導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中經(jīng)濟論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

開幕式上，中華硯文化發(fā)展聯(lián)合會會長、中國國際公共關(guān)系聯(lián)合會名譽主席劉，烏干達駐華大使查爾斯·瓦基杜索，中國國際公共關(guān)系聯(lián)合會主席高玉家分別致歡迎詞。非盟大使代表以“非洲戰(zhàn)略合作伙伴的建立和價值”為主題致辭發(fā)言。

中烏雙方高層現(xiàn)場祝賀發(fā)言后，一段介紹烏干達的視頻，讓人們對烏干達有了更新的認識。隨后，中國經(jīng)濟專家針對中非經(jīng)貿(mào)合作關(guān)系發(fā)展發(fā)表演講，深入剖析兩國經(jīng)貿(mào)合作前景。

在論壇主題演講中，中國國際公共關(guān)系聯(lián)合會主席高家玉向來賓們介紹了本次論壇的宗旨、基本內(nèi)容和發(fā)展戰(zhàn)略目標；烏干達投資促進局/商務(wù)部官員介紹烏干達經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，對外投資環(huán)境及中烏貿(mào)易投資機遇等。除此之外，中國商務(wù)部（工商聯(lián)）官員、中國在烏開展業(yè)務(wù)的代 表性企業(yè)以及贊助方代表都做了精彩的主題演 講。

為了表彰對中烏經(jīng)濟文化交流做出突出貢獻的個人及企業(yè)，論壇設(shè)置了中烏友好使者獎、中烏友好貢獻獎及優(yōu)秀企業(yè)家獎，并現(xiàn)場頒獎。

隨后，主辦方啟動了“走進烏干達——2012年中國優(yōu)秀企業(yè)高端商務(wù)非洲之旅”項目，中國國際公共關(guān)系聯(lián)合會副主席、杰雅國際董事總經(jīng)理孫麗麗詳細介紹了該項目，并正式邀請中國企業(yè)參與非洲之行。

論壇期間，還穿插了中烏雙方精彩的特色文藝表演，中國三位藝術(shù)家還現(xiàn)場給中烏主要代表獻上寶貴的書法及繪畫作品。

篇2

由于中高職之間缺乏溝通，中職院校以自我的就業(yè)目標制定其培養(yǎng)計劃，高職制定培養(yǎng)計劃的出發(fā)點仍以高中生為基礎(chǔ)。這使得高職教學的結(jié)果是雜亂無章。中職晉升的學生不僅缺乏文化基礎(chǔ)知識，對于某些內(nèi)容難以掌握，另外對于經(jīng)濟法的了解又存在一定的重復性，這使得這部分學生在高職存在一個真空期，無法達到培養(yǎng)的目標。

(三)高職經(jīng)濟法課程的技能培養(yǎng)存在不足

如今高職院校的生源逐漸延伸到中職畢業(yè)生，而且，有很多高職院校的前身就是中職，由中職升級成高職，因此在高職中的教學模式改革以及培養(yǎng)計劃的制定都是缺乏一個新字，有的甚至依舊延續(xù)中職的老一套，無論是硬件設(shè)備還是軟件實力都跟不上高職的快速發(fā)展。特別是師資力量、技能培訓方面以及基礎(chǔ)建設(shè)方面等都存在一定的落后性。有的甚至還遠遠沒有中職的技能實力，教學經(jīng)驗也沒有中職豐富，使得中職畢業(yè)生進入高職后出現(xiàn)技能學習的倒退，造成不良后果。在經(jīng)濟法課程教學中，中職院校的經(jīng)驗、案例以及相關(guān)經(jīng)濟法的師資力量遠比剛升級后的高職院校更具有實力和競爭力。高職院校缺乏一定的雙師型教師，在經(jīng)濟法的教學中脫離實際，使得課堂教學效果與實際嚴重脫節(jié)。總之，經(jīng)濟法課程是會計專業(yè)必學、必會、必懂的課程，學生以及院校應(yīng)當充分認識到經(jīng)濟法課程的重要性，通過不斷的改善教學模式以及培養(yǎng)計劃，提高學生學習經(jīng)濟法的效率和實踐性。

二、經(jīng)濟法課程要適應(yīng)中高職銜接

(一)以職業(yè)為導向制定中高職銜接的教學目標

在中職院校中確立以職業(yè)為導向的教學目標后，教學內(nèi)容適應(yīng)當前中職院校的發(fā)展，待晉升入高職院校以后，都是以職業(yè)為主的教學目標，從而在相同的教學目標下，院校實現(xiàn)中職與高職的零距離對接，有利于學生課程的銜接性。在職業(yè)導向教學目標中，首先加強了學生的實踐運用能力，其次是增強了學生職業(yè)資格考試的能力。在中職中，培養(yǎng)學生的實踐能力，進入高職以后，在原來技能的基礎(chǔ)上，更容易掌握高深的技能和知識。同時經(jīng)過中職的培訓，對于資格的考試更是一種遞進，在中職，參加初級的考試，高職以后直接中級或者高級考試，將中職和高職的技能和考試形成有效的銜接。在經(jīng)濟法課程學習中，更是如此，同一個目標，不同的要求，使得經(jīng)濟法的學習形成良好的對接和遞進，達到教學的目標。

(二)以教學目標為指導構(gòu)建中高職銜接的教學內(nèi)容

無論是中職還是高職，都面臨一個資格考試問題，因此對于中高職院校在設(shè)置教學內(nèi)容上，都要符合當前的要求，首先根據(jù)考試內(nèi)容制定教學內(nèi)容，其次是基于崗位要求規(guī)范教學內(nèi)容，再次結(jié)合實際情況調(diào)整教學內(nèi)容。在此基本要求下，中職中經(jīng)濟法的學習主要面向的是初級資格考試，以及中職生畢業(yè)以后的崗位要求，然而中職生和高職生對于職業(yè)的定位也是不一樣的，因此高職的教學內(nèi)容是中職內(nèi)容的遞進和深入。在中職經(jīng)濟法內(nèi)容的基礎(chǔ)上，延伸到更高，更切合高職畢業(yè)生的職業(yè)要求，因此在教學內(nèi)容方面，中高職要形成良好的銜接。在實際情況下，結(jié)合社會的發(fā)展以及中高職自身現(xiàn)狀，發(fā)展適應(yīng)當前的會計課程內(nèi)容，中職和高職同向發(fā)展，最終實現(xiàn)對接。

(三)以技能為重點優(yōu)化中高職銜接的教學手段

中職和高職都是注重技能的培養(yǎng)，中職注重的是初級技能，高職注重中級技能的培養(yǎng)。在各自的技能培養(yǎng)重點下，要注重教學手段的改革，尤其是教學模式的改革和創(chuàng)新。在教學模式改革下，采用案例教學、模擬場景教學以及角色的扮演，加強實踐能力的培養(yǎng)。另外在教學方法上，經(jīng)濟法課程的教學需要專門的會計專業(yè)教師，避免非專業(yè)教師帶來銜接上的問題。相同的教學方法和手段，中職學生很快適應(yīng)到高職教學，經(jīng)濟法的課程教學也適應(yīng)了中高職的銜接，對于會計專業(yè)系統(tǒng)性的學習有一定的指導作用。

(四)以能力為評價設(shè)置中高職銜接的考核方法

經(jīng)濟法的評價方式不僅僅局限于試卷的方式，而是一個綜合的評價方式，考核的重點應(yīng)該是解決實際問題的能力。在對中職和高職會計專業(yè)學生經(jīng)濟法課程考核中，應(yīng)注重經(jīng)濟法的實際作用，同時還要重視考核方式方法和的同步性，中職和高職不能出現(xiàn)太大的偏差，以免影響兩者的銜接問題。經(jīng)濟法課程的評價考核方式注重實踐能力，中職考核和高職考核需要一定的銜接性和共同性。避免中職步入到高職以后存在評價考核的盲目性，減少適應(yīng)的時間和空間。讓經(jīng)濟法課程體系適應(yīng)到會計專業(yè)中高職銜接系統(tǒng)性培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)教學的目的和意義。

篇3

關(guān)鍵詞：高語境；低語境；文化；差異

一、引言

語言與文化二者既緊密聯(lián)系，又相互區(qū)別，人們通常把語言稱作文化的載體，它是反映民族文化的一面鏡子。語言的使用不能脫離文化而單獨存在。1987年萊文等把文化比作海洋中的冰山，露出水面的部分往往很少，大部分隱藏在水下，露出水面的部分指文化的表層，如語言，飲食，穿著等；隱性部分指觀念，價值，交際規(guī)則等，這屬于文化的深層。［1］語言作為文化表層的一部分，其發(fā)展和使用都受到了深層文化的極大影響。而且文化具有民族性。本文從霍爾的高語境和低語境交際理論出發(fā)，分析中美在文化方面的差異。

二、高語境與低語境交際理論

美國文化人類學家愛德華?T. 霍爾( Edward T.Hall ) 在1976 年出版的《超越文化》一書中, 頗有見地地提出文化具有語境性, 并將語境分為高語境( High Context ) 與低語境(Low Context ) ?；魻栒J為［2］:“任何事物均可被賦予高、中、低語境的特征。高語境事物具有預先編排信息的特色,編排的信息處于接受者手里及背景中,僅有微小部分存于傳遞的訊息中。低語境事物恰好相反, 大部分信息必須處在傳遞的訊息中, 以便補充語境中丟失的部分( 內(nèi)在語境及外在語境) ?！币簿褪钦f:“高語境( HC) 傳播或訊息即是絕大部分信息或存于物質(zhì)語境中或內(nèi)化在個人身上,而極少數(shù)則處在清晰、被傳遞的編碼訊息中。低語境(LC) 傳播正好相反,即將大量的信息置于清晰的編碼中。” 由此, 我們可以看出, 高語境中語義的承載主要不是語言性的, 而是非語言和語境性的。語義主要從存儲的非語言及語境中衍生出來,信息不是包含于語言傳輸中, 而在低語境中。語義的主要載體是語言本身,非語言的及語境性信息對語義的影響是有限的, 語義主要包含于進行交際的語言中。高語境中的信息解碼更多地依賴交際者雙方共享的文化規(guī)約和交際時的情景, 而低語境中的信息解碼則主要在言語中,交際信息對語境的依賴性小?；魻柾ㄟ^研究得出結(jié)論:“有著偉大而復雜文化的中國就處在天平的高語境一方”, 而“美國文化⋯⋯只是偏向天平較低的一方”。中國文化具有高語境特性而美國文化就具有低語境特性。

三、不同語境文化產(chǎn)生的深層理論和現(xiàn)實根源

每一種語境文化都有其獨特的一套系統(tǒng),指導人們?nèi)粘Ｉ畹难孕?。它是如此根深蒂固地塑造了人的思?以至于人們形成了一種價值意義上的條件反射。這些價值觀念包括行為的準則、思維方式、認知準繩、處世哲學、推理模式、評價規(guī)范、道德標準,成為人們的集體無意識和民族性格的基石。

1. 天人合一與天人對立: 中國傳統(tǒng)哲學強調(diào)的是對立面的和諧和相互滲透, 即對立中的統(tǒng)一, 美國文化強調(diào)的是對立面的相互斗爭轉(zhuǎn)化, 即統(tǒng)一中的對立。莊子說“天地與我并生,萬物與我為一”到后來的董仲舒“以類和之,天人和一”成為“天人感應(yīng)”的思想觀念。美國人則將世界萬物對立起來:工作對娛樂,成功對失敗,好對壞。由于美國人容易對事物作兩極化的思考,所以很難使他們接受第三種,而不是用兩種范疇思考問題,由此,形成對待事物習慣分析的思想方式和重邏輯的

思維模式,以及求精確的言語觀。

2. 群體取向與個人主義取向: 以群體和等級為紐帶的東方人際關(guān)系是一種互補 (complementary) 與垂直 (vertical) 的關(guān)系而以個人為中心的西方人際關(guān)系則是一種對稱 (Symmetrical) 和水平 (horizontal) 的關(guān)系。群體取向還包括他人取向,表現(xiàn)出中國人的傳統(tǒng)美德:范仲淹名句“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,強調(diào)為集體犧牲個人。他人取向表現(xiàn)為“人言可畏”,中國人做事先考慮別人怎么想,在出現(xiàn)沖突和矛盾時,強調(diào)“以和為貴”。與中國文化相反,美國人極端崇拜個人主義。西方的個人主義據(jù)說淵源于15 世紀的文藝復興,由17 世紀英國哲學家洛克(John Locke) 發(fā)揚光大,強調(diào)隱私權(quán),自由至上和標新立異等等。

3. 經(jīng)濟發(fā)展: 中國屬于農(nóng)業(yè)國, 民眾安土重遷, 彼此相互熟知, 聯(lián)系密切, 有著長期共同的生活經(jīng)歷和背景, 形成“高語境”文化。而美國正好相反,屬于工業(yè)國,人口遷徙量大,速度快,加上“個人主義”和“隱私”觀念,使人們相互之間不易培養(yǎng)共同的生活經(jīng)歷和背景,在交流中不得不依靠語言來表達,由此形成“低語境”文化。

四、高低語境引起的中美文化差異

1.間接的表達方式。中國歷史源遠流長,中華民族孕育了豐富而獨特的民族文化。中國文化強調(diào)“和”的境界,以群體為核心,以家庭為單位,維護群體和睦,注重倫理道德,推崇尊老愛幼。中國人崇尚含蓄品性,是內(nèi)向的集體性格。中國文化的另一個重要特征是天人合一,把自然人格化,追求人的精神消融于自然界之中,人與自然的和諧狀態(tài)[5] 。中國文化是高語境文化的代表,其東方民族思維方式具有直觀綜合的基本特征,比較注重從整體方面把握對象,故認識中的模糊色彩比較突出。在表達方式上,則注重含蓄、了解和信任,不依賴于文字或條約。寧波大紅鷹經(jīng)貿(mào)有限公司在各雜志上所登廣告的廣告詞就是天人合一的哲學觀念深植于中華民族文化之中的自然流露,引起受眾特有的感受和共鳴。給人一種天上人間融于一體的意境。廣告內(nèi)容雖與商品、服務(wù)本身并無直接關(guān)系,但它依賴富含文化內(nèi)涵的構(gòu)思,和富有象征哲理的語言編碼,展現(xiàn)民族的哲學觀與價值觀。

2.直接的表達方式。美國文化是典型的低語境文化。它強調(diào)以個體為核心,注重個人作用與利益。美國人體現(xiàn)出理性化的文化精神,其思維方式以邏輯分析為主要特征,傾向于認識的細[6] ,追求確定、精確的認識,排斥思維中的不確定性、模糊性。依據(jù)美國人的認知思維模式我們可以看到，他們對于信息傳播中對文化背景的共融性要求不如中國高,并且文化標識不如高語境傳播明顯。如美國一家郵遞快件公司COLOR DIRECT為其服務(wù)推出的廣告詞“SO ⋯⋯YOU WANT TOMAIL A STRAWBERRY SURBET ?”(想通過郵局郵寄一份草莓冰淇淋嗎?) 簡潔直白的一個問句將其快速、安全、包羅萬象的服務(wù)表現(xiàn)得淋漓盡致。

五、結(jié)語

由于高語境文化和低語境文化在文化取向、生活方式、價值觀念、思維方式、時間取向、社會規(guī)范等方面差異甚大，跨文化交際始終都是一個大問題，那么來自高低語境文化的人們?nèi)绾尾拍艹晒Φ慕浑H筆者認為,首先要了解高低語境文化的差異，其次是要做到相互理解，寬容。在交際時最好能做到換位思考，多站在對方的角度來考慮問題和組織語言。最后就是建立信任---依據(jù)交際雙方之間的言行舉止及可信度建立彼此之間的信任。只有這樣，我們才能不斷地縮小不同文化之間的差距，從而促進不同文化間的更好交流。

參考文獻

[1]文秋芳.英語口語測試與教學［M］.上海外語教育出版社，1999.

[2]Hall, Edward T. 超越文化 [M]. 居延安等譯, 上海:上海文化出版社, 1988:96.

[3]唐德根. 跨文化交際學[M]. 長沙: 中南工業(yè)大學出版社,2000:181.

[4]賈玉新. 跨文化交際學[M]. 上海外語教育出版社,1997:134

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其次，戶外廣告作為景觀元素，具有標志性特征。凱文•林奇把城市意象的物質(zhì)形態(tài)歸納為五種元素，分別是道路、邊界、區(qū)域、節(jié)點和標志物。［1］戶外廣告由于其多樣化的特性以及其信息傳播的需要往往成為吸引注意的視覺中心，所起到的標志性作用使人們對所處的場所有了新的認識。

近幾年，我國戶外廣告鋪天蓋地的發(fā)展使得城市出現(xiàn)前所未有的影像密集，有人在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表了《誰污染了公共空間》一文，對戶外廣告提出了批判。當然，問題的出現(xiàn)有多方面的原因，例如城市建設(shè)很少把戶外廣告列入規(guī)劃中來，戶外廣告業(yè)亟須整合等。從廣告設(shè)計角度出發(fā)，筆者認為設(shè)計者景觀意識的薄弱是主要原因之一，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）忽視了與環(huán)境的協(xié)調(diào)

我國大部分城市建設(shè)缺少對戶外廣告的規(guī)劃，戶外廣告往往是后期添加到建筑或其他景觀上的，如在建筑的立面或頂部安置廣告牌，屢屢出現(xiàn)破壞建筑造型和結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。孤立的添加式設(shè)計導致了戶外廣告與周圍其他景觀在形態(tài)、色彩及材質(zhì)上的不協(xié)調(diào)。

（二）削減了城市形象特色

每個城市的景觀應(yīng)當是由各自不同的歷史文化背景和地域特點形成的獨具風格的景觀。在我國大部分城市里，由于戶外廣告表現(xiàn)形式大同小異、缺乏個性，一定程度上削弱了城市形象的識別性。

（三）擾亂了景觀的秩序

城市建筑所形成的“天際線”是現(xiàn)代城市景觀的重要特點，混亂的建筑樓頂廣告似乎“扯破”了城市的天空，優(yōu)美的天際線蕩然無存。另外，戶外廣告不適宜的比例和尺度關(guān)系，視覺信息過多過濫等也造成了景觀秩序的混亂，給人們帶來了沉重的視覺負擔。

（四）破壞了城市的生態(tài)景觀

為了商業(yè)街戶外廣告亮化，不惜砍伐道路兩旁的樹木，破壞城市的綠化；廣告牌遮擋建筑物內(nèi)的采光；在居住區(qū)設(shè)置夜間發(fā)光的戶外廣告造成光污染等，這些行為都將導致城市生態(tài)環(huán)境的惡化。

二、戶外廣告設(shè)計中景觀意識的體現(xiàn)

戶外廣告的發(fā)展顯示其不可避免地大面積地影響城市景觀，形成了對城市景觀的再創(chuàng)造，這二次創(chuàng)造的結(jié)果建立在專業(yè)人員有意識設(shè)計的基礎(chǔ)上。

（一）整體性意識

“如果有人敲你的房門，你打開門讓他進來，恰巧一陣風也隨之吹入，回蕩在房內(nèi)，吹動了窗簾，同時引起更多的飄動，視覺很像這件事，得到的視覺效果經(jīng)常要比預想的多。”卡倫在《城市景觀藝術(shù)》一書中的這句話形象地說明了人們看到的更多的是事物之間的關(guān)系而非孤立的個體，人們在與某一戶外廣告產(chǎn)生視覺接觸的時候，同時接受的是目視范圍內(nèi)所有景觀的整體感覺和意象，每一個戶外廣告?zhèn)€體的表現(xiàn)牽動的是整個視覺鏈上所有要素，表現(xiàn)為在戶外廣告各視覺要素設(shè)計上，其具體方案應(yīng)建立在實地環(huán)境的考察基礎(chǔ)上。形態(tài)要素設(shè)計應(yīng)參照包括戶外廣告所依附的媒體的形態(tài)、所處空間的地理位置、地形地貌以及自然景觀形態(tài)等，例如巴黎街頭建筑物上的Benetton廣告，采用旗幟的形式，垂直于建筑立面，既保留了原建筑的完整性，又使得畫面富于動感變化效果（圖1）①。

［6］黑川雅之．世紀設(shè)計提案——設(shè)計的未來考古學［M］.王超鷹,譯.上海：上海人民美術(shù)出版社，

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二、運用多媒體技術(shù)改革經(jīng)濟數(shù)學課堂教學

(一)利用多媒體進行經(jīng)濟數(shù)學教學的優(yōu)勢

1．多媒體能形象直觀地展現(xiàn)經(jīng)濟數(shù)學中的各種幾何空間關(guān)系。

電子課件可以方便地顯示函數(shù)圖形和幾何動畫。這是黑板教學無法比擬的。圖形在數(shù)學教學中具有重要的作用。函數(shù)圖形和動畫可以使抽象的數(shù)學內(nèi)容變得更加形象、直觀和有趣。一幅好的函數(shù)圖形或幾何動畫有利于學生理解復雜的數(shù)學概念和方法。有時，一幅圖形或?qū)δ硞€概念和結(jié)論的幾何解釋往往能刺激學生產(chǎn)生積極的聯(lián)想，并促使他們提出自己的解題思路和新穎的證明，從而極大地提高學生的創(chuàng)新能力。國外的一些微積分教材中往往有上千幅圖形。由于篇幅所限，我們的教材中圖形較少。電子課件可以極大地彌補這一不足，而且成本很低。教師可以在課件制作時，適當?shù)匮a充一些對教學有益的圖形和動畫，使數(shù)學課件圖文并茂，動靜結(jié)合，從而提高課堂教學的效果。

2．有助于增加課堂上的教學信息量，提高課堂教學效率。

課時少而教學內(nèi)容多一直是經(jīng)濟數(shù)學教學改革中必須解決的一個矛盾。多媒體教學手段的使用，使得教師可在課前將大部分的教學內(nèi)容事先精心設(shè)計并制作于課件之中，使得教師在課堂上節(jié)省了大量的板書時間和工作量。盡管教師在備課或制作課件時工作量大大增加了，但在課堂上卻帶來至少兩個方面的益處:一是課堂教學的信息量或教學容量得以增加，使得課堂教學更加緊湊和有效率;二是教師可以在課堂教學過程中投入更多的精力和時間，專注于教學內(nèi)容，特別是重點難點內(nèi)容的講授，有助于提高課堂教學的整體效果和質(zhì)量。

3．突出教學內(nèi)容中的重點、難點，優(yōu)化課堂教學。

借助于多媒體教學課件或軟件，教師可以將教學內(nèi)容中的重點與難點，以突出的方式展現(xiàn)在課堂教學中。如將定理、重點的概念或關(guān)鍵詞、學生初學時難以理解的內(nèi)容、初學時易出現(xiàn)錯誤的地方、幾何圖形中關(guān)鍵的線段或幾何點等，或以動畫形式，或配以不同字型，或配以醒目的顏色，或配上與眾不同的藝術(shù)字體，或適當配以音響來突出顯現(xiàn)。教學實踐證明，此舉可以起到突出重點、吸引學生注意力，強化學生記憶，增進課堂教學效果之功效。

4．能夠培養(yǎng)學生注重并致力于解決問題的學習方式。

長期以來，數(shù)學課是以“概念+定理+例題”的純形式數(shù)學的教學模式展現(xiàn)在學生面前的。其特點是高度的嚴謹和抽象，理論與實際應(yīng)用脫離較遠。這種教學方法不利于提高學生分析和解決實際問題的能力?，F(xiàn)代化的教育技術(shù)手段特別是計算機的應(yīng)用，使得數(shù)學實驗、數(shù)學建模進入高等數(shù)學的教學環(huán)節(jié)變得更加容易實現(xiàn)。例如由教師給出生產(chǎn)科研實踐中產(chǎn)生或預先設(shè)計的問題，讓學生討論并利用所學的高等數(shù)學知識建立數(shù)學模型，最后運用計算機及相關(guān)數(shù)學軟件進行實驗或進行數(shù)值計算來求解。學生在解決問題當中既學習和復習了數(shù)學的知識，又培養(yǎng)了他們學習經(jīng)濟數(shù)學的興趣，還鍛煉了學生的分析和解決問題的能力。

5．利用多媒體教學大大改善了經(jīng)濟數(shù)學課堂的視聽教學環(huán)境。

經(jīng)濟數(shù)學課堂教學中板書較多，坐在后排的學生常常因為看不清黑板上的板書和聽不清教師的講授而多有抱怨，在一定程度上影響了課堂教學質(zhì)量。在多媒體教學中，由于電子板書和無線話筒的使用，其清晰、大號的字型、先進的聲音擴放系統(tǒng)完全解決了這個問題。教師還可以隨時方便地使用實物投影展示臺來放映(放大)手頭現(xiàn)有的相關(guān)文字或圖片資料。如講評學生的作業(yè)時，老師將學生作業(yè)投影于大屏幕上，方便而快捷。抽樣調(diào)查表明，多數(shù)學生對多媒體教學視聽環(huán)境的改善表示十分滿意。

(二)運用多媒體教學中存在的問題及改進

現(xiàn)代教育技術(shù)進入數(shù)學教學后，從教學內(nèi)容、方式、手段到評價等等各個方面正在對數(shù)學產(chǎn)生著越來越深刻的影響。本文探討了數(shù)學課堂教學中運用多媒體教學手段所具有的諸多優(yōu)勢和特點。但這并不意味著多媒體教學手段對數(shù)學教學而言已是盡善盡美，相反還有很多存在的問題和困惑，這需要我們在以后將要從事的教學實踐中去進一步研究、探討和解決。這些缺點有:(1)演示課件的屏幕為一長方形，其面積僅為黑板的一半。因此，利用課件講課時，幻燈片翻得較快、內(nèi)容連貫性較差，不少學生反映上課時來不及思考和作筆記。這是用課件講授數(shù)學最大的問題。(2)用多媒體教學時，由于要不斷地使用鼠標和鍵盤，所以教師往往只能站在離屏幕較遠的多媒體展臺前講課和操縱計算機，教師與學生的交流和互動減少了，使得課堂教學顯得比較沉悶，不如黑板教學那樣生動、親切。(3)課件內(nèi)容是事先制作好的，在講授過程中無法修改課件中的錯誤或?qū)σ粋€題目給出其它的解法，其靈活性不如黑板教學。筆者認為多媒體教學并不是對傳統(tǒng)教學方式的簡單取代和否定。利用電子課件教學應(yīng)當發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)教學方式的缺點，同時又要盡可能保留和發(fā)揮傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點，以彌補多媒體教學的不足。

1．采用多媒體技術(shù)應(yīng)注意研究其方式和手段。

在經(jīng)濟數(shù)學中引人多媒體教學是發(fā)展的趨勢。在教學改革、提高教學質(zhì)量上發(fā)揮它們的重要作用。在目前進行的計算機教學工作中存在一個共同的特點:信息量大，教案的速度較快，學生作筆記有相當?shù)碾y度，學生普遍反應(yīng)比較強烈。針對這些問題，可以采取了如下措施:將電子教案制作成網(wǎng)頁，連接到校園網(wǎng)，供同學們?yōu)g覽、查閱、整理筆記等;依托數(shù)學實驗室，加強對多媒體教學方式的研究，使廣大教師盡快熟悉、適應(yīng)這一新的教學方式和手段，注重課堂教學效果，向課堂要效益。

2．采用多媒體技術(shù)應(yīng)注意知識的科學性和可接受性。

運用多媒體也應(yīng)該注意知識的科學性和可接受性，展示的應(yīng)是教學中的重點、難點內(nèi)容，不要一味追求多媒體化，把整個課堂變成視頻播放。合理利用多媒體教學的交互性和可編輯功能，并與傳統(tǒng)的教學手段進行有機結(jié)合。要以科學性為前提進行課件的設(shè)計和制作，不能因為動感效果或趣味性的需要而得出與事實有出入的結(jié)論。把學校的客觀條件和教學實際結(jié)合起來考慮，遵循低成本、高效能的原則，可以選擇已成熟的課件，也可以利用好的教學錄象內(nèi)容，增加真實效果，這樣可以節(jié)省大量的課件制作時間，降低成本，并可取得理想的教學效果。

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一、研究背景

“高中太忙,大學課不多,怎么打發(fā)時間成了問題”;“上課聽了就來不及記筆記,記了就來不及聽課”;“實驗課老師不做任何指導,讓我們自己看書,自己做,無從下手,很失敗”;英語課上“憋足了勇氣,還是不敢開口講話”類似于這樣的問題,許多大一新生不知該如何是好,在學校流傳著一種說法,把犯這些毛病的現(xiàn)象叫得了“大一新生綜合癥”。

“大學新生綜合癥”,表面上看是個人適應(yīng)能力的問題,而深層次的原因則是大學與中學的教育如何銜接的問題。大學新生不適應(yīng)問題,目前在我國各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有許多新生適應(yīng)不了大學教學而招致學業(yè)的失敗,補考和留級的學生在新生中占絕對學的比例。對這個問題的研究和探索,不僅對全社會的中學教育和中學生(包括家長)的升學準備具有重要的意義,而且對我們大學的各個教師,教育管理者具有重要的參考價值。

二、中等教育與高等教育銜接中存在的主要問題

1.部分中學為學生進大學做好適當?shù)臏蕚涞囊庾R不強首先,在學習能力培養(yǎng)方面沒有做好準備。在終生學習和學習化社會的背景下,中學教學理應(yīng)不僅要傳授給學生一定的基礎(chǔ)知識,還要的是培養(yǎng)學生一定的自學能力、思考問題、解決問題的能力。大學的教學目標應(yīng)該在中學生一定的自學能力、思考問題和解決問題能力的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學生的探究問題的能力。中學教育目標的實現(xiàn)是大學教學目標實行的基礎(chǔ)與保證,大學教學目標是中學教學目標基礎(chǔ)上的飛躍,前一階段的教學目標的完成質(zhì)量直接影響到后一階段的教學目標的完成。同樣,依據(jù)中學的生理、心理特征和維果茨基德“最近發(fā)展區(qū)理論”,中學教學,尤其是高中后期階段,應(yīng)著力培養(yǎng)學生自學能力、思考問題、解決問題的能力,而不是強化、訓練學生業(yè)已形成的記憶、認知等能力。

其次,在學生盡早接觸大學內(nèi)容方面。在我國,中學長期實行統(tǒng)一的班級教學,整齊劃一、千人一面,培養(yǎng)標準件,讓學生削足適履,來適應(yīng)統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法。無視學生興趣和個性特長的發(fā)展。

大學比較注重學生全面能力的培養(yǎng),尤其是自學能力和某個領(lǐng)域的自我探索的能力?！盁o論是學生學習方法的欠缺,還是基礎(chǔ)文明修養(yǎng)的缺失,大學期間需要花大力氣補課的,往往是基礎(chǔ)教育欠下的賬。”所以,盡管大學每年都對新生進行入學教育,但每年都會出現(xiàn)學生不能適應(yīng)大學生活而退學的事情。正如一位教育專家所言“大學具有二傳手的功能,最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生質(zhì)量如何,與中學第一手球打得怎么樣有很大關(guān)系”。

2.中學和大學教材內(nèi)容的重復或空缺引起的不適應(yīng)

科教興國戰(zhàn)略的實施,高中教育發(fā)展迅猛,加上大學連續(xù)幾年的擴招,大學教育已經(jīng)從“象牙塔式”的精英教育邁向了大眾化階段。大學新生來源各不相同,基礎(chǔ)也是參差不齊。而進了大學后,英語課還得與所有的同學一起上;政治課的老師講授的內(nèi)容與中學沒什么兩樣,還不如中學老師講得精彩;計算機還得從基礎(chǔ)學起。

中學和大學教學內(nèi)容的重復和空缺,造成的部分學生對大學學習沒有太多的鮮新感,部分學生因基礎(chǔ)太差失去了學習信心。

3.大學沒有為新生的順利過渡營造一個良好的環(huán)境

由于中學教學和大學教學在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價體系等方面存在顯著的差異,高校如果在新生入學前作適當?shù)囊龑?入學后再進行一定的輔導,新生的順利過渡就有了一個很好的平臺。

大部分學生在入學前對大學的理解都停留在美好的想象階段,他們認為大學生活是美好而自由,是他們夢寐以求的一塊樂土;也有部分學生從居住在附近的學生口中了解到“大學空余時間多,師生關(guān)系冷漠”諸如此類的話語。在我訪談的學校中,沒有一所學校開設(shè)大學生學習方法輔導課來具體指導學生如何選課、如何討論、如何自學、如何使用圖書館。一位同學如是說,“進校后,系主任介紹了我們專業(yè)的一些情況,輔導員介紹比較細一點,怎么生活,心理上有問題到何處去咨詢。具體的學法指導不多,都是些套話?！辈糠执髮W教師長期在高校工作,上課就推行他的“快、精、少”的教學方法,不給學生一個過渡期。

三、改善中學教育和大學教育銜接的方式

1.改革高考選拔制度,引導中學實施素質(zhì)教育、促進高等教育事業(yè)的發(fā)展

我國高考制度自1977年恢復以來,為高校、為社會選拔了大批英才,推動了社會的進步和發(fā)展。嚴格的統(tǒng)一選拔考試,在精英教育階段高等教育大眾化初期是完全必要和不可避免的。從歷史看,嚴格而統(tǒng)一的考試是確保公平合理選拔人才和確保人才質(zhì)量所需要的。至今,在如何選拔優(yōu)秀學生問題上我們還沒有找到一種比高考制度更為科學的手段。然而,大規(guī)模的選拔性統(tǒng)一考試是一把鋒利的“雙刃劍”,其存在的弊端也給中學教育、高等教育帶來了一系列問題。作為大學和中學的橋梁,高考既影響高等教育的質(zhì)量,又是中小學教育的導向,可謂牽一發(fā)而動全身。只有改革高考制度,才可以有效地促進中學實施素質(zhì)教育,更有利于我國高等教育的發(fā)展。中學中有這樣一種意見,即“高考制度不改變,中學教育就改變不了”。為此,改革高考內(nèi)容、高考科目和錄取方式就成為改善中學和大學教育銜接方式的重中之重,必須揚長避短,最大限度地發(fā)揮高考制度的積極導向功能。

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【中圖分類號】G633.6

0.引言

問題情境教學應(yīng)用在高中數(shù)學教學過程中，需要教師有目的的設(shè)計或引出具有生動形象或情緒色彩特點的教學場景。通過激發(fā)學生的態(tài)度體驗，促進學生對教材知識的理解，并培養(yǎng)學生生理機能發(fā)展的全新教學方法。在這些方式中創(chuàng)設(shè)問題情境，都潛藏著教師對學生的暗示作用，是基于心理學理論的一種教學方法。

1.高中數(shù)學中創(chuàng)設(shè)問題情境教學的意義

1.1提高學生的興趣性和積極性

在高中數(shù)學的課堂教學中，由于學生處于高三階段各方面壓力都比較大，上課很難集中注意力，而這個年齡段的孩子又具備一個特點，就是好奇心強，特別容易關(guān)注自身感興趣的事物。教師在教學過程中，應(yīng)抓住學生這一特點，開展問題情境教學。開展問題情境教學能營造出生動形象的教學場景，學生在學習過程中十分容易受到吸引，產(chǎn)生學習的興趣和動力。這時候，如果教師能有效的抓住學生的學習興趣和學習動力，開設(shè)有效的問題情境，就能將學生的興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力，提高學生的興趣性和積極性。

1.2提高學生的數(shù)學思維能力

新課程理念中指出，高中數(shù)學教學中應(yīng)以數(shù)學問題為教學的重點，給學生營造一個廣闊的思維創(chuàng)新及科學探究的空間[1]。教師通過在數(shù)學課堂中開設(shè)問題情境教學，一方面可以創(chuàng)設(shè)出問題問題情境，給學生提供一個科學探究的空間，另一方面可以激發(fā)學生的求知欲以及好奇心，引導學生進行猜想，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。學生在解決數(shù)學問題的情急中，經(jīng)過了思考問題和解決問題的過程，不但能提高自身的數(shù)學學習能力，還提高了自身的數(shù)學思維能力。

2.高中數(shù)學中創(chuàng)設(shè)問題情境教學的有效策略

在數(shù)學悠久的發(fā)展歷史中，少不了各種有趣的數(shù)學故事。教師在數(shù)學課堂中，通過講故事的方法，不但可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學問題情境，還能通過故事吸引學生的注意，提高學生的學習興趣。此外，教師通過講故事的方法，還能讓學生清楚了解某一數(shù)學知識的發(fā)展歷史，真實體會到數(shù)學知識的博大精深，提高學生對數(shù)學的學習動力[2]。

2.1改善數(shù)學教學問題情境，有利于在高中數(shù)學中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境教學

為了改善數(shù)學教學問題情境，為高中生創(chuàng)造一個良好的數(shù)學課堂學習環(huán)境，有利于在高中數(shù)學中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境教學，所以教師要思考在數(shù)學教學課堂上，如何充分地了解高中生對事物的認知程度，高中生對哪些生活問題情境充滿好奇，以及如何很好地將這些數(shù)學教學內(nèi)容應(yīng)用到整個教學問題情境中[3]。

例如：教師在高中數(shù)學中的“指數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)中，可以先將這個指數(shù)函數(shù)改換成圖形的比較模式，然后教師就可以很好地將指數(shù)函數(shù)和圖形很好地用比較問題的方式來體現(xiàn)，可以通過找?guī)讉€同學一起來講述生活中有關(guān)的問題情境，等等來對指數(shù)函數(shù)進行理解，這樣可以很形象的讓高中生在課堂中明白指數(shù)函數(shù)的含義，也可以讓高中生明白這樣的模擬場景也是解決數(shù)學題的一種方式。

2.2創(chuàng)新數(shù)學提問技能，有利于在高中數(shù)學中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境教學

為了創(chuàng)新數(shù)學提問技能，為高中生創(chuàng)造一個良好的數(shù)學課堂學習引導，有利于在高中數(shù)學中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境教學，教師就要在課程開始之前，對高中生制定一套實施可行的提問引導方案：第一，在高中生遇到問題時，要正確引導他們獨立思考，然后把自己的想法提出來，這樣他們有自己的思維見解之后，教師再將問題解答，會讓他們有一種豁然開朗的感覺。第二，教師要善于將數(shù)學問題聯(lián)合生活實際進行換位思考，來找到真正讓高中生能夠接受的提問方式[4]。

2.3營造良好的學習氛圍，有利于在高中數(shù)學中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境教學

為了營造良好的氛圍，讓學生敢于提問，有利于在高中數(shù)學中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境教學。在高中數(shù)學教學中，就需要教師采取一些有效可實施的措施，來好好引導學生在用心發(fā)現(xiàn)問題后，勇敢地提出問題。首先，教師要鼓勵高中生在課堂上積極發(fā)言和相互討論自己的想法，教師和學生也能可以相互轉(zhuǎn)化各自的角色來想問題。其次，對于勇敢提出問題的高中生，教師要第一時間肯定他們這種敢于提問的勇氣，營造一種和諧、平等和民主的學習范圍。

例如：教師對學生進行“圓”有關(guān)知識教學時，可以直接給出圓的幾何關(guān)系，然后再引導學生提出相關(guān)的幾何問題，有：幾何問題和代數(shù)問題之間如何轉(zhuǎn)化，在討論中營造和諧的氛圍，可以很自然的將下一個問題插入性的提出來，“如何建立直角坐標系，求出圓的面積？”等等。

3.結(jié)語

綜上所述，問題情境教學作為一種有效的教學方法，為高中數(shù)學教學增添了生機和活力。問題情境教學在高中數(shù)學教學中不僅能提高學生的學習興趣和學習動力，還能給學生營造科學探究的空間，提高學生的數(shù)學思維能力。為了能更好地將問題情境教學應(yīng)用到高中數(shù)學教學中，教師要不斷創(chuàng)新開展問題情境教學的教學策略，更加科學、合理、有效的創(chuàng)設(shè)教學問題情境。同時，實踐運用問題情境教學的過程中要不斷改進創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，注重學生的實際情況，用更合理、更科學的問題情境教學方法，提高學生的數(shù)學綜合能力。

【參考文獻】

[1]王學偉.高中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的幾點思考[J].湖州師范學院學報，2012，29（22）：2064-2065.

[2]賴榮華.淺談在高中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)[J].中國校外教育：基教版，2015，13（11）：128-129.

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一、城市群與高校

城市是社會文明的聚集地，濃縮了社會風俗、民族融合、人文藝術(shù)等諸多影子，城市的文化形態(tài)和文化發(fā)展可以凸現(xiàn)和引導社會的發(fā)展方向。新世紀以來，一條新型的城市化發(fā)展道路――城市群為人們所關(guān)注。很多學者認為，城市群的形成是自然和社會因素長期共同作用的成果，是人類文明的進步，隨著全球經(jīng)濟競爭日益激烈，通過城市群的塑造來擴展經(jīng)濟和效益空間是大勢所趨，而中國城市群的結(jié)構(gòu)體系將是未來中國社會發(fā)展格局中最具活力和潛力的核心地區(qū)。

當前，在國家的戰(zhàn)略部署下，京津冀協(xié)同發(fā)展正成為中國未來經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，也正在為我國區(qū)域合作發(fā)揮典范性作用。城市群的發(fā)展建設(shè)是其重要的內(nèi)容，而城市群中的文化建設(shè)更是城市發(fā)展中的核心內(nèi)容。高等學校具有人才培養(yǎng)、科學研究、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新的四大職能，可以在京津冀協(xié)同發(fā)展的大背景下，結(jié)合自身特點，發(fā)揮獨特的作用。

眾所周知，高校是思想文化的聚集地，也是思想文化的傳播地。高等院校匯集了很多高級知識分子、學者、專家，能為城市文化的發(fā)展提供必要的智力支持和技術(shù)保障。同時，位于京津冀城市群中的三地高校，由于相似的地域文化特色和文化傳統(tǒng)使他們在日常教育中會將相近相同的民風民俗、歷史人物、知識思想傳播至當代大學生。大學本身就是傳播、弘揚和創(chuàng)造優(yōu)秀文化的基地，同時在某種程度上也引領(lǐng)著社會文化向著更文明、更健康的狀態(tài)發(fā)展。處于發(fā)達資訊網(wǎng)絡(luò)中的大學生，也成為傳遞這些信息的一個個載體，更好地接受文化因子，也更好地轉(zhuǎn)接給別人。高校作為高級人才的匯集地，本身又具有自我吸收和改造的功能，可以將傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀部分變成最適應(yīng)時代潮流的文化成果，從而推動社會的進步。

二、高校推動城市群文化建設(shè)的策略

（一）實現(xiàn)京津冀三地高校資源的優(yōu)化整合

首先，京津冀三地的行政部門在國家總體的協(xié)調(diào)下，加快三地的教育體制改革，加強三地教育資源分配的均等，在促進教育公平的同時促進三地高校的交流。相對比較，河北的高等教育比較落后，應(yīng)該選派北京、天津的名校教授輪流到河北高校援教，幫助河北省高等教育水平的提高。同時，促進三地高校定期舉行文化交流活動，搭建多渠道的交流平臺，為三地優(yōu)勢互補、取長補短，強強發(fā)展提供保障。還要設(shè)立傳統(tǒng)文化的研究機構(gòu)，鼓勵三地高校共同參與對傳統(tǒng)文化的研究和保護，參與民俗挖掘、地方志的編修整理、旅游資源開發(fā)的可行性研究和規(guī)劃等工作。另外，還要積極促進政府相關(guān)部門與各高校相關(guān)院系之間的合作，高校能夠第一時間掌握政府的相關(guān)政策，政府能夠第一時間掌握高校的相關(guān)研究成果和教學思想，雙方共同致力于地方的人才培養(yǎng)模式的探索、發(fā)展。

（二）高校做好內(nèi)功，做好學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)

京津冀三地高校要在校園內(nèi)做好“文化”這篇大文章，通過傳授知識、歷練技能、塑造品質(zhì)、陶冶性情、培養(yǎng)人文精神等方式將一個個學生“生產(chǎn)”為成熟的“社會人”。首先要多開設(shè)文化素質(zhì)類課程，傳承京津冀三地文化傳統(tǒng)，在發(fā)揮高校文化傳承和宣傳作用的同時加深高校自身的文化底蘊，在提高三地學生文化素質(zhì)的同時加深三地對文化的認同感。其次，積極發(fā)揮大學生的創(chuàng)造性，引導大學生開展相關(guān)文化創(chuàng)業(yè)項目，與政企搭建文化項目平臺、將大學生的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生產(chǎn)力。同時，高校通過成立學生文化社團、加強校園文化軟硬件建設(shè)、開展文化知識競賽，聘請文化學者擔任課外輔導員等，不斷提高學生對京津冀文化的情感和意識。

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在我國農(nóng)村，高中階段教育主要包括縣鎮(zhèn)及村屯的普通高中教育和中等職業(yè)技術(shù)教育。發(fā)展農(nóng)村高中階段教育，不但能促進農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，為高等學校提供優(yōu)質(zhì)、充足的生源，而且還能順利轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力，加快農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展，直接影響到中國教育乃至中國社會的整體進步。

一、發(fā)展農(nóng)村高中階段教育的原因

1.農(nóng)村普通高中教育供小于求，未能順利升入普通高中的學生無理想選擇

目前，我國已經(jīng)基本普及九年義務(wù)教育，“普九”人口覆蓋率達90％，高校招生數(shù)量自1999年以來也快速增長。然而，普通高中招生人數(shù)增長緩慢，作為高等教育與義務(wù)教育的中介，普通高中教育成了制約我國教育發(fā)展的瓶頸。據(jù)1999年《中國教育統(tǒng)計年鑒》統(tǒng)計，我國縣鎮(zhèn)普通初中生畢業(yè)生4241585人，普通高中招生1892528人；村屯普通初中畢業(yè)生8913107人，普通高中招生551471人，由此計算出縣鎮(zhèn)、村屯初中畢業(yè)生升入普通高中的比率僅為18．6％，遠低于城市60％-70％的升學率。未能升入普通高中的學生主要有以下幾種選擇：第一，進入中等職業(yè)技術(shù)學校學習，但由于農(nóng)村職業(yè)教育存在種種缺陷以及其他原因，選擇職業(yè)教育的學生寥寥無幾。第二，復讀。這部分學生比例較大，九年的義務(wù)教育已經(jīng)培養(yǎng)了學生的“離農(nóng)”意識，城鄉(xiāng)間的巨大差異強化了學生的學習動機，高校擴招增加了他們接受高等教育的機會，使他們讀高中、上大學的愿望更加強烈。然而復讀造成了教育資源的浪費，使本來就短缺的農(nóng)村教育資源更加緊張，而且加重了復讀生的經(jīng)濟和心理負擔。第三，進入民辦普通高中。農(nóng)村民辦普通高中數(shù)量少，教學質(zhì)量與公立學校有很大差距，大部分讀民辦高中的學生期望值較低，僅僅為了獲得高中學歷。第四，放棄學業(yè)，進入勞動力市場。畢業(yè)生中小部分回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，大部分離鄉(xiāng)打工，給社會帶來極大的就業(yè)壓力。這部分學生由于不具備專業(yè)技能，只能從事體力勞動，收入較低，給社會安全造成隱患。

2．農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育面臨辦學困境，未能充分發(fā)揮其為農(nóng)村培養(yǎng)實用人才的功能

農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育處于萎縮狀態(tài)，生源嚴重不足。據(jù)1999年《中國教育統(tǒng)計年鑒》的統(tǒng)計，縣鎮(zhèn)初等職業(yè)學校畢業(yè)生41852人，普通初中畢業(yè)生4241585人，中等職業(yè)學校招生612065人；村屯初等職業(yè)學校畢業(yè)生191843人，普通初中畢業(yè)生8913107人，中等職業(yè)學校招生242543人?？h鎮(zhèn)、村屯初中畢業(yè)生升入中等職業(yè)學校的比例僅為6，4％，遠低于城市27％的比例，部分中等職業(yè)學校只能靠招收普通高中生和初中生維持生存，造成中等職業(yè)技術(shù)教育這種困境的原因是多方面的。首先，基礎(chǔ)設(shè)施落后。絕大多數(shù)學校的教學儀器、校舍、圖書資料都非常陳舊，基礎(chǔ)設(shè)施嚴重不足。其次，合格的專業(yè)教師緊缺，不少學校的專業(yè)教師是由文化課教師改任的，高水平、高學歷的教師特別少，因而學生的專業(yè)技能差。第三，教學質(zhì)量差，學生就業(yè)率低。第四，自1999年以來，高校連續(xù)擴招，增加了學生升入大學的機會，對中等職業(yè)技術(shù)學校造成很大的沖擊，使原本處于弱勢的職業(yè)技術(shù)學校雪上加霜。在這種辦學條件下，農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育不可能發(fā)揮為地方經(jīng)濟培養(yǎng)實用人才的功能。

3．發(fā)展農(nóng)村高中階段教育，可緩解就業(yè)壓力，積累人力資本

農(nóng)村初中畢業(yè)生大多進入勞動力市場，或回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，或進城務(wù)工。我國農(nóng)村已有1．5億富余勞動力，城市也有大量下崗工人，如果創(chuàng)造條件讓初中畢業(yè)生進入高中學習，可推遲他們進入就業(yè)隊伍的時間，暫時緩解就業(yè)壓力，還可以積累人力資本。從國際經(jīng)驗看，進入失業(yè)高峰期，政府應(yīng)大力發(fā)展教育，這既是解決失業(yè)的治標之策，也是提高未來勞動力競爭能力的治本之計。

4．發(fā)展農(nóng)村高中階段教育，才能提高勞動力素質(zhì)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，加快城鎮(zhèn)化進程

農(nóng)村勞動力素質(zhì)低，其弊端是顯而易見的。一方面，不利于農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。農(nóng)村科技人才幾乎是鳳毛麟角，農(nóng)村勞動力中各類專業(yè)技術(shù)人員僅占1％左右。農(nóng)村勞動力文化素質(zhì)低下，農(nóng)業(yè)科技人員極為短缺，致使絕大部分適合農(nóng)村應(yīng)用的科技成果在農(nóng)村無法推廣，這就決定了我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展模式仍為粗放型，生產(chǎn)效率低，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)仍是主體。另一方面，不利于農(nóng)村勞動力順利實現(xiàn)由從事農(nóng)業(yè)向從事其他產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，影響了城鎮(zhèn)化進程。近年來，許多農(nóng)村人口進城務(wù)工或在農(nóng)村從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，但由于素質(zhì)低，多從事臨時性和隨機性很強的職業(yè)。農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)的遷移欲望和其受教育程度呈正相關(guān)關(guān)系，那些受了較高層次教育的農(nóng)村人口有較強的遷移欲望。由于具有較高的人力資本，他們的遷移行為也能獲得較高的經(jīng)濟收益。在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展及城鎮(zhèn)化過程中，我們既不能夸大教育的作用，也不能忽視教育的功能。基于農(nóng)村的勞動力現(xiàn)狀，發(fā)展高中階段教育，特別是中等職業(yè)技術(shù)教育，提高農(nóng)村勞動力的整體素質(zhì)，培養(yǎng)實用人才，應(yīng)是改變農(nóng)村面貌的有效途徑之一。

二、發(fā)展農(nóng)村高中階段教育面臨的困難

1．農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展未受到政府的重視

從多年來我國教育發(fā)展的重點來看，高中階段教育一直沒有受到應(yīng)有的重視，高中階段教育經(jīng)費在我國各級學校教育總支出中所占比例太低。1986—1998年，政府教育主管部門一直致力于普及九年義務(wù)教育；1999年以后，政府教育主管部門將工作重心放在高校大規(guī)模擴招上。農(nóng)村的部分地區(qū)為了“普九”驗收合格，已經(jīng)負債累累，在國家對高中階段教育的發(fā)展沒有統(tǒng)一要求的情況下，自然不重視高中階段教育的發(fā)展。

2．由于經(jīng)濟困難，農(nóng)村家庭對投資高中階段教育的動力不足

盡管農(nóng)村高中教育總量供小于求，但與城市家庭相比，農(nóng)村家庭對投資高中教育動力不足，主要是由于以下的經(jīng)濟原因。首先，農(nóng)民收入低。20世紀70年代末到80年代初，農(nóng)村實行聯(lián)產(chǎn)承包責任制，農(nóng)民收人大幅度增長。20世紀90年代以后，中國經(jīng)濟面臨新的挑戰(zhàn)，由聯(lián)產(chǎn)承包責任制帶來的制度效應(yīng)已逐漸減弱，農(nóng)村經(jīng)濟增長速度相對放慢，有些地區(qū)由于地方財政轉(zhuǎn)嫁到農(nóng)民身上，農(nóng)村出現(xiàn)了增產(chǎn)不增收的現(xiàn)象，這對農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。以對普通高中的調(diào)查為例，在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯分別有52．1％、48．4％和50．6％的普通高中學生認為他們的同伴沒有讀高中是因為家庭經(jīng)濟困難，縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯分別有89．2％、82．9％和74．0％的普通高中生認為他們的同伴沒有讀高中是因為即使上了大學也交不起大學的費用，也就是說，在沒有讀普通高中的農(nóng)村學生中，有相當數(shù)量的學生考慮到大學費用過高而過早放棄了讀高中這一選擇。其次，農(nóng)村教育投資風險大而收益小。由于農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量、學習環(huán)境等諸多不利因素的影響，致使農(nóng)村普通高中學生升入大學的比例很低，而高中收取的學雜費、資料費又較多，并且學生在學校所學內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系不大，回鄉(xiāng)后一無所長，等于高額的教育投資得不到回報，所以說農(nóng)民教育投資風險是很大的。大部分農(nóng)村高中生考上的是非重點院?；虻胤皆盒?，畢業(yè)后去中小城市甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這意味著他們就業(yè)后的收入較低，農(nóng)村高職學生就業(yè)后的收入更低，對這些農(nóng)村家庭來說，教育投資收益不高。農(nóng)民收入敞薄且不穩(wěn)定，因而在把有限的收入作為教育投資時會考慮風險及收益，經(jīng)過權(quán)衡，必然選擇風險小而收益大的項目，放棄對子女的高中教育投資。

3．農(nóng)村高中階段教育辦學條件差

辦學條件直接影響教育質(zhì)量。目前我國農(nóng)村高中辦學條件雖有很大改善，但仍不能滿足需要。第一，教師數(shù)量缺口較大、質(zhì)量亟待提高。根據(jù)全國第五次人口普查的數(shù)據(jù)推算，到2005年，我國平均每年需補充高中教師24萬人，而2001年僅補充了8．3萬人，相當于應(yīng)補充教師的1／3。顯然，在全國范圍內(nèi)，我國高中階段教育教師嚴重不足。在農(nóng)村，由于待遇低，生活條件差，高中階段教育教師更加短缺，農(nóng)村中學不但難以引進優(yōu)秀人才，而且骨干教師流失嚴重。教師數(shù)量不足，成為制約農(nóng)村高中階段教育規(guī)模擴大的瓶頸。另外，高中階段合格教師緊缺，不能保證教學質(zhì)量的提高。2001年，我國普通高中專任教師合格率為70.7％，農(nóng)村要低于這一比例。英語、數(shù)學、信息技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)、勞動技術(shù)等課程的專任教師不僅短缺，而且學歷合格率更低。第二，教學設(shè)施配備水平落后。農(nóng)村高中階段教育各類學校理科教學儀器、設(shè)備達標率雖有較大提高，但職業(yè)高中達標率普遍偏低，其他如音樂、體育和美術(shù)設(shè)備配備達標學校比例都不高。第三，班額偏大，影響教學的正常運轉(zhuǎn)。農(nóng)村普通高中班額普遍超過60人，職業(yè)技術(shù)學校平均班額小于普通高中，但部分學校也存在班額過大的問題。

三、發(fā)展農(nóng)村高中階段教育的對策

1．依據(jù)實事求是的原則，做好農(nóng)村不同地區(qū)高中階段教育的發(fā)展規(guī)劃

中國地域廣大，不但城鄉(xiāng)間發(fā)展不平衡，而且不同地區(qū)之間發(fā)展水平也存在很大差距，因此，必須根據(jù)實事求是的原則，促進農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展。在經(jīng)濟比較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，義務(wù)教育已經(jīng)基本普及，可加快普及高中的速度，但要注意初中畢業(yè)生的質(zhì)量；在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，如果生源質(zhì)量能夠保證，可考慮農(nóng)村高中階段教育優(yōu)先發(fā)展的問題。

2．加大政府經(jīng)費投入，多渠道籌措農(nóng)村高中階段教育經(jīng)費

有了充足穩(wěn)定的經(jīng)費來源，才能改善辦學條件，擴大招生規(guī)模。農(nóng)村高中持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展離不開政府的支持，各級政府應(yīng)加大對教育的投資力度，確保教育經(jīng)費的“三個增長”。同時，高中階段教育屬非義務(wù)教育，地方政府可制定必要的政策，吸引社會各界支持高中階段教育的發(fā)展。還應(yīng)根據(jù)農(nóng)村居民的收入水平，適當提高高中階段教育的收費標準，形成多渠道籌措教育經(jīng)費的機制，擴大高中階段教育的經(jīng)費來源。

3．實施對農(nóng)村貧困高中生的資助政策

我國對貧困大學生實施了勤工儉學、助學貸款等一系列資助政策，建議對農(nóng)村貧困高中生實施類似的政策，幫助他們完成學業(yè)。勤工儉學不太適用于學習緊張的普通高中生，但職業(yè)學校的學生可利用自己的一技之長勤工儉學，以減輕家庭的經(jīng)濟負擔?！蔼?、貸、助、減、免”的資助政策也可以逐步在高中實施，其中助學貸款更為可行。通過一系列的資助政策，為學生提供接受高中教育的機會。

4．擴充農(nóng)村高中階段教育的師資隊伍，大力提高教師素質(zhì)

應(yīng)從數(shù)量和質(zhì)量兩方面出發(fā)，建設(shè)高中師資隊伍。在數(shù)量上，除了擴大本科師范院校的招生規(guī)模外，還應(yīng)針對農(nóng)村的實際，通過提高農(nóng)村高中教師的待遇等途徑，吸引大學生來農(nóng)村任教，防止教師流失。此外通過教師資格認證制度，從社會各行業(yè)中招聘合格的人員，也可有效地緩解教師短缺的局面。在質(zhì)量上，一方面，要積極引進本科生，另一方面，要為在職教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造條件，提高教師的學歷達標率。

5．進一步推進多元辦學體制，擴大農(nóng)村普通高中的教育供給

在農(nóng)村普通高中供給小于需求的矛盾較為突出，為了滿足農(nóng)村居民的教育需求，應(yīng)進一步推進多元辦學體制，擴大普通高中的教育供給：首先，要努力辦好公辦普通高中，在保證教育質(zhì)量的前提下，擴大優(yōu)質(zhì)普通高中的招生規(guī)模，這是擴大教育供給的主渠道。其次，大力發(fā)展民辦普通高中，制定寬松的政策，鼓勵和扶持民辦普通高中的發(fā)展。再次，探索“公有民辦”、“民辦公助”等辦學形式，實現(xiàn)普通高中教育資源的重組和優(yōu)化。

6．改革農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育，增強其吸引力

與農(nóng)村普通高中供求狀況相反，農(nóng)村中等職業(yè)教育供大于求，許多學校已經(jīng)出現(xiàn)生源危機，建議改革農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育。首先，在專業(yè)設(shè)置上，要依據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要，辦特色專業(yè)，培養(yǎng)農(nóng)村實用人才。其次，在教學上，抓住“質(zhì)量是生命”不放松，狠抓學生的文化知識和專業(yè)技能，讓學生得到社會的信賴。再次，提高中等職業(yè)教育畢業(yè)生升入高等職業(yè)學校的比例，讓學生和家長感到就業(yè)有門，升學有路。

參考文獻：

[1]崔民初．我國高中階段教育供求失衡的原因及對策研究[J]．教學與管理．2003，(7)．

篇10

一、問題設(shè)計對于高中數(shù)學有效教學的重要意義

高中數(shù)學的有效教學，顧名思義即老師教學生學.作為“教”方面的教師，要實現(xiàn)有效教學，有一個很關(guān)鍵的因素，即問題設(shè)計.根據(jù)以往的經(jīng)驗，教師在高中數(shù)學教學中將需掌握的知識點設(shè)計進問題中，讓學生在解決問題的過程中積極參與討論并發(fā)表意見，這樣既可提高學生們的學習效率，還能使學生將理論與實際相結(jié)合，啟發(fā)思維，開發(fā)智力.

教師在教學過程中往往起著牽線搭橋的作用，將課本知識通過科學合理的方式灌輸給學生使他們掌握.高中數(shù)學教學的研究價值在于知識在學生的頭腦中是有一定的規(guī)律性的，而眾多理論與研究表明問題在一定程度上可以打破學生頭腦里面的規(guī)律性，而這正是可以激發(fā)學生學習新知識的有效的驅(qū)動力.一般說來，只要教學的過程發(fā)生了，學生總能學到東西，這樣看來不管怎樣的教學都能稱之為有效教學.但這并非這里所說的有效教學，這里所說的有效教學是指教學本身能夠讓學生置身于符合其認知規(guī)律的情境當中，而能否實現(xiàn)則是看問題的設(shè)計能否將知識與理論巧妙地連接起來.合理的問題設(shè)計可以讓教學過程如行云流水般順暢，也能在學生的思維進入困境時化解難度，使他們恍然大悟般開朗.基于如此，有效教學背景下的問題設(shè)計就具有了非常重要的研究意義.

二、如何設(shè)計高中數(shù)學有效教學背景下的問題

在實際教學過程中，設(shè)計一個好的問題卻并非易事，太難的會讓學生產(chǎn)生畏懼情緒，難以提高學習興趣；太簡單的又難以達到教學的目的.接下來我將通過教學實際來探討該如何設(shè)計高中數(shù)學有效教學下的問題.

1.高中數(shù)學問題設(shè)計要基于學生當前的認知基礎(chǔ)和規(guī)律

有些優(yōu)秀的教師之所以能夠設(shè)計出合理有效的問題，在筆者看來與他們在學生階段所受到的熏陶和在工作過程中學到的技巧息息相關(guān).而這些雖然與高中數(shù)學沒有直接的聯(lián)系，但深入研究卻能發(fā)現(xiàn)其正能說明作為教學的第一個要點：高中數(shù)學問題設(shè)計要基于學生當前的認知基礎(chǔ)和規(guī)律.

下面筆者舉一個非常有代表性的例子，相信當我們作為一名學生時，都被老師問過這樣一個問題，即：1+2+3+4+…+100等于多少？我們?yōu)楹我獙⒃谛W時期就熟知的加減法問題再次呈現(xiàn)在學生面前呢？正是因為這個問題學生非常熟悉且了解，而其快速解決問題的方法又與高中階段非常重要的數(shù)列知識緊密相連.于是這也就成了幾乎是每位數(shù)學老師教授此知識點時必提的一個問題（盡管重點可能不一樣），因為其有著非常重要的通過學生所學的知識基礎(chǔ)來啟發(fā)將要學習的新知識的作用.

2.高中數(shù)學問題設(shè)計要體現(xiàn)學生的主體性，調(diào)動學生的積極性

一位教育家曾經(jīng)說過：學生學習知識的過程，也就是對問題不斷認識、分析、解決的過程，在這一過程中，問題的設(shè)計最為重要.在高中數(shù)學教學中，問題設(shè)計是凸顯學生主體性很好的途徑，如果問題設(shè)計并不能與他們的實際相符合，將減弱他們的學習興趣與潛能.所以，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該盡可能地凸顯出學生的主體性，使他們認識到，自己是這次教學過程的主人翁，充分調(diào)動他們的積極性.例如，在學習指數(shù)函數(shù)時，為了讓學生直觀地體會到函數(shù)的意義，可以提出這樣的問題：一張白紙，如果對折26次，那么對折后它的厚度將會是多少？這個時候可以讓他們親手實驗，讓他們邊動手，邊思考.實驗進行到后來，他們會感覺到越來越困難，這個時候教師就可以適時地引導他們，教導他們指數(shù)函數(shù)的意義……由于學生自身參與其中，積極性被充分調(diào)動起來，教學效果往往比常規(guī)教學要好得多.

3.高中數(shù)學問題設(shè)計要充分調(diào)動學生的好勝心

相信我們都有過這樣的經(jīng)驗，一堂課的精彩之處往往都是課程的重難點所在.一方面是因為教師會花更多的時間與精力來講解這些重難點，以保證學生盡可能多、盡可能快地掌握.而另一方面在筆者看來更為重要，即這些重難點所具有的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)出學生們的好奇心與好勝心，使他們的積極性充分調(diào)動起來，動用自己全部的思維分析推理能力以應(yīng)對挑戰(zhàn).這充分說明，高中數(shù)學教學的問題設(shè)計應(yīng)該能充分激發(fā)出學生的好勝心.

4.高中數(shù)學問題設(shè)計要有趣味性