導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

上課前一定要做好最充分的教學(xué)準(zhǔn)備，第一節(jié)課可以不講知識(shí)點(diǎn)，但一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，明確學(xué)好地理的必要性.可以展示學(xué)生比較感興趣的地理模型、制作圖、文、視頻等多媒體地理課件讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿憧憬；當(dāng)前高考制度往往導(dǎo)致學(xué)生容易忽視地理學(xué)科的重要性，因此首先應(yīng)告知學(xué)生地理是一門非常有用的學(xué)科，最好舉幾個(gè)比較貼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)例來說明地理學(xué)科能很好的提升個(gè)人素養(yǎng)、幫助以后的工作和生活，如天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以讓我們成為小小天氣預(yù)報(bào)員、自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)會(huì)讓我們更懂得防災(zāi)減災(zāi)等等 ；其次從升學(xué)角度說明地理學(xué)科是目前中學(xué)生升學(xué)考查內(nèi)容的重要組成部分；再次告知學(xué)生地理學(xué)科能有效幫助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如英語中的閱讀理解文章中很多涉及到地理科學(xué)知識(shí)、生物學(xué)中很多結(jié)論和地理密切相關(guān)等等.實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，更多的低下身子走近學(xué)生，理解他們的訴求，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，想方設(shè)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生真正從內(nèi)心深處喜歡地理學(xué)科，更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí).

二、介紹地理學(xué)科特點(diǎn)，讓每一位學(xué)生能迅速適應(yīng)地理學(xué)習(xí)

在記憶地理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)應(yīng)該盡量聯(lián)系圖表進(jìn)行，這樣在遇到實(shí)際問題時(shí)才能夠活學(xué)活用，順利解決問題.學(xué)生進(jìn)入中學(xué)首先接觸到的便是自然地理，是地理中偏理科的部分，死記硬背的方法根本行不通，這是很多學(xué)生在學(xué)了一段時(shí)間后跟不上或者想要放棄的主要原因.相對(duì)比較抽象的自然地理教學(xué)，可以借助地理模型形成良好的地理空間感，在教學(xué)過程中一定要經(jīng)常借助于多媒體、自制的教具等，講解一定要清晰，化繁為簡(jiǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)主動(dòng)提出.人文地理則需要學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例而不只是機(jī)械記憶規(guī)律，可以指導(dǎo)學(xué)生利用假期社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)生活并撰寫研究報(bào)告，更好的掌握地理科學(xué)規(guī)律如城市空間結(jié)構(gòu)影響因素、五種交通運(yùn)輸方式比較、人口問題影響及措施；筆者所在學(xué)校班級(jí)中有部分學(xué)生來自城市，在實(shí)際教學(xué)中我引導(dǎo)他們介紹與城市空間結(jié)構(gòu)、城市服務(wù)功能、城市化問題等相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)時(shí)則讓農(nóng)村學(xué)生介紹自己所參與的農(nóng)業(yè)活動(dòng)的體驗(yàn)，學(xué)生們參與度很高，教學(xué)效果相當(dāng)好.

篇2

二、上學(xué)年高二地理教學(xué)與考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在上個(gè)學(xué)年，我校地理組全力以赴，最終整個(gè)高二年級(jí)學(xué)生地理結(jié)業(yè)水平考試全部合格，達(dá)到A級(jí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，A級(jí)、B級(jí)通過率達(dá)50%以上，基本實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科不夠重視，對(duì)地理學(xué)科水平考試的重要性認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)生將初中時(shí)期對(duì)地理學(xué)科的不端正態(tài)度延續(xù)到了高中階段，出現(xiàn)了諸如上課不認(rèn)真聽講、回家不做作業(yè)、不及時(shí)解答疑惑等問題，造成學(xué)習(xí)成績(jī)一直落后；另外，由于學(xué)生家長(zhǎng)也沒有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為地理學(xué)科無關(guān)緊要，所以對(duì)學(xué)生的約束力不夠。

2.經(jīng)驗(yàn)方面

（1）要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。去年在最后的備考沖刺階段，整個(gè)高二備課組，以及任教高二的教師都全力投入到高二水平結(jié)業(yè)考試的復(fù)習(xí)中。全組上下團(tuán)結(jié)一心，為考出好成績(jī)而努力。

（2）夯實(shí)基礎(chǔ)，抓好基本功的落實(shí)。對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)，教師要反復(fù)提醒，反復(fù)操練；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，由任教教師負(fù)責(zé)，逐個(gè)過關(guān)。

3.不足方面

（1）課時(shí)比較緊張。由于二期課改教材內(nèi)容比較多，并且要提前一個(gè)月左右結(jié)束所有的課程，進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。所以，在5月中旬就應(yīng)該結(jié)束所有的新課進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、思維方法等的不足，為了把握好一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，教師往往需要更多課時(shí)來幫助學(xué)生消化，因此，去年留給高二全面復(fù)習(xí)的時(shí)間只有兩星期左右。因而學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練不夠，很多知識(shí)點(diǎn)不夠熟練，把握不好基礎(chǔ)內(nèi)容。

（2）分層復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有形成針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)策略。雖然在復(fù)習(xí)沖刺階段，我們對(duì)高二四次考試成績(jī)排名前100名的學(xué)生和后30名的學(xué)生進(jìn)行了分層復(fù)習(xí)，但是沒有形成一套貫穿整個(gè)學(xué)年的針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、復(fù)習(xí)的策略，更沒有一些有效的方法幫助那些中等成績(jī)的學(xué)生更上一層樓，因而最終達(dá)到A級(jí)的學(xué)生并不多。

三、有效地教學(xué)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)

在總結(jié)去年高二水平考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)下，通過全體高二地理備課組的討論和研究，本學(xué)年我們準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)。

1.利用學(xué)案教學(xué)，有效提高課堂效率

針對(duì)課時(shí)緊張的問題，我們決定充分設(shè)計(jì)好學(xué)案，利用學(xué)案提高課堂效率。主要包括以下幾點(diǎn)：（1）利用學(xué)案做好預(yù)習(xí)工作。把一些淺見易懂的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時(shí)由教師通過提問或默寫等方法進(jìn)行檢測(cè)，而不必再上課時(shí)花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行講解。（2）精心設(shè)計(jì)問題。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，精心設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，由問題呈現(xiàn)出整個(gè)思維推理的過程，當(dāng)學(xué)生能夠回答出這些問題的時(shí)候，這些難點(diǎn)也迎刃而解了。（3）精選習(xí)題。在學(xué)案的編寫過程中，應(yīng)選擇典型的例題進(jìn)行講解或練習(xí)。這些例題往往是針對(duì)某個(gè)難點(diǎn)的不同提問角度，或是變式訓(xùn)練等。（4）以問題的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。對(duì)于每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)案中都有知識(shí)點(diǎn)梳理。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，這些知識(shí)點(diǎn)梳理是通過問題的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生只要回答出這些問題，就能掌握整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，掌握答題技巧，用科學(xué)的地理語言回答問題

篇3

但是對(duì)于培養(yǎng)具有研究型、專家型特質(zhì)的地理教師來說，還必須要有學(xué)術(shù)性的平臺(tái)。提升教師的學(xué)術(shù)水平，也是突破高端教師成長(zhǎng)的瓶頸所在。所謂教師的學(xué)術(shù)水平，是指能在豐富的教學(xué)實(shí)踐中善于進(jìn)行有深度的理性思考，能把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為自己的教育理念，能夠通過語言與文字清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，能透過繁雜的教學(xué)表象洞察各種教育問題的實(shí)質(zhì)。

學(xué)術(shù)性的培訓(xùn)活動(dòng)，讀書學(xué)習(xí)無疑是最重要的途徑，泛讀和精讀要相輔相成，細(xì)水長(zhǎng)流才能滴水穿石，逐漸地把教育的新理念內(nèi)化為自己的行為。讀書要有個(gè)人的思考，更要伙伴的交流。讀書沙龍、教師論壇、網(wǎng)絡(luò)博客都會(huì)產(chǎn)生理性思維的火花。理性的思考讓教師的教學(xué)行為不再隨意性，進(jìn)而形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教育理念。脫離實(shí)踐的理論是空洞的，但是缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐也是盲目的。名師培訓(xùn)基地要求學(xué)員從已經(jīng)具有的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和上升到自己獨(dú)特的教學(xué)特色，這為高端教師的培養(yǎng)提供了一條成長(zhǎng)的重要途徑。

篇4

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，被譽(yù)為教育學(xué)中的一場(chǎng)革命，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、以及師生間的關(guān)系都產(chǎn)生了重要的影響，隨著新課程改革的推進(jìn)，建構(gòu)主義逐漸成為“研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)，成為我國基礎(chǔ)教育改革的核心思想．作為中學(xué)素質(zhì)教育的主要課程，地理教學(xué)課程改革取得了顯著的成績(jī)，但是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角審視，其仍然存在有待改進(jìn)的地方．本文旨在運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)地理教育中的運(yùn)用途徑．

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

1．1知識(shí)的建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)]．“學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建并生成意義的過程”知識(shí)并不是問題的最終答案，它只是一種解釋或者假設(shè)，會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的加深而不斷變遷；學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是學(xué)習(xí)者通過對(duì)外部信息的選擇和加工，通過新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用，構(gòu)建自己知識(shí)的過程．為“理解而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)．

1．2學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是從外部輸入到人的內(nèi)心，而是在與外部作用的過程中從人的心靈內(nèi)部建立起來的．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、積極構(gòu)建的過程．學(xué)習(xí)者通過構(gòu)建自己對(duì)各種問題的理解，形成自己的觀點(diǎn)，而不僅僅是記住別人已經(jīng)研究出來的結(jié)論．離開學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，任何學(xué)習(xí)都是無效的．

1．3學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境多向性的交互作用過程”_6，學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建過程受到教師的指導(dǎo)、同學(xué)的參與、周圍的環(huán)境等情境的影響．老師與學(xué)生之間以“教學(xué)內(nèi)容”為中介形成“雙向互動(dòng)”關(guān)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)．每個(gè)學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)同一事物都存在不同的理解，通過小組活動(dòng)，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商合作，可以看到不同的見解，使理解更加豐富全面．

2運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進(jìn)中學(xué)地理教育的適宜性

2．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求

與其他學(xué)科有所不同，地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備認(rèn)識(shí)地理事物空間關(guān)系的能力，地理事物和現(xiàn)象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對(duì)比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學(xué)科這些特殊能力的要求正好與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相符合．認(rèn)識(shí)地理事物空間關(guān)系需要學(xué)生運(yùn)用地圖等工具獲取有用信息，通過觀察、分析、概括得出相關(guān)結(jié)論．例如，學(xué)生運(yùn)用地圖確定某地的的位置(如經(jīng)緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周圍環(huán)境的相互關(guān)系(如山、河、海洋、礦產(chǎn)資源等自然條件，城市、港15、交通線路等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件)，結(jié)合區(qū)域特色總結(jié)該區(qū)域地理位置的特色，分析其優(yōu)劣．地理事物和現(xiàn)象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風(fēng)帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風(fēng)帶的形成極為復(fù)雜，而且不能直接觀察到．運(yùn)用冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)，水平氣壓梯度力地偏力作用下風(fēng)的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認(rèn)識(shí)氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程、變化特點(diǎn)．比較的過程是一個(gè)加深認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通的過程，是學(xué)生運(yùn)用已掌握的舊知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)的過程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學(xué)習(xí)等等．對(duì)地理成因的探析，要求學(xué)生根據(jù)具體情況，對(duì)某一現(xiàn)象展開分析．在這過程中，學(xué)生要分解出諸多影響因素，應(yīng)用歸納、類比等方法，探索地理事物問的因果聯(lián)系，得出正確的判斷．

2．2地理課程改革方向?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要指導(dǎo)意義

以完善學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展及服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的地理課程教學(xué)改革如火如荼．新課程改革在課程內(nèi)容方面改變了課程內(nèi)容繁、難、舊的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實(shí)際．在培養(yǎng)目標(biāo)上，新課程改革更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律．新課程改革對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位的重視，對(duì)學(xué)生積極探索知識(shí)良好環(huán)境的營造，與建構(gòu)主義理論中知識(shí)的構(gòu)建性、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的互動(dòng)性等觀點(diǎn)吻合． 3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下中學(xué)地理教學(xué)改進(jìn)策略

3．1突出學(xué)生主體地位，建立合作探究型師生關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生看作是知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)生從接受者的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施者的主體地位．而教師則從臺(tái)上的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)建內(nèi)因的促進(jìn)者．新型師生關(guān)系發(fā)展為合作探究型．在合作探究型師生關(guān)系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識(shí)才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)探索更為重要，教師的職責(zé)在于以一些有探索性的問題引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法．如學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，以學(xué)生所在城市為例，通過指導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)、圖標(biāo)資料的分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)爻鞘凶匀坏乩韰^(qū)位、經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位，再通過指導(dǎo)學(xué)生分析成都、北京等城市的區(qū)位進(jìn)行對(duì)比，找到區(qū)位差異，通過師生探討、交流得出本地區(qū)位優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步擴(kuò)展分析世界城市分布特點(diǎn)找到城市分布空間規(guī)律，學(xué)生對(duì)自然環(huán)境與城市發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)是在教師指導(dǎo)下主動(dòng)分析逐步深入的過程．

3．2遵照學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過程中以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不同的學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異很大，知識(shí)構(gòu)建的起點(diǎn)也存在很大差距．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，只有認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)才能開展有效的“教”與“學(xué)”，“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”．中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)；“過程與方法”是提高性目標(biāo)；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是最終目標(biāo)．對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)不能隨意降低難度，而對(duì)于提高性目標(biāo)和最終目標(biāo)就要遵照學(xué)生的個(gè)體差異分層設(shè)計(jì)．如“氣壓帶和風(fēng)帶”：氣壓帶的熱力成因與動(dòng)力成因，全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布位置與名稱是所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)“知識(shí)與技能”．“過程與方法”從易到難分為三個(gè)階段：一是結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶的形成闡釋低、中、高緯環(huán)流圈的形成．二是通過制作三圈環(huán)流模型并進(jìn)一步聯(lián)想說明氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的成因、規(guī)律和過程，分析氣壓中心形成的原因及特點(diǎn)．三是通過世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，結(jié)合實(shí)例說明氣壓帶、風(fēng)帶及其移動(dòng)對(duì)氣候的影響．

3．3創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，營造積極學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)活動(dòng)與一定的情境密切聯(lián)系．教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境．一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境．如運(yùn)用多媒體，采用直觀形象的素材，對(duì)地理過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬．適當(dāng)?shù)男畔①Y源也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段．二是創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，開展“合作學(xué)習(xí)”．教師要營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都愿意參與交流．同時(shí)，要善于引導(dǎo)、組織和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能在集體責(zé)任中感受到貢獻(xiàn)的成就．如讓學(xué)生分成小組討論“有哪些外力作用的表現(xiàn)形式?對(duì)地表形態(tài)產(chǎn)生怎樣的影響?”．為了達(dá)到所有學(xué)生都參與討論的目的，分組要保障每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；討論之前教師先提出實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的觀察和思考；每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外力作用的表現(xiàn)形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響，小組成員要對(duì)其他同學(xué)提出的看法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，最終以小組為單位總結(jié)出較為正確全面的認(rèn)識(shí)．

3．4改進(jìn)教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)搭建平臺(tái)

篇5

在地理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是中學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有必要從學(xué)生出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。本文談?wù)勥\(yùn)用行動(dòng)研究在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐。

1．問題的提出。在現(xiàn)行的教育制度影響下，中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性不高，考試心態(tài)不端正，教師上課上得很辛苦，似乎是現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡地理這門課程，究竟當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)狀是如何呢？筆者在高一學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣還是占很高的比例的（占調(diào)查學(xué)生數(shù)的64.9%，即有近65%的學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)感興趣），而且相當(dāng)部分（76.3%）學(xué)生對(duì)自己目前的地理成績(jī)表示不滿意，還要努力。從這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生并不討厭學(xué)習(xí)地理，而是受當(dāng)前形勢(shì)的影響失去學(xué)習(xí)的興趣。那么怎么改變這種狀態(tài)？這就需要教師應(yīng)用各種有效手段來提高學(xué)生興趣，并把興趣轉(zhuǎn)化為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、方法等。而行動(dòng)研究對(duì)此有特殊的作用。

2．行動(dòng)研究的基本涵義。行動(dòng)研究起源于美國。二十世紀(jì)三四十年代，美國少數(shù)民族間的矛盾加劇，為了緩解這一矛盾，美國管理少數(shù)民族的行政人員認(rèn)識(shí)到，要解決這一問題不能僅靠科學(xué)工作者，而是要通過科學(xué)研究人員與群眾的密切合作，并且要自始至終貫徹到行動(dòng)的執(zhí)行中去。二戰(zhàn)期間，美國因戰(zhàn)爭(zhēng)而導(dǎo)致物資的匱乏，因此，人們便提出了對(duì)膳食進(jìn)行改革的迫切要求，以緩解物質(zhì)供應(yīng)的緊張狀況。美國著名的心理學(xué)家勒溫對(duì)家庭主婦進(jìn)行了研究。研究分為兩組，一組是讓家庭主婦聽如何改變膳食的報(bào)告，另一組則進(jìn)行民主討論和集體研究。結(jié)果在膳食改革中，后者取得了明顯的效果。因此，勒溫便提出了“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”這一思想，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與研究間的密切聯(lián)系。他進(jìn)而指出，“在任何領(lǐng)域中，如果沒有客觀的標(biāo)準(zhǔn)去衡量成就，就不會(huì)有學(xué)習(xí)的作用。假如我們沒有評(píng)價(jià)努力程度和成就的標(biāo)準(zhǔn)，不知道行動(dòng)是后退了還是前進(jìn)了，那就無法避免錯(cuò)誤的判斷”。行動(dòng)研究從此正式誕生。行動(dòng)研究是“為了弄清現(xiàn)場(chǎng)面臨問題的實(shí)質(zhì)，引出用以改善事態(tài)的行動(dòng)，由現(xiàn)場(chǎng)人員和研究者協(xié)作進(jìn)行調(diào)查和研究。它最直接的目的在于改善實(shí)踐”。行動(dòng)研究由于注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，由于教師所關(guān)心的是學(xué)?；虬嗉?jí)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，因此，行動(dòng)研究在教師的教學(xué)實(shí)踐中具有廣泛的影響。這樣，教育中的行動(dòng)研究就是廣大教師或與科研人員一起去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而不斷改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究方法。行動(dòng)研究具有如下特點(diǎn)。首先，它是一種把“行動(dòng)”和“研究”結(jié)合起來的方法，它要求教師結(jié)合自己的教學(xué)狀況在行動(dòng)（即教學(xué)實(shí)踐）中研究和解決問題，從而保證研究工作的實(shí)際意義。其次，它是一種旨在改進(jìn)的方法，比日常經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要完善，因?yàn)樗蠼處煂?duì)有關(guān)情況作充分的了解，依據(jù)有關(guān)理論認(rèn)真思考，按計(jì)劃謹(jǐn)慎行動(dòng)。再次，行動(dòng)研究主要適用于教師教育教學(xué)實(shí)踐中此時(shí)此地的情境，以便更好地改善自身的實(shí)踐。

3．地理教學(xué)中的行動(dòng)研究。

3．1首先教師要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，樹立“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用”。地理學(xué)是一門綜合科學(xué)，是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和作用的科學(xué)，人口觀念、環(huán)境觀念和資源觀念以及可持續(xù)發(fā)展思想的培養(yǎng)是地理課程的重要目標(biāo)。它要求在教學(xué)中要重視“問題解決為中心”的探究式教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體。立足點(diǎn)放在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情景問題，讓學(xué)生通過收集、整理、分析地理信息來源來解決問題。培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、尊重科學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)。

3．2明確學(xué)生的學(xué)習(xí)問題在哪里，才能對(duì)癥下藥。問卷法是行動(dòng)研究中簡(jiǎn)單易行的方法。在高一學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)50%的學(xué)生認(rèn)為目前的地理教材符合自己的年齡特點(diǎn)，而且占較大比例的學(xué)生（44%）認(rèn)為大部分時(shí)間應(yīng)該是老師傳授。這些數(shù)據(jù)說明，教師的教學(xué)法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)中采取一些手段來提高學(xué)生興趣是這次研究的主要任務(wù)。在本次研究活動(dòng)中主要是注重問卷法和課堂觀察法，其他的方法因時(shí)間、篇幅等限制，不一一詮釋。

3．3開拓思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并試著解決問題。

篇6

一、激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)“課堂”

1.合理利用教材中案例，以提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維

新的地理教科書最大的特點(diǎn)就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進(jìn)了大量的案例和活動(dòng)，改變了以往教材知識(shí)性文字表述太多、缺少活力的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認(rèn)真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個(gè)案例所描述的具體地理事物、說明的問題、表達(dá)的思想等，在深刻理解案例內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開始，充分發(fā)揮對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、延伸分析的能力。因此，對(duì)于這些案例進(jìn)行分析和講解的時(shí)候就可以減少資料的搜集、整理、核實(shí)的麻煩，同時(shí)使同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情

通過生活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)過程中，還應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)中有教育價(jià)值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的地理知識(shí)生活化，將具體的生活經(jīng)驗(yàn)地理化，讓學(xué)生經(jīng)過探究活動(dòng)解釋說明或提出解決問題的對(duì)策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂。

二、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建腦圖

1.教師通過對(duì)地理知識(shí)的靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域?yàn)檩d體，但答案卻在教材之內(nèi)。所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對(duì)應(yīng)，看命題者到底要考查哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住，而要達(dá)到這一點(diǎn)就必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。情境教學(xué)、角色扮演、地理調(diào)查等使學(xué)生多感官應(yīng)用，獲取各種情感體驗(yàn)，可增強(qiáng)教學(xué)效果。這些方法可幫助學(xué)生從環(huán)境角度開闊思路，以正確的環(huán)境價(jià)值觀念與態(tài)度來考慮影響某一問題的多種因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，地理學(xué)習(xí)離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。所以，我們要重視構(gòu)建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。

2.難易有別，因材施教

盡管新課標(biāo)教材和課標(biāo)本身大量刪減了過去高中地理知識(shí)體系中的繁、難、偏、舊等內(nèi)容，但依然存在一定比例的難度較大的內(nèi)容。特別是自然地理，對(duì)于高中學(xué)生來說，這部分內(nèi)容抽象，難度大，綜合性強(qiáng)；而人文地理部分，因?yàn)榕c社會(huì)生活較為接近，所以相對(duì)簡(jiǎn)單。應(yīng)針對(duì)難易程度的差異采用不同的教學(xué)策略。自然地理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)的教具、教材中的圖表和多媒體手段，把地理事物的時(shí)空分布及其形成演變過程形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)一些探究性活動(dòng)供學(xué)生參與地理科學(xué)的研究。而對(duì)于人文地理，可以結(jié)合社區(qū)服務(wù)和課外實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些生活化、社區(qū)化的調(diào)查案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)外的知識(shí)加以聯(lián)系并自主歸納形成自我發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生參與的意愿和水平差異，需要考慮教學(xué)方案的科學(xué)和有效性。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。

三、深淺適度，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)

很多任教高一的教師都是從高三下來的，常把高一的學(xué)生當(dāng)高三來教，把新教材的內(nèi)容按考試說明進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。動(dòng)輒就用高考題作為問題分析案例。對(duì)于高一的學(xué)生來說，很多人初中地理學(xué)得并不好，于是就產(chǎn)生了老師的深入教育意愿與學(xué)生的實(shí)際接受能力之間的矛盾，結(jié)果是深入不能淺出。學(xué)生聽得一頭霧水，老師累得滿頭大汗。那么，應(yīng)該以怎樣的深度和廣度來組織教學(xué)呢？我認(rèn)為作為教師，必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)精神，仔細(xì)對(duì)比新課標(biāo)與舊大綱之間的差距，才能找到適應(yīng)課標(biāo)的變通之法。例如，新課標(biāo)內(nèi)容中《宇宙中的地球》第一條“描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”可以理解為在進(jìn)行“地球在宇宙中的位置”教學(xué)時(shí)，具體要求為：“不是要系統(tǒng)學(xué)習(xí)天文知識(shí)，而是要為認(rèn)識(shí)地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎(chǔ)。”過去的那些天球、星座都不要刻意涉及。甚至連“天體”的概念都不要講，只用具體的實(shí)例來說明什么情況下可以叫做“天體”即可。也就是說只要求學(xué)生在感性層面上對(duì)宇宙環(huán)境有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)就行了。同樣道理，在進(jìn)行“太陽對(duì)地球的影響”一節(jié)時(shí)，新課標(biāo)內(nèi)容是“簡(jiǎn)述太陽對(duì)地球的影響”。所以關(guān)注的重點(diǎn)不是太陽輻射和太陽活動(dòng)本身，而是它們對(duì)地球的影響，包括太陽輻射對(duì)地球提供能量的有利影響和太陽活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境產(chǎn)生的不利影響。換句話說，只要學(xué)生能達(dá)到課標(biāo)中“簡(jiǎn)述太陽對(duì)地球的影響”，用較為準(zhǔn)確的描述歸納出上述有利和不利影響就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。什么“核聚變”“開氏度”都不是要詳細(xì)闡釋的內(nèi)容?？傊?，只有明白新課標(biāo)的要求，就能做到深淺適度。

篇7

1.形成正確的地理觀念

新課改背景下高中地理教學(xué)的基本要求是使學(xué)生樹立正確的地理觀念。由于初中教育階段地理教學(xué)內(nèi)容的局限性，部分學(xué)生極易形成地理即是自然地理的片面觀念，這對(duì)于地理教學(xué)與地理研究來說是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀念。因此，在新課改背景下教師應(yīng)以正確的地理觀念作為基本教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生掌握全面的地理知識(shí)內(nèi)容，形成正確的地理觀念。

2.豐富地理實(shí)踐、探究活動(dòng)

地理學(xué)習(xí)的目的是為了將地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，而高中地理教學(xué)過程中有關(guān)實(shí)踐、探究等活動(dòng)長(zhǎng)期缺乏，學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到有效的培養(yǎng)與提高。新課改背景下要求高中地理教學(xué)通過教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整使地理實(shí)踐、探究活動(dòng)的比例得到增加、類型得到豐富，學(xué)生能夠接觸到更加多元化的地理知識(shí)。

3.加入差異化教學(xué)理念

地理學(xué)科的最大特點(diǎn)就是其復(fù)雜性，尤其是在人文地理方面，各種復(fù)雜的地理因素對(duì)人文生態(tài)形成的影響都是地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容。對(duì)于不同的地理現(xiàn)象或發(fā)展，學(xué)生不僅會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)中更會(huì)因各種影響因素的細(xì)微差別而存在多種變化。所以，教師應(yīng)當(dāng)建立起差異化教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受能力，制定出分階段的教學(xué)要求，對(duì)不同地理學(xué)習(xí)水平的學(xué)生依據(jù)其實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)要求，并制定相應(yīng)的教學(xué)方案。

4.加強(qiáng)信息化資源與技術(shù)應(yīng)用

信息化時(shí)代已經(jīng)成為不可抗拒的發(fā)展趨勢(shì)，不掌握信息化資源與技術(shù)必然無法尋求發(fā)展和提升。地理研究更需要諸多信息化資源與技術(shù)的支持，無論是GPS技術(shù)與定位系統(tǒng)、還是衛(wèi)星遙感探測(cè)，都是地理研究中必要的應(yīng)用手段。在地理教學(xué)中如果學(xué)生沒有接觸這些信息化資源和技術(shù)，必然無法與當(dāng)前時(shí)代的地理研究水平同步，即使完成了優(yōu)秀的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，也缺少足夠的應(yīng)用能力。

二、高中地理生活化教學(xué)理論

高中地理生活化是指通過生活化教學(xué)方法，使學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)和實(shí)踐探究能力，并且形成對(duì)地理的生活化意識(shí)。生活化教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)主要是通過生活化情境的構(gòu)建將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活貼近的活動(dòng)，其不僅能夠提高學(xué)生的參與積極性，還能夠?qū)?fù)雜的地理問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨F(xiàn)象，易于學(xué)生接受和理解。高中地理生活化教學(xué)的目標(biāo)是通過生活化教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)⒌乩韺W(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合。通常而言，高中地理生活化教學(xué)原則主要有三點(diǎn)，即開放化教學(xué)原則、課堂交流原則以及以人為本原則。首先，課堂開放化就是將地理知識(shí)作為一種能夠被任何人運(yùn)用的能力，為學(xué)生營造寬松的語言環(huán)境，使每一位學(xué)生能夠發(fā)表個(gè)人認(rèn)知看法和觀點(diǎn)。其次，堅(jiān)持課堂交流是基于學(xué)生特點(diǎn)的多元化提出的原則，每位學(xué)生都會(huì)對(duì)同一件事物或問題產(chǎn)生不同觀點(diǎn)。而這些觀點(diǎn)只有通過交流才能得到融合統(tǒng)一，學(xué)生與教師之間應(yīng)當(dāng)建立多元化的課堂交流模式，如此才能使教學(xué)水平得到不斷提高。最后，堅(jiān)持以人為本原則是地理生活化教學(xué)的核心要求。任何一種教學(xué)途徑或方案，都應(yīng)當(dāng)保持對(duì)學(xué)生人格的尊重，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)適合的課堂教學(xué)方案。

三、高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀

1.生活化教學(xué)發(fā)展不均衡

針對(duì)目前我國高中地理生活化教學(xué)仍然表現(xiàn)出明顯的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，生活化教學(xué)的廣泛推進(jìn)受到影響。其主要表現(xiàn)為城市地區(qū)的生活化教學(xué)無論是教學(xué)方法還是教學(xué)配套設(shè)置都高于農(nóng)村水平，而農(nóng)村地區(qū)作為教育提升的重點(diǎn)區(qū)域，生活化教育發(fā)展水平不足，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。2.生活化教學(xué)資源分配不合理在高中地理生活化教學(xué)資源分配上不僅表現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異，同時(shí)也表現(xiàn)出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異情況近似的配置不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法、生活化運(yùn)用范圍、實(shí)際教學(xué)效果等幾方面。教學(xué)方法是由教師的生活化教學(xué)水平?jīng)Q定的，許多地區(qū)具有專業(yè)地理生活化教學(xué)水平的教師數(shù)量缺乏，教學(xué)設(shè)施和設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量不足，這些都對(duì)生活化教學(xué)方法的實(shí)施形成了制約。

3.生活化教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

目前我國高中地理教學(xué)中生活化教學(xué)方法存在的問題多種多樣，有的教師選擇生活化教學(xué)時(shí)選擇單一的課堂教學(xué)方式，雖然其中加入了部分與生活化相關(guān)的情境設(shè)計(jì)。然而仍然由于課堂的局限使學(xué)生無法真正體會(huì)到生活化教學(xué)所傳達(dá)的地理概念與規(guī)律。

四、高中地理生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

1.合理創(chuàng)設(shè)生活化情境

通過合理的情境創(chuàng)設(shè)、結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，再將多元化的地理知識(shí)加入到情境創(chuàng)設(shè)中，就能夠建立起完善的生活化情境，并將學(xué)生帶入到設(shè)計(jì)好的情境中，在生活化樂趣的體驗(yàn)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。生活化情境創(chuàng)設(shè)過程的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的把握，不僅要符合學(xué)生興趣，還要適合學(xué)習(xí)需求以及大部分學(xué)生的特點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)加大提問式引導(dǎo)的力度，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中主動(dòng)思考，增加學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如對(duì)“我國氣候區(qū)圖”的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，主要通過兩步完成。備課過程需要教師搜集學(xué)校所處區(qū)域的氣候信息以及不同類型的季風(fēng)氣候信息進(jìn)行系統(tǒng)整理，并安排學(xué)生通過觀察環(huán)境氣候變化來總結(jié)氣候特征。正式授課的時(shí)候，首先通過對(duì)“我國氣候區(qū)圖”的閱讀了解我國氣候類型、大致分布等基本情況;然后使學(xué)生提出學(xué)校所在地區(qū)的氣候類型與特點(diǎn)，并結(jié)合日常觀察所得對(duì)本地區(qū)氣候的現(xiàn)象、特點(diǎn)作出描述;最后可根據(jù)學(xué)生自身對(duì)其他區(qū)域氣候的經(jīng)歷或了解發(fā)表各自觀點(diǎn)，加深對(duì)氣候類型、分布、特點(diǎn)等基本知識(shí)的形象記憶。

2.以教材結(jié)合生活

高中地理教材中會(huì)有許多實(shí)例來對(duì)基本的地理規(guī)律或概念予以說明，但這種說明偏于文字性，如果能夠以更加形象的生活化資源加入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與教材的結(jié)合，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的充分理解，實(shí)現(xiàn)教材作用的充分發(fā)揮。教材中的知識(shí)與生活的結(jié)合方式多種多樣，可以結(jié)合與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的時(shí)事課題展開教學(xué)，也可以通過與日常生活密切相關(guān)的素材應(yīng)用來使教材的理論表達(dá)更加具體化和形象化。如在“地震的成因與預(yù)防”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中就可選擇時(shí)事課題來開展生活化教學(xué)，分析2014年在四川省雅安市蘆山縣發(fā)生的7．0級(jí)地震，從地震成因的分析上就可以進(jìn)行地形分析，結(jié)合地震斷裂帶分布圖，得出因龍門山地震斷裂帶活動(dòng)而形成地震災(zāi)害的結(jié)果。同時(shí)也可講授地震預(yù)防措施，還可加入地震學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)地震預(yù)防措施的認(rèn)知。

3.以生活解釋教材

生活中許多內(nèi)容相對(duì)教材中的地理知識(shí)來說更具趣味性和靈活性，而教材中的內(nèi)容由于偏向復(fù)雜和枯燥，往往無法通過單純的課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。因此，生活化教學(xué)可通過生活化語言和方式來解釋教材中地理知識(shí)的途徑。如在“太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然太陽光直射點(diǎn)的移動(dòng)知識(shí)理念介紹非常簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生理解來說仍然存在一定的難度，這就需要結(jié)合生活中的實(shí)際情形來解釋。首先在同一時(shí)刻不同季節(jié)光線照射的角度不同，這是學(xué)生都能夠認(rèn)可的，教師可讓學(xué)生觀察具體的光照角度，并以圖示解釋呈近似球形的地球在某一區(qū)域、同一時(shí)刻、不同季節(jié)光照角度的差別。如此就能夠直觀地了解到形成這種現(xiàn)象的原因是“太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)”。

4.強(qiáng)化生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與應(yīng)用

生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與應(yīng)用是生活化教學(xué)的一個(gè)有效途徑，當(dāng)學(xué)生通過地理課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，得出了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后，不僅能夠在學(xué)生腦海中形成深刻印象，還能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如“工廠、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)選址”這一課，學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛄私獾骄用駞^(qū)與商業(yè)區(qū)呈何種狀態(tài)分布才能達(dá)到便于生活的目標(biāo)，或者通過對(duì)當(dāng)?shù)貧夂蚝惋L(fēng)向的分析，提出工廠選址的最佳方案等。

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    二、在教學(xué)中需要高度重視學(xué)生想象能力與直覺能力

篇9

近年來，隨著教育形式的發(fā)展與新課程的改革，在中學(xué)素質(zhì)教育中漸漸凸顯出了德育的重要性。然而，許多教育學(xué)者研究表明，目前中學(xué)的德育工作尚處于探索階段，德育機(jī)制缺乏現(xiàn)實(shí)意義與切實(shí)可行的操作方式，德育內(nèi)容局限于一般性的理論概括與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，德育模式過于單一刻板，甚至違背了中學(xué)生的道德心理發(fā)展規(guī)律。在我國，地理是普通中學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，通過地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得一定的地理科學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)思想政治品德，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。因此，在中學(xué)地理學(xué)科教育中引入“三生教育”，改變傳統(tǒng)德育過于抽象、空洞的說教模式，使德育更加貼近生活中情感道德的主體，是一個(gè)重要的渠道。本文試圖從“三生教育”的內(nèi)涵、在中學(xué)地理學(xué)科教育中滲透“三生教育”的重要性及如何實(shí)施等三方面對(duì)在中學(xué)地理學(xué)科教育中滲透“三生教育”這一問題作粗淺分析。

1.“三生教育”的內(nèi)涵

“三生教育”由云南省首先提倡，是學(xué)校德育工作的系統(tǒng)中心，其包括“生命教育”、“生活教育”與“生存教育”?！吧逃保屆恳晃唤處熀蛯W(xué)生“認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命，關(guān)心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍視生活，了解生活常識(shí)，掌握生活技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，關(guān)心他人和集體，樹立正確的生活目標(biāo)”；“生存教育”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生存知識(shí)，保護(hù)珍惜生態(tài)環(huán)境，關(guān)心社會(huì)和自然，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力”?！叭逃笔且粋€(gè)整體，深切地體現(xiàn)了中學(xué)“以人為本，以德為先，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化創(chuàng)新，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的中學(xué)生”的教學(xué)理念[1]。

2.在中學(xué)地理學(xué)科教育中滲透“三生教育”的重要性

教育的根本目的是使大多數(shù)學(xué)生成為具有良好素質(zhì)的全面發(fā)展的合格人才，是素質(zhì)教育而不是“應(yīng)試”教育。地理教育作為“三生教育”最好的教學(xué)資源與實(shí)施途徑，通過教師在地理教學(xué)中滲透“三生教育”是十分重要的。

2.1 使學(xué)生受到多方面的思想政治和品德教育

由于中學(xué)地理知識(shí)內(nèi)容的綜合性與廣泛聯(lián)系性，使得地理教學(xué)內(nèi)容涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)和生產(chǎn)生活實(shí)際，所以在中學(xué)地理學(xué)科教育中涵蓋了豐富的思想政治與品德教育因素。而“三生教育”作為學(xué)校德育工作的靈魂，通過中學(xué)地理教育可以使學(xué)生受到多方面的思想政治教育、道德教育與個(gè)性心理素質(zhì)教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為和健康的生活情趣，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，挖掘“三生教育”的廣度及內(nèi)含，使“三生教育”真正成為中學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，打造中學(xué)德育品牌。

2.2 中學(xué)地理學(xué)科教育是踐行“三生教育”理念的主渠道

“可持續(xù)發(fā)展”即“滿足當(dāng)代人的需要，同時(shí)不損害后代滿足其需求能力的發(fā)展”，這是當(dāng)今人類普遍關(guān)注的問題[2]36。隨著科學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展，研究人類與資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的關(guān)系，并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展，這不僅是地理科學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也是“三生教育”的主題之一。

作為新世紀(jì)的中學(xué)生，應(yīng)該從資源、環(huán)境、人地關(guān)系和道德發(fā)展等方面入手，正視人類所面臨的全球性重大問題，理解正確處理人與自然、與社會(huì)關(guān)系的重要性，懂得“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”所共同要求的生存與發(fā)展的問題。而在中學(xué)的各個(gè)學(xué)科教育當(dāng)中，地理學(xué)科是唯一的以人類的生存發(fā)展、人類賴以生存的地理環(huán)境、以及人與地理環(huán)境的關(guān)系為基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，因此，在教育學(xué)生關(guān)心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展方面有著其他學(xué)科所不可替代的作用[2]37。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生樹立全球意識(shí)和正確的“三生”價(jià)值觀念

隨著中學(xué)地理教學(xué)的改革，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際確立的教學(xué)目標(biāo)層次中，道德情感目標(biāo)在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律方面顯得尤為重要。在“三生教育”的倡導(dǎo)下，今后的中學(xué)生必須具備全球意識(shí)和正確的“三生”價(jià)值觀念，如人生觀、人地觀、環(huán)境觀和資源觀等，積極參與國際合作與競(jìng)爭(zhēng)，迎合各種挑戰(zhàn)，成為新型的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

然而，作為21世紀(jì)公民的基本素養(yǎng)，在中學(xué)階段主要是依靠地理教育，主要是通過地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)的。從“人類共同擁有一個(gè)地球”到“地球村”概念的提出，從學(xué)生只認(rèn)識(shí)本土本國的環(huán)境特征到了解世界各國的地理概況，學(xué)生可以認(rèn)知我國國情及世界的發(fā)展現(xiàn)狀，逐步樹立愛國主義情感和科學(xué)的世界觀。中學(xué)地理教育與其他學(xué)科的顯著區(qū)別，對(duì)貫徹“三生”價(jià)值理念有著特殊重要而不可取代的實(shí)踐價(jià)值。

3.在中學(xué)地理學(xué)科教育中滲透“三生教育”的探索方式

目前，“三生教育”的實(shí)踐還處于探索階段，中學(xué)地理教學(xué)工作者應(yīng)廣泛運(yùn)用地理學(xué)科的特性，將“三生教育”納入道德情感目標(biāo)的范疇。通過各種教學(xué)活動(dòng)，從知識(shí)、能力、品德、個(gè)性品質(zhì)等方面全面培養(yǎng)和評(píng)估學(xué)生，創(chuàng)新人才質(zhì)量的衡量機(jī)制。

3.1 中學(xué)地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革地理教學(xué)方法和手段

教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵，作為中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中的地理教師，不僅要具備堅(jiān)定正確的政治方向與熱愛地理教學(xué)的思想品德，還要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和地理教學(xué)能力等基本素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，地理教師要完善自己的能力結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要貫徹“三生教育”的新思想，適應(yīng)地理思想教育發(fā)展的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，地理思想教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在教育指導(dǎo)思想、教育理論和教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變。對(duì)于教師來講，要把“三生教育”所倡導(dǎo)的“播撒真愛，體驗(yàn)幸?！弊鳛楝F(xiàn)代教育的終極價(jià)值，重視新課標(biāo)下的“學(xué)生觀”、“人才觀”等教學(xué)觀念。

3.2 練就高質(zhì)量的課堂教學(xué)能力，捕捉教材中的“三生教育”知識(shí)

作為中學(xué)地理教師，要提升學(xué)生的“三生”價(jià)值理念，還應(yīng)致力于琢磨地理學(xué)科教育與“三生教育”相結(jié)合的方式，從不同角度，多個(gè)方面開展知識(shí)技能與品德教育。教師要通過課堂實(shí)踐改變學(xué)生思維空間只局限于課本的傳統(tǒng)思維模式，把“三生教育”滲透到地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在中學(xué)地理學(xué)科教育中，教師可以充分利用新課標(biāo)下的地理素材，最大限度的挖掘“三生教育”資源，利用地理科學(xué)整體性與區(qū)域性，向?qū)W生普及中國乃至全球的可持續(xù)發(fā)展概況。例如新課標(biāo)人教版《高中地理》必修1中的第三章《地球上的水》，通過對(duì)這一章節(jié)講授，讓學(xué)生觀看“西南大旱”的視頻，組織學(xué)生開展討論，在發(fā)表自己感受的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)水資源的保護(hù)提出設(shè)想，進(jìn)而上升到培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.3 為學(xué)生營造良好的德育氛圍，寓“三生教育”于學(xué)習(xí)環(huán)境中

地理課堂教學(xué)是在教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)形式（即我們常說的地理課），該形式可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適于普及教育。特別是地理學(xué)科內(nèi)容豐富，教法多樣，且在目前三生教學(xué)場(chǎng)所較少的情況下，利用課堂教學(xué)形式，營造一個(gè)良好的集體教育環(huán)境是非常必要的。教師要運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與時(shí)間，使學(xué)生集中精力，不受外界環(huán)境的干擾。地理教師可以利用多種教學(xué)形式，設(shè)計(jì)師生統(tǒng)一和諧的活動(dòng)。教師的板書、語言、板圖、板畫能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生受到感染，引起共鳴。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生在課堂上探究“三生教育”的德育范疇。如通過學(xué)習(xí)世界的人種，使學(xué)生懂得人種的不同只是外表特征上的差別，引導(dǎo)學(xué)生樹立各種族、各民族一律平等和反對(duì)種族歧視的觀念，學(xué)會(huì)關(guān)心與愛護(hù)他人。

通過課外教學(xué)形式滲透“三生教育”于現(xiàn)實(shí)生活中，這是當(dāng)前中學(xué)德育改革從封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。要建立課堂教學(xué)為主、課外教學(xué)為輔、理論聯(lián)系實(shí)際的德育新體系。地理教學(xué)內(nèi)容中，環(huán)境、資源、人類活動(dòng)等許多知識(shí)，生動(dòng)具體地存在于現(xiàn)實(shí)生活中，通過課外教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以直接感知、觀察，這是地理課的特色之一。教師要引領(lǐng)學(xué)生走出課堂到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，了解自然奧妙，認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境。課外教學(xué)活動(dòng)對(duì)于集體主義教育、關(guān)心他人的教育也很有益，使他們?cè)诨ブ姆諊薪?jīng)受成長(zhǎng)與教育。此外，學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋各種現(xiàn)象，對(duì)保護(hù)環(huán)境與破壞環(huán)境兩方面的都會(huì)有深切的感受與正確的評(píng)價(jià)，從而加深了環(huán)境意識(shí)的教育，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀。

3.4 實(shí)施情感教學(xué)，形成良好的師生關(guān)系

教師與學(xué)生同屬教學(xué)過程基本要素中人的要素，比其他要素的發(fā)展變化更為復(fù)雜。在師生關(guān)系上，教師要采用“平等”策略，應(yīng)經(jīng)常關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，不能在潛意識(shí)中形成“優(yōu)等生”與“差生”的區(qū)別，建立民主和諧的師生關(guān)系。要做到“以情育思”，重視給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，真正做學(xué)習(xí)的主人，樹立正確的學(xué)生觀；要倡導(dǎo)教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往，還要掌握與學(xué)生交往的技巧，尋找共同的話題或興趣[3]；在處理好師生關(guān)系的同時(shí)，教師要幫助學(xué)生處理好同學(xué)之間的關(guān)系，尊重他人，使學(xué)生健康向上的發(fā)展生命，體現(xiàn)自我價(jià)值。

4.結(jié)語

在中學(xué)地理學(xué)科教育中滲透“三生教育”，是在推進(jìn)德育改革進(jìn)程中的一個(gè)探索與思考，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的實(shí)踐任務(wù)。作為一名中學(xué)地理教師，應(yīng)該在教育實(shí)踐中把對(duì)于“三生教育”的感性認(rèn)識(shí)上升到一定的實(shí)踐高度，探索其中的規(guī)律和特征，以便自覺指導(dǎo)行動(dòng)?！叭逃痹诮逃^程中的科學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于發(fā)展地理教育理論，更好的促進(jìn)德育改革，有效的提高素質(zhì)教育質(zhì)量，都是當(dāng)代中學(xué)地理教師所必須重視的。

參考文獻(xiàn)：

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一、研究背景

圖像作為地理語言中重要的構(gòu)成部分，是人們獲取地理信息過程中不可或缺的參考依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生掌握重要地理知識(shí)必須借助的工具。在初中階段的地理教材中納入了很多的地理圖像，其主要目的是為了對(duì)學(xué)生整個(gè)的繪圖以及讀圖等能力進(jìn)行培養(yǎng)。因而，我們認(rèn)為在初中地理教學(xué)中，不斷對(duì)圖像教學(xué)引起關(guān)注是很有必要的，而這需要采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，不斷地對(duì)圖像教學(xué)效率進(jìn)行提升，才能夠?qū)D像教學(xué)中所蘊(yùn)含的作用充分有效的發(fā)揮出來。

二、圖像教學(xué)應(yīng)用到初中地理教學(xué)中的必要性

正如我們所知，圖像教學(xué)這一教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用的時(shí)間已經(jīng)很久，其并非是新興出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，而是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展重要作用越來越突顯。在初中地理教學(xué)之中運(yùn)營到圖像教學(xué)是必然的，這不僅是因?yàn)槠淠軌驅(qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)換成具體的圖像內(nèi)容進(jìn)行解釋，更重要的是其在學(xué)生學(xué)習(xí)理解力提升、地理教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)生地理思維培養(yǎng)以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等方面作用明顯。

1．學(xué)生理解力的提升，有助于地理思維的養(yǎng)成

就地理教學(xué)而言，涉及于其中的地理文字本身帶有一定抽象性特征，但初中階段的學(xué)生其無論是生理，還是心理都還不夠完備，因而所具備的認(rèn)知能力也是十分有限，這樣一來在抽象的地理知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握中所達(dá)到的效果并不如意。但是，將圖像教學(xué)應(yīng)用于其中就不一樣了，其能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砦淖肿兊酶泳唧w、直觀，據(jù)調(diào)查，有效的圖像教學(xué)方式應(yīng)用在提升學(xué)生整體知識(shí)理解力的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生整個(gè)的地理空間概念以及思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，諸如:我們?cè)谥v授經(jīng)度緯度知多少時(shí)，由于經(jīng)度和緯度的相關(guān)概念并不形象，想要在短時(shí)間內(nèi)掌握并熟練應(yīng)用并非易事，但當(dāng)我們結(jié)合一定圖像對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹時(shí)，學(xué)生在各種圖像的吸引下，會(huì)提起經(jīng)度緯度學(xué)習(xí)的興趣，加之圖像在其中的應(yīng)用會(huì)讓抽象的內(nèi)容變得更加具體，因而學(xué)生掌握起來經(jīng)度緯度也會(huì)容易一些。

2．地理教學(xué)內(nèi)容的豐富，有助于學(xué)習(xí)興趣的提升

眾所周知，有很多的地理圖像囊括在初中地理課堂教學(xué)中，對(duì)于教師而言應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合下，通過對(duì)景觀圖教學(xué)、地圖教學(xué)以及示意圖教學(xué)等方式的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)。形式多樣、內(nèi)容豐富的圖像在一定程度上能夠帶給學(xué)生更多的視覺享受，從不同角度理解地理知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，并通過地理教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容的逐漸豐富，激發(fā)起學(xué)生整體的地理學(xué)習(xí)興趣。

三、圖像教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的不同類別

1．關(guān)于地圖教學(xué)

在地理教材之中，最常見的一種圖像教學(xué)類別便是地圖，因而在正式的地理課堂教學(xué)前，我們會(huì)針對(duì)此次課程教學(xué)的內(nèi)容以及初中地理教學(xué)大綱的要求詳細(xì)地對(duì)地圖進(jìn)行了解，隨后培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生“讀圖定位”的能力，引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確的將我們隨意在地圖上指出的地理位置找出來，諸如地形位置、海陸位置以及經(jīng)緯位置等，然后我們要求學(xué)生主動(dòng)舉手回答相關(guān)的問題，諸如對(duì)這一位置所處在的地形特征進(jìn)行描述等，這樣做的主要目的是為了讓學(xué)生理解和記憶地理空間分布的能力能夠得到強(qiáng)化。

2．關(guān)于景觀圖教學(xué)

一般而言，在景觀圖教學(xué)中主要包含有兩種類型，一個(gè)是攝影圖，一個(gè)是描繪圖，這兩種類型都能夠?qū)W(xué)生的地理思維進(jìn)行強(qiáng)化，在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行分析。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，相較于描繪圖而言，景觀圖對(duì)學(xué)生的吸引力更大，這主要是其是由專門的工具拍攝的，具有更加真實(shí)性的特征，更容易凸顯出重點(diǎn)來。諸如:在課堂上我們通過景觀圖的利用，在深化學(xué)生地理知識(shí)記憶的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升也是非常有益的。

3．關(guān)于統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)

統(tǒng)計(jì)圖主要的特征是包含有大量的數(shù)字統(tǒng)計(jì)信息，其能夠更加直觀地將某一地區(qū)的信息反映出來，諸如數(shù)量關(guān)系、地理特征等，其所揭示的是地理事物發(fā)展的規(guī)律性，因而在具體的地理課程教學(xué)中，我們通過對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的利用，能夠有效的對(duì)學(xué)生整個(gè)的問題分析和觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來提升地理課堂教學(xué)效率是非常有幫助的。

四、合理地應(yīng)用措施分析

1．前提是提升學(xué)生整體的繪圖水平

經(jīng)過我們多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，想要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握能力和記憶能力進(jìn)行深化，就需要借住到動(dòng)手繪圖，俗話說:“好記性不如爛筆頭”，動(dòng)手繪圖對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固是非常重要的。因而在地理課堂教學(xué)中，我們不斷增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，通過提升學(xué)生整個(gè)的地理知識(shí)水平來培養(yǎng)他們整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。諸如:在地理課堂教學(xué)中，我們會(huì)以“填充練習(xí)”的形式幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，主要目的是為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

2．關(guān)鍵是提升地理圖像教學(xué)地位