導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中經(jīng)濟(jì)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

開(kāi)幕式上，中華硯文化發(fā)展聯(lián)合會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)國(guó)際公共關(guān)系聯(lián)合會(huì)名譽(yù)主席劉，烏干達(dá)駐華大使查爾斯·瓦基杜索，中國(guó)國(guó)際公共關(guān)系聯(lián)合會(huì)主席高玉家分別致歡迎詞。非盟大使代表以“非洲戰(zhàn)略合作伙伴的建立和價(jià)值”為主題致辭發(fā)言。

中烏雙方高層現(xiàn)場(chǎng)祝賀發(fā)言后，一段介紹烏干達(dá)的視頻，讓人們對(duì)烏干達(dá)有了更新的認(rèn)識(shí)。隨后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)專家針對(duì)中非經(jīng)貿(mào)合作關(guān)系發(fā)展發(fā)表演講，深入剖析兩國(guó)經(jīng)貿(mào)合作前景。

在論壇主題演講中，中國(guó)國(guó)際公共關(guān)系聯(lián)合會(huì)主席高家玉向來(lái)賓們介紹了本次論壇的宗旨、基本內(nèi)容和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)；烏干達(dá)投資促進(jìn)局/商務(wù)部官員介紹烏干達(dá)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)外投資環(huán)境及中烏貿(mào)易投資機(jī)遇等。除此之外，中國(guó)商務(wù)部（工商聯(lián)）官員、中國(guó)在烏開(kāi)展業(yè)務(wù)的代 表性企業(yè)以及贊助方代表都做了精彩的主題演 講。

為了表彰對(duì)中烏經(jīng)濟(jì)文化交流做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人及企業(yè)，論壇設(shè)置了中烏友好使者獎(jiǎng)、中烏友好貢獻(xiàn)獎(jiǎng)及優(yōu)秀企業(yè)家獎(jiǎng)，并現(xiàn)場(chǎng)頒獎(jiǎng)。

隨后，主辦方啟動(dòng)了“走進(jìn)烏干達(dá)——2012年中國(guó)優(yōu)秀企業(yè)高端商務(wù)非洲之旅”項(xiàng)目，中國(guó)國(guó)際公共關(guān)系聯(lián)合會(huì)副主席、杰雅國(guó)際董事總經(jīng)理孫麗麗詳細(xì)介紹了該項(xiàng)目，并正式邀請(qǐng)中國(guó)企業(yè)參與非洲之行。

論壇期間，還穿插了中烏雙方精彩的特色文藝表演，中國(guó)三位藝術(shù)家還現(xiàn)場(chǎng)給中烏主要代表獻(xiàn)上寶貴的書(shū)法及繪畫(huà)作品。

篇2

由于中高職之間缺乏溝通，中職院校以自我的就業(yè)目標(biāo)制定其培養(yǎng)計(jì)劃，高職制定培養(yǎng)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)仍以高中生為基礎(chǔ)。這使得高職教學(xué)的結(jié)果是雜亂無(wú)章。中職晉升的學(xué)生不僅缺乏文化基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于某些內(nèi)容難以掌握，另外對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的了解又存在一定的重復(fù)性，這使得這部分學(xué)生在高職存在一個(gè)真空期，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。

(三)高職經(jīng)濟(jì)法課程的技能培養(yǎng)存在不足

如今高職院校的生源逐漸延伸到中職畢業(yè)生，而且，有很多高職院校的前身就是中職，由中職升級(jí)成高職，因此在高職中的教學(xué)模式改革以及培養(yǎng)計(jì)劃的制定都是缺乏一個(gè)新字，有的甚至依舊延續(xù)中職的老一套，無(wú)論是硬件設(shè)備還是軟件實(shí)力都跟不上高職的快速發(fā)展。特別是師資力量、技能培訓(xùn)方面以及基礎(chǔ)建設(shè)方面等都存在一定的落后性。有的甚至還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有中職的技能實(shí)力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有中職豐富，使得中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后出現(xiàn)技能學(xué)習(xí)的倒退，造成不良后果。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，中職院校的經(jīng)驗(yàn)、案例以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)法的師資力量遠(yuǎn)比剛升級(jí)后的高職院校更具有實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校缺乏一定的雙師型教師，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中脫離實(shí)際，使得課堂教學(xué)效果與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)?？傊?jīng)濟(jì)法課程是會(huì)計(jì)專業(yè)必學(xué)、必會(huì)、必懂的課程，學(xué)生以及院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)法課程的重要性，通過(guò)不斷的改善教學(xué)模式以及培養(yǎng)計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的效率和實(shí)踐性。

二、經(jīng)濟(jì)法課程要適應(yīng)中高職銜接

(一)以職業(yè)為導(dǎo)向制定中高職銜接的教學(xué)目標(biāo)

在中職院校中確立以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)當(dāng)前中職院校的發(fā)展，待晉升入高職院校以后，都是以職業(yè)為主的教學(xué)目標(biāo)，從而在相同的教學(xué)目標(biāo)下，院校實(shí)現(xiàn)中職與高職的零距離對(duì)接，有利于學(xué)生課程的銜接性。在職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)中，首先加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，其次是增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)資格考試的能力。在中職中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)入高職以后，在原來(lái)技能的基礎(chǔ)上，更容易掌握高深的技能和知識(shí)。同時(shí)經(jīng)過(guò)中職的培訓(xùn)，對(duì)于資格的考試更是一種遞進(jìn)，在中職，參加初級(jí)的考試，高職以后直接中級(jí)或者高級(jí)考試，將中職和高職的技能和考試形成有效的銜接。在經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)中，更是如此，同一個(gè)目標(biāo)，不同的要求，使得經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)形成良好的對(duì)接和遞進(jìn)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

(二)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)構(gòu)建中高職銜接的教學(xué)內(nèi)容

無(wú)論是中職還是高職，都面臨一個(gè)資格考試問(wèn)題，因此對(duì)于中高職院校在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容上，都要符合當(dāng)前的要求，首先根據(jù)考試內(nèi)容制定教學(xué)內(nèi)容，其次是基于崗位要求規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，再次結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在此基本要求下，中職中經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)主要面向的是初級(jí)資格考試，以及中職生畢業(yè)以后的崗位要求，然而中職生和高職生對(duì)于職業(yè)的定位也是不一樣的，因此高職的教學(xué)內(nèi)容是中職內(nèi)容的遞進(jìn)和深入。在中職經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的基礎(chǔ)上，延伸到更高，更切合高職畢業(yè)生的職業(yè)要求，因此在教學(xué)內(nèi)容方面，中高職要形成良好的銜接。在實(shí)際情況下，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展以及中高職自身現(xiàn)狀，發(fā)展適應(yīng)當(dāng)前的會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，中職和高職同向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

(三)以技能為重點(diǎn)優(yōu)化中高職銜接的教學(xué)手段

中職和高職都是注重技能的培養(yǎng)，中職注重的是初級(jí)技能，高職注重中級(jí)技能的培養(yǎng)。在各自的技能培養(yǎng)重點(diǎn)下，要注重教學(xué)手段的改革，尤其是教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。在教學(xué)模式改革下，采用案例教學(xué)、模擬場(chǎng)景教學(xué)以及角色的扮演，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外在教學(xué)方法上，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)需要專門(mén)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，避免非專業(yè)教師帶來(lái)銜接上的問(wèn)題。相同的教學(xué)方法和手段，中職學(xué)生很快適應(yīng)到高職教學(xué)，經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)也適應(yīng)了中高職的銜接，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用。

(四)以能力為評(píng)價(jià)設(shè)置中高職銜接的考核方法

經(jīng)濟(jì)法的評(píng)價(jià)方式不僅僅局限于試卷的方式，而是一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)方式，考核的重點(diǎn)應(yīng)該是解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在對(duì)中職和高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程考核中，應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際作用，同時(shí)還要重視考核方式方法和的同步性，中職和高職不能出現(xiàn)太大的偏差，以免影響兩者的銜接問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法課程的評(píng)價(jià)考核方式注重實(shí)踐能力，中職考核和高職考核需要一定的銜接性和共同性。避免中職步入到高職以后存在評(píng)價(jià)考核的盲目性，減少適應(yīng)的時(shí)間和空間。讓經(jīng)濟(jì)法課程體系適應(yīng)到會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接系統(tǒng)性培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和意義。

篇3

關(guān)鍵詞：高語(yǔ)境；低語(yǔ)境；文化；差異

一、引言

語(yǔ)言與文化二者既緊密聯(lián)系，又相互區(qū)別，人們通常把語(yǔ)言稱作文化的載體，它是反映民族文化的一面鏡子。語(yǔ)言的使用不能脫離文化而單獨(dú)存在。1987年萊文等把文化比作海洋中的冰山，露出水面的部分往往很少，大部分隱藏在水下，露出水面的部分指文化的表層，如語(yǔ)言，飲食，穿著等；隱性部分指觀念，價(jià)值，交際規(guī)則等，這屬于文化的深層。［1］語(yǔ)言作為文化表層的一部分，其發(fā)展和使用都受到了深層文化的極大影響。而且文化具有民族性。本文從霍爾的高語(yǔ)境和低語(yǔ)境交際理論出發(fā)，分析中美在文化方面的差異。

二、高語(yǔ)境與低語(yǔ)境交際理論

美國(guó)文化人類學(xué)家愛(ài)德華?T. 霍爾( Edward T.Hall ) 在1976 年出版的《超越文化》一書(shū)中, 頗有見(jiàn)地地提出文化具有語(yǔ)境性, 并將語(yǔ)境分為高語(yǔ)境( High Context ) 與低語(yǔ)境(Low Context ) ?；魻栒J(rèn)為［2］:“任何事物均可被賦予高、中、低語(yǔ)境的特征。高語(yǔ)境事物具有預(yù)先編排信息的特色,編排的信息處于接受者手里及背景中,僅有微小部分存于傳遞的訊息中。低語(yǔ)境事物恰好相反, 大部分信息必須處在傳遞的訊息中, 以便補(bǔ)充語(yǔ)境中丟失的部分( 內(nèi)在語(yǔ)境及外在語(yǔ)境) ?！币簿褪钦f(shuō):“高語(yǔ)境( HC) 傳播或訊息即是絕大部分信息或存于物質(zhì)語(yǔ)境中或內(nèi)化在個(gè)人身上,而極少數(shù)則處在清晰、被傳遞的編碼訊息中。低語(yǔ)境(LC) 傳播正好相反,即將大量的信息置于清晰的編碼中。” 由此, 我們可以看出, 高語(yǔ)境中語(yǔ)義的承載主要不是語(yǔ)言性的, 而是非語(yǔ)言和語(yǔ)境性的。語(yǔ)義主要從存儲(chǔ)的非語(yǔ)言及語(yǔ)境中衍生出來(lái),信息不是包含于語(yǔ)言傳輸中, 而在低語(yǔ)境中。語(yǔ)義的主要載體是語(yǔ)言本身,非語(yǔ)言的及語(yǔ)境性信息對(duì)語(yǔ)義的影響是有限的, 語(yǔ)義主要包含于進(jìn)行交際的語(yǔ)言中。高語(yǔ)境中的信息解碼更多地依賴交際者雙方共享的文化規(guī)約和交際時(shí)的情景, 而低語(yǔ)境中的信息解碼則主要在言語(yǔ)中,交際信息對(duì)語(yǔ)境的依賴性小?；魻柾ㄟ^(guò)研究得出結(jié)論:“有著偉大而復(fù)雜文化的中國(guó)就處在天平的高語(yǔ)境一方”, 而“美國(guó)文化⋯⋯只是偏向天平較低的一方”。中國(guó)文化具有高語(yǔ)境特性而美國(guó)文化就具有低語(yǔ)境特性。

三、不同語(yǔ)境文化產(chǎn)生的深層理論和現(xiàn)實(shí)根源

每一種語(yǔ)境文化都有其獨(dú)特的一套系統(tǒng),指導(dǎo)人們?nèi)粘Ｉ畹难孕?。它是如此根深蒂固地塑造了人的思?以至于人們形成了一種價(jià)值意義上的條件反射。這些價(jià)值觀念包括行為的準(zhǔn)則、思維方式、認(rèn)知準(zhǔn)繩、處世哲學(xué)、推理模式、評(píng)價(jià)規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn),成為人們的集體無(wú)意識(shí)和民族性格的基石。

1. 天人合一與天人對(duì)立: 中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)立面的和諧和相互滲透, 即對(duì)立中的統(tǒng)一, 美國(guó)文化強(qiáng)調(diào)的是對(duì)立面的相互斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)化, 即統(tǒng)一中的對(duì)立。莊子說(shuō)“天地與我并生,萬(wàn)物與我為一”到后來(lái)的董仲舒“以類和之,天人和一”成為“天人感應(yīng)”的思想觀念。美國(guó)人則將世界萬(wàn)物對(duì)立起來(lái):工作對(duì)娛樂(lè),成功對(duì)失敗,好對(duì)壞。由于美國(guó)人容易對(duì)事物作兩極化的思考,所以很難使他們接受第三種,而不是用兩種范疇思考問(wèn)題,由此,形成對(duì)待事物習(xí)慣分析的思想方式和重邏輯的

思維模式,以及求精確的言語(yǔ)觀。

2. 群體取向與個(gè)人主義取向: 以群體和等級(jí)為紐帶的東方人際關(guān)系是一種互補(bǔ) (complementary) 與垂直 (vertical) 的關(guān)系而以個(gè)人為中心的西方人際關(guān)系則是一種對(duì)稱 (Symmetrical) 和水平 (horizontal) 的關(guān)系。群體取向還包括他人取向,表現(xiàn)出中國(guó)人的傳統(tǒng)美德:范仲淹名句“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”,強(qiáng)調(diào)為集體犧牲個(gè)人。他人取向表現(xiàn)為“人言可畏”,中國(guó)人做事先考慮別人怎么想,在出現(xiàn)沖突和矛盾時(shí),強(qiáng)調(diào)“以和為貴”。與中國(guó)文化相反,美國(guó)人極端崇拜個(gè)人主義。西方的個(gè)人主義據(jù)說(shuō)淵源于15 世紀(jì)的文藝復(fù)興,由17 世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家洛克(John Locke) 發(fā)揚(yáng)光大,強(qiáng)調(diào)隱私權(quán),自由至上和標(biāo)新立異等等。

3. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展: 中國(guó)屬于農(nóng)業(yè)國(guó), 民眾安土重遷, 彼此相互熟知, 聯(lián)系密切, 有著長(zhǎng)期共同的生活經(jīng)歷和背景, 形成“高語(yǔ)境”文化。而美國(guó)正好相反,屬于工業(yè)國(guó),人口遷徙量大,速度快,加上“個(gè)人主義”和“隱私”觀念,使人們相互之間不易培養(yǎng)共同的生活經(jīng)歷和背景,在交流中不得不依靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá),由此形成“低語(yǔ)境”文化。

四、高低語(yǔ)境引起的中美文化差異

1.間接的表達(dá)方式。中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),中華民族孕育了豐富而獨(dú)特的民族文化。中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)“和”的境界,以群體為核心,以家庭為單位,維護(hù)群體和睦,注重倫理道德,推崇尊老愛(ài)幼。中國(guó)人崇尚含蓄品性,是內(nèi)向的集體性格。中國(guó)文化的另一個(gè)重要特征是天人合一,把自然人格化,追求人的精神消融于自然界之中,人與自然的和諧狀態(tài)[5] 。中國(guó)文化是高語(yǔ)境文化的代表,其東方民族思維方式具有直觀綜合的基本特征,比較注重從整體方面把握對(duì)象,故認(rèn)識(shí)中的模糊色彩比較突出。在表達(dá)方式上,則注重含蓄、了解和信任,不依賴于文字或條約。寧波大紅鷹經(jīng)貿(mào)有限公司在各雜志上所登廣告的廣告詞就是天人合一的哲學(xué)觀念深植于中華民族文化之中的自然流露,引起受眾特有的感受和共鳴。給人一種天上人間融于一體的意境。廣告內(nèi)容雖與商品、服務(wù)本身并無(wú)直接關(guān)系,但它依賴富含文化內(nèi)涵的構(gòu)思,和富有象征哲理的語(yǔ)言編碼,展現(xiàn)民族的哲學(xué)觀與價(jià)值觀。

2.直接的表達(dá)方式。美國(guó)文化是典型的低語(yǔ)境文化。它強(qiáng)調(diào)以個(gè)體為核心,注重個(gè)人作用與利益。美國(guó)人體現(xiàn)出理性化的文化精神,其思維方式以邏輯分析為主要特征,傾向于認(rèn)識(shí)的細(xì)[6] ,追求確定、精確的認(rèn)識(shí),排斥思維中的不確定性、模糊性。依據(jù)美國(guó)人的認(rèn)知思維模式我們可以看到，他們對(duì)于信息傳播中對(duì)文化背景的共融性要求不如中國(guó)高,并且文化標(biāo)識(shí)不如高語(yǔ)境傳播明顯。如美國(guó)一家郵遞快件公司COLOR DIRECT為其服務(wù)推出的廣告詞“SO ⋯⋯YOU WANT TOMAIL A STRAWBERRY SURBET ?”(想通過(guò)郵局郵寄一份草莓冰淇淋嗎?) 簡(jiǎn)潔直白的一個(gè)問(wèn)句將其快速、安全、包羅萬(wàn)象的服務(wù)表現(xiàn)得淋漓盡致。

五、結(jié)語(yǔ)

由于高語(yǔ)境文化和低語(yǔ)境文化在文化取向、生活方式、價(jià)值觀念、思維方式、時(shí)間取向、社會(huì)規(guī)范等方面差異甚大，跨文化交際始終都是一個(gè)大問(wèn)題，那么來(lái)自高低語(yǔ)境文化的人們?nèi)绾尾拍艹晒Φ慕浑H筆者認(rèn)為,首先要了解高低語(yǔ)境文化的差異，其次是要做到相互理解，寬容。在交際時(shí)最好能做到換位思考，多站在對(duì)方的角度來(lái)考慮問(wèn)題和組織語(yǔ)言。最后就是建立信任---依據(jù)交際雙方之間的言行舉止及可信度建立彼此之間的信任。只有這樣，我們才能不斷地縮小不同文化之間的差距，從而促進(jìn)不同文化間的更好交流。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

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[4]賈玉新. 跨文化交際學(xué)[M]. 上海外語(yǔ)教育出版社,1997:134

篇4

其次，戶外廣告作為景觀元素，具有標(biāo)志性特征。凱文•林奇把城市意象的物質(zhì)形態(tài)歸納為五種元素，分別是道路、邊界、區(qū)域、節(jié)點(diǎn)和標(biāo)志物。［1］戶外廣告由于其多樣化的特性以及其信息傳播的需要往往成為吸引注意的視覺(jué)中心，所起到的標(biāo)志性作用使人們對(duì)所處的場(chǎng)所有了新的認(rèn)識(shí)。

近幾年，我國(guó)戶外廣告鋪天蓋地的發(fā)展使得城市出現(xiàn)前所未有的影像密集，有人在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表了《誰(shuí)污染了公共空間》一文，對(duì)戶外廣告提出了批判。當(dāng)然，問(wèn)題的出現(xiàn)有多方面的原因，例如城市建設(shè)很少把戶外廣告列入規(guī)劃中來(lái)，戶外廣告業(yè)亟須整合等。從廣告設(shè)計(jì)角度出發(fā)，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)者景觀意識(shí)的薄弱是主要原因之一，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）忽視了與環(huán)境的協(xié)調(diào)

我國(guó)大部分城市建設(shè)缺少對(duì)戶外廣告的規(guī)劃，戶外廣告往往是后期添加到建筑或其他景觀上的，如在建筑的立面或頂部安置廣告牌，屢屢出現(xiàn)破壞建筑造型和結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。孤立的添加式設(shè)計(jì)導(dǎo)致了戶外廣告與周?chē)渌坝^在形態(tài)、色彩及材質(zhì)上的不協(xié)調(diào)。

（二）削減了城市形象特色

每個(gè)城市的景觀應(yīng)當(dāng)是由各自不同的歷史文化背景和地域特點(diǎn)形成的獨(dú)具風(fēng)格的景觀。在我國(guó)大部分城市里，由于戶外廣告表現(xiàn)形式大同小異、缺乏個(gè)性，一定程度上削弱了城市形象的識(shí)別性。

（三）擾亂了景觀的秩序

城市建筑所形成的“天際線”是現(xiàn)代城市景觀的重要特點(diǎn)，混亂的建筑樓頂廣告似乎“扯破”了城市的天空，優(yōu)美的天際線蕩然無(wú)存。另外，戶外廣告不適宜的比例和尺度關(guān)系，視覺(jué)信息過(guò)多過(guò)濫等也造成了景觀秩序的混亂，給人們帶來(lái)了沉重的視覺(jué)負(fù)擔(dān)。

（四）破壞了城市的生態(tài)景觀

為了商業(yè)街戶外廣告亮化，不惜砍伐道路兩旁的樹(shù)木，破壞城市的綠化；廣告牌遮擋建筑物內(nèi)的采光；在居住區(qū)設(shè)置夜間發(fā)光的戶外廣告造成光污染等，這些行為都將導(dǎo)致城市生態(tài)環(huán)境的惡化。

二、戶外廣告設(shè)計(jì)中景觀意識(shí)的體現(xiàn)

戶外廣告的發(fā)展顯示其不可避免地大面積地影響城市景觀，形成了對(duì)城市景觀的再創(chuàng)造，這二次創(chuàng)造的結(jié)果建立在專業(yè)人員有意識(shí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上。

（一）整體性意識(shí)

“如果有人敲你的房門(mén)，你打開(kāi)門(mén)讓他進(jìn)來(lái)，恰巧一陣風(fēng)也隨之吹入，回蕩在房?jī)?nèi)，吹動(dòng)了窗簾，同時(shí)引起更多的飄動(dòng)，視覺(jué)很像這件事，得到的視覺(jué)效果經(jīng)常要比預(yù)想的多?！笨▊愒凇冻鞘芯坝^藝術(shù)》一書(shū)中的這句話形象地說(shuō)明了人們看到的更多的是事物之間的關(guān)系而非孤立的個(gè)體，人們?cè)谂c某一戶外廣告產(chǎn)生視覺(jué)接觸的時(shí)候，同時(shí)接受的是目視范圍內(nèi)所有景觀的整體感覺(jué)和意象，每一個(gè)戶外廣告?zhèn)€體的表現(xiàn)牽動(dòng)的是整個(gè)視覺(jué)鏈上所有要素，表現(xiàn)為在戶外廣告各視覺(jué)要素設(shè)計(jì)上，其具體方案應(yīng)建立在實(shí)地環(huán)境的考察基礎(chǔ)上。形態(tài)要素設(shè)計(jì)應(yīng)參照包括戶外廣告所依附的媒體的形態(tài)、所處空間的地理位置、地形地貌以及自然景觀形態(tài)等，例如巴黎街頭建筑物上的Benetton廣告，采用旗幟的形式，垂直于建筑立面，既保留了原建筑的完整性，又使得畫(huà)面富于動(dòng)感變化效果（圖1）①。

［6］黑川雅之．世紀(jì)設(shè)計(jì)提案——設(shè)計(jì)的未來(lái)考古學(xué)［M］.王超鷹,譯.上海：上海人民美術(shù)出版社，

篇5

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)改革經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

(一)利用多媒體進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．多媒體能形象直觀地展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的各種幾何空間關(guān)系。

電子課件可以方便地顯示函數(shù)圖形和幾何動(dòng)畫(huà)。這是黑板教學(xué)無(wú)法比擬的。圖形在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。函數(shù)圖形和動(dòng)畫(huà)可以使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加形象、直觀和有趣。一幅好的函數(shù)圖形或幾何動(dòng)畫(huà)有利于學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和方法。有時(shí)，一幅圖形或?qū)δ硞€(gè)概念和結(jié)論的幾何解釋往往能刺激學(xué)生產(chǎn)生積極的聯(lián)想，并促使他們提出自己的解題思路和新穎的證明，從而極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。國(guó)外的一些微積分教材中往往有上千幅圖形。由于篇幅所限，我們的教材中圖形較少。電子課件可以極大地彌補(bǔ)這一不足，而且成本很低。教師可以在課件制作時(shí)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些對(duì)教學(xué)有益的圖形和動(dòng)畫(huà)，使數(shù)學(xué)課件圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)的效果。

2．有助于增加課堂上的教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率。

課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多一直是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中必須解決的一個(gè)矛盾。多媒體教學(xué)手段的使用，使得教師可在課前將大部分的教學(xué)內(nèi)容事先精心設(shè)計(jì)并制作于課件之中，使得教師在課堂上節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間和工作量。盡管教師在備課或制作課件時(shí)工作量大大增加了，但在課堂上卻帶來(lái)至少兩個(gè)方面的益處:一是課堂教學(xué)的信息量或教學(xué)容量得以增加，使得課堂教學(xué)更加緊湊和有效率;二是教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中投入更多的精力和時(shí)間，專注于教學(xué)內(nèi)容，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講授，有助于提高課堂教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。

3．突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

借助于多媒體教學(xué)課件或軟件，教師可以將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以突出的方式展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。如將定理、重點(diǎn)的概念或關(guān)鍵詞、學(xué)生初學(xué)時(shí)難以理解的內(nèi)容、初學(xué)時(shí)易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方、幾何圖形中關(guān)鍵的線段或幾何點(diǎn)等，或以動(dòng)畫(huà)形式，或配以不同字型，或配以醒目的顏色，或配上與眾不同的藝術(shù)字體，或適當(dāng)配以音響來(lái)突出顯現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，此舉可以起到突出重點(diǎn)、吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生記憶，增進(jìn)課堂教學(xué)效果之功效。

4．能夠培養(yǎng)學(xué)生注重并致力于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)課是以“概念+定理+例題”的純形式數(shù)學(xué)的教學(xué)模式展現(xiàn)在學(xué)生面前的。其特點(diǎn)是高度的嚴(yán)謹(jǐn)和抽象，理論與實(shí)際應(yīng)用脫離較遠(yuǎn)。這種教學(xué)方法不利于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代化的教育技術(shù)手段特別是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模進(jìn)入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加容易實(shí)現(xiàn)。例如由教師給出生產(chǎn)科研實(shí)踐中產(chǎn)生或預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生討論并利用所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型，最后運(yùn)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行數(shù)值計(jì)算來(lái)求解。學(xué)生在解決問(wèn)題當(dāng)中既學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣，還鍛煉了學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

5．利用多媒體教學(xué)大大改善了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂的視聽(tīng)教學(xué)環(huán)境。

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中板書(shū)較多，坐在后排的學(xué)生常常因?yàn)榭床磺搴诎迳系陌鍟?shū)和聽(tīng)不清教師的講授而多有抱怨，在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。在多媒體教學(xué)中，由于電子板書(shū)和無(wú)線話筒的使用，其清晰、大號(hào)的字型、先進(jìn)的聲音擴(kuò)放系統(tǒng)完全解決了這個(gè)問(wèn)題。教師還可以隨時(shí)方便地使用實(shí)物投影展示臺(tái)來(lái)放映(放大)手頭現(xiàn)有的相關(guān)文字或圖片資料。如講評(píng)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，老師將學(xué)生作業(yè)投影于大屏幕上，方便而快捷。抽樣調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)視聽(tīng)環(huán)境的改善表示十分滿意。

(二)運(yùn)用多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)后，從教學(xué)內(nèi)容、方式、手段到評(píng)價(jià)等等各個(gè)方面正在對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生著越來(lái)越深刻的影響。本文探討了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段所具有的諸多優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。但這并不意味著多媒體教學(xué)手段對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言已是盡善盡美，相反還有很多存在的問(wèn)題和困惑，這需要我們?cè)谝院髮⒁獜氖碌慕虒W(xué)實(shí)踐中去進(jìn)一步研究、探討和解決。這些缺點(diǎn)有:(1)演示課件的屏幕為一長(zhǎng)方形，其面積僅為黑板的一半。因此，利用課件講課時(shí)，幻燈片翻得較快、內(nèi)容連貫性較差，不少學(xué)生反映上課時(shí)來(lái)不及思考和作筆記。這是用課件講授數(shù)學(xué)最大的問(wèn)題。(2)用多媒體教學(xué)時(shí)，由于要不斷地使用鼠標(biāo)和鍵盤(pán)，所以教師往往只能站在離屏幕較遠(yuǎn)的多媒體展臺(tái)前講課和操縱計(jì)算機(jī)，教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)減少了，使得課堂教學(xué)顯得比較沉悶，不如黑板教學(xué)那樣生動(dòng)、親切。(3)課件內(nèi)容是事先制作好的，在講授過(guò)程中無(wú)法修改課件中的錯(cuò)誤或?qū)σ粋€(gè)題目給出其它的解法，其靈活性不如黑板教學(xué)。筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的簡(jiǎn)單取代和否定。利用電子課件教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)，同時(shí)又要盡可能保留和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，以彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足。

1．采用多媒體技術(shù)應(yīng)注意研究其方式和手段。

在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中引人多媒體教學(xué)是發(fā)展的趨勢(shì)。在教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮它們的重要作用。在目前進(jìn)行的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中存在一個(gè)共同的特點(diǎn):信息量大，教案的速度較快，學(xué)生作筆記有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生普遍反應(yīng)比較強(qiáng)烈。針對(duì)這些問(wèn)題，可以采取了如下措施:將電子教案制作成網(wǎng)頁(yè)，連接到校園網(wǎng)，供同學(xué)們?yōu)g覽、查閱、整理筆記等;依托數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)方式的研究，使廣大教師盡快熟悉、適應(yīng)這一新的教學(xué)方式和手段，注重課堂教學(xué)效果，向課堂要效益。

2．采用多媒體技術(shù)應(yīng)注意知識(shí)的科學(xué)性和可接受性。

運(yùn)用多媒體也應(yīng)該注意知識(shí)的科學(xué)性和可接受性，展示的應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，不要一味追求多媒體化，把整個(gè)課堂變成視頻播放。合理利用多媒體教學(xué)的交互性和可編輯功能，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。要以科學(xué)性為前提進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)和制作，不能因?yàn)閯?dòng)感效果或趣味性的需要而得出與事實(shí)有出入的結(jié)論。把學(xué)校的客觀條件和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)考慮，遵循低成本、高效能的原則，可以選擇已成熟的課件，也可以利用好的教學(xué)錄象內(nèi)容，增加真實(shí)效果，這樣可以節(jié)省大量的課件制作時(shí)間，降低成本，并可取得理想的教學(xué)效果。

篇6

隨著初中英語(yǔ)課程改革的不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生的興趣已成為廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)。作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)應(yīng)是“teachstudentshowtolearnEnglishwellandmakestudentsInterestedInIt”,而不僅是“teachstudentsEnglish”。我認(rèn)為：興趣是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力。教師要想方設(shè)法把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。下面就來(lái)談一談筆者是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的。

一、建立融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師言行的認(rèn)同效應(yīng)。從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情，我的觀點(diǎn)是，一個(gè)老師要想提高自己的教學(xué)成績(jī)，除了有很好的敬業(yè)精神外，那就是要建立融洽的師生關(guān)系，要讓學(xué)生喜歡你，甚至欣賞你，你的一言一行都能震撼學(xué)生的心靈，這是教育心理學(xué)的一條普遍規(guī)律，中學(xué)英語(yǔ)教師尤其需要牢牢把握這一規(guī)律。

11塑造優(yōu)秀的講臺(tái)形象是吸引學(xué)生注意力的永久魅力。特別是對(duì)于新的任課教師與學(xué)生之間的初次接觸，更是一次嚴(yán)峻考驗(yàn)，以是一次拉近學(xué)生距離的好機(jī)會(huì)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為中學(xué)課程中一門(mén)相對(duì)于學(xué)生“司空見(jiàn)慣”的語(yǔ)數(shù)等課程而言，是較為陌生的“外語(yǔ)”必然在學(xué)生心理上產(chǎn)生神秘、向往、激動(dòng)、無(wú)助、恐懼、自卑等心理壓力，并強(qiáng)列渴望從任課老師的形象和言行中尋找答案和心理平衡。如果教師能以可敬可親的形象和入情入理的誘導(dǎo)，不但能消除學(xué)生的恐懼、無(wú)助、自卑等負(fù)心理效應(yīng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生向往、自信、興趣等正心理效應(yīng)，贏得學(xué)生的“一見(jiàn)鐘情”。反之就會(huì)為建立師生關(guān)系黯然失色，同時(shí)會(huì)助長(zhǎng)各種負(fù)心理效應(yīng)迅速漫延，給以后的教學(xué)工作帶來(lái)一系列麻煩。

12在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，正直無(wú)私的品德及耐心、細(xì)致、百問(wèn)不厭的態(tài)度，同樣是贏得學(xué)生尊敬和信任的基礎(chǔ)。教師要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，與學(xué)生們打成片，了解他們的喜怒哀樂(lè)，為他們解答學(xué)習(xí)和生活中的一切難題，做知心朋友，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師的一切努力都是為使他們更快更好掌握英語(yǔ)這門(mén)未來(lái)不可缺少的語(yǔ)言藝術(shù)。尤其是差生普遍較為單純，思想上的共識(shí)，必然強(qiáng)化師生之間的相互興趣與信任，從而比較容易形成學(xué)生主動(dòng)配合老師的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系和積極主動(dòng)的雙向配合教學(xué)關(guān)系相互促進(jìn)的良性循環(huán)局面。這雖然有點(diǎn)“功夫在教外”的味道，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，這一點(diǎn)是至關(guān)重要，我經(jīng)常在學(xué)生就餐時(shí)，與學(xué)生交流，做學(xué)生的思想工作，取得了很大的成功。但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)乃至一切中學(xué)課程教學(xué)取得成功至關(guān)重要的前提。

二、在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

2.1充分利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往跟教師教學(xué)的生動(dòng)性和啟發(fā)性有密切關(guān)系。這就要求我們教師要多運(yùn)用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)手段（如實(shí)物、圖片、幻燈、錄音、錄像、簡(jiǎn)筆畫(huà)及模型等多種形式）進(jìn)行課堂教學(xué)，激勵(lì)興趣，寓教于樂(lè)。如BookII上冊(cè)第七單元，我采用先聽(tīng)錄音，再讓學(xué)生自己動(dòng)手，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得很高興，也真正地學(xué)到一點(diǎn)東西。這種東西是在不知學(xué)覺(jué)中學(xué)到的。因此我們應(yīng)善于挖掘教材的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如今教材的課本里有許多色彩鮮艷的彩圖，圖文并茂，這本身就是一種語(yǔ)言，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能喚起情感共鳴，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用“游戲法”、“表演法”、“競(jìng)賽法”等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如BookII第19課，我采用“表演法”教對(duì)話。首先將對(duì)話中的人物角色分配給學(xué)生，準(zhǔn)備幾分鐘后再表演，讓他們把自己體會(huì)到的動(dòng)作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)。這樣一節(jié)課下來(lái)，這課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)及詞組就記牢了。在教材中出現(xiàn)了一些國(guó)內(nèi)外著名風(fēng)景名勝時(shí)，我就上網(wǎng)查詢，找來(lái)這些風(fēng)景名勝的圖片和詳細(xì)介紹，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)“意猶未盡”。同時(shí)，注重結(jié)合時(shí)事，宣傳英語(yǔ)的重要性，如：2008年北京成功舉辦了奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)、北京警察和出租汽車(chē)司機(jī)必須要拿英語(yǔ)合格證、想當(dāng)志愿者也必須基本英語(yǔ)會(huì)話過(guò)關(guān)等等。

2.2注重語(yǔ)感教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)本地學(xué)生在發(fā)音中常犯的錯(cuò)誤，要反復(fù)糾正。同時(shí)，要注重學(xué)生在朗讀課文時(shí)的語(yǔ)感，告訴學(xué)生何處停頓，何處重讀，何處用升調(diào)，何處用降調(diào)。例如在不同的詞匯表示相同的意義時(shí)，比方Hermannerwasunwelcomingifnotdownrightrude.以及Hermannerwasunwelcomingnottosaydownrightrude.筆者就分別在ifnot和nottosay處標(biāo)上重音，告訴學(xué)生這兩句話的重點(diǎn)是不同詞匯表達(dá)的相同意義。然后又在相應(yīng)的詞匯下標(biāo)上重音，學(xué)生們也就明白了此時(shí)句子的重點(diǎn)。通過(guò)講解，學(xué)生懂得了不同的句子重音有不同的語(yǔ)感，也就顯示了說(shuō)話者的不同語(yǔ)言心理。同樣，語(yǔ)調(diào)的不同，重音的移動(dòng)，也體現(xiàn)了說(shuō)話者的不同心理狀態(tài)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生們以后的朗讀中也就注重了正確使用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)和重讀，弱讀及升降調(diào)，這樣學(xué)生朗讀起來(lái)就繪聲繪色、津津有味，學(xué)習(xí)積極性就大大的提高了。

2.3及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我常利用下課前的五、六分鐘檢查當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們都期待著得到老師的好評(píng)，期待著老師對(duì)自己的肯定。所以，他們都很認(rèn)真回答老師的問(wèn)題。我對(duì)于回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功后的愉悅，保持了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和保護(hù)了學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力。而對(duì)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，主要原因是他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我的做法是首先在課前給他們留些預(yù)習(xí)作業(yè)，告訴他們回答老師的提問(wèn)時(shí)不要怕出錯(cuò)，同時(shí)盡量讓他們回答淺易的問(wèn)題。當(dāng)他們回答正確是，我及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，并多給他們操練的機(jī)會(huì)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅。:

總之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“催化劑”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、全面提高教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。只要我們英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，就為我們打開(kāi)了一個(gè)新的世界的大門(mén)，使他們不僅站在門(mén)外好奇的窺探，而且急于進(jìn)去看個(gè)究竟，讓我們?cè)缫稽c(diǎn)把這把鑰匙交在他們手里吧！

參考文獻(xiàn)

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［2］教育部.全日制義務(wù)教育中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2001.

［3］劉善循.快樂(lè)學(xué)習(xí)法，商務(wù)印書(shū)館，2002.

篇7

【中圖分類號(hào)】G633.6

0.引言

問(wèn)題情境教學(xué)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要教師有目的的設(shè)計(jì)或引出具有生動(dòng)形象或情緒色彩特點(diǎn)的教學(xué)場(chǎng)景。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生生理機(jī)能發(fā)展的全新教學(xué)方法。在這些方式中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，都潛藏著教師對(duì)學(xué)生的暗示作用，是基于心理學(xué)理論的一種教學(xué)方法。

1.高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的意義

1.1提高學(xué)生的興趣性和積極性

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生處于高三階段各方面壓力都比較大，上課很難集中注意力，而這個(gè)年齡段的孩子又具備一個(gè)特點(diǎn)，就是好奇心強(qiáng)，特別容易關(guān)注自身感興趣的事物。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)。開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)能營(yíng)造出生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分容易受到吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這時(shí)候，如果教師能有效的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)設(shè)有效的問(wèn)題情境，就能將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的興趣性和積極性。

1.2提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

新課程理念中指出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以數(shù)學(xué)問(wèn)題為教學(xué)的重點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)廣闊的思維創(chuàng)新及科學(xué)探究的空間[1]。教師通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，一方面可以創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題問(wèn)題情境，給學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)探究的空間，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的情急中，經(jīng)過(guò)了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，不但能提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還提高了自身的數(shù)學(xué)思維能力。

2.高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的有效策略

在數(shù)學(xué)悠久的發(fā)展歷史中，少不了各種有趣的數(shù)學(xué)故事。教師在數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)講故事的方法，不但可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)問(wèn)題情境，還能通過(guò)故事吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師通過(guò)講故事的方法，還能讓學(xué)生清楚了解某一數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷史，真實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。

2.1改善數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境，有利于在高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境教學(xué)

為了改善數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境，為高中生創(chuàng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于在高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境教學(xué)，所以教師要思考在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，如何充分地了解高中生對(duì)事物的認(rèn)知程度，高中生對(duì)哪些生活問(wèn)題情境充滿好奇，以及如何很好地將這些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)問(wèn)題情境中[3]。

例如：教師在高中數(shù)學(xué)中的“指數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)中，可以先將這個(gè)指數(shù)函數(shù)改換成圖形的比較模式，然后教師就可以很好地將指數(shù)函數(shù)和圖形很好地用比較問(wèn)題的方式來(lái)體現(xiàn)，可以通過(guò)找?guī)讉€(gè)同學(xué)一起來(lái)講述生活中有關(guān)的問(wèn)題情境，等等來(lái)對(duì)指數(shù)函數(shù)進(jìn)行理解，這樣可以很形象的讓高中生在課堂中明白指數(shù)函數(shù)的含義，也可以讓高中生明白這樣的模擬場(chǎng)景也是解決數(shù)學(xué)題的一種方式。

2.2創(chuàng)新數(shù)學(xué)提問(wèn)技能，有利于在高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境教學(xué)

為了創(chuàng)新數(shù)學(xué)提問(wèn)技能，為高中生創(chuàng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)，有利于在高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境教學(xué)，教師就要在課程開(kāi)始之前，對(duì)高中生制定一套實(shí)施可行的提問(wèn)引導(dǎo)方案：第一，在高中生遇到問(wèn)題時(shí)，要正確引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，然后把自己的想法提出來(lái)，這樣他們有自己的思維見(jiàn)解之后，教師再將問(wèn)題解答，會(huì)讓他們有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。第二，教師要善于將數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)合生活實(shí)際進(jìn)行換位思考，來(lái)找到真正讓高中生能夠接受的提問(wèn)方式[4]。

2.3營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于在高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境教學(xué)

為了營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，有利于在高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要教師采取一些有效可實(shí)施的措施，來(lái)好好引導(dǎo)學(xué)生在用心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，勇敢地提出問(wèn)題。首先，教師要鼓勵(lì)高中生在課堂上積極發(fā)言和相互討論自己的想法，教師和學(xué)生也能可以相互轉(zhuǎn)化各自的角色來(lái)想問(wèn)題。其次，對(duì)于勇敢提出問(wèn)題的高中生，教師要第一時(shí)間肯定他們這種敢于提問(wèn)的勇氣，營(yíng)造一種和諧、平等和民主的學(xué)習(xí)范圍。

例如：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“圓”有關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以直接給出圓的幾何關(guān)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的幾何問(wèn)題，有：幾何問(wèn)題和代數(shù)問(wèn)題之間如何轉(zhuǎn)化，在討論中營(yíng)造和諧的氛圍，可以很自然的將下一個(gè)問(wèn)題插入性的提出來(lái)，“如何建立直角坐標(biāo)系，求出圓的面積？”等等。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)增添了生機(jī)和活力。問(wèn)題情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能給學(xué)生營(yíng)造科學(xué)探究的空間，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。為了能更好地將問(wèn)題情境教學(xué)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的教學(xué)策略，更加科學(xué)、合理、有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境。同時(shí)，實(shí)踐運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)的過(guò)程中要不斷改進(jìn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，注重學(xué)生的實(shí)際情況，用更合理、更科學(xué)的問(wèn)題情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王學(xué)偉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29（22）：2064-2065.

[2]賴榮華.淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育：基教版，2015，13（11）：128-129.

篇8

一、城市群與高校

城市是社會(huì)文明的聚集地，濃縮了社會(huì)風(fēng)俗、民族融合、人文藝術(shù)等諸多影子，城市的文化形態(tài)和文化發(fā)展可以凸現(xiàn)和引導(dǎo)社會(huì)的發(fā)展方向。新世紀(jì)以來(lái)，一條新型的城市化發(fā)展道路――城市群為人們所關(guān)注。很多學(xué)者認(rèn)為，城市群的形成是自然和社會(huì)因素長(zhǎng)期共同作用的成果，是人類文明的進(jìn)步，隨著全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，通過(guò)城市群的塑造來(lái)擴(kuò)展經(jīng)濟(jì)和效益空間是大勢(shì)所趨，而中國(guó)城市群的結(jié)構(gòu)體系將是未來(lái)中國(guó)社會(huì)發(fā)展格局中最具活力和潛力的核心地區(qū)。

當(dāng)前，在國(guó)家的戰(zhàn)略部署下，京津冀協(xié)同發(fā)展正成為中國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，也正在為我國(guó)區(qū)域合作發(fā)揮典范性作用。城市群的發(fā)展建設(shè)是其重要的內(nèi)容，而城市群中的文化建設(shè)更是城市發(fā)展中的核心內(nèi)容。高等學(xué)校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新的四大職能，可以在京津冀協(xié)同發(fā)展的大背景下，結(jié)合自身特點(diǎn)，發(fā)揮獨(dú)特的作用。

眾所周知，高校是思想文化的聚集地，也是思想文化的傳播地。高等院校匯集了很多高級(jí)知識(shí)分子、學(xué)者、專家，能為城市文化的發(fā)展提供必要的智力支持和技術(shù)保障。同時(shí)，位于京津冀城市群中的三地高校，由于相似的地域文化特色和文化傳統(tǒng)使他們?cè)谌粘＝逃袝?huì)將相近相同的民風(fēng)民俗、歷史人物、知識(shí)思想傳播至當(dāng)代大學(xué)生。大學(xué)本身就是傳播、弘揚(yáng)和創(chuàng)造優(yōu)秀文化的基地，同時(shí)在某種程度上也引領(lǐng)著社會(huì)文化向著更文明、更健康的狀態(tài)發(fā)展。處于發(fā)達(dá)資訊網(wǎng)絡(luò)中的大學(xué)生，也成為傳遞這些信息的一個(gè)個(gè)載體，更好地接受文化因子，也更好地轉(zhuǎn)接給別人。高校作為高級(jí)人才的匯集地，本身又具有自我吸收和改造的功能，可以將傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀部分變成最適應(yīng)時(shí)代潮流的文化成果，從而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

二、高校推動(dòng)城市群文化建設(shè)的策略

（一）實(shí)現(xiàn)京津冀三地高校資源的優(yōu)化整合

首先，京津冀三地的行政部門(mén)在國(guó)家總體的協(xié)調(diào)下，加快三地的教育體制改革，加強(qiáng)三地教育資源分配的均等，在促進(jìn)教育公平的同時(shí)促進(jìn)三地高校的交流。相對(duì)比較，河北的高等教育比較落后，應(yīng)該選派北京、天津的名校教授輪流到河北高校援教，幫助河北省高等教育水平的提高。同時(shí)，促進(jìn)三地高校定期舉行文化交流活動(dòng)，搭建多渠道的交流平臺(tái)，為三地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)強(qiáng)發(fā)展提供保障。還要設(shè)立傳統(tǒng)文化的研究機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)三地高校共同參與對(duì)傳統(tǒng)文化的研究和保護(hù)，參與民俗挖掘、地方志的編修整理、旅游資源開(kāi)發(fā)的可行性研究和規(guī)劃等工作。另外，還要積極促進(jìn)政府相關(guān)部門(mén)與各高校相關(guān)院系之間的合作，高校能夠第一時(shí)間掌握政府的相關(guān)政策，政府能夠第一時(shí)間掌握高校的相關(guān)研究成果和教學(xué)思想，雙方共同致力于地方的人才培養(yǎng)模式的探索、發(fā)展。

（二）高校做好內(nèi)功，做好學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)

京津冀三地高校要在校園內(nèi)做好“文化”這篇大文章，通過(guò)傳授知識(shí)、歷練技能、塑造品質(zhì)、陶冶性情、培養(yǎng)人文精神等方式將一個(gè)個(gè)學(xué)生“生產(chǎn)”為成熟的“社會(huì)人”。首先要多開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)類課程，傳承京津冀三地文化傳統(tǒng)，在發(fā)揮高校文化傳承和宣傳作用的同時(shí)加深高校自身的文化底蘊(yùn)，在提高三地學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)加深三地對(duì)文化的認(rèn)同感。其次，積極發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展相關(guān)文化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，與政企搭建文化項(xiàng)目平臺(tái)、將大學(xué)生的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。同時(shí)，高校通過(guò)成立學(xué)生文化社團(tuán)、加強(qiáng)校園文化軟硬件建設(shè)、開(kāi)展文化知識(shí)競(jìng)賽，聘請(qǐng)文化學(xué)者擔(dān)任課外輔導(dǎo)員等，不斷提高學(xué)生對(duì)京津冀文化的情感和意識(shí)。

篇9

在我國(guó)農(nóng)村，高中階段教育主要包括縣鎮(zhèn)及村屯的普通高中教育和中等職業(yè)技術(shù)教育。發(fā)展農(nóng)村高中階段教育，不但能促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，為高等學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)、充足的生源，而且還能順利轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展，直接影響到中國(guó)教育乃至中國(guó)社會(huì)的整體進(jìn)步。

一、發(fā)展農(nóng)村高中階段教育的原因

1.農(nóng)村普通高中教育供小于求，未能順利升入普通高中的學(xué)生無(wú)理想選擇

目前，我國(guó)已經(jīng)基本普及九年義務(wù)教育，“普九”人口覆蓋率達(dá)90％，高校招生數(shù)量自1999年以來(lái)也快速增長(zhǎng)。然而，普通高中招生人數(shù)增長(zhǎng)緩慢，作為高等教育與義務(wù)教育的中介，普通高中教育成了制約我國(guó)教育發(fā)展的瓶頸。據(jù)1999年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)，我國(guó)縣鎮(zhèn)普通初中生畢業(yè)生4241585人，普通高中招生1892528人；村屯普通初中畢業(yè)生8913107人，普通高中招生551471人，由此計(jì)算出縣鎮(zhèn)、村屯初中畢業(yè)生升入普通高中的比率僅為18．6％，遠(yuǎn)低于城市60％-70％的升學(xué)率。未能升入普通高中的學(xué)生主要有以下幾種選擇：第一，進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，但由于農(nóng)村職業(yè)教育存在種種缺陷以及其他原因，選擇職業(yè)教育的學(xué)生寥寥無(wú)幾。第二，復(fù)讀。這部分學(xué)生比例較大，九年的義務(wù)教育已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生的“離農(nóng)”意識(shí)，城鄉(xiāng)間的巨大差異強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高校擴(kuò)招增加了他們接受高等教育的機(jī)會(huì)，使他們讀高中、上大學(xué)的愿望更加強(qiáng)烈。然而復(fù)讀造成了教育資源的浪費(fèi)，使本來(lái)就短缺的農(nóng)村教育資源更加緊張，而且加重了復(fù)讀生的經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)。第三，進(jìn)入民辦普通高中。農(nóng)村民辦普通高中數(shù)量少，教學(xué)質(zhì)量與公立學(xué)校有很大差距，大部分讀民辦高中的學(xué)生期望值較低，僅僅為了獲得高中學(xué)歷。第四，放棄學(xué)業(yè)，進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。畢業(yè)生中小部分回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，大部分離鄉(xiāng)打工，給社會(huì)帶來(lái)極大的就業(yè)壓力。這部分學(xué)生由于不具備專業(yè)技能，只能從事體力勞動(dòng)，收入較低，給社會(huì)安全造成隱患。

2．農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育面臨辦學(xué)困境，未能充分發(fā)揮其為農(nóng)村培養(yǎng)實(shí)用人才的功能

農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育處于萎縮狀態(tài)，生源嚴(yán)重不足。據(jù)1999年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的統(tǒng)計(jì)，縣鎮(zhèn)初等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生41852人，普通初中畢業(yè)生4241585人，中等職業(yè)學(xué)校招生612065人；村屯初等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生191843人，普通初中畢業(yè)生8913107人，中等職業(yè)學(xué)校招生242543人。縣鎮(zhèn)、村屯初中畢業(yè)生升入中等職業(yè)學(xué)校的比例僅為6，4％，遠(yuǎn)低于城市27％的比例，部分中等職業(yè)學(xué)校只能靠招收普通高中生和初中生維持生存，造成中等職業(yè)技術(shù)教育這種困境的原因是多方面的。首先，基礎(chǔ)設(shè)施落后。絕大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)儀器、校舍、圖書(shū)資料都非常陳舊，基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足。其次，合格的專業(yè)教師緊缺，不少學(xué)校的專業(yè)教師是由文化課教師改任的，高水平、高學(xué)歷的教師特別少，因而學(xué)生的專業(yè)技能差。第三，教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生就業(yè)率低。第四，自1999年以來(lái)，高校連續(xù)擴(kuò)招，增加了學(xué)生升入大學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校造成很大的沖擊，使原本處于弱勢(shì)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校雪上加霜。在這種辦學(xué)條件下，農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育不可能發(fā)揮為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)實(shí)用人才的功能。

3．發(fā)展農(nóng)村高中階段教育，可緩解就業(yè)壓力，積累人力資本

農(nóng)村初中畢業(yè)生大多進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，或回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，或進(jìn)城務(wù)工。我國(guó)農(nóng)村已有1．5億富余勞動(dòng)力，城市也有大量下崗工人，如果創(chuàng)造條件讓初中畢業(yè)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，可推遲他們進(jìn)入就業(yè)隊(duì)伍的時(shí)間，暫時(shí)緩解就業(yè)壓力，還可以積累人力資本。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看，進(jìn)入失業(yè)高峰期，政府應(yīng)大力發(fā)展教育，這既是解決失業(yè)的治標(biāo)之策，也是提高未來(lái)勞動(dòng)力競(jìng)爭(zhēng)能力的治本之計(jì)。

4．發(fā)展農(nóng)村高中階段教育，才能提高勞動(dòng)力素質(zhì)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加快城鎮(zhèn)化進(jìn)程

農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)低，其弊端是顯而易見(jiàn)的。一方面，不利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)村科技人才幾乎是鳳毛麟角，農(nóng)村勞動(dòng)力中各類專業(yè)技術(shù)人員僅占1％左右。農(nóng)村勞動(dòng)力文化素質(zhì)低下，農(nóng)業(yè)科技人員極為短缺，致使絕大部分適合農(nóng)村應(yīng)用的科技成果在農(nóng)村無(wú)法推廣，這就決定了我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式仍為粗放型，生產(chǎn)效率低，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)仍是主體。另一方面，不利于農(nóng)村勞動(dòng)力順利實(shí)現(xiàn)由從事農(nóng)業(yè)向從事其他產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，影響了城鎮(zhèn)化進(jìn)程。近年來(lái)，許多農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工或在農(nóng)村從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，但由于素質(zhì)低，多從事臨時(shí)性和隨機(jī)性很強(qiáng)的職業(yè)。農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)的遷移欲望和其受教育程度呈正相關(guān)關(guān)系，那些受了較高層次教育的農(nóng)村人口有較強(qiáng)的遷移欲望。由于具有較高的人力資本，他們的遷移行為也能獲得較高的經(jīng)濟(jì)收益。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展及城鎮(zhèn)化過(guò)程中，我們既不能夸大教育的作用，也不能忽視教育的功能?；谵r(nóng)村的勞動(dòng)力現(xiàn)狀，發(fā)展高中階段教育，特別是中等職業(yè)技術(shù)教育，提高農(nóng)村勞動(dòng)力的整體素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)用人才，應(yīng)是改變農(nóng)村面貌的有效途徑之一。

二、發(fā)展農(nóng)村高中階段教育面臨的困難

1．農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展未受到政府的重視

從多年來(lái)我國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)來(lái)看，高中階段教育一直沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，高中階段教育經(jīng)費(fèi)在我國(guó)各級(jí)學(xué)校教育總支出中所占比例太低。1986—1998年，政府教育主管部門(mén)一直致力于普及九年義務(wù)教育；1999年以后，政府教育主管部門(mén)將工作重心放在高校大規(guī)模擴(kuò)招上。農(nóng)村的部分地區(qū)為了“普九”驗(yàn)收合格，已經(jīng)負(fù)債累累，在國(guó)家對(duì)高中階段教育的發(fā)展沒(méi)有統(tǒng)一要求的情況下，自然不重視高中階段教育的發(fā)展。

2．由于經(jīng)濟(jì)困難，農(nóng)村家庭對(duì)投資高中階段教育的動(dòng)力不足

盡管農(nóng)村高中教育總量供小于求，但與城市家庭相比，農(nóng)村家庭對(duì)投資高中教育動(dòng)力不足，主要是由于以下的經(jīng)濟(jì)原因。首先，農(nóng)民收入低。20世紀(jì)70年代末到80年代初，農(nóng)村實(shí)行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，農(nóng)民收人大幅度增長(zhǎng)。20世紀(jì)90年代以后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨新的挑戰(zhàn)，由聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制帶來(lái)的制度效應(yīng)已逐漸減弱，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度相對(duì)放慢，有些地區(qū)由于地方財(cái)政轉(zhuǎn)嫁到農(nóng)民身上，農(nóng)村出現(xiàn)了增產(chǎn)不增收的現(xiàn)象，這對(duì)農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。以對(duì)普通高中的調(diào)查為例，在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯分別有52．1％、48．4％和50．6％的普通高中學(xué)生認(rèn)為他們的同伴沒(méi)有讀高中是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯分別有89．2％、82．9％和74．0％的普通高中生認(rèn)為他們的同伴沒(méi)有讀高中是因?yàn)榧词股狭舜髮W(xué)也交不起大學(xué)的費(fèi)用，也就是說(shuō)，在沒(méi)有讀普通高中的農(nóng)村學(xué)生中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生考慮到大學(xué)費(fèi)用過(guò)高而過(guò)早放棄了讀高中這一選擇。其次，農(nóng)村教育投資風(fēng)險(xiǎn)大而收益小。由于農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多不利因素的影響，致使農(nóng)村普通高中學(xué)生升入大學(xué)的比例很低，而高中收取的學(xué)雜費(fèi)、資料費(fèi)又較多，并且學(xué)生在學(xué)校所學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系不大，回鄉(xiāng)后一無(wú)所長(zhǎng)，等于高額的教育投資得不到回報(bào)，所以說(shuō)農(nóng)民教育投資風(fēng)險(xiǎn)是很大的。大部分農(nóng)村高中生考上的是非重點(diǎn)院校或地方院校，畢業(yè)后去中小城市甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這意味著他們就業(yè)后的收入較低，農(nóng)村高職學(xué)生就業(yè)后的收入更低，對(duì)這些農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，教育投資收益不高。農(nóng)民收入敞薄且不穩(wěn)定，因而在把有限的收入作為教育投資時(shí)會(huì)考慮風(fēng)險(xiǎn)及收益，經(jīng)過(guò)權(quán)衡，必然選擇風(fēng)險(xiǎn)小而收益大的項(xiàng)目，放棄對(duì)子女的高中教育投資。

3．農(nóng)村高中階段教育辦學(xué)條件差

辦學(xué)條件直接影響教育質(zhì)量。目前我國(guó)農(nóng)村高中辦學(xué)條件雖有很大改善，但仍不能滿足需要。第一，教師數(shù)量缺口較大、質(zhì)量亟待提高。根據(jù)全國(guó)第五次人口普查的數(shù)據(jù)推算，到2005年，我國(guó)平均每年需補(bǔ)充高中教師24萬(wàn)人，而2001年僅補(bǔ)充了8．3萬(wàn)人，相當(dāng)于應(yīng)補(bǔ)充教師的1／3。顯然，在全國(guó)范圍內(nèi)，我國(guó)高中階段教育教師嚴(yán)重不足。在農(nóng)村，由于待遇低，生活條件差，高中階段教育教師更加短缺，農(nóng)村中學(xué)不但難以引進(jìn)優(yōu)秀人才，而且骨干教師流失嚴(yán)重。教師數(shù)量不足，成為制約農(nóng)村高中階段教育規(guī)模擴(kuò)大的瓶頸。另外，高中階段合格教師緊缺，不能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。2001年，我國(guó)普通高中專任教師合格率為70.7％，農(nóng)村要低于這一比例。英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等課程的專任教師不僅短缺，而且學(xué)歷合格率更低。第二，教學(xué)設(shè)施配備水平落后。農(nóng)村高中階段教育各類學(xué)校理科教學(xué)儀器、設(shè)備達(dá)標(biāo)率雖有較大提高，但職業(yè)高中達(dá)標(biāo)率普遍偏低，其他如音樂(lè)、體育和美術(shù)設(shè)備配備達(dá)標(biāo)學(xué)校比例都不高。第三，班額偏大，影響教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。農(nóng)村普通高中班額普遍超過(guò)60人，職業(yè)技術(shù)學(xué)校平均班額小于普通高中，但部分學(xué)校也存在班額過(guò)大的問(wèn)題。

三、發(fā)展農(nóng)村高中階段教育的對(duì)策

1．依據(jù)實(shí)事求是的原則，做好農(nóng)村不同地區(qū)高中階段教育的發(fā)展規(guī)劃

中國(guó)地域廣大，不但城鄉(xiāng)間發(fā)展不平衡，而且不同地區(qū)之間發(fā)展水平也存在很大差距，因此，必須根據(jù)實(shí)事求是的原則，促進(jìn)農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，義務(wù)教育已經(jīng)基本普及，可加快普及高中的速度，但要注意初中畢業(yè)生的質(zhì)量；在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，如果生源質(zhì)量能夠保證，可考慮農(nóng)村高中階段教育優(yōu)先發(fā)展的問(wèn)題。

2．加大政府經(jīng)費(fèi)投入，多渠道籌措農(nóng)村高中階段教育經(jīng)費(fèi)

有了充足穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，才能改善辦學(xué)條件，擴(kuò)大招生規(guī)模。農(nóng)村高中持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展離不開(kāi)政府的支持，各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)教育的投資力度，確保教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長(zhǎng)”。同時(shí)，高中階段教育屬非義務(wù)教育，地方政府可制定必要的政策，吸引社會(huì)各界支持高中階段教育的發(fā)展。還應(yīng)根據(jù)農(nóng)村居民的收入水平，適當(dāng)提高高中階段教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，形成多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制，擴(kuò)大高中階段教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

3．實(shí)施對(duì)農(nóng)村貧困高中生的資助政策

我國(guó)對(duì)貧困大學(xué)生實(shí)施了勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款等一系列資助政策，建議對(duì)農(nóng)村貧困高中生實(shí)施類似的政策，幫助他們完成學(xué)業(yè)。勤工儉學(xué)不太適用于學(xué)習(xí)緊張的普通高中生，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可利用自己的一技之長(zhǎng)勤工儉學(xué)，以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！蔼?jiǎng)、貸、助、減、免”的資助政策也可以逐步在高中實(shí)施，其中助學(xué)貸款更為可行。通過(guò)一系列的資助政策，為學(xué)生提供接受高中教育的機(jī)會(huì)。

4．?dāng)U充農(nóng)村高中階段教育的師資隊(duì)伍，大力提高教師素質(zhì)

應(yīng)從數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娉霭l(fā)，建設(shè)高中師資隊(duì)伍。在數(shù)量上，除了擴(kuò)大本科師范院校的招生規(guī)模外，還應(yīng)針對(duì)農(nóng)村的實(shí)際，通過(guò)提高農(nóng)村高中教師的待遇等途徑，吸引大學(xué)生來(lái)農(nóng)村任教，防止教師流失。此外通過(guò)教師資格認(rèn)證制度，從社會(huì)各行業(yè)中招聘合格的人員，也可有效地緩解教師短缺的局面。在質(zhì)量上，一方面，要積極引進(jìn)本科生，另一方面，要為在職教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造條件，提高教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率。

5．進(jìn)一步推進(jìn)多元辦學(xué)體制，擴(kuò)大農(nóng)村普通高中的教育供給

在農(nóng)村普通高中供給小于需求的矛盾較為突出，為了滿足農(nóng)村居民的教育需求，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)多元辦學(xué)體制，擴(kuò)大普通高中的教育供給：首先，要努力辦好公辦普通高中，在保證教育質(zhì)量的前提下，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)普通高中的招生規(guī)模，這是擴(kuò)大教育供給的主渠道。其次，大力發(fā)展民辦普通高中，制定寬松的政策，鼓勵(lì)和扶持民辦普通高中的發(fā)展。再次，探索“公有民辦”、“民辦公助”等辦學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)普通高中教育資源的重組和優(yōu)化。

6．改革農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)其吸引力

與農(nóng)村普通高中供求狀況相反，農(nóng)村中等職業(yè)教育供大于求，許多學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)生源危機(jī)，建議改革農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育。首先，在專業(yè)設(shè)置上，要依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，辦特色專業(yè)，培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才。其次，在教學(xué)上，抓住“質(zhì)量是生命”不放松，狠抓學(xué)生的文化知識(shí)和專業(yè)技能，讓學(xué)生得到社會(huì)的信賴。再次，提高中等職業(yè)教育畢業(yè)生升入高等職業(yè)學(xué)校的比例，讓學(xué)生和家長(zhǎng)感到就業(yè)有門(mén)，升學(xué)有路。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔民初．我國(guó)高中階段教育供求失衡的原因及對(duì)策研究[J]．教學(xué)與管理．2003，(7)．

篇10

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要意義

高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，顧名思義即老師教學(xué)生學(xué).作為“教”方面的教師，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，有一個(gè)很關(guān)鍵的因素，即問(wèn)題設(shè)計(jì).根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將需掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)進(jìn)問(wèn)題中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極參與討論并發(fā)表意見(jiàn)，這樣既可提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，啟發(fā)思維，開(kāi)發(fā)智力.

教師在教學(xué)過(guò)程中往往起著牽線搭橋的作用，將課本知識(shí)通過(guò)科學(xué)合理的方式灌輸給學(xué)生使他們掌握.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究?jī)r(jià)值在于知識(shí)在學(xué)生的頭腦中是有一定的規(guī)律性的，而眾多理論與研究表明問(wèn)題在一定程度上可以打破學(xué)生頭腦里面的規(guī)律性，而這正是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效的驅(qū)動(dòng)力.一般說(shuō)來(lái)，只要教學(xué)的過(guò)程發(fā)生了，學(xué)生總能學(xué)到東西，這樣看來(lái)不管怎樣的教學(xué)都能稱之為有效教學(xué).但這并非這里所說(shuō)的有效教學(xué)，這里所說(shuō)的有效教學(xué)是指教學(xué)本身能夠讓學(xué)生置身于符合其認(rèn)知規(guī)律的情境當(dāng)中，而能否實(shí)現(xiàn)則是看問(wèn)題的設(shè)計(jì)能否將知識(shí)與理論巧妙地連接起來(lái).合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)過(guò)程如行云流水般順暢，也能在學(xué)生的思維進(jìn)入困境時(shí)化解難度，使他們恍然大悟般開(kāi)朗.基于如此，有效教學(xué)背景下的問(wèn)題設(shè)計(jì)就具有了非常重要的研究意義.

二、如何設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)背景下的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題卻并非易事，太難的會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，難以提高學(xué)習(xí)興趣；太簡(jiǎn)單的又難以達(dá)到教學(xué)的目的.接下來(lái)我將通過(guò)教學(xué)實(shí)際來(lái)探討該如何設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)下的問(wèn)題.

1.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要基于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律

有些優(yōu)秀的教師之所以能夠設(shè)計(jì)出合理有效的問(wèn)題，在筆者看來(lái)與他們?cè)趯W(xué)生階段所受到的熏陶和在工作過(guò)程中學(xué)到的技巧息息相關(guān).而這些雖然與高中數(shù)學(xué)沒(méi)有直接的聯(lián)系，但深入研究卻能發(fā)現(xiàn)其正能說(shuō)明作為教學(xué)的第一個(gè)要點(diǎn)：高中數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要基于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律.

下面筆者舉一個(gè)非常有代表性的例子，相信當(dāng)我們作為一名學(xué)生時(shí)，都被老師問(wèn)過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，即：1+2+3+4+…+100等于多少？我們?yōu)楹我獙⒃谛W(xué)時(shí)期就熟知的加減法問(wèn)題再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前呢？正是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題學(xué)生非常熟悉且了解，而其快速解決問(wèn)題的方法又與高中階段非常重要的數(shù)列知識(shí)緊密相連.于是這也就成了幾乎是每位數(shù)學(xué)老師教授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)必提的一個(gè)問(wèn)題（盡管重點(diǎn)可能不一樣），因?yàn)槠溆兄浅Ｖ匾耐ㄟ^(guò)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)啟發(fā)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的作用.

2.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也就是對(duì)問(wèn)題不斷認(rèn)識(shí)、分析、解決的過(guò)程，在這一過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)最為重要.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是凸顯學(xué)生主體性很好的途徑，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)并不能與他們的實(shí)際相符合，將減弱他們的學(xué)習(xí)興趣與潛能.所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該盡可能地凸顯出學(xué)生的主體性，使他們認(rèn)識(shí)到，自己是這次教學(xué)過(guò)程的主人翁，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性.例如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地體會(huì)到函數(shù)的意義，可以提出這樣的問(wèn)題：一張白紙，如果對(duì)折26次，那么對(duì)折后它的厚度將會(huì)是多少？這個(gè)時(shí)候可以讓他們親手實(shí)驗(yàn)，讓他們邊動(dòng)手，邊思考.實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到后來(lái)，他們會(huì)感覺(jué)到越來(lái)越困難，這個(gè)時(shí)候教師就可以適時(shí)地引導(dǎo)他們，教導(dǎo)他們指數(shù)函數(shù)的意義……由于學(xué)生自身參與其中，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果往往比常規(guī)教學(xué)要好得多.

3.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心

相信我們都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，一堂課的精彩之處往往都是課程的重難點(diǎn)所在.一方面是因?yàn)榻處煏?huì)花更多的時(shí)間與精力來(lái)講解這些重難點(diǎn)，以保證學(xué)生盡可能多、盡可能快地掌握.而另一方面在筆者看來(lái)更為重要，即這些重難點(diǎn)所具有的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)出學(xué)生們的好奇心與好勝心，使他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，動(dòng)用自己全部的思維分析推理能力以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn).這充分說(shuō)明，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該能充分激發(fā)出學(xué)生的好勝心.

4.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性