導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育心理學(xué)課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“教育心理學(xué)”是心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要分支學(xué)科，通過(guò)闡述學(xué)與教的基本心理規(guī)律，研宄在教育情境下人類學(xué)習(xí)、教育干預(yù)效果、教學(xué)心理以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的?！敖逃睦韺W(xué)”可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)，作為師范教育課程體系中的重要組成部分，在培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀中小學(xué)師資、服務(wù)基礎(chǔ)教育方面發(fā)揮著重要作用。但在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間，“教育心理學(xué)”課程的實(shí)際教學(xué)效果與師生的期望、課程自身的作用、信息時(shí)代教育的發(fā)展以及未來(lái)教師職業(yè)的要求存在很大差距，沒能充分地體現(xiàn)課程設(shè)置的價(jià)值，影響了師范院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)及質(zhì)量。將慕課應(yīng)用于“教育心理學(xué)”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育心理和信息技術(shù)的廣泛融合，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的教育人材、促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展等具有重要意義。

一 “教育心理學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢(shì)

目前的“教育心理學(xué)”課程在各高校普遍采用教師講授為主的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，輔以案例教學(xué)、小組討論和情景教學(xué)等多種方式，最后采用考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式是巨大的進(jìn)步，但與信息時(shí)代的要求相比仍然具有局限性。

慕課帶來(lái)了世界先進(jìn)的教育理念，為“教育心理學(xué)”課程教學(xué)提供了全新的解決方案。

1 慕課實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，解決了受眾人數(shù)少的問(wèn)題

教育心理學(xué)研宄如何運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。師范類在校學(xué)生不但要學(xué)習(xí)這門課程，廣大的中小學(xué)教師、有志于從事教育事業(yè)的人員以及教育管理者都必須在實(shí)踐中不斷地深入學(xué)習(xí)和理解。目前的課堂教學(xué)模式僅限于選修這門課程的學(xué)生，受眾人數(shù)過(guò)少。慕課是集互聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)、移動(dòng)技術(shù)、數(shù)字教育資源于一體的云教育信息化平臺(tái)，開放性的傳播優(yōu)勢(shì)打破了以往小范圍的教育模式，實(shí)現(xiàn)了不同國(guó)家、不同區(qū)域、不同語(yǔ)言、不同文化背景的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。學(xué)員不受個(gè)人身份限制，只要在網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)，就可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式獲取教育資源。

2 慕課匯集了眾多學(xué)者的智慧，解決了信息載量少的問(wèn)題

目前，“教育心理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容以教材為主，輔以教師收集的各種案例，信息量少，形式單一，知識(shí)缺乏廣度和深度。教育心理學(xué)具有廣泛的應(yīng)用人群，是廣大教育工作都在關(guān)心和探討的問(wèn)題，每個(gè)人的研宄成果和心得都可以作為資源為他人提供參考和借鑒。慕課突破了一位教師的界限，可以是一所大學(xué)、多所大學(xué)、其他社會(huì)機(jī)構(gòu)，甚至是更多個(gè)人直接上傳視頻、文本、音頻來(lái)參與教育內(nèi)容的提供并在全球分享；不局限于傳統(tǒng)的教育心理學(xué)知識(shí)，更注重知識(shí)的綜合性、普適性、生成性，實(shí)現(xiàn)在線開放課程教育內(nèi)容的多元化和海量化。用戶只需使用PC、IPAD、移動(dòng)設(shè)備等各類終端接入網(wǎng)絡(luò)，就可隨時(shí)隨地從教育云平臺(tái)中的海量教育資源中獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)[2]。

3 慕課體現(xiàn)了教育人性化，解決了被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題

葉圣陶強(qiáng)調(diào)，教育的根本價(jià)值和目的是“育人”，是培養(yǎng)“自覺的、自動(dòng)的、發(fā)展的、創(chuàng)造的、社會(huì)的”人。教育心理學(xué)作為研宄教育的心理學(xué)，更要重視教育的人性化功能，確立人性化的教育理念，體現(xiàn)教育對(duì)發(fā)展完整人的價(jià)值。信息時(shí)代知識(shí)更新速度加快，大學(xué)生個(gè)性鮮明、自主意識(shí)強(qiáng)烈，以灌輸或強(qiáng)制等傳統(tǒng)教育方法己經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。慕課的自主選擇性充分體現(xiàn)了人性化的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心，解除外來(lái)的強(qiáng)迫與控制，體現(xiàn)人本主義思想，為學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能。慕課在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣、富有吸引力，在學(xué)習(xí)方式上適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不受學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況自主選擇學(xué)習(xí)，對(duì)難于理解的知識(shí)點(diǎn)還可多次重復(fù)學(xué)習(xí)。

4 慕課加強(qiáng)了互動(dòng)交流，解決了偏離教書育人本質(zhì)的問(wèn)題

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，溝通交流是學(xué)習(xí)對(duì)方長(zhǎng)處、完善自己個(gè)性、促進(jìn)身心健康發(fā)展的過(guò)程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育者要注意在自己與學(xué)生之間建立細(xì)膩的情感聯(lián)系。”傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師課下忙于備課和收集案例材料，課上大部分時(shí)間用于講授，溝通交流的時(shí)間、精力較少。教育的本質(zhì)是“教書育人”，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)交流建立起師生間親密的關(guān)系，教育思想才能引起學(xué)生共鳴，講授知識(shí)才容易被接受，才更容易塑造學(xué)生完美的人格。慕課減少了教師講課、備課和準(zhǔn)備材料的時(shí)間，有更多精力與學(xué)生面對(duì)面或網(wǎng)上交流，實(shí)現(xiàn)講授為輔、交流討論互動(dòng)為主的方式，增強(qiáng)師生之間的溝通，優(yōu)化“技藝傳授”的過(guò)程。慕課還暢通了學(xué)員之間的交流渠道，滿足了學(xué)員互相學(xué)習(xí)、情感交流的需要。

二 “教育心理學(xué)”課程慕課教學(xué)模式變革

教學(xué)模式是在教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。慕課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全程參與，核心在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。從根本上挑戰(zhàn)以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，反映以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)由“授”到“學(xué)”之權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變。慕課應(yīng)用于“教育心理學(xué)”課程教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革，使之與慕課相適應(yīng)。

 1    教學(xué)目標(biāo)由單一目標(biāo)向多層次目標(biāo)轉(zhuǎn)變

在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)之間具有極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，教學(xué)模式必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。慕課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，教學(xué)目標(biāo)要發(fā)生根本性的改變。慕課的學(xué)習(xí)者除了部分為了獲得證書和學(xué)分之外，更多的是出于較強(qiáng)的個(gè)人意愿，因此，要設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)“教育心理學(xué)”課程的廣泛性。同時(shí)，借助于教育心理學(xué)的思想和方法，深入發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生生理、心理的變化和發(fā)展規(guī)律。

2 課堂教學(xué)由傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變

“慕課”與傳統(tǒng)“教育心理學(xué)”課程教學(xué)方法的明顯特征是“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課外完成大部分知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所，側(cè)重深入的分享、探討和解決問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)課堂”結(jié)合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教與學(xué)的效率。在這一過(guò)程中，教師要研究學(xué)生的個(gè)性化需求，提供多樣化的資源，滿足不同層次學(xué)生的需要[5]。

3 教學(xué)活動(dòng)由單一化向混合化轉(zhuǎn)變

混合學(xué)習(xí)是將多種教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略等進(jìn)行混合，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。程明鳳[6]針對(duì)“教育心理學(xué)”課程采用問(wèn)卷方式對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，高達(dá)55.2%的學(xué)生對(duì)灌輸式教學(xué)方法不滿意，44.8%的學(xué)生認(rèn)為只有一點(diǎn)收獲。以慕課為契機(jī)，學(xué)生更渴望教學(xué)活動(dòng)混合化。

4 教師角色由傳播者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

在慕課視域下，教師的角色不再以知識(shí)的傳播者為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、情境創(chuàng)設(shè)者、信息導(dǎo)航者。結(jié)合“教育心理學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)，教師的主要職責(zé)是目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)、拓展學(xué)習(xí)指導(dǎo)、集中面授輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)等，真正實(shí)現(xiàn)以慕課資源為載體、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心、以教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提的自主學(xué)習(xí)模式。

5 考核方式由最后考核為主向平時(shí)考核為主轉(zhuǎn)變

課程考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的尺度，能夠檢驗(yàn)學(xué)生理解與掌握的程度。“教育心理學(xué)”課程不像理工學(xué)科，沒有嚴(yán)格的推理，前后章節(jié)沒有非常緊密的邏輯關(guān)系。因此，為了與慕課相適應(yīng)，必須形成過(guò)程考核的評(píng)價(jià)體系，讓教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)回歸到學(xué)習(xí)本身[7]。學(xué)習(xí)成績(jī)由平時(shí)考核與最后考核兩大部分構(gòu)成，并以平時(shí)考核為主。平時(shí)考核采用線上線下聯(lián)動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)員互評(píng)等多種方式相結(jié)合，改變過(guò)去“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前猛用功”的學(xué)習(xí)方式。

6    選擇適合于教學(xué)的xMOOC類型

慕課按照教學(xué)服務(wù)理念分為兩類：cMOOC為知識(shí)建構(gòu)型，基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、自治與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；xMOOC為知識(shí)傳播型，基于行為主義學(xué)習(xí)理論，側(cè)重于知識(shí)的傳播與復(fù)制。本文研宄的“教育心理學(xué)”慕課課程，主要服務(wù)對(duì)象是在校學(xué)生，因此，適合xMOOC類型，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的教學(xué)組織形式，使成熟的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)空間拓延，滿足學(xué)生的需要。

三“教育心理學(xué)”課程慕課教學(xué)資源開發(fā)

慕課教學(xué)資源是實(shí)施慕課教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。慕課教學(xué)資源開發(fā)涉及諸多問(wèn)題，本文針對(duì)以下五個(gè)方面展開研宄，為慕課資源開發(fā)提供指導(dǎo)。

1   構(gòu)建與慕課相適應(yīng)的知識(shí)體系

知識(shí)體系是多層次結(jié)構(gòu)，一個(gè)上層由多個(gè)下層構(gòu)成，上下層之間可能存在著交叉知識(shí)。知識(shí)體系構(gòu)建不能僅局限于一本教材，而應(yīng)充分吸收其他教材和各種資源的優(yōu)點(diǎn)。慕課對(duì)課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)安排等提出了新要求，因此必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的知識(shí)體系。同時(shí)，要遵循建構(gòu)主義理論，將學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)與己有知識(shí)相聯(lián)系，形成新的知識(shí)體系。為了使“教育心理學(xué)”慕課資源便于推廣，要考慮各種受眾人群的需求，因此知識(shí)體系構(gòu)建必須涵蓋宏觀教育、微觀教育、家庭教育和歷史教育等各個(gè)方面。

2 通過(guò)建設(shè)規(guī)范為資源開發(fā)提供保障

規(guī)范意指明文規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)。在建設(shè)初期要組織專家制定出一套科學(xué)合理的技術(shù)規(guī)范，使整個(gè)開發(fā)過(guò)程規(guī)劃合理、脈絡(luò)清晰，按既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，避免重復(fù)建設(shè)或無(wú)序開發(fā)。“教育心理學(xué)”慕課資源建設(shè)規(guī)范既要遵循通用的慕課建設(shè)技術(shù)規(guī)范，又要與自身的課程特點(diǎn)和規(guī)律相結(jié)合。通用的建設(shè)技術(shù)規(guī)范包括媒體格式要求、基本信息編碼規(guī)則、制作過(guò)程及要求、資源存取及信息安全等方面。

3 通過(guò)內(nèi)容的多元化完成不同過(guò)程的學(xué)習(xí)

慕課包括線上和線下兩個(gè)部分，需要提供與這兩個(gè)部分相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1'線上內(nèi)容包括教師負(fù)責(zé)制作的部分和學(xué)生參與構(gòu)建的部分，前者包括授課視頻、課堂聯(lián)系、課后測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、教材講義、考試題、知識(shí)擴(kuò)展、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，后者包括課程維基、問(wèn)題討論、交流互動(dòng)等；線下內(nèi)容包括線下答疑、學(xué)習(xí)社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂等。實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容，需要使用“教育心理學(xué)”教材或相關(guān)研宄者提供的文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫、課件等素材。

4 “微課”可作為慕課內(nèi)容的有效補(bǔ)充

篇2

“微課程是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時(shí)代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型和課程表現(xiàn)形式,具有時(shí)間短、內(nèi)容選擇靈活、課程之間相對(duì)獨(dú)立及主題性強(qiáng)等特征,滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和多元智力發(fā)展的需要,提高了學(xué)習(xí)者的興趣及主動(dòng)性?！笨梢娢⒄n程是一種基于信息技術(shù)、以視頻多媒體為載體的新型課程教學(xué)模式。從時(shí)間來(lái)說(shuō)，微課程呈現(xiàn)的時(shí)間較短，一般在10分鐘以內(nèi)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，微課程是為微課而開發(fā)的課程，內(nèi)容短小精悍；從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，它往往抓住某一問(wèn)題點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，結(jié)構(gòu)清晰地展示所要表現(xiàn)的知識(shí)。

2.微課程在教育心理學(xué)應(yīng)用意義。

首先，微課程在教育心理學(xué)上的應(yīng)用，將有助于教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)?！拔⒄n程是指在較短的時(shí)間內(nèi),以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的一種微型教學(xué)視頻,是微型學(xué)習(xí)的一種形式。”教育心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解。微課程由于抓住某一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，這就為教師突出教育心理學(xué)知識(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)創(chuàng)造了條件。其次，微課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生的參與愿望。微課程由于其精要，加之豐富的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的接受方式，因而能夠有效促進(jìn)教育心理學(xué)課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的愿望。再次，有助于構(gòu)建更為開放的教育心理學(xué)教學(xué)模式。微課背景下，教育心理學(xué)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時(shí)代的要求，微課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式能夠形成有益的互補(bǔ)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，微課程在教育心理學(xué)課程教學(xué)上的應(yīng)用，將使教育心理學(xué)教學(xué)更為開放，更富有活力。

二、微課程在教育心理學(xué)中的應(yīng)用

1.利用微課程創(chuàng)設(shè)情境。

目前學(xué)生普遍認(rèn)為教育心理學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥的根本原因在于教育心理學(xué)教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。例如“心理發(fā)展”這部分教學(xué)內(nèi)容，如要使學(xué)生了解心理發(fā)展連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差別性等內(nèi)容，教師單純地采用講解法是難以取得較好的效果的。教師可以靈活地運(yùn)用微課程來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，援引生活中“心理發(fā)展”的案例，通過(guò)微課程呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建起教育心理學(xué)與生活之間的橋梁，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)等。

2.開展形式多樣的課程學(xué)習(xí)。

（1）互動(dòng)學(xué)習(xí)。

互動(dòng)學(xué)習(xí)主要包括師生、生生學(xué)習(xí)等模式。微課背景下，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)主要有課堂討論學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)等兩種形式。課堂討論學(xué)習(xí)主要是教師抓住一個(gè)教育心理學(xué)話題，可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)等，例如職校學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，抓住這個(gè)焦點(diǎn)，開發(fā)微課程，引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的了解；課外學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)的前置、補(bǔ)充與延伸，教師通過(guò)微課程，或?qū)φn堂學(xué)習(xí)內(nèi)容高度概括，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容拓展延伸，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)等。生生互動(dòng)是指將學(xué)生納入微課主體，學(xué)生通過(guò)微課展示教育心理學(xué)學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)困惑等，在班級(jí)空間進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)主動(dòng)性。

（2）片段學(xué)習(xí)。

微課最大的特點(diǎn)是短小精悍，教育心理學(xué)教學(xué)可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，將教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，構(gòu)成微課程片段，這些片段既具有一定的獨(dú)立性，又互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。例如在學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展矛盾這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)微課程逐點(diǎn)剖析：生理成熟和心智不成熟的矛盾；理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾；自立與依賴的沖突；心理閉鎖與交往需求的矛盾。這種微課程教學(xué)方式，不僅突出教學(xué)重點(diǎn)，又有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.微課程創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間與空間的限制，教師可以利用微課程，構(gòu)建微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教育心理學(xué)學(xué)習(xí)向課前與課外延伸，豐富教育心理學(xué)資源庫(kù)?！八ǔＳ珊?jiǎn)短的微課視頻及配套資源所組成,教師可在課堂上利用微課作為授課的素材,而學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。”課前，教師可以通過(guò)微課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主性學(xué)習(xí)，教師將學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮在微課程中，學(xué)生通過(guò)觀看微課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的目的性；課外，教師可以將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、拓展點(diǎn)等濃縮在微課程中，形成教育心理學(xué)系列資源庫(kù)，及時(shí)上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力等開展自主學(xué)習(xí)。

篇3

【中圖分類號(hào)】G444【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0046-02

教育心理學(xué)是我國(guó)高校師范專業(yè)的重要課程，是師范類學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，作為教師的基本素質(zhì)的考核內(nèi)容之一。教育心理學(xué)具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，可以培養(yǎng)學(xué)生心理學(xué)的基本技能與實(shí)踐能力，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)以平和的心理狀態(tài)進(jìn)行處理與解決，對(duì)高校學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。然而在諸多高校的教育心理學(xué)課堂中，體現(xiàn)出注重實(shí)踐、淡化理論的教學(xué)特點(diǎn)，不能更好的適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，因此在新課改的視角下，各位教育工作者應(yīng)注重教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的共同發(fā)展，有效的對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高效學(xué)生，以下為筆者對(duì)此給予的相關(guān)分析與建議。

1.教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材與學(xué)科課程的問(wèn)題。目前我國(guó)使用的教育心理學(xué)教材包括兩個(gè)方面。第一，注重社會(huì)實(shí)踐。第二，注重理論基礎(chǔ)[1]。在以往的教育心理學(xué)課堂中，往往是以教育實(shí)踐為核心，覺得教育期間出現(xiàn)的各種心理特征與現(xiàn)象皆可以作為教育心理學(xué)分析的對(duì)象，因此教育心理學(xué)的教材一般是以理論知識(shí)、基本技能、思想素質(zhì)、審美技能與個(gè)性差異等角度加以組織與實(shí)行，但是在這種情況下，教育心理學(xué)會(huì)容易失去涉及到其他學(xué)科的研究?jī)r(jià)值。

在西方教育心理學(xué)走進(jìn)我國(guó)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的過(guò)程中，我國(guó)專業(yè)教育心理學(xué)者以挖掘本學(xué)科的心理特征為目標(biāo)，走進(jìn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的極端，也就是注重實(shí)驗(yàn)探究，淡化教學(xué)實(shí)踐的理論需求，促使我國(guó)的教育心理學(xué)與西方的教育心理學(xué)教材相接近。

1.2教學(xué)手段與評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。目前我國(guó)諸多高校教育心理學(xué)科教師主要采用演講的方式組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教育心理學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容通常會(huì)與構(gòu)建注意理論、人本主義理論以及合作探究等教學(xué)手段相關(guān)聯(lián)，然而在實(shí)際的教育心理學(xué)課堂中，往往是采用灌輸式的教學(xué)模式，在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理學(xué)的了解僅僅停留在表面階段，無(wú)法深入的分析與研究心理學(xué)的中心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的效果并不明顯，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)會(huì)影響我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展腳步[2]。

除此之外，教育心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)常常以筆試的形式進(jìn)行，但是考試卷上涉及的內(nèi)容大多數(shù)是教育心理學(xué)的基本理論與相關(guān)概念。這樣，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)在考試之前努力學(xué)習(xí)，在考試之后全部忘記，并不能有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與教育心理學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)，甚至使教育心理學(xué)的教學(xué)失去意義與價(jià)值，以致于學(xué)生缺少實(shí)際解決問(wèn)題的能力與思維的靈活轉(zhuǎn)變能力。所以，這種教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式會(huì)在某一個(gè)程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，影響高校教育心理學(xué)課堂的長(zhǎng)久發(fā)展?？傊?，高校教育心理學(xué)教學(xué)課程改革勢(shì)在必行。

2.教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革路徑構(gòu)建策略

2.1整合教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)框架。所謂的教育心理學(xué)，主要是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行研究的一門學(xué)科，其教學(xué)的內(nèi)容涉及到心理特點(diǎn)與發(fā)展、一般心理教育、分類學(xué)習(xí)心理、心理理論教育、教學(xué)心理與教師心理等多個(gè)方面。

心理特點(diǎn)與發(fā)展教育是指關(guān)于皮亞杰、維國(guó)斯基等人士的心理發(fā)展特征；一般心理教育是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)生理變化機(jī)制與學(xué)習(xí)遷移等內(nèi)容；分類學(xué)習(xí)心理是指與創(chuàng)建知識(shí)體系、解決問(wèn)題的手段與學(xué)習(xí)方式有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；心理理論教育是指注重基礎(chǔ)知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新新知識(shí)，產(chǎn)生與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念；教學(xué)心理與教師心理是指教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)體的差異、現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)等使用教育。總體而言，教與學(xué)兩者在教育心理學(xué)課堂中相互促進(jìn)、相互作用，共同為教學(xué)的有效發(fā)展服提供服務(wù)[3]。

2.2注重實(shí)踐訓(xùn)練。教育心理學(xué)開設(shè)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，教育心理學(xué)的中心應(yīng)被理解為解決問(wèn)題、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的綜合學(xué)科。比如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以系統(tǒng)的組織學(xué)生參與具有直觀性與綜合性的活動(dòng)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生與形成，包括高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生心理的自我調(diào)節(jié)；在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師可以對(duì)真實(shí)存在的教學(xué)案例進(jìn)行動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]。

或者結(jié)合成敗的原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因?qū)W習(xí)，依照學(xué)生自我管理的理論提升學(xué)生自身價(jià)值；在情感態(tài)度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)教師深入了解品德的內(nèi)在特征，并且組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)行為與個(gè)體品質(zhì)進(jìn)行分析與說(shuō)明。除此之外，上述的所有內(nèi)容皆需要依托教育心理學(xué)中案例的支持，制定相應(yīng)的思考問(wèn)題與探究問(wèn)題，促使學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的將理論知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐相融合，便于學(xué)生了解教育心理學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，掌握教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能。

2.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。因現(xiàn)今各所高校的教育心理學(xué)教材重要研究的是人本主義與構(gòu)建主義，從學(xué)生自身出發(fā)，注重學(xué)生心理知識(shí)的構(gòu)建，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學(xué)生發(fā)展為學(xué)材。針對(duì)學(xué)習(xí)心理、心理特點(diǎn)與發(fā)展以及品德心理而言，需要體現(xiàn)這三向內(nèi)容的實(shí)效性。以學(xué)生為中心需要以掌握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為前提，全面了解學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程與發(fā)展趨勢(shì)，依據(jù)皮亞杰的心理學(xué)說(shuō)對(duì)學(xué)生的身心進(jìn)行深入研究[5]。

與此同時(shí)，教師要面向所有學(xué)生，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)給予教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)高度重視，善于使用先進(jìn)技術(shù)開展教育活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化差異，教師需要基于多元智能化教學(xué)思想與其實(shí)際的價(jià)值，幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)方式。由此，學(xué)生可以更好的掌握自身與學(xué)習(xí)的關(guān)系，進(jìn)而在多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中加強(qiáng)自身的社會(huì)認(rèn)知，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平。2.4改革教學(xué)手段與評(píng)價(jià)思想。高校教育心理學(xué)的教學(xué)手段與評(píng)價(jià)思想需要進(jìn)行改革，教師應(yīng)及時(shí)更新自己的思想，時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生主體參與式的發(fā)展與教師與學(xué)生之間友好關(guān)系的建立。對(duì)于教育心理學(xué)的基本問(wèn)題，可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，增加教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生全身心投入到教育心理學(xué)課堂中。同時(shí)，教師可以針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，與學(xué)生共同探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法與意見，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，活躍課堂氣氛，有效的開展教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

此外，在信息化時(shí)代的發(fā)展背景下，教師需要善于利用先進(jìn)教育技術(shù)，比如多媒體技術(shù)、實(shí)時(shí)投影技術(shù)、電腦教學(xué)一體機(jī)技術(shù)等，將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)案例制成課件，以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的求知欲和探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，賦予課堂生動(dòng)性與趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握，進(jìn)而掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。需要注意的是，教師在課堂上應(yīng)加強(qiáng)精細(xì)講述力度，涉及到與教學(xué)主題與思想內(nèi)涵的內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，促使教育心理學(xué)的課堂活動(dòng)順利進(jìn)行。

2.5小組學(xué)習(xí)與研究。高校教育心理學(xué)教師需要結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情，促使學(xué)生主動(dòng)的走進(jìn)教育心理學(xué)知識(shí)的世界，感受到知識(shí)世界奧秘。比如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以要求學(xué)生依據(jù)社會(huì)行為形成特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)并思考知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建教育心理學(xué)學(xué)習(xí)體系，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)觀，全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

篇4

由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的師范教育性質(zhì)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)都將教育心理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。雖然對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)具有師范教育的性質(zhì)，但是在其課程設(shè)置中，和師范大學(xué)的師范專業(yè)相比，其開設(shè)的教師教育類課程較少。在這種情況下，像其他師范類專業(yè)那樣學(xué)習(xí)教育心理學(xué)就會(huì)存在諸多問(wèn)題，最大的問(wèn)題就是學(xué)生不能將這門課程的內(nèi)容和其他語(yǔ)言類的專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。要想解決這一問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須學(xué)科化，即從教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語(yǔ)教育心理學(xué)。本文試圖從對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的課程體系和教學(xué)模式兩個(gè)方面探討對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的課程建設(shè)，以期拋磚引玉。

一、學(xué)科取向———對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)課程體系探索

（一）教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)與發(fā)展趨勢(shì)

每一本教育心理學(xué)教材都會(huì)給教育心理下一個(gè)定義，無(wú)疑教育心理學(xué)的定義反映了教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)。筆者對(duì)教育心理學(xué)給予的定義是：研究學(xué)校教育情境中的學(xué)與教相互作用的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。這里對(duì)這一定義中的核心詞“學(xué)與教的相互作用”做一說(shuō)明。首先，這一核心詞包含了教學(xué)中涉及的兩大因素，即學(xué)習(xí)的因素和教學(xué)的因素。其中，學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，教學(xué)的因素即教師教學(xué)這一方面。在教學(xué)中，教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果的達(dá)成并不是由學(xué)習(xí)因素或教學(xué)因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說(shuō)明了這兩個(gè)因素起作用的方式不是簡(jiǎn)單相加的方式，而是相互匹配的方式。當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素相互匹配時(shí)，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果最好；當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素不匹配時(shí)，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果較差。換句話說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)因素改變時(shí)，教學(xué)因素必須隨之改變，以達(dá)到學(xué)習(xí)因素與教學(xué)因素的最佳匹配。也可以說(shuō)，教育心理學(xué)就是探討因材施教的問(wèn)題，但它又不局限于此，因?yàn)閷W(xué)習(xí)因素包括學(xué)生特點(diǎn)，也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。

就教育心理學(xué)的上述定義來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須探討如何根據(jù)教學(xué)對(duì)象（不同國(guó)別、不同年齡、不同特點(diǎn)的學(xué)生）和學(xué)習(xí)內(nèi)容（詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等）展開教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律。由此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)中開設(shè)教育心理學(xué)課，單純講授一般的教育心理學(xué)內(nèi)容是不夠的，必須從教育心理學(xué)走向?qū)ν鉂h語(yǔ)教育心理學(xué)。上面從教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)的角度探討了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語(yǔ)教育心理學(xué)，下面從教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)為這一觀點(diǎn)提供支持。著名教育心理學(xué)家梅耶（RichardMayer）關(guān)于教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)在其所撰寫的著作名稱中得以鮮明體現(xiàn)。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學(xué)著作的名稱是Thepromiseofeducationalpsychology：learninginthecontentareas，國(guó)內(nèi)版本的中文譯名為《教育心理學(xué)的生機(jī)———學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)》（江蘇教育出版社2005年版）。在這本書中，梅耶指明了教育心理學(xué)從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)的趨勢(shì)，整本書涵蓋了閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教育心理學(xué)規(guī)律。這本書雖然沒有涵蓋外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)規(guī)律，但它的意涵卻是清晰明了的。由此可見，教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)是完全一致的，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的教育心理學(xué)必須是學(xué)科取向的。

（二）從教育心理學(xué)到對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)

綜上分析，教育心理學(xué)要發(fā)揮其作用，必然要從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教育心理學(xué)課來(lái)說(shuō)，就是要建構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。一般來(lái)說(shuō)，教育心理學(xué)應(yīng)該涵蓋學(xué)生發(fā)展、學(xué)生差異、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和學(xué)業(yè)評(píng)估這五個(gè)相互聯(lián)系的部分。那么對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)就要在此基礎(chǔ)上將與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容納入其中。在學(xué)生發(fā)展部分，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)應(yīng)著重探討二語(yǔ)獲得的心理學(xué)規(guī)律，探索不同年齡階段的國(guó)外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教學(xué)策略。在學(xué)生差異部分，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)除探索一般的學(xué)生差異對(duì)教學(xué)策略的影響外，還要探索不同母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教學(xué)策略，如我們教授韓國(guó)、日本等國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)，教學(xué)策略、教材編寫都應(yīng)有針對(duì)性的變化。在學(xué)習(xí)心理方面，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)應(yīng)該著重探討的是外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯、漢語(yǔ)語(yǔ)法，掌握聽、說(shuō)、讀、寫技能等方面的心理學(xué)規(guī)律，這些心理學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律是完全不同的。在教學(xué)心理方面，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是外國(guó)學(xué)生的課堂管理問(wèn)題以及漢語(yǔ)作為外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在學(xué)業(yè)評(píng)估方面，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是如何通過(guò)考核促進(jìn)外國(guó)學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的漢語(yǔ)知識(shí)和技能。如果脫離了對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的這些獨(dú)特的內(nèi)容講授一般的教育心理學(xué)知識(shí)，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教育心理學(xué)無(wú)用的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在將來(lái)的教學(xué)中不重視教育心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。

二、整合取向———對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)教學(xué)模式探索

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合———專業(yè)學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)的結(jié)合

對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的課程體系決定了對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要將其他專業(yè)課的內(nèi)容與教育心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，在講授其他專業(yè)課（主要是教學(xué)類專業(yè)課）的時(shí)候要探尋其教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，在講授對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的時(shí)候要探尋其中的心理學(xué)理論可為哪些專業(yè)課中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)策略提供理論支撐。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑵渌麑I(yè)課的知識(shí)與教育心理學(xué)的知識(shí)整合起來(lái)時(shí)，學(xué)生便對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了深層加工，在這種情況下，學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。培根倡導(dǎo)知識(shí)就是力量，我們應(yīng)該注意的是，只有整合起來(lái)的知識(shí)才能運(yùn)用，才是力量。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課包括語(yǔ)言類的專業(yè)課，也包括教學(xué)類的專業(yè)課，上面所提到的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是指教學(xué)類的專業(yè)課，如對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)等，這些課程中羅列了諸多對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，而這些教學(xué)策略所依據(jù)的理論基礎(chǔ)往往來(lái)自教育心理學(xué)的理論。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的教師應(yīng)從這些課程中汲取所需要的教學(xué)材料、教學(xué)案例，分析這些教學(xué)方法和教學(xué)策略的具體的教育心理學(xué)理論依據(jù)，在對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專業(yè)學(xué)習(xí)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格。對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的教師應(yīng)該在空白處確定相應(yīng)的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，教育心理學(xué)還可為其他教學(xué)類專業(yè)課程提供什么教學(xué)策略。

（二）教學(xué)方法的整合———自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

篇5

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0247-01

高職院校中的心理學(xué)課程作為一門輔的課程使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程之余能夠得到一定的緩沖余地，為學(xué)生們的心理健康成長(zhǎng)提供一定的保障，是一門很有意義而且必不可少的課程。但高職院?，F(xiàn)階段的心理學(xué)課程卻存在著很多問(wèn)題，亟待相關(guān)教育工作者積極探索正確的教育改革方案。

一、高職院校心理學(xué)課程存在的問(wèn)題

充分發(fā)現(xiàn)高職院校現(xiàn)階段的心理學(xué)課程存在的問(wèn)題,是解決其問(wèn)題的前提條件。高職院校心理學(xué)課程主要的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)方法陳舊。在全國(guó)范圍內(nèi)，不少高職院校對(duì)于心理學(xué)課程的重視程度不夠，教師在講課的過(guò)程中單純依靠一本材料來(lái)開展整堂課甚至整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)心理學(xué)教學(xué)的局面呈現(xiàn)出教師死講教材，學(xué)生死學(xué)教材，考試死考教材的惡性循環(huán)。較好一些的教師會(huì)在講課的過(guò)程中添加一些例子以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，但卻沒有教導(dǎo)學(xué)生如何將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致學(xué)生雖然理解了心理學(xué)知識(shí)，但在碰到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)。教師對(duì)于課程的重視程度不高，教學(xué)方法過(guò)于死板，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)性不夠，沒有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，更無(wú)從談及學(xué)生能力的提高。

2.理論性過(guò)強(qiáng)。高職院校的心理學(xué)教師大多將心理學(xué)課程與其他課程相同對(duì)待，專注將理論性的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為心理學(xué)課程僅僅是一門知識(shí)性的課程。但實(shí)際上高職院校開展心理學(xué)課程的最初目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生們的健康心理素質(zhì)，并保障學(xué)生在遇到生活難題時(shí)能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)以化解壓力。而現(xiàn)階段的心理學(xué)課程卻成為了學(xué)生們的考試負(fù)擔(dān)，不但沒有達(dá)到降低學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，反而加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、高職院校心理學(xué)課程改革建議

結(jié)合高職院校設(shè)立心理學(xué)課程的最初目標(biāo),各大高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到心理學(xué)課程對(duì)于學(xué)生和學(xué)校的重要性，積極制定和采取相關(guān)的改革措施，筆者提供了以下幾個(gè)可供參考的教學(xué)改革建議。

1.改革課程教學(xué)模式。教師不再將理論講述當(dāng)做最重要的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)靈活變更或者添加教學(xué)內(nèi)容。高職院校的心理學(xué)課程不同于其他院校，其更加強(qiáng)調(diào)的是心理學(xué)教學(xué)成果能夠?yàn)楝F(xiàn)實(shí)所用，學(xué)生們?cè)诹私夂驼莆招睦韺W(xué)基本知識(shí)之后能夠靈活應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)在自己的生活中，形成自己的技能。高職院校的學(xué)生正處在蓬勃發(fā)展的年紀(jì)，這也是容易被心理問(wèn)題所困擾的年紀(jì)，例如很多高職學(xué)生被自信心問(wèn)題所困擾，還有的學(xué)生被以后的就業(yè)和生活問(wèn)題困擾。教師要積極捕捉學(xué)生群體中出現(xiàn)較多的問(wèn)題，有意識(shí)地從這些心理問(wèn)題出發(fā)，先將學(xué)生們從心理問(wèn)題中釋放出來(lái)，再教授學(xué)生們心理學(xué)知識(shí)。這樣在他們?nèi)蘸笥龅叫睦韱?wèn)題時(shí)就可以進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。因此，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在如何教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析心理學(xué)知識(shí)分析并解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中可以更加民主，讓學(xué)生們暢所欲言，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地解決問(wèn)題。

2.注重教導(dǎo)學(xué)生使用應(yīng)用心理學(xué)。心理學(xué)理論知識(shí)雖然十分重要，是學(xué)生們學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的開端，但如果課程一直綁定在理論教學(xué)方面則喪失了心理學(xué)的實(shí)踐意義。所以，在心理學(xué)課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)該在保證理論知識(shí)教授完整，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握良好的情況下，開展豐富的理論實(shí)踐活動(dòng)。教師可以借用豐富的實(shí)踐形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，例如案例分析和人物訪談等等，將學(xué)生們的課堂參與程度提高，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸掌握運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的技巧和能力。

3.改革考試制度。過(guò)去的心理學(xué)課程考試以單一的試卷考試方式為考核唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考試方式簡(jiǎn)便易行，但也存在著很多問(wèn)題，例如對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，沒有顧及學(xué)生的實(shí)際分析和解決問(wèn)題的能力考核。因此，在心理學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該實(shí)施多元化的考核方式，多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為一體。例如將學(xué)生們的課堂表現(xiàn)情況、試卷考試成績(jī)和分析解決問(wèn)題的能力按一定的比例來(lái)組成最終的成績(jī)，這樣更加能夠體現(xiàn)公平。在課堂表現(xiàn)中，教師應(yīng)該完整記錄下學(xué)生們的回答問(wèn)題和課堂參與程度的情況，給予一定的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。在試卷考試方面，多設(shè)置開放性和創(chuàng)新性題型，不設(shè)置唯一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于分析解決問(wèn)題能力的考查，教師可以采取面試的方式，給予學(xué)生心理醫(yī)生的身份，自己則充當(dāng)有心理問(wèn)題的病人來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，考查學(xué)生對(duì)于解決各類心理問(wèn)題的能力。

高職院校心理學(xué)課程改革已經(jīng)勢(shì)在必行，隨著現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越關(guān)注人們心理健康問(wèn)題，教育界也必然將改革的目光聚焦在問(wèn)題重重的高職院校心理學(xué)課程上。我相信，在經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的改革之后，學(xué)生們的心理素質(zhì)將會(huì)有更好的發(fā)展，在未來(lái)的人才市場(chǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶峰,王翠萍.教育心理學(xué)內(nèi)容體系發(fā)展演變及構(gòu)建探析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2005(01)

篇6

一、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)內(nèi)涵及對(duì)教育心理學(xué)的影響

有研究者給出了這樣學(xué)生自主性概念，即“在教育活動(dòng)中根據(jù)自身的偏好綜合運(yùn)用自身心智去自動(dòng)處理與自身相關(guān)的各類事務(wù)的品性”。該概念指出自主性是學(xué)生根據(jù)自身的能力與特性去處理外界相關(guān)信息，包括主動(dòng)去學(xué)習(xí)并獲得相關(guān)知識(shí)的一種品格。自主性學(xué)習(xí)有如下特性：

一是正確自我認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)自我不僅僅是要確定出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更為重要的是認(rèn)識(shí)自我的偏好與特點(diǎn)。很多人否定自己的偏好，這其實(shí)是在否認(rèn)自我，對(duì)于自主性學(xué)習(xí)需要首先肯定自我，確定出我自己的偏好，再根據(jù)偏好結(jié)合自己的心智，獨(dú)立思考、理性判定，最后做出自己的判斷甚至批判。教育心理學(xué)講述的是在教育過(guò)程中心理的各項(xiàng)基本知識(shí)與理論。這些知識(shí)與理論除了純粹的理論之外有大部分是從各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與測(cè)試中獲得的，這也就要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視這些理論與實(shí)驗(yàn)的獲得過(guò)程。正確認(rèn)識(shí)自我就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容從自己的角度去理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自身認(rèn)識(shí)去感受教育心理學(xué)的內(nèi)涵。正確自我認(rèn)識(shí)就要突破各類教育模式定式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自由表達(dá)與思考，在這個(gè)過(guò)程中去理解教育心理學(xué)的內(nèi)涵。

二是相對(duì)自我獨(dú)立性：獨(dú)立性與自主性意味著與外界存在差異，自我獨(dú)立性是指能夠使用自身的心智要素獨(dú)立的做出決斷，擺脫他人的干預(yù)和干涉，趨利避害，保全自我。但是相對(duì)的自我獨(dú)立性是指在通過(guò)他人與自己的聯(lián)系體現(xiàn)出自身的獨(dú)立性，因?yàn)槿吮旧硎窃谕獠渴澜绲穆?lián)系。中體現(xiàn)獨(dú)立自主的，沒有外部也就無(wú)從談及內(nèi)部，獨(dú)立性是在與外界聯(lián)系的過(guò)程中的保持自己的思想與品格。自我獨(dú)立性就要學(xué)生在教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要保持自己獨(dú)立的思考能力，對(duì)講述的理論持懷疑的態(tài)度去思考，去分析得到自己的結(jié)論。因此，教師在教授知識(shí)的時(shí)候需要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考，也只有這樣才能符合學(xué)生的興趣和價(jià)值，才能使得學(xué)生真正去獨(dú)立思考與交流獲得自己的知識(shí)。

三是自我認(rèn)同感：自我認(rèn)同是在對(duì)自身認(rèn)識(shí)清晰的基礎(chǔ)上肯定自己的行為。自我認(rèn)同不是盲目的自我崇拜或自大，而是通過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)與分析預(yù)測(cè)可能存在的結(jié)果，這樣的過(guò)程給予學(xué)生更大的自主性，讓其能夠認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值。對(duì)于教育心理學(xué)課程來(lái)說(shuō)，自我認(rèn)同感是要求學(xué)生能夠通過(guò)前期理論的學(xué)習(xí)后使其能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到生活中去，讓這些理論方法在實(shí)踐活動(dòng)中獲得認(rèn)同與肯定，能夠成功預(yù)測(cè)部分結(jié)果或者能夠根據(jù)現(xiàn)象獲得相關(guān)理論，使得學(xué)生對(duì)自己的判斷更加充滿信心。此外，自我認(rèn)同還體現(xiàn)“在適應(yīng)性方面，自我認(rèn)同是自我對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性反映；在主觀方面，自我認(rèn)同使人具有一種自主的內(nèi)在一致性；在存在方面，自我認(rèn)同給自我提供方面和意義感?！泵總€(gè)學(xué)生都有自己的額生活經(jīng)歷和個(gè)性，對(duì)于同一件事物的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知都存在差異性，通過(guò)自身的不懈努力去獲得與之相應(yīng)的結(jié)果是每個(gè)學(xué)生的基本愿望，也是讓學(xué)生肯定自己的最好方法，只有讓學(xué)生感到行進(jìn)在正確的方向上，才能讓他們更為大膽的往前走。自我認(rèn)同給了學(xué)生更為強(qiáng)大的前進(jìn)動(dòng)力。

二、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)

首先自主性學(xué)習(xí)是一種人的權(quán)利的體現(xiàn)。每個(gè)人都有權(quán)利去獲得知識(shí)與能力，只有自主的人才能根據(jù)自身的需求去追選自己的理想與目標(biāo)，才能自主的去創(chuàng)造屬于自己的生活。人擁有了自主的權(quán)利后不僅能夠自由的表達(dá)自己的思想，更為重要的是能夠結(jié)合自身心智去創(chuàng)造自己所喜歡的東西。對(duì)于教育心理學(xué)課程的教授過(guò)程中需要賦予學(xué)生更多的權(quán)限，使他們能夠自主的去安排課程，無(wú)論是課堂論述或課后的討論都要充分給予學(xué)生的自主性，保證他們的獨(dú)立思考能力。這樣的賦權(quán)過(guò)程也能夠降低教師的工作負(fù)擔(dān)，在教學(xué)過(guò)程中主要是以引導(dǎo)為主，避免了滿堂灌輸。

其次，自主性學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生贏得足夠的幸福感。幸福感不僅僅是物質(zhì)上的滿足，精神上充實(shí)也是非常重要的一方面。對(duì)于自主性學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生的精神帶來(lái)極大的滿足感。有學(xué)者通過(guò)回歸分析指出自主性與幸福存在正相關(guān)，學(xué)生作為教育的主體，如果其在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性就會(huì)感受不到幸福，甚至是壓抑的話其學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)被澆滅。對(duì)于教育心理學(xué)本來(lái)就是教授人如何快樂(lè)的生活與學(xué)習(xí)的一門心理課程，如果缺失了自主性，戴上壓迫與填鴨式的腳鐐，這樣的學(xué)習(xí)幸福感就會(huì)完全消失，這樣的學(xué)習(xí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，在課程的教學(xué)中適得其反。

第三，自主性使人獲得尊嚴(yán)。尊嚴(yán)是外界對(duì)于本體行為給予肯定后本體獲得一種幸福感。具有自主性的人對(duì)于尊嚴(yán)的獲得更多的是通過(guò)自己對(duì)外界的思考、批判獲得自己的結(jié)論，這些結(jié)論且為他人所認(rèn)可。因此，自主性能夠使得這些人能夠剝離外界紛繁矛盾，使得自己保持清醒，這些都是獲得他人尊重的先決條件。教育心理學(xué)是讓人獲得自豪感的一門學(xué)科，通過(guò)教育心理的把握，使得教與學(xué)的過(guò)程充滿歡笑和尊重，自主性的開展使得每個(gè)人在學(xué)習(xí)中都有主人翁的感受，這樣每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得彼此的尊重。

三、教育心理學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)

學(xué)生自主性的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的特性將有不同的方面內(nèi)容需要在教育心理學(xué)課程進(jìn)程中加以實(shí)踐。學(xué)生自主性培養(yǎng)主要包含情感自主性培育、行為自主性培養(yǎng)以及道德自主性培養(yǎng)。

首先，情感是能夠影響人的一種態(tài)度，情感對(duì)于教育來(lái)說(shuō)具有主體性力量，因?yàn)榍楦惺腔A(chǔ)性的心理現(xiàn)象，是真正屬于個(gè)性的東西，情感的獨(dú)特性是人區(qū)別于動(dòng)物的根本特征。自主性認(rèn)同是對(duì)情感的認(rèn)同，而在教育進(jìn)程中情感因素是其主導(dǎo)型作用。人在發(fā)展過(guò)程中教育的目的是為了讓學(xué)生獲得幸福，而學(xué)生的自主性是其幸福與否的重要指標(biāo)。情感的自主性需要從以下方面激勵(lì)發(fā)展：第一，重視學(xué)生的情感需求。情感需求是每個(gè)學(xué)生都需要的，在教學(xué)過(guò)程中如果滿足這些情感需要就能夠使之獲得自我認(rèn)可，其自尊心也得到滿足。教師在教育心理學(xué)課堂上需要通過(guò)真誠(chéng)溝通使得教師與學(xué)生的距離拉近，使得學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同該課程，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自主性。第二，教學(xué)過(guò)程中的情感激勵(lì)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生了解新知識(shí)掌握新理論的重要途徑，也是自主性學(xué)習(xí)的前提。沒有適合的學(xué)習(xí)氛圍就無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生更多的參與教學(xué)的環(huán)節(jié)，如學(xué)生可以針對(duì)試題的樣式提出自己的意見，也可以對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)提出自己的看法等等，通過(guò)學(xué)生的參與教學(xué)使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性獲得提升，也就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的情感更為愉悅。第三，學(xué)習(xí)方式改變學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)的模式多種多樣，因人而異。不管采用何種教學(xué)方式方法最重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦袧B透進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中。這就要教學(xué)過(guò)程真正打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的能夠感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，使得被動(dòng)受教變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)掘，這樣就能使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)程充滿激情。

其次，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。行為的自主性根本是形成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的契合，使得所教授的知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相一致。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成，這就需要在教學(xué)過(guò)程中注意以下方面：第一，將學(xué)生的合理需求融入教學(xué)進(jìn)程。教師對(duì)于學(xué)生的心理需求要認(rèn)真分析與思考，對(duì)于不同年齡不同性別的學(xué)生的需求需要區(qū)別對(duì)待，不斷觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的各類現(xiàn)象與問(wèn)題，與學(xué)生多交流與溝通，真切了解學(xué)生的內(nèi)心世界及需求。但是滿足心理需求不是滿足學(xué)生的所有需要，而是根據(jù)教育心理學(xué)的教學(xué)需求，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主理解課程中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)方式方法，甚至直接就讓學(xué)生參與某些實(shí)驗(yàn)測(cè)試，讓學(xué)生直接融入教學(xué)進(jìn)程，使得學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)的理解更為透徹和深刻，也能夠使得學(xué)生獲得更大的自信心。第二，有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂針對(duì)性不僅是針對(duì)學(xué)生做出分類區(qū)別對(duì)待，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題也要有差異性的教學(xué)。學(xué)生的差異性表現(xiàn)在多方面，如基本功、學(xué)習(xí)能力等諸多方面，教師可以采用分類指導(dǎo)，小范圍指導(dǎo)等方式方法去引導(dǎo)學(xué)生，最主要的是指導(dǎo)學(xué)生去思考和分析并獲得相關(guān)結(jié)論，可能這個(gè)結(jié)論不是完全符合現(xiàn)實(shí)中的，但是也要幫助其分析其原因，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力獲得提升。教學(xué)設(shè)計(jì)也要有針對(duì)性。先易后難，先簡(jiǎn)后繁，讓學(xué)生從外圍知識(shí)或?qū)嶒?yàn)逐步過(guò)度到核心的知識(shí)點(diǎn)，不同的授課策略對(duì)于學(xué)生的理解與掌握有著直接影響，也對(duì)其學(xué)習(xí)興趣有直接關(guān)系。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使得學(xué)生易懂、好學(xué)、愛學(xué)，最終的結(jié)果是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。教育心理學(xué)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要把握好理論與實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

篇7

 

1.1新課程的要求

 

中職語(yǔ)文教學(xué)不再是以前所遵循的灌輸講解與課文有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)、理解文章內(nèi)容，而是“立足于學(xué)習(xí)語(yǔ)文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)，職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力”。教育家章熊先生在《中學(xué)生言語(yǔ)技能訓(xùn)練》中指出：“能力”是個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，它影響到一個(gè)人在某一領(lǐng)域中多種活動(dòng)的效率。語(yǔ)文應(yīng)用能力不僅是一種綜合性的聽說(shuō)讀寫記憶理解感悟能力在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用更是一種學(xué)識(shí)修養(yǎng)在職場(chǎng)中的外在顯現(xiàn)。這種能力，必須是在長(zhǎng)期的大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)的習(xí)得知識(shí)、訓(xùn)練技能、開發(fā)思維中獲得的。語(yǔ)文能力的形成不僅需要大量的知識(shí)與技能做底蘊(yùn)，還需要個(gè)體的情感，意志性格等非智力因素配合與參與。

 

因此在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要把握文本的向度與深度，更要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的需要與學(xué)習(xí)情境，努力形成一種學(xué)習(xí)的氣場(chǎng)，幫助學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)，有意識(shí)的習(xí)得技能，并把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺，默化為語(yǔ)文能力。

 

1.2目前中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

 

近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)化的發(fā)展，技能熱也滾滾而來(lái)，家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)掌握一門技能有著很高的期盼，學(xué)校也隨之對(duì)專業(yè)課高度重視，文化課受到空前的冷遇，作為重要學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科也走向邊緣。中職語(yǔ)文教師教學(xué)激情也隨之減弱，課上課下不僅漠視著語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也把學(xué)生的個(gè)性特征與心理需求擱置一邊，執(zhí)教者機(jī)械的按照自己的教學(xué)特征和意愿，把教學(xué)參考搬來(lái)搬去，因?yàn)闆]有教育理論支撐，課堂教學(xué)漫無(wú)目的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很隨意，更談不上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，語(yǔ)文課堂依然如一潭死水，少有師生的交流與溝通，更沒有師生思想的碰撞。新課程背景下的中職語(yǔ)文課程依然是換湯不換藥。

 

2.中職語(yǔ)文學(xué)科的有效教學(xué)需要教育心理學(xué)的支撐

 

任何一個(gè)教育者都知曉教育心理學(xué)，是研究教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的科學(xué)。它的研究范圍不僅包括各科教學(xué)中學(xué)生的各種知識(shí)、技能及能力的獲得問(wèn)題，同時(shí)包括學(xué)生的思想、行為規(guī)范及品德的形成與發(fā)展問(wèn)題。

 

目前中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是提高新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。如何提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，是每個(gè)中職語(yǔ)文教師必須研究的問(wèn)題，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。他們是中考競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者。失敗的背后都有著諸多失敗原因?；蚣彝ブ匾暡粔?，或智力因素欠缺，或?qū)W習(xí)能力不足，或?qū)W習(xí)興趣寡淡，或?qū)W習(xí)意志缺失，或?qū)W習(xí)品質(zhì)不優(yōu)。他們來(lái)到中職學(xué)校也有著諸多不同的想法和心理。他們帶著美好的就業(yè)愿望步入中職學(xué)校，想學(xué)得一技之長(zhǎng)，在社會(huì)立足。因此他們漠視文化課的學(xué)習(xí)，更意識(shí)不到文化課的學(xué)習(xí)對(duì)他們的綜合素質(zhì)的提高，職業(yè)能力的形成以及未來(lái)的人生起著怎樣的作用。

 

由此中職語(yǔ)文教師肩負(fù)著重大的教學(xué)使命，必須要用高度的責(zé)任感來(lái)對(duì)待本學(xué)科的教學(xué)，致力于中職語(yǔ)文教學(xué)研究，研究中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，學(xué)科特點(diǎn)，研究如何提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，研究與分析學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)象，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

 

3.中職語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展需要有教育心理學(xué)理論來(lái)提升

 

教育理論對(duì)于每一個(gè)教育工作者的意義都十分重大，掌握教育理論有助于樹立科學(xué)的教育觀，有助于解釋教育實(shí)踐，指導(dǎo)教育實(shí)踐，推動(dòng)教育發(fā)展，也有助于提高教學(xué)水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律[1]。

 

教育教學(xué)的不斷發(fā)展，歸結(jié)于教師隊(duì)伍的積極努力。培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)人才，更需要一批高素質(zhì)的，積極進(jìn)取，勇于探索的教師隊(duì)伍。中職語(yǔ)文教學(xué)有別于普通高中，不僅僅是知識(shí)面的寬廣問(wèn)題，也不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的難易問(wèn)題，而是應(yīng)該緊緊圍繞中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)品質(zhì)，能力尋找到屬于中職學(xué)校的自己特質(zhì)的教學(xué)。中職語(yǔ)文教師自身專業(yè)化發(fā)展也成為新課程的必要。從教師本人來(lái)說(shuō)自身專業(yè)化發(fā)展最重要的就是更新教育理念、提升理論水平。教師的知識(shí)不僅是學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還包含著學(xué)科的教學(xué)知識(shí)，和課堂上的實(shí)踐性知識(shí)[2]。教師的實(shí)踐性知識(shí)，其實(shí)質(zhì)就是教師本人對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)知識(shí)的理解感悟，選擇重構(gòu)和實(shí)際應(yīng)用。遺憾的是很多中職語(yǔ)文教師常常忽略了自己實(shí)踐性的知識(shí)，也不能明晰的傳達(dá)出自己的信念。這就需要我們運(yùn)用多種理論把它提升出來(lái)。

 

中職語(yǔ)文教學(xué)究竟怎樣做才能很好完成他的教學(xué)使命應(yīng)該是每一位語(yǔ)文教師不斷探索的課題。這個(gè)永恒的課題，只有在教育理論指導(dǎo)下才能確保它的科學(xué)性和實(shí)效性，在教學(xué)實(shí)踐中完成符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受能力的智育的各項(xiàng)任務(wù)“向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí)，幫助學(xué)生將陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性的知識(shí)，使之成為順利完成各種智慧任務(wù)的技能，教會(huì)學(xué)生習(xí)得與應(yīng)用策略性知識(shí)，使之學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，記憶和思維的技能，成為自覺的自我學(xué)習(xí)者和自我調(diào)控的人”。

 

4.在教育心理學(xué)視點(diǎn)下實(shí)施有效教學(xué)

 

4.1研究學(xué)生的認(rèn)知，反思教學(xué)行為

 

當(dāng)今教育心理學(xué)的發(fā)展重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的參與力量，并主張?jiān)谡鎸?shí)的課堂情境中注重學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。作為中職語(yǔ)文課的執(zhí)教者更有必要在研究教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，研究中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)反思，提高課程實(shí)施的水平和效率。我們不妨經(jīng)常思考：當(dāng)下我們的教學(xué)對(duì)象是在怎樣的一個(gè)社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的一個(gè)群體?他們處在一個(gè)怎樣的認(rèn)知水平?他們對(duì)學(xué)習(xí)有哪些需求?當(dāng)下職業(yè)崗位對(duì)用人的要求是什么?當(dāng)前中職生所具有的職業(yè)素質(zhì)能否能立足于職業(yè)崗位?目前中職語(yǔ)文在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，促進(jìn)綜合職業(yè)能力的形成方面應(yīng)該怎么做?

 

4.2 關(guān)注學(xué)生心理，合理利用、科學(xué)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容

 

職業(yè)學(xué)校的一個(gè)共同特點(diǎn)是專業(yè)設(shè)置很多，且專業(yè)之間關(guān)聯(lián)性很小。但作為必修的公共基礎(chǔ)課的語(yǔ)文教材卻是相同的。學(xué)生之所以選擇不同的專業(yè)就是有著不同的心理需求。在實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)文教師，應(yīng)該理性分析我所任專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，合理利用教材，要由教科書的忠實(shí)執(zhí)行者而成為自己的課程創(chuàng)設(shè)者[3]。在兼顧語(yǔ)文課程共性的前提下能自主設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)屬于自己的個(gè)性化課程。語(yǔ)文教師要根據(jù)所任專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，從他們的需求、愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合：或剪裁或補(bǔ)白。努力把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)生活與專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，更要與多學(xué)科進(jìn)行滲透溝通，拓深、拓寬語(yǔ)文課的內(nèi)涵和外延，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

 

篇8

一、高等教育課程教學(xué)中運(yùn)用教育心理的意義及作用

1.意義

一是有助于提高師資水平。我國(guó)的高等教育學(xué)校有研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型本科院校等，無(wú)論哪種類型，其對(duì)教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求都比較高。在高等學(xué)校的教育課程中教學(xué)中，教師運(yùn)用教育心理學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以有效的將教師的專業(yè)技術(shù)理論和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使教師教育教學(xué)的水平不斷提升，從而提升整體水平或綜合素養(yǎng)。[1]

二是有利于提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育教學(xué)中的課程教學(xué)與課堂教學(xué)一樣，在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師與學(xué)生的共同的配合。教師在進(jìn)行課程教學(xué)中，適當(dāng)、適時(shí)的運(yùn)用教育心理學(xué)，有助于教師更好的了解學(xué)生、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏及氛圍、主動(dòng)的調(diào)節(jié)教學(xué)的方式方法，在教與學(xué)中更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，此外，還可以豐富教師自身的教學(xué)藝術(shù)，從而全面的提高教學(xué)的質(zhì)量。

三是有助于推進(jìn)教學(xué)改革。我國(guó)高等教育的發(fā)展始終是向著科學(xué)、全面、合理等方向發(fā)展。教育心理的發(fā)展作為高等教育教學(xué)中的助力部分，對(duì)高等教育的發(fā)展甚至于我國(guó)教育教學(xué)的改革有著極為重要的作用。進(jìn)入改革開放的新時(shí)期，我國(guó)教育教學(xué)也要進(jìn)行新的變革，傳統(tǒng)的教育教學(xué)大部分只注重應(yīng)試方面，對(duì)教育教學(xué)中教師與學(xué)生的心理研究較少。進(jìn)入新時(shí)期，教育心理學(xué)在高等教育課程教學(xué)中的運(yùn)用，極大地推進(jìn)了我國(guó)新課程教育教學(xué)的改革。

2.作用

在我國(guó)高等教育課程教學(xué)中運(yùn)用教育心理學(xué)有兩方面的作用。一方面是理論上，是對(duì)教育心理的學(xué)習(xí)。聯(lián)系高等教育課程體系從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的發(fā)展，我國(guó)高等教育課程體系越來(lái)越適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，也越來(lái)越完善。課程體系的完善同時(shí)又促進(jìn)了教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，也是對(duì)教育心理學(xué)的再學(xué)習(xí)。另一方面是實(shí)踐上，在高等教育課程教學(xué)中運(yùn)用教于心理有助于教師隨時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，改變課程教學(xué)中的不合理部分；有助于指導(dǎo)教師解決實(shí)際教學(xué)中的各種問(wèn)題，并不斷完善自我，提高課程教學(xué)的質(zhì)量，提高整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量。[2]

二、提升措施

1.創(chuàng)設(shè)心理疏導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校創(chuàng)新心理疏導(dǎo)方法。高等教育中的課程是一個(gè)相對(duì)開放的課程，自制能力較弱的學(xué)生在開放的教育課程中容易迷失。因此，學(xué)校在高等教育課程教學(xué)方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種新的疏導(dǎo)方法或心理機(jī)制。而且這種疏導(dǎo)方法或心理機(jī)制不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)大體的范本，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以自我解答，而且這種疏導(dǎo)方法或心理機(jī)制要使得教師與學(xué)生都適用，以使高等教育課程教學(xué)中教與學(xué)的兩個(gè)方面都獲得長(zhǎng)足、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

教師從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的心理輔導(dǎo)。從教師方面來(lái)說(shuō)，教師在高等教育課程教學(xué)中是教的主體，在課程教學(xué)中占據(jù)主動(dòng)地位，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的提升以及心理健康的發(fā)展具有重要作用。因此，教師在高等教育課程教學(xué)中要結(jié)合課程實(shí)際，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及情感方面的變化，隨時(shí)改變教育教學(xué)策略，要做好對(duì)學(xué)生的教育心理方面的輔導(dǎo)。

2.教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中

第一，明確教師自身角色，發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的作用。進(jìn)入新課程改革的新時(shí)期，教師角色不再單一，新時(shí)期的教師不僅是教書匠，還是學(xué)生的朋友；不僅是知識(shí)的集大成者，還是實(shí)踐的先行者。在新時(shí)期高等教育課程教學(xué)中，教師要將教育心理融會(huì)貫通與課堂教學(xué)中，首先教師就要明確自身的角色定位，隨時(shí)把握好角色的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展，存進(jìn)教育心理的發(fā)展。[3]

第二，科學(xué)有效的組織教學(xué)。能動(dòng)性、有效教學(xué)模式研究是教育心理研究的一大方面。教師是課程教學(xué)的組織者，要優(yōu)化高等教育課程教學(xué)中教育心理的作用，教師要在課程教學(xué)的過(guò)程中做到科學(xué)、合理、有效的進(jìn)行教學(xué)組織，促進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)階段，要全面考慮各個(gè)方面的因素，對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)評(píng)估。在課程教學(xué)階段，要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、手段，最大程度的提高課程教學(xué)的質(zhì)量。在課程的總結(jié)階段，要做好教學(xué)反思，以使課程教學(xué)更加科學(xué)化。

第三，用好激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教育心理研究中主動(dòng)性、情境性研究占很大部分。因此，在高等教育課程教學(xué)中，教師適時(shí)、有效的激勵(lì)策略，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量。用好激勵(lì)策略要求教師采取合適的教學(xué)方法提高學(xué)生主動(dòng)性，比如，提問(wèn)法、獎(jiǎng)勵(lì)法、激勵(lì)法等。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法在新時(shí)期課程教學(xué)中數(shù)不勝數(shù)，例如，多媒體教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法、懸念法等。[4]

第四，有針對(duì)性的采取教育心理學(xué)方面的課堂教學(xué)方法。進(jìn)入新課程改革的新時(shí)期，我國(guó)高校教育課程教學(xué)中采用的比較普遍的一種方法是有針對(duì)性的采取教育心理學(xué)方面的課堂教學(xué)方法。教師在課程教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)的采取或灌輸教育心理方面的知識(shí)，不僅提高了課程教學(xué)的水平，而且在一定程度上促進(jìn)了教育心理的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等教育的定義是指在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。綜上所述，在進(jìn)行高等教育的課程教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要駐中國(guó)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教育心理學(xué)就發(fā)揮了很大的作用，在進(jìn)行高校教育課程教學(xué)的提升方面，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)合理的心理疏導(dǎo)機(jī)制；教師要實(shí)事求是的進(jìn)行教育心理方式方法的調(diào)整、改進(jìn)，以使教育心理在高校課程教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗琦，劉偉偉.建構(gòu)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，17：64-65

篇9

一、教育心理類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

教育心理類課程是師范類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)教師教育心理素養(yǎng)的任務(wù)。課程還涉及培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)應(yīng)用能力的重要任務(wù)，其重要性是毋庸置疑的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教育心理學(xué)類課程卻面臨著諸多問(wèn)題。作為一名從事教育學(xué)、心理學(xué)教育工作十五年的教師，筆者總結(jié)了當(dāng)前高校教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容偏理論化，教學(xué)方法單一，到課率靠點(diǎn)名

教育學(xué)、教育心理學(xué)以及“兩課”這樣的公共課，都是大班上課，很多老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，一講到底，教學(xué)內(nèi)容空洞，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。事實(shí)上，上述問(wèn)題一直存在于高校的課堂教學(xué)中。教學(xué)方法上忽視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的重視，教學(xué)內(nèi)容上偏重于條文式的知識(shí)點(diǎn)陳述與講解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果欠佳。課堂教學(xué)中，教師注重理論知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)思考問(wèn)題方法的引導(dǎo)。一旦出現(xiàn)了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這門課程有逃課行為的時(shí)候，任課教師就采取點(diǎn)名的辦法，把出勤的情況和期末成績(jī)掛鉤，迫使學(xué)生坐在教室聽課。很多老師經(jīng)常抱怨學(xué)生難管，卻很少?gòu)淖陨淼慕虒W(xué)上找原因，更有一些老師對(duì)學(xué)生在課堂上的不聽課行為持放任的態(tài)度，聽之任之。

（二）教師自身的教學(xué)素養(yǎng)不高

一些研究教育學(xué)、心理學(xué)的老師自身的教學(xué)理念落后、教學(xué)技能水平不高、教學(xué)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，這些都是導(dǎo)致其不能合理有效地運(yùn)用教學(xué)方法的重要原因。教育學(xué)、心理學(xué)作為研究教育心理現(xiàn)象和教育心理問(wèn)題、揭示教育心理規(guī)律的學(xué)科，而講授此門課程的老師卻不怎么研究如何上好這門課，出現(xiàn)了教教育學(xué)、心理學(xué)的老師，教不好教育學(xué)、心理學(xué)的現(xiàn)象。不少高師院校的教育心理學(xué)類課程的課堂上普遍存在著空談理論、“以違背現(xiàn)代教育教學(xué)理論的形式來(lái)傳授現(xiàn)代教育教學(xué)理論”的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)實(shí)效性較差

從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，由于上述現(xiàn)象的存在，使得普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的理解和運(yùn)用都存在很大的問(wèn)題，直接造成了不少師范類學(xué)生對(duì)教育學(xué)類課程興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差，并且在其走上工作崗位后自覺運(yùn)用教育心理教學(xué)理論解決問(wèn)題的能力和意識(shí)普遍欠缺。

上述問(wèn)題多年來(lái)一直存在于高師院校的教育心理學(xué)類課程的教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教育心理學(xué)課的教師在課堂上大談尊重學(xué)生的主體性，卻對(duì)自己課堂上學(xué)生的主體性視而不見。教學(xué)方法上說(shuō)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而自己在課堂上卻忽視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。那么，什么樣的教學(xué)方法能強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)呢？筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法應(yīng)該是一種很適合教育心理學(xué)課程的好方法。

二、參與式教學(xué)概述

（一）參與式教學(xué)法的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代初，我國(guó)學(xué)術(shù)界開始重視對(duì)參與式教學(xué)問(wèn)題的研究。單穎認(rèn)為：參與式教學(xué)法是指在民主、寬容的課堂環(huán)境中，學(xué)生作為教學(xué)中平等的一員，積極、主動(dòng)、全身心地參與到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，與教師共同推進(jìn)教學(xué)的一種方法[2]。高廣勝通過(guò)研究表明：參與式教學(xué)是以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生參與教學(xué)整個(gè)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)參與來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它注重提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]。這些觀點(diǎn)都認(rèn)為參與式教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生以教學(xué)主體身份投入到“學(xué)”與“教”的活動(dòng)中來(lái)，在民主、平等的對(duì)話關(guān)系下，通過(guò)師生之間、生生之間的交流與合作，完成知識(shí)學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

在這種教學(xué)方法中，教師不僅是知識(shí)的傳播者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者等，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的中心。參與式教學(xué)法具有以下作用：第一，參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)同學(xué)間的相互幫助和教師指導(dǎo)，完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能融洽師生關(guān)系，使教學(xué)更貼近學(xué)生，具有針對(duì)性和新鮮感，又豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究和創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的作用。第二，能整合各種教學(xué)組織形式，發(fā)揮整體功效。參與式教學(xué)的教學(xué)組織形式是在班級(jí)授課制的前提下，輔之以小組合作、交流討論、研究性教學(xué)等形式。這是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)組織形式的有機(jī)整合，也是對(duì)班級(jí)授課制的一種完善和創(chuàng)新。

（二）參與式教學(xué)法的具體的組織形式

參與式教學(xué)的組織形式是在班級(jí)教學(xué)的前提下，輔之以靈活多樣的其他方法。具體來(lái)說(shuō)有如下幾種：合作學(xué)習(xí)、案例分析、探究式教學(xué)、小組討論、自主學(xué)習(xí)等。

1.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論以全員互動(dòng)合作為基本理念，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以達(dá)到互教互學(xué)的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配中，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和小組特點(diǎn)來(lái)選擇，既發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，又體現(xiàn)合作效果。

2.案例分析

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)案例，案例可以通過(guò)電影、錄像和其他方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生討論案例中的人物在特定的情景中應(yīng)如何做，以及與此相應(yīng)的行為，也可以是對(duì)情景中的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法。案例分析可以幫助學(xué)生在分析別人行為的同時(shí)，反思自己的行為和后果，從而提高自己解決問(wèn)題的能力。

3.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的條件。參與式教學(xué)中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)自主探究，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生全體參與、師生互動(dòng)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.小組討論

先由教師向?qū)W生介紹討論的主題，然后讓大家針對(duì)問(wèn)題發(fā)表各自的看法，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見。為確保討論的有效進(jìn)行，小組要安排好組織者，最后要向全體同學(xué)匯報(bào)，與大家共同分享討論結(jié)果。

5.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主動(dòng)而自覺的學(xué)習(xí)行為，本質(zhì)上是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極主動(dòng)參與精神，而參與式教學(xué)既包括學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括學(xué)生與教師、同學(xué)、群體之間的交往活動(dòng)。

參與式教學(xué)能幫助大學(xué)師生樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，參與式教學(xué)法與其說(shuō)是一種方法，不如說(shuō)是一種教育思想理念，一種改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的能力的教學(xué)意識(shí)。作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去“質(zhì)疑、探究、合作”，使每一個(gè)人都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。

三、參與式教學(xué)法在教育學(xué)、心理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

在教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)中，教師的角色如何向多元化方向發(fā)展，既做好知識(shí)的傳播者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，又出色地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)前教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，在參與式教學(xué)方法和理念的指導(dǎo)下，筆者對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試，下面是部分章節(jié)的教學(xué)設(shè)想。

（一）“影響人的身心發(fā)展的主要因素”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育心理學(xué)課程）

在“教育與人的身心發(fā)展”這章的“影響人的身心發(fā)展的主要因素”這一節(jié)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案例是世界十大獸孩。然后對(duì)該案例進(jìn)行分析得出：她們具有人的遺傳素質(zhì)，但由于自幼脫離人類社會(huì)，沒受過(guò)人類的教育和環(huán)境的影響，因此當(dāng)她們被發(fā)現(xiàn)時(shí)，幾乎沒有任何人的心理，不會(huì)語(yǔ)言和思維，也沒有人的情感和興趣。以此引導(dǎo)學(xué)生思考影響人的發(fā)展的因素，以及教育在人的發(fā)展中的作用。

在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，學(xué)生以小組為單位展示自主學(xué)習(xí)和小組研討的結(jié)果。分組如下：第一組從遺傳的角度分析;第二組從環(huán)境的角度分析;第三組從教育的角度分析;第四組從其他的角度分析。最后總結(jié)：影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的，主要有遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)人主觀等四種因素，這四種因素的影響各不相同，教育在其中起主導(dǎo)作用。

（二）“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育心理學(xué)課程）

本章以“中國(guó)高考狀元調(diào)查報(bào)告”為導(dǎo)入。聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)上中小學(xué)生的各種培訓(xùn)熱、特長(zhǎng)熱，探討我們?yōu)槭裁匆x書？在此基礎(chǔ)上討論個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是為了獲得職位還是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，然后精講本章的基本內(nèi)容“動(dòng)機(jī)的基本概念、分類”。

最后分組辯論：孩子需要的是“夢(mèng)想教育VS飯碗教育”。此環(huán)節(jié)按辯論的形式展開，以班為單位分為正、反兩方，由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員安排辯論選手，并選派相應(yīng)的主持人和工作人員，最后安排評(píng)委點(diǎn)評(píng)。

（三）“教學(xué)方法實(shí)踐” 教學(xué)設(shè)計(jì)（教育學(xué)課程）

本節(jié)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是“美國(guó)老師和中國(guó)老師講灰姑娘的故事。引導(dǎo)學(xué)生探討教學(xué)組織形式及教學(xué)方法的問(wèn)題以及教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。

本節(jié)安排了學(xué)生自學(xué)和研討內(nèi)容：如何選擇合適的教學(xué)方法？結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生分小組搜集和整理資料。小組一：如何選擇合適的教學(xué)方法，主要考慮什么因素。小組二：以教為主的教學(xué)方法。小組三：以學(xué)為主的教學(xué)方法。小組四：我們?nèi)绾巫灾鞲咝У貙W(xué)習(xí)。這一節(jié)比較實(shí)用，要讓學(xué)生掌握使用這些方法的技巧，最后安排學(xué)生進(jìn)行微型課的講課練習(xí)。

（四）“德育實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育學(xué)課程）

本節(jié)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例是：南京彭宇案和天津許云鶴案。在分析案例的基礎(chǔ)上，引出話題：老人跌倒了扶還是不扶？為什么有人說(shuō) “13億人扶不起一個(gè)跌倒的老人”？引導(dǎo)學(xué)生思考道德和德育的問(wèn)題。

篇10

關(guān)鍵詞：高校心理健康　教育課程　教學(xué)效果　評(píng)價(jià) 

隨著高校心理事件的激增,大學(xué)生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學(xué)生的心理素質(zhì),不能僅停留在讓學(xué)生掌握心理健康的理論,而是要落實(shí)到學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成上,所以大學(xué)生心理健康教育課是一門體驗(yàn)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性很強(qiáng)的課程,這也造成了該課程的教法、學(xué)法及教學(xué)組織存在諸多爭(zhēng)議。故對(duì)高校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行探索對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,增進(jìn)心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

一、 高校心理健康教育課程的特點(diǎn) 

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應(yīng)用性特點(diǎn) 

心理健康教育課程與社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科有著密切的聯(lián)系,是一門綜合性課程。同時(shí),它根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的有關(guān)原理,把抽象的心理知識(shí)和生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐結(jié)合起來(lái),強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂體驗(yàn)所得向生活情境遷移,進(jìn)而提高心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康,具有應(yīng)用性特點(diǎn)。 

2.高校心理健康教育課程具有實(shí)施活動(dòng)化的特點(diǎn)。 

心理健康教育課程具有活動(dòng)課程的互動(dòng)性與開放性,強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)課程的形式組織實(shí)施課程內(nèi)容。通過(guò)各種各樣親身參與的活動(dòng),學(xué)生能夠獲得豐富而真實(shí)的感悟、體驗(yàn)和反思,進(jìn)而能夠?qū)ψ约汉退说恼J(rèn)知、情感與行動(dòng)重新考察,并以更深刻的方式重建經(jīng)驗(yàn)和重新解釋,提升自我感和價(jià)值感,不斷內(nèi)化那些經(jīng)過(guò)活動(dòng)中的交互作用而培植的觀點(diǎn),最終達(dá)成人格和諧發(fā)展之目標(biāo)[2]。 

3.高校心理健康教育課程具有教學(xué)組織預(yù)設(shè)生成化的特點(diǎn) 

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,要服從學(xué)科課程的目標(biāo),具有學(xué)科課程的計(jì)劃性、系統(tǒng)性。在具體教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計(jì)劃,依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行備課,形成預(yù)設(shè)式的教學(xué)安排。與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識(shí)為宗旨,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)情境中體驗(yàn)、分享,所以教學(xué)安排并不嚴(yán)格地按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)利用學(xué)生互動(dòng)分享的生成性資源組織教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我覺察、自我教育,促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成,增進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能。因此,心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)預(yù)設(shè)生成式的教學(xué)安排,是教師與學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下借助于現(xiàn)實(shí)活動(dòng)而協(xié)作的過(guò)程。 

4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點(diǎn) 

師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感受,實(shí)現(xiàn)不合理認(rèn)知和行為的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運(yùn)作應(yīng)貫穿一個(gè)基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進(jìn)展,師生關(guān)系愈加融洽,雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。 

二、高校心理健康教育課程教法的探索 

大學(xué)生心理健康教育不同于一般的學(xué)科教育,它關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學(xué)的重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學(xué)生引導(dǎo)到心理健康知識(shí)的真正應(yīng)用上[3]。具體的教學(xué)方法可歸納為: 

1.案例分析法 

案例分析法在課堂中的效果如何,關(guān)鍵在于教師對(duì)案例的選擇。因此在選取案例時(shí)力求選用的案例具有現(xiàn)實(shí)性、代表性、生動(dòng)性。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,選擇貼近學(xué)生生活,學(xué)生最關(guān)注、最渴望解決的問(wèn)題,綜合成典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí),教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生思考、討論。最后教師做出小結(jié),并將有關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)濃縮進(jìn)去,傳授給學(xué)生。概括起來(lái),此方法的操作程序是:案例導(dǎo)入——思考討論——總結(jié)提高。 

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)法 

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程是一個(gè)借助于成

員之間的互動(dòng)而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。它非常重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我評(píng)估、自我改善,有利于學(xué)生的自我教育。它可以通過(guò)團(tuán)體成員的自我體驗(yàn),成員間的相互分享,改變其行為模式,達(dá)到使團(tuán)體成員成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學(xué)方法。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí),應(yīng)遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體成員之間是平等、尊重的關(guān)系,應(yīng)使團(tuán)體保持一種安全、信任的基調(diào)。(2)活動(dòng)性原則。教師應(yīng)根據(jù)團(tuán)體目標(biāo),選擇設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng),誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。(3)潛力開發(fā)原則。教師應(yīng)給予學(xué)生更多啟發(fā),激勵(lì)學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性,充分相信學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?4)靈活性原則。教師課可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用各種理論、技術(shù)、團(tuán)體程序等,取得輔導(dǎo)效果的最大化。 

3.心理測(cè)試法 

在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測(cè)量表,幫助學(xué)生了解自己的心理狀況。教師應(yīng)注意心理測(cè)試的指導(dǎo)語(yǔ)和對(duì)測(cè)試結(jié)果的解釋。例如,在講自我意識(shí)這一章時(shí),教師可采用自尊量表評(píng)定學(xué)生對(duì)自我價(jià)值和自我接納的總體感受。在施測(cè)前教師應(yīng)給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)語(yǔ),說(shuō)明測(cè)試的結(jié)果沒有好壞對(duì)錯(cuò)之分,讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況作答。在對(duì)結(jié)果解釋時(shí),教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明自尊在心理學(xué)上的界定,以免學(xué)生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學(xué)含義,說(shuō)明測(cè)試只是幫助自己進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和問(wèn)題評(píng)估的工具,學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己平時(shí)的行為表現(xiàn)去思考,而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標(biāo)簽。

4.行為訓(xùn)練法 

大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以行為訓(xùn)練為核心使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),通過(guò)特定的程序,學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)的行為、糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。[4]教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí),應(yīng)遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓(xùn)練的總目標(biāo)分解為多個(gè)簡(jiǎn)單的子目標(biāo)行為,并且從較容易訓(xùn)練的子目標(biāo)行為開始,遵循循序漸進(jìn)的方式來(lái)吸納復(fù)雜的目標(biāo)行為的學(xué)習(xí)。(2)示范性原則。為了避免學(xué)生在行為訓(xùn)練時(shí)獲得負(fù)性經(jīng)驗(yàn),教師可以給學(xué)生提供必要的行為示范,供學(xué)生模仿。(3)及時(shí)強(qiáng)化的原則。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為給予及時(shí)地肯定和認(rèn)可,以增進(jìn)行為在實(shí)際情景中呈現(xiàn)的可能性。 

三、高校心理健康教育課程學(xué)生學(xué)法的探索 

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教?！?因此,教學(xué)本身要讓學(xué)生不但學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué)。大學(xué)生心理健康教育是一門學(xué)生本位的課程,學(xué)生如何將課堂習(xí)得經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常行為,進(jìn)而提升自己的心理素質(zhì),掌握本門課程正確的學(xué)法顯得尤為重要。本門課程的具體學(xué)法概括起來(lái)有以下幾種: 

1. 體驗(yàn) 

體驗(yàn)性是學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗(yàn),才能促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)營(yíng)造安全、無(wú)條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理距離,達(dá)到教學(xué)心理相容。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。 

2.團(tuán)體討論 

團(tuán)體討論是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個(gè)技術(shù),它是指團(tuán)體成員圍繞一個(gè)共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取他人的意見,及時(shí)修正自己原來(lái)的看法,互相進(jìn)行合作、深入的探討。團(tuán)體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論,而在于借助討論過(guò)程促使成員充分地參與。它可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的和他人立場(chǎng)的差異點(diǎn)和共同點(diǎn),培養(yǎng)尊重他人的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度理性的思考問(wèn)題并做出有效選擇,這對(duì)于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義,是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程必不可少的學(xué)法。教師在團(tuán)體討論中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,對(duì)于學(xué)生意見不予批評(píng),使學(xué)生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。 

3.課外閱讀 

心理健康教育課程的實(shí)施要以教材為基礎(chǔ)。通過(guò)課堂專題學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對(duì)于課堂教學(xué)的不足,學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀進(jìn)行彌補(bǔ),這是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容,為學(xué)生提供心理學(xué)書籍雜志、心理電影、心理學(xué)網(wǎng)站。這些生動(dòng)活潑的形式,更容易幫助學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、接受課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論,進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。 

四、高校心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的探索 

高校心理健康教育課程以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素養(yǎng)的最終目的,所以該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅僅是檢查學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況,更多的是關(guān)注學(xué)生

所學(xué)的知識(shí)能否促進(jìn)其心理認(rèn)知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升和心理問(wèn)題的矯治。課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程功能的落實(shí)。鑒于此,依據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容,我們建立了如下的評(píng)價(jià)目標(biāo):(1)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí):掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養(yǎng)等方面的技能,能夠?qū)ψ陨頎顩r和問(wèn)題有所了解,有效應(yīng)對(duì)各種突發(fā)性事件及負(fù)性情緒,維持自身良好的心理狀態(tài)。(3)心理素質(zhì)方面:掌握基本的心理健康觀點(diǎn),并能將其與日常的學(xué)習(xí)、工作和生活緊密聯(lián)系,有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。 

該課程的評(píng)價(jià)方式分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)定,著重分析學(xué)生各章節(jié)知識(shí)的內(nèi)化程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)指期末測(cè)試,通常以案例分析、影評(píng)或開放式問(wèn)卷的形式進(jìn)行,旨在鼓勵(lì)學(xué)生超越教材,強(qiáng)化自身解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的總結(jié)、反思,并結(jié)合大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)要求及具體目標(biāo)的達(dá)成情況,尋找差距,分析原因,真正有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn): 

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[2]程迪.后現(xiàn)代課程范式下的心理健康教育課程建構(gòu)[j].2005,1:37-39