。例如“工廠、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)選址”這一課，學生根據自身生活經驗能夠了解到居民區(qū)與商業(yè)區(qū)呈何種狀態(tài)分布才能達到便于生活的目標，或者通過對當地氣候和風向的分析，提出工廠選址的最佳方案等。

篇8

    二、在教學中需要高度重視學生想象能力與直覺能力

篇9

近年來，隨著教育形式的發(fā)展與新課程的改革，在中學素質教育中漸漸凸顯出了德育的重要性。然而，許多教育學者研究表明，目前中學的德育工作尚處于探索階段，德育機制缺乏現實意義與切實可行的操作方式，德育內容局限于一般性的理論概括與經驗總結，德育模式過于單一刻板，甚至違背了中學生的道德心理發(fā)展規(guī)律。在我國，地理是普通中學的一門基礎課程，通過地理課程的學習，學生可以獲得一定的地理科學知識與技能，同時發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)思想政治品德，促進德、智、體、美全面發(fā)展和素質的提高。因此，在中學地理學科教育中引入“三生教育”，改變傳統(tǒng)德育過于抽象、空洞的說教模式，使德育更加貼近生活中情感道德的主體，是一個重要的渠道。本文試圖從“三生教育”的內涵、在中學地理學科教育中滲透“三生教育”的重要性及如何實施等三方面對在中學地理學科教育中滲透“三生教育”這一問題作粗淺分析。

1.“三生教育”的內涵

“三生教育”由云南省首先提倡，是學校德育工作的系統(tǒng)中心，其包括“生命教育”、“生活教育”與“生存教育”?！吧逃?，讓每一位教師和學生“認識生命、尊重生命、珍愛生命，關心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養(yǎng)成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標”；“生存教育”，強調“學習生存知識，保護珍惜生態(tài)環(huán)境，關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創(chuàng)造能力”?！叭逃笔且粋€整體，深切地體現了中學“以人為本，以德為先，注重基礎，強化創(chuàng)新，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的中學生”的教學理念[1]。

2.在中學地理學科教育中滲透“三生教育”的重要性

教育的根本目的是使大多數學生成為具有良好素質的全面發(fā)展的合格人才，是素質教育而不是“應試”教育。地理教育作為“三生教育”最好的教學資源與實施途徑，通過教師在地理教學中滲透“三生教育”是十分重要的。

2.1 使學生受到多方面的思想政治和品德教育

由于中學地理知識內容的綜合性與廣泛聯(lián)系性，使得地理教學內容涉及自然科學、人文科學和生產生活實際，所以在中學地理學科教育中涵蓋了豐富的思想政治與品德教育因素。而“三生教育”作為學校德育工作的靈魂，通過中學地理教育可以使學生受到多方面的思想政治教育、道德教育與個性心理素質教育，幫助學生養(yǎng)成良好的文明行為和健康的生活情趣，提高學生的道德水準，挖掘“三生教育”的廣度及內含，使“三生教育”真正成為中學素質教育的重要內容，打造中學德育品牌。

2.2 中學地理學科教育是踐行“三生教育”理念的主渠道

“可持續(xù)發(fā)展”即“滿足當代人的需要，同時不損害后代滿足其需求能力的發(fā)展”，這是當今人類普遍關注的問題[2]36。隨著科學教育技術的發(fā)展，研究人類與資源、環(huán)境、經濟、社會的關系，并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展，這不僅是地理科學的現實需要，也是“三生教育”的主題之一。

作為新世紀的中學生，應該從資源、環(huán)境、人地關系和道德發(fā)展等方面入手，正視人類所面臨的全球性重大問題，理解正確處理人與自然、與社會關系的重要性，懂得“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”所共同要求的生存與發(fā)展的問題。而在中學的各個學科教育當中，地理學科是唯一的以人類的生存發(fā)展、人類賴以生存的地理環(huán)境、以及人與地理環(huán)境的關系為基本教學內容的學科，因此，在教育學生關心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展方面有著其他學科所不可替代的作用[2]37。

2.3 引導學生樹立全球意識和正確的“三生”價值觀念

隨著中學地理教學的改革，根據教學大綱和學生實際確立的教學目標層次中，道德情感目標在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律方面顯得尤為重要。在“三生教育”的倡導下，今后的中學生必須具備全球意識和正確的“三生”價值觀念，如人生觀、人地觀、環(huán)境觀和資源觀等，積極參與國際合作與競爭，迎合各種挑戰(zhàn)，成為新型的社會主義建設者和接班人。

然而，作為21世紀公民的基本素養(yǎng)，在中學階段主要是依靠地理教育，主要是通過地理基礎知識教學和基本技能的培養(yǎng)來實現的。從“人類共同擁有一個地球”到“地球村”概念的提出，從學生只認識本土本國的環(huán)境特征到了解世界各國的地理概況，學生可以認知我國國情及世界的發(fā)展現狀，逐步樹立愛國主義情感和科學的世界觀。中學地理教育與其他學科的顯著區(qū)別，對貫徹“三生”價值理念有著特殊重要而不可取代的實踐價值。

3.在中學地理學科教育中滲透“三生教育”的探索方式

目前，“三生教育”的實踐還處于探索階段，中學地理教學工作者應廣泛運用地理學科的特性，將“三生教育”納入道德情感目標的范疇。通過各種教學活動，從知識、能力、品德、個性品質等方面全面培養(yǎng)和評估學生，創(chuàng)新人才質量的衡量機制。

3.1 中學地理教師要轉變教學觀念，改革地理教學方法和手段

教師是教學改革的關鍵，作為中學基礎學科中的地理教師，不僅要具備堅定正確的政治方向與熱愛地理教學的思想品德，還要有堅實的專業(yè)基礎知識和地理教學能力等基本素養(yǎng)。在此基礎上，地理教師要完善自己的能力結構，在教學實踐活動中要貫徹“三生教育”的新思想，適應地理思想教育發(fā)展的要求。隨著時代的發(fā)展，地理思想教育的發(fā)展主要體現在教育指導思想、教育理論和教學觀念上的轉變。對于教師來講，要把“三生教育”所倡導的“播撒真愛，體驗幸福”作為現代教育的終極價值，重視新課標下的“學生觀”、“人才觀”等教學觀念。

3.2 練就高質量的課堂教學能力，捕捉教材中的“三生教育”知識

作為中學地理教師，要提升學生的“三生”價值理念，還應致力于琢磨地理學科教育與“三生教育”相結合的方式，從不同角度，多個方面開展知識技能與品德教育。教師要通過課堂實踐改變學生思維空間只局限于課本的傳統(tǒng)思維模式，把“三生教育”滲透到地理教學的各個環(huán)節(jié)。

在中學地理學科教育中，教師可以充分利用新課標下的地理素材，最大限度的挖掘“三生教育”資源，利用地理科學整體性與區(qū)域性，向學生普及中國乃至全球的可持續(xù)發(fā)展概況。例如新課標人教版《高中地理》必修1中的第三章《地球上的水》，通過對這一章節(jié)講授，讓學生觀看“西南大旱”的視頻，組織學生開展討論，在發(fā)表自己感受的基礎上，鼓勵學生對水資源的保護提出設想，進而上升到培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.3 為學生營造良好的德育氛圍，寓“三生教育”于學習環(huán)境中

地理課堂教學是在教室內進行教學活動的教學形式（即我們常說的地理課），該形式可以充分發(fā)揮教師的主導作用，適于普及教育。特別是地理學科內容豐富，教法多樣，且在目前三生教學場所較少的情況下，利用課堂教學形式，營造一個良好的集體教育環(huán)境是非常必要的。教師要運用課堂學習環(huán)境與時間，使學生集中精力，不受外界環(huán)境的干擾。地理教師可以利用多種教學形式，設計師生統(tǒng)一和諧的活動。教師的板書、語言、板圖、板畫能調動學生的視覺、聽覺，使學生受到感染，引起共鳴。教師的啟發(fā)誘導，應幫助學生在課堂上探究“三生教育”的德育范疇。如通過學習世界的人種，使學生懂得人種的不同只是外表特征上的差別，引導學生樹立各種族、各民族一律平等和反對種族歧視的觀念，學會關心與愛護他人。

通過課外教學形式滲透“三生教育”于現實生活中，這是當前中學德育改革從封閉式教學轉向開放式教學的一個重要內容。要建立課堂教學為主、課外教學為輔、理論聯(lián)系實際的德育新體系。地理教學內容中，環(huán)境、資源、人類活動等許多知識，生動具體地存在于現實生活中，通過課外教學活動，學生可以直接感知、觀察，這是地理課的特色之一。教師要引領學生走出課堂到實踐中去學習，了解自然奧妙，認識周圍環(huán)境。課外教學活動對于集體主義教育、關心他人的教育也很有益，使他們在互助的氛圍中經受成長與教育。此外，學生在實踐中認識環(huán)境，運用所學知識解釋各種現象，對保護環(huán)境與破壞環(huán)境兩方面的都會有深切的感受與正確的評價，從而加深了環(huán)境意識的教育，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀。

3.4 實施情感教學，形成良好的師生關系

教師與學生同屬教學過程基本要素中人的要素，比其他要素的發(fā)展變化更為復雜。在師生關系上，教師要采用“平等”策略，應經常關心、愛護學生，不能在潛意識中形成“優(yōu)等生”與“差生”的區(qū)別，建立民主和諧的師生關系。要做到“以情育思”，重視給學生參與的機會，真正做學習的主人，樹立正確的學生觀；要倡導教是外因，學是內因，外因通過內因起作用，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性；教師要主動與學生溝通，善于與學生交往，還要掌握與學生交往的技巧，尋找共同的話題或興趣[3]；在處理好師生關系的同時，教師要幫助學生處理好同學之間的關系，尊重他人，使學生健康向上的發(fā)展生命，體現自我價值。

4.結語

在中學地理學科教育中滲透“三生教育”，是在推進德育改革進程中的一個探索與思考，也是新課標所倡導的實踐任務。作為一名中學地理教師，應該在教育實踐中把對于“三生教育”的感性認識上升到一定的實踐高度，探索其中的規(guī)律和特征，以便自覺指導行動?！叭逃痹诮逃^程中的科學研究活動，對于發(fā)展地理教育理論，更好的促進德育改革，有效的提高素質教育質量，都是當代中學地理教師所必須重視的。

參考文獻：

篇10

一、研究背景

圖像作為地理語言中重要的構成部分，是人們獲取地理信息過程中不可或缺的參考依據，同時也是學生掌握重要地理知識必須借助的工具。在初中階段的地理教材中納入了很多的地理圖像，其主要目的是為了對學生整個的繪圖以及讀圖等能力進行培養(yǎng)。因而，我們認為在初中地理教學中，不斷對圖像教學引起關注是很有必要的，而這需要采用科學有效的教學手段，不斷地對圖像教學效率進行提升，才能夠將圖像教學中所蘊含的作用充分有效的發(fā)揮出來。

二、圖像教學應用到初中地理教學中的必要性

正如我們所知，圖像教學這一教學模式在課堂中應用的時間已經很久，其并非是新興出現的一種教學模式，而是經過長時間的發(fā)展重要作用越來越突顯。在初中地理教學之中運營到圖像教學是必然的，這不僅是因為其能夠將抽象的文字轉換成具體的圖像內容進行解釋，更重要的是其在學生學習理解力提升、地理教學內容豐富、學生地理思維培養(yǎng)以及學生整體學習興趣激發(fā)等方面作用明顯。

1．學生理解力的提升，有助于地理思維的養(yǎng)成

就地理教學而言，涉及于其中的地理文字本身帶有一定抽象性特征，但初中階段的學生其無論是生理，還是心理都還不夠完備，因而所具備的認知能力也是十分有限，這樣一來在抽象的地理知識學習和掌握中所達到的效果并不如意。但是，將圖像教學應用于其中就不一樣了，其能夠將抽象的地理文字變得更加具體、直觀，據調查，有效的圖像教學方式應用在提升學生整體知識理解力的同時，還能夠對學生整個的地理空間概念以及思維模式進行培養(yǎng)，諸如:我們在講授經度緯度知多少時，由于經度和緯度的相關概念并不形象，想要在短時間內掌握并熟練應用并非易事，但當我們結合一定圖像對相關內容進行介紹時，學生在各種圖像的吸引下，會提起經度緯度學習的興趣，加之圖像在其中的應用會讓抽象的內容變得更加具體，因而學生掌握起來經度緯度也會容易一些。

2．地理教學內容的豐富，有助于學習興趣的提升

眾所周知，有很多的地理圖像囊括在初中地理課堂教學中，對于教師而言應當在具體教學內容的結合下，通過對景觀圖教學、地圖教學以及示意圖教學等方式的應用，調動課堂學習氛圍，有效開展各種形式的教學活動。形式多樣、內容豐富的圖像在一定程度上能夠帶給學生更多的視覺享受，從不同角度理解地理知識學習的樂趣，并通過地理教學知識與內容的逐漸豐富，激發(fā)起學生整體的地理學習興趣。

三、圖像教學在初中地理課堂教學中的不同類別

1．關于地圖教學

在地理教材之中，最常見的一種圖像教學類別便是地圖，因而在正式的地理課堂教學前，我們會針對此次課程教學的內容以及初中地理教學大綱的要求詳細地對地圖進行了解，隨后培養(yǎng)和引導學生“讀圖定位”的能力，引導學生如何準確的將我們隨意在地圖上指出的地理位置找出來，諸如地形位置、海陸位置以及經緯位置等，然后我們要求學生主動舉手回答相關的問題，諸如對這一位置所處在的地形特征進行描述等，這樣做的主要目的是為了讓學生理解和記憶地理空間分布的能力能夠得到強化。

2．關于景觀圖教學

一般而言，在景觀圖教學中主要包含有兩種類型，一個是攝影圖，一個是描繪圖，這兩種類型都能夠對學生的地理思維進行強化，在一定程度上能夠幫助學生更好地對地理環(huán)境進行分析。通過實踐我們發(fā)現，相較于描繪圖而言，景觀圖對學生的吸引力更大，這主要是其是由專門的工具拍攝的，具有更加真實性的特征，更容易凸顯出重點來。諸如:在課堂上我們通過景觀圖的利用，在深化學生地理知識記憶的同時，對于學生整體學習效率的提升也是非常有益的。

3．關于統(tǒng)計圖教學

統(tǒng)計圖主要的特征是包含有大量的數字統(tǒng)計信息，其能夠更加直觀地將某一地區(qū)的信息反映出來，諸如數量關系、地理特征等，其所揭示的是地理事物發(fā)展的規(guī)律性，因而在具體的地理課程教學中，我們通過對統(tǒng)計圖的利用，能夠有效的對學生整個的問題分析和觀察能力進行培養(yǎng)，以此來提升地理課堂教學效率是非常有幫助的。

四、合理地應用措施分析

1．前提是提升學生整體的繪圖水平

經過我們多年的工作經驗總結，想要引導學生對于地理知識的掌握能力和記憶能力進行深化，就需要借住到動手繪圖，俗話說:“好記性不如爛筆頭”，動手繪圖對于學生基礎知識的鞏固是非常重要的。因而在地理課堂教學中，我們不斷增強了對學生繪圖能力的培養(yǎng)，通過提升學生整個的地理知識水平來培養(yǎng)他們整體的學習素養(yǎng)。諸如:在地理課堂教學中，我們會以“填充練習”的形式幫助學生對相關的知識進行鞏固、復習，主要目的是為了夯實學生基礎地理知識，從而達到有效學習的目的。

2．關鍵是提升地理圖像教學地位