導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇護(hù)理大學(xué)畢業(yè)生論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在中國的香港，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)比較完善，他們集咨詢、心理輔導(dǎo)、人才市場、就業(yè)教育為一體，為學(xué)生提供有針對性的服務(wù)。中國的近鄰日本，政府修改了科目設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定大學(xué)有義務(wù)設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)方面的課程，同時又推出“大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)扶持項(xiàng)目”，引導(dǎo)大學(xué)提高在校大學(xué)生的就業(yè)能力。在就業(yè)形勢最為嚴(yán)峻的美國，今年高校畢業(yè)生被稱為“史上負(fù)債最多一屆學(xué)生”，他們的大學(xué)也采取了各種措施，來對大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

就業(yè)形勢

陳琦在北京大學(xué)讀本科，后又到香港中文大學(xué)讀碩士。今年畢業(yè)的她決定回北京找工作，一方面，因?yàn)楦m應(yīng)北京的文化氛圍，另一方面，香港的就業(yè)形勢也不理想。她身邊大部分朋友畢業(yè)后都沒有留在香港?！安粌H僅是我們這些留學(xué)生，香港本地人想要找到好工作也不容易。”

香港人口密集，勞動力不斷涌入，競爭激烈，每年約有2萬名大學(xué)畢業(yè)生走入社會，就業(yè)壓力可想而知。香港整體失業(yè)率較低，但金融業(yè)就業(yè)前景不明朗，工程及建筑學(xué)系人才卻供不應(yīng)求，這正契合近期的《2014中國大學(xué)生就業(yè)報告》中關(guān)于“建筑學(xué)專業(yè)就業(yè)率和就業(yè)滿意度居首位”的內(nèi)容。

與陳琦處境相同的，還有在美國威斯康辛大學(xué)留學(xué)的徐璐，畢業(yè)后去紐約找工作，感覺也不容易。但是她說：“美國近幾年的就業(yè)形勢是有所好轉(zhuǎn)的，當(dāng)?shù)孛绹说那樾螘靡稽c(diǎn)。”在徐璐看來，就業(yè)情況也與專業(yè)有關(guān)。她所學(xué)的室內(nèi)設(shè)計(jì)就業(yè)比較困難，相比之下，工程學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)則很好就業(yè)。

根據(jù)美國勞工統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，就業(yè)市場長期蕭條的美國，去年大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率達(dá)7.9%，比上一年提高1.3%。全美高校與雇主協(xié)會表示，對大學(xué)畢業(yè)生需求量最大的領(lǐng)域，包括商業(yè)、工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)和會計(jì)，許多雇主不選擇大學(xué)畢業(yè)生的原因，是認(rèn)為他們沒有接受過恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，不相信他們的專業(yè)技能。

紐約聯(lián)邦儲備銀行的報告顯示，與過去20年相比，美國大學(xué)生面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)市場，許多大學(xué)生找不到與學(xué)歷相應(yīng)的工作，不得不選擇對學(xué)歷要求低的低薪工作。

與陳琦和徐璐的經(jīng)歷相反，同樣作為留學(xué)生，陳夢靈在日本找工作卻很順利，她身邊的朋友也都找到了理想的工作。

日本的就職活動一般在大學(xué)三年級。陳夢靈在日本讀大學(xué)院（相當(dāng)于國內(nèi)的研究生），從一年級秋學(xué)期（9月）開始陸陸續(xù)續(xù)地聽就職講座、公司合同說明會。12月鎖定想去的行業(yè)，次年1月開始筆試，3月面試，4月得到通知（日本稱為“內(nèi)定”）。她面試了6家公司，進(jìn)入2家公司的終面，最終選擇了其中1家。工作定下后，她繼續(xù)在學(xué)校完成論文。她說：“在日本找工作不難，和國內(nèi)相比還是比較容易的?！?/p>

日本文部科學(xué)省與厚生勞動省公布的數(shù)據(jù)顯示，截至4月1日，今年春季畢業(yè)的日本大學(xué)生就業(yè)率為94.4%，連續(xù)3年上升，比去年提高5%。按專業(yè)看，自然科學(xué)專業(yè)的就業(yè)率比包括法律及經(jīng)濟(jì)在內(nèi)的非自然科學(xué)專業(yè)就業(yè)率高。在希望就業(yè)者中，畢業(yè)時沒有獲得“內(nèi)定”的大學(xué)生估計(jì)有2.2萬人。

據(jù)媒體分析，日本就業(yè)形勢的改善，主要是由于日本社會今年對醫(yī)療、福利行業(yè)人才需求大量增加，同時中低層次人才需求旺盛。

政策疏導(dǎo)

日本的就業(yè)服務(wù)體系稱為“職業(yè)安定服務(wù)體系”，主要有3層實(shí)施管理機(jī)構(gòu)。中央機(jī)構(gòu)是勞動省職業(yè)安定局，在地方的勞動廳設(shè)立職業(yè)安定課和社會雇傭課，在人口集中的地方設(shè)置公共職業(yè)安定所。隨著業(yè)務(wù)的擴(kuò)大，又建立面對專門對象的職業(yè)介紹所，如為大學(xué)畢業(yè)生介紹工作的學(xué)生介紹所，為婦女就業(yè)服務(wù)的介紹所，還有臨時工介紹所，等等。

另外，針對大學(xué)生就業(yè)，日本還有專門的學(xué)生職業(yè)綜合支援中心、學(xué)生職業(yè)中心等，主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢和介紹、信息和查詢，供需見面以及對未就業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)支持。

為提高大學(xué)生的就業(yè)意識，日本政府修改了科目設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定大學(xué)有義務(wù)設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)方面的課程，又推出“大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)扶持項(xiàng)目”，引導(dǎo)大學(xué)提高在校大學(xué)生的就業(yè)能力。

日本政府還推出“緊急人才培養(yǎng)就業(yè)支援基金”項(xiàng)目，鼓勵大學(xué)生投入醫(yī)療、護(hù)理和福利機(jī)構(gòu)等人才不足的行業(yè)。就業(yè)者在職業(yè)培訓(xùn)期間每人每月可得10萬至12萬日元（相當(dāng)于人民幣6000元至7000元）的獎金，承接培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)則每月可得到6萬至10萬日元（相當(dāng)于人民幣3000元至6000元）的獎金。

陳夢靈現(xiàn)在正處于職業(yè)培訓(xùn)期間，據(jù)她介紹，日本公司在正式上崗前都會對就職者進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，她所在的公司培訓(xùn)期長達(dá)4個月。

美國政府每年《崗位需求手冊》，收集不同時段美國就業(yè)市場的職業(yè)需求狀況、不同職業(yè)對知識和技能的要求等信息，同時預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展對未來就業(yè)需求的影響。大學(xué)生可以很容易地在網(wǎng)上查詢到職業(yè)年薪、需求量以及晉升速度等信息。

非營利性組織如全美高校與雇主協(xié)會，也積極參與大學(xué)生就業(yè)服務(wù)。這個協(xié)會出版的《擇業(yè)》雜志是許多大學(xué)生求職的指導(dǎo)用書。

在美國高校，就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)工作人員一般都是專業(yè)人士，需持培訓(xùn)資格證書，考試上崗。指導(dǎo)內(nèi)容非常具體，包括撰寫簡歷的講座、前輩的指導(dǎo)以及模擬面試等。

徐璐在找工作時接受過學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)，工作人員對于她在模擬面試中的回答進(jìn)行修正，并指導(dǎo)她如何有技巧地展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。她認(rèn)為：“這些技巧都很實(shí)用，我在求職過程中大多都使用到?！?/p>

香港的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)也比較完善，集咨詢、心理輔導(dǎo)、人才市場、就業(yè)教育為一體。大學(xué)生都要經(jīng)過職前培訓(xùn)、暑期實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)。大學(xué)經(jīng)常有實(shí)習(xí)或進(jìn)修的機(jī)會。如陳琦所在的香港中文大學(xué)，每年都組織“寰宇暑期實(shí)習(xí)計(jì)劃”，為約300名學(xué)生提供到內(nèi)地和海外的城市進(jìn)行全職實(shí)習(xí)的機(jī)會。

與美國一樣，香港的社會團(tuán)體也在為大學(xué)生就業(yè)積極努力。香港政府鼓勵大學(xué)生到內(nèi)地就業(yè)，香港青年機(jī)構(gòu)經(jīng)常組織大學(xué)生到內(nèi)地進(jìn)行短期實(shí)習(xí)。日前，香港青年聯(lián)會舉辦“第六屆青年招‘工’日2014”，為香港青年提供多元化的就業(yè)機(jī)會。

根據(jù)一項(xiàng)香港大學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查顯示，九成受訪大學(xué)生看好中國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景，近七成愿意在內(nèi)地工作及發(fā)展。

另外，香港政府也專門設(shè)置教育就業(yè)輔導(dǎo)組、統(tǒng)籌招聘組、擇業(yè)輔導(dǎo)組等機(jī)構(gòu)，免費(fèi)提供協(xié)助。

媒體如此描述香港大學(xué)生就業(yè)中各方的作用：“政府主要提供公平的競爭環(huán)境，直接提供工作機(jī)會則甚少。社會團(tuán)體為大學(xué)生建立一個工作應(yīng)征平臺，增加青年就業(yè)機(jī)會。學(xué)校專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生適應(yīng)市場的職前準(zhǔn)備才是就業(yè)的關(guān)鍵?！?/p>

心態(tài)調(diào)整

大學(xué)生正在調(diào)整就業(yè)心態(tài)，他們的選擇更加多元化。及早進(jìn)行職業(yè)定位，是香港大學(xué)生入學(xué)時得到的重要忠告。有媒體報道，香港中文大學(xué)的畢業(yè)生石樂琦甚至自16歲起就在時裝店、咖啡店、人力資源公司及法律相關(guān)公司等15個機(jī)構(gòu)兼職及實(shí)習(xí)，畢業(yè)后在1153人中脫穎而出，成為成功獲聘香港寬帶管理培訓(xùn)生的21人之一。

當(dāng)然，大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生沒有像石樂琦那樣從高中就開始為今后的就業(yè)未雨綢繆。香港的大學(xué)講師建議大學(xué)生一年級時就開始制訂事業(yè)計(jì)劃，培養(yǎng)人際技巧，了解行業(yè)需求。

香港中文大學(xué)的校長沈祖堯曾多次表示，不希望學(xué)生根據(jù)畢業(yè)后是否能找到好工作而選擇就讀的專業(yè)。而在陳琦看來，專業(yè)不是就業(yè)的唯一選擇。她身邊的很多同學(xué)，從事的工作與專業(yè)都不對口。

陳夢靈找工作時，感觸較深的是日本公司對大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)的要求。“很多公司并不看重大學(xué)時候的專業(yè)，因?yàn)槿肼毢髸匦屡嘤?xùn)。當(dāng)然學(xué)校的名氣以及在校學(xué)分還是比較重要的。”她學(xué)習(xí)的專業(yè)是社會情報學(xué)（相當(dāng)于中國的大眾傳媒專業(yè)），但是找工作時她主攻的方向是日本商社，最后進(jìn)了一家國際物流公司，從事與海關(guān)打交道的工作。

根據(jù)日本華媒分析，“日本年輕人就業(yè)心態(tài)比以往更加務(wù)實(shí)，越來越重視個人能力的發(fā)揮和工作時的快樂。當(dāng)前的日本年輕人出生于比較富足的年代，比起父輩，他們更希望快樂地工作，更向往自由”。

與香港和日本相比，美國大學(xué)畢業(yè)生面臨的生活壓力更大。近日，《華爾街日報》根據(jù)美國聯(lián)邦政府的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，今年美國需要償還貸款的學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生比率高于70%，比20年前翻一番，這個數(shù)據(jù)創(chuàng)歷史新高。今年美國高校畢業(yè)生被稱為“史上負(fù)債最多一屆學(xué)生”。媒體稱，這一數(shù)據(jù)在2015年還將繼續(xù)上升。

篇2

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0155-03

近年來，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)模式由統(tǒng)包統(tǒng)分向自主擇業(yè)、雙向選擇、供需見面的模式轉(zhuǎn)變。這種新的模式，一方面為醫(yī)學(xué)生施展自己的才華、實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)提供了更為廣闊的平臺，另一方面也使得醫(yī)學(xué)生就業(yè)難度日益加大。許多?？飘厴I(yè)生寧可留在城市當(dāng)“蟻?zhàn)濉薄ⅰ捌濉鄙踔痢翱欣献濉?，也不愿到基層工作。山西醫(yī)科大學(xué)晉中學(xué)院（以下簡稱“我院”）2012年畢業(yè)生1861人，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。因此，如何拓寬?？粕鶎泳蜆I(yè)渠道，引導(dǎo)和鼓勵他們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，到基層就業(yè)，更需要加大工作力度，以確保畢業(yè)生充分就業(yè)。

一、醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生基層就業(yè)現(xiàn)狀

1. 調(diào)查形式

在對已就業(yè)的三屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，對我院在校生進(jìn)行問卷調(diào)查，在護(hù)理、助產(chǎn)、檢驗(yàn)、影像、藥劑、口腔工藝技術(shù)、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、針灸、中醫(yī)九個專業(yè)中隨機(jī)抽取100名畢業(yè)生作為調(diào)查對象。

2. 資料收集方法

（1）文獻(xiàn)法：借助于網(wǎng)絡(luò)、圖書館、院系資料室，進(jìn)行了大量的論文檢索和閱讀工作。

（2）問卷調(diào)查法：問卷采用無記名方式進(jìn)行，內(nèi)容涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)意愿、擇業(yè)要求和目標(biāo)、影響基層就業(yè)的因素以及對基層就業(yè)的態(tài)度等方面。

（3）訪談法：通過對一些學(xué)生、家長、用人單位、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員等進(jìn)行訪談，收集相關(guān)信息。

3. 分析

（1）意向調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，我院有73.2%的畢業(yè)生傾向于到大、中醫(yī)院就業(yè)，有意面向基層就業(yè)的畢業(yè)生僅占8.3%，說明畢業(yè)生對就業(yè)形勢認(rèn)識不足，沒有從自身實(shí)際情況與醫(yī)療市場特別是大中醫(yī)院的需求出發(fā)，來全方位地考慮就業(yè)問題。

（2）就業(yè)地域去向調(diào)查。調(diào)查顯示。75%的畢業(yè)生傾向于到大城市及中小城市就業(yè)，3.5%的畢業(yè)生有去基層農(nóng)村就業(yè)的意愿，愿意去中西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院就業(yè)的畢業(yè)生僅占1.3%。總體趨勢表明，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)地域偏向大都市。

（3）基層就業(yè)問題調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，由于主觀原因造成畢業(yè)生不能深入基層就業(yè)的比例為51.2%。比如：不能適應(yīng)、社會經(jīng)驗(yàn)不豐富等；由于客觀因素導(dǎo)致他們遠(yuǎn)離基層就業(yè)的比例為48.8%，比如待遇及環(huán)境差、信息接受慢等。說明學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)他們的綜合能力和社會適應(yīng)能力，并為他們提供能安心在基層特別是農(nóng)村從事醫(yī)療衛(wèi)生工作的條件。

4. 醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生基層就業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義

由于眼高手低，造成許多畢業(yè)生“無業(yè)可就”和基層醫(yī)療崗位“有崗不上”的尷尬局面。這就需要醫(yī)學(xué)畢業(yè)生改變就業(yè)觀念，擁有無私奉獻(xiàn)精神，積極投身于基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。近幾年我國社區(qū)衛(wèi)生蓬勃發(fā)展，國家積極倡導(dǎo)老百姓要“大病進(jìn)醫(yī)院，小病進(jìn)社區(qū)”，有效、經(jīng)濟(jì)、方便、綜合、連續(xù)的基層衛(wèi)生服務(wù)正在為廣大的醫(yī)學(xué)生提供廣闊的就業(yè)平臺。在人才市場化的今天，高校畢業(yè)生，特別是高職高專學(xué)生到基層就業(yè)，是城鄉(xiāng)人力資源市場化配置的一種成熟表現(xiàn)，把大批高校畢業(yè)生吸引到基層就業(yè)，不僅是有效解決就業(yè)難問題的根本出路，同時也是整個社會人力資源科學(xué)合理配置的最佳選擇。

二、影響醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生基層就業(yè)不足的原因

1. 社會原因

（1）社會傳統(tǒng)觀念制約畢業(yè)生到基層就業(yè)。傳統(tǒng)的“面子”觀作祟阻礙了高校畢業(yè)生選擇基層單位。許多畢業(yè)生及家長對西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和基層就業(yè)發(fā)展缺乏正確認(rèn)識，選擇崗位的視野比較狹窄，他們對求職的定位，考慮面子的成分很大，認(rèn)為到基層就業(yè)是無能的表現(xiàn)，這種傳統(tǒng)觀念的存在嚴(yán)重影響了高校畢業(yè)生到基層就業(yè)的積極性。

（2）基層就業(yè)配套措施不當(dāng)。主要表現(xiàn)在：一是能真正解決畢業(yè)生后顧之憂的措施不多，如工資掛靠問題、后續(xù)發(fā)展問題等；二是部分措施因受地區(qū)差異、種種人為因素的影響難以實(shí)際執(zhí)行，畢業(yè)生實(shí)際收益不多；三是社會保障制度不完善，中小企業(yè)待遇參差不齊，各類保險不完善，錄用等手續(xù)不完備，管理不規(guī)范，①這些都影響了基層就業(yè)指導(dǎo)在引導(dǎo)畢業(yè)生面向基層就業(yè)的可信度和說服力。

2. 高校原因

（1）專業(yè)課程設(shè)置不合理。目前高校的專業(yè)很少有根據(jù)基層發(fā)展對人才的需求來設(shè)置的，其培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面都是以城市為導(dǎo)向的，重理論、輕實(shí)踐，所以所培養(yǎng)的人才在專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面都不能適應(yīng)基層工作對人才的要求。

（2）基層就業(yè)指導(dǎo)體系不健全。一是基層就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容過于片面，針對性不強(qiáng)。大多數(shù)高校多是從政治高度對國家基層就業(yè)政策進(jìn)行宣傳，缺少對基層環(huán)境的客觀描述，缺少對有基層就業(yè)傾向的大學(xué)生的針對性指導(dǎo)，忽視對大學(xué)生真正的人文關(guān)懷。二是政策宣傳力度不夠，宣傳多停留在“喊口號”階段，缺少對國家基層就業(yè)政策的針對性講解。

3. 畢業(yè)生自身原因

（1）眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，基層意識淡薄。醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生的就業(yè)觀出現(xiàn)誤區(qū)，許多醫(yī)學(xué)生在擇業(yè)過程中，沒有根據(jù)自身實(shí)際情況和就業(yè)市場形勢變化調(diào)整自己的就業(yè)期望，仍然以“精英”的觀念去就業(yè)，把擇業(yè)定位在大城市、大醫(yī)院，不屑于到地處農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室和城市里的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等基層工作。

（2）把基層工作作為未來工作的跳板。許多大學(xué)畢業(yè)生選擇到基層就業(yè)是為了享受國家優(yōu)惠政策，認(rèn)為到基層就業(yè)可以為進(jìn)入仕途或升學(xué)等作鋪墊，如可享受公務(wù)員考試優(yōu)先錄取、研究生考試優(yōu)惠、緩解就業(yè)壓力政策等。

篇3

文化是一定歷史、地域、經(jīng)濟(jì)、社會和政治的綜合反映。不同民族、不同文化背景產(chǎn)生不同的行為規(guī)范，導(dǎo)致不同的社會現(xiàn)象和學(xué)科。護(hù)理學(xué)是一門邊緣、交叉的學(xué)科，是以社會科學(xué)、自然科學(xué)等多領(lǐng)域的知識為理論基礎(chǔ)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。隨著社會發(fā)展，護(hù)理學(xué)已逐步形成以人為中心，研究自然、社會、文化教育和心理等多種因素對人的健康的影響，從而逐步進(jìn)行整體護(hù)理的學(xué)科[1]。由于中西方文化背景的差異，中西方護(hù)理所存在的差異是非常鮮明的，現(xiàn)探討比較如下。

1護(hù)理教育的異同

1.1培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教育培養(yǎng)的目標(biāo)包括護(hù)理理念和護(hù)理能力等方面。西方多注重學(xué)生個體身心的全面發(fā)展，注重學(xué)生的實(shí)踐、持續(xù)發(fā)展和合作等綜合性能力及應(yīng)對未來能力的培養(yǎng)，特別重視學(xué)生人格的健全及職業(yè)價值觀念，以人本主義思想促進(jìn)學(xué)生的成長成才，使學(xué)生具有一顆善良的心，秉承人本關(guān)懷對待每1例患者；中國的護(hù)理教育則注重從社會需要出發(fā)，以教育及培養(yǎng)為主，注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、知識面廣，具有分析、判斷和解決問題的能力，能獨(dú)立完成臨床護(hù)理或相關(guān)工作的復(fù)合型人才。

1.2教育理念西方國家護(hù)理教育的中心理念是關(guān)愛，注重以科學(xué)認(rèn)識論為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)形式十分靈活，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念；中國的護(hù)理教育仍然停留在以傳授知識為主的教育理念，仍以教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)形式。明顯可見的是，西方多以學(xué)科為中心、以能力為基礎(chǔ)的課程及綜合課程，其課程設(shè)置出現(xiàn)短程化、小型化的趨勢，學(xué)生的主動性、參與性、積極性、創(chuàng)造性很容易調(diào)動起來；中國主要采用以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)式課程，多數(shù)院校所開設(shè)的專業(yè)及課程中，自然科學(xué)及技術(shù)偏多，人文學(xué)科偏少，缺乏從整體的角度考慮人才的培養(yǎng)，大學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極探索未知，敢于理論實(shí)踐創(chuàng)新的精神不足[2]。

2護(hù)士職業(yè)態(tài)度的異同

2.1中國護(hù)士職業(yè)態(tài)度在中國，護(hù)士由于其臨床護(hù)理工作任務(wù)重、責(zé)任大，加之工資和福利待遇普遍較低，護(hù)理工作得不到應(yīng)有的尊重肯定和理解支持，倒班方式有損于健康、影響家庭生活等，而且護(hù)理工作要求精細(xì)化、嚴(yán)謹(jǐn)化、科學(xué)化和善于觀察、分析、判斷與解決，這就要求護(hù)士在工作中必須投入更多的體力和精力，這些現(xiàn)存和潛在的因素都會直接影響到護(hù)士的身心健康，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因職業(yè)態(tài)度的緣故常常覺得很壓抑，不能輕松應(yīng)付工作上的沖突，不能正視自我職業(yè)價值，常有辭職不干的想法[3]。

2.2西方護(hù)士職業(yè)態(tài)度Breimaier等[4]研究表明，西方護(hù)士的職業(yè)態(tài)度傾向于較高水平，護(hù)士對護(hù)理工作有較高的認(rèn)可度。護(hù)理專業(yè)學(xué)生（包括畢業(yè)生和剛進(jìn)入工作崗位的新護(hù)士）的調(diào)查顯示，10個畢業(yè)生中有9個相信他們畢業(yè)后的工作應(yīng)該是非常輕松或者是有些輕松，大學(xué)畢業(yè)生都是懷著同樣的理想加入護(hù)理行業(yè)的，這將成為他們一生的職業(yè)，他們的理想就是幫助別人；調(diào)查結(jié)果同樣顯示，臨床實(shí)踐后大部分學(xué)生還是同樣積極，仍然保持樂觀的態(tài)度，對職業(yè)前景的展望非常樂觀。

3護(hù)理現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的異同

3.1倫理道德醫(yī)學(xué)護(hù)理倫理道德研究在許多問題上所體現(xiàn)的紛爭，很大部分都可以由文化差異來解釋。中西文化差異的核心是價值觀的差異，中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)家庭主義、強(qiáng)調(diào)和諧共同的責(zé)任；而西方的生命倫理學(xué)建立在個人主義原則之上，強(qiáng)調(diào)個人權(quán)利。如在醫(yī)療護(hù)理決策方面，在中國的文化傳統(tǒng)中，個人與其家庭密不可分，多主張由家庭或者單位決定，而西方國家多認(rèn)為應(yīng)該由個人決定，即生命的支配權(quán)在于本人；又如，在對待身患絕癥的患者知情權(quán)上，在我國一般不將病情告知患者，而是告知其家屬、單位[5]，而大部分西方國家則主張告知身患絕癥的患者實(shí)情。

3.2護(hù)理管理中國的傳統(tǒng)文化重視主體意識，以重視并善于處理人際關(guān)系為其特點(diǎn)，在護(hù)理管理方面主要表現(xiàn)為：重均同、輕個性的偏向，主張以情感人、以理服人的管理理念，在管理中會出現(xiàn)不同職稱、年資、學(xué)歷的護(hù)士承擔(dān)相同的工作或同等責(zé)任等現(xiàn)象，形成較好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。西方文化崇尚個人主義價值觀，講究科學(xué)、民主，鼓勵個人積極進(jìn)取、勇于競爭，在管理方面則主要表現(xiàn)為：護(hù)理人員管理的彈性化和護(hù)理工作安排的層次化，不同職稱、級別的護(hù)士有不同的工作定位和責(zé)任。

4護(hù)理科研中的思維差異

人類思維方式可以分為邏輯思維(理性思維)和直覺思維(非理性思維或頓悟)兩種基本類型，中國傳統(tǒng)文化重直覺思維，而西方文化則尚邏輯思維。中國人偏好形象思維，重直觀內(nèi)省、輕實(shí)測論證，重直覺領(lǐng)悟、輕理論分析；而西方人注重科學(xué)、理性，重視分析、實(shí)證，因而往往借助抽象思維或邏輯思維進(jìn)行判斷、推理[6]。由此，護(hù)理科研（論文）的設(shè)計(jì)上，中國人習(xí)慣于先交待研究背景、說明問題的原因，或提出論據(jù)再作結(jié)論說明自己的觀點(diǎn)；而西方人一般則開門見山地擺出觀點(diǎn)看法、點(diǎn)明主題，再依次交待研究背景、條件、原因、論據(jù)或分析。體現(xiàn)在護(hù)理研究中：國內(nèi)的護(hù)理科研以把握整體性、方向性的研究為主，學(xué)術(shù)文章范圍大，而缺乏前瞻性；西方則更注重細(xì)節(jié)，科研立足于實(shí)踐、以實(shí)用為基礎(chǔ)，多是針對一些具體問題的解決方法。

5討論

通過上述中西護(hù)理差異比較，可知在不同文化背景下中西護(hù)理有較大的差別，但它們之間并非是水火不相容、不可磨合的，兩者各具特色，各有其長短，可取長補(bǔ)短。因此，我國的現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)，在護(hù)理教育方面，要學(xué)習(xí)西方國家先進(jìn)的教育理念，改善課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)方法，注重對學(xué)生具體能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在臨床護(hù)理方面，在發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的前提下，應(yīng)完善評價體系，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量；在護(hù)理科研上，要轉(zhuǎn)變思維，及時了解國外護(hù)理學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，向縱深化、前瞻性發(fā)展；在護(hù)理管理方面，要敢于突破已有的經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)新的管理理念和方法，健全管理模式，博采眾長，補(bǔ)己之短。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小妹.護(hù)理學(xué)導(dǎo)論[M]．第二版.北京：人民衛(wèi)生出版社,2007：137.

[2]張鳳，耿桂靈.跨文化護(hù)理理論在當(dāng)代護(hù)理教育中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2013，34（5）：85-86.

[3]張浩，郭燕.護(hù)士職業(yè)態(tài)度及其影響因素的研究現(xiàn)狀[J].護(hù)理雜志，2012，29(9):38-40.

篇4

就業(yè)應(yīng)聘是護(hù)理專業(yè)學(xué)生(以下簡稱護(hù)生)人生的重要轉(zhuǎn)折。隨著高等教育大眾化和就業(yè)格局的變化，一直緊俏的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生也不再包分配，而是畢業(yè)生和用人單位雙向選擇、自主擇業(yè)。雙向選擇模式為護(hù)生提供了更多展示才華的機(jī)遇，也提供了更多就業(yè)的機(jī)會，但由于競爭激烈、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的人事制度改革尚不夠成熟等客觀因素和護(hù)生自我定位不合理、缺乏應(yīng)聘技巧等主觀因素的影響，護(hù)生在就業(yè)應(yīng)聘過程中面臨諸多的心理問題，如過分擔(dān)心應(yīng)聘而出現(xiàn)焦慮甚至恐懼，屢遭挫折產(chǎn)生的自卑感和依賴心理，面對應(yīng)聘不知所措的無助和不確定感，同時還會有專業(yè)地位低微感和改行意向增強(qiáng)等對專業(yè)的不良感受。而就業(yè)心理是影響護(hù)生就業(yè)的重要原因，在擇業(yè)求職過程中起著主導(dǎo)作用。因此，越來越多的護(hù)理教育工作者開始關(guān)注護(hù)生應(yīng)聘中出現(xiàn)的問題，并探討各種干預(yù)措施幫助護(hù)生形成積極、健康的應(yīng)聘心理。本研究旨在通過深入會談，詳細(xì)描述護(hù)生就業(yè)應(yīng)聘的真實(shí)體驗(yàn)，為制定更有效的就業(yè)應(yīng)聘指導(dǎo)措施提供依據(jù)。

一、對象與方法

1　研究對象

以浙江省某高校244名實(shí)習(xí)護(hù)生為抽樣目標(biāo)，其中本科162名，專科82名；女生238名，男生6名。采用判斷抽樣方法抽取調(diào)查對象。抽樣時與班主任和臨床帶教老師溝通，讓他們推薦不同性格、不同成績、不同能力、不同表現(xiàn)的護(hù)生。為控制偏倚，入選者均符合以下條件：近3個月內(nèi)有應(yīng)聘經(jīng)歷；精神和記憶力正常；有完整的漢語表達(dá)能力；自愿參與本次調(diào)查。最終選定18人，其中本科12人(女生11人，男生1人)，專科6人(均為女生)；年齡19-23歲(21.20±1.32)；應(yīng)聘次數(shù)1—5次不等；至調(diào)查之日已與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議的13人，尚未簽約的5人。研究樣本量決定以受訪者的資料重復(fù)出現(xiàn)，且資料分析時不再有新的主題呈現(xiàn)(資料飽和)為標(biāo)準(zhǔn)。

2　研究方法

本研究為質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究。根據(jù)EdmundHusserl觀點(diǎn)構(gòu)成的詮釋現(xiàn)象學(xué)的理論方法，通過深度訪談，了解并記錄有就業(yè)應(yīng)聘經(jīng)歷的護(hù)生的主觀體驗(yàn)，對現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，凝煉主題，探討各主題之間及主題與周圍情景之間的關(guān)系。

3　資料的收集與分析

訪談由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的訪談人員承擔(dān)，在單獨(dú)的房間內(nèi)進(jìn)行。訪談前首先向護(hù)生說明訪談的目的、方法并告知本訪談與其今后就業(yè)及工作沒有任何關(guān)系，并簽署知情同意書。訪談時注意態(tài)度親切、自然，邊傾聽邊觀察受訪者細(xì)微的表情變化，根據(jù)受訪者的情緒適當(dāng)調(diào)整訪談內(nèi)容及方式。訪談過程中運(yùn)用Minichiello等提出的刺探和引導(dǎo)的方法，訪談?wù)邔唧w的交談內(nèi)容不做任何構(gòu)架，而是以“請聊聊你就業(yè)應(yīng)聘的情況”這樣完全開放的問題作為訪談的開始，使受訪者自由表達(dá)其真實(shí)感受和體驗(yàn)。訪談中可選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)提問以獲取更確切和詳細(xì)的資料，但不主導(dǎo)會談的內(nèi)容和方向，不將自己的觀點(diǎn)施加于對方。在深入訪談時，研究者盡量做到避免對相關(guān)情景的誘導(dǎo)，避免研究者個人的價值觀影響現(xiàn)象的理解和推理解釋。

研究者對每位受訪者分別訪談1-2次，每次60min左右，每天僅訪問1人。訪談時做現(xiàn)場筆錄和同步錄音，隱去受訪者的姓名，以編號代替。訪談結(jié)束后即反復(fù)聆聽錄音和閱讀現(xiàn)場記錄，逐字逐句斟酌、分析、推理，總結(jié)受訪者真實(shí)體驗(yàn)中的共性部分，并以研究者的語言歸納形成本研究的主題。

二、結(jié)果

1　一般的心理體驗(yàn)

(1)自信與肯定：有近1/4的護(hù)生面對就業(yè)應(yīng)聘表現(xiàn)出充分的自信與肯定?！拔掖髮W(xué)期間獲得獎學(xué)金和三好生等多項(xiàng)榮譽(yù)，實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)突出，我想選擇省級醫(yī)院?！薄拔疑砀?、外貌、成績都不錯，而且醫(yī)院老師都說我特別適合做護(hù)士?！薄拔乙恢焙芘?，就是為了尋求一份理想的工作，我相信我一定會成功的?！边@些護(hù)生大多品學(xué)兼優(yōu)、能力出眾，能正確地評價自己，懂得揚(yáng)長避短，充分把握應(yīng)聘機(jī)會。

(2)焦慮與恐懼：大部分受訪者提到面對應(yīng)聘會有焦慮。從心理學(xué)角度而言，輕度的焦慮是正常的，且可以給人以壓力感，促使人積極投入；過度的焦慮則會干擾人的正?；顒由踔翆?dǎo)致心理疾病?！叭メt(yī)院交自薦表，看到應(yīng)聘材料堆積如山，心一下子就涼了，從那一天到接到讓我去考試的通知前我都睡不好覺。”“參加完考試等待結(jié)果的那段時間真的是度日如年，現(xiàn)在想起來都害怕。”“先前我設(shè)想過應(yīng)聘時的種種情景，但結(jié)果還是很緊張，沒發(fā)揮好，應(yīng)聘回來我心里沒底?！薄霸趹?yīng)聘這段時間，我常常做噩夢，有時半夜醒來就睡不著了，情不自禁地想起應(yīng)聘時的情景?！?/p>

(3)自卑與依賴：各方面條件一般的護(hù)生屢次應(yīng)聘失敗之后對自己信心不足，過低評價自己，產(chǎn)生自卑心理?！按髮W(xué)期間我沒獲過什么獎，又不善于表達(dá)，畢業(yè)對我而言可能就意味著失業(yè)。”“我個子不高，長相一般，現(xiàn)在用人單位這么注重外表，我真的很自卑?！薄拔矣X得別人都比我好，我找不到自己的閃光點(diǎn)?！?/p>

現(xiàn)在的護(hù)生大多是獨(dú)生子女，習(xí)慣了父母包辦一切，依賴心理較強(qiáng)?！拔易约簺]去找過醫(yī)院，都是父母讓我到哪里我就去哪里應(yīng)聘。”“這個專業(yè)當(dāng)初是家人幫我選的，他們也會幫我找工作?！?/p>

(4)委屈與憤怒：研究中近半數(shù)的護(hù)生訴說委屈與憤怒?！懊嬖嚨牡谝魂P(guān)是脫鞋量身高，我只有1.58米，離醫(yī)院規(guī)定的1.60米差了2厘米，連考試機(jī)會都沒了，個子矮也是我的錯嗎?”“我多次獲得獎學(xué)金，又是優(yōu)秀畢業(yè)生，實(shí)習(xí)表現(xiàn)又好，但實(shí)習(xí)醫(yī)院就是不要我。”

(5)無奈與不確定感：尚未有就業(yè)意向的護(hù)生看到身邊的同學(xué)都簽約了，心里既著急但更多的充滿了無奈和不確定感。“省級醫(yī)院第一批招聘已經(jīng)結(jié)束了，有不去簽約或體檢不合格的才會招第二批，不知道是否有這種機(jī)會?”“我在等我們當(dāng)?shù)匦l(wèi)生局統(tǒng)一組織的考試，只有通過這個考試才有機(jī)會面試，我不知道能否通過考試?”“醫(yī)院招聘不公開化，我們考試結(jié)束都快一個月了，到現(xiàn)在還不知道結(jié)果，打電話問總說成績還沒出來，也不明說一共招多少人，是不是都內(nèi)定好了。”“我很想去縣醫(yī)院，但我爸媽非得讓我去市級醫(yī)院，競爭那么激烈，哪那么容易啊?唉，我不知道怎么辦?！?/p>

2　對專業(yè)的心理體驗(yàn)

(1)專業(yè)地位低下：研究中一些受訪護(hù)生將應(yīng)聘和專業(yè)地位聯(lián)系起來，認(rèn)為醫(yī)院內(nèi)存在專業(yè)歧視?！罢衅羔t(yī)生都是看成績和能力，而招聘護(hù)士卻那么看重身高和長相?！霸卺t(yī)院實(shí)習(xí)的幾個月，總是聽到護(hù)士們在抱怨自己工資、待遇、職稱晉升在醫(yī)院都處于劣勢地位，令我對前途也失去了信心。”“看到我一個大男生去應(yīng)聘護(hù)士，主考官都投來異樣的目光?！?/p>

(2)專業(yè)思想下降，改行意向增強(qiáng)：半數(shù)以上的受訪護(hù)生表示應(yīng)聘使他們專業(yè)思想穩(wěn)定性下降，并表示會尋求合適的機(jī)會改行?！拔覀兒芏嗤瑢W(xué)簽的是聘用制合同工，說不定哪天醫(yī)院就不跟我們續(xù)簽了。與其等它炒我魷魚還不如找機(jī)會趁早辭職?！薄拔译m然已經(jīng)和省級三甲醫(yī)院簽約，是編制內(nèi)的，應(yīng)該說很知足了，但想到以后都要干這么臟這么累的活，真不甘心啊!”“我去應(yīng)聘只是想盡快到醫(yī)院上班以償還大學(xué)期間所借貸款，減輕父母負(fù)擔(dān)。我沒想過要終身從事護(hù)理工作?！?/p>

三、討論

就業(yè)應(yīng)聘是護(hù)生跨入社會的第一步，充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對激烈的競爭、就業(yè)機(jī)制的不健全，加上他們涉世尚淺，應(yīng)聘會導(dǎo)致護(hù)生復(fù)雜的心理體驗(yàn)。這種體驗(yàn)包括一般的心理體驗(yàn)和對專業(yè)的心理體驗(yàn)。本研究通過訪談形式對18名有就業(yè)應(yīng)聘經(jīng)歷的護(hù)生進(jìn)行了質(zhì)性研究，發(fā)現(xiàn)僅少數(shù)優(yōu)秀的護(hù)生在應(yīng)聘中有自信與肯定的良好體驗(yàn)，而大多數(shù)護(hù)生會有焦慮與恐懼、自卑與依賴、委屈與憤怒、無奈與不確定感等不良體驗(yàn)，同時他們還有專業(yè)地位低下、專業(yè)思想下降、改行意向增強(qiáng)等對專業(yè)的不良感受。護(hù)生應(yīng)聘過程中的不良體驗(yàn)必須得到護(hù)理教育者、學(xué)校和用人單位的關(guān)注。

1　就業(yè)指導(dǎo)和應(yīng)聘培訓(xùn)亟不可待

護(hù)生應(yīng)聘時應(yīng)對能力較差已是一個普遍現(xiàn)象。本研究結(jié)果也顯示，護(hù)生由于缺乏規(guī)范的指導(dǎo)和培訓(xùn)，在應(yīng)聘過程中的一系列遭遇給他們帶來了不愉快的感受。建議學(xué)校在臨床實(shí)習(xí)前就應(yīng)向護(hù)生傳達(dá)國家和地方政府關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的方針、政策，并在對全省近幾年護(hù)生就業(yè)形勢進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，預(yù)測本年度本、?？谱o(hù)生的需求情況，供護(hù)生參考，幫助護(hù)生在社會的大環(huán)境中準(zhǔn)確定位。其次，學(xué)校可以聘請醫(yī)院曾參加護(hù)生招聘的主考官給護(hù)生開展專題講座，分析以往護(hù)生應(yīng)聘中存在的問題，提出對策，幫助他們掌握基本的應(yīng)聘技巧。再次，學(xué)?？梢蚤_展模擬應(yīng)聘訓(xùn)練，使護(hù)生提前感知應(yīng)聘程序和氛圍，提高應(yīng)聘時的心理適應(yīng)能力。

2　醫(yī)院要進(jìn)一步完善護(hù)生招聘制度

篇5

三門峽市中心醫(yī)院是三門峽市唯一一家市直綜合性醫(yī)院，經(jīng)過50余年的發(fā)展，醫(yī)療、教學(xué)、科研等方面在本地區(qū)堪稱一流。但是，面對越來越激烈的醫(yī)療市場競爭，建設(shè)一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，充分發(fā)揮人事工作在醫(yī)院總體目標(biāo)中的作用，更好地服務(wù)于醫(yī)院“質(zhì)量立院、人才興院、科技強(qiáng)院、依法治院、以德辦院”的發(fā)展方略，制定專業(yè)技術(shù)人員梯隊(duì)建設(shè)制度，搞好人才資源規(guī)劃尤為重要。

1　醫(yī)院專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍的現(xiàn)狀。

經(jīng)過近幾年的努力，“科技是第一生產(chǎn)力”的意識已烙在每個職工心中，“科教強(qiáng)院、人才興院”也成為醫(yī)院再次騰飛的動力。醫(yī)院按照黨的十六大提出的“發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開發(fā)要有新局面，各項(xiàng)工作要有新舉措”的要求，醫(yī)院著力于調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，專業(yè)技術(shù)有了新的突破。截至2006年10月，醫(yī)院現(xiàn)有正高職稱人員12名、副高職稱人員72名、中級職稱275名，占醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)的58％；碩士學(xué)歷8名、本科學(xué)歷257名、?？茖W(xué)歷221人，占醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)的78．5％。

隨著醫(yī)療市場競爭的激烈和人們就醫(yī)觀念的改變，要保持醫(yī)院在本地區(qū)同行業(yè)中的技術(shù)領(lǐng)先地位，必須不斷鞏固和加快重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，發(fā)揮名牌效應(yīng)，建立強(qiáng)有力的激勵機(jī)制，引導(dǎo)醫(yī)院的專業(yè)技術(shù)人員申報課題，多出成果，加大科技開發(fā)力度，促進(jìn)科研成果與臨床相結(jié)合，推進(jìn)以基本技術(shù)創(chuàng)新和高科技技術(shù)創(chuàng)新為主導(dǎo)的自主型技術(shù)戰(zhàn)略。

2　人力資源規(guī)劃的具體措施。

醫(yī)院人才的配置要按照醫(yī)療、教學(xué)、科研、管理、后勤人員科學(xué)匹配的要求，首先滿足臨床、醫(yī)技科室醫(yī)療、教學(xué)、科研及重點(diǎn)學(xué)科的需要，行政、后勤管理人員要少而精。重點(diǎn)放在對專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)上，按照優(yōu)選、優(yōu)待、優(yōu)育的人才測評原則，盤活人才存量，尊重知識，尊重人才，充分發(fā)揮人才的主觀能動性和創(chuàng)造性。

2．1有計(jì)劃地實(shí)施繼續(xù)教育

目前，臨床、醫(yī)技科室還有部分?？萍皩？埔韵聦W(xué)歷的人員，在護(hù)理崗位上，也有部分中專學(xué)歷的人員，近年來，該院不斷強(qiáng)化工作人員的學(xué)歷再教育，科學(xué)地引導(dǎo)他們通過自學(xué)考試和半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，改變現(xiàn)有的學(xué)歷狀況和知識結(jié)構(gòu)，預(yù)計(jì)到2010年底，85％的護(hù)理人員可望達(dá)到大專以上學(xué)歷，從根本上改變醫(yī)務(wù)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)，通過醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育，加快自身素質(zhì)的提高。

2．2在院內(nèi)進(jìn)行業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)

全面提高全院醫(yī)護(hù)人員的整體水平，各科室組織專家和業(yè)務(wù)骨干嚴(yán)格執(zhí)行“三級”聯(lián)合查房制度；安排固定的時間授課，向青年醫(yī)護(hù)人員傳授臨床知識；加大對“三基訓(xùn)練的考核力度”；開展“星級護(hù)士”評選活動，激發(fā)醫(yī)務(wù)人員苦練專業(yè)技術(shù)的積極性。

2．3培養(yǎng)骨干人才

按照醫(yī)院重點(diǎn)科室發(fā)展規(guī)劃，選派優(yōu)秀人才到上級醫(yī)學(xué)院校及各大醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，大科室每年2人，小科室每年1人，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干人才。

2．4運(yùn)用激勵機(jī)制，加快醫(yī)院醫(yī)療技術(shù)水平的提高

鼓勵專業(yè)技術(shù)人員在國家、省級刊物上、學(xué)術(shù)專著，在國家刊物上發(fā)表的論文所需費(fèi)用全部報銷，積極參加科研立項(xiàng)，爭取科研成果，一切費(fèi)用由院方承擔(dān)，提高專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)的積極性，加快醫(yī)院整體技術(shù)水平的提高。

篇6

醫(yī)學(xué)教育的第三階段在法語中叫做LeTroi⁃sièmeCycledesÉtudesMédicales，簡稱TCEM。在第三階段的醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)生實(shí)際上是已經(jīng)具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師執(zhí)照、有處方權(quán)的醫(yī)生，并全日制在醫(yī)院從事住院醫(yī)生的工作。他們通常在更高年資醫(yī)生的監(jiān)護(hù)下獨(dú)立完成診斷、檢查、處方、治療病人的全過程。根據(jù)?？频牟煌琓CEM為期3~5年。全科醫(yī)學(xué)教育的TCEM為3年，目標(biāo)是培養(yǎng)家庭醫(yī)生，除了在醫(yī)院各科室間輪轉(zhuǎn)外，也可以去私人診所行使家庭醫(yī)生的職能，并需要完成一定數(shù)量的理論課程的學(xué)習(xí)。其他?？?，如內(nèi)科、外科等的TCEM通常為期5年，醫(yī)學(xué)生同樣在教學(xué)醫(yī)院的相關(guān)專科進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，并完成相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)。TCEM結(jié)束時，醫(yī)學(xué)生必須通過醫(yī)學(xué)博士論文答辯，從而正式獲得國家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，為其醫(yī)學(xué)教育過程劃上一個圓滿的句號。

2法國醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)分析

2.1國家統(tǒng)籌計(jì)劃

法國醫(yī)學(xué)教育具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，這個計(jì)劃性主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，由衛(wèi)生部根據(jù)當(dāng)年全國對醫(yī)生的需要，決定全國醫(yī)學(xué)院的招生數(shù)量，即能夠通過PAES學(xué)年的考試進(jìn)入P2的醫(yī)學(xué)生數(shù)量。這一計(jì)劃保證了通過數(shù)年艱苦學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生成為醫(yī)生以后，能夠有一份穩(wěn)定的工作和有保障的收入；同時也決定了醫(yī)學(xué)教育是一個淘汰率很高、競爭很激烈的學(xué)科。第二，根據(jù)DCEM4的醫(yī)學(xué)生人數(shù)和全國各地區(qū)對不同專科醫(yī)生的需求情況，制定當(dāng)年進(jìn)入TCEM的不同專科人數(shù)。這一計(jì)劃使得各地區(qū)各?？频膱?zhí)業(yè)醫(yī)生人數(shù)相對平衡；且醫(yī)學(xué)生想要選到心儀的?？凭捅仨氁嫉胶玫拿危ＷC了醫(yī)學(xué)教育的高競爭力。

2.2重視臨床實(shí)踐

通過本文對法國醫(yī)學(xué)教育的介紹，不難看出在法國醫(yī)學(xué)教育中，臨床實(shí)踐所占的比重非常大。從P2學(xué)年前的4周護(hù)理實(shí)習(xí)開始，P2、D1學(xué)年有1周1~2次的床邊教學(xué)及暑期的2個月實(shí)習(xí)，D2、D3、D4學(xué)年的每天早上都在醫(yī)院實(shí)習(xí)，直至最后TCEM階段的全日制醫(yī)院工作。所以法國的醫(yī)學(xué)生接觸臨床時間非常早，且直接接觸臨床的時間隨著年級增加不斷增長。這種理論教育與實(shí)踐教育緊密結(jié)合的方式，使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R直接運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，提高了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)思維模式，增進(jìn)臨床技能的掌握。

2.3理論課程綜合性強(qiáng)

在法國的3階段醫(yī)學(xué)教育設(shè)置中，第一階段以理論授課為主，第二階段中理論課程與臨床實(shí)踐相結(jié)合。觀察這兩個階段的理論課程表不難發(fā)現(xiàn)，所有的核心課程都是綜合性的課程，以第一階段的課程單元（UE）、第二階段的跨學(xué)科單元和系統(tǒng)課程的方式表現(xiàn)出來。在P2和D1這兩個學(xué)年中，課程單元作為核心課程在4個學(xué)期中教授了人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)和診斷學(xué)，并根據(jù)人體解剖結(jié)構(gòu)將這4個學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，分別以胸部、腹部、頭頸部和四肢的形式進(jìn)行講授。在D2至D4的3個學(xué)年中，核心課程包括跨學(xué)科單元和系統(tǒng)課程這兩種。這種綜合課程的呈現(xiàn)方式更形象易懂，方便學(xué)生集中理解記憶，并提高學(xué)習(xí)效率。但是這種課程方式對授課教師要求比較高，需要4個學(xué)科的教師密切配合，進(jìn)行集體備課，并且將相關(guān)內(nèi)容融會貫通。

2.4醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性高

法國的高等教育都是由國家制定教學(xué)大綱，但是沒有專門教材，醫(yī)學(xué)教育也不例外。醫(yī)學(xué)生上課的時候必須認(rèn)真聽講，詳細(xì)記錄筆記，以供課后復(fù)習(xí)。授課教師一般會根據(jù)自己的授課內(nèi)容，給出自編講義或大綱，附上參考書目，由學(xué)生課后自行查閱。由于理論授課時間有限，很多內(nèi)容只進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的介紹，學(xué)生在課后自己鉆研參考書是十分必要的。教師通常會要求學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)課程論文的撰寫，在寫論文的過程中往往需要參考大量醫(yī)學(xué)書籍。此外拓展課程中的醫(yī)學(xué)論文分析、還有醫(yī)院定期舉行的病例討論，都可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力，要求他們能夠獨(dú)立理解問題、分析問題和解決問題。作為醫(yī)生，即使從學(xué)校畢業(yè)后也必須要不斷學(xué)習(xí)更新知識，因此法國的醫(yī)學(xué)教育過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為執(zhí)業(yè)后的終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.5重視全科醫(yī)生的培養(yǎng)

為了最大限度地提供方便、經(jīng)濟(jì)、有效、全面的醫(yī)療服務(wù)，并避免過度醫(yī)療，法國非常注重全科醫(yī)生的培養(yǎng)，并立法規(guī)定全科醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的基本任務(wù)之一。每年通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的醫(yī)學(xué)生中，有一半以上進(jìn)入第三階段的全科醫(yī)學(xué)教育中。以2011年國家提供的7692個執(zhí)業(yè)醫(yī)師職位為例，其中的3930個職位是留給全科醫(yī)生的，其他的10個?？瓢▋?nèi)科、外科、婦科、兒科等共3762個職位。在全科醫(yī)學(xué)的第三階段教育中，醫(yī)學(xué)生被要求在教學(xué)醫(yī)院的各?？七M(jìn)行輪轉(zhuǎn)以掌握各系統(tǒng)疾病包括疑難雜癥的診斷和治療，此外還必須到家庭醫(yī)生診所進(jìn)行6個月的學(xué)習(xí)。選擇了全科醫(yī)學(xué)的學(xué)生在完成第三階段的學(xué)習(xí)后會成為全科醫(yī)生即家庭醫(yī)生，可以自己開辦診所或與他人合辦診所。家庭醫(yī)生是醫(yī)療服務(wù)中相對基礎(chǔ)的一部分，直接面對普通患者并提供衛(wèi)生保健服務(wù)，并將需要專科治療的病人分診到不同?？七M(jìn)行后續(xù)醫(yī)療服務(wù)。

2.6不斷改革中的法國醫(yī)學(xué)教育

隨著人類壽命的延長、生命科學(xué)的研究發(fā)展和醫(yī)療手段的不斷進(jìn)步，法國的醫(yī)學(xué)教育也在與時俱進(jìn)，教育體制包括考核方式都在不斷進(jìn)行改革。近期的重要改革分別出現(xiàn)在2004年和2011年。在2004年以前，選擇全科醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)生在第二階段即DCEM4學(xué)年后，不用參加考試，直接成為住院醫(yī)生，經(jīng)過2年半的TCEM階段培訓(xùn)后進(jìn)行醫(yī)學(xué)博士論文答辯，答辯通過即可成為全科醫(yī)生。自2004年起，所有醫(yī)學(xué)生都必須參加全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，考試后再根據(jù)自己的意愿和考試排名決定是否選擇全科專業(yè)；且全科專業(yè)的TCEM階段延長到了3年；此舉是為了促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展，提高家庭醫(yī)生的職業(yè)素養(yǎng)。2010年的醫(yī)學(xué)教育改革設(shè)置了“健康教育第一年（PAES）”，這個改革合并了臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和助產(chǎn)科學(xué)的第一年基礎(chǔ)教育，使得醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程又增加了藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)的知識。通過以上的兩個實(shí)例不難看出，法國的醫(yī)學(xué)教育改革從來都不是一步到位的劇烈變更，而是比較頻繁的小的改版，相對靈活且易于適應(yīng)不斷變化的醫(yī)療環(huán)境。

3對我國醫(yī)學(xué)教育制度的思考和啟示

在對于醫(yī)學(xué)生的選擇上，法國與我國類似，高中畢業(yè)生可以直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校。因此相比美國等國家的僅僅允許大學(xué)畢業(yè)生（具有學(xué)士學(xué)位）進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的制度來講，更適合作為參考對象。了解法國醫(yī)學(xué)教育制度后，結(jié)合我國醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀，會產(chǎn)生一些思考和啟示。我國的醫(yī)學(xué)教育制度一直延續(xù)建國以來制定的模式，沒有經(jīng)歷過大型的變革，雖然比較貼近我國的社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的特點(diǎn)，但是在某些層面確實(shí)與現(xiàn)代的醫(yī)療環(huán)境不相適應(yīng)。如果能從法國的醫(yī)學(xué)教育制度中吸取一些經(jīng)驗(yàn)、得到一些有益的啟示，作用應(yīng)該會比較可觀。

3.1醫(yī)學(xué)課程改革

法國的高等教育一貫很注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力，醫(yī)學(xué)教育也不例外。其中的核心課程以課程單元和跨學(xué)科課程的形態(tài)為主，具有很強(qiáng)的學(xué)科綜合性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有科書，所以一門核心課程的學(xué)習(xí)需要查閱不同的理論書籍，并綜合閱讀才能全面掌握。此外，在拓展課程當(dāng)中的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)分析等科目的設(shè)置，一方面培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生閱讀和寫作醫(yī)學(xué)論文的能力，另一方面也可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。在我國，為了更好地適應(yīng)目前的社會經(jīng)濟(jì)形式和臨床醫(yī)療的現(xiàn)狀，目前許多醫(yī)學(xué)院校正在進(jìn)行不同規(guī)模的課程改革，其中以PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)為主流思想。PBL教學(xué)的形式是將一個復(fù)雜、有意義的問題交給學(xué)生，以小組討論的形式讓學(xué)生通過自主探討和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)和掌握隱含于問題背后的醫(yī)學(xué)知識。這種形式以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生早期接觸臨床，主動進(jìn)行知識整合并鼓勵批判性思維。以江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院為例，經(jīng)過這樣的課程改革后，PBL內(nèi)容占到學(xué)生總課時數(shù)的20%左右。雖然這樣的課程設(shè)置方式還在試驗(yàn)探索階段，但是從短期效果來看，已經(jīng)很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2醫(yī)學(xué)教育模式改革

法國醫(yī)學(xué)教育中注重臨床實(shí)踐的理念非常值得我們學(xué)習(xí)。以我國目前比較主流的5年制醫(yī)學(xué)教育為例，前兩年半學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，除了某些條件比較理想的學(xué)校設(shè)有臨床模擬實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行模擬實(shí)踐以外，大多數(shù)的時間學(xué)生沒有任何機(jī)會接觸到醫(yī)療實(shí)踐。在后兩年半中，醫(yī)學(xué)生有1年的時間學(xué)習(xí)臨床理論課程，1年的時間進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。所以在5年的學(xué)習(xí)過程中，中國醫(yī)學(xué)生僅有1年時間來真正接觸臨床。反觀法國醫(yī)學(xué)的教育模式，在第五年（DCEM3）結(jié)束時的醫(yī)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一次護(hù)理實(shí)習(xí)、一次兩個月的暑期實(shí)習(xí)和連續(xù)兩年的半日制實(shí)習(xí)（包括值班），對于臨床醫(yī)療環(huán)境有了一定的了解；且他們作為醫(yī)學(xué)生的臨床培訓(xùn)還遠(yuǎn)沒有結(jié)束。而且這種理論教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的方式更加直觀、容易引發(fā)學(xué)生的興趣，也更有效率。如果能夠借鑒這樣的教學(xué)模式，應(yīng)該可以增強(qiáng)我國的臨床醫(yī)學(xué)教育效率，提高畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)。

篇7

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0028-05

研究表明，長期工作的成功，75%依賴于人際間的技能或軟技能，而只有25%依賴于技術(shù)技能[1]。這就是說，比起專業(yè)知識本身，軟技能對一個人的事業(yè)成功起著決定性的作用。因而，研究當(dāng)代高職學(xué)生軟技能的現(xiàn)狀以及提升對策，對于提升高職學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)造能力具有十分重要的理論和實(shí)踐價值。

一、軟技能的概念及分層

軟技能，是由一個人的人格特質(zhì)、社交能力、溝通能力、語言能力、個人行為等一系列能夠反映個人特質(zhì)的要素組成的技能系統(tǒng)。國內(nèi)外學(xué)者從不同的視角給予了不同的定義。Philip和Chris將軟技能定義為與人格、態(tài)度、行為有關(guān)的技術(shù)、能力和特質(zhì)，而不是正式的或科技性的能力[2]；Marcia認(rèn)為軟技能是使員工工作表現(xiàn)更為出色的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的技能[3]；Kantrowitz把軟技能定義為個人內(nèi)在的或人際間的能夠促進(jìn)技術(shù)技能以及知識應(yīng)用的工作技能[4]。我國學(xué)者于廣濤等認(rèn)為軟技能是人際溝通、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、情景意識、決策等方面的技能。軟技能是與工作有關(guān)的技能，是相對于專業(yè)操作技能而言的非技術(shù)技能，它強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在的和人際間的技能[5]。綜合各方觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，所謂軟技能，是指勞動者在職業(yè)過程中體現(xiàn)出來的，相對于技術(shù)技能或認(rèn)知技能即硬技能而言的個人能力特質(zhì)，由個性、性格、責(zé)任心、自信力、服務(wù)意識、溝通、分析、管理等要素組成，是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分。為了便于分析，本文借鑒曾湘泉的軟技能分層思想，從應(yīng)用層、修煉層、天賦層三個層級對軟技能進(jìn)行分析[6]。應(yīng)用層軟技能最接近硬技能，是指直接用于支撐硬技能完成具體工作任務(wù)的軟技能，如溝通技能、人際技能、分析能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。應(yīng)用層軟技能由于與工作任務(wù)緊密相關(guān)，因此，往往不同性質(zhì)的職位對任職者的應(yīng)用層軟技能要求也不同。

修煉層軟技能是指通過長期積累和修煉而形成的心理能力。修煉層軟技能不容易被簡單地觀察和測量，需要長期接觸，通過工作生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴才能夠判斷。較典型的修煉層軟技能包括責(zé)任心、成就動機(jī)、服務(wù)意識、自信力、承受壓力能力、全局意識和道德等。

天賦層軟技能是指人基于先天生理差異而形成的一些深層次的軟技能。天賦層軟技能既不容易被直接觀察和測量，相對而言也更加難以改變和塑造，如直覺、美感、個人特質(zhì)、性格等。鑒于天賦層軟技能無好壞、優(yōu)良之分，僅與職位匹配度高低差異有關(guān)，本文不做詳細(xì)分析。

二、高職院校畢業(yè)生軟技能的現(xiàn)狀分析

為了全面、客觀、公正地評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量，某高職學(xué)校（簡稱A校）2011年委托專業(yè)評級公司負(fù)責(zé)對畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行短期評估。根據(jù)該公司基于A校2010屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后跟蹤調(diào)研所形成的A校社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量（2011）年度報告，可以從畢業(yè)生的離職類型、離職原因以及畢業(yè)生基本工作能力狀況的問卷數(shù)據(jù)中，分析高職學(xué)生軟技能現(xiàn)狀。

（一）A校畢業(yè)生修煉層軟技能的狀況

這是基于A校畢業(yè)生離職現(xiàn)象及原因的分析。離職率是衡量修煉層軟技能的標(biāo)尺。畢業(yè)生在工作半年后，有主動離職，也有被動離職的。主動離職會讓用人單位認(rèn)為該校畢業(yè)生社會適應(yīng)能力較弱，在修煉層軟技能方面與企業(yè)需求不符。被動離職反映了畢業(yè)生綜合表現(xiàn)不能滿足用人單位的需求，表明畢業(yè)生的就業(yè)能力存在重大缺陷。具體見圖1、圖2、圖3。

由圖1、圖2可知，A校學(xué)生畢業(yè)半年后離職率高達(dá)51%，高于本省高職11個百分點(diǎn)，高于全國示范高職10個百分點(diǎn)。在離職的學(xué)生中，93%的是主動離職，僅有1%是被公司辭退的，兩者兼有的為6%。學(xué)生主動離職的原因有：個人發(fā)展空間不夠（35%）、薪資福利偏低（27%）、想改變職業(yè)或行業(yè)（19%）、對企業(yè)管理制度和文化不適應(yīng)（8%）、工作要求和壓力過大（5%）、就業(yè)沒有安全感（5%）和準(zhǔn)備求學(xué)深造（1%）等。

畢業(yè)半年內(nèi)的高職學(xué)生正處于職業(yè)適應(yīng)期，卻有如此多的主動離職，究其原因，個人適應(yīng)能力不強(qiáng)是引發(fā)學(xué)生離職的深層次原因。個人適應(yīng)能力的關(guān)鍵是心理適應(yīng)，可分為積極和消極兩種。積極反應(yīng)的人會去改變自身原有的心理活動和行為方式，使其在新的水平上與環(huán)境相適應(yīng)；相反，消極反應(yīng)的人不愿放棄自身的一些觀念和方式，緊張和焦慮感隨之產(chǎn)生，并隨著時間的推移不斷加劇。于是，不同的人就會有不同的具體心理表現(xiàn)，如自信力不足、責(zé)任心不強(qiáng)、職業(yè)道德不高、承受壓力能力較弱、全局意識和服務(wù)意識欠缺等。這些消極的心理反應(yīng)自然會引起走出校門不久的學(xué)生對企業(yè)發(fā)展前景、自身發(fā)展空間、企業(yè)文化、薪資福利、就業(yè)安全感等進(jìn)行質(zhì)疑甚至感到悲觀。說明職業(yè)適應(yīng)期內(nèi)主動離職畢業(yè)生的心理適應(yīng)能力不強(qiáng)，修煉層各項(xiàng)技能達(dá)不到企業(yè)和社會需求，有待提升。

（二）A校畢業(yè)生應(yīng)用層軟技能的現(xiàn)狀

這是基于A校畢業(yè)生基本工作能力狀況來分析。XX公司將畢業(yè)生的基本工作能力分為35項(xiàng)，同時，按SCANS標(biāo)準(zhǔn)的中國用人單位對大學(xué)畢業(yè)生基本工作能力的需求，將35項(xiàng)基本能力劃分為五大類能力，見表1。

工作能力的重要度和滿足度相關(guān)性是衡量應(yīng)用層軟技能的重要尺度。XX公司依據(jù)高職學(xué)生畢業(yè)一年后所理解的35項(xiàng)基本工作能力在其崗位工作中的重要程度，制定A校學(xué)生的基本工作能力重要度情況，見圖4。依據(jù)畢業(yè)時掌握的水平滿足社會初始崗位的工作要求水平的百分比，制定A校學(xué)生基本能力滿足度情況，見圖5。但是，單從能力的重要度和滿足度圖標(biāo)中無法分析出更多的問題，由此，應(yīng)著重分析代表重要度和滿足度關(guān)聯(lián)性的優(yōu)先改進(jìn)矩陣圖，見圖6。

圖6中的橫坐標(biāo)代表重要度，縱坐標(biāo)代表滿足度?！氨３窒笙蕖贝砟芰Φ闹匾认鄬^低，而能力滿足度相對較高，這種類型的能力可以繼續(xù)“保持”，即為“保持象限”。位于“保持象限”里的4項(xiàng)能力分別是：理解性閱讀、系統(tǒng)分析、操作監(jiān)控和人力資源管理?！暗蛢?yōu)先度象限”代表能力的重要度相對較低，而能力滿足度也相對較低，這種類型的能力是可以暫時不需要關(guān)注，即為“低優(yōu)先度象限”，包括操作和監(jiān)控、維修機(jī)器和系統(tǒng)、設(shè)備選擇、安裝能力、技術(shù)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)他人等6項(xiàng)?！皟?yōu)勢象限”代表能力的重要度很高，而能力滿足度也較高，這種類型的能力是很有優(yōu)勢的，所以優(yōu)勢象限中，能力落點(diǎn)越靠近右上角就越是優(yōu)勢能力，A校學(xué)生在這個象限里僅有財務(wù)管理和理解他人2項(xiàng)。

剩下的能力都位于“關(guān)鍵改進(jìn)象限”?！瓣P(guān)鍵改進(jìn)象限”代表能力的重要度很高，而能力滿足度較低，這種類型的能力是需要關(guān)鍵提高與改進(jìn)的，即為“關(guān)鍵改進(jìn)象限”。關(guān)鍵改進(jìn)象限中，能力落點(diǎn)越靠近該象限的右下角越需急迫改進(jìn)。由圖6可知，按照該項(xiàng)能力需要改進(jìn)的急迫性排列，大致順序是：說服他人、判斷和決策、有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、談判技能、學(xué)習(xí)方法、積極聆聽、時間管理、設(shè)備維修、協(xié)調(diào)安排、服務(wù)他人、解決復(fù)雜的問題、科學(xué)分析、新產(chǎn)品構(gòu)思、疑難排解、質(zhì)量控制分析等項(xiàng)。很明顯，當(dāng)代高職畢業(yè)生的35項(xiàng)基本能力中約一半左右位于關(guān)鍵改進(jìn)象限里，這些能力集中在理解與溝通類，約占71%；管理類，約占55%；應(yīng)用分析類，約占40%；科學(xué)思維類，約占25%。

高職畢業(yè)生軟技能在修煉層上表現(xiàn)為社會適應(yīng)能力較弱、自信力不足、責(zé)任心不強(qiáng)、職業(yè)道德不高、承受壓力能力較弱、全局意識和服務(wù)意識欠缺等，從而引發(fā)職業(yè)適應(yīng)期內(nèi)頻發(fā)跳槽換崗；在應(yīng)用層上，亟需改進(jìn)的能力項(xiàng)較多，集中在理解與溝通、管理、應(yīng)用分析和科學(xué)思維四大類能力，特別是理解與溝通和管理類能力的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在工作中后勁不足，業(yè)績不佳，職業(yè)上升空間受阻等諸多問題。

三、高職學(xué)生軟技能的提升對策

（一）圍繞職業(yè)需求，重塑天賦層個人特質(zhì)，提升軟技能層次

根據(jù)軟技能的形成機(jī)理，不同層次的軟技能并不是割裂的，而是存在一種“逐次決定關(guān)系”。天賦層軟技能會決定修煉層軟技能，修煉層軟技能會決定應(yīng)用層軟技能；當(dāng)然，反過來，應(yīng)用層軟技能可能會促進(jìn)修煉層軟技能的形成或提升，甚至可能會使天賦層軟技能形成或提升，但是這種反過來的作用力要小于正向的作用力[6]。所以在整個軟技能系統(tǒng)中，天賦層位于最底層，是基礎(chǔ)，它的狀況對于修煉層和應(yīng)用層軟技能的形成和發(fā)展起著決定性的作用。

雖然高職學(xué)生已過了天賦層和修煉層形成的關(guān)鍵期和敏感期，但對高職學(xué)生的性格、個性等特質(zhì)進(jìn)行調(diào)整和重塑是完全可能的。青年時期正是應(yīng)用層軟技能形成的黃金時期，高職學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、性格特點(diǎn)選定職業(yè)，圍繞職業(yè)需求，調(diào)整個性和性格特質(zhì)，以促進(jìn)修煉層和應(yīng)用層的形成和發(fā)展，也是完全必要的。因此，教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位需求的不同個性、性格氣質(zhì)類型，采取多種形式，有意識地引導(dǎo)學(xué)生修正自己的個性和性格，以更加符合將來的職業(yè)選擇，為學(xué)生克服工作中的職業(yè)性格障礙創(chuàng)造有利條件。

（二）普及心理健康教育，精煉心理適應(yīng)能力，提升修煉層軟技能

高職院校要在加強(qiáng)和提升學(xué)生修煉層方面下工夫，通過開設(shè)心理健康教育課程以及舉辦各種講座和活動等來普及心理健康教育。同時學(xué)校還應(yīng)把心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)和職業(yè)道德的提升融進(jìn)各門基礎(chǔ)理論課的課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生反思道德行為，調(diào)整成就動機(jī)，重塑世界觀、人生觀、價值觀、道德觀以及職業(yè)觀；通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，感受職場生活，厘清內(nèi)心真實(shí)需要，兼顧主客觀條件，選定職業(yè)，有針對性地培養(yǎng)職業(yè)所需的興趣愛好，發(fā)展職業(yè)心理能力；通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)聘情景，舉辦模擬招聘會，讓學(xué)生接觸類型各異的主考官，積累應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)，減緩應(yīng)聘壓力，提升應(yīng)變能力。

（三）建立激勵約束機(jī)制，強(qiáng)化日常良好行為，穩(wěn)固軟技能水平

建立激勵約束機(jī)制的最終目的是為了糾正學(xué)生的日常行為，強(qiáng)化和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。高職學(xué)生雖然生理年齡大致都在18周歲以上，但他們的心理年齡還不太成熟，個性還不穩(wěn)定，稍遇不順就容易出現(xiàn)沖動、偏激、盲目和浮躁的行為；人生觀、價值觀等也處于浮動狀態(tài)，日常的學(xué)習(xí)生活中擺脫了父母、老師的約束，完善的自我管理能力又沒有形成，很容易出現(xiàn)自由懶散等行為；分析能力還有待發(fā)展，認(rèn)識事物帶有一定的片面性和幼稚性，往往不合實(shí)際地去思考和評論社會問題。學(xué)校作為公共教育機(jī)構(gòu)，是每個學(xué)生個體化的場所，在提倡個性化發(fā)展的今天，為了保證所有人正常的學(xué)習(xí)與生活秩序，就更加有必要建立、完善一整套激勵約束機(jī)制，以長期監(jiān)督和管理學(xué)生的日常行為。應(yīng)建立由校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生干部組成的督察小組，保證時時有抽查，處處有人查，檢查有密度、有力度，保障規(guī)范的貫徹執(zhí)行，真正將軟技能的培養(yǎng)融入學(xué)生日常生活中，做到潤物細(xì)無聲。

參考文獻(xiàn)：

[1]付艷芬，鄭顯蘭，李平.軟技能的研究進(jìn)展[J].中華護(hù)理雜志，2008（1）：74-77.

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[6]曾湘泉，等.中國就業(yè)戰(zhàn)略報告2008-2010“雙轉(zhuǎn)型”背景下的就業(yè)能力提升戰(zhàn)略研究[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010:67-70.

Situation of Soft Skills of Higher Vocational School Students and its Promotion Countermeasures

——The Case of A Higher Vocational School in Chengdu

YE Cui-lan1,2

(1. Chengdu Textile College, Chengdu Sichuan 611731;

篇8

2011年起瑞典留學(xué)無“免費(fèi)午餐”

隨著外國留學(xué)生人數(shù)增長迅速,瑞典各高等院校將從2011年起對來自歐盟和歐洲經(jīng)濟(jì)區(qū)以外的外國留學(xué)生收取學(xué)費(fèi)。據(jù)了解,目前在瑞典的留學(xué)生享受的是與本國學(xué)生相同的免學(xué)費(fèi)待遇。然而據(jù)瑞典教育部門統(tǒng)計(jì),近10多年來,到瑞典求學(xué)的外國留學(xué)生人數(shù)驟增,目前就讀于瑞典高校的外國留學(xué)生已超過3.1萬人。為緩解經(jīng)濟(jì)壓力,政府考慮對非歐盟學(xué)生收費(fèi)。瑞典政府估計(jì),一名外國留學(xué)生每學(xué)年需交納約7萬瑞典克朗(約合人民幣6.9萬元)的學(xué)費(fèi)。

瑞典政府將推出高額獎學(xué)金項(xiàng)目

瑞典政府將從2011年起對自歐盟和歐洲經(jīng)濟(jì)區(qū)以外地區(qū)的外國留學(xué)生收取學(xué)費(fèi),但為了緩解學(xué)費(fèi)帶來的經(jīng)濟(jì)壓力,瑞典政府將推出兩個高額獎學(xué)金項(xiàng)目:一個是將頒發(fā)給與瑞典有長期合作發(fā)展關(guān)系的國家,其中包括中國,獎學(xué)金項(xiàng)目每年達(dá)3000萬瑞典克朗;另一個獎學(xué)金項(xiàng)目將由各高校直接管理,向所有非歐盟國家的國際學(xué)生開放,2011年該項(xiàng)獎學(xué)金總額為3000萬瑞典克朗,2012年該獎學(xué)金的總數(shù)將增加到6000萬瑞典克朗。

荷蘭名校2011年對華招生展開

荷蘭作為最早使用英語授課的歐洲非英語國家,在世界留學(xué)市場一直廣受青睞。荷蘭政府每年將國民收入的20%投放到教育領(lǐng)域,截止到目前,荷蘭共有11所大學(xué)躋身世界大學(xué)前200位。目前,荷蘭高校已開始接受2011年入學(xué)申請,由于荷蘭多所大學(xué)的招生都采用招滿即止的規(guī)則,因此,提前一段時間準(zhǔn)備非常重要,留學(xué)專家介紹,鑒于荷蘭入學(xué)時間多為每年九、十月份,學(xué)生提前一年準(zhǔn)備可高效保證錄取。

美國部分社區(qū)大學(xué)學(xué)制改為4年

最近,美國部分社區(qū)大學(xué)的學(xué)制從兩年提高到四年,且頒發(fā)四年制大學(xué)的文憑。這種現(xiàn)象被美國高等教育界視作社區(qū)大學(xué)的轉(zhuǎn)型之舉。這種新趨勢正在打破社區(qū)大學(xué)以往的“跳板”定位,社區(qū)大學(xué)升級主要是迎合了市場需求,升級專業(yè)包括消防、電焊、護(hù)理等,修習(xí)這些專業(yè)的學(xué)生在接受技能訓(xùn)練的同時,還接受管理方面的知識。業(yè)界認(rèn)為,社區(qū)大學(xué)的轉(zhuǎn)型順應(yīng)了美國高等教育多元化的特點(diǎn),同時也不失為美國就業(yè)供需市場的風(fēng)向標(biāo)。

加拿大致力提高公立教育質(zhì)量

滑鐵盧大學(xué)校長約翰斯頓先生于10月1日擔(dān)任加拿大總督職務(wù)。他在就職演說中表示,要將加拿大建設(shè)成為一個“聰明與關(guān)愛的國度”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),他提出3個支柱:支持并關(guān)愛家庭、兒童;鼓勵學(xué)習(xí)與創(chuàng)造;提倡慈善和志愿者精神。他尤其強(qiáng)調(diào)要關(guān)愛并尊重教師,并通過公立教育使每個人的才智得到充分發(fā)展。留學(xué)專家指出,隨著加拿大教育變革不斷深入,本土學(xué)生以及留學(xué)生都將從中受益,享受到世界一流的教育。

初中生留學(xué)熱抬高美國中學(xué)門檻

在中國,打算出國留學(xué)的學(xué)生人數(shù)越來越多,年齡也越來越小。在剛剛結(jié)束的美國寄宿中學(xué)協(xié)會在京說明會上,初中生家長成為現(xiàn)場咨詢的主流。漲幅迅速的初中留學(xué)熱潮也悄然抬高了美國高中的門檻。10月底,美國寄宿中學(xué)協(xié)會(TABS)率43所美國寄宿制高中在京集體招生。不過,相比去年的75所學(xué)校,今年來京招生的學(xué)校規(guī)模已明顯縮水,招生計(jì)劃預(yù)計(jì)比過去減少二三百人。據(jù)業(yè)內(nèi)人士介紹,在美國高中名校的招生條件中,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和考試成績是重要方面,而學(xué)生社會經(jīng)歷、課外活動等方面的表現(xiàn),以及其個性與特長,將是招生時更為看重的。

英國留學(xué)生生活壓力將變大

英國國家統(tǒng)計(jì)局10月26日公布的數(shù)據(jù)顯示,英國經(jīng)濟(jì)在今年三季度內(nèi)的增速達(dá)0.8%,比預(yù)期值高出一倍。專家表示,一般來說GDP向好意味著有更多的工作崗位。但是因?yàn)檫^去幾年,政府裁減了太多公共部門的職位,因此這些崗位的失業(yè)人員大多涌向私營企業(yè)和部門。雖然這些部門提供的崗位數(shù)目不少,但是因?yàn)榍舐氄叩某杀对龆鄬?dǎo)致了求職競爭異常激烈。因此未來海外學(xué)生想在英國找到工作的困難仍然很大。

日本大學(xué)“泡沫化”擴(kuò)招留學(xué)生

10月27日,日本新華僑報網(wǎng)發(fā)表署名評論文章,文章稱日本高等教育實(shí)施“大眾教育”后,“泡沫化”成為一種不可避免的事情,大量擴(kuò)招將會使得許多學(xué)校因無法達(dá)到招生名額而倒閉。文章還提到,日本“大學(xué)泡沫化”最重要的一個表現(xiàn),就是狂招中國留學(xué)生。在日本,“大學(xué)泡沫化”的另一個表現(xiàn)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后,不再有“精英意識”,他們把這段時間當(dāng)作高中“升學(xué)戰(zhàn)爭”和畢業(yè)“就職戰(zhàn)爭”之間最快樂的人生時光,盡情地玩耍、享受。在世界500強(qiáng)之一的三井物產(chǎn),對一個進(jìn)入公司的大學(xué)畢業(yè)生,要花500萬日元進(jìn)行培養(yǎng),其費(fèi)用基本上與大學(xué)4年的學(xué)費(fèi)相同。因此,他們也認(rèn)為日本的大學(xué)正在“泡沫化”。

南加州大學(xué)向中國學(xué)生全面開放

排名全美第23位的美國南加州大學(xué)是中國優(yōu)秀學(xué)子向往的名校。該校招生辦副主任Megan Wang近日表示,作為擁有最多國際學(xué)生的美國大學(xué),南加大會繼續(xù)招收并錄取全球的優(yōu)秀學(xué)子。南加大的150個本科選項(xiàng)全部開放給國際學(xué)生。南加大提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助給擁有美國公民及永久居民身份的學(xué)生。如果學(xué)生有經(jīng)濟(jì)需求,校方會以助學(xué)金、工讀金以及貸款等滿足他們的全部經(jīng)濟(jì)所需。國際學(xué)生雖無法得到經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助,但他們可以與其他的報名者一起申請并競爭獎學(xué)金。去年,中國有4位同學(xué)得到全額獎學(xué)金。

法國私立院校不斷擴(kuò)張

多年來,法國私立院校廣泛結(jié)合所在地地域特點(diǎn),因勢利導(dǎo),幫助學(xué)生踐行課堂理論,畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎,學(xué)校好評與日劇增,從而也引發(fā)了大眾對法國私立教育的關(guān)注。面對龐大的私立教育機(jī)構(gòu)規(guī)模,專家提醒學(xué)子,選擇入讀法國私立院校一定要注意查看學(xué)校資質(zhì),通常有3點(diǎn)衡量標(biāo)準(zhǔn):一、能為學(xué)生辦理一年的學(xué)生居留;二、有專屬的教育編號;三、國內(nèi)教育部備案。

新西蘭博士受學(xué)子認(rèn)可

近3年出國讀博的學(xué)生有明顯增長,其中又以新西蘭博士項(xiàng)目發(fā)展最迅速,受到了越來越多國內(nèi)學(xué)子認(rèn)可。據(jù)統(tǒng)計(jì),2009年所辦理的博士生數(shù)量同比增長170%,再創(chuàng)新高。新西蘭讀博之所以受國內(nèi)學(xué)子認(rèn)可,除學(xué)歷含金量高外,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:首先,學(xué)費(fèi)低廉,只需要2~3萬元人民幣即可;其次,博士配偶可申請與其課程時間一致的無限制性工作許可,申請人子女在新西蘭的學(xué)習(xí)費(fèi)用也和新西蘭居民一樣享受優(yōu)惠;此外,國際博士生可申請新西蘭國際博士研究獎學(xué)金(NZIDRS),這項(xiàng)全額獎學(xué)金資助覆蓋了學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、交通補(bǔ)助、保險補(bǔ)助以及書本和論文費(fèi)用多個方面。

澳大利亞拓展中澳大學(xué)交流

11月8日,澳大利亞高等教育部長克里斯•埃文斯參議員(Senator Chris Evans)在北京宣布澳大利亞政府將出資拓展創(chuàng)新性的中澳大學(xué)校長能力建設(shè)交流項(xiàng)目。埃文斯參議員說,吉拉德政府將出資10萬澳元用于拓展“中澳大學(xué)校長能力建設(shè)項(xiàng)目”。該項(xiàng)目由澳大利亞大學(xué)協(xié)會與中國教育國際交流協(xié)會聯(lián)合創(chuàng)辦。在該筆政府資金的支持下,2011年和2013年參與該項(xiàng)目的澳大利亞大學(xué)數(shù)目將翻一番,達(dá)到16所大學(xué),這將有助于中方參與者豐富其交流體驗(yàn)。

美國移民收入銳減

美國丕優(yōu)西語裔中心10月29日公布的研究報告指出,自經(jīng)濟(jì)危機(jī)結(jié)束以來,移民迅速恢復(fù)就業(yè),但美國本土出生者繼續(xù)失業(yè)。移民失業(yè)減少的原因不明。不過,自去年以來,移民的工資比一年前大幅減少。外國出生移民的周薪中位數(shù)字比一年前下降4.5%。美國出生上班族的工資降幅只有不到1%。2010年第二季,美國出生上班族的周薪中位數(shù)字為653美元,外國出生移民的數(shù)字則為525美元。

移民加拿大曼尼托巴不設(shè)學(xué)歷門檻

曼尼托巴省屬移民計(jì)劃(Provincial Nominee Program簡稱PNP計(jì)劃)的產(chǎn)生是在加拿大政府和曼省(Manitoba)政府協(xié)商基礎(chǔ)上制定的。近兩年,曼省投資移民計(jì)劃以資產(chǎn)要求低,文件要求簡單,無學(xué)歷、語言要求,投資方式靈活以及曼省投資移民名額最多的省提名計(jì)劃等特點(diǎn),被越來越多的不符合加拿大聯(lián)邦以及魁省投資移民申請條件的申請者所接受。

美國第二代移民收入更高

根據(jù)美國人口普查局公布的最新數(shù)據(jù),美國3億多人口中有12%是外國出生者,除了少數(shù)在美工作學(xué)習(xí)的非移民外國人,其余的多數(shù)基本上等同于第一代外來移民。此外美國還有3302萬父母雙方至少有一方是外國出生者的第二代移民。人口普查局的調(diào)查發(fā)現(xiàn),第二代移民比第一代移民獲得更好的教育,有更高的收入,從事專業(yè)工作的比例更高,貧困率較低。25歲以上的第二代移民獲得大專以上學(xué)歷的占58%,比第一代移民高13個百分點(diǎn)。人口普查局官員格里科說:“這顯示移民的孩子繼續(xù)像過去幾代人那樣融入美國社會?！?/p>

中國成澳洲第二大移民來源國

澳洲移民部長寶文(Chris Bowen)日前表示,澳洲的移民政策將繼續(xù)以國家經(jīng)濟(jì)所需的技術(shù)人才為吸納對象。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字,中國成為澳洲第二大移民來源國;而在技術(shù)移民類別中,會計(jì)是最多人提名的職業(yè),其次是計(jì)算機(jī)專業(yè)人員和注冊護(hù)士。政府宣布下年度將增加5750個技術(shù)移民名額,以滿足澳洲的需求,技術(shù)移民的比例將提高至67.5%。寶文表示,政府的技術(shù)移民政策以目標(biāo)為本,有助紓緩醫(yī)療、工程、金融服務(wù)和信息科技行業(yè)人才短缺問題。

132簽證成國內(nèi)精英移民澳洲首選

澳大利亞是世界上最理想的移民國家之一,其商業(yè)移民深受國內(nèi)認(rèn)可。在多種澳洲商業(yè)移民簽證類別中,132類簽證已然成為國內(nèi)商業(yè)精英移民澳洲的首要途徑。該簽證屬州政府擔(dān)保商業(yè)杰出人士類簽證,適合在國內(nèi)擁有大型公司并直接參與企業(yè)經(jīng)營和管理的成功人士。澳洲商業(yè)移民類別163、164、165需兩步走,也就是我們常說的先“臨居”再“永居”的過程。惟獨(dú)商業(yè)天才132類可一步到位拿到永居簽證。

加拿大公民入籍考試新條例生效

自加拿大聯(lián)邦公民及移民部今年3月15日推出新版的公民入籍考試范圍后,該部門近日修訂考試內(nèi)容:包括擴(kuò)大考試范圍的重點(diǎn);取消筆試中的必答題;考試未過可延長考生重考的期限;至于測驗(yàn)考生語言能力的口試部分,則由以往的簡單對話,改為需要表達(dá)能力較強(qiáng)的題目。有移民律師指出考試范圍雖然經(jīng)過修訂,但對一般來自中國大陸或臺灣的移民,仍然十分艱辛。

“美國貓”測試或成名校錄取指標(biāo)

10月16日,美國大學(xué)網(wǎng)公司推出了全新的國際生測試項(xiàng)目――美國文化評估測試(the US Cultural Assessment test)。該項(xiàng)測試簡稱為USCAT,第一階段實(shí)施工作將于明年秋季展開。由于簡稱中同時包括了US和CAT兩個的單詞,因此被網(wǎng)友戲稱為“美國貓”測試。以USCAT為代表的美國文化評估類標(biāo)準(zhǔn)化測試或?qū)⒃谖磥沓蔀橹髁?為眾多美國學(xué)校錄取國際生提供重要的參考信息。美國高校對國際生要求一向嚴(yán)格,無論是偏重托福、雅思、SAT等經(jīng)典測試方式,還是偏重USCAT類的新興文化測試,其實(shí)都反映了美國各類院校對國際生素質(zhì)的要求。

留韓語言門檻降低

10月1日,韓國教育部調(diào)整了大部分院校的本科招生語言要求,語言關(guān)從原來必須通過TOPIK考試4級,調(diào)整至入學(xué)申請時只需提交3級證書,畢業(yè)前通過4級考試即可。不過,此次降低門檻不包括以下7所大學(xué),即首爾國立大學(xué)、高麗大學(xué)、延世大學(xué)、成均館大學(xué)、梨花女子大學(xué)、韓國外國語大學(xué)和西江大學(xué)。而此前韓國教育局在今年8月也出臺放寬留學(xué)簽證,令八成中國學(xué)生受益。兩個月內(nèi),赴韓留學(xué)利好消息一傳再傳,一股不小的留韓“風(fēng)潮”正在刮起。

GRE考試成績?nèi)∠麤_擊留學(xué)計(jì)劃

10月23日,在中國大陸地區(qū)舉行的GRE普通考試時,發(fā)生了“錯誤重復(fù)使用先前舊試題”事件,導(dǎo)致考試成績失真,ETS決定取消所有考生成績。目前GRE考試在中國大陸一年僅有兩次考試機(jī)會(6月和10月),同時GRE考試是申請美國理工科、文科等專業(yè)非常重要的參考指標(biāo),所以此次事件必然對申請2011年秋季入學(xué)的學(xué)生帶來影響。ETS將為所有受影響的考生提供3種選擇:參加于2010年11月20日舉行的免費(fèi)重考;或免費(fèi)轉(zhuǎn)考2011年6月11日舉行的GRE普通考試;或全額退還10月23日GRE普通考試的考費(fèi)。

SLEP成國內(nèi)學(xué)生讀美國高中捷徑

SLEP是中學(xué)英文程度測驗(yàn)(Secondary Level English Proficiency Test)的縮寫。由托福考試主辦機(jī)構(gòu)ETS主持,因此SLEP在國內(nèi)也被稱作“小托?！笨荚?。除多數(shù)公立中學(xué)通過SLEP選拔學(xué)生外,美國90%的私立中學(xué)都通過SLEP成績衡量學(xué)生的語言成績情況。對多數(shù)學(xué)子來說,SLEP是進(jìn)入美國高中的必經(jīng)途徑。相比托福等考試,SLEP的難度更小,考點(diǎn)和考試方式更靈活。

2011年美國國際交換生開始招生

2011年美國國際交換生招生已經(jīng)開始。年齡在15~17歲的中國高中生符合相關(guān)條件,可以直接進(jìn)入美國公立高中,修讀一年的高中課程。專家建議,美國高中交換生項(xiàng)目招生名額有限,采取先報名、先通過、先錄取的模式,額滿即止。想?yún)⒓?011年春季交換生的學(xué)生現(xiàn)在就要開始報名和準(zhǔn)備材料,學(xué)生要通過嚴(yán)格的英文筆試和由美國機(jī)構(gòu)專門設(shè)置的面試,合格者才有機(jī)會到美國進(jìn)行為期10個月的文化交流項(xiàng)目學(xué)習(xí)。建議提前半年準(zhǔn)備為宜。

南京市為引進(jìn)海歸人才再次“筑巢”

南京市政府近日公布了一系列人才引進(jìn)政策。為了讓海內(nèi)外高層次人才安心發(fā)展,南京計(jì)劃建1萬套人才公寓,將規(guī)劃4個大型片區(qū)來建人才公寓和城市中低收入者用的保障房。今年南京還將建設(shè)500套商品房,為特別優(yōu)秀的海外人才解決住房問題。未來3年,南京將投入30億元,全面實(shí)施“紫金人才計(jì)劃”,著力構(gòu)建政策優(yōu)勢突出、服務(wù)環(huán)境一流、創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合的人才集聚高地。

澳大利亞國際留學(xué)生數(shù)量下降

篇9

外延式發(fā)展遭遇“瓶頸”

2013年全國各地高考招生錄取工作已經(jīng)結(jié)束，從媒體相關(guān)報道中不難發(fā)現(xiàn)，近兩年顯現(xiàn)出的高職招生難并沒有好轉(zhuǎn)的跡象，許多高職院校的日子變得越發(fā)難過，全然沒有了前幾年的“風(fēng)光”。

2008年以前，一些高職院校不需要花費(fèi)多大力氣就能輕松完成每年3500人的招生規(guī)模，實(shí)現(xiàn)在校生規(guī)模萬人目標(biāo)。伴隨著房地產(chǎn)開發(fā)熱的大環(huán)境，許多高職院校負(fù)債進(jìn)行新校區(qū)建設(shè)，期盼通過每年招生規(guī)模5000人左右來化解新校區(qū)建設(shè)負(fù)擔(dān)，而這樣的壯志宏圖如今成為許多高職院校沉重的負(fù)擔(dān)。

對此，有學(xué)者認(rèn)為，部分高職院校遭遇招生難，意味著自世紀(jì)之交以來高職招生規(guī)模連年增長的態(tài)勢已不復(fù)存在，高職教育外延式規(guī)模發(fā)展模式出現(xiàn)“瓶頸”，高職教育面臨新的“洗牌”。

盡管各種統(tǒng)計(jì)表明高職教育就業(yè)率不輸普通本科，但在就業(yè)質(zhì)量與社會認(rèn)可度上，高職教育難掩人才培養(yǎng)質(zhì)量上的“短板”。

眾所周知，與普通高等教育相比，高職教育立足培養(yǎng)社會產(chǎn)業(yè)所急需的高技能人才，這是高職教育的本錢所在，也是優(yōu)勢所在，但潛力沒有完全發(fā)揮出來，暴露出的一些問題也已經(jīng)難以回避。

在一些領(lǐng)域，高職院校畢業(yè)生充當(dāng)了產(chǎn)業(yè)主力軍。比如，隨著近年來高鐵、動車、城市軌道交通的突飛猛進(jìn)，由此延伸出來的崗位缺口，多數(shù)由職業(yè)院校畢業(yè)生來充當(dāng)。北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院是其中的佼佼者，該校為北京地鐵運(yùn)營公司“對口”培養(yǎng)的技能人才，有效地彌補(bǔ)了北京地鐵人才的不足。

柳州是我國西南工業(yè)重鎮(zhèn)，支柱產(chǎn)業(yè)以汽車和機(jī)械為主，柳州堅(jiān)持將發(fā)展職業(yè)教育視為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的基礎(chǔ)工程，汽車相關(guān)專業(yè)已經(jīng)成為柳州職業(yè)教育的第一品牌和汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐。據(jù)了解，該市職業(yè)學(xué)校汽車、機(jī)械相關(guān)專業(yè)在校生占到全部在校生的70%以上。

盡管如此，依然難掩高職人才培養(yǎng)上的不足。比如，在許多領(lǐng)域，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏標(biāo)準(zhǔn)、或者標(biāo)準(zhǔn)過低，難以跟上產(chǎn)業(yè)步伐。伴隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)張，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的建設(shè)卻嚴(yán)重滯后，很多專業(yè)沒有全國性或地區(qū)性（省級區(qū)域）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)多是各個院校基于自身?xiàng)l件各自為政，不適應(yīng)企業(yè)和社會需要、不以就業(yè)為導(dǎo)向來培養(yǎng)人才。最終形成大量用工企業(yè)招不到合適的人和大量高職學(xué)生找不到合適的工作的兩難困境。

這一點(diǎn)反映在專業(yè)建設(shè)上，就是“雷同化、缺乏個性和特色”。在規(guī)模擴(kuò)張時代，一些不需要高投入的短、平、快高職文科專業(yè)紛紛登場，專業(yè)設(shè)置高度同質(zhì)化。隨著招生規(guī)模的萎縮，首先受沖擊的就是這些完全雷同化的專業(yè)。以至于到今天，如何分流這些規(guī)模擴(kuò)張時代大量招聘來的教師和管理人員已經(jīng)成為高職院校當(dāng)前的難題。

據(jù)山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)指導(dǎo)中心主任崔玉祥介紹，許多學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)、軟件工程、電子工程、信息工程等工科專業(yè)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校都開設(shè)此類專業(yè)，學(xué)校招生時也非常受影響，學(xué)生就業(yè)面狹窄，就業(yè)層面不理想，形成瓶頸。

伴隨規(guī)模上的擴(kuò)張，所帶來的還有高職教育的“兩極分化”。實(shí)際上，并非所有的高職院校都遇到了招生難，相反，一些辦得好的高職院校不但不愁生源，反而為生源多而犯愁。

從2005年國務(wù)院召開第六次全國職業(yè)教育工作會議，提出建設(shè)百所示范性高等職業(yè)院校到今天，高職院校發(fā)展已呈現(xiàn)冰火兩重天現(xiàn)象，示范性高職院校在中央、省級政府資金優(yōu)先大量投入、提前單獨(dú)招生、中高職銜接、專本銜接以及重點(diǎn)（或特色）專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面讓示范校得到了充足發(fā)展，許多院校每年招生規(guī)模都在5000人左右，而一些非示范性高職院校只能依靠注冊入學(xué)才能完成錄取任務(wù)。

對此，有學(xué)者認(rèn)為，從高職發(fā)展大局看，讓少數(shù)辦得好的高職院?！跋雀弧逼饋?，無疑是必要的，但就高職教育整體而言，“共同富?！保鈪f(xié)調(diào)發(fā)展也是需要考慮的，畢竟“貧富分化”不利于高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記周立華認(rèn)為，今后辦學(xué)條件好、水平高的學(xué)校將越辦越好，差的學(xué)?？赡軙絹碓讲睿罱K勢必被市場所淘汰。

“瓶頸”背后的制約因素

高職發(fā)展遭遇困境，生源下降的因素是不可回避的。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，全國高考報名人數(shù)“五連降”，從 2008年到2013年，全國高考報名人數(shù)下降了138萬多人。伴隨著高考報名人數(shù)的逐年下降，棄考留學(xué)人數(shù)卻在逐年增多。

與之相應(yīng)，普通本科院校的招生錄取率雖沒有了前幾年的爆炸式增長，卻也呈現(xiàn)出緩慢增長的態(tài)勢。很顯然，這一增一減背后，所擠壓的往往是高職院校、民辦高校這樣相對弱勢的“群體”，高職招生遇冷也就不足為怪了。

除了客觀因素，更大的問題可能還在于高職院校自身。在生源減少的背景下，高職院校卻沒有放棄規(guī)模上的擴(kuò)張道路。據(jù)教育主管部門統(tǒng)計(jì)，2008年全國共有高職院校1169所，而到2013年已增加到1266所，增加了97所，進(jìn)一步加劇了高職院校之間的生源大戰(zhàn)。

除此之外，還有深層次的原因，那就是前幾年規(guī)模上的快速擴(kuò)張，并沒有從根本上解決高職教育自身的短板問題，甚至被招生規(guī)模上的亮麗成績單所掩蓋。無論是“雙師”培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，還是校企合作，這些老生常談卻事關(guān)高職發(fā)展的核心的、根本性的問題，到今天依然困擾著許多高職院校。

先說實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。一些非示范性工科專業(yè)需要大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備保障學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求，但由于投入太多、學(xué)校財務(wù)緊張只能象征性建設(shè)。如汽車檢測與維修就是買兩臺破車完事，這樣的實(shí)訓(xùn)條件怎能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

資源不足是一方面，而分配上的不均衡也比較突出。多數(shù)院校為沒有資源而憂心，而個別示范校有了充足資源，卻“好鋼沒用到刀刃上”。北京師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長趙志群指出，當(dāng)前高職教育投入不均衡，總是“錦上添花而非雪中送炭”，一些示范和重點(diǎn)的高職院校存在亂花錢的現(xiàn)象。

再說“雙師”培養(yǎng)。這些年，許多高職院校尤其是辦學(xué)條件優(yōu)越的示范校，一味提高師資的學(xué)歷、職稱門檻，紙面上的功夫做得多。比如，有的高職院校師資建設(shè)長期模仿本科院校，五六百人的教師隊(duì)伍，博士幾十個、碩士兩三百；教授幾十個、副教授兩三百；省市級課題、核心論文一大摞，實(shí)用的三兩個，是平常不過的事。而真正能夠獨(dú)當(dāng)一面、勝任教學(xué)需要的“雙師型”教師屈指可數(shù)。沒有數(shù)量可觀的“雙師”教師，高職院校教學(xué)質(zhì)量難免“短斤少兩”。

再看看校企合作。當(dāng)下，還局限于校企之間的個體合作，缺乏具體的法律、政策規(guī)范，少數(shù)實(shí)力強(qiáng)的高職院校校企合作開展得有聲有色，而許多高職院校舉步維艱。企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益，無暇顧及高職院校的訴求，礙于情面跟高職院校搞個儀式、簽個協(xié)議、掛個牌牌了事，難以保證實(shí)習(xí)效果。

更令人擔(dān)憂的是一些高職院校經(jīng)營、管理上的短視。觀察一些辦得好的高職院校，往往背后有有理想、有頭腦的管理者。相反，一些高職院校管理者缺乏對學(xué)校的宏觀把握、辦學(xué)定位模糊，盲目跟風(fēng)，缺乏明晰的辦學(xué)思路，辦學(xué)質(zhì)量不高，坐失學(xué)校發(fā)展良機(jī)。這樣的學(xué)校在招生形勢好的時候還能有一席之地，一旦遭遇“風(fēng)吹草動”，難免會遭遇發(fā)展困難。

出路在于“升級”，提升內(nèi)涵

盡管一些高職院校面臨招生難題，但高職所培養(yǎng)的高技能人才是國家、社會所需的，是產(chǎn)業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級所離不開的。正如有關(guān)人士所言：高端產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，離不開工程師的腦袋，也離不開技能工人的雙手。問題在于如何提升內(nèi)涵，真正契合社會所需。

湖南信息職院董事長陳登斌認(rèn)為生源下降對于高職院校發(fā)展是危機(jī)，但更是機(jī)遇。高職院校要痛下決心、潛心靜氣、群策群力走內(nèi)涵式發(fā)展道路，打造高職教育“升級版”。

制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，打造核心競爭力

何為核心競爭力？無疑最直接的體現(xiàn)就是所培養(yǎng)人才的競爭力。一所學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞與它構(gòu)建的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有很大的關(guān)系。套用營銷學(xué)里“一流企業(yè)做標(biāo)準(zhǔn)、二流企業(yè)做品牌、三流企業(yè)做產(chǎn)品”的流行看法來評判當(dāng)下的高職教育，示范、骨干、特色學(xué)校建設(shè)也只能算是品牌高職院校，絕大多數(shù)的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量僅僅停留在“做產(chǎn)品”的三流層面。

中國高職教育發(fā)展到今天，沒有提升到“做標(biāo)準(zhǔn)”的一流層面，的確值得反思。長沙商貿(mào)旅游職院副院長陳濤認(rèn)為，現(xiàn)在突出的問題是如何提升高職辦學(xué)質(zhì)量，不能夠再擴(kuò)規(guī)模了，這樣就能夠更好地靜下心來提升質(zhì)量。

縱覽國際職業(yè)教育發(fā)展較好的國家，不論是英國的BTEC、還是澳大利亞的TAFE、德國的雙元制、加拿大的社區(qū)技術(shù)學(xué)院、美國的社區(qū)學(xué)院，它們的高職教育首先是制定嚴(yán)格的國家或州一級職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)或國家統(tǒng)一的職業(yè)證書制度。這些標(biāo)準(zhǔn)或證書是由各行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)院和教育部門聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動力市場變化情況不斷修改。各行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定中發(fā)揮主力作用，從而使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更貼近市場需求。

上海市教委副主任印杰認(rèn)為，要引入國外的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，或者與國外的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)接軌。令人可喜的是國內(nèi)開始有越來越多的高職院校放下身段，在政府及教育主管部門協(xié)調(diào)下，開始從高標(biāo)準(zhǔn)做起或直接學(xué)習(xí)借鑒國際高職教育標(biāo)準(zhǔn)。如上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校中美合作護(hù)理專業(yè)就把國際認(rèn)可的一整套護(hù)理操作標(biāo)準(zhǔn)原原本本地移植到學(xué)校來，推動著上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校護(hù)理學(xué)這一學(xué)科建設(shè)飛速前進(jìn)。該校學(xué)生在“美國國家注冊護(hù)士執(zhí)照考試”的通過率超過80%，而在美國，非本土外國護(hù)士參加這一考試的平均通過率也僅為30%～40%。

專業(yè)建設(shè)要走特色化發(fā)展道路

當(dāng)下，許多高職院校開設(shè)涵蓋工、經(jīng)、藝、農(nóng)、管等職業(yè)領(lǐng)域50余個專業(yè)，就是一個個壓縮版的綜合性大學(xué)！貪多嚼不爛，怎能辦好？基于規(guī)模的需要什么專業(yè)都要上、尤其是投入少、見效快的文科專業(yè)更是一哄而上，工科專業(yè)由于缺少實(shí)訓(xùn)條件也名不副實(shí)。

山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)辦公室主任趙星義認(rèn)為，每所職業(yè)院校都有自己的優(yōu)勢、強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)校以這些強(qiáng)項(xiàng)為主，并逐步做大做強(qiáng)這些專業(yè)。

高職院校專業(yè)選擇要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需要來確定，為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，進(jìn)行縣校合作，既可以解決學(xué)生就業(yè)，又能與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，促進(jìn)城鎮(zhèn)化和產(chǎn)業(yè)升級換代。如浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐縣校合作，以縣域?yàn)榻Y(jié)合點(diǎn)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。又如湖南郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對地方六大支柱產(chǎn)業(yè)，設(shè)置六大專業(yè)。

高職院校專業(yè)選擇還要有相應(yīng)的推銷或者定位戰(zhàn)略，有的專業(yè)要做到獨(dú)一無二。如上海出版印刷高等?？茖W(xué)校每年的招生人數(shù)不超過1600人，但它是國內(nèi)唯一培養(yǎng)出版印刷領(lǐng)域高層次人才的?？茖W(xué)校。顯然，高職院校專業(yè)選擇要尋找到辦學(xué)中的不可替代性及其特色所在，尋找到行業(yè)的支持，尋找到適合自己的優(yōu)勢，甚至尋找到適合自己的學(xué)生，只有這樣才能形成自己的核心競爭力。

進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”，規(guī)范校企合作

校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的教學(xué)特色，也是教學(xué)的“根”。德國有句諺語：“不教青年人學(xué)手藝等于讓他們?nèi)ネ怠保虼说聡摹半p元制”模式非常重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。英國、澳大利亞、加拿大、美國的高職教育也具有各具特色的實(shí)踐訓(xùn)練模式。它們共同的特點(diǎn)是政府及教育主管部門、企業(yè)、院校有機(jī)協(xié)調(diào)，在法律、政策、制度及細(xì)則方面成功解決實(shí)踐訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)、組織及各方利益、責(zé)權(quán)問題。

目前國內(nèi)大量高職院校頂崗實(shí)習(xí)，事實(shí)上就是學(xué)生自謀出路、教師遠(yuǎn)程遙控；校企深度合作的頂崗實(shí)習(xí)模式也有，但不占主流，而且存在企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生與家長四方混戰(zhàn)的局面。很多時候?qū)W校想找到可以托付學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)，企業(yè)也想找到合適的高職學(xué)生解決用工需求，運(yùn)作起來卻困難重重，事與愿違。如果沒有企業(yè)愿意接受高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，就會使得高職院校以重視學(xué)生動手能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)大打折扣。

顯然，要破解校企合作難題，需要國家層面的“頂層”設(shè)計(jì)，對校企合作進(jìn)行必要的規(guī)范與引導(dǎo)，明確校企雙方在校企合作中的權(quán)利與責(zé)任。比如，行業(yè)在校企合作中具有天然的優(yōu)勢，在教育部推動下，成立了各主要行業(yè)的行業(yè)指導(dǎo)委員會，就是有益的探索。在此基礎(chǔ)上，作為人才培養(yǎng)方，需要高職院校自身更加積極主動地探求與行業(yè)企業(yè)的合作方式，畢竟從一些辦學(xué)成功案例中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)校辦學(xué)達(dá)到一定程度，校企合作并不是難題。如山東科技職業(yè)學(xué)院有30多家企業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，既能鍛煉學(xué)生的動手能力，又能提高職業(yè)技能。

職業(yè)教育的特色就是培養(yǎng)實(shí)用技能，因此實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。單憑學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這包括實(shí)習(xí)設(shè)備不足和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，通過深化校企合作使實(shí)踐教學(xué)在企業(yè)一線的方法，可以很好地解決這一問題。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院辦副主任童衛(wèi)軍認(rèn)為，必須系統(tǒng)設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)方案，將其納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，納入整個實(shí)踐教學(xué)體系中。

培根固基，打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍

在澳大利亞，沒有直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現(xiàn)象，高職教師一般至少有3～5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。他們在從事教學(xué)工作過程中還必須每年一次到企業(yè)一線實(shí)踐，企業(yè)專家對其實(shí)踐效果會進(jìn)行嚴(yán)格的考核與評估，實(shí)踐環(huán)節(jié)不合格的教師學(xué)校不予續(xù)聘。不間斷的實(shí)踐環(huán)節(jié)能使專業(yè)教師真正獲得“雙師型”的基本素質(zhì)，學(xué)生能夠通過老師學(xué)到真正的實(shí)際工作技能。此外學(xué)校都會從企業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家中聘任兼職專業(yè)教師，通常兼職專業(yè)教師比例達(dá)到30%以上。兼職專業(yè)教師職責(zé)不僅僅是授課，同時肩負(fù)著給專職教師傳授技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐性訓(xùn)練的任務(wù)。

上海商學(xué)院副院長馮偉國教授認(rèn)為，高職教師沒有5～10年的企業(yè)經(jīng)歷算不上真正的“雙師型”教師。而事實(shí)上大多數(shù)高職教師是直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘，只有一小部分有在企業(yè)工作5年以上的經(jīng)歷。許多所謂“雙師型”教師，也大多是通過參加相關(guān)職業(yè)資格證書考試或教育部短期雙師培訓(xùn)轉(zhuǎn)換而來，他們?nèi)狈ωS富的實(shí)踐技能、經(jīng)歷，也就不可能向?qū)W生傳授實(shí)踐技能，這是我國高職教育人才培養(yǎng)動手能力不強(qiáng)的一個主要原因。

由于企事業(yè)單位之間固有的身份、待遇的差別，從企業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家中聘任兼職專業(yè)教師也是困難重重。高職院校應(yīng)利用招生規(guī)模調(diào)整之際，真正舍得投入選拔優(yōu)秀教師深入企業(yè)一線掛職鍛煉，培養(yǎng)名副其實(shí)的“雙師型”教師。很多高職院校舍得重金獎勵博士，卻在“雙師型”教師培養(yǎng)上一毛不拔。殊不知一個“雙師型”教師對于高職院校的貢獻(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于博士、教授。顯然，需要打破職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)的人事制度“藩籬”。

從重視管理向重視經(jīng)營轉(zhuǎn)變

伴隨高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，許多高職院校把心思多投入到管理活動中去。表現(xiàn)為管理機(jī)構(gòu)越來越多、管理隊(duì)伍越來越大、管理副職越來越多、管理層級越來越長、管理制度越來越廣、管理文件滿天飛、管理會議一個接一個，等等。管理活動表面上轟轟烈烈，獎旗、獎狀、獎杯滿天飛，關(guān)起門來搞獨(dú)立王國、自娛自樂。

而據(jù)報道，德國有一所擁有2300名學(xué)生的電子能源學(xué)校，只有一名校長，一名副校長，三個半秘書，六個部門負(fù)責(zé)人，這是何等的精干與高效！

篇10

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0165-04

近年來，中國職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了一個充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的階段，高等職業(yè)教育在知識傳播、人才培養(yǎng)、推動行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、帶動再就業(yè)等方面發(fā)揮著重要的作用。一方面，高等職業(yè)教育迅速崛起，為社會培養(yǎng)了大批理論與實(shí)踐相結(jié)合的高等應(yīng)用型人才；另一方面，高等職業(yè)教育受傳統(tǒng)教育模式影響，重理論教學(xué)、輕社會實(shí)踐，不能滿足現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。因此，高職院校必須進(jìn)一步深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。石家莊經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院啟動實(shí)施了“模塊教學(xué)、訓(xùn)教對接”的人才培養(yǎng)模式，并取得了顯著成果。

一、高職院校提高學(xué)生職業(yè)技能是國家深入教育改革發(fā)展的必然趨勢

1.政策引導(dǎo)，明確高職院校辦學(xué)方向。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》、《河北省中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，河北省教育廳《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》中明確指出，以理念更新為先導(dǎo)，以提高質(zhì)量為中心，深入開展校企合作，強(qiáng)化辦校特點(diǎn)，大力推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，統(tǒng)籌學(xué)校工作，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合，不斷深化課程體系改革，建立校企合作，構(gòu)建與實(shí)施于生產(chǎn)項(xiàng)目的“做中學(xué)”課程體系，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向，學(xué)做一體的教學(xué)模式，引企入校，廠內(nèi)設(shè)校，大力推進(jìn)“校中廠”、“廠中?！钡膶W(xué)教體系。

在十八屆三中全會《決定》中再次指出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！皠?chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”是對高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求，關(guān)系高等教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高，關(guān)系高等教育強(qiáng)國夢和中國夢實(shí)現(xiàn)。

2.高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。近幾年來就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻，河北省每年都有近10萬高職畢業(yè)生就業(yè)問題受挫。根據(jù)教育部2012年的《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》要求，今后高校校級專職就業(yè)工作人員數(shù)量與應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)比例不低于1：500。2013年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬人，比2012年增加19萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴(yán)峻。通知還要求完善并落實(shí)就業(yè)狀況對高等教育的反饋機(jī)制，連續(xù)兩年就業(yè)率較低的專業(yè)，除個別特殊專業(yè)外，應(yīng)調(diào)減招生計(jì)劃直至停招。讓2013屆699萬名畢業(yè)生為之拼搏的就業(yè)季剛剛落幕，2014屆727萬名畢業(yè)生又迎來了新的就業(yè)季。與此同時，很多企業(yè)卻又出現(xiàn)了持續(xù)多年的用工荒。為什么出現(xiàn)這種就業(yè)的“兩頭落空”現(xiàn)象？其重要原因有以下兩點(diǎn)：

首先，學(xué)生自身定位存在誤差。高職學(xué)生都有一種“十年寒窗，一舉成名”的心理，因此對擇業(yè)的期望相當(dāng)高。絕大多數(shù)學(xué)生希望到穩(wěn)定清閑、社會福利高的大城市、大公司工作。在擇業(yè)過程中過于考慮地域、單位規(guī)模、收入等眼前利益，對自我的職業(yè)興趣、能力、職業(yè)的發(fā)展前景等因素不多作考慮，因而常常出現(xiàn)找不到工作或工作不合適的現(xiàn)象。其次，缺乏人力資源市場中所要求的職業(yè)技能。企業(yè)在招聘過程中，最渴望招到的是只要花簡短的時間了解企業(yè)具體情況和程序之后就能實(shí)操應(yīng)用“知識+技能”的復(fù)合型人才。而當(dāng)下高等教育過分重視精英教育而忽視實(shí)用技能型人才的培養(yǎng)，只能讓求職者一崗難求，但大量高級技工崗位出現(xiàn)空缺的矛盾愈演愈烈，缺乏職業(yè)技能成為大學(xué)生就業(yè)的一根軟肋。

3.當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題。2013年上半年，社科文獻(xiàn)出版社的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》藍(lán)皮書指出，在2012屆624.7萬名大學(xué)畢業(yè)生中，8.5%的人還處于失業(yè)狀態(tài)，約53萬人。根據(jù)藍(lán)皮書對2013屆畢業(yè)生流向調(diào)查顯示，從2012年10月29日至2013年4月10日，被調(diào)查的2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，低于2012屆同期11個百分點(diǎn)；本科畢業(yè)生為35%，低于2012屆同期12個百分點(diǎn)；高職高專畢業(yè)生為32%，低于2012屆同期13個百分點(diǎn)。在被調(diào)查的2013屆未簽約畢業(yè)生中，碩士認(rèn)為求職壓力大的比例為70%，本科認(rèn)為求職壓力大的比例為69%，高職高專認(rèn)為求職壓力大的比例為66%。為改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生適應(yīng)社會就業(yè)需求，國家教育部以教高[2006]16號文件的形式頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。這個文件的出臺，標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，重點(diǎn)抓教學(xué)質(zhì)量上。高職教育的重要轉(zhuǎn)變，要求我們對人才培養(yǎng)的過程及運(yùn)行模式進(jìn)行改革。當(dāng)下，高職院校在教學(xué)改革人才培養(yǎng)模式上做了大量工作，取得了一點(diǎn)成績，但也存有一些問題。首先，在專業(yè)設(shè)置上，不能很好的與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，有“跟風(fēng)走”的情況。哪個專業(yè)熱門就不考慮學(xué)校實(shí)際情況，盲目跟進(jìn)，而一些社會急需人才卻因?yàn)樾枰^多自己投入而相對較少。2013年工業(yè)和信息化部、教育部決定繼續(xù)聯(lián)合舉辦全國中小企業(yè)網(wǎng)上百日招聘高校畢業(yè)生活動。有全國各地的2745家中小型企業(yè)紛紛上網(wǎng)或更新其招聘信息，但從學(xué)生投放的簡歷方面看，與企業(yè)需求相匹配的專業(yè)較少。大部分還是幾年前比較熱門的計(jì)算機(jī)、會計(jì)、英語、貿(mào)易等，這些專業(yè)的人才可以適用于各類行業(yè)，但是對企業(yè)轉(zhuǎn)型升級科技創(chuàng)新帶來的作用相對較弱。其次，在課程內(nèi)容上，理論與實(shí)踐相脫離。忽視了高職院校自身培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，偏重理論教學(xué)，導(dǎo)致高職教育教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容安排不合理，實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度不夠，專業(yè)特色不明顯，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容無法迅速應(yīng)用于崗位。對口的實(shí)訓(xùn)崗位數(shù)量不足，校企協(xié)調(diào)溝通不夠，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

人才培養(yǎng)的過程中遇到了越來越多的困惑，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不適合就業(yè)需要，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已經(jīng)得到了社會的廣泛關(guān)注。各院校也都采取了各式各樣的新模式，如：頂崗實(shí)習(xí)、校企合作、工學(xué)結(jié)合等。

二、模塊教學(xué)、訓(xùn)教對接的人才模式是提高學(xué)生職業(yè)技能的有效途徑

1.模塊教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后，發(fā)展形勢呈現(xiàn)多樣化趨勢，高職院校應(yīng)始終明確在培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的高技能型人才的目標(biāo)。也就是說，高職院校在教育過程中要區(qū)別于本科階段的學(xué)術(shù)教育，人才培養(yǎng)要緊密結(jié)合社會需求，要能直接運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的某一方面。因此，“工學(xué)結(jié)合、模塊教育”的培養(yǎng)模式，寓教于工作，寓教于實(shí)踐，培養(yǎng)具備較強(qiáng)的時間能力的人才成為省會對高職院校的直接要求。

2.模塊教學(xué)是高職院校教學(xué)模式、課程設(shè)置的一項(xiàng)突破性改革。所謂模塊，是指把事物分成幾個板塊，就是將一大事物按需要、特征分成便于管理、便于運(yùn)作的若干小塊。模塊教學(xué)是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)活動，是學(xué)院以某一專業(yè)的市場、行業(yè)、企業(yè)要求，有針對性的將專業(yè)學(xué)科分解式教學(xué)，從而達(dá)到某專業(yè)所需求的，應(yīng)該掌握哪些應(yīng)知應(yīng)會的知識和相關(guān)技能，更具體、更實(shí)際、更適合用人單位所需的一種教學(xué)方式。如：旅游管理專業(yè)，在基礎(chǔ)課模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上再加之酒店管理、客房管理、旅行社管理三個模塊教學(xué)。改變以往的單科教學(xué)模式，學(xué)生在訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程中也較容易接受相關(guān)知識，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.訓(xùn)教對接是理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效手段。在模塊教學(xué)中采用實(shí)際訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)對接，讓學(xué)生走出現(xiàn)有教室，到實(shí)際操作場地邊訓(xùn)練邊學(xué)習(xí)，達(dá)到干中學(xué)，學(xué)中干，使學(xué)生通過訓(xùn)教對接靈活掌握專業(yè)知識和熟練掌握職業(yè)技能?！肮W(xué)結(jié)合”、“模塊教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，不斷實(shí)踐、探索，掌握就業(yè)應(yīng)具備的技能和素質(zhì)，在學(xué)業(yè)有成的同時，技能也獲得了長足的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了“知識+技能”雙豐收。在這一過程中，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練的“戰(zhàn)場”，而學(xué)院為企業(yè)提供源源不斷的直接上崗的應(yīng)用技能型人才，形成學(xué)院、企業(yè)雙促進(jìn)的局面，進(jìn)而推動校企的發(fā)展。

三、我院酒店管理專業(yè)實(shí)施訓(xùn)教對接的教學(xué)改革方法探索

我院初步形成了學(xué)院的辦學(xué)特色，為河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一定數(shù)量的高素質(zhì)技能型人才。我院結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、結(jié)合人才需求狀況和自身?xiàng)l件，經(jīng)過認(rèn)真研究，擬建設(shè)計(jì)算機(jī)技術(shù)、涉外護(hù)理、酒店管理和建筑工程四個重點(diǎn)專業(yè)。

1.建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心。成立以石家莊經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院院長為組長，教學(xué)副院長、酒店管理學(xué)院院長為副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)酒店管理學(xué)院學(xué)生的日常管理及教學(xué)工作的督促與落實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)小組需要開展的主要工作，就是明確辦學(xué)方向，確立辦學(xué)定位，解決好“辦什么樣的酒店管理學(xué)院”、“怎樣辦好酒店管理學(xué)院”、“學(xué)院和酒店之間如何取得共贏”等問題，確?！肮W(xué)結(jié)合”、“模塊教育”的教學(xué)模式得到落實(shí)，確保“技能+學(xué)歷”的人才培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)，推動學(xué)院、學(xué)生、酒店三者之間的有機(jī)結(jié)合。

2.合理安排教學(xué)資源。第一，彰顯酒店管理學(xué)科特色。酒店管理專業(yè)的教學(xué)，重在日常服務(wù)與經(jīng)營管理，通過在酒店日常服務(wù)實(shí)踐，結(jié)合教師教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在工作的同時，體味理論知識的運(yùn)用，充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，整合資源，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺。充分發(fā)揮石家莊外事教育集團(tuán)資源整合優(yōu)勢，對現(xiàn)有教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和改革，將酒店管理團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，緊緊抓住集團(tuán)外事會館、快捷酒店的擴(kuò)張契機(jī)，搭建實(shí)踐教學(xué)的平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源合理、有效利用。第三，抓住市場機(jī)遇，加強(qiáng)校企交流與合作，與重點(diǎn)單位實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)模式。聘用合作單位具有豐富實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，在學(xué)院開辦專題講座，將現(xiàn)實(shí)生活緊密貼合的實(shí)例編訂為課堂教程，讓學(xué)生接觸最新的知識、技能教育。

3.進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整。學(xué)院綜合酒店管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合酒店日常運(yùn)營管理模式，教學(xué)模塊按前廳、客房、餐廳、酒店財務(wù)管理、綜合行政管理及教學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)報告六個板塊展開。①第一學(xué)年第一學(xué)期（即第一個教學(xué)模塊），以前廳接待為主要內(nèi)容。課程設(shè)置包括：《酒店管理概論》、《酒店前廳運(yùn)轉(zhuǎn)與管理》、《職業(yè)形象設(shè)計(jì)與訓(xùn)練》、《酒店服務(wù)禮儀》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》。②第一學(xué)年第二學(xué)期（即第二個教學(xué)模塊），以餐廳服務(wù)為主要內(nèi)容展開。課程設(shè)置包括：《餐飲美學(xué)》、《食品營養(yǎng)學(xué)》、《中國飲食文化》、《宴會設(shè)計(jì)》。③第二學(xué)年第一學(xué)期（即第三個教學(xué)模塊），以客房服務(wù)，附帶旅行社接待為主要內(nèi)容展開。課程設(shè)置包括：《客房服務(wù)與管理》、《酒店公共關(guān)系》、《中國旅游客源國概論》。④第二學(xué)年第二學(xué)期（即第四個教學(xué)模塊），以酒店財務(wù)管理為主要內(nèi)容展開。課程設(shè)置包括：《財務(wù)管理與預(yù)算》、《經(jīng)濟(jì)型酒店財務(wù)管理與培訓(xùn)》、《會計(jì)基礎(chǔ)》。⑤第三學(xué)年第一學(xué)期（即第四個教學(xué)模塊），以酒店綜合行政管理為主要內(nèi)容展開。課程設(shè)置包括：《酒店服務(wù)心理學(xué)》、《餐飲經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》、《酒店人力資源管理》、《管理學(xué)原理》。⑥第三學(xué)年第二學(xué)期（即第六個教學(xué)模塊），以教學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)報告為內(nèi)容展開。所有學(xué)生統(tǒng)一返回學(xué)校，匯總各模塊實(shí)操報告，并裝訂成冊，完成個人畢業(yè)論文及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)。畢業(yè)考核合格后，根據(jù)自愿及雙向選擇原則，推薦學(xué)生就業(yè)?！渡虅?wù)英語》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等公共課程貫穿于整個教學(xué)模塊的始終。

4.培養(yǎng)適應(yīng)教學(xué)改革的教師隊(duì)伍。集團(tuán)外事會館鍛煉了一批優(yōu)秀的酒店日常管理人才，他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為酒店管理學(xué)院重要的教學(xué)資源，但不足之處是教學(xué)理論化成果相對較少，無法形成系統(tǒng)的教學(xué)理論體系。而學(xué)院青年教師大多“從學(xué)校到學(xué)校”，沒有一線具體工作經(jīng)驗(yàn)。因此，要將“雙師型”教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)的基本價值導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)建設(shè)與發(fā)展實(shí)際，多渠道培養(yǎng)青年教師，加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力的培訓(xùn)工作。推動該專業(yè)教師隊(duì)伍整體層次、數(shù)量和結(jié)構(gòu)漸趨合理，形成合力梯隊(duì)，滿足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的基本需要。

5.多渠道、多形式、零學(xué)費(fèi)招錄學(xué)生，探索教育改革新路子。加強(qiáng)酒店管理學(xué)院招生宣傳工作。在學(xué)院招辦的帶領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)院招生工作大局，抓住“工學(xué)結(jié)合”、“模塊教育”的人才培養(yǎng)模式及高等?？圃盒！懊獬龑W(xué)費(fèi)”的宣傳亮點(diǎn)，充分利用試點(diǎn)專業(yè)已在教育廳立項(xiàng)的有利條件，大力開展招生宣傳工作。突破單一的高考錄取傳統(tǒng)模式，注重對學(xué)生知識、能力水平的考察。酒店管理學(xué)院開展“單招”、“五年一貫”、“對口升學(xué)”、“普通高考”等多種形式的招生錄取工作，通過“筆試+面試”的方式，為廣大實(shí)踐動手能力較強(qiáng)的學(xué)生搭建一個展示自我，順利升學(xué)的平臺，讓更多學(xué)生擁有進(jìn)入大學(xué)深造的機(jī)會。

“零學(xué)費(fèi)”探索教學(xué)改革的新路子。集團(tuán)所屬深圳艾利威特教育科技有限公司、議金地產(chǎn)公司、外事會館和大外物流中心等一批中型企業(yè)為實(shí)行“零學(xué)費(fèi)”的優(yōu)惠政策提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)院免除學(xué)費(fèi)后，保證學(xué)院正常運(yùn)行的資金缺口由用人單位，石家莊外事教育集團(tuán)和國家相關(guān)資助政策共同承擔(dān)。其中，用人或?qū)嵙?xí)單位承擔(dān)學(xué)費(fèi)的70%，集團(tuán)承擔(dān)學(xué)費(fèi)的20%，國家有關(guān)資助政策承擔(dān)學(xué)費(fèi)的10%?！傲銓W(xué)費(fèi)”的教學(xué)模式，是適應(yīng)酒店管理教育新形勢下探索教學(xué)改革的大膽嘗試，為高等教育大眾化、教學(xué)資源均衡化發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。

四、實(shí)行“模塊化教學(xué)、訓(xùn)教對接”教學(xué)改革取得的主要成果

1.建立了企業(yè)與高職院校兩個學(xué)習(xí)場所。企業(yè)和高職院校，是職業(yè)教育的兩個基本培訓(xùn)場所。其中，企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)場地又分為實(shí)習(xí)車間和實(shí)際的生產(chǎn)車間。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的時間約占整個教學(xué)的70%左右。通過企業(yè)實(shí)踐與企業(yè)一起成長，使學(xué)生掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會處理實(shí)際問題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機(jī)制，了解行業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守工作紀(jì)律的習(xí)慣，樹立起自覺的工作意識。高職院校以理論教學(xué)為主，主要解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)技能操作時“為什么這么做”的問題。學(xué)習(xí)時間約占整個教學(xué)的30%左右。理論學(xué)習(xí)中，專業(yè)課與公共課的比例大約是7：3。理論教師通過課堂教學(xué)和相關(guān)的校內(nèi)實(shí)踐課，傳授有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識。

2.明確了學(xué)生的企業(yè)學(xué)徒身份。由于學(xué)生在兩個學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，因而具有雙重身份。在企業(yè)，他們是學(xué)徒。學(xué)生與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確規(guī)定了其在學(xué)習(xí)期間所應(yīng)履行學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在學(xué)校，他們是學(xué)生，要接受專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)了一批實(shí)訓(xùn)與理論教師。企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)院校的理論教師，是“模塊化教學(xué)、訓(xùn)教對接”的兩類師資。實(shí)訓(xùn)教師，是非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資部分，他們由企業(yè)提供，一般是具有多年職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試成為實(shí)訓(xùn)教師的，而理論教師則是高職院校內(nèi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專職教師。

4.完善了適應(yīng)教學(xué)改革的實(shí)訓(xùn)與理論教材。實(shí)訓(xùn)教材根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)編寫出若干教學(xué)單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊組成，并輔之以專用工作記錄本、測驗(yàn)習(xí)題集、工作評估冊、教學(xué)視頻等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則選用高職院校專用教材。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，理論教學(xué)采取了以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)方式，不搞以學(xué)科為體系的“三段式”教學(xué)。

5.實(shí)施了技能與專業(yè)理論的雙重考試。學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，最后參加由企業(yè)與學(xué)校共同組織的結(jié)業(yè)考試。考試由包括企業(yè)主、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、高職院校教師在內(nèi)的考試委員會實(shí)施?？荚囍幸约寄軠y試為主，學(xué)生通過實(shí)踐技能和專業(yè)知識考試后，可獲得畢業(yè)證書和企業(yè)的培訓(xùn)合格證書。

五、進(jìn)一步深化模塊化教學(xué)、訓(xùn)教對接教學(xué)改革需要解決的問題

1.對現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革。進(jìn)一步深化教學(xué)改革，要創(chuàng)新思路，高職院校應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展對復(fù)合型技能人才的需求。這就要求高職院校突破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型基礎(chǔ)型的培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全面改革，在專業(yè)設(shè)置上更加注重以社會需求為導(dǎo)向，在課程設(shè)置上更加注重科學(xué)知識、思想品德、人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的融合。模塊教學(xué)趨向?qū)嵱眯?，綜合知識傳授的教學(xué)，它要求對現(xiàn)有“基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能課”的三段式課程進(jìn)行調(diào)整和改革?，F(xiàn)行的課程對職業(yè)實(shí)踐的需求重視不夠，特別是專業(yè)課、技能課課程門數(shù)多而單一，理論多又實(shí)踐少，這樣學(xué)生所需的實(shí)用性技能操作難以達(dá)到“進(jìn)企業(yè)能頂崗”的目標(biāo)。模塊教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心，以貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)“按需實(shí)教”的特點(diǎn)。授課過程輕松而愉快，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生既學(xué)到了知識技能又培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。為此必須改變現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃以適應(yīng)模塊教學(xué)，在課程設(shè)置中以圍繞“人才培養(yǎng)”開展教學(xué)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)減少理論課，以夠用為度，不求全、不求深。

2.加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為模塊教學(xué)、訓(xùn)教對接服務(wù)。模塊教學(xué)特點(diǎn)是針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、與企業(yè)聯(lián)系緊密，搞好這一教學(xué)改革，創(chuàng)建良好的實(shí)踐教學(xué)基地，為之服務(wù)是不可缺少的環(huán)節(jié)。首先，在課程分配上要明確學(xué)校和企業(yè)分管的專業(yè)課程，并確定課程標(biāo)準(zhǔn)。校外實(shí)踐基地建設(shè)時，校企雙方在有限的時間和財力條件下，學(xué)校要與企業(yè)協(xié)商如何科學(xué)有效地確定學(xué)生應(yīng)該在基地訓(xùn)練的項(xiàng)目。實(shí)踐基地建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不同專業(yè)體現(xiàn)不同的能力訓(xùn)練體系和不同的課程體系，從而確定不同的專業(yè)訓(xùn)練模塊。其次，企業(yè)選派的教師要能達(dá)到教學(xué)的要求。企業(yè)員工是學(xué)校的兼職教師，企業(yè)指導(dǎo)教師，也是師傅，企業(yè)要注重這方面師資的培養(yǎng)。鼓勵專職教師到企業(yè)實(shí)踐，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師要與學(xué)校專職教師進(jìn)行交流，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)以提高綜合素質(zhì)。通過專兼職教師的共同努力來提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，加強(qiáng)校外企業(yè)實(shí)踐基地的管理。成立校企合作委員會，建立長效激勵機(jī)制，保證合作正常進(jìn)行。尋找校企雙方的共同利益點(diǎn)，制定合作規(guī)劃；過程中要拓寬合作領(lǐng)域，挖掘合作深度，充分利用現(xiàn)有資源，并努力尋找新的合作增長點(diǎn)；同時要善于總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)合作理論研究，以此指導(dǎo)合作實(shí)踐。以校企合作委員會為平臺，學(xué)?？梢赃m時了解與本專業(yè)發(fā)展有關(guān)的政策動向、企業(yè)對本專業(yè)人才的具體要求等信息，同時還可以加強(qiáng)本專業(yè)師生與社會的聯(lián)系，最終促成“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地的建立。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)適應(yīng)模塊教學(xué)。模塊教學(xué)是綜合性課程教學(xué)，它要求任課教師必須具備綜合素質(zhì)能力，基礎(chǔ)課教師應(yīng)對其所任專業(yè)班級的專業(yè)知識技能有所了解；專業(yè)課教師應(yīng)具備有與所設(shè)專業(yè)模塊適應(yīng)的技術(shù)職務(wù)和實(shí)踐能力；實(shí)訓(xùn)老師必須能順利完成操作示范和指導(dǎo)，還應(yīng)掌握相關(guān)理論知識。首先，教師必須有創(chuàng)新意識，有較高的現(xiàn)場教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力、分析與解決實(shí)際問題的能力。在原所學(xué)本學(xué)科知識的基礎(chǔ)上根據(jù)課程教學(xué)需要，跨出學(xué)科培養(yǎng)成“雙師型”教師成為教學(xué)模塊技能操作的行家里手，能為學(xué)生示范。其次，教師要有較強(qiáng)的溝通能力。沒有與學(xué)生進(jìn)行深入、有效的交流，教學(xué)雙方就不能起到相互促進(jìn)的作用，沒有良好的溝通就無法有效解決教與學(xué)的矛盾。再次，實(shí)訓(xùn)基地操作人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。掌握模塊理論知識，做到不僅能講操作還會講理論。

4.加大宣傳力度，提高社會認(rèn)知?！澳K教學(xué)、訓(xùn)教對接”的人才培養(yǎng)模式還屬于新鮮事物，它的發(fā)展實(shí)施需要得到社會的關(guān)注，得到學(xué)生及家長的認(rèn)同，所以我們要加強(qiáng)高等職業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展成果的宣傳，增強(qiáng)社會對高等職業(yè)教育的了解，提高社會認(rèn)可度，同時也需要國家和省級政府出臺有關(guān)校企合作的政策法規(guī)加強(qiáng)引導(dǎo)，以保證高職教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

總之，采用模塊教學(xué)、訓(xùn)教對接的教學(xué)改革方案必將使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到了理論，掌握了技能，為社會、企業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)的應(yīng)用型人才；使教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)中，增長才干，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；使實(shí)習(xí)基地（企業(yè)）管理水平得到提高，高職院校實(shí)力得到加強(qiáng)。

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